Методическая разработка воспитательного мероприятия в лагере: Методическая разработка воспитательного мероприятия «По дорогам сказок» | Методическая разработка по теме:

• Сохранять информацию после того, как курс превышает
• Развивать способность передавать знания в новые ситуации
• Развивать навыки мышления или решения проблем
• Достичь аффективных результатов, таких как мотивация к дополнительному обучению или изменение отношения »

Структуры преподавания и обучения обеспечивают единые, разнообразные подходы, которые помогают учащимся «формировать структуры знаний, которые точно и осмысленно организованы», при этом информируя, «когда и как применять полученные навыки и знания» (Ambrose et.др., 4-5). Избегая «инструкции», которая фокусируется на доставке контента, «обучение» фокусируется на структурах для непрерывного развития учащихся, предлагая учащимся быть «сопродюсерами» в классе (Барр и Тагг, 15). На этой странице представлен обзор основных структур преподавания и обучения, от теоретических и методологических подходов к общему дизайну курса до конкретных методов для индивидуальных занятий в классе.

Рамки дизайна курсов предоставляют модели для достижения результатов обучения в рамках общих курсов, разработки учебной программы и изменения дизайна курса.Многие элементы курсового дизайна также могут быть применены к индивидуальному дизайну класса.

Обратная конструкция

Backward Design возникла у Виггинса и Мактига в их книге «Понимание посредством дизайна» (2005) и определяет образовательную философию, лежащую в основе самых последних систем преподавания и обучения. Обратный дизайн отличается от классических сквозных подходов к учебному дизайну, когда преподаватель сначала решает, какое содержание преподавать, прежде чем разрабатывать упражнения и оценивать итоговое обучение.Обратный дизайн вместо этого начинается с желаемых конечных целей, фокусируясь на том, что ученик будет изучать, а не на том, чему будет учить учитель. В этом смысле Backward Design — это подход, ориентированный на учащихся.

Процесс обратного проектирования для разработки инструкций состоит из трех основных этапов:

1. Определить желаемые результаты
2. Определить приемлемые доказательства
3. План обучения и инструктажа

Соответствующие действия:

1. Запишите цели и результаты обучения учащихся
2. Создание оценок, измеряющих прогресс в достижении результатов
3. Разработайте задания, которые подготовят учащихся к успешной сдаче экзаменов

Таким образом, курс, разработанный с использованием Backward Design практик согласования между целями обучения, деятельностью класса и оценкой класса.

Инструкторы могут выбрать процесс обратного проектирования по нескольким причинам:

1. Это хорошо подтверждается теорией обучения.
2. Улучшает достижение желаемых результатов обучения.
3. Это хорошо известный и широко распространенный подход к разработке курсов.
4. Легко запомнить и объяснить.
5. Это применимо практически к любой учебной ситуации.

Интегрированный курсовой дизайн

Интегрированный курсовой дизайн был разработан Л.Ди Финк (Fink 2013), и расширяет Backward Design до подробной методологии, специфичной для высшего образования. В качестве своей ключевой функции интегрированный дизайн курса объединяет этапы обратного проектирования в стратегию одновременного планирования, основанную на факторах окружающей среды и контексту, характерных для высшего образования:

Рисунок 1: Ключевые компоненты интегрированного курсового дизайна, Fink 2013 (70)

В рамках своей одновременной методологии интегрированный дизайн курса направляет преподавателей через 12-этапный процесс создания и согласования результатов обучения, аудиторных занятий, рубрик, протоколов оценивания и учебной программы в свете контекста и потенциальных проблем:

Рисунок 2: Двенадцать шагов интегрированного курсового дизайна, Fink 2013 (74-75)

Таким образом, интегрированный дизайн курса предоставляет подробную модель для выполнения обратного дизайна курса, которая включает рассмотрение факторов окружающей среды и контекстуальных факторов, влияющих на обучение студентов.Преподаватели могут выбрать эту структуру, чтобы облегчить обратное проектирование в своих курсах, включая соображения инклюзивности и оценки преподавателей и студентов в течение семестра.

предоставляют модели для достижения результатов обучения на индивидуальных занятиях в классе, развивающих заданий и мотивации учащихся. Некоторые фреймворки, например универсальный дизайн для обучения, также могут применяться к дизайну курсов.

5Es

Модель 5E была разработана Исследованием учебной программы по биологическим наукам.Этот подход обычно используется в науке, но его принципы могут применяться и в других дисциплинах (BSCS, 2001). 5E предлагает пятиэтапный подход к разработке индивидуальных планов уроков или занятий в классе: участие, исследование, объяснение, разработка и оценка, которые происходят на протяжении всего цикла. Как и многие современные учебные системы, этот подход основан на теории конструктивизма, в которой учащиеся учатся, испытывая явления и размышляя над своим обучением. В течение первых пяти минут занятия инструктор использует задание, которое вовлекает студентов в обучение и основывается на их предварительных знаниях.Следующие ниже шаги формируют новое обучение способами, которые поднимаются вверх по таксономии Блума, переходя от понимания к формулированию и развитию. В конце урока ученикам может быть предложено оценить их собственное понимание, а преподаватель может оценить учащихся по ключевым навыкам и / или концепциям. Преподаватели могут выбрать эту модель из-за ее подхода к построению лесов, приоритетов обучения студентов и гибкости, позволяющей применять один или несколько раз в рамках одного занятия.

Рисунок 3: Цикл обучения 5E

Ускоренный цикл обучения

Ускоренный цикл обучения был разработан Алистером Смитом (Смит, 1996).Как и 5E, его можно использовать для структурирования сеансов одного класса. Ускоренное обучение опирается на теорию множественного интеллекта Ховарда Гарднера, создавая класс, в котором учитываются различные предшествующие знания и привычки к обучению. Модель состоит из нескольких этапов: преподаватель создает безопасную и гостеприимную среду обучения, опирается на фоновые знания учащихся для создания более широкой контекстной структуры, описывает предполагаемые результаты обучения, предоставляет новую информацию или контент, способствует деятельности учащегося, позволяет обсуждать или интерактивная демонстрация, основанная на результатах деятельности, а также анализ и подкрепление представленной информации.Посредством этих шагов ALC ставит во главу угла «потребности учащегося», в то же время «помогая учащимся лучше понять свои собственные предпочтения в обучении» (Smith 1996).

Рисунок 4: Ускоренный цикл обучения, Смит 1996 (11)

Универсальный дизайн для обучения

для обучения был разработан в начале 1990-х годов как модель для удовлетворения разнообразных учебных потребностей учащихся в классе. Его можно применять к планам курсов или отдельных занятий, а его ориентация на доступность делает его эффективным подходом к обеспечению успеха занятий в классе для каждого учащегося.UDL работает по трем основным принципам:

• Обеспечьте несколько способов взаимодействия («почему» обучения)
• Обеспечение множественных средств представления («что» обучения)
• Обеспечьте множественные средства действия и выражения («как» обучения)

Эти принципы также понимаются в UDL как подходы, которые, соответственно, учитывают такие обучающие запросы, как «аффективный» (почему?), «Признание» (что?) И «стратегический» (как?).Эти области достаточно гибки, чтобы изменять уровень сложности и положительного опыта в классе, обеспечивая динамичный учебный план, отвечающий всесторонним потребностям учащихся. Национальный центр универсального дизайна для обучения предоставляет обширный набор руководящих принципов для реализации:

Рисунок 5: Универсальный дизайн руководств по обучению, Meyer et. al 2014 (111)

могут выбрать включение UDL в его стратегии инклюзивности и доступа, а также в его обширные рекомендации по пересмотру и изменению подходов к обучению.UDL обеспечивает «достаточно гибкую учебную программу, чтобы каждый учащийся мог найти правильный баланс между вызовом и поддержкой» (Meyer et al., 2014). Классически этот подход понимался как улучшение среды для учащихся с ограниченными возможностями, но его принципы применяются в более широком смысле для создания инклюзивных классных комнат.

• Определите наиболее подходящую структуру — Применимость методики преподавания и обучения будет зависеть от множества переменных, включая философию преподавания, среду в классе, цели курса, демографические данные учащихся и проблемы преподавания.Преподаватели могут решить, какие элементы из каких структур наиболее актуальны и полезны для использования в их классах.

  Создание карты выравнивания курса  — Инструкторы могут создать карту, как показано на рисунках выше, при разработке курса. Это побуждает преподавателей согласовывать все элементы с результатами обучения курса, избегая более ориентированных на преподавателя подходов к разработке курса.
 
  Оцените знания учащихся —  Подтверждение предшествующих знаний и навыков помогает преподавателям разработать учебную дугу, которая соответствует и бросает вызов конкретным представлениям учащихся.Просмотрите учебные планы обязательных курсов, чтобы оценить вероятные знания учащихся и недавнее чтение; попросите учащихся анонимно поделиться своими сильными и слабыми сторонами в учетных карточках в первый день занятий или в онлайн-опросе перед уроком; проводите групповой мозговой штурм или целенаправленные действия по ключевым словам, чтобы раскрыть знания учащихся.
 
  Включайте формирующие и итоговые оценки  — Формирующие оценки помогают преподавателям отслеживать прогресс учащихся в достижении результатов обучения и при необходимости изменять инструкции.Итоговые оценки выполняются для подотчетности. Поскольку каждый из этих типов оценок служит конкретным целям, оба они должны быть включены в карты согласования.
 
  Заполните опись методов преподавания  — Заполнение описи может помочь инструкторам определить свои привычки преподавания и изучить лучшие основы для содействия развитию новых привычек, подходов и дизайнов курсов. Существует множество описей типичных подходов преподавателей к обучению, многие из которых краткие и самостоятельные.Раздел «Загрузки» внизу этой страницы также содержит оценку для рассмотрения степени инклюзивности в программе и дизайне курса.
 
  Измените действия и оценки по мере необходимости  — Если учащиеся не достигают желаемых результатов обучения, преподаватели могут использовать отзывы об оценках и наблюдениях, чтобы понять, почему это так. Возможно, потребуется изменить задания и оценки, чтобы лучше подготовить учащихся к достижению результатов.
 Список литературы 
 Амвросий, С., Бриджес, М., Ловетт, М., ДиПьетро, ​​М., и Норман, М. (2010). Как работает обучение: 7 основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
 Барр Р. и Тагг Дж. (1995). От преподавания к обучению — новая парадигма высшего образования. Change, 27.6: 12-26.
 Учебная программа по биологическим наукам. (2001). История BSCS: история изучения учебной программы по биологическим наукам под редакцией Лоры Энглман, Колорадо-Спрингс: BSCS, 2001.
 Финк, Л. Ди. (2013). Создание значительного учебного опыта: комплексный подход к разработке курсов в колледже. Электронная книга: Jossey-Bass Higher and Adult Education Series.
 Krathwhol DR. (2002). Пересмотр таксономии Блума: обзор. Теория в практику 41 (4): 212-218.
 Мейер А., Роуз Д. и Гордон Д. (2014). Универсальный дизайн для обучения: теория и практика. Уэйкфилд, Массачусетс: CAST Professional Publishing.
 Национальный исследовательский совет.(2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.
 Смит, А. (1996). Введение — Что такое ускоренное обучение? Ускоренное обучение в классе. Нью-Йорк: Блумсбери, 1-12.
 -. (1996). Ускоренное обучение в классе. Серия «Эффективность школы». Стаффорд; Уиллистон, VT: Network Educational Press.
 Уиггинс Г.П., МакТиг Дж. (2005). Понимание по замыслу. Мураббин, Вик: Образование Хокера Браунлоу.
 (PDF) На пути к методическому подходу к эмпирически подтвержденной модели компетенций 
 Поддержание образования в области информатики с помощью конкурсов 11
 идей для сотрудничества и будущих разработок. Нашей целью должно быть привлечение учеников к признанию
 информатики как научной дисциплины, и мы должны попытаться достичь
 вместе. Хорошо организованные конкурсы с интересными, веселыми, захватывающими задачами и привлекательными наградами
 вовлекут учеников в суть мира информатики
 и помогут понять реалии, возможности и недостатки технологии.
 Ссылки
 1. Хромкович Дж .: Вклад в общее образование путем преподавания информатики. В: Mitter-
 meir, R.T. (ред.) ISSEP 2006. LNCS, vol. 4226, стр. 25–37. Springer, Heidelberg (2006)
 2. Мичеуз, П .: 20 лет компьютеров и информатики в средних академических школах Австрии
. В: Mittermeir, R.T. (ред.) ISSEP 2005. LNCS, vol. 3422, стр. 20–31. Springer,
 Heidelberg (2005)
 3. Райтер, А .: Включение информатики в австрийское образование: проект «Компьютер-
 Образование-Общество» в 1984/85 учебном году.В: Mittermeir, R.T. (ред.) ISSEP 2005.
 LNCS, vol. 3422, стр. 4–19. Springer, Heidelberg (2005)
 4. Дагене, В .: Модель преподавания информатики в литовских общеобразовательных школах.
 Журнал исследований вычислительной техники в образовании 35 (2), 176–185 (2002–2003)
 5. Хефнер, К .: Die neue Bildungskrise. Herausforderung der Informationstechnik и
 Bildung und Ausbildung, Базель (1982)
 6. Ершов, А.П .: Программирование — это вторая грамотность.Pocit e umela intel 1 (6), 457–471 (1982)
 7. Майер Р.Э .: Обучение переносу навыков решения проблем в компьютерное программирование. In:
 De Corte, E., Linn, M.C., Mandl, H., Verschaffel, L. (eds.) Компьютерная среда обучения —
 и решение проблем. Серия НАТО ASI, стр. 193–206. Спрингер, Гейдельберг (1991)
 8. Коэн, А., Хаберман, Б .: Компьютерные науки: язык технологий. ACM SIGCSE
 Бюллетень 39 (4), 65–69 (2007)
 9.Дагис В., Дагене В., Григас Г .: Обучение алгоритмам и программированию на расстоянии:
 Деятельность четверти века в Литве. В: Proc. 2-го Междунар. Конференция по информатике в
 средних школах: эволюция и перспективы, Вильнюс, 7-11 ноября, стр. 402–412 (2006)
 10. Григас, Г .: Дистанционное обучение информатике: мотивация, средства и альтернативы. Журнал
 исследований вычислительной техники в образовании 27 (1), 19–28 (1994)
 11. Дагене В.: Дорога информатики. Вильнюс, TEV (2006)
 12. Кларк, M.A.C., Бойл, Р.Д .: Компьютерные науки в английских средних школах: мы потеряли букву S,
 Теперь «С» уходит. В: Mittermeir, R.T. (ред.) ISSEP 2006. LNCS, vol. 4226. С. 83–93.
 Springer, Heidelberg (2006)
 13. Боуринг, Дж. Ф .: Новая парадигма для соревнований по программированию. В: Proc. 39-го технического симпозиума
 SIGCSE по образованию в области компьютерных наук, Портленд, штат Орегон, США,
 12-15 марта, стр.87–92 (2008)
 14. Кирс, И.Б., Харднетт, К.Р .: Олимпиада по информатике: изучение информатики
 через соревнования. ACM SIGCSE Bulletin 40 (1), 92–96 (2008)
 15. Дагене, В .: Решение задач в учебных программах по информатике на основе программирования. В: Com-
 коммуникации и сети в образовании: обучение в сетевом обществе, IFIP WG 3.1
 и 3.5, Финляндия, стр. 88–94 (1999)
 16. Кольстад Р., Пиле Д.: Компьютерная олимпиада США (USACO).Олимпиады по информатике 1,
 105–111 (2007)
 17. Дагене В., Скупене Дж .: Обучение на соревнованиях: Олимпиады по информатике как инструмент
 для обучения программированию высокого уровня. В: Boyle, T., Oriogun, P., Pakstas, A. (eds.) 2nd
 Int. Конф. по информационным технологиям: исследования и образование, Лондон, стр. 79–83 (2004)
 Устойчивое развитие | Бесплатный полнотекстовый | Систематический обзор тенденций исследований в обучении детей младшего возраста робототехнике 
 9086 9 Салливан, Берс и Михм [31] 90 869 Гордон, Ривера, Аккерман и Бризил [106] 908 (6-й класс) 908cel69 Spek и 7407 9952 Экспериментальное исследование Перспектива
 Конструкционизм
 90cclatteri [21]
5
 Williams 2013 и 908 69 Казаков и Берс [56], Ким, 9055 9069
 ]
 #
  Автор 
  Год 
  Возраст 
  Наборы робототехники 
  Теоретическая основа  
 1
 Чо, Ли, Черняк и Юнг [104]
 2017
 8
 Качественное исследование 
 Пример из практики
 2
 Ди Лейто, Ингуаджичато, Кастро, Секьон Омо и Дарио [105]
 2017
 5–6
 Количественное исследование 
 Экспериментальное исследование
 —
 3
 Копча, МакГрегор, Шин, Цянь, Чой, Хилл и Чой [42]
 2017
 10
 Качественные исследования 
 Исследования в области образовательного дизайна
 —
 4
 2017
 4–7
 Смешанная методология 
 Исследовательское исследование
 Конструктивизм
 Конструктивизм
 
 Савард 72]
 2016
 10–11
 Качественное исследование 
 Оценочное исследование
 7
 Салливан и Берс [49]
 2016
 4–7
 90
 Сравнительное исследование (Количественное исследование ) 
 —
 8
 Бенни, Корбетт и Пало [43]
 2015
 8–11
 Качественное исследование
 Процесс проектирования коммуникаций
 , сотрудничество, критическое мышление, сотрудничество, творческое решение проблем
 9
 2015
 4–6
 Качественное исследование 
 Экспериментальное исследование
 —
 10
 Хулиа и Антоли [47] 1169 2015
 Universal 3
 ROBO LT Beginner Lab
 Oeco Tech
 52 Количественное исследование 
 Экспериментальное исследование
 —
 2015
 8 и 14
 LEGO Mindstorms
 Наборы для сборки NXT
 Экспериментальное исследование
 12
 RoboGan
 Наборы LEGO
 Изменяемые ландшафты
 Смешанная методология
 13
 Strawhacker and Bers [53]
 2015
 5–6
 Смешанная методология 
 Сравнительное исследование 
 905 905 14
 Захария, Младенович и Больят [57]
 2015
 7–8
 Количественное исследование 
 Экспериментальное исследование
 —
 15
 Экл-Гиршмуг, Гиршмуг, Гиршмуг [ ]
 2014
 5
 Bee-Bots
 Cubelets
 Lego Mindstorms NXT
 Качественное оценочное исследование
 Эмпирическое оценочное исследование
 Фланнери, Казакофф и Салливан [50]
 2014
 4.9–6,5
 Количественное исследование 
 Оценочное исследование
 17
 Какко и Моро [20]
 2014
 6
 Смешанная методология 
 Исследование на основе дизайна
 18
 Элкин, Салливан и Берс [79]
 2014
 6–8
 Смешанная методология 
8 Хван и Ву [58]
 2014
 6
 Смешанная методология 
 Экспериментальное исследование
 —
 20
 Казакоф и Берс [51]
 2014
 4.5–6,5
 Количественное исследование 
 Экспериментальное исследование
 21
 Yuen et al. [71]
 2014
 8–10
 LEGO Mindstorms
 Комплект робототехники NXT
 Количественное исследование
–
 2013
 7
 Качественное исследование 
 Этнографический подход
 —
 23
 Eck et al.[48] ​​
 2013
 4–5
 Bee-Bots
 Cubelets
 Lego Mindstorms NXT
 Казакофф, Салливан и Берс [55]
 2013
 5
 CHERP
 LEGO  ®  Education WeDo
 Сравнительное исследование
 Конструктивизм
 25
 Лю и др.[80]
 2013
 5
 Topobo
 (программируемые блоки)
 Исследовательский пример
 —
 45869 26
 8–10
 Качественное исследование 
 Пример из практики
 —
 27
 Салливан и Берс [35]
 2013
 5–8
0
 MINPO2
 MINPO3 набор
 Количественное исследование 
 Экспериментальное исследование
 —
 28
 Салливан, Казакофф и Берс [54]
 2013
 5
000
 Образование WeDo
 Качественное исследование 
 Экспериментальное исследование
 29
 2012
 4.5–6,5
 CHERP
 LEGO  ®  Education WeDo
 Количественное исследование 
 Сравнительное исследование
 —
 30 Ким Ким,
 2012
 6
 Количественное исследование 
 Сравнительное исследование
 —
 31
 Макдональд и Хауэлл [22]
 2012
 5–7
 Качественное исследование 8
 32
 Mioduser and Kuperman [37]
 2012
 5.4–6.3
 Качественное исследование 
 Экспериментальное исследование
 —
 33
 Slangen, Van Keulen, and Gravemeijer [65]
 2011
 10–12
90 Качественное исследование 8 34
 Штокельмайер, Тесар и Хофманн [84]
 2011
 5–6
 Качественное исследование Экспериментальное исследование
 Психология развития
 5 908 908
 58 908 Хунг, Ли и Чен [23]
 2011
 7
 Робот-компаньон (сенсорные устройства ввода, мобильный вычислительный блок, мобильные устройства отображения и беспроводная локальная сеть)
 Роботы Lego Mindstorms NXT
 Количественное исследование 
 Экспериментальное исследование
 36
 Highfield [24]
 2010
 6 и 8–9
 Качественное исследование 
 Пример из практики
 37
 Джохоа, Браво и Кортес [107]
 2010 9055 12
 Качественное исследование 
 Практический пример
 Конструкционизм
 Конструктивизм
 ZPD Выготского
8 Levy и M108 9069 8
 9069 38
 Смешанная методология 
 Исследовательское исследование
 Когнитивная психология
 Конструкционизм
 39
 Mioduser and Levy
 Исследование
 40
 Руис-дель-Солар [108]
 2010 г.
 11–13 (6-й класс)
 Робототехника BEAM
 Набор LEGO Mindstorms
 Качественное исследование 
 Пример из практики
 —
, M Talis и Talis Legend 66]
 2009
 K
 LEGO
 Пейзажи
 Компьютерные интерфейсы
 Смешанная методология 
 Исследовательское исследование 9407 9DP2000 9407 9DP200020003
 42
 Чемберс, Карбонаро и Мюррей [25]
 2008
 9–10
 Качественное исследование 
 Пример из практики
 43
 Janka [8269 2008]
 4
 Качественное исследование 
 Пример из практики
 Const руктивизм
 Конструктивизм
 44
 Леви и Mioduser [67]
 2008
 5–6
 LEGO
 Качественное исследование 
 Пример из практики
 45
 Берс [109]
 2007
 4–7
 Смешанная методология 
 Исследования на основе дизайна
 46
 2006
 6–7
 Набор LEGO Mindstorms
 Программное обеспечение ROBOLAP
 Смешанная методология 
 Исследовательское исследование
0009
 47
 Хуссейн, Линд и Шукур [110]
 Для обучающего, управленческого, руководящего и контролирующего персонала непрерывное обучение является правом и обязанностью (Закон 1/2011, ст.245). Непрерывное профессиональное развитие учителей, руководителей, руководящего и контролирующего персонала и профессиональная переподготовка основаны на профессиональных стандартах профессии учителя, стандартах качества и профессиональных компетенциях.
 Непрерывное профессиональное развитие учителей, руководителей, руководящего и контролирующего персонала достигается в соответствии с развитием в области образования и профессиональной подготовки, в том числе в рамках национальной учебной программы, а также в соответствии с личными интересами и потребностями в развитии.
 Карьерный рост осуществляется через 2-ю и 1-ю педагогическую ступени, а также через сертификационные экзамены на разные уровни компетенции.
 Темы экзаменов, библиография и порядок организации и проведения экзаменов для получения ученой степени регулируются методикой, разработанной Министерством образования.
 Преподавательский состав, а также управленческий, руководящий и контролирующий персонал в системе довузовского образования обязан периодически участвовать в программах непрерывного обучения с тем, чтобы за каждый последовательный интервал в 5 лет накапливать не менее 90 профессиональных кредитов, которые могут быть переведены (Закон 1/2011, арт.145).
 Согласно Методике непрерывного профессионального развития учителей в системе довузовского образования (СТАТЬЯ 4), непрерывное обучение осуществляется в основном через:
 а) программы и мероприятия по повышению научной, психолого-педагогической и педагогической подготовки
 б) программы обучения в области менеджмента, руководства и оценки образования
 в) курсы обучения и сдача экзаменов для получения дидактических степеней II и I
 г) программы профессиональной конверсии
 д) обучение, соответствующее специализации в другой области лицензии.
 Непрерывное профессиональное развитие учителей обеспечивает обновление и развитие компетенций преподавательского состава, включая приобретение новых навыков, в соответствии с образовательными потребностями и учебной программой, а также в соответствии с требованиями, касающимися адаптации компетенций. ППС к изменениям в системе образования.
 Основные области, в которых определяются компетенции, соответствующие профессии учителя:
 а) область специализации и дидактика специализации, соответствующая учебным дисциплинам и функциям преподавателя
 б) область педагогики и психологии образования
 c) в области управления образованием и школьного законодательства
 d) область информационных и коммуникационных технологий, применяемых в процессах преподавания и обучения, в институциональном менеджменте и управлении данными
 e) междисциплинарные и междисциплинарные области, нацеленные на альтернативные и дополнительные стратегии обучения, исследования и инновации, общение и партнерство с социальной средой и т. Д.
 Согласно Закону 1/2011 (ст. 477), в рамках программ непрерывного профессионального развития преподавательского состава будут введены информационные занятия / учебные курсы по проблемам, связанным с нарушениями обучения, с целью приобретения компетенций в их выявлении и способность к обучению. применение соответствующих стратегий обучения.
 Непрерывное обучение учителей основано на парадигме подхода через компетенции и концепции кумулятивного развития уровня компетентности преподавательского состава.Уровень компетенции, охватываемый программами и непрерывным обучением / деятельностью по развитию, оценивается в соответствии с:
 способность учителя мобилизовать, комбинировать и автономно использовать знания, навыки, общие и профессиональные компетенции в соответствии с разнообразными требованиями конкретного контекста, ситуации или проблемы
 способность учителя справляться с переменами, сложными и непредсказуемыми ситуациями.
 Организационные аспекты 
 Непрерывное профессиональное развитие учителей в доуниверситетском образовании осуществляется через систему учреждений, организаций и их структур, между которыми установлены иерархические и функциональные отношения, направленные на обеспечение согласованности, совместимости и соответствия стандартам качества при разработке, исполнении и оценке непрерывного образования. образовательные программы на национальном уровне.
 С точки зрения должностей и функций, которыми наделены входящие в ее состав учреждения, организации и структуры, национальная система непрерывной подготовки учителей в доуниверситетском образовании включает:
 учреждения и их структуры, имеющие функции регулирования, координации, финансирования, оценки, аккредитации и мониторинга программ непрерывного обучения
 учреждений, организаций и их структур с функциями организации и выполнения программ и мероприятий непрерывного обучения, имеющих статус поставщиков программ непрерывного обучения учителей.
  Основными формами организации программ непрерывного обучения / повышения квалификации педагогических кадров доуниверситетского образования  являются:
 методических, научных и психопедагогических мероприятий, выполненных на уровне образовательной единицы или группы единиц (методических комиссий, кафедр и педагогических кружков)
 методических и научных коммуникационных сессий, симпозиумов и обмена опытом по специальностям и педагогическим вопросам
 периодических стажировок по научной специальности и в области педагогических наук
 курсов, организованных научными обществами и другими профессиональными педагогическими организациями
 учебных курсов по специализированной, методической и психопедагогической подготовке
 учебных курсов и экзаменов для получения педагогических степеней (окончательные для учителей в сфере образования, II  nd  и I  st  степени преподавателя)
 учебных курсов и курсов повышения квалификации для управленческого, руководящего и контролирующего персонала по специальным программам
 стипендии на обучение и стажировки для учебы и документации, проведенных в стране или за рубежом
 послевузовская специализация
 магистратура
 программ аспирантуры
 докторантура
 новых дидактических специализации
 Программы профессионального преобразования находятся в ведении высших учебных заведений и проводятся на основе определенных методологических норм.
 Оценка и подтверждение достижений, достигнутых преподавательским составом в рамках различных программ и форм организации программ непрерывного обучения / повышения квалификации, осуществляется через систему признания, приравнивания и накопления переводимых профессиональных кредитов.
 Карьерный рост будет оцениваться в соответствии с критериями, установленными для присуждения дидактических степеней.  Оценка непрерывного обучения  проводится:
 а) накопление переводных профессиональных кредитов;
 b) подтверждение компетенций, полученных в дидактической деятельности, включенное в годовые оценочные листы педагогического персонала, в отчеты о проверках и помощь в то время;
 c) скоринг портфеля.
 Упомянутые выше программы развития и мероприятия могут быть организованы в гибкие формы обучения, адаптированные к целям и содержанию обучения, а также к возможностям и потребностям участников, а именно:
 на дневных модульных курсах, во время школьных каникул, в нерабочие или рабочие дни, специально предназначенные для учебных мероприятий
 через систему дистанционного обучения с использованием платформ электронного обучения и электронных носителей, в сочетании с ориентацией и вспомогательным обучением через процедуры репетиторства
 через курсы неполного рабочего дня, организуемые высшими учебными заведениями, в сочетании с периодическими консультациями, в зависимости от вариантов участников
 через другие организационные формы, которые объединяют обучение с помощью преподавателей (курсы, семинары, лаборатории и общие практические занятия) с обучением через индивидуальное обучение и независимую деятельность участников.
 Методическая, научная и психолого-педагогическая деятельность на уровне школы организуется и проводится кафедрами и методическими комиссиями. Методологические и научные мероприятия, проводимые в рамках методических отделов / комитетов, преследуют цели и содержание, которые оказывают непосредственное влияние на учебный процесс, проводимый в школе, и они сосредоточены на основных педагогических подходах, а именно: анализе процесса, проектировании, достижении, оценке и улучшении / развитии. .
 Основные этапы и мероприятия, с помощью которых кафедры / методические комитеты способствуют непрерывному обучению / развитию преподавательского состава, состоят из:
 анализ общих и специальных образовательных потребностей, общих и специальных потребностей и определение приоритетов, на основе которых строится процесс обучения
 анализ образовательных ресурсов и определение способов их распределения и использования на конкретном уровне школы и классов / групп дошкольников
 анализ конкретного социально-педагогического контекста, в котором осуществляется образовательный процесс
 анализ классов / групп дошкольников с точки зрения успеваемости и определение начальных (предшествующих) условий, с которых начинается каждый этап образовательного процесса (в начале цикла, учебного года, семестра или нового главу в учебной программе)
 оперативное определение образовательных целей и / или компетенций, намеченных в процессе обучения
 Организационная, логическая структура и психолого-педагогическое преобразование преподавания и содержания обучения в зависимости от особенностей психологического и школьного возраста учащихся и от особенностей каждого класса / группы дошкольников
 выбор, анализ и оценка педагогических стратегий, методов, техник и инструментов для преподавания и обучения и их применение к особенностям дисциплин и классов / групп дошкольников
 выбор, построение и проверка методов и инструментов формирующего и суммативного оценивания учащихся и оценки результатов обучения
 установление и применение рычагов и средств саморегулирования и совершенствования образовательного процесса по результатам оценивания на каждом этапе
 расширение и углубление специализированных и педагогических знаний и их интеграция в исследовательские подходы, оценку и критический анализ теорий, подходов и принципов обучения.
 Основными формами организации и ведения деятельности отделов / методических комиссий являются:
 групповые обсуждения
 подготовка и представление отчетов специализированного, дидактического или психолого-педагогического содержания
 разработка, реализация и оценка исследовательских проектов, выполняемых индивидуально или в команде
 отзыва и презентация книги
 сеанса научной коммуникации
 обмен опытом, помощь и оценка уроков
 практических занятий, имеющих показательную или прикладную роль.
 Учебные мероприятия включены в рабочую программу отдела / методической комиссии, составляемую ежегодно и обновляемую каждые полгода. В случае методических отделов / комитетов, сформированных между группами школ, программа деятельности должна включать последовательно организованные, сбалансированным образом, в каждом компоненте образовательных единиц.
 Научно-методическая и педагогическая деятельность на местном, региональном или уездном уровне организуется и проводится через образовательные кружки.Они объединяют педагогов, школьных учителей, мастеров-инструкторов, учителей, ответственных лиц методических комиссий, директоров школ, учителей, работающих в центрах психолого-педагогической помощи, в ресурсных центрах педагогических кадров, в специальных учебных заведениях, в детских дворцах и клубах и т. Д. город, регион или уезд.
 Педагогические кружки — это форумы для синтеза, оценки результатов обучения и факторов, определяющих эффективность образовательного процесса, для передачи и оценки опыта преподавания и результатов педагогических исследований, проводимых учителями, для конструктивной критики и оценки преподавания и обучения. методы, для содержания и организации образовательного процесса, для запуска образовательных проектов, имеющих влияние на региональном и уездном уровне.
 Процесс присвоения педагогических степеней знаменует карьерный рост преподавательского состава в соответствии с новой Национальной рамкой квалификаций и профессиональными стандартами, связанными с педагогическими специальностями, а также в соответствии с новыми тенденциями в области развития человеческих ресурсов и обеспечения качества в образовании.
 Получение  окончательной степени учителя в образовании  означает признание минимально приемлемых компетенций, приобретенных человеком, выбравшим педагогическую карьеру, и, таким образом, гарантирует, что это лицо обладает необходимыми навыками, необходимыми для практики педагогической профессии и может выйти на профессиональный маршрут наверх.
 Получение  II  nd  степени преподавателя  означает достижение учителем дальнейшей профессионализации, подтвержденной результатами, полученными на тестах, специально разработанных, чтобы подчеркнуть добавленную стоимость, полученную за период времени, прошедший с тех пор, как он / она получил окончательную степень учитель.
 Присвоение  степени преподавателя I  st   означает достижение учителем высокого уровня профессиональной зрелости и опыта, которые рекомендуют его / ее в качестве генератора хорошей практики в школьной среде.
 Окончательный в качестве учителя в сфере образования, а преподавательские степени II  nd  и I  st  могут быть получены преподавательским составом, который соответствует условиям в отношении профильных исследований, психолого-педагогической подготовки, стажа в образовании и профессиональной деятельности. Экзамены на получение окончательной  в качестве учителя в сфере образования  и ,  II  nd  и I  st  организуются отдельно для каждой обучающей функции.Окончательный в качестве учителя в сфере образования, и степени преподавателя II  nd  и I  st  могут быть получены в рамках каждой функции обучения, для специализации, которую преподает учитель, или для одной из специализаций, написанных на дипломах, которые он / она имеет.
 Экзаменационные тесты для получения окончательной степени преподавателя в сфере образования и степени преподавателя II  nd  и I  st  установлены для функций преподавания, установленных законом, и они являются уникальными на национальном уровне и являются обязательными для всех учебных заведений / центров. уполномочен организовывать эти экзамены.Учебные планы, на основе которых проводятся тесты, утверждаются приказом министра образования и доступны на национальном уровне. Учителя, зачисленные на экзамены для получения педагогической степени, могут участвовать в программах обучения, организованных учебными центрами, чтобы сдать эти экзамены.
 Получение окончательной степени учителя образования 
 Национальный экзамен  для получения окончательной степени преподавателя в образовании  организует Министерство образования в соответствии с методологией, утвержденной приказом Министерства образования, и включает:
  этап I, отборочный  — проводится школьной инспекцией во время производственной практики продолжительностью один учебный год и состоит из оценки профессиональной деятельности на уровне школы, оценки личного и профессионального портфолио и поддержания не менее две проверки в классе
  II этап, выпускной  — завершается по окончании производственной практики продолжительностью один учебный год и состоит из письменного экзамена по теме и библиографии, утвержденной Министерством образования, по каждой специальности отдельно.
 Письменные и устные тесты экзамена на окончательную степень учителя в образовании оценивают теоретические знания дисциплины и ее дидактики, а также педагогические знания и элементы психологии образования.
 Учителя, сдавшие окончательный экзамен в качестве учителя, получают степень (звание) учителя, имеющего право практиковать в доуниверситетском образовании.
 Учителям, работающим по трудовому договору на определенный период времени и сдавшим экзамен для получения окончательной степени учителя образования, может быть обеспечена преемственность в должности учителя по решению административного совета соответствующей школы, в соответствии с законом.
 Те, кто не сдали экзамен на окончательную квалификацию учителя в сфере образования, могут быть трудоустроены в национальной системе доуниверситетского образования только на определенный период времени, имея статус учителя-новичка.
 Присвоение II педагогической степени 
 Вторая преподавательская степень может быть получена учителями, имеющими стаж в системе образования не менее 4 лет с момента получения окончательной степени учителя путем проведения следующих экзаменов:
 специальная школьная инспекция, которой предшествуют как минимум две текущие школьные инспекции на протяжении четырех лет
 тест по дидактике дисциплины, имеющий междисциплинарный и творческий подходы, разработанный на основе темы и библиографии, утвержденной Министерством образования, для каждой дисциплины отдельно
 устный педагогический тест, основанный на программе, утвержденной Министерством образования, которая также включает элементы педагогической психологии и социологии.
 В случае отказа экзамен на получение II педагогической степени может быть повторен с интервалом не менее 2 учебных лет.
 Присвоение I степени преподавания 
 I степень преподавателя может быть получена учителями, имеющими стаж в системе образования не менее 4 лет с момента получения II степени преподавателя, путем проведения следующих тестов:
 вступительный коллоквиум по теме и библиографии, утвержденной Министерством образования, по каждой дисциплине отдельно
 специальная школьная инспекция, которой предшествуют как минимум две текущие школьные инспекции, распределенные на 4 года, все оцениваются максимальной оценкой
 методологические и научные документы, написанные под руководством научного координатора, учрежденного учреждением, компетентным в данной области
 представление методических и научных документов в комитет, созданный в соответствии с методологией Министерства образования.
 В случае невыполнения экзамена на получение I педагогической степени, можно повторять с интервалом не менее 2 учебных лет.
 Стимулы, меры поддержки и финансирование для участия в мероприятиях по непрерывному профессиональному развитию (НПР) 
 Поощрения не предоставляются.
 Обучение музыке детей: Orff, Kodaly, Suzuki, Dalcroze 
 Педагоги используют различные подходы к обучению музыке. Один из лучших способов обучения детей музыке — это опираться на врожденное любопытство ребенка и учить детей так, как они учатся лучше всего, подобно тому, как ребенок изучает свой родной язык.
 Каждый метод обучения имеет систему, основную философию с четко определенными целями и задачами. Эти методы используются давно, поэтому проверены временем и доказали свою эффективность. Все эти методы объединяет то, что они учат детей не просто слушать, но и побуждают их быть творцами и продюсерами музыки. Эти методы вовлекают ребенка в активное участие.
 Эти методы и их варианты используются учителями музыки на частных уроках и в школах по всему миру.Вот четыре самых популярных метода музыкального образования: Orff, Kodaly, Suzuki и Dalcroze.
 Глокеншпиль. Автор фото: flamurai.
Изображение, являющееся общественным достоянием, из Wikimedia Commons
 Метод Орфа-Шульверка — это способ обучения детей музыке, которая задействует их разум и тело посредством смеси пения, танцев, актерского мастерства и использования ударных инструментов, таких как ксилофоны, металлофоны и глокеншпили, известные как Орф. Инструментарий.
 Уроки представлены с элементом игры, помогающим детям учиться на их собственном уровне понимания, при этом особое внимание уделяется интеграции искусства с рассказами, поэзией, движением и драматургией.
 Наименее методичный из четырех подходов, метод Орфа преподает музыку в четыре этапа: имитация, исследование, импровизация и композиция.
 Перед тем, как перейти к инструментам, есть естественный переход к методу. Голос приходит сначала через пение песен и сочинение стихов, затем идет перкуссия тела, такая как хлопки, топание и щелчки. Последним идет инструмент, который рассматривается как деятельность, расширяющая тело.
 В методе Кодали пение подчеркивается как основа музыкальности.Getty Images
 Философия метода Кодали заключается в том, что музыкальное образование наиболее эффективно, когда оно начинается рано, и что каждый способен достичь музыкальной грамотности, используя народную и сочиненную музыку, имеющую высокую художественную ценность.
 Золтан Кодали был венгерским композитором. Его метод основан на последовательности, в которой каждый урок строится на последнем. Пение рассматривается как основа музыкального мастерства.
 Он начинает с чтения с листа, осваивает основные ритмы и разучивает высоту звука методом «жест рукой».Знаки руками помогают детям визуализировать пространственные отношения между нотами. Знаки руками в сочетании с пением сольфеджио (до-ре-ми-фа-со-ла-ти-до) помогают пению на поле. Кодали также известен системой ритмических слогов для обучения устойчивому ритму, темпу и метру.
 Благодаря этим комбинированным урокам ученик естественным образом овладевает навыками чтения с листа и тренировки слуха.
 Скрипка.
Изображение, являющееся общественным достоянием, из Wikimedia Commons
 Метод Судзуки — это подход к музыкальному образованию, который был введен в Японии и позже достиг Соединенных Штатов в 1960-х годах.Японский скрипач Шиничи Судзуки разработал свой метод по врожденной способности ребенка изучать родной язык. Он применил основные принципы овладения языком к обучению музыке и назвал свой метод подходом на родном языке . 
 Благодаря слушанию, повторению, запоминанию, развитию словарного запаса — подобно языку, музыка становится частью ребенка. В этом методе участие родителей способствует успеху ребенка через мотивацию, поощрение и поддержку.Это отражает тот же тип участия родителей, который помогает ребенку выучить основы своего родного языка.
 Родители часто учатся игре на инструменте вместе с ребенком, выступая в качестве музыкального образца для подражания и поддерживая позитивную учебную атмосферу для достижения ребенком успеха.
 Хотя этот метод изначально был разработан для скрипки, теперь он применим и к другим инструментам, включая фортепиано, флейту и гитару.
 Метод Далкроза соединяет музыку, движение, разум и тело.Авторское право 2008 Стив Уэст (Коллекция Digital Vision)
 Метод Dalcroze, также известный как Dalcroze Eurhythmics, — это еще один подход, используемый педагогами для обучения музыкальным концепциям. Эмиль Жак-Далькроз, швейцарский педагог, разработал метод обучения ритму, структуре и музыкальному выражению через музыку и движения.
 Эритмика начинается с тренировки слуха, или сольфеджио, с целью развития внутреннего музыкального слуха. Это отличается от использования сольфеджио Кодали тем, что оно всегда сочетается с движением.
 Другой компонент метода касается импровизации, которая помогает учащимся отточить свои спонтанные реакции и физические реакции на музыку.
 В основе философии Dalcroze лежит то, что люди учатся лучше всего, когда учатся через несколько органов чувств. Далькроз считал, что музыку следует обучать через тактильные, кинестетические, слуховые и визуальные чувства.
 Различные методы преподавания грамматики 
 Грамматика английского языка, как известно, трудно выучить как для носителей языка, так и для носителей второго языка.Существует так много сложностей, непонятных правил и исключений, что неудивительно, что разные поколения учителей использовали разные подходы к обучению грамматике для подготовки грамотных английских писателей. В прошлом методы запоминания, основанные на повторении, постепенно уступали место более творческим методам. Сегодня мы живем в обществе, которое ценит грамотность и готово адаптироваться к более эффективным методам для достижения наилучших результатов в преподавании грамматики.
 Inklyo имеет учебный курс по грамматике, который вы, возможно, захотите посетить.Ниже вы познакомитесь с некоторыми другими методами обучения грамматике.
 Диаграммы предложений 
 Одна из старых форм обучения грамматике, составление диаграмм предложений, впервые появилась в 19 веке. Этот метод включает в себя визуальное отображение структур и отношений между различными аспектами предложения. Этот метод, особенно полезный для визуальных учеников, исчез из современного обучения по крайней мере 30 лет назад. Для визуализации предложений используются различные формы построения диаграмм, от системы Рида-Келлогга до грамматики зависимостей, но все они организуют функции предложения таким образом, чтобы иллюстрировать грамматические отношения между словами.Совсем недавно диаграмма предложений получила небольшое возрождение в поп-культуре в виде печатных изданий известных вступительных предложений и веб-сайтов, которые позволяют вам рисовать диаграммы сколько душе угодно.
 Письменное обучение 
 Этот метод часто используется в школах США и Канады. Студентам предлагается изучать язык посредством творческого письма и чтения, попутно подбирая правильное использование грамматики. Если возникают определенные проблемы с определенными грамматическими правилами, они рассматриваются в более структурированном уроке.В настоящее время упор делается на овладение языком, а не на изучение языка, поскольку было замечено, что изучение грамматики путем запоминания не работает должным образом и что учащиеся лучше способны распознавать и понимать грамматические правила, когда уроки более интерактивны (т. Е. Они должны применяют эти правила в их собственном письме). Повторяющаяся практика также важна, и ее легко достичь с помощью творческих или личных письменных упражнений. В этой статье, опубликованной на сайте  The Atlantic,  предлагается, чтобы учителя 21 века могли лучше подготовить будущих взрослых писателей к тому, чтобы отказаться от устаревших методов преподавания грамматики в дошкольном образовании и выбрать обучение с помощью письменных приемов.
 Индуктивное обучение 
 Индуктивный метод обучения грамматике включает в себя представление нескольких примеров, иллюстрирующих конкретную концепцию, и ожидание, что ученики заметят, как эта концепция работает на этих примерах. Никакого объяснения концепции заранее не дается, и ожидается, что учащиеся научатся распознавать правила грамматики более естественным образом во время собственного чтения и письма. Изучение грамматики и визуализация того, как эти правила работают в предложении, позволяют легче удерживать концепцию, чем если бы ученикам давали объяснение, не связанное с примерами концепции.Основная цель индуктивного метода обучения — сохранение грамматических понятий, при этом учителя используют методы, которые, как известно, работают когнитивно и производят впечатление на контекстную память учащихся.
 Дедуктивное обучение 
 Дедуктивный метод обучения грамматике — это подход, который фокусируется на обучении перед практикой. Учитель дает студентам подробное объяснение грамматической концепции до того, как они столкнутся с той же грамматической концепцией в своем собственном письме. После урока студенты должны практиковать то, что им только что показали, механически, с помощью рабочих листов и упражнений.Этот тип обучения, хотя и распространен, заставляет многих, в том числе учителей, переосмысливать такие методы, поскольку все больше учеников послешкольного уровня обнаруживают навыки грамотности ниже среднего в зрелом возрасте. Как утверждает один бывший учитель, дедуктивные методы обучения отталкивают многих студентов от письма из-за утомительности механического заучивания и подходов, ориентированных на учителя.
 Интерактивное обучение 
 Еще один метод обучения грамматике — это использование интерактивности в уроках. Использование игр для обучения грамматике не только увлекает учащихся, но и помогает им запоминать то, что они узнали.Этот метод позволяет учителям адаптировать свои уроки к различным стилям обучения учащихся. Например, каждому ученику можно дать большую карточку со словом на ней, и ученики должны физически составить правильное предложение. Другие игры могут включать в себя головоломки со словами или веселые онлайн-викторины.
 За прошедшие годы было разработано множество методов обучения грамматике, которые были основаны, отброшены или объединены с одной и той же целью — научить студентов эффективно общаться и понимать, как использовать английский язык.