Опрос для родителей для выпускного в детском саду: Офигенный опрос для родителей по поводу выпускного в детском саду (8 скриншот)

7 вопросов, которые нужно задать родителям в начале года

Будучи начинающим учителем, я знала, что важно установить контакт с родителями и построить с ними позитивные отношения, но иногда я не знала, как это сделать . В течение первой недели в школе я звонил родителям или опекунам всех моих учеников, представлялся и немного рассказывал о том, что они могут ожидать от своих детей в моем классе в этом году.

Оглядываясь назад, я хотел бы задать больше вопросов об их ребенке, а затем больше слушать то, что они хотели сказать. Имея 20-летний опыт работы и отправив собственного ребенка в школу, вот несколько вопросов, которые я задаю родителям с намерением построить партнерские отношения для поддержки обучения их ребенка.

7 ценных вопросов

1. Какие, по вашему мнению, самые сильные стороны или навыки вашего ребенка? Расскажите мне о случае, когда вы видели, как ваш ребенок демонстрирует эти навыки.
2. В следующем июне, как вы надеетесь, что ваш ребенок скажет о своем опыте в школе в этом году? Какую историю вы надеетесь, что он/она расскажет?
3. Каким был ваш опыт в этом классе? Каким вы помните тот год в школе?
4. Каковы ваши опасения или опасения по поводу вашего ребенка в этом учебном году?
5. Как и когда вы хотите, чтобы я связался с вами в этом году? О чем, как вы надеетесь, я буду с вами общаться?
6. Можете ли вы рассказать мне что-нибудь еще о своем ребенке, что, по вашему мнению, поможет мне поддержать его/ее обучение?
7. Вы надеетесь, что я задам вам вопрос о вашем ребенке?

Хотя в идеале учителя могли бы встретиться с каждым родителем и лично поговорить с ним, я понимаю, что наши школы не соответствуют этому приоритету, и у нас просто нет времени.Я считаю, что учителя автономных классов могут звонить по телефону от 20 до 35 семей, и я знаю, что это стоит затраченных усилий. Учителям средних и старших классов интересно, можно ли задавать эти вопросы по телефону в течение определенного периода времени, с помощью электронных или бумажных опросов, или в каком-то инновационном вечере «Снова в школу», когда родители делятся своими мыслями и чувствами, а не учителя. разговаривая с родителями.

Я пишу это не столько с позиции учителя, сколько с точки зрения матери.Хотя у меня большой опыт в сфере образования, я все же верю, что учительница моего сына будет знать его так, как я, возможно, не смогу, что его учитель будет обладать знаниями, которых нет у меня, и что я буду нуждаться в ней и полагаться на нее во всем. помоги мне, сын, получить максимальную отдачу от своего опыта в пятом классе. Я надеюсь, что она увидит во мне партнера, и я очень рад встретиться с ней в следующем месяце.

Для обучения детей в колледже: не все семьи с одним родителем одинаковы

Старшие классы 2020 года в американских средних школах и колледжах заканчивают обучение в странное время.Виртуальные выпускные церемонии заменяют личные встречи из-за опасений вирусного заражения. Выпускникам предстоит осенний семестр в колледже, полный неопределенностей и серьезной депрессии на рынке труда.

Многие политические деятели продолжают призывать к бесплатному колледжу для всех. Тем не менее, стоимость обучения и питания — не единственное препятствие для студента из семьи с низким доходом или меньшинства, поступившего в колледж и завершившего курсовую работу, необходимую для получения степени бакалавра. Когда в колледжах была опробована политика открытого зачисления, оказалось, что большая часть студентов из «группы риска» нуждалась в коррективном обучении, и немногим удалось получить высшее образование с 4-летней степенью.

Когда это произошло, многие возложили вину на «плохую успеваемость» средних школ и призвали к реформам, направленным на улучшение усилий школ по подготовке учащихся к поступлению в колледж. Но тем, кто стремится поддерживать достижения, необходимо также обратить внимание на роль семьи. Даже ничего не зная о конкретных средних школах, которые посещала группа студентов, можно довольно хорошо предсказать, какие студенты получат высшее образование, а какие нет. На самом деле, более информативно знать о семье, из которой учащийся , , чем о школе, –, в которую он или она ходит .  Конечно, также очень полезно знать, насколько хорошо учащийся учился в старшей школе с точки зрения оценок и результатов тестирования.

Мы склонны думать о различных формах семей с одним родителем — о семьях, возглавляемых разлученными или разведенными матерями, никогда не состоявших в браке матерях, овдовевших матерях или отцами, а не матерями — как о всех одинаковых и одинаково неблагополучных. И действительно, все эти разновидности семей с одним родителем имеют более низкий средний доход, чем семьи с двумя женатыми биологическими родителями.Тем не менее, когда дело доходит до обучения детей в колледже, между этими формами семьи существуют значительные различия. Как показано ниже, у детей, которые растут с разведенной или овдовевшей матерью, больше шансов поступить в 4-летний колледж и окончить его, чем у детей, которые растут с разведенной или никогда не состоявшей в браке матерью, или с разведенной, разведенной или никогда не проживающей матерью. — женатый отец.

Причины различий частично связаны с характеристиками женщин и мужчин, которые в конечном итоге становятся разведенными или овдовевшими родителями, в отличие от родителей, живущих отдельно или никогда не состоявших в браке, а также с финансовыми и культурными условиями, в которых живут дети в этих разных семьях. типы повышены.Но они также связаны с постоянным участием родителя-нерезидента в жизни ребенка, а также с поддержкой и гарантиями, которые наши социальные и правовые институты обеспечивают для одних семей, но не для других.

Прежде чем приступить к более подробному рассмотрению этих причин, позвольте мне продемонстрировать, что на самом деле существуют различия в результатах обучения в колледже среди разных форм семей с одним родителем (и, если на то пошло, с двумя родителями). С этой целью я обратился к данным общенационального лонгитюдного исследования, проведенного U.S. Департамент образования, начиная с 2002 г. ¹  В ходе исследования была проведена вероятностная выборка примерно 13 000 второкурсников средней школы за 10-летний период, с 2002 по 2012 г. Средняя школа. Исследовательская группа использовала несколько различных источников данных, в том числе анкеты учащихся, родителей и учителей, непосредственную оценку знаний и навыков учащихся, а также стенограммы средней школы и колледжа.

Я провел свежий анализ данных этого исследования, сосредоточив внимание на школах, которые посещали, и ученых степенях, полученных учащимися из каждой из групп родителей-одиночек, перечисленных выше, а также на учащихся, которые выросли с женатыми биологическими родителями, совместно проживающими биологическими родителями, биологический родитель и отчим, усыновители, приемные родители, дедушки и бабушки или другие родственники.В моем анализе также использовались данные об образовании родителей и уровне доходов семьи, поле, расе и латиноамериканском происхождении учащегося, а также средний балл учащегося в средней школе (GPA) и его или ее совокупный балл по тестам на чтение и чтение. успеваемость по математике, когда учащийся учился в старшей школе.

Большинство учащихся, живущих с разведенными или овдовевшими матерями, посещали колледж

В целом, 58% второкурсников средней школы в национальной выборке в 2002 году посещали 4-летний колледж в течение некоторого периода своей карьеры после окончания средней школы.Однако показатели посещаемости существенно различались в зависимости от типа семьи, как показано на рисунке 1. Две трети студентов из семей, состоящих в браке по рождению, посещали колледж, что значительно выше, чем почти во всех других типах семей. Присутствовали более половины тех, кто живет с овдовевшими матерями или отцами ² , или с разведенными матерями, в то время как среди тех, кто живет с разлученными матерями, это было едва ли половина. Менее половины студентов, живущих с незамужними матерями или отцами-одиночками, когда-либо учились в колледже с 4-летним курсом обучения.

Посещение колледжа — это не то же самое, что завершение четырех лет обязательной курсовой работы и получение степени. Общий процент выпускников составил 56% от числа присутствовавших, но только в двух группах этот показатель превышал половину: среди студентов, чьи биологические родители состоят в браке, и тех, кто живет с разведенными матерями. Процент выпускников был ниже половины для всех других типов семей, с самыми низкими показателями для учащихся, воспитанных бабушками и дедушками и приемными родителями.

Более четверти студентов с разведенными или овдовевшими матерями имеют ученые степени

Одна треть всех студентов получила четырехлетнее образование, причем самый высокий показатель среди студентов, воспитанных биологическими родителями, состоящими в браке, как показано на рис. 2 ниже.Их уровень получения высшего образования был значительно выше, чем у студентов из всех других семейных групп. Более четверти студентов, живущих с разведенными матерями и овдовевшими матерями или отцами, получили ученые степени. Показатель для студентов с разведенными матерями был значительно выше, чем для студентов, живущих с разлученными матерями и матерями, никогда не состоявшими в браке, а также для студентов с разлученными или разведенными отцами, биологическими и приемными родителями и даже совместно проживающими биологическими родителями. Студенты с приемными родителями также имели относительно высокий уровень успеваемости, особенно по сравнению со студентами, находящимися на попечении приемных родителей, бабушек и дедушек или других родственников.

Тип семьи, из которой происходил учащийся, также был связан с шансами учащегося окончить колледж с высокой степенью отбора; то есть тот, чьи результаты тестов первокурсников поместили школу в пятерку лучших учреждений, присуждающих степень бакалавра. ³ Как показано на рис. 3, учащиеся, которые жили со своими биологическими родителями, состоящими в браке, имели в два раза больше шансов окончить отборный колледж, чем учащиеся овдовевших или разведенных матерей. И студенты из последних групп имели в два раза больше шансов окончить такой колледж, чем студенты с разлученными или никогда не состоявшимися в браке матерями.

Различия в доходах не объясняют различий

В поисках объяснения более высоких показателей окончания колледжа студентами из разведенных и овдовевших семей я исследовал различия между неполными группами в доходах семьи и уровне образования родителей, а также в их расовом и этническом составе.

В целом учащиеся из семей с более высоким уровнем дохода имеют больше шансов получить высшее образование. ⁴ Но различия в доходах, похоже, не объясняют более высокие показатели успеваемости среди студентов с разведенными или овдовевшими матерями.Хотя разница в доходах была, но она не была существенной. Средний доход семьи в 2001 году для группы разведенных матерей составлял 29 150 долларов по сравнению с 27 050 долларов для группы разведенных матерей и 24 675 долларов для группы матерей, никогда не состоявших в браке. Группа овдовевших матерей или отцов имела средний доход в размере 30 627 долларов. Все эти уровни дохода низки по сравнению со средним семейным доходом для группы состоящих в браке биологических родителей, который был почти в два раза больше: 60 437 долларов. Кроме того, группа биологических родителей и приемных родителей также имела значительно более высокий уровень дохода (51 133 доллара США), но более низкий уровень окончания колледжа.

Отцы-нерезиденты . Что может быть более важным, чем неравенство в доходах, так это то, что разведенные матери с большей вероятностью, чем матери, живущие отдельно или никогда не состоявшие в браке, заключают соглашения о поддержке с отцами-нерезидентами своих детей. Такие соглашения часто требуют от отца выплаты алиментов и полной или частичной платы за обучение в колледже и питание. Точно так же овдовевшие родители часто получают выплаты по полисам страхования жизни, пенсии или пособия по социальному обеспечению в связи с потерей кормильца.Это регулярные и предсказуемые источники денег, которые могут включать расходы на обучение в колледже.

Образование матери . Еще один фактор, который помогает объяснить различия в показателях окончания колледжа, заключается в том, что разведенных и овдовевших матерей было больше, чем разведенных или никогда не состоявших в браке матерей, которые сами имели высшее образование. Как и доход семьи, уровень образования родителей является одним из самых сильных факторов, определяющих, насколько далеко ребенок пойдет в школе. ⁵ Среди учащихся с разведенными матерями 41% имели матерей с высшим образованием или выше, как и 40% учащихся с овдовевшими матерями или отцами.Для сравнения, среди студентов с разлученными матерями 28% имели высшее образование, как и 22% студентов с матерями, никогда не состоявшими в браке. И наоборот, среди учащихся с разлученными матерями или никогда не состоявшими в браке, 37% имели только среднее образование или ниже. То же самое было только у 20% студентов с разведенными матерями и у 30% студентов с овдовевшими матерями или отцами.

Расовые различия. Еще одним фактором, связанным с различиями в показателях окончания колледжа, является расовый и этнический состав различных групп родителей-одиночек. ⁶ В семьях, возглавляемых разведенными матерями или овдовевшими матерями или отцами, была более высокая концентрация белых и азиатских студентов, в то время как в семьях, возглавляемых разведенными матерями или никогда не состоявшими в браке, была более высокая концентрация чернокожих и латиноамериканских студентов. Исторически сложилось так, что чернокожие и латиноамериканские учащиеся имели более низкие достижения и уровни успеваемости, чем белые и азиатские учащиеся. Несмотря на то, что число чернокожих и латиноамериканских студентов, получивших дипломы средней школы и колледжа, за последние полвека возросло, расовые и этнические различия сохраняются.

Но проблема с привлечением расового состава в качестве объяснения неравенства заключается в том, что этническая разбивка группы биологических родителей и приемных родителей и группы разлученных или разведенных отцов была аналогична разбивке групп разведенных и овдовевших. Тем не менее, группы отчимов и отцов-одиночек имели более низкие показатели окончания колледжа, чем группы разведенных и овдовевших.

Семейная динамика . Кажется вероятным, что более высокие показатели окончания колледжа среди студентов из разведенных и овдовевших семей, по крайней мере, частично объясняются различиями в семейной динамике.Студенты, живущие с разведенной матерью, безусловно, испытали стресс от межродительских конфликтов и распада семьи. Но в большинстве случаев у них не было дальнейших перемен в жизни, связанных с повторным замужеством матери, или трудностей, связанных с приспособлением к отчиму и сводным братьям и сестрам. И, официально разводясь, родители обычно приходят к какому-то соглашению, определяющему условия жизни и учебы учащегося, а также опекунские права и обязанности каждого бывшего партнера.Это обеспечивает большую уверенность и стабильность для ребенка, чем если бы мать оставалась просто «разлученной» или если бы она никогда не вышла замуж. И это увеличивает вероятность того, что отец-нерезидент внесет существенный вклад в воспитание учащегося, а также в его или ее поддержку и расходы на образование.

Учащиеся, овдовевшие мать или отец, испытали стресс из-за смерти другого родителя и лишения этого родителя участия в их воспитании. Но нет презумпции того, что межродительский конфликт произошел до смерти.Кроме того, как я отмечал ранее, овдовевшие родители часто получают страховку жизни, пенсионные выплаты или пособия в связи с потерей кормильца. Хотя они могут быть не таким достаточным источником поддержки, как заработная плата, которую мог бы обеспечить живой родитель, они имеют то преимущество, что являются стабильным и предсказуемым дополнением к заработку оставшегося в живых родителя.

Какие семейные факторы учитывают лучших студентов Nuture College?

Результаты моего анализа подтверждают предположение о том, что не все семьи с одним родителем одинаковы в том, что касается поступления ребенка в колледж и получения им степени бакалавра или выше.Результаты многофакторного анализа показывают, что более высокие показатели получения диплома учащимися с разведенными матерями и овдовевшими матерями или отцами частично объясняются более высоким уровнем образования родителей и различным расовым составом этих групп. Но образование родителей, доход семьи и расовый состав не учитывают более высокий уровень получения степени учащимися с разведенными матерями по сравнению с теми, у кого матери повторно вышли замуж или разведенные, живущие отдельно или никогда не состоящие в браке отцы. Эти более высокие показатели успеваемости учащихся в первой группе могут быть связаны с более низким уровнем семейного стресса и большей поддержкой со стороны биологического отца-нерезидента.

Я не подчеркнул, что результаты также показывают, что наилучшей семейной ситуацией для воспитания выпускника колледжа является то, что оба биологических родителя вступают в брак, остаются в браке и вместе воспитывают ребенка. ⁷ В противном случае семейные договоренности, которые помогают обеспечить постоянное участие обоих родителей в воспитании ребенка и сводят к минимуму количество нарушений и восстановлений, которые ребенок должен пережить, кажутся более благоприятными для получения степени. Государственные и местные законы, политика и практика, которые поощряют и поддерживают такие механизмы, вероятно, окажут благотворное влияние на образовательные достижения будущих поколений учащихся.

Николас Зилл — психолог-исследователь и старший научный сотрудник Института семейных исследований. Он руководил Национальным исследованием детей, лонгитюдным исследованием, в ходе которого были получены широко цитируемые данные о жизненном опыте детей и адаптации после развода родителей.  

Примечание редактора : Полный отчет об исследовании в формате PDF можно найти здесь.

1. https://nces.ed.gov/surveys/els2002/

2. Из-за небольшого размера подвыборок овдовевших матерей и овдовевших отцов я объединил их в одну группу для этих анализов.

3. Мера институциональной селективности была основана на Интегрированной системе данных послесреднего образования NCES (IPEDS) и ее переменной «CCUGPROF» (Классификация Карнеги, 2010 г. — профиль бакалавриата).

4. Доля учащихся с высшим образованием варьировалась от 20 % для учащихся с семейным доходом не более 20 000 долларов США до 51 % для учащихся с доходом 100 000 долларов США и более с поправкой на тип семьи, образование родителей, расовую и этническую принадлежность и пол учащегося. (Приложение: таблица 2, доступная по запросу у автора.)

5. Доля учащихся с высшим образованием варьировалась от 17 % для учащихся, чьи родители не имели аттестата об окончании средней школы, до 51 % для тех, чьи родители имели высшее или профессиональное образование, с поправкой на тип семьи, семейный доход, расовую и этническую принадлежность, а также студенческую принадлежность. секс. (Приложение: Таблица 2, доступна по запросу у автора.)

6. Достижение высшего образования варьировалось от 24% среди латиноамериканских студентов до 49% среди азиатских студентов, после поправки на тип семьи, образование родителей, семейный доход и пол студента.(Приложение: Таблица 2, доступна по запросу у автора.)

7. У. Брэдфорд Уилкокс (апрель 2014 г.). Папа и диплом: что отцы делают для окончания колледжа. Краткий обзор политики AEI. Вашингтон, округ Колумбия: Американский институт предпринимательства.

Опрос школ Нью-Йорка

Ваша школа. Ваш ребенок. Твой голос.

Каждый год мы просим все семьи, учителей и сотрудников 3-K–12 классов, а также учащихся 6–12 классов принять участие в опросе.Опрос дает школьным руководителям лучшее понимание того, что вы и другие члены школьного сообщества думаете о вашей школе. Информация, собранная в ходе опроса, предназначена для поддержки диалога между всеми членами вашего школьного сообщества о том, как сделать вашу школу лучшим местом для обучения.

Большая часть опроса связана с шестью элементами концепции DOE для хороших школ , которые помогают повысить успеваемость учащихся.

Часто задаваемые вопросы

Нужен код доступа для участия в опросе школ Нью-Йорка 2022 года?

Если вы являетесь родителем/опекуном ребенка в 3-K, Pre-K или K-12 или учитесь в 6–12 классах, обратитесь в свою школу, чтобы получить код доступа к опросу.

Если вы учитель или сотрудник, обратитесь к координатору опроса вашей школы, чтобы получить код произвольного доступа.

Если вы являетесь координатором опроса в вашей школе и вам нужна дополнительная информация, где вы можете ее найти?

Посетите наш сайт InfoHub, чтобы получить дополнительную информацию, включая список ресурсов и тренингов, которые помогут вам в проведении опроса школ Нью-Йорка 2022 года в вашей школе или программе.

Как используется информация Обзора?

Руководители школ используют отзывы, полученные в ходе опроса, для анализа и улучшения школ и программ.Результаты опроса также используются для измерения качества школы. Чтобы ознакомиться с результатами, см. Руководство по качеству школ на вкладке «Результаты опроса школ Нью-Йорка и проверка качества», где есть ссылка на отчет каждой школы: Просмотрите результаты опроса 2021 года в Руководстве по качеству школ.

Где я могу получить доступ ко всем данным опроса 2021 года?

Посетите информационный центр NYC School Survey InfoHub, чтобы просмотреть все данные и анализ опроса 2021 года.

Где я могу найти данные опроса за предыдущие годы?

Где я могу найти данные о результатах тестов, количестве выпускников и зачислении во все государственные школы г. Нью-Йорка?

Родители по-прежнему обеспокоены безопасностью личных занятий

Для версии

Среда
18 августа 2021 г.

Сохраняется разрыв между белыми родителями и чернокожими и латиноамериканскими родителями в их предпочтениях в отношении очного обучения, но с мая он сократился.Опрос корпорации RAND, финансируемый Фондом Рокфеллера, подробно описывает ответы родителей относительно нерешительности школ и предпочтений в отношении мер безопасности COVID-19 в школах США осенью 2021 года.

RAND провел опрос 16–29 июля, поскольку дельта-вариант значительно увеличил число случаев COVID-19 в стране. Это продолжение аналогичного опроса RAND, проведенного в мае.

Доля родителей, которые этой осенью планировали отправить своих детей в школу очно, выросла с 84% в мае до 89% в июле.Тем не менее, в то время как 94% белых родителей планировали отправить своих детей обратно в школу лично по состоянию на июль, только 82% чернокожих и 83% латиноамериканских родителей планировали сделать то же самое.

«Чтобы чувствовать себя в безопасности, отправляя своих детей в школу лично, большинство родителей, особенно те, кто все еще не уверен в очном обучении, хотят, чтобы классы проветривались, учителя были вакцинированы и социальное дистанцирование в школах — именно в таком порядке», — сказала Хизер Шварц. , соавтор отчета и директор программы образовательных систем Pre-K to 12 в RAND, некоммерческой исследовательской организации.«Директора школ — это источник, которому большинство родителей доверяют информацию о методах обеспечения безопасности в школах».

Другие ключевые выводы:

1. Родители, чьи дети были младше 12 лет (и, следовательно, слишком малы для вакцинации от COVID-19), с такой же вероятностью планировали отправить их в школу лично, как и родители детей старше 12 лет.
2. Проблемы со здоровьем, связанные с COVID-19, оставались основными причинами того, что родители не отправляют своих детей в школу лично этой осенью, в большей степени, чем учеба, расовая дискриминация, издевательства или опасения по поводу того, что школы преподают критическую расовую теорию.Две трети или более чернокожих, латиноамериканских и азиатских родителей нуждались в каждой из следующих практик, чтобы чувствовать себя в безопасности, отправляя своих детей в школу лично: вентиляция в классах; учителя вакцинированы; социальное дистанцирование; обязательная маскировка; и регулярное тестирование на COVID-19. Меньше белых родителей нуждались в этих практиках, чтобы чувствовать себя в безопасности. Родители, которые не были уверены, стоит ли отправлять своих детей в школу лично, особенно хотели этих мер безопасности и многого другого.
3. Опрос показал, что 61% родителей хотели бы узнать больше о том, какие меры безопасности в связи с COVID-19 принимает школа их ребенка осенью.Только 27% сказали, что они уже в деталях знали, какие конкретные меры безопасности COVID-19 будут приняты в школе их ребенка. 61% выбрали сотрудника школы — чаще всего директора — как наиболее надежный источник информации о школьных мерах безопасности.
4. Опрос показал, что 51% родителей поддержали добровольное бесплатное еженедельное тестирование на COVID-19 в школе, что соответствует процентному соотношению в мае; 75% поддержали тестирование на COVID-19, если у их ребенка проявились симптомы COVID-19. Наиболее распространенной причиной, по которой родители не поддерживали тестирование на COVID-19 в школах, была обеспокоенность тем, что тест физически неудобен для детей.
5. Опрос показал, что 57% родителей планировали вакцинировать своего ребенка от COVID-19 по состоянию на июль 2021 года; Планировали это сделать 79% вакцинированных родителей по сравнению с 10% непривитых родителей.

Опрос был частично разработан членами Альянса штатов и территорий по тестированию (STAT), которые выразили потребность в конкретных данных о текущем отношении родителей к очному обучению. Финансирование отчета Фондом Рокфеллера является частью его усилий по предоставлению педагогам и политикам инструментов, которые помогут облегчить открытие школ.

Другие авторы доклада «Вернутся ли студенты? Опрос родителей, проведенный в июле 2021 года о недоверии к школе и предпочтениях родителей в отношении мер безопасности в связи с COVID-19 в школах», — Мелисса Кей Дилиберти и Дэвид Грант.

RAND Education and Labor занимается улучшением образования и расширением экономических возможностей для всех посредством исследований и анализа. Его исследователи занимаются ключевыми вопросами политики в американских и международных системах образования и на рынках труда, от дошкольного до пенсионного планирования.

О корпорации RAND

Корпорация RAND — это исследовательская организация, которая разрабатывает решения проблем государственной политики, чтобы помочь сделать сообщества во всем мире более безопасными, более защищенными, более здоровыми и более процветающими.

Пандемический опрос родителей выявил извращенную закономерность: учащиеся с большей вероятностью будут посещать школу лично там, где Covid распространяется быстрее

Три режима обучения

Школы адаптировались к пандемии Covid-19 несколькими способами, но эти подходы обычно относятся к одной из трех категорий: 1) полностью дистанционное обучение, которое обычно почти полностью осуществляется через Интернет; 2) полностью очное обучение, которое по сути является обычным делом, но в большинстве случаев с добавлением протоколов безопасности Covid; и 3) гибридное обучение, сочетание дистанционного и очного обучения.Эта последняя категория имеет много перестановок, но все они частично используют здание школы.

Дистанционное обучение распространилось почти так же широко, как и сам коронавирус. Школьные чиновники успешно улучшили использование этого инструмента с весны 2020 года, когда многие были вынуждены карабкаться, когда им приказали закрыть двери. Однако, согласно отчетам родителей, дистанционное обучение по-прежнему уступает очному обучению в школе. В какой-то момент в будущем дети могут узнать столько же или даже больше, если их обучат онлайн, но этот день еще не настал.Гибридное решение работает не лучше; на самом деле, отчеты родителей предполагают, что это может быть наихудший доступный вариант.

Распространенность. Дистанционное обучение доминирует в образовательных предложениях в 2020–2021 учебном году. Согласно отчетам родителей, 53% учащихся обучаются полностью дистанционно. Только 28% учащихся получают все свои инструкции в классе. Родители еще 19% говорят, что их дети учатся по гибридной модели (см. рис. 1).По словам этих родителей, 49% учащихся в этой модели посещают школу только один или два дня в неделю, 31% посещают школу три или четыре дня и 20% посещают все пять дней (предположительно менее полного учебного дня или в чередование недель).

Чем младше ребенок, тем больше вероятность того, что инструкция будет дана лично. По словам родителей, 37% детей в классах K–2 посещают школу лично, этот процент снижается до 34% в 3–5 классах, 26% в 6–8 классах и 18% в средней школе.В то же время старшеклассники примерно на 10 процентных пунктов чаще, чем самые младшие учащиеся, попадают в каждую из двух других моделей.

Родители 72% учащихся говорят, что у них есть некоторый выбор в отношении того, как их ребенок будет посещать школу, и этот процент не сильно зависит от класса. Родители 84% и 89% детей, обучающихся по очной и гибридной моделям, соответственно, говорят, что у них есть выбор в этом вопросе, но родители только 60% полностью удаленных детей говорят, что у них есть выбор. дети получают образование по-другому.

Что касается диапазона доступных вариантов, родители только 41% учащихся сообщают, что школа их ребенка предлагает полностью личный вариант, предполагая, что более двух третей учащихся, которым был предложен этот вариант, воспользовались им. Родители 48% учеников говорят, что у их ребенка есть гибридный вариант, а родители 77% говорят, что их ребенок может учиться полностью онлайн.

Режим обучения и заболеваемость Covid. Полностью удаленные и гибридные модели обучения направлены на ограничение распространения Covid-19 среди учащихся, школьного персонала и общества в целом.Поэтому мы можем ожидать, что использование этих моделей будет коррелировать с показателями распространения вируса, с более широким использованием полностью удаленного варианта в местах, наиболее пострадавших от вируса. Тем не менее, планы чиновников по открытию школ также были сформированы политическими соображениями, которые имеют мало общего с проблемами общественного здравоохранения. В частности, исследование показало, что округа, в которых кандидат в президенты от республиканцев в 2016 году получил большую поддержку, и округа с более слабыми профсоюзами учителей с большей вероятностью предлагали очное обучение осенью 2021 года.Серьезность кризиса общественного здравоохранения в местном сообществе, по-видимому, мало повлияла на решения округов об открытии школ лично.

Наши общенациональные репрезентативные данные позволяют нам предоставить первые доказательства того, как полный набор вариантов, доступных американским родителям, и выбор, который родители делают в свете этих вариантов, зависят от заболеваемости вирусом. Мы не находим четкой связи между доступностью очного обучения и заболеваемостью Covid на начало учебного года.К ноябрю сочетание принятия решений округом и родителями привело к тревожной картине: учащиеся, скорее всего, будут полностью посещать школу лично в школьных округах, где вирус распространяется наиболее быстро.

Сначала мы изучаем взаимосвязь между заболеваемостью Covid в начале учебного года, когда большинство округов разработали свои планы повторного открытия, и доступностью и использованием каждой модели обучения в ноябре. Для этого мы связываем каждого родителя-респондента с данными о совокупном количестве подтвержденных случаев заболевания Covid как долю местного населения в округе респондента на 1 сентября.Затем мы группируем родителей в квартили на основе этого показателя заболеваемости Covid. Среди родителей в округах, где Covid оказал наименьшее кумулятивное влияние, родители 39% учащихся сообщают, что у них есть возможность полностью очного обучения — по сути, то же самое, что и 42% учащихся, у которых есть вариант, где влияние Covid было наибольшим (см. Рисунок 2а). Мы также не видим связи между количеством вирусов и долей учащихся, чьи родители говорят, что они могут выбрать полностью удаленную или гибридную модель.

Картина примерно такая же, когда мы рассматриваем фактическое использование (в отличие от доступности) трех моделей обучения: родители 26% учащихся в округах с наименьшим количеством случаев Covid на душу населения по состоянию на 1 сентября сообщают, что их ребенок учится очно на постоянной основе — по сравнению с 30% в округах с наибольшим количеством случаев (см. рис. 2b). В соответствии с этим мы находим небольшие различия между группами округов в доле учащихся, чьи родители выбрали полностью очное обучение, когда им была предоставлена ​​такая возможность (см. рис. 2c).

Картина меняется, когда мы смотрим на взаимосвязь между режимом обучения и количеством новых диагностированных случаев Covid на душу населения в октябре месяце — показатель, который отражает темпы распространения вируса непосредственно перед тем, как мы провели наш опрос в ноябре. Используя этот индикатор, мы обнаруживаем четкую положительную взаимосвязь между доступностью и использованием полностью очной модели и недавним распространением вируса (см. рисунки 3a и 3b). Например, родители только 20% учащихся в квартиле округов, сообщающих о наименьшем количестве новых случаев, говорят, что их ребенок полностью посещает школу лично, по сравнению с 40% учащихся в квартиле с наибольшим количеством новых случаев.Однако, как и в случае с сентябрьскими данными, мы обнаруживаем, что большая часть различий связана с принятием решений школами. Если доступна очная модель, родители с равной вероятностью выберут ее, живут ли они в месте, где вирус наиболее распространен, или в месте, где он распространен меньше всего (см. рис. 3c).

Чтобы было ясно, эта закономерность не является доказательством того, что более широкое использование очного обучения способствовало распространению вируса по Соединенным Штатам. Столь же правдоподобно и то, что округа, где очное обучение наиболее распространено, являются местами, где в более широком сообществе меньше мер и практик, направленных на смягчение последствий распространения Covid.Данные исследований, специально разработанных для проверки влияния открытия школ на передачу вируса, показывают, что это можно сделать безопасно, по крайней мере, когда уровень распространения в сообществе низок. Однако наши данные показывают, что децентрализованный процесс принятия школьных и семейных решений, на который опиралась наша страна в условиях пандемии, привел к обратному результату: очное обучение наименее распространено там, где оно, скорее всего, будет безопасным, и наоборот.

Режим обучения, демография и партийность. Тот же самый децентрализованный процесс привел к резким различиям в том, как студенты учатся по этническим, экономическим и партийным признакам. Родители учащихся из верхнего квартиля дохода домохозяйства, а также родители белых учащихся сообщают о большей доступности и использовании как полностью очного, так и гибридного обучения, чем родители учащихся из нижнего квартиля доходов и родители чернокожих и латиноамериканских учащихся. (см. рис. 4а и 4б). Между тем, родители учащихся с низким доходом и родители чернокожих и латиноамериканских учащихся гораздо чаще сообщают, что их ребенок полностью удален.Различия в доходах, по-видимому, связаны главным образом с вариантами, доступными семьям. Тем не менее, родители чернокожих учащихся и родители латиноамериканских учащихся, соответственно, на 19 процентных пунктов и 8 процентных пунктов менее склонны, чем родители белых учащихся, выбирать полностью личную модель, когда она им доступна (см. рис. 4c).

Между тем, согласно отчетам родителей, дети родителей-республиканцев (то есть те, для которых родитель, заполнивший анкету, идентифицирует себя как республиканец) с большей вероятностью имеют доступ к (51%) и участвуют в (39% ) полностью очное обучение, чем дети демократов (35% и 22% соответственно).Эти различия ожидаемы, учитывая предыдущие исследования факторов, влияющих на принятие решений школьным округом в условиях пандемии. Тем не менее, наши данные позволяют впервые увидеть, являются ли республиканцы более вероятными, чем демократы, для очного обучения, когда у них есть такая возможность. Среди детей респондентов-республиканцев 77% тех, у кого есть возможность посещать школу очно, так и делают. Среди детей респондентов-демократов аналогичная доля составляет всего 63%.Очевидно, партийность влияет не только на отношение родителей к политике борьбы с вирусом, но и на принятие ими личных решений.

Пандемические капсулы . Наши данные также позволяют нам оценить степень наиболее широко обсуждаемой адаптации к пандемии со стороны американских домохозяйств: формирование групп, посредством которых семьи объединяются в небольшие группы, чтобы разделить ответственность за уход за детьми, обучение или и то, и другое. Некоторые комментаторы приветствуют это событие как пример стойкости и изобретательности американцев, в то время как другие беспокоятся о его последствиях для равных возможностей.Но насколько распространены пандемические группы в середине 2020–2021 учебного года?

Согласно отчетам родителей, 72% учащихся участвуют в дистанционном или гибридном обучении, поэтому им требуется присмотр и, возможно, академическая поддержка в течение учебного дня. Из этих учащихся родители 20% сообщают, что их ребенок регулярно участвует в дополнительных занятиях с кем-то, кто не связан ни со школой ребенка, ни с членом семьи, проживающим в доме. Родители 40% учащихся, которые участвуют в этой форме обучения, сообщают, что делают это в группе с другими детьми.Другими словами, родители менее 6% американских студентов сообщают об участии в пандемической группе. Тем не менее, это составляет более трех миллионов студентов по всей стране.

Удивительно, но отчеты родителей показывают, что учащиеся из семей, находящихся в нижнем квартиле распределения доходов, с большей вероятностью будут участвовать в группе, чем учащиеся из семей, находящихся в верхнем квартиле. Отчасти это связано с тем, что большая часть учащихся из семей с низким доходом учится на дистанционных или гибридных моделях (79% против 20%).70 % учащихся из обеспеченных семей). Но даже среди учащихся одной из этих моделей родители с низким доходом также чаще сообщают, что их ребенок получает дополнительное обучение от кого-то, кроме школы ребенка или члена семьи (25% против 17%). В целом, согласно отчетам родителей, в группах участвуют 9% всех учащихся из семей с низким доходом и 5% всех учащихся из семей с высоким доходом.

Родители еще меньшей части учащихся, которые сообщают, что их ребенок получает дополнительное обучение от кого-то, кроме школы или члена семьи, говорят, что они платят за эту услугу.Из всех учащихся, получающих такое обучение, будь то в группе или индивидуально, родители только 20% сообщают, что платят. Однако эта доля намного выше для учащихся из семей с высоким доходом (39%), чем для учащихся из семей с низким доходом (8%). Другими словами, наши данные показывают, что семьи с низким доходом полагаются на бесплатную помощь в обучении своих детей вне школы, в то время как многие семьи с более высоким доходом нанимают инструкторов.

Усовершенствования дистанционного обучения. Поскольку большинство американских учащихся учатся с помощью полностью удаленных моделей, стоит выяснить, считают ли родители этот подход более надежным, чем весной, когда многие родители, участвовавшие в нашем предыдущем опросе, заявили, что их дети мало общались с учителями (см. Что испытали американские семьи, когда Covid закрыл их школы», зима 2021 г.). Хорошая новость заключается в том, что ситуация значительно улучшилась к тому времени, когда осенью снова открылись школы.

Например, в мае родители только 17% учеников сказали, что учитель их ребенка ежедневно встречался онлайн со всем классом в течение обычной недели.К ноябрю этот процент вырос до 76% среди учащихся, обучающихся полностью дистанционно. Доля учащихся, родители которых сообщали, что общеклассные собрания проводились хотя бы несколько раз в неделю, выросла с 46% до 91%. Родители дистанционных учеников также сообщили в ноябре, что их дети чаще общаются один на один с учителями. Доля полностью удаленных учеников, чьи родители говорят, что такие контакты происходят несколько раз в неделю или чаще, составляет 35% по сравнению с 19% в мае.

Мы наблюдаем аналогичный рост частоты, с которой учащиеся получают задания и отзывы о своей работе.Родители 75% учащихся сообщили в ноябре, что школа или учителя их ребенка ежедневно назначают необходимую работу, по сравнению с 45% в мае. В то время родители только 21% учеников сказали, что их ребенок получал отзывы о выполненных заданиях ежедневно, а родители еще 27% сообщили, что их ребенок получал отзывы несколько раз в неделю. Для учащихся, которые полностью удалены в 2020–2021 учебном году, эти доли увеличились до 42% и 30% соответственно.

Случаи Covid в школах. К тому времени, когда родители ответили на этот опрос в ноябре 2020 года, осенний всплеск случаев Covid уже был в самом разгаре. Родители 60% учащихся отвечают утвердительно на вопрос, «были ли случаи заболевания Covid-19» в школе их ребенка. Положительный ответ ниже — 46% — среди родителей учащихся, обучающихся дистанционно. (Родители полностью дистанционных учащихся отвечали на этот вопрос только в том случае, если школа их ребенка разрешала очное обучение для любых учащихся, посещающих школу.) Более примечательно сходство процентного соотношения для очного и гибридного обучения: родители 67% учащихся, обучающихся очно, и 62% учащихся, обучающихся в гибридном режиме, сообщают о присутствии Covid в своей школе (см. Рисунок 5).

Воздействие на учащихся. Мы задали родителям ряд вопросов о том, как «меры, принимаемые школой для ограничения распространения Covid-19», влияют на различные аспекты развития ребенка, начиная с защиты от самого вируса (см. рис. 6).Несмотря на большую долю школ, в которых выявлен один или несколько случаев заболевания Covid, родители в целом оптимистичны в своих оценках: родители 66% детей говорят, что действия школ положительно влияют на «защиту» их ребенка от Covid-19, », в то время как родители только 15% из них говорят, что действия имеют негативное влияние, а остальные занимают нейтральную позицию («ни положительно, ни отрицательно»). Гибридная модель получает самое слабое одобрение. Родители только 59 % детей, проходящих гибридное обучение, поднимают большой палец вверх, в то время как родители 69 % и 66 % детей, проходящих очное и дистанционное обучение, соответственно, дают положительный ответ.Движение вперед и назад между режимами может усилить тревогу родителей.

На вопрос, оказали ли меры, принятые для ограничения распространения Covid, положительное или отрицательное влияние на «академические знания и навыки» их ребенка, родители ответили скорее положительно, чем отрицательно. Для удивительно большого процента детей — 46% — родители говорят, что эти меры дают положительный эффект. Частота отрицательных отчетов зависит от режима обучения. Говорят, что среди тех, кто обучается лично, только 25% имеют негативный опыт, в то время как это касается 38% тех, кто учится удаленно, и еще больше — 48% — тех, кто в гибридном режиме.

Оценки родителей того, как эти же меры влияют на «эмоциональное благополучие» их детей, довольно равномерно сбалансированы между положительными и отрицательными. Родители 37% учащихся говорят, что политика дает положительный эффект, а 41% родители говорят, что эффект отрицательный. Это тоже зависит от способа обучения. Родители только 26% учащихся, обучающихся очно, сообщают о негативных последствиях, но этот процент возрастает до 45% для тех, кто обучается дистанционно, и до 50% для тех, кто обучается в гибридном режиме.

Родители оценивают влияние мер по смягчению последствий Covid на «социальные отношения» их детей более негативно. В целом родители 32% учащихся говорят о положительном влиянии мер, что значительно меньше, чем у 51% детей, родители которых отмечают отрицательный эффект. Еще раз, сообщаемые эффекты зависят от режима. Родители сообщают о негативном влиянии на социальные отношения только 34% учащихся, получающих очное обучение, но этот процент возрастает до 59% среди учащихся, обучающихся дистанционно, и до 54% ​​среди учащихся, обучающихся по гибридной модели.

Воспринимаемое воздействие на «физическую подготовку» учащихся также скорее отрицательное, чем положительное. Родители 31% учащихся сообщают о положительном влиянии, а 44% говорят о негативном воздействии. Родители только 25% учащихся, получающих очное обучение, говорят, что политика оказывает негативное влияние на физическую форму, но родители сообщают об отрицательном влиянии соответственно на 53% и 50% учащихся, обучающихся полностью дистанционно или по гибридной модели.

Таким образом, согласно ответам родителей на опросы, меры, принимаемые школами для предотвращения распространения вируса, оказывают наименьшее негативное влияние на академические знания и навыки, а также на эмоциональное благополучие.Они оказывают большее влияние на социальные отношения и физическую форму детей. По всем пяти аспектам благополучия учащихся наименьшие негативные последствия отмечены для тех детей, которые посещают школу традиционным очным образом. Гибридная модель, по-видимому, дает мало преимуществ по сравнению с полностью дистанционным обучением.

Общая оценка. Когда родителей просят подытожить переживания их ребенка, возникают две разные истории, в зависимости от заданного вопроса.С одной стороны, родители, кажется, вполне довольны тем, как школы отреагировали на пандемию. С другой стороны, они сообщают о меньшем обучении, чем произошло бы в его отсутствие. Единственная постоянная — это более благоприятная оценка со стороны родителей, чьи дети всегда учатся в школе.

Родители 74% учащихся говорят, что они удовлетворены «предоставленными занятиями и обучением» для своего ребенка, и только 23% родителей выражают неудовлетворенность. Но за этим громким одобрением скрываются гораздо более частые выражения глубокого удовлетворения среди тех, чьи дети обучаются лично.Родители 51% учащихся, которые посещают школу в обычном режиме, говорят, что они «очень довольны», в то время как родители только 23% учащихся, обучающихся дистанционно, и родители только 21% учащихся, проходящих гибридное обучение, дают такой же высокий опыт. рейтинг. Крайняя неудовлетворенность также заметно меньше у обучающихся в классе. Родители только 3% очных студентов дают такой ответ, в то время как родители 9% и 11% студентов, обучающихся дистанционно или в гибридных условиях, соответственно, говорят, что они очень недовольны ситуацией (см. рис. 7).

Ответы родителей на вопрос об успеваемости в этом учебном году дают более мрачную картину. Родители 60% учащихся говорят, что их ребенок учится меньше, чем «они узнали бы, если бы не пандемия», при этом родители всего 26% учащихся указывают, что они учатся примерно так же, а родители только 14% студенты говорят, что они учатся больше, чем обычно. Особенно смущает картина гибридной модели: родители 75% таких учеников говорят, что они учатся меньше.Полностью дистанционные учащиеся лишь несколько лучше: родители 66% этих учеников говорят, что они учатся меньше. Между тем, говорят, что только 38% студентов, обучающихся в обычном режиме, учатся меньше. Процент учащихся, которые, как утверждается, учатся «намного меньше», а не «несколько меньше», также сконцентрирован среди учащихся гибридной и полностью дистанционной моделей. Говорят, что примерно каждый четвертый учащийся, обучающийся в любом из этих двух условий, «сильно страдает» в учебе, по сравнению с только 9% тех, кто обучается лично.

Таким образом, новые формы обучения, изобретенные в ответ на Covid, еще не получили одобрения американских родителей. Как удаленный, так и гибридный форматы приносят меньше удовлетворения и больше сообщают о потерях в обучении, чем обучение, которое проводится полностью лично. Во всех трех моделях сообщения о побочных эффектах в большей степени касаются социальных отношений и физической подготовки детей, чем академического обучения и эмоционального благополучия. Но все эти зарегистрированные побочные эффекты более выражены в удаленных и гибридных условиях.

Сравнение окружных, частных и чартерных школ

Благодаря расширенной выборке родителей детей, посещающих частные и чартерные школы, опрос Education Next предоставляет уникальную возможность оценить образовательную практику осенью 2020 года в трех основных секторах американского образования. Результаты показывают заметные различия между секторами в детском опыте, как его воспринимают их родители. Если дети учатся в частной школе, они с большей вероятностью будут посещать ее лично, чем их сверстники из государственной школы.Их родители, скорее всего, будут «очень довольны» образовательным опытом, и они с меньшей вероятностью скажут, что их ребенок учится меньше, чем можно было бы ожидать в обычных школьных условиях. Для сравнения, дети, посещающие государственную школу, независимо от того, является ли она чартерной или находится в ведении округа, с большей вероятностью будут учиться дистанционно. Их родители чаще сообщают о неблагоприятном влиянии на их социальные отношения и физическую форму. Остальные отличия менее существенны.

Хотя наши данные не являются окончательными, мы также видим признаки миграции учащихся из районных школ в частные школы, чартерные школы и обучение на дому. Сохранится ли эта тенденция после того, как школы вернутся к нормальной жизни, остается неизвестным.

Режим обучения. Более половины — 57% — учащихся районных школ получают все свое обучение дистанционно. Еще 19% делят свое время между очным и дистанционным обучением в гибридной модели (см. рис. 8).Хотя родители почти трех четвертей учащихся округа сказали, что они могут выбирать между вариантами, только 37% имеют возможность для своих детей посещать занятия на постоянной основе, и только 24% получают все свои инструкции лично.

Учащиеся чартерных школ еще реже заходят в школьное здание. Родители 66% сообщают, что они полностью удалены, 16% гибридны и 18% работают полный рабочий день. В чартерном секторе родители 61% учащихся говорят, что у них есть выбор из более чем одного варианта, но родители только 35% говорят, что могут отправлять своих детей в школу каждый день.

Проценты почти противоположны для детей, посещающих частные школы. Шестьдесят процентов получают очное обучение, 22 % проходят гибридное обучение и только 18 % получают дистанционное обучение. Родители почти 70% учащихся частных школ говорят, что у них есть выбор, но в данном случае выбор включает очное обучение 67%. Все, кроме 10% учащихся частных школ, имеющих такую ​​возможность, пользуются ею.

Защита от Covid. Родители 63% учащихся смешанных и полностью открытых частных школ отвечают утвердительно на вопрос, были ли в их школе случаи заражения коронавирусом, что соответствует 59% и 57% детей, посещающих районные и чартерные школы соответственно. Возможно, по этой причине частные школы, несмотря на большую интенсивность очного обучения, не чаще других секторов подвергаются критике за недостаточные усилия по сдерживанию распространения вируса. Родители только 17% учащихся округа и чартерных школ считают, что школа негативно влияет на защиту их детей от Covid-19; для учащихся частных школ этот процент сопоставим и составляет 13% (см. рис. 9).Родители более 80% учащихся во всех трех секторах говорят, что школа их ребенка делает «примерно правильно» для ограничения распространения инфекций. Остальные критически настроенные родители делятся примерно поровну между теми, кто считает, что школы делают слишком много и слишком мало. В целом высокие оценки родителей могут отражать тот факт, что во всех трех секторах 90 или более процентов школ, предлагающих какое-либо количество очных занятий, требуют ношения масок во время занятий.

Воздействие на учащихся. Когда родителей спрашивают о влиянии практики, связанной с Covid, на академические знания и навыки учащихся, наблюдаются лишь скромные отраслевые различия. О негативных последствиях сообщают родители 38% учащихся округа, 34% учащихся чартерных школ и 30% учащихся частных школ. Когда дело доходит до эмоционального благополучия их ребенка, наблюдается аналогичная картина: родители 42% учащихся округа, 37% учащихся чартерных школ и 34% учащихся частных школ сообщают о негативных последствиях.Мы обнаруживаем большие различия, когда спрашиваем о влиянии на социальные отношения детей. Здесь родители 53% учащихся округа и 49% учащихся чартерных школ сообщают о негативных последствиях, но только 39% учащихся частных школ выражают беспокойство. Воздействие на физическую подготовку также значительно различается по секторам: негативное влияние ощущают родители 45% учащихся округа, 46% учащихся чартерных школ и только 33% учащихся частных школ (см. рис. 9).

Дистанционная инструкция в каждом секторе. После того, как принято решение обучать студентов только дистанционно, практические различия между секторами практически не различаются. Частный сектор демонстрирует не большую, а возможно, и меньшую вовлеченность студентов, чем два других сектора. Во всех трех секторах родители 84% и более учащихся, обучающихся полностью дистанционно, говорят, что «детская школа или учителя» так или иначе встречаются со всем классом несколько раз в неделю. В этом отношении частный сектор отстает от двух других секторов (84% по сравнению с 92% для районных студентов и 89% для чартерных студентов).Но мало чем отличается частота, с которой школа ребенка или ее учителя встречаются «со своим ребенком один на один». Родители говорят, что примерно у трети детей во всех трех секторах такие встречи происходят несколько раз в неделю или чаще. Точно так же 93% учащихся, обучающихся дистанционно в районном секторе, работают несколько раз в неделю или чаще, как и 88% учащихся чартерных школ и 84% учащихся частных школ. Практика выставления оценок более разнообразна в трех секторах: 73% учащихся округа, обучающихся дистанционно, и 73% таких чартерных учащихся получают «оценки или другие отзывы о выполненных заданиях» несколько раз в неделю или чаще, по сравнению с 55%. дистанционно обучающихся студентов в частном секторе.В целом, школы в частном секторе, которые полагаются исключительно на дистанционное обучение, кажутся несколько менее вовлеченными со своими учениками, чем школы в двух других секторах.

Общая оценка. Независимо от сектора, родители относительно довольны образовательным опытом своего ребенка. Родители 71% учащихся округа, 73% учащихся чартерных школ и 83% учащихся частных школ либо в некоторой степени, либо очень довольны. Тем не менее, родители учащихся частных школ, скорее всего, будут «очень довольны»: 55% дают такой ответ, по сравнению с 25% родителей округа и 35% чартерных родителей (см. рис. 10).

Родители учащихся частных школ также реже сообщают о потерях в обучении из-за пандемии. Родители 64% учащихся округа и 58% учащихся чартерных школ, но только 43% учащихся частных школ говорят, что их ребенок учится «немного меньше» или «намного меньше». О «намного меньшем» обучении сообщают примерно пятая часть родителей школьников как школьных, так и чартерных школ, но только 6% родителей частных школ.

Смена школы. Влияют ли различия между секторами в ответ на Covid на выбор родителями школы, которую посещает их ребенок? Чтобы выяснить это, мы спросили родителей, посещал ли их ребенок ту же школу в прошлом году.Их ответы показывают, что 22% учащихся посещают новую школу. Когда их спросили, почему они сделали такой переход, у родителей была возможность выбрать более одной причины, поскольку при принятии таких решений семьи часто учитывают несколько факторов. Около половины (47%) тех, кто впервые поступил в районную школу, перешли, по крайней мере, частично, потому что класс, в который перешел ребенок, не был доступен в старой школе (как при переходе в среднюю и старшую школу). Родители новичков в чартерных и частных школах реже называли эту причину, вероятно, потому, что в этих двух секторах часто бывает только один переход — из 8-го класса в среднюю школу.Еще одной распространенной причиной смены школы была смена места жительства. Это имело место для 19% учащихся, впервые поступивших в районную школу, 11% новых учащихся чартерных школ и 15% новых учащихся частных школ.

Таким образом, значительная часть движения в новые школы не имеет ничего общего с Covid. Тем не менее, 10% учеников, впервые поступивших в частную школу, и 14% учеников, впервые поступивших в чартерную школу, по словам их родителей, перешли из-за неудовлетворенности реакцией своих предыдущих школ на Covid.Такую причину называют родители только 5% учащихся новой районной школы. Неудовлетворенность еще одним аспектом бывшей школы ребенка приводится в качестве причины смены родителями 32% учащихся частных школ, 19% учащихся чартерных школ и 21% учащихся округа. По словам родителей, почти половина (48%) детей, обучающихся дома в этом году, не обучались дома в прошлом году. Из них родители 61% говорят, что неудовлетворенность реакцией предыдущей школы на Covid была фактором, повлиявшим на их решение измениться.

Чтобы увидеть, отражаются ли эти отчеты об изменениях в школах на сдвигах в наборе учащихся по секторам, мы оцениваем долю учащихся в нашей общенациональной репрезентативной выборке, посещающих школы в четырех секторах (окружные, чартерные, частные и домашнее обучение) осенью 2020 г. , по сравнению с долей в каждом секторе весной. Обе оценки подвержены ошибкам выборки, поэтому любой вывод из этого анализа обязательно предварительный. Кроме того, родители 6% учащихся не ответили на наш вопрос о типе школы, которую посещает ребенок, по сравнению с показателем отказов в 1% весной, что, возможно, отражает замешательство некоторых родителей в отношении типа школы, которую посещает их ребенок. в этот необычный год.Чтобы не преувеличивать движение по секторам, мы предполагаем, что все дети родителей, не ответивших на этот вопрос, находятся в доминирующем районе района.

Тем не менее данные об изменениях размера четырех секторов в период с весны по осень 2020 г. позволяют предположить, что могут происходить постепенные сдвиги в сторону от районного сектора. Доля всех учащихся, о которых родители сообщили, что они посещают школы в районном секторе, снизилась на 9 процентных пунктов (с 81% до 72%) в период с весны по осень 2020 года.В то время как количество учащихся в округах сократилось, количество учащихся в других секторах, по-видимому, увеличилось, хотя последние изменения слишком малы, чтобы быть статистически значимыми сами по себе. Зачисление в частный сектор, выявленное в ходе опроса, увеличилось на 3 процентных пункта (с 8% до 11%) с весны до осени, количество учащихся в чартерных школах увеличилось на 3 процентных пункта (с 5% до 8%), а доля студентов, родителей, которые учатся дома, увеличилось на 2 процентных пункта (с 6% до 8%).

Эти результаты должны быть подтверждены административными данными, собранными Министерством образования США о наборе учащихся в школы по секторам. Но они могут быть ранним индикатором небольших, но важных изменений в структуре зачисления во время пандемии. Сохранятся ли эти изменения после того, как пандемия закончится, — это, конечно, вопрос, который представляет большой интерес для школьных чиновников во всех секторах американского образования.

Майкл Б. Хендерсон — доцент Школы массовых коммуникаций Мэншип Университета штата Луизиана и директор Лаборатории исследований государственной политики.Пол Э. Петерсон — профессор государственного управления Гарвардского университета имени Генри Ли Шаттака, директор Гарвардской программы по политике и управлению в сфере образования (PEPG) и старший редактор журнала Education Next . Мартин Р. Уэст — профессор образования Гарвардского университета Уильяма Генри Блумберга, заместитель директора PEPG и главный редактор Education Next.

Высшее образование может помочь воспитанию студентов и их детей с помощью доступных и равноправных услуг

Источник: анализ данных Child Trends из США.S. Департамент образования, Национальный центр статистики образования, Интегрированная система данных о высшем образовании (IPEDS), 2019–2020 гг.

Выводы

Получив представление о том, кто воспитывает студентов, какие школы они посещают и какие услуги эти школы предоставляют или не предоставляют, высшие учебные заведения могут более эффективно распределять ресурсы и лучше поддерживать родителей. Учреждения всех видов имеют возможность оказывать большую поддержку своим родителям-учащимся, но этот сдвиг, вероятно, будет выглядеть по-разному в зависимости от типа учебного заведения.Многие учреждения могут извлечь выгоду из дополнительного финансирования для поддержки своей поддержки. Другим школам, возможно, потребуется лучше рекламировать и адаптировать свои ресурсы для набора и удержания учащихся-родителей. Общественные колледжи доступны для родителей учащихся и предлагают относительно большое количество вспомогательных услуг, но эти школы с большей вероятностью будут обслуживать учащихся, которые нуждаются в дополнительной поддержке и часто испытывают хроническую нехватку ресурсов; это часто приводит к низким показателям завершения. Четырехлетние государственные и частные школы имеют более высокий процент выпускников, но менее доступны для родителей.Кроме того, молодые учащиеся-родители с большей вероятностью будут посещать коммерческие школы, которые предлагают меньше услуг и намного дороже, чем общественные колледжи, несмотря на то, что они не приводят к лучшим карьерным результатам.

Конечно, недостаточно просто предлагать услуги. Они также должны быть доступны для родителей учащихся. Необходима дополнительная работа, чтобы понять, имеют ли учащиеся-родители доступ к услугам, предлагаемым учреждениями, эффективность этой поддержки и то, как ее можно адаптировать к потребностям учащихся.Первым шагом к этому пониманию для колледжей является сбор более качественных данных о своих воспитанниках.

Кроме того, крайне важно удовлетворить потребности родителей студентов, чтобы начать решать вопросы расовой и этнической справедливости в высшем образовании в целом. Из-за множества структурных проблем менее половины всех американских индейцев/коренных жителей Аляски, коренных жителей Гавайских островов/островов Тихого океана и чернокожих получают степень бакалавра в течение шести лет. Между тем, так поступают более половины латиноамериканских студентов (53%), а также 64% белых студентов и 74% азиатских студентов.Поддержка родителей студентов будет способствовать сокращению расовых и этнических различий в результатах высшего образования, поскольку матери-афроамериканцы, американские индейцы/коренные жители Аляски и коренные жители Гавайских/Тихоокеанских островов составляют значительную долю учащихся-воспитанников.

Поддерживая родителей студентов, высшие учебные заведения имеют возможность улучшить будущее не только родителей студентов, но и их детей. Чем раньше молодые родители закончат учебу с дипломом высокого качества, тем раньше они, их семьи и общество в целом начнут пожинать плоды.