Неделя экологии в начальной школе план мероприятий: Неделя экологии в начальной школе. Положение. План мероприятий.

• Эти уроки и занятия охватывают большинство экологических стандартов Калифорнийских научных стандартов:
• Учащиеся узнают, что экосистемы сбалансированы между конкурирующими эффектами.
• Учащиеся узнают, как происходит круговорот воды, углерода и азота между абиотическими ресурсами и органическими веществами.
• Учащиеся узнают, что биоразнообразие представляет собой совокупность различных видов организмов и зависит от изменений среды обитания.
• Учащиеся узнают, что на Земле много разных биомов, и организмы, живущие в этих биомах, адаптировались к ним.
• Учащиеся знают, что люди могут оказывать негативное воздействие на экосистемы.
• Учащиеся знают роли производителей, потребителей и разлагателей в экосистеме и понимают, что они должны быть сбалансированы, чтобы сохранить стабильность экосистемы.
• Учащиеся знают, что энергия передается через пищевые сети.
• Учащиеся узнают, что может вызвать изменения в численности населения.
• Также будут рассмотрены основные принципы 5 и 6 грамотности в вопросах океана:
• Учащиеся узнают, что океан поддерживает большое разнообразие жизни и экосистем.
• Учащиеся узнают, что океан и люди неразрывно связаны между собой.

• В океанских экосистемах мало жизни: учащиеся выдвигают гипотезы, а затем подсчитывают фактическое биоразнообразие в мини-экосистеме океана во время лабораторных работ.
• Если вы не можете увидеть что-то сразу, значит, там ничего нет: учащиеся будут использовать препаровальные трубы, чтобы найти микроскопическую жизнь на небольшом участке океанского дерна.
• Что-то должно двигаться, чтобы быть живым: учащиеся увидят и прикоснутся к морским беспозвоночным, которые не двигаются, но все еще живы.
• У организма должен быть рот, чтобы есть и жить: учащиеся увидят и потрогают живых морских беспозвоночных, у которых нет рта, но есть другие способы питания (например, фильтрация или симбиотические организмы).
• Лично я ничего не могу сделать для смягчения последствий глобального потепления: учащиеся рассчитывают свой углеродный след и узнают, как уменьшить количество углекислого газа, который они выделяют в своей повседневной жизни.

• Этот модуль включает в себя 3 мини-лекции в PowerPoint, 1 занятие на свежем воздухе, 1 занятие по изготовлению плакатов в малых группах, 2 лабораторных занятия (1 с использованием микроскопов и морских организмов и 1 построение экосистем), 1 компьютерный класс и 1 просмотр фильмов и чтение.

• Ввести словарный запас в течение недели, включая экосистем, абиотических, биотических, пищевых цепей, пищевых сетей, энергетических пирамид .
• Учащиеся будут выполнять задания в помещении и на открытом воздухе, чтобы отличить живое от неживого.
• Учащиеся будут работать в группах, чтобы спроектировать организм в биоме и перечислить абиотические и биотические факторы, с которыми он взаимодействует.
• Учащиеся изучат реальное биоразнообразие двух океанических экосистем — приливного бассейна и дерна из приливного бассейна, используя живые организмы в классе.

• Ввести
  динамику населения, рождаемость, смертность и биогеохимические циклы .
• Студенты обсудят остров Пасхи и трагедию общин.
• Студенты посмотрят отрывок из фильма 180o South.
• Учащиеся вычислят свой углеродный след, используя веб-сайт
.
• Учащиеся будут проектировать и строить водную экосистему в герметичном сосуде с использованием живых пресноводных организмов и следить за ее развитием.

• Эти уроки были разработаны для уроков биологии в 10-м классе, а также могут подойти для занятий в средней школе.
• Каждый урок или занятие проводится в течение одного 45-минутного урока.
• Учащиеся были ознакомлены с основными принципами, описанными выше, до участия в мероприятиях, но не имели другого опыта работы с концепциями.

• Большинство уроков/мероприятий включают рабочий лист, который учащиеся должны заполнить во время и после занятия в качестве формы оценивания. Если они не были выполнены во время урока, учащиеся забирали рабочий лист для домашнего задания.
• Понятия, изученные во время занятий, были включены в тест, данный учителем в конце раздела.
• После создания своих кувшинных экосистем учащиеся в течение нескольких недель наблюдали за экосистемами, чтобы постоянно оценивать прогресс.

• Все эти занятия проводились в течение 45-минутных уроков.
• Лекции были прочитаны в течение одного периода, и каждое занятие было выполнено в течение одного периода.
• В файлы PowerPoint включены примечания к слайдам о том, как мы представили информацию, и они являются только руководством.

• Знакомство учащихся с экологией.
• Учащиеся выполняют задание, исследуя, что делает что-то живым, а что нет.
• Затем класс выходит на улицу, и учащиеся ходят с рабочим листом и перечисляют 20 объектов в окружающей их экосистеме, которые являются живыми, неживыми или когда-то были живыми, но теперь нет.

• Учащиеся узнают о различных биомах Земли.
• Учащиеся узнают об абиотических и биотических факторах экосистем.
• Учащиеся узнают о роли организмов в экосистемах.
• Класс делится на группы и каждая группа получает биом, для которого изобретают организм, обитающий в нем и приспособленный к нему.
• Учащиеся будут использовать свои знания об абиотических и биотических факторах в экосистемах и о том, как эти факторы взаимодействуют с организмами в экосистеме.

• Учащиеся изучают биоразнообразие двух океанских экосистем, взаимодействуя с живыми организмами в классе.
• Класс делится на две группы, которые участвуют в двух разных станциях и меняются местами в середине занятия.
• Одна станция участвует в качественных дискуссиях об организмах приливных бассейнов с учителем, а также держит и трогает эти организмы, включая морские звезды, крабы-отшельники, морские слизни и т. д.
• Эти обсуждения включают биоразнообразие, динамику популяций, пищевые сети, а также физические характеристики и приспособления самих организмов.
• Другая станция количественно исследует биоразнообразие микроскопических организмов торфа под микроскопом, подсчитывая количество обнаруженных организмов и идентифицируя их с помощью ключа.
• Учащиеся заполняют рабочий лист во время занятия; они записывают записи качественного обсуждения, а также выдвигают гипотезы, собирают данные и делают выводы на станции количественного микроскопа.

• Учащиеся читают о трагедии общин и острова Пасхи и смотрят отрывок из фильма «180° на юг».
• Учащиеся узнают о динамике населения, балансе экосистем и использовании ресурсов.

• Учащиеся используют веб-сайт, чтобы рассчитать, сколько планет Земли потребуется для поддержания их образа жизни.
• На сайте учащиеся вводят информацию о своей повседневной жизни, включая использование воды, продуктов питания, переработку, мусор и т. д.
• Сначала мы обсуждаем в классе, что такое экологический след и что значит жить устойчиво.
• У учащихся есть рабочий лист, который они должны заполнить во время онлайн-задания, в котором обсуждаются способы воздействия человека на Землю, а также исследуются способы более устойчивого образа жизни.

• Учащиеся работают в группах над созданием пресноводной водной экосистемы, которая сохранится в полностью закрытой стеклянной банке.
• Мы попросили учащихся работать в группах по три-четыре человека в банке, чтобы решить, какие организмы они хотят поместить в свою экосистему.
• Студенты могли выбирать из водорослей, аквариумных растений, почвенных бактерий, улиток и креветок-призраков.
• Каждая группа должна обосновать и рационализировать свой выбор организмов, прежде чем они смогут построить свои сосуды, заявив, какова роль каждого организма в экосистеме и как это поможет поддерживать баланс.
• Учащиеся сами создают свою водную экосистему на конвейере.
• После этого учащиеся заполняют рабочий лист, в котором они рисуют углеродный цикл и пищевую сеть для своих отдельных банок, используя организмы, которые они помещают внутрь.
• Мы полностью запечатали банки и поставили их во дворе.
• Каждую неделю учащиеся смотрят на банки и обсуждают, что изменилось, что выглядит иначе и почему эти изменения могли произойти.
• Группа, чья банка продержалась дольше всех (5-6 недель!) получила по 2 билета в Березовый Аквариум Института Океанографии Скриппса.

Биом саванны

Экология

• Уровень: 10-й класс биологии или класс средней школы.
• Временные рамки: Каждый урок или занятие проводится в течение одного 45-минутного урока.
• Научные стандарты: Эти уроки и занятия охватывают большинство экологических стандартов Калифорнийских научных стандартов. Также будут рассмотрены основные принципы 5 и 6 грамотности в вопросах океана.

Дом на колесах Мелвилл

Design EarthRef.org
При поддержке NSF и NSDL