Конкурс по экологии для школьников: Конкурс по экологии «Экология планеты» для детей, школьников, дошкольников

учеников начальной школы вносят свой вклад в экологические исследования в качестве гражданских ученых

Abstract

Исследования выигрывают от ценного вклада гражданских ученых.В основном участвующие взрослые исследуют конкретные виды, экосистемы или фенологию для решения проблем сохранения, но функции экосистем, поддерживающие здоровье экосистемы, рассматриваются редко, и редко привлекаются другие демографические группы. В рамках проекта по изучению хищничества и рассредоточения семян как экосистемных функций вдоль градиента между городом и деревней мы проверили, могут ли дети начальной школы внести свой вклад в проект в качестве гражданских ученых. В частности, мы сравнили данные по оценке растительного покрова, измерению высоты растительности и подсчету семян из эксперимента по удалению семян, которые были собраны детьми и учеными на школьных дворах.Дети считали семена так же, как ученые, но недооценивали или переоценивали растительный покров и измеряли разную высоту. Мы пришли к выводу, что дети могут быть вовлечены в исследовательские проекты в качестве гражданских ученых в соответствии с уровнем их навыков. Однако более сложные задачи требуют специальной подготовки для ознакомления с научными экспериментами и развития необходимых навыков и методов.

Образец цитирования: Мичайка В.Л., Кляйн А.М., Пуфал Г. (2015) Дети начальной школы вносят вклад в исследования окружающей среды как гражданские ученые.ПЛОС ОДИН 10(11): e0143229. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0143229

Редактор: Стефано Гоффредо, Болонский университет, ИТАЛИЯ

Поступила в редакцию: 16 июня 2015 г.; Принято: 2 ноября 2015 г.; Опубликовано: 18 ноября 2015 г.

Copyright: © 2015 Miczajka et al. Эта статья находится в открытом доступе и распространяется в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документ и файлы со вспомогательной информацией (приложения S1–S3).

Финансирование: Victoria L. Miczajka получила стипендию доктора философии от Люнебургского университета Leuphana, а Гезине Пуфал получила финансирование от ProScience из Люнебургского университета Leuphana. Плата за обработку статьи финансировалась Немецким исследовательским фондом (DFG) и Фрайбургским университетом Альберта Людвига в рамках программы финансирования Open Access Publishing.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Экосистемы во всем мире быстро меняются в результате деятельности человека, и поэтому крайне важно понимать основные экологические процессы и функции, чтобы остановить утрату биоразнообразия [1]. Следовательно, усилия по сохранению должны быть усилены [2]. Доведение до общественности знаний о биоразнообразии и функциях экосистем требует новых форм коммуникации между различными структурами общества [3,4]. Чтобы сделать важность сохранения окружающей среды, ее видов и функций более ощутимой для общества, передача знаний должна быть сосредоточена на видимых экосистемных функциях, таких как травоядность, опыление, хищничество и распространение семян [5–7].Программы гражданской науки, которые интегрируют непрофессиональных добровольцев в подлинные научные исследования и природоохранные мероприятия, таким образом, дают возможность поощрять общественное участие и продвигать исследования в области экологии и природоохраны, соединяя науку и образование [8]. Кроме того, гражданские научные проекты варьируются от крупномасштабных до локальных исследований [9], в ходе которых участники собирают ценные данные о временных и географических вариациях яиц и личинок бабочек-монархов [10], отслеживают исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения и редкие виды растений в Большом Чикаго, штат Иллинойс. , регионе [11] или практиковать устойчивое производство кофе, обеспечивающее устойчивые средства к существованию [12].Эти коллекции различаются по объему, сложности и качеству и включают в себя различные типы данных, такие как подсчет [13], фенологические данные [14] и данные об изобилии видов [15] или оценки по исследованиям растительности [16]. В зависимости от типа данных сбор требует определенных навыков, времени и предварительных экологических знаний участников. Следовательно, в разных исследованиях обсуждаются различные методы оценки качества и сопоставимости данных, собранных учеными-гражданами, с данными ученых [10,15,17,18].

Пока что большинство гражданских научных проектов в области природоохранной экологии концентрируются на конкретных видах (т.е. находящаяся под угрозой исчезновения зебра Греви ( Equus grevyi ) [19]), конкретный регион (например, зона дикой природы Оук-Крик [20]) или уникальная экосистема (например, Флорида Лейквотч [21]). Следовательно, участники узнают о целевых видах или конкретном взаимодействии между животным и его средой обитания [22,23], но гражданские ученые редко обращаются к более сложным взаимодействиям или функциям экосистемы.

Чтобы оценить влияние землепользования на функции экосистем в антропогенных ландшафтах, мы провели междисциплинарный исследовательский проект, объединив исследования хищничества и распространения семян как функций экосистемы с экологическим образованием и интеграцией учащихся начальной школы в качестве гражданских ученых.Исследования показывают, что участие в экологических экспериментах вместе с учеными может расширить знания детей о науке в целом и экологии в частности [24–26]. В экспериментальной части нашего проекта дети и ученые исследовали хищничество и распространение семян наземными животными в эксперименте в столовой, потому что мало что известно об этих функциях на градиенте между городом и деревней [27]. Мы выбрали эти функции, потому что их легко понять, их влияние сразу видно, и аналогичные подходы могут быть перенесены в проекты по травоядным или опылению.У детей была возможность развить понимание окружающего их повседневного окружения, укрепить свое систематическое мышление на раннем этапе обучения научной грамотности и принять участие в аутентичных научных исследованиях [28–30].

Цель этого тематического исследования состояла в том, чтобы проверить, могут ли дети начальной школы провести экологический эксперимент и собрать данные, качественно аналогичные ученым. В частности, мы сравнили расчетный растительный покров, измеренную высоту растительности и данные подсчета удаления семян.Мы предположили, что дети получат такие же результаты, как и ученые, в отношении данных измерений и подсчета, но могут переоценить или занизить растительный покров из-за своей неопытности.

Методы

Изучаемая территория и участки

Исследование проводилось вдоль градиента между городом и деревней на десяти школьных дворах в городах Гамбург (53° с.ш., 9° в.д.), Люнебург (53° с.ш., 10° в.д.) и в окрестностях Нижней Саксонии, Северная Германия. Структурный состав школьных дворов варьировался в деталях, но в основном состоял из мощеных, мульчированных поверхностей, участков с голой почвой, травянистых участков или ухоженных газонов.Во всех школьных дворах были одиночные деревья, кустарники, живые изгороди и игровые площадки (рис. 1А). Эксперимент по удалению семян обычно проводился на травянистых участках и включал шесть обработок.

Рис. 1. Иллюстрация сбора данных на школьных дворах.

(A) Экспериментальная установка на типичном школьном дворе, (B) схематический обзор эксперимента с различными задачами, которые должны были выполнять дети, (C) дети считают семена при обработке и (D) подсчет семян с помощью УФ -фонарики и зонт.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0143229.g001

Образовательная программа

В общей сложности 302 ученика начальной школы (от восьми до десяти лет) из 14 классов десяти школ приняли участие в 12 уроках, проведенных учеными в каждом классе (приложение S1). Каждый класс вел один ученый, тогда как учитель выполнял только контролирующую роль. Научное и образовательное содержание проекта дополнялось официальной учебной программой для классов со второго по четвертый в Нижней Саксонии и Гамбурге, поэтому исследование проводилось в рамках учебной программы для детей в школе [31,32].Целью этих основных учебных программ для детей является формулирование вопросов и проверка гипотез. Они также должны уметь наблюдать и объяснять явления природы, объединять полученные знания и уметь понимать их с помощью наблюдений, вопросов, описаний, анализов, измерений и экспериментов. Мы поддержали их, сосредоточив внимание на концепциях среды обитания, местных и неместных видов и взаимодействиях растений и животных (в частности, хищничества и расселения семян), а также на разработке гипотез и ответах на них.Эти темы преподавались с помощью различных интерактивных упражнений, игр, дискуссий и учебных материалов. Во время занятий дети вели проектный журнал с заданными упражнениями и вариантами документирования своего участия в проекте.

Четыре урока были посвящены гражданскому научному эксперименту. Здесь мы объяснили значимость участия детей для нашего исследования, дети отработали необходимые задания (как заполнять полевой протокол, постановка эксперимента, какие переменные подсчитывать, оценивать и измерять и как описывать растительность) и мы обсудили наблюдаемые данные.

Необходимые разрешения на проведение исследований на школьных дворах и привлечение к обучению детей были получены от органов образования Нижней Саксонии (Niedersächsische Landesschulbehörde) и Гамбурга (Freie und Hansestadt Hamburg, Behörde für Schule und Berufsbildung) в связи с включенной образовательной программой в школах. Дальнейшее необходимое информированное согласие ближайших родственников, опекунов и попечителей от имени детей, включенных в исследование, было дано в письменной форме и хранилось в школах для защиты конфиденциальности участников.Мы не собирали никакой идентифицирующей информации о детях. Дети, участвовавшие в проекте, собирали только эмпирические данные об удалении семян, поэтому разрешение комитета по этике не требовалось.

Экспериментальная установка

эксперимента (всего шесть обработок) были проведены с апреля по июнь 2013 г. на всех участках (конкретные даты см. в приложении S2). Каждая обработка обеспечивала доступ для определенной группы средств для удаления семян с различными комбинациями сетчатых проволочных клеток, чашек Петри, наполненных песком, пластиковых дождевых крыш, бамбуковых деревьев для гольфа, клея для насекомых («Aurum Insektenleim», Neudorff, Германия) и заграждений от слизней («Aurum Insektenleim», Neudorff, Германия). Snail Stop», Ringpoint).Эти комбинации давали доступ либо слизням, членистоногим, дождевым червям, мелким грызунам, всем наземным животным, удаляющим семена, и ни одному животному (контроль) (сопоставимая установка см. [33]).

Ученые окрасили семена шестью различными водорастворимыми флуоресцентными красителями (Wicked Colors; CREATEX, США, аэрограф 39199 Revell, Германия) [34], причем каждый цвет соответствует определенной обработке. Ученые предоставили десять семян овса ( Avena sativa L.) и десять семян красного клевера ( Trifolium pratense L.) за каждую обработку. Эти семена назывались «большие» ( A . sativa ) и «маленькие» ( T . pratense ) соответственно или их общее название, потому что это было легче понять детям. Отныне мы будем использовать A . сатива и Т . претенс .

Группа из двух-четырех детей устроила одну обработку из шести на уроке в каждом школьном дворе. В семи из участвующих классов лечение проводилось одновременно всеми группами (далее именуемые «одновременная группа») и одно за другим в оставшихся семи классах (далее именуемых «последовательная группа»), в зависимости от на дисциплину и силу концентрации на каждом занятии.Следовательно, наблюдение в одновременной группе было менее интенсивным, чем в последовательной группе.

Сбор и сравнение данных

Дети использовали предварительно разработанные полевые протоколы для записи: членов своей группы, обработки с указанием цвета семян, количества выставленных семян, погодных условий, дат установки и окончания эксперимента, типа покрытия (например, песок, мох или трава). ), растительный покров, высота вегетации и количество извлеченных семян в конце эксперимента. Данные о растительности (покрытие и высота) были оценены в квадратах один на один метр каждой группой в месте их обработки (рис. 1B), но ученые суммировали их в один набор данных для каждого класса (среднее значение из групповых данных). , т.к. некоторые группы заполнили свой лист лишь частично или вообще потеряли его (приложение S2).

Дети записывали оценки покрова словами (например, «много покрова», «без растений», Приложение S2) и измеряли высоту растительности линейкой в ​​сантиметрах. Ученые оценили растительный покров в процентах и ​​измерили высоту растительности в одно и то же время и в одном и том же месте, но записали эти данные отдельно. Чтобы сравнить оценки растительного покрова ученых с оценками детей, растительный покров был транскрибирован апостериорно в категории с шагом 25%, в результате чего было получено пять категорий (значения между ними были округлены до ближайшей ближайшей категории).Во-первых, все фразы, используемые детьми для описания растительного покрова, были расшифрованы по пяти категориям. Следовательно, «вся покрытая/без свободной поверхности трава, мох, клевер» интерпретировалась, например, как 100% покрытия или «без растений с песком и почвой» как 0% покрытия (полную транскрипцию см. в приложении S2). Поскольку размер выборки данных о растительности был слишком мал для значимого статистического анализа, мы использовали только необработанные данные, среднее значение и стандартное отклонение для описания различий в данных между детьми и учеными (приложение S2).

После двух ночей воздействия дети подсчитали оставшиеся неповрежденные семена при лечении и записали числа в свой полевой протокол (рис. 1С). Когда семена отсутствовали, они искали их в течение примерно десяти минут, чтобы найти потенциально рассеянные семена, используя УФ-фонарики (ELECSA 1122; Elecsa, Германия) и черные зонты, чтобы свести к минимуму влияние солнечного света (рис. 1D). Предполагалось, что отсутствующие не обнаруживаемые семена появились раньше. Семена также классифицировались как просроченные, когда они были заметно повреждены.Ученые подсчитывали семена во всех обработках утром того же дня перед детьми.

В этом исследовании мы проанализировали только данные о подсчете семян, оставшихся после обработки (в качестве косвенного показателя удаления семян), и не делали различий между различными обработками при сравнении данных, полученных от детей и ученых. Мы сравнили данные подсчета семян между учеными, одновременной группой и последовательной группой отдельно для A . сатива и Т . луговых семян.Поэтому мы выполнили двусторонние тесты Вилкоксона со знаком ранга для независимых групп и непараметрические данные для небольших размеров выборки с использованием программного обеспечения R [35]. Сходство данных рассчитывалось как процент точек данных, собранных детьми, которые были аналогичны точкам данных ученых, при условии, что все точки данных ученых были точными (100%).

Результаты

Растительный покров, зафиксированный детьми и учеными, колебался от 0% до 100%. Только в пяти классах из 14 дети и ученые дали одинаковые оценки покрытия (таблица 1, приложение S2).Несмотря на то, что средние значения оценок растительного покрова довольно схожи (таблица 1), прямое сравнение показывает, что дети недооценивают или переоценивают растительный покров (рис. 2А, приложение S2).

Рис. 2. Сравнение оценок растительного покрова и данных о количестве семян, полученных детьми и учеными.

Гистограммы в (A) показывают количество полевых участков, на которых были зарегистрированы различные категории покрытия (в %). Коробчатые диаграммы в (B) показывают различия в подсчетах детей (в последовательных и одновременных группах) по сравнению с подсчетом семян учеными.Размер выбросов отражает количество точек данных.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0143229.g002

Ученые измерили высоту растительности в диапазоне 0–40 см, тогда как дети измерили 5–800 см (приложение S2), что соответствует одному совпадающему измерению на одном полевом участке. из 14 (таблица 1, приложение S2).

Из общего количества предоставленных семян (1680) ученые зафиксировали 88,7% оставшихся в обработках, а дети зафиксировали 83,9% семян.Дети в одновременной группе и ученые подсчитали сопоставимое количество оставшихся A . sativa семян (W = 1021, p = 0,090, сходство = 78,57%) и T . pratense семян (W = 1057, p = 0,056, сходство = 59,52%) (рис. 2B, таблица 1, приложение S3). Осталось А . sativa семян также были подсчитаны одинаково учеными и детьми в последовательных группах (W = 886, p = 0,516, сходство = 83,33%), но в последовательной группе дети насчитали значительно меньше T . pratense семян (W = 1020, p = 0,042, сходство = 52,38%) по сравнению с учеными (рис. 2B, таблица 1).

Обсуждение

В оценке и измерении растительного покрова и данных о высоте между детьми и учеными было мало совпадений. Однако данные подсчета семян у детей и ученых были в основном схожими и существенно отличались только тогда, когда дети считали T . pratense семян в последовательной группе.

До нашего проекта у детей не было сопоставимого опыта или подготовки в проведении научных экспериментов.Наши результаты показывают, что им сложно собирать оценки — даже с помощью простых фраз — или измерять рост. Мы предположили, что словесного описания растительного покрова будет достаточно для получения сопоставимых оценок. Однако дроби и проценты преподаются только в шестом классе средней школы [36], и оказалось, что отработать задачу, в которой у детей нет опыта, недостаточно. Резкие различия в измеренной высоте растительности могут быть связаны с неправильным толкованием заданий, которые давали детям.Вместо измерения высоты растительности в месте экспериментальной установки некоторые дети также включали окружающие кусты или деревья.

Счет является врожденным навыком для детей в возрасте от восьми до десяти лет, потому что они учатся этому в самом начале своего развития [37]. Таким образом, подсчет оставшихся семян в обработках привел в основном к схожим данным между детьми и учеными. У детей возникли трудности только со счетом T . pratense семян (один-два миллиметра в диаметре), потому что эта задача требовала внимания и осторожности, а мелкие семена чаще пропускались.Несмотря на то, что разница между последовательными и одновременными группами по сравнению с учеными была небольшой (52,38% против 59,52% сходства), эта разница все же была статистически значимой. Это противоречит предположению, что групповая работа часто более эффективна, чем обучение всего класса [38]. Однако мы предполагаем, что различия могли быть связаны с перевозбуждением детей в последовательных группах под непосредственным наблюдением настоящего ученого, и поэтому ошибки могли возникать чаще [39].Последовательные группы также в основном формировались в классах, где дети были более подвижными или невнимательными. Поэтому трудно понять, являются ли различия следствием последовательного группового подхода или обусловлены установками конкретных детей.

Мы уверены, что наши результаты показывают, что до некоторой степени возможно интегрировать детей младшего школьного возраста в качестве гражданских ученых в проекты, изучающие функции экосистем, если эти проекты требуют навыков, с которыми дети уже знакомы.Проекты гражданской науки, требующие навыков, выходящих за рамки детского образовательного уровня, потребуют интенсивной подготовки и обучения.

Мы предполагаем, что дети получили более глубокое представление об экологическом фоне естественной среды обитания и взаимодействии растений и животных. Это не только поддерживало содержание обучения в учебной программе для классов со второго по четвертый [31,32], но также давало возможность применить и интегрировать активное изучение естественных наук в их в основном традиционную школьную рутину [40,41].Наш проект также дал им возможность принять участие в реальных научных исследованиях и лично пообщаться с учеными об их работе, которая оказалась более эффективной, чем обучение, ориентированное на учителя, в других исследованиях [24–26,42].

При работе не только с детьми, но и с участниками из общественности в целом важно найти правильную степень участия, чтобы избежать риска потери мотивации, что может привести к возможным ошибкам. Это может произойти из-за перенапряжения и умственной перегрузки или недогрузки, потому что участникам нужно время, чтобы повторить и отработать новые методы [43], чтобы познакомиться с научным мышлением.

Часто критикуют за ненадежность данных, зарегистрированных учеными-гражданами [15,18], но другие подходы показывают, что данные, записанные учеными-гражданами, могут быть качественно схожи с данными, собранными исследователями [10,23,44–46]. Данные подсчета семян в нашем исследовании были в основном схожи между детьми и учеными, но данные измерений и оценок — нет, что свидетельствует о том, что надежность данных зависит от задачи [17,20]. Поэтому мы подчеркиваем, насколько важно для проектов гражданской науки учитывать навыки и предварительные знания участников при сборе конкретных данных.Следовательно, полезно сочетать экспериментальные подходы с соответствующим образовательным содержанием для сопровождения проекта, который может принести пользу как ученым, так и участникам. Мы утверждаем, что проекты гражданской науки для детей могут быть разработаны для а) сбора ценных данных для экологических исследований путем использования навыков, соответствующих их образовательному уровню, и б) поддержки их экологического образования в школе путем обращения к темам и методам, актуальным на их уровне. определенный этап обучения.Наше исследование может послужить планом развития более междисциплинарных исследований для поощрения участия общественности и продвижения исследований в области природоохранных программ путем раннего соединения науки и образования, стремясь сделать охрану природы более ощутимой для общества и, следовательно, в целом более эффективной. не мог начать достаточно рано в детстве, чтобы способствовать пониманию природы.

Благодарности

Благодарим всех участвующих детей, учителей, школы и органы образования Гамбурга и Нижней Саксонии.Мы особенно благодарны за помощь, оказанную доктору Брюнхильде Ландвер за ее очень полезное дидактическое усовершенствование нашей концепции экологического образования и Феликсу Форноффу за многочисленные полезные обсуждения, которые улучшили рукопись. Виктория Л. Мичжайка получила стипендию доктора философии от Люнебургского университета Леуфана, а Гезине Пуфал получила финансирование от ProScience из Люнебургского университета Леуфана. Плата за обработку статьи финансировалась Немецким исследовательским фондом (DFG) и Фрайбургским университетом Альберта Людвига в рамках программы финансирования Open Access Publishing.Мы также благодарим редактора и анонимных рецензентов за их полезные комментарии и предложения, которые значительно улучшили рукопись.

Авторские взносы

Идея и разработка экспериментов: ВЛМ АМК ГП. Выполнял опыты: ВЛМ ГП. Проанализированы данные: VLM GP. Предоставленные реагенты/материалы/инструменты для анализа: ВЛМ АМК ГП. Написал статью: ВЛМ АМК ГП.

Каталожные номера

1. 1. Hooper DU, Adair EC, Cardinale BJ, Byrnes JEK, Hungate BA, Matulich KL, et al.Глобальный синтез показывает, что утрата биоразнообразия является основным фактором изменения экосистемы. Природа. 2012 г.; 486: 105–10. пмид:22678289
2. 2. Карвардин Дж., О’Коннор Т., Легге С., Макки Б., Поссингэм Х.П., Мартин Т.Г. Приоритизация управления угрозами для сохранения биоразнообразия. Сохрани латынь. 2012 г.; 5: 196–204.
3. 3. Бикфорд Д., Поса MRC, Ци Л., Кампос-Арсейз А., Кудавиданаге Э.П. Научная коммуникация для сохранения биоразнообразия. Биол Консерв. 2012 г.; 151: 74–6.
4. 4.Линдеманн-Мэттис П., Бозе Э. Сколько существует видов? Общественное понимание и осведомленность о биоразнообразии в Швейцарии. Гум Экол. 2008 г.; 36: 731–42.
5. 5. Бальванера П., Сиддик И., Ди Л., Пакетт А., Исбелл Ф., Гонсалес А. и др. Связь биоразнообразия и экосистемных услуг: текущие неопределенности и необходимые следующие шаги. Бионаука. 2014; 64: 49–57.
6. 6. Томас М., Доусон Дж. К., Голдрингер И., Боннёй С. Обмен семенами — ключ к анализу динамики разнообразия сельскохозяйственных культур при сохранении на ферме под руководством фермеров.Генет Ресурс Кроп Эвол. 2011 г.; 58: 321–38.
7. 7. Тилман Д., Райх П.Б., Исбелл Ф. Биоразнообразие влияет на продуктивность экосистемы так же, как ресурсы, нарушения или травоядность. Proc Natl Acad Sci U S A. 2012; 109: 10394–7. пмид:22689971
8. 8. Хендерсон С. Гражданская наука достигает совершеннолетия. Фронт Экол Окружающая среда. 2012 г.; 10: 283–283.
9. 9. Дикинсон Дж., Ширк Дж., Бонтер Д., Бонни Р., Крейн Р., Мартин Дж. и др. Текущее состояние гражданской науки как инструмента экологических исследований и общественного взаимодействия.Фронт Экол Окружающая среда. 2012 г.; 10: 291–7.
10. 10. Оберхаузер К., Присби М. Гражданская наука: создание исследовательской армии для сохранения. Ам Энтомол. 2008 г.; 54: 103–5.
11. 11. Хейвенс К., Витт П., Маси С. Гражданская наука в местном масштабе: программа «Растения, вызывающие озабоченность». Границы в экологии и окружающей среде 2012; 10: 321–3.
12. 12. Чендлер М., Беббер Д.П., Кастро С., Лоуман М.Д., Муория П., Огуге Н. и др. Международная гражданская наука: сделать локальное глобальным.Фронт Экол Окружающая среда. 2012 г.; 10: 328–31.
13. 13. Нивен Д., Батчер Г., Бэнкрофт Г. Сдвиг численности в начале зимы к северу. Я Птицы 2010; 109-й. 1–6.
14. 14. Хеппер ФН. Фенологические записи английских садовых растений в Лидсе (Йоркшир) и Ричмонде (Суррей) с 1946 по 2002 год. Анализ, касающийся глобального потепления. Биодайверс Консерв. 2003 г.; 12: 2503–20.
15. 15. Кремен С., Ульман К.С., Торп Р.В. Оценка качества данных граждан-ученых о сообществах опылителей.Консерв Биол. 2011 г.; 25: 607–17. пмид:21507061
16. 16. Брашлер Б. Успешное внедрение подхода «гражданин-ученый» к мониторингу насекомых в стране с ограниченными ресурсами. Бионаука. 2009 г.; 59: 103–4.
17. 17. Crall AW, Newman GJ, Stohlgren TJ, Holfelder KA, Graham J, Waller DM. Оценка качества данных гражданской науки: тематическое исследование инвазивных видов. Сохрани латынь. 2011 г.; 4: 433–42.
18. 18. Жене К.С., Сарджент Л.Г. Оценка методов и качества данных добровольного опроса амфибий.Дикий Сок Бык. 2003 г.; 31: 703–14.
19. 19. Лоу Б., Сундаресан С.Р., Фишхофф И.Р., Рубенштейн Д.И. Партнерство с местными сообществами для определения приоритетов сохранения исчезающей зебры Греви. Биол Консерв. 2009 г.; 142: 1548–55.
20. 20. Галлоуэй А., Тюдор М., Хэген В. Надежность гражданской науки: тематическое исследование обследований насаждений белого дуба в Орегоне. Дикий Сок Бык. 2006 г.; 34: 1425–1429.
21. 21. Кэнфилд Д.Э., Браун К.Д., Бахманн Р.В., Хойер М.В.Добровольный мониторинг озер: проверка надежности данных, собранных в рамках программы Florida LAKEWATCH. Управление озерами и водохранилищами. 2002: 1–9.
22. 22. Бонни Р., Баллард Х.Л., Джордан Р., Маккалли Э., Филлипс Т., Ширк Дж. и др. Участие общественности в научных исследованиях: определение области и оценка ее потенциала для неформального научного образования. Cent Adv Неформальное научное образование. 2009 г.; 1–58.
23. 23. Кон Дж. Гражданская наука: могут ли добровольцы проводить настоящие исследования? Бионаука.2008 г.; 58: 192–7.
24. 24. Майкл Дж. Где доказательства того, что активное обучение работает? Adv Physiol Educ. 2006 г.; 30: 159–167. пмид:17108243
25. 25. Benware CA, Деси ЭЛ. Качество обучения с активным и пассивным мотивационным набором. Am Educ Res J. 1984; 21: 755–765.
26. 26. Ширк Дж., Баллард Х., Вилдерман С.С., Филлипс Т., Виггинс А., Джордан Р.С. и др. Участие общественности в научных исследованиях: основа для преднамеренного проектирования. Экол соц ам.2012 г.; 17: 29.
27. 27. Тюрке М., Блаттманн Т., Кноп Э., Киндерманн А., Престел Дж., Маркес Л. и др. Сорняки и находящиеся под угрозой исчезновения травы имеют непредвиденных помощников для распространения в сельскохозяйственной среде: брюхоногих моллюсков и дождевых червей. Возобновить сельскохозяйственную продовольственную систему. 2013; 1–4.
28. 28. Богнер FX. Влияние краткосрочного экологического образования на открытом воздухе на долгосрочные переменные экологической перспективы. J Environ Educ. 1998 год; 29: 17–29.
29. 29. Купер С.Б., Дикинсон Дж., Филлипс Т., Бонни Р.Гражданская наука как инструмент сохранения в жилых экосистемах. Экол соц. 2007 г.; 12: 1–11.
30. 30. Эванс С., Абрамс Э., Рейтсма Р. Программа Neighborhood Nestwatch: результаты участия в проекте экологического исследования гражданской науки. Консерв Биол. 2005 г.; 19: 589–94.
31. 31. Карстенс А., Лейссинг Г., Оммен Т., Рахе П., Штейн М., Вальд А. и др. Kerncurriculum für die Grundschule Sachunterricht Niedersachsen. Hrsg vom Niedersächsischen Kultusministerium 2006.1–35. Доступно: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_gs_sachunterricht_nib.pdf
32. 32. Ренц В., Кесслер Э., Келпе М., Бишофф М., Михалик К. Bildungsplan Grundschule Sachunterricht, Гамбург. Freie und Hansestadt Hambg Behörde für Schule und Berufsbildung, Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung, Math Unterricht. 2011 г.; 1–35. Доступно: http://www.hamburg.de/contentblob/2481914/data/sachunterricht-gs.pdf.
33. 33. Пуфал Г., Кляйн А-М. Хищничество с семенами трех видов пастбищ после рассеивания в эксперименте по разнообразию растений.J Plant Ecol 2013; 6: 468–79.
34. 34. Лемке А., фон дер Липпе М., Коварик И. Новые возможности старого метода: использование флуоресцентных красок для измерения рассеивания семян. J Appl Ecol. 2009 г.; 46: 1122–1128.
35. 35. R: Проект R для статистических вычислений. 2015. Доступно: http://www.r-project.org/.
36. 36. Донгес К., Юрашек Б., Кинд Р., Крюгер У.Х., Рёттгер А., Струкманн В. Учебный курс для математической гимназии Нижней Саксонии. 2006 г.; 1–41.
37. 37. Винн К. Детское понимание счета. Познание. 1990 г.; 36: 155–93. пмид:2225756
38. 38. Гальтон М., Харгривз Л., Пелл Т. Сравнение групповой работы и обучения всего класса с детьми в возрасте от 11 до 14 лет. Кембриджский J Educ. Рутледж. 2009 г.; 39: 119–140.
39. 39. Изард К.Э., Шульц Д., Файн С.Е., Янгсторм Э., Акерман Б.П. Темперамент, когнитивные способности, знание эмоций и адаптивное социальное поведение. Imagin Cogn Pers. 2000 г.; 19: 305–330.
40. 40. Бульон Л.М., Гомес Л.М. Соединение школы и сообщества с изучением естественных наук: проблемы реального мира и партнерские отношения между школой и сообществом как контекстуальные леса. J Res Sci Teach. 2001 г.; 38: 878–898.
41. 41. Принц М. Работает ли активное обучение? Обзор исследования. J Eng Образование. 2004 г.; 93: 223–231.
42. 42. Магнусон К.С., Старр М.Ф. Насколько рано начинать планирование карьеры? Значение начальной школы.J карьера Dev. 2000 г.; 27: 89–101.
43. 43. Ниссен М.Дж., Буллемер П. Требования к вниманию при обучении: данные по показателям эффективности. Когн Психол. 1987 год; 19: 1–32.
44. 44. Даниэльсен Ф., Дженсен П.М., Берджесс Н.Д., Альтамирано Р., Альвиола П.А., Андрианандрасана Х. и соавт. Многострановая оценка мониторинга тропических ресурсов местными сообществами. Бионаука. 2014; 64: 236–51.
45. 45. Droege S. То, что вы заплатили им, не означает, что их данные лучше.Citiz Sci Toolkit Conf. 2007 г.; 1–14.
46. 46. Schmeller DS, Henry P-Y, Julliard R, Gruber B, Clobert J, Dziock F, et al. Преимущества добровольного мониторинга биоразнообразия в Европе. Консерв Биол. 2009 г.; 23: 307–16. пмид:19183201

(PDF) Экологическая грамотность учащихся средних школ

F_S_8_RAMJ

Заключение

Сегодня мир сталкивается с новыми вызовами. Современное мировое развитие приводит к истощению

природных ресурсов и нарушению баланса биосферы.Глубокое понимание

экологии необходимо для повышения осведомленности учащихся. Выявлено, что у

школьников экологическая грамотность ограничена. Они не могут связать то, что они изучают в классе, с их

окружением. Результаты предполагают, что будущее исследование должно быть направлено на необходимость более согласованных усилий по повышению экологической грамотности учащихся. (Simmons, 1994) рассмотрите возможность полевых поездок в отдаленные районы, чтобы подготовить уроки, которые помогут учащимся узнать об экологии и

окружающей среде.Хотя поездка в ботанический сад или государственный парк может быть способом повысить экологическую грамотность учащихся

и помочь учащимся исследовать растения и природу, сам школьный двор

может быть столь же полезен, как и экскурсия для преподавания экологии. Таким образом, мы надеемся, что это исследование

станет откровением, чтобы показать важность экологической грамотности среди учащихся для

повышения осведомленности об экологии.

Благодарность

Авторы выражают признательность Схеме грантов на исследовательские исследования (ERGS), предоставленной

Министерством высшего образования Малайзии для этого исследования.

Ссылки

Bebbington, A. (2005). Умение отличников называть растения. Журнал Биология

Образование, 32(2), 62-67.

Боултер, К., Танниклифф, С., и Рейсс, М. (2003). Изучение понимания детьми мира природы

. Доклад, представленный на Proceedings of the European research in the

didactics of biology Conference, Тулуза, Франция.

Бауэрс, Калифорния (2003). Осознанный консерватизм: переосмысление идеологических и образовательных

основ экологически устойчивого будущего: Нью-Йорк: Роуман и Литтлфилд.

Эса, Н. (2010). Экологические знания, отношение и практика студентов-учителей.

Международные исследования в области географического и экологического образования, 19(1), 39-50.

Харес, М., Эсконхеймо, А., Миллитаус, Т., и Луукканен, О. (2006). Экологическая грамотность

в интерпретации тематических исследований устойчивого развития, находящихся под угрозой исчезновения, из Таиланда и Судана.

Геофорум, 37(1), 128-144.

Кахьяоглу, М. (2009). Перспективы, готовность и самоэффективность будущих учителей

, связанных с преподаванием экологических проблем в контексте науки, и

Технологическое образование.Мехмет Акиф Эрсой Журнал факультета университета

Образование, 9 (17), 28-40.

Килинк, А., Станнисстрит, М., и Бойс, Э. (2008). Представления турецких студентов о глобальном

потеплении. Международный журнал экологического образования, 3(2), 89-98.

Куо, Н.В., и Чен, П.Х. (2009). Квалификационное использование энергии, выбросы двуокиси углерода и другие нагрузки на окружающую среду

острова на основе подхода к оценке жизненного цикла. Журнал

Чистого производства, 17, 1324-1330.

Лув, Р. (2006). Последний ребенок в лесу: спасаем наших детей от стихийного бедствия.

Алгонкинские книги, Чапел-Хилл.

Мина, М.Б., и Элисон, М.В. (2009). Решения и дилеммы: использование письма для обучения

Мероприятия по повышению экологической грамотности. Журнал экологического образования,

40(3), 13-26. doi: 10.3200/JOEE.40.3.13-26

Orr, DW (1989). Экологическая грамотность. Биология сохранения, 3, 334-335.

Орр, Д.В. (1992). Экологическая грамотность: образование и переход к постмодернистскому миру.

Олбани: State University of New York Press.

экообразование и передовые технологии — Реальное время

Как индустрия поддерживает курс экологии и прививает школьникам культуру

С каждым годом экологическая повестка в мире и России звучит все громче.Изменение климата, загрязнение окружающей среды, свалки — все эти проблемы говорят не только о необходимости обеспечения экологической безопасности в сфере производства и снижения воздействия на окружающую среду, но и о необходимости экологического воспитания, начиная с детского возраста. О том, как крупные предприятия помогают значительно улучшить экологическую ситуацию в стране и при этом поддерживают многочисленные проекты, направленные на формирование экологической культуры у детей и молодежи, — в материале «Реального времени».

Взаимодействие бизнеса и государства во многом помогает эффективно и масштабно решать проблемы. Сегодня появляется все больше и больше предприятий, заботящихся об окружающей среде. Компании активно участвуют в масштабных акциях, крупных международных проектах, направленных на повышение уровня культуры, экологических знаний и формирование бережного отношения к окружающей среде у подрастающего поколения.

Неслучайно именно сейчас молодежь начинает волноваться о будущем во всех аспектах, в том числе экологических — что будет с природой и климатом, если сохранится нынешняя тенденция. Эти вопросы во многом стали лейтмотивом недавно прошедшего международного детско-юношеского конкурса «Экология – дело каждого», федеральным партнером которого выступила крупнейшая нефтехимическая компания России СИБУР.

Премия учреждена Росприроднадзором весной текущего года.За 6 месяцев поступило более 9,5 тысяч заявок. На площадке собраны лучшие экологические инициативы детей от 7 до 16 лет из 86 регионов России и 27 стран мира.

Результаты конкурса были объявлены в ходе онлайн-конференции. Профессиональное и экспертное жюри представило к наградам около 200 финалистов, почти половина из них заняла первые, вторые и третьи места в 12 номинациях конкурса, четыре награды получили журналисты, а остальные были отмечены специальными призами.

«Во взрослом возрасте выработать привычку к ответственному потреблению и бережному отношению к окружающей среде бывает непросто. Но у детей картина еще формируется. Очень важно вовремя обратить их внимание на современные проблемы и научить их принципам, которые становятся неотъемлемой частью жизни образованного человека.Благодаря участию в конкурсе тысячи детей получили возможность лучше понять вопросы экологии, и мы рады быть частью этого большого проекта. СИБУР уделяет большое внимание просветительской работе в этой сфере, поддержка конкурса дает нам возможность лучше понять, как подрастающее поколение видит будущее и свою роль в нем», — отметил председатель правления СИБУР Дмитрий Конов.

Среди победителей конкурса было много школьников из Республики Татарстан, что свидетельствует о высокой экологической ответственности подрастающего поколения региона. Студенты представили самые интересные и креативные идеи, посвященные сохранению окружающей среды и бережному отношению к природе.

Например, 10-летняя Жаклин Лутфуллина из Казани, занявшая первое место в номинации «Экокартинка», изобразила птиц в респираторах на фоне предприятий, загрязняющих воздух.

«Этим рисунком мы хотели показать, как важно сохранить голубое небо для жизни на земле и задуматься о том, как человек влияет на природу. Нужно учиться ответственному отношению к животным и ко всему, что нас окружает, — говорит мама Жаклин Анна Лутфуллина. — Очень важно начинать прививать экологическое воспитание с детства. Именно такие конкурсы мотивируют детей и еще больше помогают формировать экологические привычки. Мы с детьми постоянно принимаем участие в различных экологических акциях города, сажаем деревья, собираем батарейки, макулатуру, сортируем мусор.

Еще одна победительница конкурса в номинации «Эко-семья» – 13-летняя Азалия Ханнанова из села Джалиль Сармановского района республики вместе с отцом и братом строили скворечники для птиц. По словам отца девочки, Ильнура Ханнанова, это давняя и полезная традиция в их семье.

«Птицы — важная часть нашей природы, и мы должны им помогать. Кроме того, строительство скворечников — это отличная возможность увлечь ребенка ручным трудом, познакомить с азами столярного дела в век гаджетов и электроники. Нужно не упустить момент в воспитании ребенка, важно с детства приучать его ценить природу. Тот, кто любит природу, не сломает дерева, не уничтожит птицу и не останется равнодушным ко всему живому.Но, прежде всего, экологическое воспитание должно начинаться с родителя. Экологию я изучаю с 2011 года и параллельно учу своих детей», — говорит Ильнур Ханнанов.

Кстати, в татарстанских школах особое внимание уделяется основам экообразования. сказка, но для старших классов это более серьезный формат

«Важно не запугать, а заинтересовать детей. Поэтому на уроках мы в игровой форме рассказываем детям об окружающей среде, рисуем плакаты , делать памятки, раскраски на тему лесных пожаров, организовывать мастер-классы», — рассказывает Ринат Давлетов, один из победителей в номинации «Эко-школа», директор Лешев-Тамакской народной школы.

Промышленная экология

Кроме того, важную роль в экообразовании играют и промышленные предприятия республики. Например, «Нижнекамскнефтехим» проводит акцию «Пластик, сдавайся!» в подшефных школах Нижнекамска, целью которых является развитие переработки пластика.

В этом году «Нижнекамскнефтехим» запустил пилотный проект по установке реверсивных автоматов по сбору использованной пластиковой тары. Первые аппараты установлены в шести подшефных образовательных учреждениях Нижнекамска, еще два автомата появились на территории промзоны.

Благодаря участию СИБУРа собранный пластик будет передан на переработку, после чего подготовленное вторичное сырье будет отправлено на предприятие ПОЛИЭФ в Башкирии для производства «зеленых» ПЭТ-гранул Vivilen rPET. Из этого экологически чистого материала, содержащего вторсырье, можно будет производить новые бутылки, товары народного потребления и упаковку для них. Благодаря использованию переработанного пластика такие продукты будут иметь меньший углеродный след по сравнению с продуктами, изготовленными из первичного сырья.

«Нижнекамскнефтехим» совместно с СИБУРом проводит акцию «Пластик, сдавайся!» в подшефных школах Нижнекамска. Фото: ПАО «Нижнекамскнефтехим»

Являясь ярким примером того, как вести бизнес и не наносить вред окружающей среде, ведущий производитель синтетических каучуков в России ПАО «Нижнекамскнефтехим» (входит в СИБУР) ежегодно инвестирует миллионы рублей на реализацию природоохранных мероприятий. Результаты этой работы не остались незамеченными. По итогам Всероссийского конкурса «Лидер природоохранной деятельности России» «Нижнекамскнефтехим» стал лучшим экологически ответственным градообразующим предприятием.

Жюри конкурса высоко оценило внедрение на предприятии современных технологий, рациональное использование природных ресурсов, обновление и модернизацию технологического оборудования и другие экологические программы.

Так, масштабная модернизация биологических очистных сооружений «Нижнекамскнефтехима» позволила забыть о неприятных запахах в атмосфере, которые в последние годы беспокоят жителей города и района.

Только за последние 6 лет флагман нефтехимии Татарстана «Нижнекамскнефтехим» реализовал более 480 мероприятий. Компания значительно сократила количество вредных выбросов в атмосферу, потребление речной воды, увеличив при этом выпуск товарной продукции.

ПАО «Казаньоргсинтез» за последние 3 года направило на природоохранные мероприятия более миллиарда рублей. Фото: Роман Хасаев

Еще один лидер нефтехимии Татарстана, ПАО «Казаньоргсинтез» (входит в СИБУР), также можно отметить высокой экологической ответственностью.ПАО «Казаньоргсинтез» за последние 3 года выделило на природоохранные мероприятия более миллиарда рублей. В этом году уже реализовано более 40 мероприятий, направленных на мониторинг состояния окружающей среды, охрану почв и земельных ресурсов, энергосбережение, обращение с отходами производства и потребления, охрану водных ресурсов и атмосферного воздуха.

Кроме того, проект Казаньоргсинтеза по модернизации факельных установок признан лучшим в номинации «Энергоэффективность и энергосбережение» национальной премии в области экологических решений «ЭКОТЕК-ЛИДЕР 2021».

Обеспечение экологической безопасности и решение экологических проблем — это, прежде всего, выгодное вложение в ценнейший экономический ресурс — в собственных граждан, их здоровье и человеческий капитал.

Люция Кашапова

Татарстан

какие образовательные проекты доступны московским школьникам / Новости / Сайт города Москвы

Столица лидирует в процессе воспитания подрастающего поколения.Юные москвичи знакомятся с разными профессиями и историей Отечества не только в школах и вузах, но и в учреждениях культуры, вузах, на предприятиях, в парках и мемориальных местах.

В Москве реализуются проекты, направленные на патриотическое воспитание и сохранение исторической памяти. В новом учебном году у школьников появится возможность стать участниками ярких проектов, в некоторых из них — вместе с родителями.

Олимпиада «Музеи. Парки. Усадьбы»

1 сентября даст старт очередному сезону олимпиады «Музеи. Парки. Усадебные дома». Ученики 1-11 классов смогут расширить свой кругозор, узнав много нового об истории и культуре города и страны. Участники олимпиады посетят музеи, парки и усадьбы, решат задачи, требующие внимательного изучения соответствующей экспозиции.

«Турнир большого города» 6 сентября в Москве стартует турнир «

Большой город» — первое масштабное киберспортивное событие нового учебного года.В нем могут принять участие все жители столицы. Игроки будут соревноваться в 11 киберспортивных дисциплинах разных жанров. Турнир пройдет онлайн и даст возможность москвичам разных поколений найти новые темы для общения, лучше понять друг друга и расширить круг общих интересов. А юные киберспортсмены смогут продемонстрировать свое мастерство и зарекомендовать себя в профессиональной среде.

Учебный день в музее и библиотеке

В сентябре одновременно стартуют два проекта, где занятия будут проходить вне школ — «Учебный день в музее» (для учащихся 3-11 классов) и «Школьный день в библиотеке» (для учащихся 5-11 классов) .Занятия последними позволят школьникам освоить азы проектной деятельности и подготовить собственные проекты под руководством сотрудников библиотеки. Такие занятия помогают сформировать целостную картину мира.

«Москва кино в школе»

В сентябре этого года также можно будет увидеть и обсудить фильмы золотого фонда отечественного кино с педагогами, актерами и режиссерами.

Школьники всех возрастов и студенты колледжей окунутся в атмосферу фильмов, которые любят и пересматривают их родители, изучат историю, культуру и фильмографию российского кинематографа.В образовательный процесс включаются фильмы разных жанров.

«Экологический календарь»

Волонтеры столичных школ и колледжей в новом учебном году запускают проект «Экологический календарь», направленный на формирование сознательного отношения к природе и экологической грамотности горожан.