Оформление капельки в детском саду оформление: Группа капельки в детском саду оформление картинки

Содержание

Фотогалерея Новогодние чудеса

Ёлка для самых маленьких в группе «Капелька»	Ёлочка в группе «Рябинка»	А эту ёлку украсили дети и взрослые группы «Радуга»
Вместе с папой, вместе с мамой делам поделки к Новому Году — группа «Пчёлка»	Группа «Капелька», праздничное поздравление для родителей	Группа «Пчелка» — новогоднее оформление
Дед Мороз уже в пути к нам в детский сад…	Зимнее оформление группы «Василёк»	Зимние забавы детей на прогулке зимой — катание с горки
«Зимние развлечения детей» — макет выполнен учителем-дефектологом Корольковой М. А. вместе с детьми группы «Пчёлка»	Лепим снеговика — зимний сюжет-макет изготовлен воспитателем Е.Н.Жаворонковой вместе с детьми группы «Солнышко»	Новогоднее оформление группы «Колокольчик»
Оформление лестничного марша	Поздравления для самых дорогих: наших мам и пап, бабушек и дедушек, для всех — всех близких…	Поздравления с Новым Годом в группе «Колокольчик»
Праздничное новогоднее оформление группы «Солнышко»	Праздничное оформление в группе «Василёк»	Спешит Дед Мороз к нам детский сад на резвой тройке сказочных коней — оформление группы «Солнышко»

Уголок творчества в детском саду оформление своими руками фото

Значение уголка ИЗО в детском саду

Большинство дошкольников обожают рисовать. Им очень нравятся занятия по изобразительной деятельности в детском саду, и поэтому в свободное время ребята с удовольствием повторяют свои рисунки и поделки. Многим же нравится раскрашивать готовые картинки, например, на определённую тематику (девочкам — сказочных принцесс, а мальчикам — автомобили, самолёты и пр.). Кому-то интересно рассматривать альбомы с репродукциями произведений живописи и изящные изделия народного промысла (матрёшки, деревянные ложки, блюда, подносы).

Многие ребята в детском саду в свободное время с удовольствием раскрашивают картинки

Все указанные виды деятельности способствуют творческому развитию дошкольников, а найти себе подходящее занятие ребёнок сможет в уголке ИЗО, который специально для этой цели оборудует воспитатель. Ребята получают возможность раскрыть свой потенциал и обогатить представления о красоте окружающего мира.

Зона ИЗО также оформляется и для родителей в раздевалке в виде красивого стенда. Ведь мамам и папам очень интересно увидеть рисунки и поделки, которые их дети создали своими руками. Это даёт взрослым возможность соприкоснуться с образовательным процессом в ДОУ.

Родители с удовольствием рассматривают рисунки и поделки своих детей

Предварительный просмотр:

ТРЕБОВАНИЯ К УГОЛКУ ИЗО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОО

Тематические зоны в группе — обязательное условие для гармоничного всестороннего развития дошкольников. Богатство их содержания вместе с подходящим оформлением позволят малышам получать большой опыт во время пребывания в детском саду. Одним из любимых занятий и младших, и старших дошкольников является рисование, которое способствуют творческому развитию дошкольников. А найти себе подходящее занятие ребёнок сможет в уголке ИЗО, который специально для этой цели оборудует воспитатель.

Целью уголка изобразительной деятельности является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

Требования к созданию и оформлению уголка ИЗО

Согласно современному образовательному стандарту (ФГОС) оформление зоны ИЗО в группе должно отвечать следующим требования.

Содержание уголка ИЗО в группе

Важнейший компонент зоны ИЗО в группе — её наполняемость.

Прежде всего, это непосредственно материалы для творчества как традиционные так и нетрадиционные

При наполняемости уголка материалами обязательно учитывается возраст воспитанников.

Так, в младшем возрасте достаточно цветных карандашей и фломастеров основных цветов: чёрный, красный, жёлтый, синий и зелёный. Далее цветовая гамма расширяется по мере взросления детей. Новые материалы добавляются по мере их освоения (например, акварельные краски, сангина и уголь в старшей группе). То же самое относится и к материалам для нетрадиционных изобразительных техник (например, после того как воспитанники младшей группы освоили на занятии рисование ватными палочками, педагог выкладывает их в зону ИЗО).

Большое значение в уголке ИЗО имеют и наглядные материалы. То есть в уголке должны присутствовать

Для младших дошкольников это простые пособия на закрепление основных цветов. Задача ребёнка — определить, какие цвета используются в каждом конкретном рисунке. Для малышей подойдут также игры типа «Укрась сарафан Матрёшки»: необходимо соотнести по цвету сарафан и цветочки

В средней группе усложняются игры предыдущего возраста и уже можно вводить игры на развитие композиционных навыков и игры по декоративно-прикладному искусству. Вначале они простые, например, «Разложи конфеты по вазочкам». Ребята должны внешне научиться отличать друг от друга изделия разных промыслов (соотнести конфеты и вазочки)

Требования к созданию и оформлению уголка ИЗО

Уголок располагается в хорошо освещённом (недалеко от окна) месте.
Оборудование соответствует потребностям данного возраста. Ведь каждая возрастная категория своеобразна. Например, у младших дошкольников идёт процесс адаптации, поэтому воспитателю не нужно часто менять оформление. Внимание детей не должны отвлекать лишние детали. Кроме того, уголок изо должен способствовать развитию сенсорики малышей. В старшем же возрасте более важны условия для самовыражения.
Материалы для творчества и эстетического развития (например, альбомы с картинками) должны находиться в свободном доступе дошкольников, чтобы они чувствовали себя «хозяевами» в группе.
Высокая эстетичность. Хороший уголок привлекает детское внимание своим красивым оформлением. Ребята должны себя ощущать там комфортно, испытывать эстетическое наслаждение. Важное значение имеет именно «детский» дизайн — включение в оформление игровых персонажей (картинки и куклы), творческих работ воспитанников.
Многофункциональность. Игровую среду можно видоизменять в зависимости от обучающей ситуации, объединять с другими зонами. Ведь группы — это не очень большие помещения, поэтому каждый метр нужно использовать рационально. Оборудование и материалы должны легко трансформироваться для создания новой игры. Например, с помощью уголка ИЗО можно организовать сюжетно-ролевую игру «В мастерской художника» (совмещение с уголком театрализации).
Вариативность. Оснащение зоны периодически сменяется: добавляется новый материал для творчества, обновляются детские демонстрационные работы, элементы оформления. Кроме того, в уголке должны создаваться условия для индивидуальных (например, рисование, лепка, раскрашивание картинок) и коллективных занятий (рассматривание альбомов, дидактические игры).
Безопасность и высокое качество материалов, используемых в создании зоны. Это касается и мебели, и средств для непосредственного оснащения уголка (например, ножницы и клей должны храниться в коробках с крышкой).
Соблюдение гендерного принципа. Как известно, мальчики и девочки имеют свои предпочтения. Воспитатель должен учитывать этот момент при подборе материала в уголке ИЗО (в частности, предлагать раскраски с автомобилями, самолётами, роботами и принцессами, цветами, бабочками и пр. ).

В младшем дошкольном возрасте зону ИЗО можно совмещать с уголком сенсорики

На центр изодеятельности (как и на другие зоны в группе), педагог составляет паспорт, в котором указывает его название, назначение и подробно прописывает оснащение уголка.

Требования ФГОС к созданию и дизайну в ДОУ

По требованиям образовательного стандарта, уголок изодеятельности необходимо предусмотреть в хорошо освещенном месте. Мебель и материалы должны соответствовать высокому качеству. По наполнению уголок должен соответствовать возрасту дошколят, а творческие материалы необходимо временами изменять или дополнять новыми.

Самым оптимальной мебелью для уголка является шкаф с открытыми полками, на которых можно разместить вдохновляющие предметы (альбомы, репродукции картин), а необходимые для творчества материалы (бумагу, клей, ножницы) изолировать от детей, хранить в закрытой тумбочке или ящиках. Либо это может быть стол, совмещенный со стеллажом.

К сведению! Для организованного хранения всех необходимых материалов (картона, красок, пластилина) можно использовать коробки разных расцветок или однотонные с яркими символами содержимого.

Содержание уголка ИЗО в группе

Важнейший компонент зоны ИЗО в группе — её наполняемость. Прежде всего, это непосредственно материалы для творчества.

Бумага различной текстуры (матовая, глянцевая, гофрированная, бархатная, прозрачная, самоклеящаяся плёнка, картон) и формата (А3, А4, А5), наклейки, разноцветная фольга.
Бумага, тонированная в тёплые и холодные тона, двухцветная (голубой верх листа — небо и зелёный — трава).
Кусочки ткани разной фактуры, нитки, тонкие ленточки (для аппликации).
Цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, гелевые ручки, маркеры, уголь, сангина.
Гуашевые и акварельные краски, кисти разной толщины, палитры, стаканчики-непроливайки, подставки для кистей.
Ножницы, клей (карандаши и ПВА), клеёнки, тряпочки.
Небольшие магнитные доски для рисования.
Природный материал для создания поделок, аппликаций и декорирования рисунков (шишки, жёлуди, семена, опилки и пр.).
Бросовый материал (пенопласт, пуговицы, пробки, пластиковые стаканчики и пр.).
Приспособления и инструменты для рисования в нетрадиционной технике (поролон, ватные палочки, зубные щётки, штампы, трубочки для коктейля и пр.).
Раскраски самой разной тематики, трафареты с изображением животных, растений, фруктов, овощей, автомобилей и пр.
Материал для лепки: пластилин, размятая глина, разноцветное тесто для лепки, стеки, доски.
Фартучки и нарукавники для дошкольников, подносы.

При наполняемости уголка материалами обязательного учитывается возраст воспитанников. Так, в младшем возрасте достаточно цветных карандашей и фломастеров основных цветов: чёрный, красный, жёлтый, синий и зелёный (это же касается и цветной бумаги для аппликации). Далее цветовая гамма расширяется по мере взросления детей.

Ножницы ребятам предлагаются только в средней группе и под контролем воспитателя.

Новые материалы добавляются по мере их освоения (например, акварельные краски, сангина и уголь в средней группе). То же самое относится и к материалам для нетрадиционных изобразительных техник (например, после того как воспитанники младшей группы освоили на занятии рисование ватными палочками, педагог выкладывает их в зону ИЗО).

Фотогалерея: материалы для изобразительного творчества

Для создания поделок и объёмных аппликаций можно задействовать бросовый материал

Каждый инструмент для творчества должен быть представлен в разных видах и в достаточном количестве

В младшем возрасте воспитатель сам нарезает малышам кружки, квадратики, звёздочки и прочие фигуры

Из природного материала можно сделать много интересных вещей

Нетрадиционное рисование очень важно для творческого развития

Раскраски должны быть представлены по разным лексическми темам и соответствовать гендерному принципу

В ходе творческого процесса не нужно забывать о чистоте одежды и мебели

Разнообразие материалов для рисования даёт детям простор для воображения

Видео: материалы оборудование для организации изодеятельности в ДОУ (связь рисования и сенсорики)

Большое значение в уголке ИЗО имеют и наглядные материалы.

Репродукции картин известных художников, демонстрирующие различные жанры (пейзаж, портрет, натюрморт), портреты живописцев.
Альбомы по декоративно-прикладному искусству («Гжель», «Хохлома», «Дымка» и др.). Если данная тема рассматривалась на занятии, по ней выкладывается дополнительным материал.
Образцы игрушек и предметов народного промысла (жостовские подносы, хохломские ложки, дымковские и филимоновские игрушки, гжельские чашки и пр.).
Папка с лучшими детскими работами.
Альбом с работами в нетрадиционных изобразительных техниках.
Коллекции красивых открыток по разным темам: Новый год, Восьмое марта, День Победы, День Космонавтики. Ребята могут использовать их как образцы для создания рисунков, плакатов.
Книги по лепке, аппликации, старшем возрасте энциклопедии на тему живописи.
Пошаговые схемы рисования популярных объектов (человек в разных позах, кошка, собака, лошадь и другие животные, птицы, цветы).
Плакаты на тему изобразительной деятельности.

Фотогалерея: наглядный материал в уголке ИЗО

ИЗО В уголке ИЗО обязательно нужно разместить образцы изделий декоративно-прикладного искусства

Репродукции картин наглядно продемонстрируют детям особенности каждого жанра живописи

Старшим дошкольникам будут интересны энциклопедии и книги-самоучители по изобразительному искусству

Опираясь на схему, ребёнок может нарисовать любое животное по своему желанию

Плакат напомнит ребятам, как правильно смешивать краски для получения нужного оттенка

Неотъемлемая часть уголка ИЗО — дидактические игры данной направленности. Для младших дошкольников это простые пособия на закрепление основных цветов (их можно также использовать и в среднем возрасте). Задача ребёнка — определить, какие цвета используются в каждом конкретном рисунке.

Задача воспитанников — определить, какие цвета использованы в каждом рисунке

Для малышей подойдут также игры типа «Укрась сарафан Матрёшки»: необходимо соотнести по цвету сарафан и цветочки.

Матрёшку определённого цвета нужно украсить такими же цветочками

В средней группе уже можно вводить игры по декоративно-прикладному искусству. Вначале они простые, например, «Разложи конфеты по вазочкам». Ребята должны внешне научиться отличать друг от друга изделия разных промыслов.

Цель игры — научить детей внешне определять изделия определённого промысла

В старшем дошкольном возрасте игры становятся более сложными. Их цель — углубить знания по декоративно-прикладному искусству. Например, детям предлагается с помощью карточек воссоздать последовательность выполнения элементов народной росписи.

Ребята с помощью карточек воссоздают последовательность выполнения элементов народной росписи

Пособие может быть направлено на более детальное изучение какой-то определённой росписи, например, хохломы.

Пособие учит будущих школьников классифицировать и обобщать изделия народной росписи

Консультация для педагогов на тему:»Наполняемость уголков ИЗО по возрастам в соответствии с ФГОС»

Консультация для педагогов на тему:

Наполняемость уголка ИЗО по возрастам (в соответствии с ФГОС).

Подготовила: воспитатель

Карпова Н. А.

Ярославль,2018 год.

Целью
уголка изобразительной деятельности
является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

Требования к созданию и оформлению уголка ИЗО

Соответствие санитарно-гигиеническим требованиям.
Уголок располагается в хорошо освещённом (недалеко от окна) месте. Мебель должна соответствовать росту детей
Оборудование соответствует потребностям данного возраста
. Ведь каждая возрастная категория своеобразна. Например, у младших дошкольников идёт процесс адаптации, поэтому воспитателю не нужно часто менять оформление. Внимание детей не должны отвлекать лишние детали. Кроме того, уголок изо должен способствовать развитию сенсорики малышей. В старшем же возрасте более важны условия для самовыражения. Материалы для творчества и эстетического развития (например, альбомы с картинками) должны находиться в свободном доступе дошкольников, чтобы они чувствовали себя «хозяевами» в группе.
Высокая эстетичность
. Хороший уголок привлекает детское внимание своим красивым оформлением. Ребята должны себя ощущать там комфортно, испытывать эстетическое наслаждение. Важное значение имеет именно «детский» дизайн — включение в оформление игровых персонажей (картинки и куклы), творческих работ воспитанников.
Полифункциональность.
Игровую среду можно видоизменять в зависимости от обучающей ситуации, объединять с другими зонами. Ведь группы — это не очень большие помещения, поэтому каждый метр нужно использовать рационально. Оборудование и материалы должны легко трансформироваться для создания новой игры. Например, с помощью уголка ИЗО можно организовать сюжетно-ролевую игру «В мастерской художника» (совмещение с уголком театрализации).
Вариативность.
Оснащение зоны периодически сменяется: добавляется новый материал для творчества, обновляются детские демонстрационные работы, элементы оформления. Кроме того, в уголке должны создаваться условия для индивидуальных (например, рисование, раскрашивание картинок) и коллективных занятий (рассматривание альбомов, дидактические игры).
Безопасность и высокое качество материалов,
используемых в создании зоны.
Это касается и мебели, и средств для непосредственного оснащения уголка (например, опасные предметы должны храниться в коробках с крышкой).
Соблюдение гендерного принципа.
Как известно, мальчики и девочки имеют свои предпочтения. Воспитатель должен учитывать этот момент при подборе материала в уголке ИЗО (в частности, предлагать раскраски с автомобилями, самолётами, роботами и принцессами, цветами, бабочками и пр.)

Содержание уголка ИЗО в группе

Важнейший компонент зоны ИЗО в группе — её наполняемость.

Прежде всего, это непосредственно материалы для творчества как традиционные так и нетрадиционные

Бумага различной текстуры и формата (А3, А4, А5).
Бумага, тонированная в тёплые и холодные тона, двухцветная (голубой верх листа — небо и зелёный — трава).
Цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, гелиевые ручки, маркеры, уголь, сангина.
Гуашевые и акварельные краски, кисти разной толщины, палитры, стаканчики-непроливайки, подставки для кистей.
Небольшие магнитные доски для рисования.
Природный материал для декорирования рисунков (шишки, жёлуди, семена, опилки и пр. ).
Приспособления и инструменты для рисования в нетрадиционной технике (поролон, ватные палочки, зубные щётки, штампы, трубочки для коктейля и пр.).
Раскраски самой разной тематики, трафареты с изображением животных, растений, фруктов, овощей, автомобилей и пр.
Фартучки и нарукавники для дошкольников.

При наполняемости уголка материалами обязательно
учитывается возраст воспитанников.
Так, в младшем возрасте достаточно цветных карандашей и фломастеров основных цветов: чёрный, красный, жёлтый, синий и зелёный. Далее цветовая гамма расширяется по мере взросления детей. Новые материалы добавляются по мере их освоения (например, акварельные краски, сангина и уголь в старшей группе). То же самое относится и к материалам для нетрадиционных изобразительных техник (например, после того как воспитанники младшей группы освоили на занятии рисование ватными палочками, педагог выкладывает их в зону ИЗО).

Большое значение в уголке ИЗО имеют и наглядные материалы.

То есть в уголке должны присутствовать

Репродукции картин известных художников, демонстрирующие различные жанры (пейзаж, портрет, натюрморт), портреты живописцев.
Альбомы по декоративно-прикладному искусству («Гжель», «Хохлома», «Дымка» и др.). Если данная тема рассматривалась на занятии, по ней выкладывается дополнительным материал.
Образцы игрушек и предметов народного промысла. Для детей младшего дошкольного возраста
– 2 – 3 вида народных игрушек (богородская игрушка, семеновские и другие матрешки, городецкая резная игрушка (лошадки) и т.п.).
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста
подбираются 3 – 4 вида произведений народного искусства (дымковская глиняная игрушка, работы хохломских и городецких мастеров и т.п.).
Папка с лучшими детскими работами.
Альбом с работами в нетрадиционных изобразительных техниках.
Коллекции красивых открыток по разным темам: Новый год, Восьмое марта, День Победы, День Космонавтики. Ребята могут использовать их как образцы для создания рисунков, плакатов.
Пошаговые схемы рисования популярных объектов (человек в разных позах, кошка, собака, лошадь и другие животные, птицы, цветы).
Плакаты на тему изобразительной деятельности.

Неотъемлемая часть уголка ИЗО — дидактические игры данной направленности

В старшем дошкольном возрасте эти игры усложняются. Например, в играх по декоративно-прикладному искусству целью становится углубление знаний. Детям предлагается с помощью карточек воссоздать последовательность выполнения элементов народной росписи. Пособие может быть направлено на более детальное изучение какой-то определённой росписи, например, хохломы. Кроме этого добавляются игры на закрепление знаний о жанрах живописи; о перспективе, линии горизонта, удаленности и приближении предметов, переднем и заднем плане картины.

Ещё одна важная составляющая (хотя и не обязательная) уголка ИЗО в группе — стенд для детских работ.

Ребёнок может повесить туда свой рисунок, чтобы воспитатель и остальные ребята на него полюбовались.

Организованный таким образом уголок ИЗО в группе поможет дошкольникам в полной мере раскрыть свои изобразительные способности, закрепить материал, пройденный на занятии, реализовать свои собственные фантазии. Главное, чтобы материалы и наглядные пособия всегда были в свободном доступе. Также важно яркое и оригинальное оформление этой зоны: ведь художественный вкус нужно развивать с самого раннего возраста.

Мебель для оборудования уголка изодеятельности в ДОУ

Важное значение для оборудования уголка ИЗО в группе имеет подходящая мебель. Идеальный вариант — небольшой стеллаж с тумбочкой внизу. В тумбочку лучше положить бумагу, кисти, клей и прочий материал, а альбомы, репродукции, декоративные игрушки и посуда размещаются на открытых полочках.

На открытые полки лучше положить декоративные вещи, а материал для творчества поместить в тумбочку

Стеллаж можно выбрать или сделать на заказ оригинальной формы, например, в виде сказочного домика, что, конечно же, будет дополнительно привлекать детское внимание.

Стеллаж похож на сказочный теремок

Как вариант можно использовать для зоны творчества комод с выдвижными ящиками и полкой вверху.

Альтернативой стеллажу может стать комод

Мебель должна быть невысокой, чтобы воспитанникам разного роста было удобно доставать нужные предметы.

В зоне ИЗО хорошо поставить специальный столик для творческой деятельности дошкольников. Иногда он совмещается со стеллажом.

Столик-стеллаж — удобный и компактный вариант для детского сада

Если группа небольшая, то необязательно выделять особый стол для рисования. Ребёнок просто берёт необходимые ему материалы и садится в любое удобное место. При недостатке места можно также использовать миниатюрные угловые стеллажи.

Если в группе не очень много места, то выручит миниатюрный угловой стеллаж

Также может выручить обыкновенная этажерка и навесные полки.

В младшем дошкольном возрасте, когда материала в уголке ИЗО ещё не очень много, можно использовать навесные полочки и небольшую этажерку

В уголке ИЗО также можно расположить мольберт (чтобы ребята почувствовали себя настоящими художниками).

Рисовать детям можно не только на столике, но и на специальном мольберте

Ещё одна важная составляющая (хотя и не обязательная) уголка ИЗО в группе — стенд для детских работ. Ребёнок может повесить туда свой рисунок, чтобы воспитатель и остальные ребята на него полюбовались. Изготовить такую вещь можно своими руками — из обычной москитной сетки для окон. На боковые стороны вставляются декоративные кнопки, на них натягиваются цветные шнурочки. Фиксируются рисунки на шнурочки маленькими зажимами.

Рисунки фиксируются к шнурочку маленькими зажимами

Прикрепляя рисунок к такому стенду, дошкольник дополнительно развивает мелкую моторику.

Что касается демонстрационных стендов для раздевалки, то педагог может приобрести их на заказ либо опять-таки сделать самостоятельно, например, из потолочных пластиковых плиток.

Проявив фантазию, любой воспитатель может легко изготовить стенд для детских работ

Видео: галереи для демонстрации детских работ

Оригинально оформляем уголок своими руками

Важная часть организации центра изодеятельности — его эстетичное и оригинальное оформление. Именно здесь педагог может проявить всю свою фантазию и увлечённость профессией. Современная мебель для детских садов часто красива сама по себе и окрашена в красочные тона, но если шкафчик довольно простой, то воспитатель может преобразить его с помощью рисунка или яркой наклейки, например, весёлой гусеницы, тело которой окрашено во все цвета радуги.

Красочная картинка преобразит даже самую простую мебель

Как вариант это могут быть забавные разноцветные кляксы.

Забавные кляксы на мебели поднимут ребятам настроение

Часто дополнительно украшается стена, около которой располагается стеллаж. Нужно помнить, что картинка должна быть позитивной, доброй и нести в себе обучающую нагрузку. Это может быть весёлый лесной зверёк, представленный в образе художника, например, енот.

Лесной зверёк представлен в образе художника

Можно изобразить Карандаша — главного героя детского журнала «Весёлые картинки», который держит в руках инструменты художника.

Карандаш — символ детского журнала «Весёлые картинки»

Наклеить можно любого популярного персонажа (Буратино, Незнайку, Кота Леопольда), а в руках он будет держать детские рисунки. Как один из вариантов это может быть солнышко с лучиками-карандашами.

Стену оживит солнышко из цветных карандашей

Оригинальный декор — изображение таинственного замка, в котором живут карандаши, а на его шпиле развеваются атласные ленточки.

Необычная идея — ленточки, которые развеваются на шпиле башни

Воспитатель может нарисовать картинку на ватмане, а затем вырезать её или же использовать готовые виниловые наклейки.

Изображение на стене можно периодические обновлять, например, в связи с изучением какой-то темы.

Очень оригинальная аппликация на стене привлечёт детское внимание к изучению народного промысла

Отличный вариант декора — детские работы в нетрадиционной технике, украшенный необычной рамочкой.

Работы хорошо поместить в оригинальную рамку

Если зона ИЗО находится возле окна, то его также можно тематически украсить, например, объёмными разноцветными карандашами с антропоморфными чертами.

На штору (впрочем, как и на стену) можно повесить оригинальные объёмные карандаши разных цветов с личиком , ручками и ножками

Чтобы уголок ИЗО ещё больше привлекал дошкольников, можно красиво обыграть материал для творчества, например, оригинально оформить подставки для карандашей и фломастеров — в виде грузовой машины, гусеницы. А подставку для бумаги или папок с рисунками можно представить в виде кошки с поднятым вверх хвостом.

Забавные элементы декора поднимут детям настроения и повысят интерес к творчеству

Фотогалерея: примеры интересного оформления центров ИЗО в группе

Очень интересное оформление стены в виде замков в жёлтой, зелёной, красной и синей цветовой гамме, в которых живут антропоморфные карандаши, бумага и кисточки

Интересная деталь оформления — силуэты деревьев с кроной разного цвета

Яркие детали в оформлении уголка — фигуры весёлых карандашей с ножками-пружинками

На голубом фоне красиво смотрятся чркие материалы уголка, оригинальность же придают стаканчики, обклеенные пластиковыми ложками

Уголок рисования в детском саду: оформление своими руками

Чтобы привлечь внимание детей и вдохновить на творчество, уголок ИЗО следует красочно оформить, не забывая о возрасте ребят. В младшей группе часто менять изображения не рекомендуется, так как в этом возрасте у детей идет процесс адаптации и любые изменения в окружении вызывают стресс.

К сведению! У ребят старшей группы важно поддерживать инициативу творческого самовыражения — материалы должны быть всегда доступны, и воспитателю необходимо создать атмосферу, в которой дети считают себя хозяевами в группе.

Для создания позитивного творческого настроя можно нарисовать или закрепить на стене картину — сказочный замок страны творчества, сказочный или мультипликационный персонаж (крошка Енот, Карандаш из «Незнайки», кот Матроскин или Фиксики и т. д.) с палитрой, кисточкой или карандашом. Также картину можно менять, например, после пройденной темы или ознакомления с новым материалом или техникой.

Подставки для карандашей в уголке ИЗО

Возможен вариант точечного оформления уголка — расклеенные в разных местах кляксы или силуэты детских ручек, радуга из-за тучек или капельки дождя, яркая, броская надпись, расставить на полках держатели бумаги в виде животного, подставку для кистей в виде грузовика, карандашей или стаканов с веселыми рожицами.

Основные виды деятельности в уголке ИЗО

Первоначальная задача воспитателя — познакомить дошкольников с уголком ИЗО (конечно же, это делается в раннем дошкольном возрасте).

Педагог рассказывает ребятам об устройстве этой зоны, её назначении.
Приучает детей рассматривать картинки, репродукции картин, альбомы только в этом уголке (с ними не нужно ходить по группе). Брать эти вещи нужно только чистыми руками, их нельзя мять, использовать как игрушки, всегда класть на своё место после ознакомления.

В соответствии с оснащением уголка ИЗО выделяется несколько направлений видов деятельности в этой зоне.

Закрепление материала, полученного в ходе занятия. Например, воспитатель предлагает ребёнку, который не очень хорошо справился с заданием, сделать ещё одну поделку из пластилина или изобразить что-либо на бумаге. Другой вариант — малышу так понравилось творить на занятии, что он хочется нарисовать этот же объект ещё раз.
Творческая деятельность (рисование, лепка, аппликация, создание поделок из бросового и природного материала) в свободное время. Такое занятие больше всего развивает детскую фантазию, воображение.
Раскрашивание картинок. Такая работа развивает мелкую моторику (нужно следить, чтобы карандаш или фломастер не выходил за контур рисунка). Кроме того, можно проявить фантазию в выборе цвета.
Дидактические игры. Многим ребятам нравится заниматься с настолько-печатными пособиями, например, собирать пазлы по теме ИЗО или подбирать подходящие по смыслу картинки. К тому же, это опять-таки развивает мелкую моторику.
Рассматривание репродукций известных картин. Такая деятельность расширяет детский кругозор, помогает уяснить понятие жанра в живописи.

Чтобы занятия дошкольников в уголке ИЗО были успешными, педагог должен помочь каждому ребёнку поверить в свои силы. Для этого необходимо учитывать следующие моменты.

Предоставлять ребятам максимум самостоятельности для проявления творческой инициативы, предоставлять им свободное физическое и психическое пространство (если они в нём нуждаются). В то же время воспитатель должен заинтересовать детей творчеством, может ненавязчиво подсказывать сюжеты для работы — предлагать рисовать и мастерить всё то, о чём воспитанники любят говорить или думать.
У дошкольников должно быть изобилие материалов и инструментов для изображения.
Детские рисунки и поделки ни в коем случае нельзя подвергать критике, а, наоборот, стимулировать малышей к творчеству.

Задача педагога — помочь детям проникнуться атмосферой творчества

Уголок народного декоративно-прикладного искусства

Татьяна Алешина

Уголок народного декоративно-прикладного искусства

Народное декоративно-прикладное искусство нашей страны – неотъемлемая часть культуры. Эмоциональность, поэтическая образность этого искусства близки, понятны и дороги людям. Как всякое искусство, оно воспитывает чуткое отношение детей и взрослых к прекрасному, способствуя формированию гармонично развитой личности.

Целью создания уголка народно-прикладного искусства являет ся:

Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Ребята познакомились с историей появления первых русский народных игрушек.

Всем известно, что народная игрушка является важным этническим элементом и памятником традиционной культуры русского народа.

Издавна игрушки имели большое воспитательное значение. Именно с этими игрушками передавалось по наследству мастерство, они подготавливали ребенка ко взрослой жизни, быту, развивали как физически так и духовно.

Русские народные игрушки, которые с таким интересом можно разглядывать часами, это целый раздел истории русского народа, который помогает понять и прочувствовать душу русского народа.

Именно эти простейшие предметы формировали правильное представление о мироустройстве, настраивали душу и психологическое равновесие детей на верный лад, учили элементарным бытовым навыкам, развивали воображение и логическое мышление.

Дети узнали, что одним из самых старинных промыслов художественно-прикладного искусства в России является хохломская роспись.

Даже дети могут своими руками создать узор хохломы по образцу, освоив элементарные навыки, используя предложенные шаблоны узоров.

На стене представлены два панно, расписанных мастерами г. Городец.

Что в себя включает анализ оформления и работы уголка ИЗО

Периодически в детском саду организуются смотры-конкурсы развивающих зон, в том числе центра изодеятельности. При этом методист ДОУ проводит анализ оформления и работы уголка в каждой группе.

Такой самоанализ воспитатель может провести и самостоятельно по определённому плану.

Название уголка.
Цель его создания.
Оборудование уголка. Насколько удобно и рационально размещена мебель (столы, стеллажи, полки).
Оснащение уголка. Какие представлены виды бумаги, изобразительных материалов, материалов для лепки и аппликации и пр. ? Отметить особенности хранения некоторых инструментов (ножницы, клей) для обеспечения детской безопасности.
Наличие в уголке образцов жанров живописи, изделий декоративно-прикладного искусства, детских работ, схем для рисования.
Соответствует ли представленный материал возрастным и программным требованиям?
Как педагог организует работу дошкольников в уголке ИЗО? Какие использует приёмы и методы для стимуляции детского интереса к продуктивной работе (совместная деятельность, создание мотивации, творческие задания и пр.).
Эстетичность оформления уголка.

Уголок русской народной культуры (старшая группа)

Беспальченко Татьяна

Уголок русской народной культуры (старшая группа)

Важная особенность народной культуры заключается в том, что она поддерживает связь с прошлым, с нашими предками и их мудростью. Такая культура состоит из большого количества фрагментов, каждый из которых тянется вглубь веков. Народная культура как культурная память — она отражает определенный пласт прошлого народа, и в своих проявлениях как бы рассказывает нам о событиях, людях и даже эпохах. Например, русские народные былины своеобразно рассказывают о периоде Киевской Руси и на примере эпических сказаний о русских богатырях (Ильи Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич)

демонстрируют подвиги
русского народа.
Поэтому современное общество проявляет искренний интерес к народной культуре как особому языку передачи самобытной информации о нас как о русских людях. Понимая значение народной культуры и ее функции в современном мире, государство на официальном уровне стремится сохранить народное культурное наследие с помощью разных организаций, конкурсов, программ и проектов. Например, чтобы бережно сохранять и приобщать общество к произведениям русской народной культуры и к русским традициям, во многих городах нашей страны создаются и поддерживаются государством Дома народного творчества, а также различные музеи русской народной культуры, в нашем детском саду прошел конкурс на лучший уголок русской народной культуры. В каждой группе воспитатели совместно с родителями собирали предметы русского быта, народных промыслов. Дети смоги увидеть и попробовать в действии предметы русского быта. Приобщение детей к истокам народной культуры позволяет формировать у дошкольников патриотические чувства. Обращение к народным истокам, декоративно-прикладному и фольклорному искусству народа в воспитании и развитии детей традиционны для практики дошкольного образования.

Проект «Приобщение к основам русской народной культуры» Приобщение к основам Русской народной культуры во второй младшей группе Актуальность: Человек перестал задумываться о том, что без знаний.

Видео: уголок ИЗО и другие развивающие зоны в средней группе

Уголок ИЗО в группе поможет дошкольникам в полной мере раскрыть свои изобразительные способности, закрепить материал, пройденный на занятии, реализовать свои собственные фантазии. Главное, чтобы материалы и наглядные пособия всегда были в свободном доступе. Также важно яркое и оригинальное оформление этой зоны: ведь художественный вкус нужно развивать с самого раннего возраста. А для того чтобы поддерживать интерес родителей к творческому развитию своих детей, задача педагога — оформить красивый стенд в раздевалке для демонстрации рисунков и поделок своих воспитанников.

Проведение детских праздников от компании Мульти-Пульти

Добро пожаловать на наш сайт!

Мы занимаемся организацией и проведением детских праздников, причем делаем это качественно, весело и креативно. Хоть мы и не волшебники, но в чем-то их родственники. Наши артисты могут перевоплощаться в любых сказочных и не очень персонажей, претворяя в жизнь все детские мечты.

Чудеса происходят постоянно, а волшебство реально – каждый ребенок уверен в этом. Поэтому дети так любят и ждут праздники. Ведь они насыщены эмоциями и переживаниями, необычными происшествиями и удивительными знакомствами.

Праздники оставляют в памяти детей яркие и сильные воспоминания. Они будут с ним всегда, даже когда он вырастет и перестанет верить в чудеса.

Устав

Мы рады каждому гостю.
Ценим любого заказчика, вне зависимости от бюджета праздника. Любую программу сделаем безупречно.
Точность – наш конек. Опоздания – это не про нас.
Профессиональный грим и оригинальные костюмы, которые вы видите на наших артистах на фото, на детском празднике будут такими же.

Из любого мероприятия мы делаем настоящие шедевры

Залог этого – сплоченная команда, в которой каждый выполняет свою задачу. Артисты полностью перевоплощаются в своих персонажей и развлекают детей, костюмеры создают для них наряды, дизайнеры украшают помещения, фотографы и видеооператоры готовят интересные отчеты о праздниках, запечатлевая самые зрелищные и волнующие моменты.

Почему мы занимаемся организацией детских праздников

Мы творческие люди из сферы театра и кино, любящие доставлять радость детям!
Мы считаем, что, сделав счастливым хоть одного ребенка, добавляем капельку радости всему миру, делая его лучше и добрее.
Мы дарим улыбки и хорошее настроение, нам нравится побуждать детей к учебе и знаниям, поэтому во многих наших программах используются научные опыты, заставляющие детей задумываться о том, как устроен мир.
Мы воплощаем детские мечты, а родителей делаем немного счастливее. И мы очень стараемся, чтобы наш праздник стал лучшим воспоминанием на долгие годы.

Какие праздники можно у нас заказать?

У нас в арсенале более сотни программ на любой вкус и возраст детей. Вашему вниманию мы можем прямо сейчас предложить около

40 сценариев детского дня рождения
17 программ для выпускного
15 новогодних праздников
14 научно-развлекательных программ от «Хифики»
а еще 20 универсальных шоу, которые можно устроить на любом празднике

Если выбрать из готовых не получилось, то по вашему заказу мы придумаем новый сценарий, учитывая все мечты юного виновника торжества.

Почему именно Мульти-Пульти?

Потому что мы любим свою работу!
В нашей команде нет случайных людей, каждый – специалист своего дела.
Наши сценарии интересны и нестандартны, все программы отрепетированы, музыка, костюмы и оформление праздника тщательно продуманы. Мы занимаемся проведением детских праздников в Москве более 10 лет!
Благодаря использованию самых современных достижений науки и техники шоу-программы становятся еще интереснее, заинтересовывая и вовлекая в игру даже тех детей, которые считают, что лучше компьютерных игр ничего не существует.
У нас строго запрещена халтура и подделки. Поэтому мы очень щепетильны, у нас нет мелочей и неважных деталей.

Сколько стоит Праздник с большой буквы

Все познается в сравнении. На первый взгляд, цена наших услуг выше, чем у конкурентов. Но так ли это на самом деле?

Ваши дети получают тот праздник, о каком вы сами мечтали в детстве. Ребята играют и веселятся с настоящими героями своих любимых сказок и фильмов, испытывают сильные чувства и эмоции, получают новые знания и навыки поведения в сложных или незнакомых ситуациях.

Воспоминания о приключениях и веселье остается на всю жизнь, так же, как и благодарность родителям за подарок. Разве не для этого вы дарите праздники своим детям?

Из чего складывается цена?

Чтобы создать праздник такого уровня, нам приходится много работать над сценарием, часами репетировать сложные трюки и вживаться в образ. Наши костюмеры скрупулезно воссоздают костюмы героев и сказочных персонажей. Дизайнеры и художники делают декорации и реквизит, подбирают свет, придумывают спецэффекты. Дрессировщики учат зверей различным трюкам, чтобы подарить детям огромную радость общения животными.

В своих программах мы используем самые современные гаджеты. Тщательно прорабатываем меры безопасности детей.

Теперь вы знаете, из чего складывается стоимость наших праздников. А также понимаете, почему она является гарантией высокого качества.

Мы не даем пустых обещаний

Мы уверены в том, что вам и вашим детям понравится наш праздник. А если вдруг это окажется не так – мы не возьмем с вас денег. Это не пустые слова. Мы считаем, что главный критерий нашей работы – радость, которую получают дети от праздника.

Проведение детского праздника в Москве:

+7 (495) 545-12-73

Информация о новой коронавирусной инфекции

Если вы возвращаетесь в Нижегородскую область из другой страны, сообщите о себе через портал Госуслуг, телефон «горячей линии» министерства здравоохранения Нижегородской области: 413-11-13, 8-910-397-41-28;
При обращении за медицинской помощью на территории Нижегородской области информируйте медицинский персонал о времени и месте пребывания в странах, где обнаружена коронавирусная инфекция;
При возвращении из любого иностранного государства туристам необходимо провести 14 дней в режиме карантина — не ходить на работу, в больницу и даже за продуктами;
Режим изоляции обязателен для всех, даже при отсутствии симптомов заболевания. Если же вы почувствовали недомогание, то не стоит ехать в поликлинику — вызывайте врача на дом. В качестве профилактики чаще мойте руки с мылом, используйте антисептик, ограничивайте контакты с больными людьми и меньше трогайте свое лицо;
Оформить больничный лист можно дистанционно на сайте Фонда социального страхования.

Как защититься от коронавируса 2019-nCoV

Что такое коронавирусы?

Коронавирусы — это семейство вирусов, которые преимущественно поражают животных, но в некоторых случаях могут передаваться человеку. Обычно заболевания, вызванные коронавирусами, протекают в лёгкой форме, не вызывая тяжёлой симптоматики. Однако, бывают и тяжёлые формы, такие как ближневосточный респираторный синдром (Mers) и тяжёлый острый респираторный синдром (Sars).

Каковы симптомы заболевания, вызванного новым коронавирусом?

Чувство усталости
Затруднённое дыхание
Высокая температура
Кашель и или боль в горле

Симптомы во многом сходны со многими респираторными заболеваниями, часто имитируют обычную простуду, могут походить на грипп.

Если у вас есть аналогичные симптомы, подумайте о следующем:

Вы посещали в последние две недели в зоны повышенного риска (Китай и прилегающие регионы)?
Вы были в контакте с кем-то, кто посещал в последние две недели в зоны повышенного риска (Китай и прилегающие регионы)?

Если ответ на эти вопросы положителен- к симптомам следует отнестись максимально внимательно.

Как передаётся коронавирус?

Как и другие респираторные вирусы, коронавирус распространяется через капли, которые образуются, когда инфицированный человек кашляет или чихает. Кроме того, он может распространяться, когда кто-то касается любой загрязнённой поверхности, например дверной ручки. Люди заражаются, когда они касаются загрязнёнными руками рта, носа или глаз.

Изначально, вспышка произошла от животных, предположительно, источником стал рынок морепродуктов в Ухани, где шла активная торговля не только рыбой, но и такими животными, как сурки, змеи и летучие мыши.

Как защитить себя от заражения коронавирусом?

Самое важное, что можно сделать, чтобы защитить себя, — это поддерживать чистоту рук и поверхностей.

Держите руки в чистоте, часто мойте их водой с мылом или используйте дезинфицирующее средство.

Также старайтесь не касаться рта, носа или глаз немытыми руками (обычно такие прикосновения неосознанно свершаются нами в среднем 15 раз в час).

Носите с собой дезинфицирующее средство для рук, чтобы в любой обстановке вы могли очистить руки.

Всегда мойте руки перед едой.

Будьте особенно осторожны, когда находитесь в людных местах, аэропортах и других системах общественного транспорта. Максимально сократите прикосновения к находящимся в таких местах поверхностям и предметам, и не касайтесь лица.

Носите с собой одноразовые салфетки и всегда прикрывайте нос и рот, когда вы кашляете или чихаете, и обязательно утилизируйте их после использования.

Не ешьте еду (орешки, чипсы, печенье и другие снеки) из общих упаковок или посуды, если другие люди погружали в них свои пальцы.

Избегайте приветственных рукопожатий и поцелуев в щеку.

На работе- регулярно очищайте поверхности и устройства, к которым вы прикасаетесь (клавиатура компьютера, панели оргтехники общего использования, экран смартфона, пульты, дверные ручки и поручни).

1. Аккуратно закройте нос и рот маской и закрепите её, чтобы уменьшить зазор между лицом и маской.

2. Не прикасайтесь к маске во время использования. После прикосновения к использованной маске, например, чтобы снять её, вымойте руки.

3. После того, как маска станет влажной или загрязнённой, наденьте новую чистую и сухую маску.

4. Не используйте повторно одноразовые маски. Их следует выбрасывать после каждого использования и утилизировать сразу после снятия.

Что можно сделать дома.

Расскажите детям о профилактике коронавируса. Дети и подростки больше других рискуют заразиться, они часто близко взаимодействуют друг с другом и не являются эталоном в поддержании чистоты.

Объясните детям, как распространяются микробы, и почему важна хорошая гигиена рук и лица.

Убедитесь, что у каждого в семье есть своё полотенце, напомните, что нельзя делиться зубными щётками и другими предметами личной гигиены.

Часто проветривайте помещение.

Можно ли вылечить новый коронавирус?

На сегодняшний день большинство заболевших людей выздоравливают. Необходимо обращаться за медицинской помощью. Врач госпитализирует по показаниям и назначит лечение.

Не существует специфического противовирусного препарата от нового коронавируса- так же, как нет специфического лечения от большинства других респираторных вирусов, вызывающих простудные заболевания.

Но есть схемы лечения и препараты, которые помогают выздороветь.

Самым опасным осложнением является вирусная пневмония. Чтобы вовремя начать лечение нужно своевременно обратиться за медицинской помощью.

Кто в группе риска?

Люди всех возрастов рискуют заразиться вирусом. В заявлении комиссии по здравоохранению Ухани говорится, что в основном заболели люди старше 50-ти лет.

Однако, как и в случае большинства других вирусных респираторных заболеваний, люди с ослабленной иммунной системой, имеющие сопутствующие болезни — в зоне риска.

Есть ли вакцина для нового коронавируса?

В настоящее время такой вакцины нет, однако, в ряде стран уже начаты её разработки.

В чем разница между коронавирусом и вирусом гриппа?

Коронавирус и вирус гриппа могут иметь сходные симптомы, но генетически они абсолютно разные.

Вирусы гриппа размножаются очень быстро — симптомы проявляются через два-три дня после заражения, а коронавирусу требуется для этого до 14 дней.

Новый коронавирус страшнее прошлых эпидемий?

Испанка, или испанский грипп, вызванный вирусом h2N1 — остаётся самой разрушительной пандемией гриппа в современной истории. Заболевание охватило весь земной шар в 1918 году и, по оценкам, привело к гибели от 50 до 100 миллионов человек.

Вспышка свиного гриппа 2009 года, унесла жизни 575,400 человек.

Азиатский грипп в 1957 году, привёл к гибели примерно двух миллионов человек, а гонконгский грипп 11 лет спустя унёс один миллион человек.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОДНОРАЗОВОЙ МАСКИ СНИЖАЕТ ВЕРОЯТНОСТЬ ЗАРАЖЕНИЯ КОРОНАВИРУСОМ 2019- nCoV

НАДЕВАЙТЕ МАСКУ В ЗАКРЫТЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ, В МЕСТАХ БОЛЬШОГО СКОПЛЕНИЯ ЛЮДЕЙ, ПРИ КОНТАКТАХ С ЛЮДЬМИ С СИМПТОМАМИ ВИРУСНОГО РЕСПИРАТОРНОГО ЗАБОЛЕВАНИЯ
МАСКА ДОЛЖНА ПЛОТНО ПРИЛЕГАТЬ К ЛИЦУ И ЗАКРЫВАТЬ РОТ, НОС И ПОДБОРОДОК
ПРИ НАЛИЧИИ ВШИТОГО КРЕПЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ НОСА, ЕГО НАДО ПЛОТНО ПРИЖАТЬ К СПИНКЕ НОСА
ЕСЛИ НА МАСКЕ ЕСТЬ СПЕЦИАЛЬНЫЕ СКЛАДКИ, — РАСПРАВЬТЕ ИХ
МЕНЯЙТЕ МАСКУ НА НОВУЮ КАЖДЫЕ 2-3 ЧАСА ИЛИ ЧАЩЕ
ВЫБРАСЫВАЙТЕ МАСКУ В УРНУ СРАЗУ ПОСЛЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПОСЛЕ ПРИКОСНОВЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАННОЙ МАСКЕ, — ТЩАТЕЛЬНО ВЫМОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ
НОСИТЬ МАСКУ НА БЕЗЛЮДНЫХ ОТКРЫТЫХ ПРОСТРАНСТВАХ — НЕЦЕЛЕСООБРАЗНО ПОВТОРНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ МАСКУ НЕЛЬЗЯ
ТОЛЬКО В СОЧЕТАНИИ С ТЩАТЕЛЬНОЙ ГИГИЕНОЙ РУК И КАРАНТИННЫМИ МЕРАМИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАСКИ БУДЕТ МАКСИМАЛЬНО ЭФФЕКТИВНО ДЛЯ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ ЗАРАЖЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ КОРОНАВИРУСА 2019 — nCoV
МАКСИМАЛЬНО ЭФФЕКТИВНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАСКИ — ТОЛЬКО В СОЧЕТАНИИ С ВАКЦИНАЦИЕЙ, ТЩАТЕЛЬНОЙ ГИГИЕНОЙ РУКИ КАРАНТИННЫМИ МЕРАМИ

Грипп, коронавирус, другие ОРВИ — поможет маска!

В период активной циркуляции возбудителей гриппа, коронавирусной инфекции, и других возбудителей острых респираторных вирусных инфекций напоминаем о целесообразности использования одноразовой медицинской маски в качестве эффективной меры профилактики заражения и ограничения распространения инфекции.

Эти вирусы передаются от человека к человеку преимущественно воздушно-капельным путём, через микрокапли респираторных выделений, которые образуются, когда инфицированные люди говорят, чихают или кашляют.

С воздухом эти капли могут попасть на поверхность слизистой оболочки верхних дыхательных путей здоровых людей, которые находятся рядом с заражённым человеком.

Заражение может происходить и в результате непосредственного или косвенного контакта здорового человека с респираторными выделениями инфицированного.

Использование одноразовой медицинской маски предотвращает попадание в организм здорового человека капель респираторных выделений, которые могут содержать вирусы, через нос и рот.

Надевайте маску, когда ухаживаете за членом семьи с симптомами вирусного респираторного заболевания.
Если вы больны, или у вас симптомы вирусного респираторного заболевания, наденьте маску перед тем, как приближаться к другим людям.
Если у вас симптомы вирусного респираторного заболевания и вам необходимо обратиться к врачу, заблаговременно наденьте маску, чтобы защитить окружающих в зоне ожидания.
Носите маску, когда находитесь в людных местах.
Используйте маску однократно, повторное использование маски недопустимо.
Меняйте маску каждые 2-3 часа или чаще.
Если маска увлажнилась, её следует заменить на новую.
После использования маски, выбросьте её и вымойте руки.

Одноразовая медицинская маска, при правильном использовании – надёжный и эффективный метод снижения риска заражения и предотвращения распространения гриппа, коронавируса и других возбудителей ОРВИ

Что нужно делать в период активной циркуляции возбудителей гриппа, коронавирусной инфекции и других возбудителей острых респираторных вирусных инфекций (ОРВИ) для того, чтобы предотвратить собственное заражение и обезопасить окружающих, если заболели вы?

Возбудители всех этих заболеваний высоко заразны и передаются преимущественно воздушно-капельным путем.

При чихании и кашле в воздухе вокруг больного человека распространяются микрокапли его слюны, мокроты и респираторных выделений, которые содержат вирусы. Более крупные капли оседают на окружающих предметах, и поверхностях, мелкие -долго находятся в воздухе и переносятся на расстояния до нескольких сот метров, при этом вирусы сохраняют способность к заражению от нескольких часов до нескольких дней. Основные меры гигиенической профилактики направлены на предотвращение контакта здоровых людей с содержащими вирусы частицами выделений больного человека.

Соблюдение следующих гигиенических правил позволит существенно снизить риск заражения или дальнейшего распространения гриппа, коронавирусной инфекции и других ОРВИ.

Как не заразиться

Мыть руки после посещения любых общественных мест, транспорта, прикосновений к дверным ручкам, деньгам, оргтехнике общественного пользования на рабочем месте, перед едой и приготовлением пищи. Уделите особое внимание тщательному намыливанию (не менее 20 секунд), и последующему полному осушению рук.
После возвращения с улицы домой — вымыть руки и лицо с мылом, промыть нос изотоническим раствором соли.
Прикасаться к лицу, глазам-только недавно вымытыми руками. При отсутствии доступа к воде и мылу, для очистки рук использовать дезинфицирующие средства на спиртовой основе. Или воспользоваться одноразовой салфеткой, при необходимости прикосновения к глазам или носу
Надевать одноразовую медицинскую маску в людных местах и транспорте. Менять маску на новую надо каждые 2-3 часа, повторно использовать маску нельзя.
Отдавать предпочтение гладким прическам, когда вы находитесь в местах скопления людей, распущенные волосы, часто контактируя с лицом, увеличивают риск инфицирования.
Избегать близких контактов и пребывания в одном помещении с людьми, имеющими видимые признаки ОРВИ (кашель, чихание, выделения из носа).
Не прикасаться голыми руками к дверным ручкам, перилам, другим предметам и поверхностям в общественных пространствах.
Ограничить приветственные рукопожатия, поцелуи и объятия.
Чаще проветривать помещения.
Не пользоваться общими полотенцами.

Как не заразить окружающих

Минимизировать контакты со здоровыми людьми (приветственные рукопожатия, поцелуи).
Если вы испытываете недомогание, но вынуждены общаться с другими людьми или пользоваться общественным транспортом — использовать одноразовую маску, обязательно меняя ее на новую каждый час.
При кашле или чихании обязательно прикрывать рот, по возможности — одноразовым платком, если его нет — ладонями или локтевым сгибом.
Пользоваться только личной или одноразовой посудой.
Изолировать от домочадцев свои предметы личной гигиены: зубную щетку, мочалку, полотенца.
Проводить влажную уборку дома ежедневно, включая обработку дверных ручек, выключателей, панелей управления оргтехникой.

Грипп, коронавирусная инфекция и другие острые респираторные вирусные инфекции (ОРВИ) находятся на первом месте по числу ежегодно заболевающих людей

Несмотря на постоянные усилия, направленные на борьбу с возбудителями гриппа, коронавирусной инфекции и других ОРВИ победить их до сих пор не удается.

Ежегодно от осложнений гриппа погибают тысячи человек.

Это связано с тем, что вирусы, прежде всего вирусы гриппа и коронавирусы обладают способностью менять свою структуру и мутировавший вирус, способен поражать человека вновь. Так, переболевший гриппом человек имеет хороший иммунный барьер, но тем не менее новый измененный вирус, способен легко проникать через него, так как иммунитета против этого вида вируса организм пока не выработал.

Для кого наиболее опасна встреча с вирусом?

Особо тяжело переносят инфекцию дети и пожилые люди, для этих возрастных групп очень опасны осложнения, которые могут развиться во время заболевания. Дети болеют более тяжело в связи с тем, что их иммунная система еще не встречалась с данным вирусом, а для пожилых людей, также, как и для людей с хроническими заболеваниями, вирус опасен по причине ослабленной иммунной системы.

Группы риска

Дети
Люди старше 60 лет
Люди с хроническими заболеваниями легких (бронхиальная астма, хроническая обструктивная болезнь легких)
Люди с хроническими заболеваниями сердечно-сосудистой системы (врожденные пороки сердца, ишемическая болезнь сердца, сердечная недостаточность)
Беременные женщины
Медицинские работники
Работники общественного транспорта, предприятий общественного питания

Каким образом происходит заражение?

Инфекция передается от больного человека здоровому через мельчайшие капельки слюны или слизи, которые выделяются во время чихания, кашля разговора. Возможна и контактная передача.

Симптомы

В зависимости от конкретного вида возбудителя симптомы могут значительно различаться, как по степени выраженности, так и по вариантам сочетания.

Повышение температуры
Озноб, общее недомогание, слабость головная боль, боли в мышцах
Снижение аппетита, возможны тошнота и рвота
Конъюнктивит (возможно)
Понос (возможно)

В среднем, болезнь длится около 5 дней. Если температура держится дольше, возможно, возникли осложнения.

Осложнения

Пневмония
Энцефалит, менингит
Осложнения беременности, развитие патологии плода
Обострение хронических заболеваний

Лечение заболевания проводится под контролем врача, который только после осмотра пациента назначает схему лечения и дает другие рекомендации. Заболевший должен соблюдать постельный режим, полноценно питаться и пить больше жидкости.

Антибиотики

Принимать антибиотики в первые дни заболевания — большая ошибка. Антибиотики не способны справиться с вирусом, кроме того, они неблагоприятно влияют на нормальную микрофлору. Антибиотики назначает только врач, только в случае развития осложнений, вызванных присоединением бактериальной инфекции. Принимать антибактериальные препараты в качестве профилактики развития осложнений- опасно и бесполезно.

Заболевший человек должен оставаться дома и не создавать угрозу заражения окружающих.

Профилактика

Самым эффективным способом профилактики гриппа является ежегодная вакцинация. Состав вакцины против гриппа меняется ежегодно. Прежде всего, вакцинироваться рекомендуется тем, кто входит в группу риска. Оптимальное время для вакцинации октябрь-ноябрь. Вакцинация детей против гриппа возможна, начиная с 6-месячного возраста.

Вакцины против большинства возбудителей острых респираторных вирусных инфекций не разработаны.

Универсальные меры профилактики

Часто и тщательно мойте руки
Избегайте контактов с кашляющими людьми
Придерживайтесь здорового образа жизни (сон, здоровая пища, физическая активность)
Пейте больше жидкости
Регулярно проветривайте и увлажняйте воздух в помещении, в котором находитесь
Реже бывайте в людных местах
Используйте маску, когда находитесь в транспорте или в людных местах
Избегайте объятий, поцелуев и рукопожатий при встречах
Не трогайте лицо, глаза, нос немытыми руками

При первых признаках вирусной инфекции – обратитесь к врачу!

Вирусы гриппа и коронавирусной инфекции вызывают у человека респираторные заболевания разной тяжести. Симптомы заболевания аналогичны симптомам обычного (сезонного) гриппа. Тяжесть заболевания зависит от целого ряда факторов, в том числе от общего состояния организма и возраста.

Предрасположены к заболеванию: пожилые люди, маленькие дети, беременные женщины и люди, страдающие хроническими заболеваниями (астмой, диабетом, сердечно-сосудистыми заболеваниями), и с ослабленным иммунитетом.

ПРАВИЛО 1. ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ

Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие средства.

Гигиена рук — это важная мера профилактики распространения гриппа и коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет возможности помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртсодержащими или дезинфицирующими салфетками.

Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек, стульев, гаджетов и др.) удаляет вирусы.

ПРАВИЛО 2. СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И ЭТИКЕТ

Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно -капельным путем (при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать расстояние не менее 1 метра от больных.

Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Вирус гриппа и коронавирус распространяются этими путями.

Надевайте маску или используйте другие подручные средства защиты, чтобы уменьшить риск заболевания.

При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками, которые после использования нужно выбрасывать.

Избегая излишние поездки и посещения многолюдных мест, можно уменьшить риск заболевания.

ПРАВИЛО 3. ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Здоровый образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции. Соблюдайте здоровый режим, включая полноценный сон, потребление пищевых продуктов богатых белками, витаминами и минеральными веществами, физическую активность.

ПРАВИЛО 4. ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ

Среди прочих средств профилактики особое место занимает ношение масок, благодаря которым ограничивается распространение вируса.

Медицинские маски для защиты органов дыхания используют:

при посещении мест массового скопления людей, поездках в общественном транспорте в период роста заболеваемости острыми респираторными вирусными инфекциями;
при уходе за больными острыми респираторными вирусными инфекциями;
при общении с лицами с признаками острой респираторной вирусной инфекции;
при рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися воздушно-капельным путем.

КАК ПРАВИЛЬНО НОСИТЬ МАСКУ?

Маски могут иметь разную конструкцию. Они могут быть одноразовыми или могут применяться многократно. Есть маски, которые служат 2, 4, 6 часов. Стоимость этих масок различная, из-за различной пропитки. Но нельзя все время носить одну и ту же маску, тем самым вы можете инфицировать дважды сами себя. Какой стороной внутрь носить медицинскую маску — непринципиально.

Чтобы обезопасить себя от заражения, крайне важно правильно ее носить:

маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос, не оставляя зазоров;
старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее коснулись, тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым средством;
влажную или отсыревшую маску следует сменить на новую, сухую;
не используйте вторично одноразовую маску;
использованную одноразовую маску следует немедленно выбросить в отходы.

При уходе за больным, после окончания контакта с заболевшим, маску следует немедленно снять. После снятия маски необходимо незамедлительно и тщательно вымыть руки.

Маска уместна, если вы находитесь в месте массового скопления людей, в общественном транспорте, а также при уходе за больным, но она нецелесообразна на открытом воздухе.

Во время пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом и маску надевать не стоит.

Вместе с тем, медики напоминают, что эта одиночная мера не обеспечивает полной защиты от заболевания. Кроме ношения маски необходимо соблюдать другие профилактические меры.

ПРАВИЛО 5. ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?

Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу.

Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и пейте как можно больше жидкости.

КАКОВЫ СИМПТОМЫ ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ?

Высокая температура тела, озноб, головная боль, слабость, заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли в мышцах, конъюнктивит.

В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных расстройств: тошнота, рвота, диарея.

КАКОВЫ ОСЛОЖНЕНИЯ?

Среди осложнений лидирует вирусная пневмония. Ухудшение состояния при вирусной пневмонии идёт быстрыми темпами, и у многих пациентов уже в течение 24 часов развивается дыхательная недостаточность, требующая немедленной респираторной поддержки с механической вентиляцией лёгких.

Быстро начатое лечение способствует облегчению степени тяжести болезни.

ЧТО ДЕЛАТЬ ЕСЛИ В СЕМЬЕ КТО-ТО ЗАБОЛЕЛ ГРИППОМ/КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?

Вызовите врача.

Выделите больному отдельную комнату в доме. Если это невозможно, соблюдайте расстояние не менее 1 метра от больного.

Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми, пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями.

Часто проветривайте помещение.

Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности бытовыми моющими средствами.

Часто мойте руки с мылом.

Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос маской или другими защитными средствами (платком, шарфом и др.).

Ухаживать за больным должен только один член семьи.

Внутренняя среда: проектирование и организация

Знаю

Как обсуждалось на вводном занятии, среды отправляют мощные сообщения. Тщательно спланированная среда может помочь дошкольникам чувствовать себя спокойными и защищенными, но в то же время заинтересованными и любознательными. На первом уроке мы представили общие идеи, которые следует учитывать при проектировании среды для дошкольников, и ключевые области интересов в классе, которые способствуют обучению. Однако при проектировании или перепланировке помещения в классе также важно учитывать логистику, эстетику, организацию и потребности всех детей в этом помещении.

Проектирование для логистики

В дошкольном классе вам понадобятся места для групповых занятий, уединения, хранения и демонстрации.

Места для групповых занятий

Хотя дети учатся в основном через игру, важно также спланировать места для собраний или мероприятий в больших группах. Утренние встречи и рассказы создают в классе общение и навыки грамотности. Выделив места для этих занятий и спроектировав их таким образом, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы, вы сможете максимально использовать это время.Это не значит, что вам нужно место только для групповых занятий. В некоторых небольших классах это просто невозможно. Учителя в таких классах умеют проявлять творческий подход! Блочная зона может стать идеальным местом для занятий большой группой. Если просто накрыть полки простынями, перевернуть полки на колесиках или поставить знак «Стоп», это поможет свести к минимуму отвлекающие факторы и поддержать успешное взаимодействие детей с группой. В других классах библиотека или музыкально-подвижная зона — это естественный дом для больших групп.Просто убедитесь, что всем достаточно места, чтобы удобно расположиться.

Независимо от того, где вы встречаетесь, важно думать с точки зрения ребенка. Все мы чувствуем себя лучше, когда знаем, как добиться успеха. Для дошкольника это может означать знание, где и как сесть, на чем сосредоточить внимание и что делать. Бирки с именами, подушки и коврики для сидений или другие простые маркеры могут помочь определить индивидуальное пространство детей в группе.

Места для уединения

Дошкольные классы являются энергоэффективными.Как и взрослым, детям иногда нужно время и место, чтобы расслабиться самостоятельно. Вы можете помочь детям удовлетворить эту потребность, предложив места для одного или двух детей. Библиотека, уютный уголок, тихие игры или другие пространства вашей комнаты помогут детям успокоиться. Подумайте, как использование прозрачных тканей или расстановка мебели могут помочь создать эти уютные уголки и при этом обеспечить хорошую видимость.

Мест для хранения и демонстрации

В дошкольных классах требуется много материалов! Игрушки, книги, игры и другие ресурсы регулярно меняются и перестают активно использоваться.В дошкольном классе важно предусмотреть как минимум три вида хранилищ: открытое хранилище для детей, закрытое хранилище для материалов учителя и хранилище для личных вещей (Dodge et al., 2010). Также важно спланировать хранение и демонстрацию детских оценочных материалов и иллюстраций.

Открытое хранилище: Материалы, которые активно используются, учителя должны хранить их на открытых полках с этикетками. Как обсуждается далее, открытое хранилище способствует доступности.
Закрытое хранение: Инструменты, такие как канцелярские товары, кухонная утварь или чистящие жидкости, должны храниться в надежном месте, когда они не используются. Опять же, важно обозначить и тщательно промаркировать безопасные места для этих предметов. Это поможет вам поддерживать инвентарь и обеспечить безопасность детей.
Личное хранилище: Детям и взрослым нужны места для хранения личных вещей. Личное хранилище детей должно быть помечено картинками и словами. Это помогает донести мысль о том, что каждому ребенку здесь место.Это также может помочь упростить процедуру возврата и получения автомобиля. Личные места для хранения детей также позволяют им легко получить доступ к своим личным вещам (например, одеялу или перчаткам при подготовке к выходу на улицу), когда это необходимо, поддерживая их автономию. Для личного хранения взрослых важно хранить предметы вне досягаемости, так как такие предметы, как кошельки или рюкзаки, могут содержать небезопасные для детей материалы (например, косметику или лекарства).
Дисплей: Хранение и отображение иллюстраций и портфолио дает детям мощный сигнал о ценности их работы и помогает вам выполнять свою работу более эффективно.Он сообщает детям, что это место для проверки их идей и помогает вам легче отслеживать прогресс в развитии детей.

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как классы были спроектированы для групповых занятий, конфиденциальности и хранения вещей.

Видео недоступно Узнайте о пространствах для групповых занятий, конфиденциальности, а также о хранении и отображении.

Эстетика

На вводном уроке мы говорили о том, что качественные дошкольные программы посылают детям множество положительных сообщений.Один из лучших способов сообщить детям, что ваш класс — «хорошее место для занятий», — это сделать небольшие штрихи, которые вы наносите по всей комнате, чтобы выразить индивидуальность класса.

Домашний

Дети с большей вероятностью будут чувствовать, что они могут быть самими собой и иметь чувство принадлежности, когда их классная среда похожа на их дома. Есть много способов добавить в класс индивидуальные черты, чтобы создать ощущение домашнего уюта (мы рассмотрим это подробнее в уроке «Материалы»).Например, вы можете включить:

Мягкая мебель, такая как диван или большое кресло
Нетоксичные растения
Естественное или мягкое освещение за счет использования окон или ламп
Декоративные подушки, подушки
Другие декоративные элементы, например, коврики или переделанная мебель.
Семейные фотографии детей и персонала
Недорогие рамки для развешивания детских рисунков на стенах
Нейтральные цвета краски

Помните, что дети могут проводить несколько часов в день в вашем классе.Создание расслабляющей домашней атмосферы имеет решающее значение. Проведение восьми или двенадцати часов в визуально ошеломляющих пространствах с ярким светом или яркими цветами может быть ошеломляющим. Домашняя обстановка, в дополнение к уединенным и тихим местам, дает детям возможность обрести покой, когда они в этом нуждаются.

Включение фотографий детей и их семей в сочетании с личным хранилищем и демонстрацией детских работ — еще один отличный способ сообщить, что это пространство принадлежит детям.При демонстрации картинок или добавлении декоративных элементов не забудьте повесить или предложить много предметов на уровне глаз детей, чтобы подчеркнуть, что они являются ценными членами классной комнаты.

Приглашение к участию: провокации

Вы также можете предлагать в классе предметы красоты или удивления, которые побуждают детей к исследованиям и взаимодействию, используя провокации. Провокация — это изображение, опыт или предмет, вызывающий размышления, интерес, вопросы или творчество (Edwards, 2002). В следующем уроке материалов мы рассмотрим различные соображения при выборе материалов для вашего класса.Провокации могут помочь «спровоцировать» детей использовать, думать или смотреть на материалы по-новому. При проектировании класса полезно подумать о том, как вы будете использовать провокации. Вы часто будете вдохновляться тем, какие провокации вам предложат, из текущих интересов детей и их учебных целей. Возможные провокации:

Картинки: Включение изображений интересов детей может помочь расширить изучение определенных концепций и дать понять, что идеи детей ценятся в вашем классе.По возможности используйте изображения реальных предметов.
Событие или опыт: Например, отправляйтесь на экскурсию, гуляйте на природу или устраивайте «чаепитие» в своем классе. Вы также можете сделать снимки во время мероприятия, чтобы отобразить его позже. Подобные картинки в сочетании с личным хранилищем и детскими рисунками также говорят о том, что это пространство принадлежит детям.
Книг: Стратегическое размещение в комнате книг, соответствующих текущим интересам детей, может изменить их игру и участие.Например, предложите книгу о роботах рядом с корзиной переработанных материалов.
Предметы из природы: Это включает предметы, собранные вами извне, например, листья или орехи, или вазу со свежими цветами.
Простые изменения в отображении: Например, добавление безопасного для детей зеркала в области блока, уложенного плоско с несколькими игрушечными лодками наверху, может помочь детям больше задуматься о водном транспорте и побудить их создавать различные корабли и баржи. блоков.

Считайте размещение ваших провокаций.Как вы надеетесь, что дети будут делать в каждой сфере интересов? Какие концепции вы сейчас изучаете и как провокация в определенных областях может помочь расширить или сфокусировать детскую игру? Провокации должны быть руководством или источником вдохновения для того, как дети могут взаимодействовать с определенными материалами или пространствами, но помните, что они не должны быть ультиматумом в отношении того, что дети должны делать в каждой области или с материалами. Например, возможно, вы создали сцену ресторана с соответствующими реквизитами в драматическом игровом пространстве, но сегодня дети используют ее как свою домашнюю кухню.Все в порядке; не всякая провокация заинтересует каждого ребенка. Если дети постоянно игнорируют определенные провокации, это может быть признаком того, что они больше не интересуются этой конкретной концепцией или идеей.

Дизайн для всех

Когда вы планируете спроектировать или перепланировать свой класс, вы должны учитывать потребности и цели обучения для всех детей. Каждый раз, когда в вашу комнату входит новый дошкольник, вы должны подумать о том, какие изменения необходимо внести, чтобы наилучшим образом поддержать его участие в классе.Что касается детей с особыми потребностями, важно поговорить с семьей ребенка и вашим тренером, тренером или руководителем, чтобы вы знали об особых потребностях ребенка и о том, какая поддержка поможет им. Как мы обсудим в уроке по материалам, обеспечение того, чтобы в вашем классе были гостеприимны дети из разных культур, также имеет решающее значение для поддержки успеха всех детей в вашей комнате.

С точки зрения дизайна окружающей среды вам может потребоваться рассмотреть физическое пространство в пределах интересующих областей или пути между интересующими областями, чтобы дети с физическими недостатками могли легко перемещаться и участвовать.Кроме того, всем детям, особенно детям с социальными или поведенческими потребностями или определенными отклонениями в развитии, может быть полезна специальная зона для отдыха, где они могут легко получить доступ к материалам, которые помогают им успокоиться, и где они могут провести несколько минут в одиночестве. В разделе «остыть» вы также можете предложить картинки детей, выражающих разные эмоции, чтобы помочь детям понять, что они чувствуют, и картинки со словами о различных успокаивающих стратегиях (например, «сделайте глубокий вдох»).Для детей с аутизмом или трудностями в общении также может быть полезно дать несколько визуальных подсказок, как использовать пространство и материалы. Это может включать в себя предоставление изображения детей, которые безопасно играют в пространстве у «входа» в каждую зону интереса, или предложение небольшой серии изображений, показывающих, как ребенок может щипать или катать глину руками или использовать доступные глиняные инструменты в следующий раз. к глине в области искусства. Дополнительные сведения о том, как поддержать детей с особыми потребностями в вашем окружении, см. В разделе «Дети, включенные вместе» (KIT) (https: // www.kit.org/who-we-are/our-work/).

Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о создании среды для поддержки всех детей. Вы также можете увидеть в приложении для обучения примеры поддержки окружающей среды, адаптивного оборудования и материалов для детей с особыми потребностями.

Видео недоступноУзнайте о создании мест и опытов для всех детей.

Организация

Представьте, что вы заходите в свой знакомый соседний продуктовый магазин, чтобы быстро взять ингредиент на ужин, но обнаруживаете, что проходы и предметы были переставлены или больше не доступны.То, что должно было быть быстрой поездкой, теперь превратилось в 30-минутную охоту за мусором. Вы, вероятно, почувствуете разочарование и разочарование. Дети также могут расстраиваться, когда не могут найти то, что им нужно, и когда отсутствуют материалы для игры.

Как учителя, вы обязаны обеспечить легкий доступ к материалам и их правильную организацию. При организации своих материалов вы должны думать о трех целях: независимость, простота использования и обучение.

Организация за независимость

Во-первых, мы хотим, чтобы дети знали, что они могут самостоятельно находить и использовать материалы.Лучший способ добиться этого — хранить материалы на низких открытых полках. Это позволяет детям увидеть доступные материалы, сделать выбор и вернуть товар без поддержки взрослых. Используйте низкие открытые полки для простой и привлекательной демонстрации игрушек и материалов. Однако имейте в виду, что слишком много вариантов может быть ошеломляющим.

Во-вторых, мы хотим, чтобы дети учились использовать знаки и символы в окружающей среде для поддержки своей независимости. Основной способ, которым мы помогаем им в этом, — это тщательная маркировка объектов или мест, которым они принадлежат.На лучших этикетках используются написанные слова, а также изображения или части объекта (например, кусочек пазла на коробке с пазлом). Этикетка не только помогает детям научиться убирать самостоятельно, но и создает благоприятную среду для печати. В качестве дополнительного преимущества вы можете указать меньше направлений и напоминаний. Когда дети могут самостоятельно заниматься с материалами, у вас появляется больше времени для взаимодействия и расширения возможностей обучения.

Организуйте для удобства использования

Материалы должны быть организованы так, чтобы дети хотели с ними взаимодействовать.Важно организовать свои материалы так, чтобы дети могли найти то, что им нужно, когда они им понадобятся. Это тоже помогает детям понять: «Я могу делать что-то самостоятельно». Организованные материалы позволяют детям опробовать идеи и использовать новые материалы. При организации для удобства использования подумайте о хранении одинаковых материалов вместе. Подобные материалы — это вещи, которые идут вместе, или материалы, необходимые для определенных действий. Думайте как ребенок: если я хочу работать в центре письма, что мне нужно или что я хочу? Размещение карандашей, мелков, маркеров, бумаги, ножниц, наклеек, трафаретов, марок, карточек с буквами, карточек со словами, карточек имен и словарей вместе в зоне для письма может позволить детям мгновенно включиться в свои идеи.Это означает, что у вас могут быть дублированные материалы во многих частях комнаты. Карандаши, бумага и планшеты также пригодятся в строительных и драматических игровых зонах, поэтому их следует хранить там для удобства использования.

Типы хранилищ, которые вы выбираете, включая корзины, корзины и контейнеры, могут повлиять на то, насколько легко дети получают доступ к материалам и складывают их. Например, хранение книг на стеллажах, позволяющих детям видеть передние обложки целиком, может вызвать больший интерес к чтению и облегчить детям выбор книги, которая им интересна.Хранение простых деревянных пазлов на стеллаже для пазлов также поможет детям выбрать пазл и вернуть его на место после завершения игры. Ящики для хранения должны быть открытыми (без крышек) для материалов, к которым дети должны иметь доступ сами. Контейнеры также должны быть изготовлены из легкого материала (например, пластик против металла), не слишком большого или тяжелого, чтобы дети не могли справиться с ними самостоятельно. Прозрачные пластиковые контейнеры позволят детям легко видеть материалы, находящиеся внутри. Контейнеры также должны быть достаточно большими, чтобы в них поместились материалы без опрокидывания.Корзины не должны быть сделаны из материалов, которые могут поцарапать или поцарапать детей, и не должны использоваться для хранения материалов, которые могут выпасть из отверстий (например, цветных карандашей). Колесные тележки, на которых можно перевозить книги или бункеры с материалами, могут облегчить вращение материалов.

Действия, которые вы предпримете для обеспечения независимости и простоты использования, также помогут вам поддерживать порядок в помещении, предотвращать опасность споткнуться и обеспечивать свободный доступ к выходам в чрезвычайных ситуациях. Дети будут знать, где принадлежат материалы, и им не нужно будет уносить материалы далеко от мест хранения.Кроме того, эти стратегии помогают детям уважать материалы и среду в классе.

Организация для обучения

Как уже говорилось выше в отношении концепции провокации, вы можете организовать свое пространство, чтобы пробудить или развить интересы детей. Можно расположить дисплеи (например, картины, плакаты или настенные ковры), чтобы помочь детям исследовать идеи или пробовать новые вещи с помощью подходящих материалов поблизости. Дисплеи должны быть на уровне глаз детей и должны содержать их собственные работы, картинки, соответствующие их интересам, или картинки, призванные побудить их к дальнейшим исследованиям.Они должны отражать происхождение, знания и опыт разных детей в вашем классе или семей в сообществе. Чтобы дети были вовлечены в игру и обучение, вам нужно будет регулярно менять материалы, чтобы у детей была возможность использовать разные виды материалов.

Вы можете организовать свое пространство так, чтобы у детей были полезные возможности для обучения в течение дня. Это означает предоставление хорошо организованных и хорошо спланированных материалов по обучению грамоте, математике, естественным наукам и общественным наукам в областях интересов.Например, предложите корзину меню, планшеты для приема заказов, списки покупок и кулинарные книги в драматической игровой зоне. Храните рулетки, планшеты, чертежи и книги об известных строениях в районе квартала. Область искусства может включать книги, картины или другие материалы из самых разных культур.

См.

Важно организовать свое пространство и материалы так, чтобы они были независимыми, легкими в использовании и обучении. Посмотрите следующее видео и узнайте, как дошкольные педагоги организуют свои материалы для достижения этих трех целей.

Видео недоступно Посмотрите, как материалы способствуют независимости, простоте использования и обучению.

Do

Обустройство класса — это искусство и наука. Сделать свой класс уютным и домашним — это искусство. Это наука, поскольку вы используете знания, соответствующие методам развития, для планирования плана помещения в классе.

Сделайте класс как дома: Используйте предложения этого урока, чтобы в классе было комфортно, но при этом увлекательно.
Дайте детям то, что им нужно: Помните, что дети проводят много времени в вашей программе, и всем иногда нужен перерыв. Предложите детям несколько способов уделить немного времени себе; тихая книжная зона, компьютерный центр или художественная зона — все это может обеспечить короткий перерыв от напряженного, светского дня. Это может быть особенно важно для детей с особыми потребностями.
Планируйте вперед: Подумайте, как вы будете использовать пространства для групповых занятий, хранения и демонстрации.Затем определите ресурсы, необходимые для работы этих пространств. Например, убедитесь, что у вас есть хранилище для предметов, которые вы используете каждый день в своих групповых пространствах. Тележка на колесиках, в которой хранятся дневные книги, компакт-диски или пальчиковые куклы, может быть очень полезной. Подумайте о том, как вы собираете и используете информацию об оценке ребенка. У вас может быть больше шансов поддерживать свои записи в актуальном состоянии, если они находятся на видном месте. Составьте список всех материалов, которые вам понадобятся в каждом помещении, в зависимости от планируемых вами мероприятий, хранилищ и дисплеев.
Соблюдайте безопасность Приоритет: При проектировании вашего пространства убедитесь, что вы можете контролировать все области, включая личные пространства. Убедитесь, что у вас есть безопасное место для хранения всех вещей, небезопасных для детей. Хорошо спроектированный класс также позволит детям вовлечься в соответствующую игру и поможет предотвратить нежелательное и небезопасное поведение (например, прыжки, бег). Дополнительную информацию см. В курсе «Безопасность».

Помните, что ваш класс посылает детям сообщения. Мы хотим, чтобы класс помог детям сказать: «Я могу делать здесь самостоятельно» и «это место, которому я могу доверять.«Есть простые способы, которыми ваш класс отправляет эти сообщения. Организуя независимость, простоту использования и обучения, вы можете сделать свой класс более эффективным пространством и подготовить детей к обучению.

Убедитесь, что полки и материалы в классе четко промаркированы, а материалы хранятся в удобных для использования местах. Для изготовления этикеток можно использовать рисунки или фотографии.
Храните настольные игры или головоломки рядом со столом или ковром, на котором они должны быть использованы.
Храните пластилин и посуду вместе.Если дети используют противни или салфетки с тестом, храните их под коробками с тестом и посудой.
Храните художественные материалы (бусы, ватные шарики, перья, ленты) в прозрачных контейнерах на полке рядом с художественным столом. Держите под рукой клей, ножницы и бумагу.
Храните все свои игрушки на открытом воздухе в большой сумке или корзине возле двери (если у вас нет внешнего хранилища для этих предметов).
Подумайте, как дети будут пользоваться халатами для рисования, воды и других беспорядочных игр. Храните халаты так, чтобы дети могли достать их при необходимости.
Подносы могут стать лучшим другом учителя. Они помогают организовать материалы и определить пространство каждого ребенка. Если детям нужен только определенный набор материалов для занятия или игры, подумайте о приготовлении набора подносов с необходимыми материалами и хранении их на столах или полках для детей.
Подумайте о материалах, которые вам нужны в настоящее время для поддержки интереса детей, текущего уровня навыков и целей обучения. Удалите и / или поверните материалы, чтобы не перегружать их и поддерживать целенаправленное взаимодействие.

В процессе: Дизайн детский сад / CEBRA

Поделиться ссылкой

Facebook
Twitter
Pinterest
Whatsapp
0
0 8 Почта
0
8 /www.archdaily.com/55609/in-progress-design-kindergarten-cebra
CEBRA спроектировала несколько зданий для юных пользователей (недавно мы представили здание 1–3 классов), а их новый детский сад «Дизайн» пытается сломать предвзятые представления о том, «как должна выглядеть школа», чтобы пробудить в детях любопытство и творческие способности.В настоящее время организация детского сада базируется на различных «темах», в которых сосредоточены определенные виды деятельности — в данном случае искусство, дизайн и архитектура. Это несколько в новинку для датской модели дневного ухода, поскольку здание превратится в образовательное дошкольное учреждение, где знания приобретаются не на формальном уроке, а в игровой форме. В дополнение к архитектурной стратегии переопределения детского сада следует отметить отношения клиент / архитектор.Родители очень активно участвовали в процессе проектирования, предлагая идеи и критику для продвижения проекта.
Больше изображений, видео и много схем после перерыва.
Расположенное за пределами Колдинга, в Вонсильде, здание неправильной формы площадью 1 200 м2 является результатом философии архитекторов в отношении образования: «Использование здания должно быть образовательным, и поэтому мы сознательно избегаем типичных особенностей здания. С самого начала дети должны усвоить, что дом не должен быть похожим на типичный детский рисунок с скатной крышей, дверью посередине и окнами с каждой стороны.У этого здания зубчатая крыша, у него нет углов, так как все закруглено, а основные объемы имеют очень мало прямых углов. Детский сад достаточно наглядно продемонстрирует, что здание может выглядеть так, как вы хотите ».
Есть пять элементов в форме капель, два из которых содержат помещения для персонала, а остальные три являются собственно групповыми пространствами для детей. Кляксы для детей размещаются со стороны сада и разбросаны по участку, чтобы можно было любоваться пейзажем.В саду капли повторяются как двумерные отголоски форм здания, поэтому кажется, что объемы постепенно растворяются в открытом ландшафте. Каждая капля служит определенной образовательной цели и обучает детей цвету, форме и геометрии через игру.
Здание разделено по горизонтали на две части — основание, стоящее на земле, состоящее из пяти пятен и соединяющих их крыш, и сам «ландшафт крыши». Основание полностью белое, а изогнутые стены можно рассматривать как бумажный рулон, поверхность, которую дети могут украсить своими рисунками и скульптурами (посмотрите великолепные схемы CEBRA ниже).Яркие остроконечные мансардные окна украшает художник-граффити Huskmitnavn (посмотрите видео). Световые люки послужат источником вдохновения — и важным напоминанием детям и взрослым о том, что «искусство может быть одновременно веселым и серьезным…»
Ознакомьтесь с другими проектами CEBRA, представленными на AD.

деревянный детский сад в гонконге
в городе кеннеди, гонконг, юрика спроектировал детский сад под названием «PLAYWALL». при создании этого нового кампуса для размещения 300 студентов в 8 классных комнатах архитекторы сосредоточились на разрушении границ между классными комнатами и внутренними игровыми площадками, чтобы дети могли свободно исследовать и учиться, играя.
PLAYWALL представляет собой деревянную конструкцию из 36 отсеков — каждый отсек различается и в него встроены различные игровые компоненты.91 фут2 (1000 м2), расположен на первом и втором этаже жилой башни в оживленном городском районе. , несмотря на то, что засыпка глубиной 42 метра с очень ограниченным доступом к внешней среде, дизайн стремится привнести немного тепла за счет широкого использования дерева и диффузных элементов потолка. Специально созданный потолок из тонкого слоя ПВХ-сетки в форме капли воды спроектирован компанией Eureka для обеспечения равномерного качества света.
дети могут взбираться по сетке, подниматься по ступенькам и скользить по различным частям ИГРОВОЙ ПРОЕЗДЫ
ИГРОВЫЙ ВОЛЛ предназначен не для изоляции, а для соединения пространств. детей проникают в ИГРОВУЮ через разные точки доступа. они могут лазить, ползать, скользить, искать и открывать свой детский сад. Исследовательское путешествие предусматривает как физическую игру, так и осознанную игру, подходящую для разных типов детей с помощью таких функций, как альпинист, телескоп, говорящая трубка, смотровая площадка, смотровая площадка и карманная платформа. в тридцати шести отсеках деревянной конструкции ИГРОВАЯ СТЕНКА также дает детям ощущение масштаба.
Вид на игровую площадку в помещении с верхней палубы
Ползание по PLAYWALL
Художественное ателье под
PLAYWALL охватывает классные комнаты, создавая плавный переход между пространствами
дети могут спуститься в игровую площадку в помещении
Maker space
музыкально-танцевальная студия
зеркала над умывальниками
маленькое окно, через которое дети могут заглядывать в классы из игровой зоны в помещении
дизайн учебной поверхности объединяет небольшое хранилище внизу, которое может выдвигаться и превращаться в небольшую сцену для детей
информация о проекте:
название проекта: PLAYWALL
тип: education
расположение: кеннеди таун, гонконг
дизайн : эврика
площадь: 10,763.91 фут2 (1000 м2)
статус: построен
фотография: kevin mak
designboom получил этот проект из нашей рубрики « Сделай сам, », где мы приветствуем наших читателей. свои собственные работы для публикации. Смотрите больше проектов, представленных нашими читателями здесь.
отредактировал: lynne myers | designboom
Дизайн нового детского сада
Опубликовано: 27 июня, 2019 автор: Дженнифер Боббит
Дэвис Винс, Лтд.зарегистрированный архитектор и партнер, Мэтт Кантерна, AIA, является архитектором и менеджером проекта для Детского центра New 18 ^th Street при Национальной детской больнице (NCH). На первом этапе проектирования недавно завершилось строительство, и объект открыт для ухода за детьми сотрудников NCH. Далее Canterna дает понимание и «внутренний» обзор многих уникальных элементов, включенных в это веселое, свежее и увлекательное средство для самых требовательных конечных пользователей.
НАРУЖНЫЙ
Внешний дизайн отражает бренд и эстетику растущего кампуса NCH. Цель нового учреждения — быть уникальным, но при этом передавать то же чувство обещания, которое испытывает каждый ребенок и семья, попадая в учреждение NCH. Задача заключалась в том, чтобы адаптировать наше двухэтажное здание к внешнему виду кампуса, состоящего преимущественно из высотных зданий. Было решено использовать литой камень двух цветов, чтобы дополнить внешний вид остальной части кампуса, состоящей в основном из сборных панелей.
ФАЗИРОВАННАЯ
Новый центр по уходу за детьми был спроектирован в два этапа, чтобы обеспечить продолжение работы и расширение здания, чтобы обеспечить уход за большим количеством младенцев и детей ясельного возраста. Фаза 1 соответствует текущему программному размеру существующего здания и спроектирована и построена на парковке существующего объекта. Программа действует в новом здании, а предыдущий центр был недавно снесен. На этапе 2 строится вторая половина нового здания, что удваивает количество детей (и семей), которых они могут обслуживать.Фаза 2 будет построена на месте снесенного существующего здания и также будет включать в себя большую дошкольную площадку, а также парковку для персонала.
Используется каждый квадратный дюйм участка. Новый центр по уходу за детьми расположен на узком длинном городском участке, ограниченном улицей с артериями, городской аллеей и главной улицей на юге. Существующий детский сад (здание, детские площадки и родительский приют) оставался полностью работоспособным во время строительства нового объекта.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Все здание было спроектировано таким образом, чтобы обеспечить прозрачность и полную «видимость и звук» для детей. Вы можете видеть сквозь здание в центре; вестибюль, художественная комната, расширенные учебные зоны — все они открыты для коридора и друг друга со стеклом в полный рост по коридору, что способствует расширенному воображению и интересу к другим студентам, классам и занятиям.
Ключевые особенности дизайна включают большое центральное лобби с фирменным покрытием стен, обильное естественное освещение, потолки двойной высоты и монументальную открытую лестницу — все это служит прекрасным прозрачным «приветствием» в здании.
Кроме того, уникальным дизайном вестибюля является книжный уголок. Это пространство предоставляет учителям и ученикам возможность укрыться в сырой или ветреный день, когда игровая площадка закрыта, и способствует импровизированному обучению, пока ученики ждут, когда их заберут, или будут регистрироваться при высадке.
ЧТО НОВОГО
Новым в этом заведении является полностью оборудованная кухня и читальный зал. Кухня позволяет повару присоединиться к персоналу и приготовить свежие и питательные блюда, специально предназначенные для детей, вместо того, чтобы доставлять еду с главной кухни больницы.Это расширяет кулинарные возможности и снижает эксплуатационные расходы. На втором этапе будет читальный зал с компьютерами, чтобы центр мог проводить дополнительные уроки и мероприятия для дошкольников и детских садов, которые читают на продвинутом уровне.
НОМЕРА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ
Все комнаты для младенцев и малышей находятся на первом этаже, с большими открытыми окнами и дверями на соответствующие возрасту игровые площадки. Несколько ключевых элементов дизайна, обеспечивающих непрерывный зрительный и звуковой мониторинг, включают в себя пеленальный столик, расположенный так, чтобы учителя никогда не оказывались спиной к комнате или другим ученикам.Младенческие классы парные, с общей кухней. Кухни расположены по центру и открыты друг к другу с полукруглым дизайном, чтобы обеспечить прямой вид на игровую площадку для учителей, готовящих бутылки и еду на кухнях. Сочетание детских комнат также обеспечивает гибкость персонала, поскольку помощники могут перемещаться из комнаты в комнату, чтобы удовлетворить потребности любого класса, когда это необходимо.
Комнаты для малышей. Кухни также являются парными, но имеют раздвижную дверь сарая, которая может закрываться, если один класс занят тихим делом или дремлет.Центр класса открытый и просторный, что обеспечивает гибкость учебной деятельности. Учительский стол расположен вдоль стены, с компьютером, подключенным к большому настенному монитору, так что учителя могут загружать изображения и видео в поддержку своих планов уроков. Большие окна и дверь соединяются с детской площадкой. Подоконники намеренно занижены, чтобы малыши могли выглядывать наружу. Раковина — разумеется, на уровне ребенка — расположена прямо у двери игровой площадки, чтобы ученики могли мыть руки, приходя с игры.Комнаты дошкольного образования и детских садов расположены на втором этаже, имеют аналогичную планировку и преследуют те же основные цели дизайна, что и комнаты для малышей.
Новый центр по уходу за детьми способствует благополучию и развитию благодаря уникальным деталям дизайна. Лестничная ступенька в четверть круга была сделана в углу в каждой комнате с тремя 4-дюймовыми ступеньками, чтобы позволить младенцам старшего возраста научиться ползать вверх и вниз по лестнице. Лестница покрыта забавным пушистым ковром, который водонепроницаем, устойчив к пятнам и легко чистится.В детских комнатах также есть полостенный вестибюль, где родители могут регистрироваться, в комплекте со скамейкой, где родители могут надеть пинетки на обувь и при необходимости пройти в классную комнату, и встроенный шкаф для хранения автомобильного сиденья, чтобы если один из родителей вылетает, а другой поднимает, автокресло может остаться с ребенком.
БЕЗОПАСНОСТЬ И БЕЗОПАСНОСТЬ
Безопасность и надежность были главными соображениями при проектировании. На объекте установлено множество камер видеонаблюдения как внутри, так и снаружи.Родителям предоставляются карты доступа, чтобы войти в главную дверь, а для гостей и посетителей предоставляется видеодомофон. Доступ к выходным лестничным дверям и дверям лифта также контролируется, чтобы малыши не застряли / не застряли / не спрятались в лифте или на лестнице. Кроме того, все ворота на детской площадке оснащены оборудованием для паники, чтобы предупредить персонал, если прохожий пытается проникнуть на игровую площадку.
УЧАСТОК
Команда дизайнеров работала с узким участком, чтобы создать волнистую топографию, которая способствует исследованию, изменению материалов и созданию «мест назначения» по всему игровому пространству.Тема — «естественная игровая площадка» — чтобы укрепить бренд больницы, но также предоставить уникальный игровой опыт, который способствует обучению через исследование, а не просто бросание игровых структур на плоскую площадку.
Команда дизайнеров обернула здание игровыми площадками, чтобы они были доступны из всех классных комнат на первом этаже и с южной стороны здания. Это обеспечивает как безопасность, так и естественное (и яркое) расширение классных комнат с большими окнами, соединяющими помещения.
СТРОИТЕЛЬСТВО / ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТЬ
Построен со всей «внешней изоляцией» — вся изоляция представляет собой сплошную жесткую изоляцию, установленную снаружи оболочки здания для улучшения тепловых характеристик. Никаких термических разрывов с изоляцией из стекловолокна старой школы!
Мы нанесли специальное стойкое к УФ-излучению покрытие на стену CMU, которое разделяет Фазу 1 и Фазу 2; это позволило нам защитить готовый интерьер на первом этапе строительства, сэкономив при этом затраты по сравнению с установкой и удалением временной системы облицовки на этой стене.Большинство покрытий не устойчивы к воздействию УФ-лучей солнца более 60 дней; мы нанесли покрытие, стойкое к 180 дням, чтобы дать строительной бригаде время на возведение и ограждение здания Фазы 2 до того, как это покрытие начнет разрушаться.
Система управления освещением включает «датчики свободного места» в каждой комнате. Разница между датчиком присутствия и датчиком занятости заключается в том, что датчику занятости требуется, чтобы пользователь вручную включил свет, при этом датчик присутствия автоматически включает его при обнаружении вашего входа.Это экономит энергию, когда внешнего естественного света достаточно для удовлетворения потребностей пользователя, когда он входит в комнату, вместо того, чтобы воспринимать сенсорное окружение, предполагая, что вам всегда нужно больше света. Обе системы выключают свет через запрограммированное время после того, как обнаруживают, что вы вышли из комнаты.
Светильники в вестибюле также контролируют количество дневного света, проникающего через навесную стену, и затемняют или выключают его, когда в нем нет необходимости.
ИНСТРУКЦИЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ (взято из Н.J.A.C. 6А: 26)
Дошкольное руководство и материалы
Рекомендации для дошкольных учреждений (взяты из N.J.A.C. 6A: 26 и N.J.A.C. 5:23)
Департамент образования штата Нью-Джерси, Отдел дошкольного образования
Окружные и медицинские учреждения
Проектирование и строительство школьных помещений для дошкольников
Как закрытое, так и открытое дошкольное пространство должны быть безопасными, чистыми, привлекательными и просторными, чтобы детям не было тесно (Н.J.A.C. 6А: 26-6.4).
950 квадратных футов классной комнаты должно быть предоставлено для каждой бывшей классной комнаты Abbott (N.J.A.C. 6A: 26-3.11 (b) и 6A: 26-6.4 (h)) следующим образом:
750 квадратных футов (50 квадратных футов на ребенка) полезного пространства должно быть предоставлено, которое является свободным и открытым, без учета складских помещений, основных частей оборудования и встроенной мебели (N.J.A.C. 6A: 26-6.4). «Полезное» пространство включает в себя материалы и оборудование, которые легко перемещать.
150 квадратных футов складского помещения для оборудования и мебели, которые либо встроены, либо нелегко передвинуть.
Примыкающая туалетная комната площадью 50 квадратных футов, доступная для учащихся с ограниченными физическими возможностями (N.J.A.C. 5: 23-7), построенная для удовлетворения потребностей маленьких детей, определенная для их исключительного использования и безбарьерная по дизайну в соответствии с N.J.A.C. 5: 23-7.
Дошкольные классы должны быть не выше второго этажа школьного объекта (Н.J.A.C. 6A: 26-6.4 (h) (2)) и не должны располагаться в подвале.
Зоны посадки и высадки должны быть безопасно расположены, четко обозначены и достаточно большими, чтобы обеспечивать безопасный вход и выход для детей и взрослых (N.J.A.C. 6A: 26-6.3, (c) (1-2).
В каждом классе должна быть установлена система связи для вызова экстренных служб.
Требования к наружным условиям
Дети дошкольного возраста должны иметь прямой доступ к детской игровой площадке, соответствующей их уровню развития.
Оборудование должно соответствовать разработкам и правилам безопасности игровых площадок в соответствии с субкодом безопасности игровых площадок NJUCC, как указано в N.J.A.C. 5: 23-11.
На каждого ребенка должно быть по 100 квадратных футов игровой площадки на открытом воздухе для каждого ребенка, использующего это пространство одновременно (N.J.A.C. 6A: 26-6.4d).
Поверхность должна включать почву, песок, траву, холмы и большую плоскую поверхность для колесных игрушек.
Наружные территории также должны иметь некоторую защиту от непогоды.
Существующее строительство
Для местных поставщиков требования должны дополнять, но не заменять Руководство по требованиям, установленное Управлением лицензирования Департамента по делам детей и семьи для лицензирования местных поставщиков. Некоторые из вышеперечисленных требований превышают требования Руководства по требованиям, и в этом случае применяются требования вышеуказанного раздела.
Окружной совет по образованию должен гарантировать, что все существующие программы дошкольного образования, работающие по контракту с частным поставщиком и местным агентством Head Start, соответствуют следующим требованиям:
Все существующие контрактные помещения для поставщиков, которые не соответствовали 950 квадратных футов на класс, были выделены как минимум 525 квадратных футов на класс (35 квадратных футов на ребенка).
50 квадратных футов примыкающей туалетной комнаты — исключение рассматривается как минимум для 1 туалета и раковины на каждом этаже, используемом детьми.
Любые изменения физического пространства или местоположения частных поставщиков услуг по контракту или местных дошкольных классов Head Start требуют одобрения школьного округа и должны соответствовать требованиям к пространству, установленным выше.
Ученые UM открывают новый метод улавливания и маневрирования капель
Исследователи из Национального центра физической акустики UM демонстрируют, как они могут улавливать и перемещать каплю с помощью акустического пинцета. Техника ближнепольного акустического пинцета работает путем формирования звуковых волн в луч особой формы с использованием нового типа акустической линзы, называемой фракикон, который создает в луче небольшой карман, который действует как ловушка.Размещено фото
ОКСФОРД, штат Миссисипи. — Это звуковое чудо, по-видимому, вырванное из вымышленных сцен из «Доктора Кто» или «Звездных войн», чего занимаются исследователи в Национальном центре физической акустики Университета Миссисипи, но на самом деле это революционно. исследовательская работа.
В недавней статье Physical Review Applied учёные из центра объявили, что они смогли акустически захватить каплю жидкости и переместить ее без какого-либо прямого или механического контакта, используя только акустические волны.
Ультразвуковая экстракция и манипуляции с каплями выполняются с использованием метода, называемого акустическим пинцетом ближнего поля, который, по сути, использует звук как невидимое силовое поле и представляет собой новую возможность, использующую хорошо известный феномен пинцета. Ключевым новшеством является то, что капли вырываются из поверхности, а затем остаются в ловушке звуковых волн.
«Этот метод позволяет нам вытягивать капли одинакового размера в воду, которые затем можно контролируемым образом перемещать по воде», — сказал Джоэл Мобли, профессор физики и астрономии UM и старший научный сотрудник Национального центра физики. Акустика, или NCPA.
Исследователи UM Джоэл Мобли (слева), Роберт Лиретт и Ликун Чжан опубликовали статью Physical Review Applied, в которой объявили, что они акустически захватили каплю и переместили ее без какого-либо прямого или механического контакта с помощью техники, называемой акустическим пинцетом ближнего поля. Фото Ши Стюарт / Университет Миссисипи
«Есть много жидкостей, таких как растворители, углеводороды и т. Д., Которые не смешиваются с водой, и эта технология позволяет нам манипулировать этими жидкостями без какого-либо прямого физического контакта.Это может позволить манипулировать жидкостями, не загрязняя лабораторное оборудование ».
У этой работы есть полезные приложения в химических или биологических лабораториях, сферах биотехнологии или в любой другой области, где контролируемое удаление и контроль капель без физического контакта могут быть очень полезны.
Процесс был впервые обнаружен весной 2019 года группой исследователей UM: Робертом Лиреттом, приглашенным доцентом физики и астрономии; Мобли; и Ликун Чжан, доцент кафедры физики и астрономии.
Лиретт, Мобли и Чжан написали статью для декабрьского выпуска журнала Physical Review Applied, в которой описывается открытие в «Ультразвуковой экстракции и манипулировании каплями с поверхности раздела жидкость-жидкость с помощью акустического пинцета ближнего поля».
«Мы изучали, как звук можно использовать для приложения сил, таких как толкание и тяга, к жидкостям», — сказал Чжан. «Мы хотели посмотреть, можно ли использовать новый объектив, фракикон, для более эффективного выполнения работы, чем раньше. Роберт впервые наблюдал за извлечением и захватом капель в ходе этой работы.
«Мы обнаружили, что можем извлекать капли независимо от того, притягивает ли звук к поверхности или отталкивает ее. Эффект захвата сильнее, чем силы, создаваемые большим звуковым лучом на поверхности ».
Особую форму звукового луча создает фраксикон, новый тип акустической линзы. Фракикон был впервые спроектирован и построен Лиретт, которая в то время была аспирантом NCPA. Работа была частью диссертационного проекта Лиретт.
Дизайн был рекламирован в статье The Journal of the Acoustical Society of America за 2019 год, написанной Лиретт и Мобли, под названием «Динамика широкополосных волновых пакетов в минимально дифракционных ультразвуковых полях от линз Axicon и Stepped Fraxicon».”
Акустический пинцет ближнего поля формирует звуковые волны в виде луча особой формы, который создает в луче небольшой карман, который действует как ловушка. Направление звукового луча в жидкость, содержащую жидкие компоненты, которые не смешиваются, позволяет карману улавливать каплю.
Эта последовательность показывает, как исследователи из Национального центра физической акустики UM могут улавливать и перемещать каплю с помощью акустического пинцета. Техника ближнепольного акустического пинцета работает путем формирования звуковых волн в луч особой формы с использованием нового типа акустической линзы, называемой фракикон, который создает в луче небольшой карман, который действует как ловушка.Размещено фото
Как только капля попадает в ловушку, звуковой луч можно наклонять или перемещать для маневрирования капли, которая остается того же размера. С другими типами пинцетов, которые используют звук или свет, предметы обычно должны быть помещены внутрь них, чтобы их можно было удерживать, но нельзя поднимать.
Первоначальное открытие — это лишь малая часть того, на что способна эта техника.
«Мы хотим попробовать разные типы линз, чтобы оптимизировать эффект, чтобы мы могли использовать меньшую мощность, но при этом улучшить экстракцию», — сказал Лиретт.«Мы также хотим расширить круг объектов (где мы можем применить эту технику). Мы продолжаем искать дальнейшие применения этого метода для добычи и транспортировки ».
Это открытие продолжает новые исследования в области акустики, которыми Департамент физики и астрономии занимается более 60 лет, и добавляет статуса NCPA, начавшемуся в 1986 году и являющемуся одним из ведущих исследовательских центров в области акустики в мире. США
«Открытие акустического пинцета является последним в давней традиции NCPA по использованию фундаментального физического подхода для разработки полезных технологий с широким набором приложений», — сказал Джош Гладден, вице-канцлер UM по исследованиям и спонсируемым программам и бывший директор NCPA.
«Многие отрасли промышленности полагаются на точное управление жидкостями, и этот акустический метод предоставит новый инструмент, позволяющий реализовать ранее нереализуемые процессы и повысить эффективность».
Материал имеет значение в творческом обучении детей · Journal of Design and Science
Извечные споры о том, почему творчество и искусство важны в обучении детей, продолжаются. Теоретики образования от Джона Дьюи (1934, 1938) до Максин Грин (2000) утверждали, что эстетический опыт, полученный в результате творчества, играет важную роль в поощрении детей представлять и познавать мир с новых и разнообразных точек зрения.В то время как творчество было обозначено как критически важный процесс, который необходимо поддерживать в системах образования 21 ^и века (Jones, 2009; Resnick, 2017), нынешний акцент на грамотности и математике в школьной программе ограничил возможности детей мыслить по-другому ( Робинсон, 2000). Более того, сосредоточение внимания на этих предметах в ущерб творчеству не обеспечивает поддержки разнообразных и «сложных систем входов и выходов» (Ito, 2007), с помощью которых учатся разные дети.Такой подход к учебной программе государственных школ также применяется в то время, когда детей оценивают преимущественно по результатам обучения, а не по творческим и критическим процессам. Как следствие, необходимость создания возможностей для детей испытать и понять быстро меняющийся мир с альтернативных точек зрения сейчас важнее, чем когда-либо.
В этом эссе я исследую, как сочетание нового материалистического подхода к образованию с экспериментальной практикой художников и дизайнеров может открыть широкие возможности для творческого обучения детей.Хотя материалы долгое время были важной частью образовательных и художественных исследований, их понимание применительно к творческому обучению детей значительно различается в зависимости от различных теорий образования. Я утверждаю, что материалы — это не просто пассивные вещества для детских манипуляций или самовыражения. Скорее, они представляют собой активные и совместные силы, которые открывают новые и разные процессы обучения (Barad 2007 и 2011; Bennett, 2004 и 2010; Braidotti, 2013). Кроме того, по мере того как художники и дизайнеры разрабатывают новые способы работы с материалами, включая изготовление новых, они предоставляют педагогам динамические трамплины для разработки детской учебной среды на основе материалов.В этой статье материалы определяются как материальные и нематериальные вещества, включая бумагу, пластик, звук, смолу и картон.
Чтобы проиллюстрировать этот аргумент и продемонстрировать, почему материалы важны в обучении детей, я использую документацию, полученную в ходе полевой работы с докторской степенью в учебных отделах художественной галереи Уитворта и галереи Тейт (Великобритания). Документация была создана как часть совокупности данных, собранных в ходе 12-месячного исследовательского проекта, в ходе которого изучались посредники, облегчающие обучение детей младшего возраста (0–5 лет) в художественных музеях.
История материалов в образовании детей
Материалы занимали важное место в образовании с тех пор, как Фридрих Фрёбель изобрел детский сад в Германии 1800-х годов (Pacini-Ketchabaw et al., 2017). Образовательные подходы Штайнера, Монтессори и Реджио-Эмилии также подчеркивают важность сенсорно-богатых материальных ресурсов для поддержки воображения и игры (Монтессори, 1994; Штайнер, 1995; Vecchi & Giudici, 2004). В развивающем подходе Жана Пиаже (1964, 1999) к обучению рассматривается манипулирование детьми физическими объектами на линейных стадиях когнитивного развития.Хотя Пиаже признавал активную роль детей в обучении, он также считал, что биологическое развитие человека предшествует процессам человеческого мышления, необходимым для исследования объектов. Таким образом, эта образовательная теория предполагает, что биологическое и когнитивное развитие происходит как независимые предшественники взаимодействия детей с материалами, производя хронологическое разделение между телом, разумом и материалами.
Помимо Piaget, самовыражение детей с помощью материалов также было живой темой в дошкольном образовании (Gandini, Hill, Cadwell, & Schwall, 2015; Vecchi & Giudici, 2004).Такой взгляд на обучение детей показал критическую роль эмоций и субъективности в творчестве. Однако концептуализация творческого обучения «искусство как выражение» помещает детские художественные творения в качестве репрезентаций или отражений их существовавших ранее внутренних миров, косвенно предполагая, что человеческая мысль возникает до того, как ребенок столкнется с материалом. Затем материал превращается в пассивную субстанцию, на которую проецируется человеческий смысл. Если мы хотим с этической точки зрения рассматривать мир как состоящий из человеческих и нечеловеческих сил, необходимо разработать расширенную концепцию того, как дети учатся с использованием материалов.
Материалы как активные силы в обучении
В этой статье я использую новую материалистическую схему, которая меняет положение материалов как активных участников творческого обучения маленьких детей (Braidotti, 2006 и 2013; Dolphijn & Van der Tuin, 2012; MacLure, 2015 ). Материалы — это не просто пассивные вещества для самовыражения или манипуляции детей, но яркие и активные сущности, которые работают в диалоге с людьми, чтобы взаимно трансформировать друг друга (Barad 2007 & 2011; Bennett, 2004 & 2010).Новый материализм рассматривает значение и материю как неразрывно связанные, признавая прямую связь между людьми и миром. С этой точки зрения обучение и деятельность не существуют только в людях, но производятся в результате взаимных преобразований между человеческими и нечеловеческими сущностями — процесс, который физик Карен Барад (2007) назвал интра-действием.
Новый материализм бросает вызов идее причинно-следственных связей, признавая, что явления порождаются «множеством взаимосвязанных систем» (Coole & Frost, 2010: 9).Креативность возникает из множества источников и в разные временные рамки, создавая динамические отношения между людьми и материалами с течением времени. Таким образом, дети не отделены от материального мира, а находятся в постоянном состоянии слияния с ним.
Различные материалы могут открывать уникальные и разнообразные пути обучения у маленьких детей (Ленц Тагучи, 2009 и 2011; Одегард, 2012; Пачини-Кетчабау и др., 2016). Например, игра с деревянными кубиками может открыть путь к изучению их расположения, баланса и высоты за счет укладки, размещения и построения.Кроме того, детские игры с большими листами бумаги могут побудить детей узнать о гравитации, весе и форме с помощью движений и метаний. Играя с материалами, дети узнают об их физических свойствах и о том, что эти материалы могут делать в мире, например, как их можно сворачивать, складывать или перемещать. Сенсорные и эстетические свойства материала также могут изменяться по мере того, как ребенок играет с ним, создавая возможности для дальнейших экспериментов. Эти преобразования затем позволяют детям расширять и усложнять их обучение с течением времени.
Материалы в искусстве и дизайне
Материалы также давно стали частью искусства и дизайна. Наскальное искусство, датируемое 113000 годом до нашей эры, демонстрирует использование минеральных пигментов для создания картин (Hoffmann et al., 2018). Открытия и производство последующих материалов, таких как камень, терракота, фарфор, бронза, древесный уголь и стекло, открыли новые возможности для творческих экспериментов. Материалы продолжали исследоваться новыми способами с помощью современных художественных практик, таких как танец, перформанс, инсталляция, видео, концептуальное и живое искусство.Краски, смола, гипс, полистирол, ткань и металл, а также абстрактные материалы, такие как люди, постоянно исследуются художниками и дизайнерами новыми и новаторскими способами. Дэн Флавин использовал флуоресцентное освещение для создания электронных скульптур. Обладательница премии Тернера Сьюзан Филипсз экспериментировала со звуком, чтобы исследовать память и время. Человеческое тело было основным материалом практики Марины Абрамович. Это экспериментирование позволило с течением времени создать новые отношения между материалами, концепциями, эмоциями, инструментами и людьми (Ingold, 2011 и 2013).Художественные музеи — это богатые архивы различных способов экспериментов художников и дизайнеров с материалами.
Недавний «материалистический поворот» в практике искусства и дизайна еще больше подчеркнул эстетические, мультисенсорные и агентные способности материала в процессе создания (Barrett & Bolt, 2013; Boivin, 2010; Robertson & Roy, 2017).
Многие художники и дизайнеры также находятся на переднем крае создания материалов. Ханна Элизабет Джонс, выпускница Манчестерской школы искусств, недавно создала «Биомрамор», гибкий и биоразлагаемый материал, изготовленный из макулатуры, окрашенной вручную.Израильский дизайнер Шахар Ливне создал «Lithoplast» из пластика, предназначенного для захоронения отходов, пластикового загрязнения окружающей среды и промышленных остатков, используя процесс, имитирующий метаморфизм горных пород. Кроме того, инновации в материалах совместно внедряются такими организациями, как Material Driven, Material Lab и исследовательская группа Mediated Matter Массачусетского технологического института. По мере того как художники, дизайнеры и ученые разрабатывают новые способы экспериментов с материалами и их изготовления, они затем создают новаторскую основу для разработки детской учебной среды, основанной на материалах.
Оценка обучения детей с помощью материалов в «непознаваемом» мире
Джой Ито обсуждает ограничения сингулярного мышления, полагая, что мир «познаваем». Он утверждает, что нам нужно принять беспорядок, непознаваемость и несводимость знаний. чтобы развить чуткость и культуру процветания. Упор на стандартизированное тестирование, образовательные критерии и поддающиеся количественной оценке результаты обучения в учебной программе дошкольного образования становится проблематичным при оценке обучения детей с помощью материалов.Это происходит в результате неявного предположения, лежащего в основе нынешней школьной оценки: обучение поддается контролю, его легко измерить и четко определить (Olsson, 2009). Философ Джон Райчман (1998: 4) описывает общество как «эксперимент, а не договор, лабиринтную конструкцию, в которую мы должны войти и существовать разными способами и разными способами, поскольку« пути »не существует». Применяя эту постмодернистскую перспективу к обучению детей, знания можно понимать как часть сложной системы, которая постоянно трансформируется, объединяется и соединяется по-новому.Таким образом, построение оценочной структуры, открытой для новых и множественных связей, является важной частью образования и художественной практики, которая способствует усложнению и взаимосвязанному миру, а не сокращает его (Dahlberg & Moss, 2010).
Решение этого вопроса кроется в дошкольной практике педагогической документации. На самом фундаментальном уровне педагогическая документация — это критически рефлексивный процесс, направленный на то, чтобы сделать обучение детей и взрослых видимым посредством повторяющихся циклов планирования, наблюдения, размышлений и изменений (Pacini-Ketchabaw et al.2014; Project Zero & Reggio Children 2001). Такие записи, как фотографии, видео, аудиозаписи и артефакты, такие как изображения произведений искусства, создаются и используются группами людей для интерпретации обучения детей с разных точек зрения. Затем внимание можно привлечь к обширным социальным, эмоциональным и воплощенным отношениям, возникающим между детьми и материалами. Педагогическая документация помогает преподавателям подвергать сомнению доминирующие дискурсы и структуры власти, которые функционируют как «режимы истины» в образовании (Foucault, 1994; Mac Naughton, 2005).Критически размышляя об этих дискурсах и структурах, преподаватели могут начать разрушать единичные универсальные парадигмы «передовой практики» и переходить к рефлексивным подходам, которые ценят неопределенность, контекстуальность и различия в образовании. Педагогическая документация, таким образом, представляет собой сложный и неограниченный процесс, который можно использовать для размышления над этикой, предположениями и убеждениями, которые формируют обучение детей и методы работы в раннем детстве. В этом исследовании педагогическая документация использовалась как практический процесс оценки обучения детей с помощью материалов.
Соединение нового материализма, художественной практики и детского творческого обучения
В этом эссе я утверждаю, что соединение нового материалистического подхода к образованию с новыми материальными практиками художников и дизайнеров может открыть динамичные и широкие возможности для детского творчества. учусь. В следующем разделе я использую документацию, созданную в рамках моей докторской диссертации в учебных программах в Художественной галерее Уитворта (Манчестер, Великобритания) и Тейт (Лондон, Великобритания), чтобы проиллюстрировать этот момент.Документация была создана в рамках 12-месячного исследовательского проекта, проводившегося в двух местах расположения художественных музеев. Обширные записи, включающие полевые заметки, видеозаписи, фотографии и стенограммы встреч, были подготовлены в рамках 13 мероприятий в галереях. Эти записи затем использовались для интерпретации и оценки того, как дети учились в среде художественного музея.
Творческое обучение через пластик: «Дискотека Платона» Дэвида Бэтчелора
The Early Years Atelier — это еженедельная художественная студия в Уитворте, Манчестерский университет.Программа была создана группой обучения и взаимодействия художественного музея в 2015 году как творческая лаборатория для игровых экспериментов маленьких детей с материалами.
В рамках исследовательского проекта между мной и художественным музеем скульптурная инсталляция Дэвида Бэтчелора Plato’s Disco (2015, рис. 1) была выбрана в качестве отправной точки для создания ателье для младенцев, малышей и их семей.
Рис. 1. Дэвид Бэтчелор «Plato’s Disco» (2015).Изображение любезно предоставлено Whitworth, University of Manchester, и художником
Иллюстрации послужили богатой отправной точкой для изучения смешения цветов и наслоения цветов через полупрозрачное стекло. При разработке проекта команда заменила пластик ацетат и целлофан стеклом, чтобы младенцы и малыши могли безопасно экспериментировать с материалами. Дополнительные инструменты, такие как прозрачная лента, баллончики с распылителем воды, диапроекторы и лайтбокс, также были выбраны с учетом их потенциала, чтобы открыть новые возможности для творческих экспериментов.Затем оборудование и материалы были разложены таким образом, чтобы стимулировать социальное взаимодействие между детьми и их семьями (рис. 2). Например, большие рулоны целлофана были разложены по всему пространству таким образом, чтобы группы детей могли вместе исследовать материалы и играть с ними. Дополнительные материалы, такие как фонарики и красочная лента, были помещены в сторону, чтобы их можно было представить отдельным участникам в ответ на их эксперименты.
Рис. 2. Первоначальная установка ателье в Clore Learning Studio в Уитворте, Манчестерский университет.Фото: Луиза Пенфолд
Опыт Чарли в возрасте 2 лет и 9 месяцев был использован для рефлексивной интерпретации обучения, происходящего в пространстве. Чарли вошел в ателье со своей матерью. Пара раньше посещала многочисленные сеансы ателье в художественном музее. Войдя в комнату, Чарли начал собирать с пола кусочки ацетата.
Рисунок 3: Чарли играет с пластиком в ателье. Фото: Луиза Пенфолд
Через несколько минут его мать взяла бутылку с распылителем воды и продемонстрировала, как ею пользоваться.Она прокомментировала: : «Это первый раз, когда он использовал распылитель… как вы можете видеть, он распыляет все и вся… Я думаю, ему нравится, как вода стекает по вещам». Чарли подошел к окну в углу комнаты. Он начал брызгать водой на окно. Затем он начал наклеивать разноцветные фигурки из ацетата пластика на стекло, отмечая: « Я делаю цвета» (рис. 3) . Когда Чарли прикрепил ацетат к стеклу в различных формах, мы интерпретировали его эксперимент как исследование таких понятий, как прозрачность, непрозрачность, расположение света и смешение цветов через воду и пластик.Свойства ацетата, например, как он прилипает к стеклу во влажном состоянии, дали Чарли новые отправные точки для наклеивания большего количества ацетата и целлофана на разные поверхности. Эксперименты с техникой разбрызгивания воды открыли новые возможности для экспериментов Чарли. Затем Чарли брызнул водой на длинную полосу желтого целлофана, которая свисала с потолка (рис. 4).
Он наклеил ацетатные формы на целлофан, используя большое количество воды из пульверизатора.Когда вода стекала по целлофану, краска с пластика начала капать на пол. Краситель вытек из ацетата, образуя неожиданную лужицу желтой жидкости. «Желтый протекает… Это желтый водопад!» (рисунок 5). В исследовании эти незнакомые и неожиданные материальные преобразования были важными катализаторами обучения в результате их способности побуждать детей реагировать на непредвиденные изменения.
Рис. 4. Чарли создает «желтый водопад» из целлофана и воды.
Рис. 5: Пластик трансформируется после того, как на него попала вода. Фото: Луиза Пенфолд
Эта вторая последовательность документации была создана в рамках программы «Дети до пяти лет исследуют галерею» в галерее Tate Britain. Сессия была разработана совместно командой «Ранние годы и семья» художественного музея и практикующим современным художником. Программа была направлена на то, чтобы поддержать участие семьи в работе над произведениями искусства и галереей. Картина Джессики Дисморр « Родственные формы » (1937, рис. 6) была выбрана в качестве отправной точки для развития деятельности.При кураторском планировании сессии команда рассмотрела, как можно объединить различные материалы, чтобы побудить участников установить новые отношения с собой, другими людьми, произведениями искусства и пространством галереи.
Связанные формы предоставили уникальный способ размышления об обучении детей с помощью материалов и концепций. Первоначальная установка включала оловянную фольгу, папиросную бумагу и кальку, представленные вместе с малярной лентой и ножницами. Бумага и фольга были разрезаны на большие продолговатые формы и аккуратно разложены по гранитному полу галереи (рис. 7).Это послужило отправной точкой для детских игр с материалами.
Рисунок 6: Джессика Дисмор «Родственные формы» (1937). Фотография предоставлена: © Tate, London 2018.
Рис. 7. Схема материала сеанса «Дети до пяти лет исследуют галерею» в галерее Tate Britain. Фото: Луиза Пенфолд
Том *, возраст 10 месяцев, присутствовал на сеансе со своими матерью и отцом. Семья посетила музей вместе впервые. Отец Тома усадил его посреди бумаги.Том огляделся на несколько секунд, прежде чем начать касаться папиросной бумаги руками (рис. 8). Затем он держал, сжимал и бросал бумагу взад и вперед руками, исследуя вес материалов своим телом. Через несколько минут Том начал ползать по бумаге, фольге и полу галереи. Он лег на живот и соскользнул назад, используя силу верхней части тела (рис. 9). Он повторил это действие несколько раз и хихикнул при этом. Отец Тома прокомментировал : «… я думаю, ему нравится физическая форма и то, как его тело взаимодействует с вещами.”
Пока Том скользил, катился и перемещался по материалам, он мог исследовать движение и трение своего тела о различные тактильные поверхности. Физические свойства различных материалов открывали уникальные возможности для изучения текстуры, пространства, толчка, тяги, веса и массы. Гладкий пол позволял Тому скользить по мрамору и исследовать его толчки и тяги. Затем Том взял кусочки папиросной бумаги и поднял их над головой (рис. 10).Эти действия можно интерпретировать как исследование веса бумаги, высоты материала над его телом, а также способности гравитации притянуть материал к земле.
Рисунки 8 и 9 (вверху и внизу): Том играет с папиросной бумагой в мероприятии «Дети до пяти лет исследуют галерею» в галерее Tate Britain. Фото: Луиза Пенфолд
Рис. 10: Том поднимает папиросную бумагу над головой. Фото: Луиза Пенфолд
Рис. 11. Свойства папиросной бумаги изменились, когда Том поиграл с материалом.Фото: Луиза Пенфолд
По мере того, как Том полз, перекатывался, тянулся по бумаге и поднимал ее над головой, бумага физически и на слух меняла форму (рис. 11). Когда в пространство вошли другие младенцы и малыши, они начали играть с бумагой в ее новой форме, производя более сложные преобразования между детьми и материалами.
Создание творческого обучения, подходящего для 21 века
век
Хотя творчество и творчество всегда занимали и будут занимать важное место в образовании, новый материалистический подход к творческому обучению проливает свет на то, как мы понимаем этот процесс и его значение в 21 ^-м в.В начале этой статьи я утверждал, что предыдущие теории образования, позиционирующие материалы как пассивные вещества для манипуляций и самовыражения детей, не учитывают динамические и сложные отношения между детьми и миром. Представленный мною аргумент предполагает, что материалы могут помочь детям установить новые связи с собой, другими и с постоянно меняющимся миром вокруг них. Эта основа важна для педагогов, специалистов-практиков и политиков в формировании образовательной практики, поскольку она поднимает важные вопросы, касающиеся важности творческих искусств и материалов в жизни детей.
В результате этого исследования я предполагаю, что детям нужно больше доступа для игры с разнообразными и сенсорно-богатыми материалами. В то время как экспериментальные практики художников обеспечивают динамическую отправную точку для обучения детей материалам, дальнейшее сотрудничество с отдельными людьми и группами, изучающими материалы в области науки, архитектуры, инженерии и технологий, может открыть еще больше возможностей для создания учебной среды на основе материалов. Дополнительные связи между педагогами и практиками, изучающими материальность, также могут позволить производить более разнообразные, эстетически насыщенные и удобные для детей материалы.
Хотя исследование не предлагает окончательного ответа на вопрос об оценке обучения детей с помощью материалов, оно признает некоторые ключевые дилеммы в основе оценки образования на основе стандартизированных результатов тестирования и обучения. Было бы полезно продолжить исследования использования педагогической документации в качестве формирующего процесса для оценки обучения детей в различных условиях, временных рамках и контекстах. Результаты этого исследования дадут более комплексное представление о трансформационных процессах, происходящих между людьми и материалами.Затем оценочная структура может быть использована сетью художников, дизайнеров, ученых, исследователей и преподавателей для дальнейшего изучения и обмена практиками, связанными с творческим обучением детей. Хотя будущее исследование нового материализма, экспериментальных материалов и обучения детей может потребовать значительных ресурсов, я считаю, что они являются фундаментальной частью создания обширного и творческого будущего.
Благодарности
Это исследование было проведено в рамках партнерства с командой Early Years из Художественной галереи Витворта Манчестерского университета и командой Early Years & Family в Tate Modern и Tate Britain.Особая благодарность доктору Патриции Томсон, доктору Эмили Прингл, Люси Тернер, Эндрю Воану, Эми Джонс, Фрэнсис Уокер, Изобель Пикап, Сьюзан Шеддан, Джин Торми, Люси Макдональд и Ане Бас. Наконец, спасибо всем детям и семьям, которые участвовали в этом исследовании. Это исследование финансировалось Ноттингемским университетом, Городским советом Брисбена, Культурным фондом Яна Поттера и Фондом стипендий для женщин-выпускников Квинсленда.
Источники
Барад, К. (2007). Встреча вселенной на полпути: квантовая физика и запутанность материи и смысла. Дарем: издательство Duke University Press.
Барад, К. (2011). Постгуманистическая перформативность: к пониманию того, как материя становится материей. Знаки , 28 (3), с.801-831.
Барретт, E & Bolt, B (2013). Плотское знание: к «новому материализму» через искусство. Нью-Йорк: И. Б. Таурис.
Беннет Дж. (2004). Сила вещей: шаги к экологии материи. Политическая теория, 32 (3), стр. 347-372.
Беннет Дж. (2010). Яркая материя: политическая экология вещей. Дарем: издательство Duke University Press.
Брайдотти, Р. (2006). Постчеловек, слишком человечный по отношению к новой онтологии процесса. Теория, культура и общество. 23 (7-8), с.197-208.
Брайдотти, Р. (2013). Постчеловек. Кембридж: Polity Press.
Бойвин, Н. (2010). Материальные культуры, материальные умы: влияние вещей на человеческое мышление, общество и образование. Кембридж: Cambridge Press.
Coole, D. & Frost, S. (ред.). (2010). Новые материализмы: онтология, действие и политика . Дарем, Северная Каролина: Университет Дьюка.
Дальберг, Дж. И Мосс, П. (2010). «Приглашение на танец», Искусство и творчество в Реджо-Эмилии. Оксон, Великобритания: Рутледж.
Deleuze, G (1995). Разница и повторение. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.
Дьюи, Дж (1934). Искусство как опыт. Нью-Йорк: Минтон, Балч и компания.
Дьюи Дж. (1938). Образование и опыт. Индианаполис: Каппа Дельта Пи.
Dolphijn, R & Van der Tuin, I (2012). Новый материализм: Интервью и картографии. Анн-Арбор: MPublishing, Библиотека Мичиганского университета.
Фуко, М. (1994). «Истина и сила», в J.D. Faubion (ed.), Power: Essential works of Foucault 1954-1984, (стр. 111-133). Лондон: Пингвин.
Гандини, Л., Хилл, Л., Кэдвелл, Л., и Швалл, К.(2015). В духе студии: Обучение в ателье Реджо-Эмилии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Грин, М. (2000). «Воображая будущее: государственная школа и возможности», Journal of Curriculum Studies. 32 (2), с.267-280.
Хоффманн, Д., Ангелуччи, Д., Вильяверде, В., Сапата, Дж., И Зильян, Дж. (2018). Символическое использование морских раковин и минеральных пигментов иберийскими неандертальцами 115 000 лет назад. Science Advances, 4 (2).
Ингольд, Т. (2011). Быть живым: Очерки движения, знания и описания. Оксон: Рутледж.
Ингольд, Т. (2013). Изготовление: Антропология, археология, искусство и архитектура. Оксон: Рутледж.
Ито, Дж. (2017). Сопротивление редукции: манифест. Создавая наше сложное будущее с помощью машин. Журнал дизайна и науки. Просмотрено 22 августа 2018 г. по адресу: https://jods.mitpress.mit.edu/pub/resisting-reduction
Jones, K (2009). Культура и творческое обучение: обзор литературы. Ньюкасл, Великобритания: Творчество, культура и образование.
Ленц-Тагучи, Х (2009). Выход за рамки разделения теории и практики в дошкольном образовании. Оксон: Рутледж.
Ленц-Тагучи, Х (2011). Изучение обучения, участия и становления в практиках раннего детства с помощью материалистического подхода к отношениям. Глобальные исследования детства, 1 (1).
МакЛюр, М. (2015). «Новый материализм»: заноза в плоти критического качественного исследования? В Канелле Г.; Perez, M .; Паске, П. (ред.). Критическое качественное исследование: основы и будущее. Калифорния: Left Coast Press.
Монтессори, М. (1994). Открытие ребенка. Нью-Йорк: Random House Inc.
Одегард, Нью-Йорк (2012). Когда дело касается материи — педагогическая работа с мусором. Education Inquiry, 3 (3), p.387-400.
Олссон, Л. (2009). Движение и эксперименты в обучении детей младшего возраста: Делез и виртуальный ребенок. Оксон: Рутледж.
Pacini-Ketchabaw, V., Kind, S., & Kocher, L. (2016). Встречи с материалами по дошкольному образованию. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Пиаже, Дж. (1964). Развитие и обучение. В М. Говен и М. Коул (ред.), Чтение в поведении и развитии ребенка. (Второе изд.). Нью-Йорк: W. H Freeman & Company.
Пиаже, Дж. (1999). Игра, мечты и подражание в детстве . Флоренция, США: Рутледж.
Project Zero & Reggio Children (2001), Сделать обучение видимым: дети как индивидуальные и групповые. Реджо-Эмилия, Италия: Дети Реджо.
Rajchman, J (1998). Конструкции. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Резник, М. (2017). Детский сад на протяжении всей жизни: развитие творческих способностей через проекты, увлеченность, сверстники и игры. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Ринальди, К. (1993). Эмерджентный учебный план и социальный конструктивизм. сотен языков детей. Норвуд: Издательство Ablex.

Фотогалерея Новогодние чудеса

Уголок творчества в детском саду оформление своими руками фото

Значение уголка ИЗО в детском саду

Предварительный просмотр:

Требования к созданию и оформлению уголка ИЗО

Требования ФГОС к созданию и дизайну в ДОУ

Содержание уголка ИЗО в группе

Фотогалерея: материалы для изобразительного творчества

Видео: материалы оборудование для организации изодеятельности в ДОУ (связь рисования и сенсорики)

Фотогалерея: наглядный материал в уголке ИЗО

Консультация для педагогов на тему:»Наполняемость уголков ИЗО по возрастам в соответствии с ФГОС»

Мебель для оборудования уголка изодеятельности в ДОУ

Видео: галереи для демонстрации детских работ

Оригинально оформляем уголок своими руками

Фотогалерея: примеры интересного оформления центров ИЗО в группе

Уголок рисования в детском саду: оформление своими руками

Основные виды деятельности в уголке ИЗО

Уголок народного декоративно-прикладного искусства

Что в себя включает анализ оформления и работы уголка ИЗО

Уголок русской народной культуры (старшая группа)

Видео: уголок ИЗО и другие развивающие зоны в средней группе

Проведение детских праздников от компании Мульти-Пульти

Информация о новой коронавирусной инфекции

Внутренняя среда: проектирование и организация

Знаю

Проектирование для логистики

Места для групповых занятий

Места для уединения

Мест для хранения и демонстрации

Эстетика

Домашний

Приглашение к участию: провокации

Дизайн для всех

Организация

Организация за независимость

Организуйте для удобства использования

Организация для обучения

См.

Do

В процессе: Дизайн детский сад / CEBRA

0

8 Почта

0

8 /www.archdaily.com/55609/in-progress-design-kindergarten-cebra

деревянный детский сад в гонконге

Дизайн нового детского сада

ИНСТРУКЦИЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ (взято из Н.J.A.C. 6А: 26)

Дошкольное руководство и материалы

Ученые UM открывают новый метод улавливания и маневрирования капель

Материал имеет значение в творческом обучении детей · Journal of Design and Science

История материалов в образовании детей

Материалы как активные силы в обучении

Материалы в искусстве и дизайне

Соединение нового материализма, художественной практики и детского творческого обучения

Творческое обучение через пластик: «Дискотека Платона» Дэвида Бэтчелора

Создание творческого обучения, подходящего для 21 века

Благодарности

Источники