Мастер классы для детей необычные: 20 необычных мастер-классов для творчества с детьми: от поделок из бумаги до съемок собственного мультфильма

Этот курс предлагается для 0,4 ASHA CEU (средний уровень, профессиональная область).

Запрос на особые потребности:  Если вам требуются специальные приспособления из-за инвалидности, отправьте электронное письмо по адресу melanie@mymunchbug. com не менее чем за 10 календарных дней до даты семинара, чтобы можно было принять соответствующие меры.

Отмена:  Зарегистрированные лица могут отменить свою регистрацию 48 до начала мероприятия и получить частичное возмещение в размере 100 долларов США или связаться с Мелани, чтобы перенести мероприятие. Изменение расписания зависит от наличия возможности. При отмене менее чем за 48 часов до начала мероприятия деньги не возвращаются.

Преподавание специального образования

• Что такое специальное образование?
• Закон об образовании для лиц с инвалидностью (IDEA)

• Типы инвалидности, подпадающие под действие IDEA
• Индивидуальные программы обучения (IEP)

Программы специального обучения предназначены для учащихся с ограниченными умственными и физическими возможностями /или эмоционально заторможен. Этот аспект «задержки», широко классифицируемый как задержка развития, означает аспект общего развития ребенка (физические, когнитивные, учебные навыки), который ставит его позади своих сверстников. Из-за этих особых требований потребности учащихся не могут быть удовлетворены в рамках традиционной классной среды. Программы и услуги специального образования адаптируют содержание, методологию преподавания и инструкции по применению для удовлетворения соответствующих потребностей каждого ребенка. Эти услуги бесплатны для семьи и доступны для детей до достижения ими 21-летнего возраста (в штатах созданы службы для взрослых, нуждающихся в специализированных услугах после 21 года).

Успехи, достигнутые в пропаганде и политике специального образования, зашли далеко. Первоначально принятый на основании Закона об образовании для всех детей-инвалидов (1975 г.), в закон позже были внесены поправки – Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями 2004 года. Закон 94-142, более известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов (EHA). Цель EHA заключалась в том, чтобы обеспечить детям с ограниченными возможностями доступ к бесплатному и надлежащему государственному образованию. Этот закон обеспечивал местную и общегосударственную поддержку и защиту детям и молодежи с ограниченными возможностями, а также их семьям.

В рамках EHA все государственные школы получили федеральное финансирование, которое обеспечило равный доступ к образованию для детей с физическими и/или умственными недостатками. Школы должны были оценивать детей и создавать образовательный план, соответствующий академическому опыту их сверстников, не являющихся инвалидами. Требования EHA также предоставили родителям и семьям необходимые системы поддержки для обеспечения того, чтобы их ребенок получал надлежащие и адекватные услуги, а также услуги, необходимые для оспаривания решений, принятых от имени ребенка.

Вернуться к началу

Закон об образовании для всех детей-инвалидов (EHA) был изменен в 1997 году и теперь известен как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Поправки, внесенные в IDEA, предоставляют детям и молодежи с ограниченными возможностями доступ к более качественным услугам, связанным с образованием, гарантируя всем учащимся полный доступ к наиболее подходящему образованию в наименее ограничительной среде.

Согласно законодательству IDEA, все штаты, получающие федеральное финансирование, должны:

• Предоставить всем учащимся с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года доступ к соответствующему и бесплатному государственному образованию
• Выявление, определение местонахождения и оценка детей с ограниченными возможностями
• Разработка Индивидуальной образовательной программы (IEP) для каждого ребенка
• Обучайте детей с ограниченными возможностями в их «наименее ограничительной среде». Эта среда идеально подходит для их типично развивающихся сверстников, но зависит от индивидуальных обстоятельств
• Предоставить учащимся, зачисленным в программы раннего вмешательства (EI), положительный и эффективный переход в соответствующую дошкольную программу
• Предоставить услуги специального образования для детей, зачисленных в частные школы образование
• Обеспечить, чтобы дети с ограниченными возможностями не отстранялись от занятий или исключались из школы по более высоким показателям, чем их обычно развивающиеся сверстники

Прежде всего, эти федеральные положения, принятые IDEA, гарантируют, что всем детям с ограниченными возможностями предоставляются адекватные услуги и ресурсы, необходимые им преуспеть в системе образования и за ее пределами вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами.

Back to Top

Типы инвалидности, охватываемые IDEA

Общий термин специального образования в широком смысле определяет академическое, физическое, когнитивное и социально-эмоциональное обучение, предлагаемое детям, которые столкнулись с одной или несколькими инвалидностями. Согласно IDEA, эти нарушения подразделяются на следующие категории:

Расстройство аутистического спектра (РАС)

Расстройство аутистического спектра относится к нарушению развития, которое значительно влияет на общение (как вербальное, так и невербальное) и социальное взаимодействие. Эти симптомы обычно проявляются в возрасте до трех лет и отрицательно сказываются на успеваемости ребенка. Другими отличительными чертами людей с РАС являются повторяющиеся действия/стереотипные движения, сопротивление изменениям в окружающей среде и повседневной жизни, а также необычные реакции на сенсорные стимулы.

Слепоглухота

Слепоглухота относится к сопутствующим нарушениям зрения и слуха. Эта комбинация вызывает серьезные потребности в общении, развитии и обучении, которые не могут быть удовлетворены с помощью программ специального образования исключительно для детей со слепотой или глухотой.

Глухота/нарушение слуха

Глухота означает нарушение слуха у ребенка настолько тяжелое, что оно влияет на обработку лингвистической информации с усилением или без него и неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка. Нарушение слуха относится к нарушению (изменяющемуся или постоянному), которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка.

Задержка развития

Задержка развития — это термин, обозначающий детей от рождения до девяти лет и определяемый как задержка в одной или нескольких из следующих областей: когнитивное развитие, физическое развитие, социально-эмоциональное развитие, поведенческое развитие или коммуникация.

Эмоциональное расстройство

Эмоциональное расстройство относится к состоянию, которое проявляет одну или несколько из следующих характеристик как в течение длительного периода времени, так и в исключительной степени, что неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка:

• Неспособность к обучению, которая не может быть объяснена интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья
• Неспособность строить и/или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями
• Несоответствующие типы поведения или чувств в нормальных обстоятельствах
• Общие всепроникающее настроение несчастья/депрессии
• Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами

Эмоциональное расстройство не распространяется на детей, которые являются социально неприспособленными, если только у них не установлено наличие эмоционального расстройства в соответствии с правилами IDEA.

Умственная отсталость

Умственная отсталость определяется как функционирование общего интеллекта значительно ниже среднего, которое существует наряду с дефицитом адаптивного поведения и проявляется в период развития ребенка, оказывая неблагоприятное воздействие на успеваемость ребенка в учебе.

Множественные нарушения

Дети с множественными нарушениями — это дети с сопутствующими нарушениями, такими как умственная отсталость и слепота или умственная отсталость и ортопедические нарушения. Эта комбинация вызывает серьезные образовательные потребности, которые не могут быть удовлетворены с помощью программ, разработанных для детей с одним нарушением. (Слепоглухота не определяется как множественная инвалидность и определяется IDEA отдельно.)

Ортопедические нарушения

Ортопедические нарушения относятся к тяжелым ортопедическим нарушениям, которые отрицательно влияют на успеваемость ребенка. Ортопедические нарушения включают нарушения, вызванные врожденными аномалиями и заболеваниями, а также нарушения, вызванные другими причинами (например, церебральный паралич).

Другие нарушения здоровья

Другие нарушения здоровья относятся к ограничению силы, жизнеспособности или бдительности, что приводит к ограниченной бдительности к образовательной среде. Эти нарушения часто связаны с хроническими или острыми проблемами со здоровьем, включая СДВ/СДВГ, эпилепсию и синдром Туретта, и отрицательно влияют на успеваемость ребенка.

Специфическая неспособность к обучению

Специфическая неспособность к обучению относится к ряду расстройств, при которых один или несколько основных психологических процессов, участвующих во всестороннем использовании/использовании языка — как устного, так и письменного — приводят к нарушению способности слушать, думать , читать, писать, писать по буквам и/или выполнять математические вычисления. Включены такие состояния, как нарушение восприятия, дислексия (также дискалькулия, дисграфия), черепно-мозговая травма, минимальная мозговая дисфункция и афазия развития. Конкретные трудности в обучении не включают проблемы с обучением, которые являются результатом нарушений зрения, слуха или моторики, умственной отсталости, эмоциональных расстройств или тех, кто находится в неблагоприятном экологическом/экономическом положении.

Речевые/языковые нарушения

Речевые или языковые нарушения относятся к коммуникативным расстройствам, таким как заикание, нарушение артикуляции или языковые/голосовые нарушения, которые отрицательно сказываются на успеваемости ребенка.

Черепно-мозговая травма (ЧМТ)

Черепно-мозговая травма относится к приобретенному повреждению головного мозга, вызванному внешними физическими силами. Эта травма приводит к частичной или полной функциональной нетрудоспособности и/или психосоциальным нарушениям и должна неблагоприятно сказаться на успеваемости ребенка. ЧМТ не включает врожденные или дегенеративные состояния или состояния, вызванные родовой травмой. TBI относится к травмам, которые приводят к нарушениям в одной или нескольких из следующих областей: познание, язык, память, внимание, рассуждение, абстрактное мышление, суждение, решение проблем, психосоциальное поведение, физические функции, обработка информации и речь.

Нарушение зрения (включая слепоту)

Нарушение зрения, включая слепоту, относится к нарушению зрения, которое даже после исправления отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Термин «нарушение зрения» включает лиц с частичным зрением и слепотой.

IDEA заявляет, что для того, чтобы считаться имеющим право на получение государственных услуг специального образования, инвалидность учащегося должна отрицательно сказаться на его или ее академической успеваемости и/или общей успеваемости. Хотя определение этих неблагоприятных последствий зависит от категории инвалидности учащегося, право на получение помощи определяется в процессе оценки такими профессионалами, как детский педиатр/специалист, школьный психолог и социальный работник. После того, как считается, что учащийся может получать такие услуги, его успеваемость ежегодно пересматривается.

Back to Top

Индивидуальные образовательные программы (IEP)

Индивидуальная образовательная программа (обычно называемая IEP) — ​​это документ, утвержденный IDEA, который четко определяет индивидуальную цель и задачи, поставленные перед ребенком с инвалидность. Эти программы представляют собой письменную документацию программы специального образования и академических изменений, необходимых для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка. IEP учащегося преследует две основные цели:

1. Установите разумные учебные цели для учащегося и
2. Укажите необходимые услуги, которые школьный округ должен предоставить указанному ребенку.

IEP разрабатываются группой, включающей учителя (учителей) ребенка, родителей и вспомогательный школьный персонал. Эта команда собирается ежегодно (как минимум) для оценки успеваемости и развития учащегося, разработки соответствующих образовательных планов и внесения любых изменений, если это необходимо. Основная цель этих обзоров состоит в том, чтобы убедиться, что ребенок получает надлежащие и адекватные услуги в наименее ограничительной среде.

Хотя IEP каждого ребенка уникален, IDEA требует, чтобы все IEP содержали следующую конкретную информацию:

• Текущий уровень успеваемости учащегося и его общая успеваемость сотрудники школы считают, что это вполне достижимо в течение следующего года.)
• Специальное образование и сопутствующие услуги, включая дополнительные услуги, такие как адаптивные устройства связи, адекватные транспортные услуги и соответствующий школьный персонал
• Часть дня, в течение которой ребенок будет получать образование отдельно от своих сверстников, которые обычно развиваются

  Более подробное объяснение всего, что входит в создание IEP, а также обзор базового процесса специального обучения в рамках IDEA см. в Руководстве по индивидуальной программе обучения Министерства образования США.

  Вернуться к началу

  Как и в случае с общеобразовательной сертификацией, статус сертифицированного учителя специального образования позволяет работать с учащимися самых разных возрастов, классов и способностей. Программы специального образования предназначены для удовлетворения конкретных и уникальных учебных потребностей каждого ребенка, что позволяет учащимся группироваться однородно по стадиям развития (способностям), а не по возрасту. Этот уникальный аспект специального образования позволяет учителям оказывать помощь и проводить обучение в зависимости от уровня навыков учащихся, а не их биологического возраста. Этот уникальный аспект специального образования позволяет педагогам оказывать помощь и проводить обучение, основываясь на интересах и способностях ребенка, а не на его биологическом возрасте. Однако большинство сертификационных программ классифицируются по возрасту учащихся, что позволяет учителям пройти сертификацию для следующих возрастных групп:

  • Программы раннего вмешательства и специального образования для детей младшего возраста: от рождения до 4 лет
  • Специальное образование для детей: детский сад – 6 класс
  • Среднее специальное образование: 7–12 классы от рождения до 21 года, что позволяет преподавателям работать практически с любой возрастной демографической группой

  Сертификация специального образования

  После того, как вы приняли решение о том, в какой возрастной группе пройти сертификацию, подумайте, какую степень вы хотите получить, чтобы преподавать специальное образование.

  Бакалавриат: B.S. Образование, специальное образование

  Получение степени бакалавра в области образования — ваш первый шаг к тому, чтобы стать сертифицированным учителем. Типичные программы бакалавриата в области образования рассчитаны на четыре года и предоставляют учащимся ресурсы, квалификацию и опыт, необходимые для того, чтобы стать сертифицированным учителем в соответствующем штате. Средняя нагрузка курса включает теорию, полевые работы и практическое применение навыков. Если ваша школа предлагает степень бакалавра в области специального образования, курсовая работа будет включать теорию и практику как в области общего образования, так и теории специального образования. Хотя не все университетские программы предлагают степень бакалавра в области специального образования, получение степени бакалавра в области общего образования позволяет вам получить степень магистра в области специального образования.

  Выпускник: MSEd/MAT Специальное образование

  Ученая степень в области специального образования предлагается как сертифицированным учителям, желающим подтвердить свои полномочия, так и тем, кто хочет пройти начальную сертификацию. В зависимости от программы вашей школы и/или расписания курсов, степень магистра в области образования обычно завершается в течение двухлетнего периода и планируется с учетом вашего рабочего графика — как правило, с вечерними занятиями и занятиями по выходным. Хотя не во всех штатах требуется степень магистра, чтобы стать учителем, ученая степень обычно приносит более высокую заработную плату и дает вам больше возможностей для трудоустройства.

  Получение степени магистра в области специального образования позволяет вам охватить широкий круг студентов в различных академических средах и дисциплинах. В зависимости от программ, предлагаемых в ваших местных колледжах/университетах, степень магистра специального образования может предлагать программы в следующих областях:

  • Нарушения обучаемости
  • Расстройства поведения
  • Интеллектуальные нарушения
  • Расстройства аутистического спектра
  • Инвалиды с низкой заболеваемостью (слепота, глухота, слепоглухота, множественная инвалидность)
  • Раннее вмешательство, специальное образование для детей младшего возраста

  Вернуться к началу

  Выбор карьеры в сфере специального образования позволяет вам работать с широким кругом детей разного возраста и способностей, а также с рядом уникальных условий работы. Учителя специального образования могут работать в различных средах, включая, помимо прочего, традиционный класс. Это уникальная способность учителей специального образования обращаться к учащимся за пределами традиционного класса, позволяя удовлетворять потребности более широкой группы детей.

  Рабочая среда для лиц, сертифицированных по специальному образованию, может включать:

  • Специализированные/автономные школы
  • Автономные классы среди общеобразовательных учреждений (могут включать Ресурсную комнату, классы ELL, программы альтернативного образования)
  • Общеобразовательные классы (как государственные, так и частные школы), работающие по модели инклюзии/CTT
  • Автономные дошкольные программы и программы по модели инклюзии
  • Программы раннего вмешательства — включают услуги как на дому, так и на месте
  • Жилые помещения
  • Домашние программы
  • Медицинские учреждения и поликлиники
  • Больницы

  Вернуться к началу

  Модель инклюзивного образования классная комната, в которой учащиеся с особыми потребностями обучаются в классах вместе со своими сверстниками. Эта модель чаще всего работает в рамках стратегии совместного обучения, также известной как CTT (совместное групповое обучение) или ITT (интегрированное совместное обучение), когда в классе есть учитель как общего, так и специального образования.

  Разница между инклюзивными классами и автономными классами заключается в том, что учащиеся с особыми потребностями в инклюзивных классах обычно имеют инвалидность от легкой до умеренной степени, в то время как учащиеся в автономных классах имеют серьезные/множественные инвалидности. Несмотря на то, что как легкая/умеренная, так и тяжелая/множественная инвалидность подпадают под одну и ту же категорию специального образования, потребности этих студентов различаются, поэтому важно, чтобы вы нашли программу получения степени, которая позволит вам сосредоточиться на вашей демографической группе студентов.

  Обучение учащихся с ограниченными возможностями легкой и средней степени тяжести

  Получение сертификата для обучения учащихся с ограниченными возможностями легкой и средней степени тяжести подготовит вас к тому, чтобы помогать детям, чьи особые потребности мешают их академическим достижениям, обычно в области математики, чтения, письма и общения . Учащиеся с особыми потребностями от легкой до умеренной степени проводят часть или большую часть своего учебного дня в общеобразовательных классах/классах CTT, иногда дополняя их речевым обучением, ресурсной комнатой, трудотерапией и т. д.

  Лица, желающие работать с учащимися с ограниченными возможностями легкой и средней степени тяжести, должны изучить школьные программы, направленные на подготовку педагогов к работе в этой конкретной демографической группе. Программы специального образования, такие как наш партнер USC Rossier, адаптируют свои программы таким образом, чтобы учителя были должным образом подготовлены к успешной работе в модели совместного обучения в классе. Особые потребности учащихся с инвалидностью легкой и средней степени тяжести могут включать трудности в обучении, нарушения речи/языка, расстройства поведения, СДВ/СДВГ и/или высокофункциональное расстройство аутистического спектра.

  Обучение учащихся с тяжелыми/множественными нарушениями

  Сертификация для обучения учащихся с тяжелыми/множественными нарушениями подготовит вас к работе с учащимися, чьи особые потребности препятствуют их успеваемости – не только на академическом уровне, но и с точки зрения их физических возможностей и жизненные навыки, что приводит к серьезным образовательным потребностям.