Выступление первоклассников на день учителя: Выступление первоклассников на празднике День Учителя

Содержание

Выступление первоклассников на празднике День Учителя

Поздравление первоклассников на празднике «День Учителя»

На сцену выходит ученик с праздничным звонком (звенит)

Ученик:

Звонок на праздничный урок

Подать мне разрешили,

Ведь педагогов самых лучших

К нам в зал мы пригласили.

Вы отдохните хоть чуток,

Мы сами проведём урок!

(Звенит и убегает)

1 в. (дев.) Ты слышал – прозвенел звонок?

2в. (мал.) Звенел, я опоздать не мог!

Хотя, опаздывать люблю,

Но в этот день не подведу.

А ты взяла с собой журнал?

1в. Взяла. Ты тему прочитал?

2в. Да, знаю. Тема нынче «Праздник»

Знает даже первоклассник.

Мы славим все учителей…

1в. Тогда начни урок скорей!

Ученики:

Здравствуй, маленький дружок!

Сядь, послушай мой стишок.

Чтоб скорее взрослым стать,

Должен ты уметь читать,

Чтоб Незнайкою не быть,

Нужно азбуку учить:

Буквы строим по порядку.

Погляди! Чудесный вид!

Мы запишем их в тетрадку –

Получился алфавит!

На уроках то, что слышим мы от вас внимательно

Нам поможет алфавит повторить основательно!

Сейчас узнаешь много слов.

Ну, учись, и будь здоров!

Дети- буквы:

А- А сейчас будет маленькое лирическое отступление !

Б — Без родителей завтра не приходи!

В — Все, что я говорю проходит мимо ваших ушей

Г- Голова ты безголовая!

Д — Давайте без «давайте»!

Н — Надо моя помощь, пожалуйста, но — самостоятельно!

Э — Эта контрольная будет в январе этого месяца.

Я — Я тоже умею одним глазом читать учебник, а другим смотреть на учителя.

-Молодцы алфавит вы выучили! Урок окончен!

1в: — Подождите, подождите! А оценки?

При переходе на ФГОС нам учителям предстоит по — новому оценивать детей. Оценку надо выставлять не за знания, а за приобретённые и усвоенные действия.

2 в: — Я уверен, что эти действия они усвоили на отлично!

Ученик:

Первый год учусь я в школе

Что стоит в большом саду.

И с отличною отметкой

В первый раз домой иду.

Я пятеркой дорожу, —

Всем её я покажу!

Выходят дети с оценками.

— Мы дарим вам эти пятёрки и желаем, чтобы у вас всегда было:

— отличное настроение;

— отличное здоровье;

— отличные ученики;

— отличная зарплата;

Сценарий мероприятия ко Дню учителя: Спасибо Вам, Учителя!

Сценарий мероприятия ко Дню учителя: «Спасибо Вам, Учителя!» стиле передачи «По вашим письмам».

Цели: воспитание у учащихся уважительного отношения к учителю, труду педагога;

Задачи: формирование доброжелательных отношений между учащимися и педагогами, развитие творческих способностей учащихся.

Оборудование: мультимедиа, шары, цветы, плакаты, газеты ко дню учителя, письма учащихся.

Муз. заставка «Утренняя почта»

Ведущий 1. Внимание, внимание! 
Ведущий 2: Здравствуйте, уважаемые телезрители! 

Ведущий 1: Добрый день! 
Сегодня у нас знаменательное событие – начал свою работу новый телеканал «Учительский».

Ведущий 2:

И это событие тем более знаменательно, потому что начало работы нашего телеканала совпало с замечательным праздником – Всемирным днём УЧИТЕЛЯ! И поэтому наш сегодняшний выпуск посвящён именно этому празднику. 

Ведущий 1.
И начнём мы сегодняшнюю программу почти пушкинским стихотворением, которое посвящаем всем учителям —читает учащаяся 10а класса.
ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ 
Ты памятник себе воздвиг нерукотворный – 
К нему не зарастёт народная тропа, 

Ведь по утрам спешит к тебе проворно 
Неугомонная толпа. 
Ты не умрёшь вовек – в открытых детских душах 
Пребудешь навсегда, как совесть и любовь. 
Текут твои слова, преграды все разрушив, 
И проникают в плоть и кровь. 
Звенит тебе хвала по всей Руси великой: 
Ты – нового творец, ты – маг и чародей! 
Познанья семена сажаешь в землях диких 
Для просвещения людей. 
Твой благородный труд — служение народу: 
Ты учишь мыслить, чувствовать, дерзать – 
А оперившимся птенцам даёшь свободу, 
Чтоб высоко могли летать. 
Веленьям сердца, о, Учитель, будь послушен, 
Обиды не страшась, не требуя даров, 
Лишь скуки избегай да злого равнодушья 
И верь в своих учеников. 

Муз. заставка «Утренняя почта»

Ведущий 2.

Настало время программы «По вашим письмам»

В адрес передачи поступило много писем и телеграмм. Вот одно из них.

(Письмо10а класса)

Мы предлагаем вам специальный репортаж телепрограммы «Я сама»

Ведущий1.

У нас гостей сегодня немного 
Открыта всем сюда дорога 
Почётный гость спешит сейчас, 
Поздравить с праздником всех нас 
Ведущий 2.

Слово для приветствия и поздравления предоставляется главному специалисту комитета образования и науки администрации города…

(слово гостям).

Слово для поздравления коллег предоставляется заместителю директора по учебно – воспитательной работе  ______________ .

(слово заместителю директора поУВР)

Муз. заставка «Утренняя почта»

Ведущий 1.
А сейчас на канале «Учительский» – «Прогноз погоды». 
Сегодня, 1 октября 2016 года, в средней школе № 14 солнечно от улыбок, дуют цветочные ветры. К середине дня ожидаются порывы радостных аплодисментов, возможны теплые кратковременные слезинки и ожидается фронт хорошего настроения. Гидрометцентр поздравляет всех с праздником – Днём УЧИТЕЛЯ –

и дарит вам песню. 

Песня «Озера доброты».

Муз. заставка «Утренняя почта»

Ведущий 2.

Море писем пришло в адрес нашей редакции с просьбой поздравить любимых учителей. 
Прочитаем вам одно из писем: 

(Письмо выпускников школы № 14)

Ведущий 1:

Вы знаете, мне по-прежнему верится,

Что если останется жить Земля,

Высшим достоинством человечества

Станут когда –нибудь УЧИТЕЛЯ!

Муз. заставка «Утренняя почта»

Ведущий 2: 

У меня в руках письмо необычное – письмо-пожелание от учащихся выпускного 11а класса.

Давай послушаем это письмо.

(Письмо11а класса)

— Просим передать для наших дорогих учителей музыкальный подарок.

Песня «С Днем Учителя»

Ведущий 1. 
Покуда вертится Земля,
Родная хрупкая планета, 
На свете есть учителя, 
И, значит, будет больше света! 
Мы любим вас, учителя! 

Муз. заставка «Утренняя почта»

Ведущий 2.

Дорогие учителя! Продолжаем программу «По вашим письмам». А это коллективное письмо. Его прислали ученики 6 х классов, вот что они пишут:

(Письмо 6а класса)

Любимые наши учителя! Примите музыкальный подарок от учащихся 6 классов.

Танец «Барыня»

Ведущий 1.

А это письмо пришло как раз от учащихся школы № 14. И почему-то в программу «АБВГДейка». Наверное, у них проблемы с алфавитом. Послушайте, что пишут они своим учителям. 

«Дорогие наши преподаватели! Разрешите сердечно поздравить вас с вашим же праздником и пожелать здоровья, личного счастья и успехов в нашем обучении и воспитании.

Ведущий 2.

Присутствуя на уроках, мы порой не замечаем, как вы нервничаете, переживаете из-за нас, строптивых, неугомонных, а, в общем, — ваших любимых учеников. За период обучения в школе были собраны, обобщены некоторые наиболее часто употребляемые вами, дорогие учителя, выражения, которые в литературе называются крылатыми. Послушайте вашу, т. е. нашу, «шуточную» АБВГДейку. 
А — Аааа! Попался, опять шпаргалка… 
Б — Беситься на перемене будете… 
В — Выйди вон из класса! 
Г — Где твои родители? 
Д — Дежурный, опять доска грязная! 
Е — Если не замолчите, дам контрольную. 
Ж — Жвачку себе на нос прилепи. 
3 — Здесь вам школа, а не базар… 

И — Или ты думал, что самый умный? 
К (ка)— Красоту наводить дома будешь. 
Л (эль)— Люди вы или не люди! 
М (эм) — Меня на вас всех уже не хватает… 
Н (эн)— Нос не суй, куда не надо… 
О — Отойди от окна, ничего там интересного нет, сама не пойму, кто стреляет? 
П — Просто ужас, и когда вы поумнеете? 
Р (эр)— Рисовать формулы не надо, их понимать надо и записывать. 
С (с)— Совсем не смешно, смеяться на экзаменах будем! 
Т — «Тройка» для тебя — отличная оценка. 
У — Улыбку убери с лица. 
Ф (эф) — Факультативы — для вас, а не для меня проводятся. 
X (ха) — Хватит грызть семечки. 
Ц — Цирк, а не урок! 
Ч (че)— Чересчур грамотные, а пишете с ошибками. 
Ш (ша)— Шустрить будешь перед родителями, когда они увидят твой дневник. 
Щ (ща)— Щекотать друг друга на уроке — просто неприлично! 
Э — Это не влезает ни в какие ворота! 
Ю — Юбка на тебе или только оборка, не пойму? 
Я — Я не могу одна спокойно смотреть на все эти безобразия, пойду позову директора!» 

Ведущий 1.

А сейчас на канале «Учительский» реклама. 
— Военкомат приглашает юношей от 18 и до 27 лет в увлекательный круиз по северным морям. Полный пансион. 
— Изготовим факсимиле с подписью родителей за 1 час. Конфиденциально! «Отличникам и хорошистам» — скидки!

-Ведущий 2.

Наш канал не просто так называется «Учительский». Мы планируем показывать различные обучающие программы. И первую такую программу мы представляем сейчас вашему вниманию – «Играй гармонь». 
В программе: 
— Праздничное поздравление учителям от первоклассников.

— Веселые частушки

Выступление первоклассников.

Ведущий 1.

Экстренное сообщение для выпускников 2016 года! На нашу Горячую линию поступила не очень приятная информация: 

«В итоговую аттестацию в форме ЕГЭ в этом году будут внесены дополнительные предметы: 
— химия органически неперевариваемая….
— физика мягкого тела…
— история СССР в анекдотах…
— английский язык с сурдопереводом…
— будущему брокеру — алгебра на пальцах…. 

Ведущий 2.

Выпускников школы № 14не запугать ничем! Для нас любые экзамены – праздник! 

Ведущий 1.

А сейчас мастер-класс о правилах поведения в стиле РЭП проведут учащиеся 4-5 классов. 

Ведущий 2. 
Дорогие друзья! А сейчас на канале «Учительский» фрагменты фильма «Ералаш»

Музыка-заставка.

Фрагмент № 1:
Вовочка на уроке математики. 
Учительница:
— Сколько будет 0,5 + 0,5? 
Вовочка:
— Нутром чувствую, что литр, а как математически выразить — не знаю. 

Музыка-заставка.

Фрагмент № 2:

На уроке физики. 
Учительница:
— Вова, почему ты опоздал на урок? 
Вова:
— Учиться никогда не поздно. 

Музыка-заставка.

Фрагмент № 3:

Вовочка дома. 
Мама: 
— Вовочка, что-то я твоего дневника не вижу? 
Вовочка:
— У меня его Стас одолжил — своих родителей попугать! 

Музыка-заставка.

Фрагмент № 4:

Мама:
— Сынок, ну как успехи в школе? 
Вовочка: 
— Отлично! Контракт с пятым классом продлён ещё на год! 

Музыка-заставка.

Фрагмент №5:

Мама: 
— Вовочка, а почему твой дневник в углу валяется? 
Вовочка:
— А я его наказал за двойку! 

Фрагмент № 6:

Вова:Мама, сегодня в школе родительское собрание… Но только для самого узкого круга.

Мама:Для самого узкого круга? Что это значит?

Вова:Будут только учитель и ты…

Музыка-заставка.

Фрагмент № 7:

МамаВова, слушай!  Кора головного  мозга….

Вова:  Ага! Учитель сказал, что она мне досталась от дуба и он меня  назвал товарищем…деревом.

Ведущий 1.

Скажут все – самый главный учитель

В жизни каждого ученика –

Это классный руководитель,

Знают все это наверняка.

Ведущий 2:

В жизни всех принимали участие,

Вам спасибо сказать мы хотим,

Пожелать Вам здоровья и счастья,

От души мы Вас благодарим.

Ведущий 1.

А сейчас на канале «Учительский» юмористическая программа «Прямой намёк – на кривые обстоятельства». 
Байки – ложь, да в них намёк – извлеки из них урок! 

Ведущий 2
Намёки выпускникам. 
1). Кто ходит в школу по утрам, тот поступает… в ВУЗы! 

Ведущий 1
2). В продаже появилась страшная сказка для выпускников: «Баба ЕГЭ – 5». Продолжение сказки «Баба ЕГЭ – 2». 

Ведущий 2
3). Все вы знаете сказку о бесплатном высшем образовании. Сказка ложь, да в ней намек: двадцать баксов за урок! 

Ведущий 1
4). Предостережение выпускнику2017года! Из воспоминаний выпускника2016 года: 
— Я вот из школы помню только, как меня мама в 1-й класс привела, а в 11-м — папа с выпускного унёс! 

Ведущий 2

Реплики наблюдательных. 
2). Как только отменили школьную форму, все сразу поняли, кто как живёт. 

Ведущий 1
3). Издержки модных диет: в школах все больше трудных мальчиков, зато девочки всё легче и легче… 

Ведущий 2
4). Непросто поставить детей на ноги — особенно ранним утром. 

Ведущий 1
5). На школьной линейке 1 сентября по загару можно определить, кто по-любому поступит в институт. 

Ведущий 2
6). Современные ученики свободно разговаривают на русском, английском … да и на других уроках тоже.

Ведущий 1.

Новости образования. 
1). В России состоялся съезд учителей. На нём разрешено переводить учеников из класса в класс с двойками: из седьмого класса в восьмой, из восьмого в девятый, а из одиннадцатого — в рабочий класс! 

Ведущий 2
2). Госдума запретила продавать сигареты ближе чем за 100 метров от школ. Физруки ликуют. Никогда ещё школьники не бегали стометровку с таким желанием. 

Ведущий 1:

В день осенний, когда у порога
Задышали уже холода,
Школа празднует день педагога
Праздник мудрости, знаний, труда.

Ведущий 2:
День учителя! Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги нам
Всем, что связано с юностью, с детством,
Мы обязаны учителям!

Стихотворение «Не смейте забывать учителей»
Не смейте забывать учителей! 
Они о нас тревожатся и помнят 
И в тишине задумавшихся комнат 
Ждут наших возвращений и вестей. 
Им не хватает этих встреч нечастых, 
И сколько бы ни миновало лет, 
Слагается учительское счастье 
Из наших ученических побед. 
А мы порой так равнодушны к ним, 
Под Новый год не шлём им поздравлений 
И в суете иль попросту из лени 
Не пишем, не заходим, не звоним. 
Они нас ждут. Они следят за нами. 
И радуются всякий раз за тех, 
Кто снова где-то выдержал экзамен 
На мужество, на честность, на успех. 
Не смейте забывать учителей. 
Пусть будет жизнь достойна их усилий, 
Учителями славится Россия, 
Ученики приносят славу ей. 
Не смейте забывать учителей.

Ведущий 1:

В студию поступило срочное сообщение.

(Телеграмма от президента России)

«Сердечно поздравляю Вас с Днем Учителя – замечательным праздником, который мы отмечаем вместе с вами – сначала как ученики, затем как родители. И отмечаем его с особой теплотой и благодарностью к вам, своим наставникам.

Жизнь всегда предъявляла к педагогу высокие требования. Но сейчас учитель должен быть не только профессионально грамотным, владеть новейшими средствами  и методиками обучения, но и осознавать суть глубоких перемен, которые идут в обществе… Вы растите образованную, духовно развитую молодежь, которая завтра будет определять судьбу всей России ».

Владимир Путин.

Песня «Мы дети твои, Россия»

Ведущий 2:

Уважаемые учителя школы №14! Мы очень рады, что вы сегодня стали участниками нашей программы. Счастья вам, здоровья, творческих успехов! С праздником, дорогие учителя! 

Ведущий 1.  

Дорогие учителя! Пусть радость и удача сегодня, как всегда, сопутствуют вам!

Ведущий 2.  

Пусть небо над вами будет особенно голубым и чистым!

Ведущий 1.  

Пусть свежий ветер уносит тучи, грозящие тревогой  и опасностью!

Ведущий 2.  

Пусть тепло, забота и внимание близких согревает вас у семейного очага!

Ведущий 1.  

Пусть все ваши желания сбудутся!

Ведущий 2.

С праздником вас, дорогие учителя!

Автор: Фазылгаянова Гулнара Аглямовна

Поделиться с друзьями Сценарий праздника «День Учителя»Общее мероприятие ко Дню воспитателя и Дню учителя «Праздник мудрости, знаний, труда»

Поздравительное выступление к Дню учителя. | Методическая разработка (1,3 класс) на тему:

Поздравительное выступление к Дню учителя.

С поздравлением к учителям школы обращаются учащиеся 3,1,6 классов

Звучит космическая музыка. На ее фоне слова.

                     Мы с далекой планеты

                     От звезды голубой

                    Вновь со скоростью света улетели с тобой.

                    Необычен и сложен

                    Наш далекий маршрут.

                    Но с волненьем тревожным

                    Нас на родине ждут.

                    Манит нас без оглядки

                   В телескоп корабля

                   Та планета – загадка

                  Под названьем Земля.

На сцену выходят инопланетяне,  две ученицы 3 и 6 класса

Капитан. Вот мы и на месте.

Стажер. Ты уверен? Это действительно Земля?

Капитан. В путеводителе написано – зеленая планета. Светило – Солнце. Солнце на месте. Растительность обильная? Обильная. Воздух пригоден для дыхания.

Стажер. Воздух на месте.

Капитан. Приступаем к работе.

Стажер. Чем займемся, Капитан?

Капитан. Нам поручена исключительно серьезная операция.

Стажер. Знаю я эти операции. Прилетаешь на чужую планету, хватаешь под руку, что попадется, тащишь в свою галактику, а потом всю оставшуюся жизнь думаешь, как от этого избавиться.

Капитан. На этот раз мы должны позаботиться о самом дорогом, что оставили дома.

Стажер. О чем же это?

Капитан. О наших детях. Ты же знаешь, что представляет собой наша система образования.

Стажер. Да уж. На своей шкур испытал приходит Робот, хватает ребенка и тащит к обучающей установке. Если что не так, как током дёрнет!

Капитан. И потом, все они такие нервные.

Стажер. Кто? Дети?

Капитан. Да нет, роботы – воспитатели. И срок службы у них всего 1-2 года. А тут, на Земле, есть то, что нам и не снилось.

Стажер. И что же это?

Капитан. Учителя! Учителя разные, образование педагогическое, характер стойкий, срок службы не менее 25-30 лет.

Стажер. Фантастика. И что,  каждому ребёнку  можно дать по учителю?

Капитан. Одного учителя хватает на 20-25 человек.

Стажер. Фантастика! А что они умеют?

Капитан. Учить точным наукам, не очень точным наукам,  музыке, танцам…

Стажер. Что такое танцы?

Капитан. Пению, физкультуре…

Стажер. Что такое пение?

Капитан. Ещё они умеют заплетать косички, кормить супом, вытирать слёзы…

Стажер. Что такое слёзы?

Капитан. И самое главное – любить!

Стажер. Любить? Этих сорванцов? Двоечников и драчунов? Они, правда все такие?

Капитан. Правда.

Стажер. Ой, я хочу к ним.

Капитан. Даже не вздумай.

Стажер. Ну хоть потрогать.

Капитан. Ни в коем случае.

Стажер. Хоть на коленочках посидеть.

Капитан. Ну давай, только быстро.

  Стажер спускается в зал и садится на колени к одной из учительниц.

 (Пока спускается) Капитан. Вечно с этими стажерами проблемы. Наберешь молодняка и нянчишься с ними как с первоклашками. Стажер, как дела?

Стажер. Хорошо! Тепло, как рядом с мамой.

Капитан. Стажер, быстро ко мне!

     Стажер (поднимается на сцену).  Я хочу эту к нам.

Капитан. Возьмем.

Стажер. И вон ту, полненькую.

Капитан. И эту возьмем.

Стажер. И вон того весёлого дядю. и ту грустную тетю…Я всех хочу!

Капитан. Много их, однако. Все в корабль не влезут.

Стажер. Может, воздействуем уменьшителем?

Капитан. Даже и не думай. Багаж необычный, может испортиться.

Стажер. Тогда растворителем?

Капитан. Дикий ты какой-то. Сразу видно, без всякого воспитания.

Стажер. Придумал! Мы их на микросхемы разберём!

Капитан. А душу! Душу-то не разберёшь. Вы уж его извините, пожалуйста. Сами видите, ещё молодой.  А у нас на планете хорошо. Зарплата приличная, льготы на всю семью по газу и водороду, радиации вдоволь. Соглашаетесь? А то мы на вас силовым полем подействуем!

Выходят ученики 3 класса

— Не забирайте наших учителей, иначе мы останемся неучами. А они могут творить только на земле.  Привозите своих детей к нам. У нас и элективные курсы, и 2  компьютерных класса , и молоко в пакетиках.

Капитан.  Прощайте, надежды, прощайте, мечты!

                   Дела наши скверны и плохи.

                   Ведь дети растут на земле как цветы,

                   А наши , как чертополохи.

                    Блуждая в пространствах комической тьмы,

                    Надеемся всё же немного,

                    Что в дальней галактике где-нибудь мы

                    Отыщем для них педагога.

Пришельцы улетают.

 Дети читают стихи и поют песню.

  С праздником, милые, добрые,

Строгие и бесподобные,

Веселые, грустные, умные,

И тихие и очень шумные,

Заботливые и старательные,

Улётные и мечтательные,

 Загадочные и прекрасные,

И самые, самые классные!

Ура учителю, ура!- кричит сегодня детвора.

Виват учителю, виват! – тебя поздравить каждый рад.

Салют учителю, салют! – в честь вас сегодня все поют.

 

 На сцену поднимаются первоклассники.

Мы немного в школе дней,

Но уже сдружились с ней.

Знаем ,где наш кабинет,

Где спортзал и где буфет.

Где музей .библиотека,

Где проходит дискотека, где парадное крыльцо.

Знаем завуча в лицо.

Но не видели – ей богу-

Сразу столько педагогов.

Что здесь? Дайте нам ответ:

Может, важный педсовет,

Может, чей-то день рожденья

Или праздничный банкет?

Шестиклассник: Знает отличник и знает проказник.

                             Что в октябре отмечается праздник.

                             Не депутата и не строителя,

                            А всенародный праздник Учителя.

Знаете, малыши, что за словом «Учитель» прячется множество разных специальностей?

Первоклассник: Сами знаем и вам расскажем.

Дети по цепочке читают стихи об учителях разных специальностей.

— Предан школе как фанатик, строгий добрый математик.

— Дипломат, артист, оратор- это школьный литератор.

— Любит даже лоботрясов он – учитель младших классов.

— Путь его далек и долог, веселей гляди биолог.

— Силу ног и силу рук развивает нам физрук.

— В Интернете, как лунатик, ходит – бродит информатик.

— Вот учитель! Глянь каков! Иностранных языков.

— Учит всех без назиданья наш учитель рисованья.

— Где пары летают синие, там творит учитель химии.

— Мы усвоили уже: в жизни важно ОБЖ.

— Любят крепко, как родителя, дети физика- учителя.

— В нас рождает вдохновение музыкой учитель пения.

— Он и практик, и мыслитель – географии учитель.

— К неожиданностям стоек, в глубь веков спешит историк.

— Деловые мужики! Кто они? Трудовики!

Все: Покуда вертится земля, будут жить учителя!

      Все исполняют песню на мотив «Как здорово, что все мы здесь.» О. Митяева

   Событий в жизни важных

Достаточно прекрасных,

Но этот школьный праздник

Нам подарила жизнь.

И льется песня детства

От сердца и до сердца:

«Как здорово, что все мы здесь

Сегодня собрались».

                          Танцуют листья клена,

                           И замер класс влюблено.

                           Ты что грустишь, учитель?

                           А ну-ка, улыбнись.

                           Пусть пролетят столетья,

                           Споют вам снова дети:

                           «Как здорово, что все мы здесь

                            Сегодня собрались».

                                       

Праздники в школе: сценарии

И родители, и дети, и учителя с трепетом и переживанием ждут праздники в школе, на которых будут выступать детишки. Поэтому к каждому утреннику нужно тщательно готовиться. Все выступления для детишек — настоящее событие, такое как для взрослых экзамен, защита проектов и другое. Поэтому желательно каждому родителю уделить должное внимание своему чаду в процессе подготовки, чтобы ребенок не упал в грязь лицом перед одноклассниками и учителями.

Праздники в школе у самых маленьких

Конечно, настоящие первоклассники ранее принимали участие в таких мероприятиях, ведь они ходили в садик. Тем не менее праздники в начальной школе особо чувственно и остро воспринимаются. Ведь тут-то уже не детский сад. Очень нужно уделить достаточно внимания, чтобы подготовить праздники в начальной школе. Сценарии можно придумать самые разные, в зависимости от тематики праздника и от количества участников мероприятия.

Для деток первых классов лучше всего выбирать не очень сложные номера, которые они с легкостью одолеют. Интересные и увлекательные сценарии праздников в школе помогут каждому дарителю знаний организовать яркий и незабываемый утренник.

Первоклассное выступление первоклассников

Младшие школьники с еще большей ответственностью относятся к выступлениям, ведь нужно не просто хорошо рассказать стишок, станцевать или спеть песенку. Необходимо в полной мере проявить себя, чтобы учителя, директор школы и, конечно же, родители остались довольны.

Сценарий «Красной Шапочки» на новый лад

Выходят ведущие (мальчик и девочка) и говорят следующие слова:

Мальчик. Сегодня мы собрались, месяц целый мы старались, чтобы подготовиться и выступить отлично!

Девочка. Надеемся, что сказка погрузит вас в мир удивительных приключений, полных сладостей и печений.

Мальчик. Наши актеры волнуются очень, поддержите их, пожалуйста.

Выбегают участники и танцуют веселый и зажигательный танец утят под музыку. После этого все герои представления поют песню о школе. Начинается сказка.

Красная Шапочка. Мама отправила к бабушке меня и пирожков вкусных передала. Я сейчас пойду через лес, чтобы вкусности любимой бабушке не съесть.

Играет песенка «Если долго, долго, долго», и Красная Шапочка приближается к домику.

Тут ей навстречу выходит Серый Волк. Что ты вкусного несешь? Может, мне немного дашь? Я ведь голоден, не кормлен, съем сейчас кого угодно.

Красная Шапочка. Я невкусная, не смей, во мне нет ничего, кроме кожи и костей.

Волк. Ну вкусить дай пирожок, я ведь голоден, дружок.

Красная Шапочка. Ты иди к моей бабуле, у нее есть много чего.

Волк. Говори тогда ты адрес, я помчусь туда сейчас же.

Красная Шапочка. Дом один такой в лесу, на опушке. Большой куст есть рядом, там и дом, что надо.

Волк побежал к дому бабушки Красной Шапки, а она неспешно продолжила свою песню. Когда девочка дошла до бабушки, там ждал ее сюрприз: волк вместе со старушкой накрыли шикарный стол и душистый чай струил свой аромат из носика чайника. Все гости вкусно поели, насладились чайком, а потом пустились в пляс. Волк танцует с Красной Шапочкой под мелодию песни Насти Каменских.

По очереди выходят герои, и их представляет ведущий, все кланяются и уходят. Этот сценарий подойдет для Праздника осени, для Дня учителя и для новогоднего представления.

Выступление на День учителя

День тех, кто дарит деткам знания и дает путевку во взрослую жизнь, нужно преподнести все в правильном ракурсе. Такое мероприятие — настоящий праздник. День учителя в школе всегда сопровождается выступлениями и актерскими номерами школьников.

Сценарий ко Дню учителя

Двое ведущих (мальчик и девочка) выходят на сцену и произносят следующую речь:

Мальчик. Может, это нам уже привычно, но не видеть этого нельзя. У учителей наших вечером обычно уставшие глаза.

Девочка. И не странно это, ведь они день и ночь готовят программы, словари. Чтобы нам те знания подарить, которые помогут сладко жить.

Мальчик. Ценим, любим, дорожим, на уроки мы спешим. Ведь учителя мы любим и учить уроки хорошо мы будем.

Девочка. Словно мама нам вторая — добрая, строгая и дорогая. Мы очень любим, учитель, вас, и сегодня для вас покажем класс.

Выходят девочки с бантиками в школьной форме и поют песню об учителе.

Потом выходят четыре школьника и рассказывают по очереди стихотворения:

1 – Наш учитель очень милый, дарит знания каждый раз.

Он порой бывает строгий, но это только в сложный час.

2 – Будем умными всегда благодаря учителям,

Они новое расскажут и как задачки решать покажут.

3 – Учитель нужен каждому ребенку, ведь очень многое он может передать.

Проверяя тетрадки, рисунки, очень долго может не спать.

4 – Ценим, любим своего учителя, нашего второго родителя.

Он нам путевку в жизнь дает и знания дарит целый год.

Завершением является танец всех участников праздника под песню про школу.

Выступление на Спортивный день в школе

Важно вселить деткам мысль о том, что спорт очень нужен и полезен для здоровья. Яркий и обдуманный спортивный праздник в школе поможет первоклассникам и детям постарше понять, что жизнь – это движение.

Сценарий праздника спорта

Выходят все участники, кто-то с кругами, кто-то с мячами, кто-то с ленточками. Все должны быть одеты по-спортивному и танцевать. Каждый играет свою роль.

Ведущие говорят в два голоса:

Сегодня праздник спорта, зарядки, физкультуры,

Нам важен этот день, мы все его так любим.

Сейчас на выступлении покажем, что умеем мы.

Выбегают девочки, которые танцуют акробатический танец с мостиками, колесами, кувырками и шпагатами.

После этого выбегают три школьника и рассказывают стишки:

1 – Физкультура и зарядка нужны для нас, ребятки.

Чтобы быть всегда здоровым, нельзя пропускать занятия в школе.

2 – Благодаря физкультуре будет сильная мускулатура.

Защищать девчонок сможем и экзамен ладно сложим.

3 – Спорт, зарядка, физкультура – это важные дела.

Всегда ходи на занятия в школе, будешь сильным тогда.

Выходят мальчики с танцем силачей.

Потом девочки танцуют танец с ленточками.

Поют песню о физкультуре все участники и, кланяясь, убегают со сцены.

Как правильно подготовиться и на что обратить внимание

Подготовка должна проходить на высоком уровне. Это поможет максимально большое количество школьников привлечь к участию. Ведь даже самые скромные детишки очень хотят стать частью праздника, который дарит массу положительных эмоций и уверенность в себе.

Стоит обратить внимание на то, чтобы своевременно купить или принести аксессуары для выступления, поэтому важно предварительно предупредить родителей о нужных деталях. Порой это играет решающую роль.

Подбор участников и раздача ролей

Каждый преподаватель четко знает, кто из учеников на что способен. Поэтому правильно распределить роли не составит труда. Если в представлении есть главные роли, то на них следует выбирать детишек, которые по своим качествам лидеры, и тех, кто не боится публики. Это поможет максимально эффективно устроить праздничное мероприятие и в полной мере отобразить дух торжества.

Желательно, чтобы участие принимали все дети без исключения. Это поможет организовать праздники в школе, которые полностью морально удовлетворят и детей, и родителей.

Почему важны выступления и массовые мероприятия в школе для детей

Различные мероприятия, к которым нужно готовиться, сами по себе имеют свойство дарить радость и сосредоточенность одновременно. Ученикам класса подготовка к празднику поможет стать организованными, внимательными друг к другу и ответственными. А также такие мероприятия, как праздники в школе, помогают выявить лидеров, проявить таланты детишек и погрузить их в мир сказки и интересных приключений.

Как утренники помогают деткам стать лучше

Утренники способствуют:

— Объединению одноклассников одной целью, что очень важно для детей разных возрастов.

— Желанию организоваться и настроиться на увлекательные события, созданные своими же руками.

— Ответственности в процессе подготовки к общественному мероприятию.

— Чувству уверенности в себе и четкому пониманию своих талантов.

Следует правильно и слаженно организовывать праздники для детишек школьного возраста. Это сделает их счастливыми и подарит блеск в глазах. А что еще нужно родителям и преподавателям? Дарите своим чадам праздники чаще, пусть детство запомнится как яркое, насыщенное и полное чудес время.

день учителя | Материал на тему:

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ДНЯ УЧИТЕЛЯ

(Слайд № 1)

Ведущий 1. Строгим и ласковым…

Ведущий 2. Мудрым и чутким..

Ведущий 1. Тем, у кого седина на висках…

Ведущий 2. Тем, кто недавно из стен институтских…

Ведущий 1. Тем, кто, поведав нам тайны открытий,

Учит в труде добиваться побед…

Ведущий 2. Всем, кому гордое имя — учитель…

Вместе. Наш благодарный, горячий привет!

Ведущий 1.

В день осенний, когда у порога

Задышали уже холода.

Школа празднует день педагога.

Праздник мудрости, знаний, труда.

День учителя! Вслушайтесь сердцем

В эти звуки, что дороги нам.

Все, что связано с юностью, с детством

Мы обязаны учителям!

Ведущий 2. (Слайд№ 2)

Дорогие учителя! Мы приветствуем Вас, встречая прекрасный праздник – День учителя! Сегодня мы дарим Вам не только наши

цветы и улыбки. Мы говорим Вам «спасибо»! За ваш труд, ваше

терпение, за ту заботу, которую вы проявляете к каждому

из нас.

Ведущий 1.

Учитель! — Нестареющее слово!

Свежо всегда и вечно будет ново!

Пока земля кружится во Вселенной,

Профессия учителя нетленна!

Ведущий 2.

День учителя — это праздник особенный, потому что празднует его сегодня каждый человек, кем бы он ни был: шахтером, врачом, музыкантом, экономистом, летчиком или президентом страны. И неудивительно, ведь, прежде всего он чей-то бывший ученик!

1-й ведущий (Слайд № 3)

И пусть сегодня город не расцвечен,

Пусть не гремят фанфары и салюты, —

В душе особой радостью отмечен,

Он дорог всем бесспорно, абсолютно — День учителя!

Ведущий 2.

Учитель! Какое близкое и дорогое сердцу слово! Многое забывает человек, многое стирается со временем в его памяти. Проходят годы, тускнеют воспоминания о детстве и юности, но память о любимых учителях неподвластна времени.

Ведущий 1.

Мы помним их всегда, наших учителей, но в этот праздничный день нам хочется сказать особенно тёплые слова любви и признательности. Сегодня им, нашим дорогим, нашим любимым, эти самые добрые пожелания!

Ведущий 2.

Кто нас учит?

Кто нас мучит?

Кто нам знания дает?

Это школьный наш учитель –

Удивительный народ…

В нашей школе, лучшей в мире,

Что учитель — то звезда,

И по всей стране вы точно

Не найдете никогда!

(Слайд № 4)

Звенит звонок уверенно,

Настойчиво, размеренно,

Учительница химии

Идет на первый час,

Чтобы не злонамеренно,

Что тыщу раз проверено,

С таблицей Менделеева

Вновь познакомить нас!

(Слайд № 5)

Склонениям, спряжениям

И всем местоимениям,

И знакам препинания

Ты низко поклонись!

Замучились с приставками,

Зачем они в грамматике

На наше зло-несчастие

Так густо собрались?!

(Слайд № 6)

А сколько эти функции

Приносят нам страдания?

А сколько эти игреки

И иксы стоят мук?

Ну почему ученые

Вот эту математику

Назвали без сомнения

Царицей всех наук?

(Слайд № 7)

Все время где-то плаваем:

То острова Азорские,

То острова Курильские,

Куда б еще заплыть?

Открыты оба полюса

И Атлантида сгинула…

Не быть нам Магелланами,

Колумбами не быть!

(Слайд № 8)

Языки иностранные

Довольно-таки странные —

Зубришь, зубришь транскрипцию,

И… ничего в мозгах!

А нам не нужен максимум,

Нам нужен только минимум,

Чтоб прочитать нашлепки все

На импортных штанах…

(Слайд № 9)

Эпохи перепутались…

Там — красные, там — белые…

Газет такое множество,

Что все не прочитать!

Какая же история

Произошла с историей?

Похоже, нам историю

С начала начинать!

(слайд № 10)

Биологию учили

Рыльце, пестик проходили,

ДНК и рибосомы.

Не вмещает голова.

Сон давно уже нарушен

Психиатр срочно нужен,

Чтоб скелеты наших предков

Нам не снились никогда.

(Слайд № 11)

От этих встреч в душе следы

Останутся надолго.

Надежно сердце, как мотор,

Бежим быстрее волка,

С таким здоровьем, как у нас,

Мы передвинем горы.

От всей души благодарим

Уроки физкультуры.

(Слайд № 12)

Будем мы учеными,

Будем инженерами,

Будем мы овладевать

Светскими манерами.

Но обезьяну в человека

Только труд смог превратить,

Шить, строгать и колотить

Будем! Чтобы лучше жить.

(Слайд № 13)

Информатика — серьёзная наука.

Без неё сегодня — никуда.

«Windows» — непростая штука

Чтоб знать — немало надобно труда.

Предмет свой Вы доступно объясняете

Потому что всё отлично знаете.

К каждому из нас находите подход.

А отсюда наши знанья. Вот!!!

(слайд № 14)

Здесь фуги Баха трепетно звучат,

Здесь солнцем жизни, запахами моря

Сонаты Моцарта со мною говорят.

Я радуюсь, что в школе есть учитель,

Которого я больше всех люблю.

За музыку мою, рожденную роялем,

Я от души его благодарю.

(Слайд № 15)

Вы были нам поводырем,

Когда мы вместе с букварем,

«Азы» и «буки» постигали.

Теперь, хоть взрослыми мы стали,

К вам чувства детские питаем

И вас особо поздравляем.

(Слайд № 16)

Признаем, что мы немножко

Вам доставили хлопот,

Но ученья быть не может

Совершенно без забот.

Обещать готовы дружно,

Хоть всей школой к вам придем,

Дорогой Вы наш директор,

Больше Вас не подведем!

Ведущий 1.

Это важно для взрослых — для маленьких нет.

Мы и думать не думали, сколько вам лет,

Какой у вас муж и какая получка,

И есть у вас дочка, сынок или внучка?

Легко и охотно входили вы в класс,

Любили работу, а значит — и нас.

И мы забывали о папе и маме

В часы, отведенные школьной программе.

Ведущий 2. — Знаешь, что-то мне грустно стало.

Ведущий 1 — Почему?

Ведущий 2. — Я никогда не задумывалась, как живут наши учителя , что их печалит, какие у них проблемы… Они же все время здесь, с нами…

Ведущий 1 — Вот поэтому мы приглашаем вас посмотрть программу «Не все дома».

(Слайд № 17)

Ведущий 2. — Какое странное название!

Ведущий 1 — Да чего же тут странного? Когда учителям быть дома, если они все время с нами?

Ведущий 2. — Сегодня программа «Не все дома» в гостях у семьи обычной школьной учительницы… Здравствуйте… Господи, что же это там происходит???

Тревожная музыка. На сцене стол, рядом стоит стул. По сцене нервно расхаживает Отелло . Входит Дездемона.

Отелло

Шаги я слышу. Наконец-то дома

Жена моя. И сварит мне обед.

Я голоден чертовски, Дездемона!

Дездемона

Отелло, у меня обеда нет.

Отелло: Мне, право, не до шуток, дорогая,

Наш холодильник пуст уже давно!

От голода я просто умираю…

Дездемона: Но я работала, а не была в кино!

Отелло: Что в сумке у тебя? Опять тетрадки!

Ты принесла домой?! О горе мне!

Дездемона: С твоими нервами, смотрю, не все в порядке,

Ты даже вскрикивал не раз уже во сне. (Садится проверять тетради. )

Отелло: Послушай, Дездемона, в самом деле

Не плохо бы перекусить сейчас!

Дездемона: Отелло! Мы уже сегодня ели!

И даже вредно есть в столь поздний час.

Но если очень хочешь, можешь, милый,

Яичницу поджарить, только сам.

Не отвлекай меня, прошу тебя, любимый!

Осталось три яйца, их хватит нам.

Отелло: Какие три? Два съел еще вчера я.

Дездемона: Ну хорошо. Пожарь себе одно.

Отелло: Но холодильник пуст!

Дездемона: Ну я не знаю, куда могло исчезнуть вдруг оно?!

Отелло: Послушай, есть и у меня работа,

Но мне от голода на ум ничто нейдет!

Дездемона: Ах, милый, ну придумай, право, что-то…

Займись уроками! И голод пропадет.

Отелло: Неутолим мой голод. Неужели

Так трудно в магазин тебе сходить?

Дездемона: Я думала, зайду в конце недели,

Но ты бы сам мог что-нибудь купить!

Ты мне мешаешь, милый. Между прочим,

Так мало времени осталось, дорогой!

Дежурить буду в школе я до ночи:

На дискотеке класс гуляет мой.

Отелло: Какая дискотека?! Что за шутки?

Вот-вот семья разрушится у нас!

Дездемона: Ах, знаешь, не осталось ни минутки,

Там ждет меня уже, пойди, мой класс.

Отелло: Как черт от ладана, сбегаешь ты из дома.

Тебе важней работа, не семья.

Молилась ли ты на ночь, Дездемона?

Умри, несчастная! Умри, любовь моя!

Ведущий 1 — И несмотря на все это, вы каждое утро приходите в класс.

Ведущий 2. (Слайд № 18)

День учителя – это праздник не только наших учителей, но и всех

работников школы. Сегодня мы говорим большое спасибо повару, техническому персоналу, библиотекарю за хорошее отношение к нам. От всей души поздравляем их и желаем счастья, здоровья и благополучия.

Ведущий 1

За честный труд, что подвигу сродни,

За жизнь твою, которой чужд покой,

За ученичества счастливейшие дни,

Учитель наш, прими поклон земной!

(Слайд № 19)

2 ведущий. Дорогие наши учителя, как хочется сказать вам необыкновенные слова и подарить что-то необычное! Если бы мы могли, то подарили бы каждому из вас… (поют) миллион, миллион, миллион алых роз… Но и такая благодарность несоизмерима с великим богатством, которым одарили вы нас. Подарили нам знания, веру в свои силы, в чистоту и доброту человеческих отношений, в идеалы добра и справедливости, а еще уважение к профессионализму и труду. Мы уверены, что каждый, кто у вас учится, будет таким же, как вы, щедрым, умеющим ценить человеческое тепло и любовь.

Ведущий 1

Как найти слова достойные,

Как сказать без лишних фраз,

Что мы очень благодарны Вам,

Что мы очень любим Вас.

(Слайд № 20)

2 -й ведущий.

Дорогие наши учителя, примите наши самые искренние поздравления с праздником от нас…

1-й ведущий.

И от всех бывших, настоящих и будущих учеников.

2-й ведущий.

Примите сердечные поздравления от рыжих и блондинов,

1-й ведущий.

Брюнетов и сложноцветных,

2-й ведущий.

Вихрастых и причесанных,

1-й ведущий.

Послушных и, мягко говоря, не очень…

2-й ведущий.

Отличников и, мягко говоря, не очень…

Вместе.

Но зато очень-очень вас любящих!

1-й ведущий.

Здоровья, счастья, вам дорогие наши учителя!

2-й ведущий.

Талантливых вам учеников!

nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/stsenarii-ko-dnyu-uchitelya

СЦЕНАРИЙ КО ДНЮ УЧИТЕЛЯ

 (Зал украшен разноцветными шарами, кленовыми листьями, большими пятёрками. Перед началом праздника звучат мелодии и песни о школе)

1 ведущий: Здравствуйте!

2 ведущий: Добрый вечер!

1 ведущий Ты что? На часы посмотри!

2 ведущий Действительно, еще не вечер. Все только начинается!

1 ведущий Сегодня мы собрались, чтобы поздравить наших учителей с их

профессиональным праздником – Днем Учителя!!!

2 ведущий Этот праздник в нашей стране и по всеми миру отмечается 5

октября. В этот день люди чествуют учителей, выражая им свою любовь и

благодарность.

1 ведущий:

Строгим и ласковым,

Мудрым и чутким,

2 ведущий:

Тем, у кого седина на висках,

Тем, кто недавно из стен институтских,

1 ведущий:

Тем, кто поведал нам тайны открытий,

Учит в труде добиваться победы –

Всем, кому гордое имя «учитель»,

Вместе: Мы посвящаем концерт.

(аплодисменты)

2 ведущий: Театр начинается с вешалки

1 ведущий: Школа начинается с директора. Слово для открытия праздника предоставляется директору школы Корчагиной Людмиле Владимировне.

(выступление директора)

2 ведущий: День учителя — это праздник особенный. Сегодня его празднует каждый человек, потому что кем бы он ни был — президентом, моряком, водителем, врачом, музыкантом, — прежде всего он чей-то бывший ученик. 1 ведущий -Кто нас учит?

2 ведущий — Кто нас мучит?

1 ведущий — Кто нам знания дает?

2 ведущий — Это школьный наш учитель —

1 ведущий — Удивительный народ.

2 ведущий — С Вами ясно и светло,

1 ведущий — На душе всегда тепло.

2 ведущий — И простите, если в срок

1 ведущий — Был не выучен урок.

2 ведущий — От души мы поздравляем

1 ведущий — Наших всех учителей

2 ведущий — И здоровья всем желаем

— ОТ ПРОКАЗНИКОВ ДЕТЕЙ (хором громко и весело говорят дети, ученики 2 б класса, выбегая на сцену из-за ширм с обеих сторон. Перед началом праздника они находятся за сценой. Классный руководитель Надежда Витальевна).

1 ведущий Для вас, дорогие учителя, ученики нашей школы приготовили свои поздравления, несколько трогательные и смешные. Мы надеемся, что они порадуют вас в этот осенний день и создадут у вас прекрасное настроение.

2 ведущий Совсем недавно в наши школьные ряды влились первоклашки, и они тоже пришли поздравить вас, дорогие учителя, и поделиться своей мечтой.

(На сцену выходят первоклассники)

1 ведущий

Учиться, знаем, важно нам,

Чтоб в жизни много добиться,

Но как же хочется порой

Нам в детство милое вернуться!

— Ну, например, как ученикам 2 «Б» и «А классов. Их детство продолжается, а как, они вам сейчас это продемонстрируют.

(На сцену выходят сначала ученики 2 «Б» класса с номером «Игра в прятки»(шуточная песня), затем – 2 «А» с детской народной песней)

2 ведущий Шуточное стихотворение «Можно и нельзя» вам прочтёт ученик 8«А» класса Абраамян Артур.

Растолкуйте мне друзья:

Почему мне все нельзя?

Петь нельзя на физкультуре,

Прыгать на литературе,

Есть нельзя мне на труде,

Спать нельзя совсем нигде.

Мне на то сказала Лена:

— Глупый ты, как из полена!

Можно есть и можно петь,

Прыгать, спать, в окно глядеть,

И болтать с подружкой можно,

Только очень осторожно,

Незаметно, тихо-тихо…

Я воскликнул: «Ты — трусиха!

Я ж не глупый, смелый я!

Потому мне все нельзя!»

1 ведущий Следующим номером прозвучит песня «Вальс» в исполнении учащихся 6 класса «А»

(Под звуки вальса танцуют пары – учащиеся 6 класса)

2 ведущий

Как-то в школе нашей шумной

Вышел странный инцидент.

Мальчик Вова вдруг подумал:

Видно выдался момент.

Думал Вова и смеялся,

Все не знали, почему.

Каждый спрашивать пытался:

«Что смеешься, не пойму?»

Очень долго мы просили

Обо всем нам рассказать,

Чтобы вам сейчас, на сцене

Мы смогли все показать.

Учитель (Ученица 6 «А» класса Шоколенко Полина)

Вова! Что такое, ты мыл руки или нет!

Что ты делал на уроке и замазался так где?

Вова (1кл.)

Я ходил на физкультуру,

Там я лазил по трубе,

И еще я там игрался

Со скалкой на коне.

Учитель (через несколько лет)

Вова! Снова хулиганишь, мне родителей позвать

Вова (5кл)

Говорите сколько надо

Ремень спрятал я под кровать.

Учитель (еще через несколько лет)

Вова! Что ж это такое,

Ты зачем разбил стекло?

Вова (9кл)

За стеклом стояла Тоня

И дразнилась мне в окно.

Учитель (выпускает класс)

Вова! Вот ведь время пролетело!

Как ты вырос, ну и ну!

Вова (11кл)

Да, прощаюсь я со школой,

Ведь теперь я выпускник!

Учитель

И куда же поступаешь?

Ждешь последнего звонка?

Вова (11кл)

Да пока еще не думал,

Время есть еще пока.

Вова (в должности — учитель)

Катя (только в первый класс)

Вова

Катя, посмотри на руки!

Где измазалась ты так?

Катя

Во дворе в снежки играла,

Снега мало, но пустяк…

1-й ведущ

Как-то в школе нашей шумной

Был такой вот инцидент…

2 ведущий Весёлую песню о чудо-школе исполнят учащиеся 5 «А»класса

ПЕСНЯ «ЧУДО-ШКОЛА»

(на мотив песни «Чунга-Чанга»)

Как мы дружно, весело живем,

Учим ноты, песенки поем.

Школа наша – наш родимый дом,

И без школы мы не проживем.

Припев.

Наша школа – это чудо,

В ней так весело всем людям,

В ней так здорово всем людям,

Пусть так будет?

(Припев повторить два раза.)

Знает точно каждый ученик,

Что без школы мир тускнеет вмиг.

Любит школу наша детвора.

Школа, школа – лучшая пора.

Припев.

Пусть учитель с нами очень строг,

Постараюсь выучить урок.

Я не буду у доски молчать,

И учитель мне поставит «пять»!

Припев.

1-й ведущ

Да, учитель добрый, он обязательно поставит «пять»! Но кому-то эта «пятёрка» может показаться «двойкой»! Как такое может произойти, вы сейчас сами всё увидите. Сценка из школьной жизни. Урок изобразительного искусства.

(На сцену выносятся две парты. Дети сидят за этюдами. Учитель устанавливает вазу.)

УЧИТЕЛЬ: Итак, дети, сегодня мы рисуем вазу.

Учитель ставит вазу на постамент. Проходит время. Учитель начинает ходить между этюдниками и смотреть, что нарисовано. У всех ваза в той или иной стадии. Учитель подходит к очередному ученику и удивленно всматривается. На листе у ученика взрывы, солдаты, танки.

УЧИТЕЛЬ? Сергей, объясни – что это?!

УЧЕНИК: Ну, как же, Петр Сергеевич! Это – ваза!

УЧИТЕЛЬ: Это – ваза?!!!!

УЧЕНИК: Петр Сергеевич, вы же художник! Вы должны понимать, что я так вижу! Вот так я вижу вазу! (в кадре рисунок)

УЧИТЕЛЬ: (спокойно) Ну, хорошо… давай дневник!

Ученик отдает дневник учителю. Учитель ставит большую двойку и отдает дневник ученику.

УЧЕНИК: (заглянув в дневник) Два?! За что!??

УЧИТЕЛЬ: Да что ты, Сережа! Это не два, это – пять! Просто я так вижу!

1-й ведущ

Вот ведь как бывает?! В завершение нашего вечера хотим вам пожелать:

Пусть радость и удача всегда сопутствуют вам!

2 ведущий Пусть небо над вами будет особенно глубоким и чистым!

1 ведущий Пусть свежий ветер уносит тучи, грозящие тревогой и опасностью!

2 ведущий Пусть тепло, забота и внимание близких согревают вас у семейного очага!

1 ведущий Пусть ваши желания сбудутся!

2 ведущий А кто это у нас там посапывает. Ну точно, Машка Реброва. Это получается: она весь праздник здесь была? И что же снится нашей двоечнице, вот бы узнать?!

(На экран проецируется видео(сон Маши Ребровой). Ученица представляет себя учителем.

Идёт урок литературы. Наша Маша ведёт урок.

Маша: Ну, что, ребятки? Готовы к уроку?

Ученица: Да, Марья Васильевна.

Маша: Мы сегодня поговорим о разных размерах стихов. Вы чё-нибудь знаете о них?

Ученик: О ком, Марья Васильевна?

Маша: Иванов, не выскакивай! Я говорю о стишках, ну там Пушкина, Достоевского? Они же как-то писали их, стихи свои. Вот и узнаем щас.

Есть разные размеры: большие и не очень. Ну, как их там: амб, хлорей, эти короткие, небольшие размеры, а амифибрахилий, апенаст, дактилий- эти длинные, побольше тех.

Ученик: Марья Васильевна, нам Людмила Ивановна эти размеры совсем не так называла. Вы что-то путаете.

Маша: Я путаю, ты чё, двойку захотел, Сидоров? Не хотите знать о размерах, тогда я буду проверять домашнее задание. Кто помнит, что стало с Мумой, когда её Тургенев камнем зашиб и утопил?

(Дети переглядываются и тихо посмеиваются.)

Маша: А чё смеёмся, не жалко собачку. Вас бы так. А как Дубронский с медведем плясал, помните, и как потом его дом затопили Транекурины пособнички?

Дети: Не так всё было…

Маша: Это ж хто такой умненький. Лучше читать надо было летом! К завтрему штоб всё разузнали хорошенько и ответили, а не то…

Тут зазвонил телефон, и Маша проснулась.

Маша: (Испуганно) А что вы тут делаете? Праздник? А я всё это время спала? Но я такой сон видела!!!

1 ведущий Видели, видели…Эх, Маша, Маша… Рано тебе пока в учителя. Сначала сама хорошо всё выучи, а потом уж и других учи. Ладно, не расстраивайся, присоединяйся к нам. На заключительную песню ты всё-таки успела.

2 ведущий Заключительным аккордом вечера прозвучит песня в исполнении самых старших и умудрённых опытом учащихся 11 «А» класса.

Звучит песня на мотив «Старый забытый вальсок»

«Учительский вальс».

Песенку спеть наступила пора,

Милые, славные учителя.

Вспомните первый свой в жизни урок,

Вспомните первый любимый вальсок,

Славный и нежный, тихо звучащий вальсок.

Преданы детям все ваши сердца.

Все отдаете вы им до конца,

Очень хотелось, чтоб вспомнить помог

Юность бы вашу забытый вальсок,

Юности вашей, светлый ,негромкий вальсок.

Как же стремительно годы летят,

Но вы по-прежнему возле ребят.

Пусть серебрит седина вам висок,

Но не забудется этот вальсок,

Ласковый, светлый и задушевный вальсок.

(Из-за ширм пускают дети мыльные пузыри, а в это время другие ребята раздают учителям ромашки, изготовленные ими самими.)

www.prodlenka.org/stcenarii-den-uchitelia/stcenarii-ko-dniu-uchitelia.html

ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ. СЦЕНАРИИ ДНЯ УЧИТЕЛЯ

Как организовать и провести День учителя в школе.

Конечно нужно придумать интересные сценарии, составить программу праздничных мероприятий. И всё это нужно сделать заранее.

День учителя. Идеи. Сцанарий

Роли ведущего и ведущей исполняют ученики.

Ведущий : Сегодня большой, торжественный праздник!

Ведущая : Нет ни одного человека, который бы сегодня не вспомнил своих любимых учителей, наставников, воспитателей!

Ведущий: Потому что все мы стали тем, что есть, во многом благодаря именно им!

Ведущая:

Сапожник может починить ботинки,

А плотник — табуретку и крыльцо.

Но только у учителей в починке

Светлеют разум, сердце и лицо.

Ведущий:

Какая тонкая работа —

Умнее сделать хоть кого-то,

Цветок удачи принести,

От одиночества спасти,

А самому потом тихонечко уйти…

Ведущая: Наши учителя — самоотверженный народ. У меня такое впечатление, что они постоянно находятся в школе. Приходишь утром в школу — они уже там, уходишь из школы — они еще там. А ведь у каждого из них есть семья, собственные дети, наконец. И как они успевают еще и их воспитывать?

Ведущий: Какое же огромное сердце нужно иметь, чтобы изо дня в день, из года в год так щедро тратить его на нас!

Ведущая : И какой доброй, терпеливой и нестареющей должна быть душа.

Ведущий:

В день осенний, когда у порога

Задышали уже холода,

Школа празднует День педагога,

Праздник мудрости, знаний, труда.

Ведущая:

День учителя! Вслушайтесь сердцем

В эти звуки, что дороги нам.

Всем, что связано с юностью, детством,

Мы обязаны учителям!

Ведущий:

Вы душою всегда молодые,

Труд и радости с нами деля,

Наши строгие, наши родные,

Терпеливые учителя!

Ведущая:

За ваши мудрость и терпенье

Хотим мы вас благодарить.

Собрать бы все цветы на свете

И вам сегодня подарить!

Ведущий:

Пусть в этом зале в этот час

Огни горят светлей!

И вновь мы поздравляем вас,

Своих учителей!

Ведущая:

От А до Я, к любым открытиям

Путь начинается с тебя.

Да будет славен труд учителя,

Да будет славен День учителя.

Ваш день, учителя!

Ведущий: Ваш день, учителя! Спасибо вам, дорогие учителя, за то, что вы есть, за то, что вы такие, и всех мы вас очень любим!

Ведущая : Мы еще раз поздравляем вас с праздником!

Ведущий : Желаем, чтобы все ваши мечты, желания сбылись!

Ведущий и ведущая : Всего вам доброго!

Затем следует праздничный концерт — песни про учителей, сценки, конкурсы и т.

Вам, наверное, для этого пригодятся:

СЦЕНКИ НА ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ

КОНКУРСЫ НА ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИЧНОГО КОНЦЕРТА КО ДНЮ УЧИТЕЛЯ

КРАСИВЫЕ ПОЗДРАВЛЕНИЯ В СТИХАХ НА ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ

Для учителей можно прочесть

Вредные советы для педагогов

Если вам совсем недавно

Дали класс, где нет порядка,

Не отчаивайтесь сильно.

Ведь за это тоже платят —

Хоть и мало, но стабильно.

В класс уверенно входите

И направо и налево

Раздавайте оплеухи —

Чтобы все вас уважали!

А потом с размаху врежьте

По столу. И заорите,

Чтобы уши заложило!

После этого спокойно

Заунывным голосочком

Им поведайте о важном:

Например, о поведенье.

Если кто-то бестолковый

Не желает быть послушным,

Есть указка, есть журнал,

Применяйте реквизиты!

Разговор с ребенком надо

Начинать с напоминанья,

Что паршивцам тут не место,

И позорить целый класс

Кто ж наивному позволит!

Если тонкие намеки

Не имеют результата,

Оторвите парню ухо

Или клок его волос.

Пригласите в школу папу,

Объясните, что дебилов

Дома надо колошматить,

Вместе с мамой или без.

Эти мудрые советы

Обеспечат на уроках

Вам покой и благодать!

И одно лишь огорчает —

Можно вылететь с работы.

Но пока еще погонят!

Можно многих запугать.

СЦЕНКА НА ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ

МИНИ-ПЬЕСА «УЧИТЕЛЬ БУДУЩЕГО»

Действующие лица:

Коля и Маша.

Маша: Ты куда поступать будешь?

Коля : В радиотехнический. А ты?

Маша : А я, наверно, в педагогический.

Коля: Тебе что, школа за 11 лет не надоела?

Маша: Понимаешь, я давно думаю: вот если бы в школе кое-что поменять…

Коля : Ага! Например, вместо уроков кино показывать!

Маша (мечтательно): Я вот думаю, как бы сделать так, чтобы в школе было интересно, радостно и хорошо всем: и учителям, и ученикам.

Коля: Тоже мне радость: учиться! Да и учить тоже, по большому счету. Мы довести можем, мало не покажется.

Маша : Мне кажется, все зависит от учителя. Ведь посмотри сам — какие-то предметы мы любили, какие- то, может, и не любили, но знали назубок, а от каких- то тошнило и укачивало — от скуки и от непонимания. Но дело ведь не в предметах, а в тех, кто их преподает! Мне хочется стать таким педагогом, чтобы абсолютно все мои ученики обожали мой предмет и знали его не потому, что я требую, а потому, что я смогла их так заинтересовать, что они просто дня не могут прожить, не узнав чего-нибудь новенького!

Коля: Маш, по-моему, ты идеалистка. Таких учителей не бывает, чтобы прямо все дети их обожали. Это какой же надо быть?!

Маша : А тут как раз ничего сложного. Увлеченной, как Татьяна Дмитриевна. Знающей свой предмет назубок, как Марина Анатольевна. Строгой, но справедливой, как Людмила Борисовна.

Коля (включается в игру): Доброй, как Ирина Сергеевна. И красивой, как Вероника Игоревна!

Маша: Ответственной, как Вера Ивановна. Уж если что пообещает — все, железно.

Коля: И чувство юмора не забудь!

Маша : Да уж, Евгений Петрович — это… Одно удовольствие общаться!

Коля: А мне Лариса Матвеевна очень нравится! Она такая легкая! Никаких проблем! Я бы ее в министры определил — она бы играючи все проблемы страны решила!

Маша : А Анна Федоровна! Она такая язвительная и такая умница!

Коля : А мне Ирина Петровна еще очень нравится — во всяком случае, все, что скажет, — это ее собственные мысли.

Маша : А как Валерий Петрович умеет держаться! Такой уверенный, такой подтянутый, корректный, поневоле и сама стараешься соответствовать.

Коля: А мне Иван Сергеевич нравится! Он решительный. Сразу чувствуется, что мужчина.

Маша : Можно подумать, Екатерина Ивановна не решительная. А как она с компьютером управляется!

Коля (вздыхая): Это да…

Маша : Ох, и как все это в себе воспитать?

Коля: Знаешь, Машка, если в школу придут такие учителя, я не прочь в ней еще срок проучиться.

Завершается представление песенкой про школу.

Песня «Чудо-школа»

(На мелодию песни «Чунга-Чанга»)

Как мы дружно, весело живем,

Учим ноты, песенки поем.

Школа наша — наш родимый дом,

И без школы мы не проживем.

Припев:

Наша школа — это чудо,

В ней так весело всем людям,

В ней так здорово всем людям,

Пусть так будет!

Знает точно каждый ученик,

Что без школы мир тускнеет вмиг.

Любит школу наша детвора.

Школа — наша лучшая пора.

Припев.

Пусть учитель наш не слишком строг, Постараюсь выучить урок. Я не буду у доски молчать, Пусть поставит мне оценку «пять»!

Припев.

В конце праздника можно провести шуточное награждение учителей по номинациям:

Самому терпеливому педагогу школы.

Самому ироничному преподавателю.

Самому строгому, но справедливому учителю.

Самой прекрасной учительнице.

Самой любимой учительнице.

И так далее. Практически каждый преподаватель имеет какие-то качества, заслуживающие того, чтобы претендовать на свою номинацию.

ped-kopilka.ru/shkolnye-prazdniki/den-uchitelja/scenari-ko-dnyu-uchitelja.html

5 ОКТЯБРЯ — МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ

Ученик 1.

Сегодня праздник в школе,

Хоть осень на дворе.

Мы чествуем учителей

В их золотой поре.

Ученик 2.

Этот праздник — в октябре,

О нем все люди знают.

Учитель нужен на земле

В любом краю, в любой стране.

Учитель учит нас добру,

И мы все говорим ему: — Спасибо!

Ученик 3.

Нежным и ласковым,

Добрым и строгим

Строки я эти сейчас посвящаю.

Много есть слов и хороших, и теплых,

Слова добрее, чем «учитель», не знаю!

Ученик 4.

Учителей на свете много,

Но первая — у нас одна.

Она встречает у порога,

И — в путь-дорогу, детвора!

(Дети поздравляют учителей.)

Ученик 1.

Самая добрая, самая ясная.

(Имя, отчество учителя) прекрасная.

Ученик 2.

(Имя, отчество учителя),

Вас любят все дети!

Ученик 3.

(Имя, отчество учителя)

Красивей всех на свете!

Ученик 4.

(Имя, отчество учителя),

Вы самая добрая!

Ученик 1.

(Имя, отчество учителя),

Вы умная, задорная!

Ученик 2.

(Имя, отчество учителя),

Примите наш привет!

Ведь вас мудрее нет!

Ученик 3.

В тот день светило солнце горячо

И осень шелестела за окном,

Вы положили руку мне на плечо,

Сказали: «Ну, дружок, давай пойдем».

Вы и тогда уже были седой,

С глубокими морщинками у глаз.

И вот мы в путь отправились гурьбой,

А вы с тех пор не покидали нас.

Учили буквы складывать, считать.

Цветы растить и бабочек ловить,

На все смотреть и все запоминать,

И все родное, русское любить.

Ученик 4.

Учитель — это ведь призванье.

И нет святее на земле,

Почетней, выше в мире званья,

Чем быть полезным детворе.

Ученики (вместе).

Дорогие наши учителя! Вам от души спасибо!

День учителя. Сценарий «День учителя – добрый праздник»

(Звучит песня «Чему учат в школе» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского). Всех приглашают в зал на праздник.)

Ведущий. Уважаемые учителя, входите в светлый зал. Успехов вам в любимой работе!

Нет выше слова, чем «учитель»!

Прекрасней слова мир не знал.

И в честь учителя внесите

Цветы в наш милый школьный зал.

Дорогие учителя! Мы рады видеть вас в нашем праздничном зале. Школа — наш общий дом. И пусть в этом доме царит лишь радость. Вам, нашим учителям, посвящается этот праздник.

(Звучит песня «Спасибо вам, учителя» (муз. Ю. Чичкова. сл. К. Ибряева).)

Первоклассник 1.

В осенний день, когда у порога

Задышали уже холода,

Школа празднует День педагога –

Праздник мудрости, знаний, труда!

Первоклассник 2.

День учителя! Вслушайтесь сердцем

В эти звуки, что дороги нам.

Всем, что связано с юностью, с детством,

Мы обязаны учителям!

Первоклассник 3.

Дорогие наши педагоги,

В этот праздник — День учителей –

Позабудьте все свои тревоги

И на мир смотрите веселей!

Первоклассник 4.

Сколько весен уже пролетело!

Этих лет нам не остановить.

А для вас основным было делом –

День за днем ребятишек учить!

Первоклассник 5.

Горечь первой досадной ошибки,

Сладость первых нелегких побед —

Пусть же все отразится в улыбке,

Излучающей мудрость и свет!

Первоклассник 6.

Вы душою всегда молодые,

Труд и радости с нами деля,

Наши строгие, наши родные,

Терпеливые учителя!

Первоклассник 7.

Ни вчера, ни сегодня, ни завтра

Не погаснет той веры свеча:

Без учителя нет космонавта,

Инженера, поэта, врача!

Первоклассник 8.

Свету, чуткости, правде учите

Наши души и наши умы.

Все, что в жизни вы нам зададите,

Расстараемся выполнить мы!

Первоклассник 9.

Ради вашей искренней улыбки

И студент, и каждый ученик

Вмиг исправит все свои ошибки

И в дальнейшем их не повторит!

Первоклассник 10.

Пусть в ваш дом не заглянет ненастье,

И болезни дорог не найдут.

Мы желаем здоровья и счастья,

И спасибо за добрый ваш труд!

Первоклассник 11.

Дорогой наш учитель!

Мы верны вам всегда и во всем!

Вы открыли дорогу знаний для нас,

Провели этим сложным путем,

И от нас вам спасибо за все!

Ведущий 1.

Дорогие наши учителя,

Каждый из нас поведать вам готов

Тысячу добрых и ласковых слов

От ваших вчерашних, от нынешних ваших,

От завтрашних ваших учеников.

Ведущий 2.

Дорогие наши учителя! Милые!

Для вас концерт осенний, радостный

Устроим мы сейчас.

И поздравить вас пришли

Куклы-неваляшки –

Наши первоклашки.

(Исполняется танец «Куклы-неваляшки», музыка и движения на выбор музыкального руководителя.)

Ведущий 1.

Вы научили нас читать,

В тетрадках правильно писать.

Мы петь умеем, рисовать,

Но сейчас мы будем танцевать!

(Исполняется русский народный танец.)

Ведущий 2.

Но, послушайте,

Какое же веселье без частушки?

Эй, мальчишки и девчонки-хохотушки!

Запевайте-ка частушки,

Чтоб порадовать гостей —

Дорогих учителей!

(Исполняются частушки с переплясом.)

Ведущий 1.

Пусть в этом зале в этот час

Огни горят светлей!

И вновь мы поздравляем вас,

Своих учителей!

(Дети поют песню «Алые паруса» (муз. и сл. В. Ланцберга).)

Ведущий 2.

В школе много гостей,

И все хотят поздравить своих учителей.

Даже цыганочка сегодня к нам пришла

И подарок с собою принесла!

(Исполняется танец «Цыганочка».)

Ведущий 1.

Вы для нас всегда источник света,

И ребята все, как сговорясь,

Вам несут красивые букеты,

И для них сиянье ваших глаз –

Лучшая награда за старанье,

Лучше, чем любая из похвал.

И у них одно желанье:

Только бы доставить радость вам!

(Звучит «Учительский вальс». Дети танцуют с учителями.)

Ведущий 2.

Учителям покоя в жизни нет –

То собрание родительское, то педсовет.

И порой они не замечают,

Как собственные дети подрастают!

(Одиннадцатиклассники разыгрывают сценку.)

Ведущий 1.

С праздником вашим

Мы вас поздравляем!

Не плакать никогда ни о чем!

Быть всегда здоровыми вам желаем,

Жизни счастливой, успехов во всем.

Ведущий 2.

Пусть же вам щедрее светит солнце!

И от всех — кто рядом и вдали –

Шлем мы вам привет от всех питомцев

И поклон от неба до земли!

Первоклассники.

Мы будем учиться.

Одиннадцатиклассники.

Мы будем работать.

Первоклассники.

За ваше добро мы отплатим не раз.

За вашу любовь, за вашу заботу…

Одиннадцатиклассники.

Примите большое спасибо от нас!

Первоклассники.

Спасибо за то, что в работе пытливы,

Что к нам, непоседам, всегда терпеливы,

За то, что без вас мы прожить не смогли бы!

Первоклассники и одиннадцатиклассники (все вместе).

Спасибо, родные, большое спасибо!

www.alegri.ru/prazdnik-v-dome/kalendar-prazdnikov/scenari-ko-dnyu-uchitelja.html

ШКОЛЬНОЕ ФОЙЕ ОФОРМЛЕНО «ПРИЗНАНИЯМИ ТАЛАНТОВ» УЧЕНИКАМИ КАЖДОГО КЛАССА СВОЕМУ ПЕДАГОГУ ИЛИ ЛЮБИМЫМ УЧИТЕЛЯМ. ПРАЗДНИК В ЗАЛЕ: 
Ведущий 1: 
Осень прекрасна, и мир чудесен! 
Вспомним много стихов и песен, 
Чтоб поздравить учителей 
Школьный концерт открывай смелей! 

Ведущий 2: 
Праздник наш начинается, 
«Год Учителя» отмечается ! 

Ведущий 1: 
Здесь у школьного порога 
Напомним, друзьям, про «Год Педагога» 

Ведущий 2: 
Год побед, открытий, успеха! 

Ведущий 1: 
Год торжеств, и наград, и смеха! 

Ведущий 2: 
Пусть же радость в школьной жизни расцветает, 
Пусть же лучших педагогов каждый знает! 

Директор школы называет имена лучших педагогов премируемых ГОРОНО за отличные успехи в этом году. 

Ведущий 1: 
Знают взрослые и дети — часть и совесть на планете 

Ведущий 2: 
Подскажите нам скорей… 

Ребята в зале: 
Коллектив учителей (или «гильдия учителей») 

Ведущий 1: 
Ставим всем сегодня «пять» 
Чтобы праздник продолжать. 
Пригласили мы артистов и танцоров и солистов. 

Ведущий 2: 
Кто же это, вот вопрос? 

Ведущий 1: 
Здесь отряд российских звезд 
Лещенко и Пугачева, 
Две бабули из Ростова, 

«Тутси», «Стрелки», «Балаган» 
Поздравления шлют вам! 

Ведущий 2: 
Нет, нет, нет! Я возражаю 
И на сцену приглашаю 
Звездочек из школы нашей — 
Наших милых первоклашек! 
Ведущий 1: 
Для педагогов, которые всю свою душу и сердце отдают своим маленьким воспитанникам звучит песня. 
Любая знакомая песенка для исполнения 1 классом (например, «Мы теперь ученики») 
Ведущий 2: 
Посмотрите, посмотрите, 
В зале нашем Даши, Вити, Саши, Маши и Петров — 
Каждый выступить готов! 
Ведущий 1: 
Посмотрите «Пугачева» 
С песнею уже готова. 
Веселить мы будем всех , 
Ждет ее у нас успех! 

Исполняется песня «Волшебник — недоучка» (в стиле ПУПС — одевают парик, платье, как у артистки и поют под фонограмму). 

Ведущий 2: 
Русский чудо «Балаган» 
Тут заехал нынче к нам 
Пословицы да поговорки скажет, 
И песню русскую покажет. 

Выходят дети в русских народных костюмах и говорят: 
Здоровья, успехов тому, 
Кто сеет добро в этом дому! 

Где свет да ученье процветает, 
Там горюшко никто не знает! 

Мы песню и почтение принесли, 
и поклон педагогам до самой земли! 

Исполняют шуточную русскую народную песню «Как хотела меня мать да за первого отдать…» (или любую другую любимую). 

Ведущий 1: 
Саша Зайцев прибыл к нам (выходит ученик) 
Подсказать он хочет вам, 
Как одеться для урока 
Каждому тут педагогу. 

Шуточный показ моделей 

Зайцев: 
В «Год Учителя» самая модная тенденция в моде — указка. Она должна быть ярко 
выражена в вашем силуэте. Она должна стройнить, вытягивать фигуру до определенной высоты, на которую министерство просвещения не может финансово определиться с этой высотой. 
Каждому из педагогов в этот торжественный год мода диктует снизить размеры классного журнала и отчетности, лучше заменить их модным клачем и шляпой, что придает образу романтичность и загадочность. 
Все модели — это шутка! 
Чтобы нам хоть на минутку 
Стало радостнее жить. 
Надо с модою дружить! 

Ведущий 2: 
Две старушки — ушки на макушке 
Про «Год Учителя» узнали, 
Нас скамеечке у школы 
Сплетни собирали. 

ШУТОЧНАЯ СЦЕНКА «ДВЕ СТАРУШКИ» (ИСПОЛНЯЮТ СТАРШЕКЛАССНИКИ) 
— А ты знаешь Макеевна? 
— А ты слыхала, Патрикеевна? 
— Да дай ты мне сперва сказать, а то я буду год вспоминать? 
— А что вспоминать — год-то «Учителя» называется. 
— Как? Как называть? 
— «Год учителя», а тебе-то зачем? Ты вроде в школу-то не собираешься, первоклассников давно набрали. 
— Что сказали? 
— Да «набрали» говорю. 
— Да видать «наврали», а то говорят всем учителям премию в это год давали: хочешь валютой бери или дачу в Испании принимай! 
— Да не донимай, не донимай! 
— Кого «донимай»? Ты лучше слушай да понимай. 
— Понимаю, понимаю. А что тебе до учителей, ну-ка расскажи скорей! 
— Да предлагали мне в этом год в школе преподавать. 
— Чего давать? 
— Не давать, а преподавать. Ох, уж я то порядок наведу: в угол горох насыпаю — на коленки озорников поставлю. Я-то их слушать себя заставлю. Ремешок по больше принесу, колами всю школу обнесу! Сразу все учиться станут и награду мне достанут. 
— Да тебя уж наградят, в психушку, наверняка, поместят. 
— Да отстань! Дай хоть помечтать, педагогам хоть раз стать. 
— Таким горе — педагогам перекрыты все пути! Надо лаской и терпеньем к сердцам школьников идти. 
— И ремень в руке нести! 

Снимают очки, платки и говорят обе: 
Трудно нас всех воспитать, 
Да и знания нам дать. 
Так поддайте ремешком… 
А коль серьезно — педагогам всем поклон (кланяются учителям) 

Ведущий 1: 
На сцену приглашается наш веселый хор 
«Попури» из песен приготовлен он. 
Исполняется «Веселый хор» 
«ПЕСЕНКА О ХОРОШЕМ НАСТРОЕНИИ» ИЗ К/Ф «КАВКАЗСКАЯ ПЛЕННИЦА» 
1.Если нахмурясь выйдите из дома, 
Если вам не в радость солнечный денек. 
Пусть вам класс ответит на отлично разом, 
Да же тот лентяй вдруг станет — славный паренек. 
И улыбка без сомненья 
Вдруг коснется ваших глаз, 
И хорошее настроение 
Не покинет больше вас! 
из к/ф «Кавказская пленница» 
2.Где-то на белом свете 
Школа родная есть. 
Всех ее достоинств 
Нам не перечесть. 
Милые наши классы 
И учителя, 
Много друзей здесь верных 
Повстречаю я. 
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля 
Вертится быстрей земля. 

«Школьная страна» муз. Струве. 
3.Не крутите школьный глобус не найдете вы на нем, той страны, страны особой, о которой мы поем и т.д. 

Ведущий 2: 
Педагогов нашей школы 
Нынче всех благодарим. 
И в чудесный «год учителя» 

Все: Всем спасибо говорим! 

Ведущий 1: 
Мы будем с радостью учиться, 
Вы мир откроете всем нам. 
Мы будем вами лишь гордиться 

Все: 
И будем благодарны Вам! 

Звучит песня Р.Паулса «Миллион алых роз» и ребята выносят для учителей розы.

3rdschool.ucoz.ru/publ/scenki_o_shkole/scenarij_ko_dnju_uchitelja/5-1-0-32

ИНСЦЕНИРОВКА ОТРЫВКА КО ДНЮ УЧИТЕЛЯ

Инсценировка отрывка из повести-сказки Януша Корчака «Король Матиуш Первый».
Действующие лица:
Старый доктор
Рабочий
Мальчик
Девочка
Мама
Папа
Бабушка
Учительница
Взрослые
Толстуха.

Старый доктор.
Вы все, наверное, читали повесть-сказку польского писателя и педагога Януша Корчака «Король Матиуш Первый» и помните, как детский парламент постановил детям работать, а всем взрослым отправляться в школу учиться. Трудно вообразить, какой поднялся шум, переполох и возмущение, когда стало известно о решении детского парламента.
Папа.
Беззаконие! Кто дал им право распоряжаться? Пусть занимаются своими детскими делами, а в наши нечего вмешиваться!
Мама.
Ну хорошо. Допустим, мы пойдем в школу. А кто будет работать?
Рабочий.
Ничего, пусть поработают сами. По крайней мере, увидят, каково это.
Бабушка.
Может, оно даже к лучшему. Дети убедятся, что без нас обойтись трудно, и будут больше уважать взрослых.
Старый доктор.
Итак, по новому закону дети работают, а взрослые учатся. Неразбериха. Кутерьма. Ералаш. Мальчишки хотят быть только пожарными или шоферами. Девчонки — продавщицами в кондитерских или в магазине игрушек. Один мальчик изъявил желание быть палачом, другой — индейцем, третий — сумасшедшим. Дома тоже было много недоразумений и ссор, особенно, когда дети передавали свои тетради и учебники.
Мама.
Ты испачкал свои книги и тетрадки, а ругать будут меня!
Папа.
Ты потерял карандаши, и мне нечем рисовать, а от учительницы попадет мне.
Бабушка.
Ты не приготовила вовремя завтрак, и теперь я опоздаю в школу. Пиши мне записку!
Учительница.
Наконец-то мы немного отдохнем. Не станут же взрослые безобразничать! Покажите детям пример, как надо учиться.
Старый доктор.
Странное зрелище представлял город: взрослые чинно шагают в школу, а дети деловито спешат на работу.
1-й взрослый (другому взрослому).
Ну что? Разве плохо снова оказаться детьми? Помнишь, из-за чего мы с тобой подрались?
2-й взрослый.
Еще бы! Я купил перочинный нож, а ты сказал: он не стальной, а железный.
1-й взрослый.
Нас с тобой из-за этого в карцер посадили. (Забыв, что они взрослые, стали толкаться и гоняться друг за другом). Смотри, вон «гусыня» идет, помнишь, как она в водку подливала воду, а за селедочный хвост, как за целую селедку с нас брала? Давай подставим ей ножку, а? Мы ведь с тобой теперь сорванцы.
Толстуха.
Хулиганы! Вот скажу учительнице, что не даете спокойно перейти через дорогу, она вам задаст!
Старый доктор.
Великовозрастные ученики читают, пишут, решают задачки. Все, как полагается. И все-таки учительница несколько раз рассердилась за то, что невнимательно ее слушают.
Девочка.
Дурак. Брешешь. Убирайся вон! Не хочешь — как хочешь! Не воображай! Погоди, вот мама придет из школы.
Мальчик.
Кончатся уроки — все папе расскажу, как ты вместо супа на обед подала варенье!
(Родители возвращаются из школы).
Девочка.
Мамочка, тебя сегодня спрашивали?
Мальчик.
Папа, ты контрольную решил?
Девочка.
Бабушка, а ты с кем сидишь? На какой парте?
Папа.
Ну а что ты сегодня делал на работе?
Мальчик.
Да ничего особенного. Посидел за письменным столом, потом в окно посмотрел на похоронную процессию. Хотел закурить, но сигарета попалась горькая. На столе у тебя какие-то бумаги лежали, я их подписал. Пришли трое иностранцев — не то французы, не то англичане, залопотали по-своему, но я сказал, что не понимаю, и они ушли. Пора было пить чай, но чай не принесли, и я весь сахар съел.
Мама.
Мне некогда, у меня много уроков. Учительница сказала: взрослым надо больше задавать. Это несправедливо. В других школах больше не задают.
Девочка.
А в углу стоял кто-нибудь?
Мама.
Стоял.
Девочка.
За что?
Мама.
На четвертой парте сидели две дамы и весь урок болтали. Учительница два раза сделала им замечание, а они — никакого внимания. Тогда учительница поставила их в угол.
Мальчик.
Они плакали?
Мама.
Одна смеялась, а другая вытирала слезы.
Мальчик.
А мальчишки к вам приставали?
Мама.
Немножко.
Девочка (радостно).
Совсем как у нас!
Старый доктор.
Когда дети вернулись в школу, учителя, разумеется, не признались им, как хорошо, что они вернулись, и как трудно было со взрослыми. Среди учеников нашлось немало лоботрясов, которые на уроках хихикали, шумели и мешали слушать другим. Старички и старушки мирно посапывали на задних партах. И сколько учительница ни сердилась, ни кричала, с них как с гуся вода, потому что многие оказались глухими. Молодые проделывали со стариками разные шутки, а старики жаловались, что им покоя не дают. Словом, учителя привыкли иметь дело с детьми и предпочитали, чтобы все было по-старому.

Хорошо, если в спектакле будут участвовать и взрослые, и дети, а если стать артистами захотят и другие, им можно дать роли без слов: они мимикой будут комментировать всё, о чем рассказывает старый доктор.

gerasimova.ucoz.ru/publ/123-1-0-856

ПОЗДРАВЛЕНИЕ КО ДНЮ УЧИТЕЛЯ 
В монтаже участвовали два третьеклассника (мальчик и девочка) и двенадцать шестиклассников. Первое стихотворение читали малыши (по строчке), все остальное – старшие ребята. Стихи читаются в режиме «бегущей строки», т.е. по 4-2-1 строчки по очереди. Стихи можно читать на фоне музыки, но для этого нужно сделать «нарезку» из различных фрагментов. После этого выступления для учителей был показан концерт, подготовленный школьниками.

— Кто нас учит?
— Кто нас мучит?
— Кто нам знания дает?
— Это школьный наш учитель —
— Удивительный народ.
— С Вами ясно и светло,
— На душе всегда тепло.
— И простите, если в срок
— Был не выучен урок.
— От души мы поздравляем
— Наших всех учителей
— И здоровья всем желаем
ОТ ПРОКАЗНИКОВ ДЕТЕЙ (хором).
В день осенний, когда у порога
Задышали уже холода,
Школа празднует День педагога –
Праздник мудрости, знаний, труда.
День Учителя! Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги нам!
Всем, что связано с юностью, детством
Мы обязаны учителям!
Горечь первой досадной ошибки,
Сладость первых нелегких побед –
Пусть же все отразится в улыбке,
Излучающей мудрость и свет.
Вы душою всегда молодые,
Труд и радости с нами деля,
Наши строгие, наши родные,
Терпеливые учителя!
Сил вы нам отдаете немало
И любви – несмотря ни на что.
Как вы верите в нас! И, пожалуй,
Верить так не умеет никто.
Ни вчера, ни сегодня, ни завтра
Не погаснет той веры свеча!
Без учителя нет космонавта,
Инженера, поэта, врача.
Жизнь велит вам учить, нам – учиться.
Опыт ваш – это мудрости клад!
Все, что взяли от вас, пригодится
И весомее станет в сто крат.
Свету, чуткости, правде учите
Наши души и наши умы!
Все, что в жизни вы нам зададите,
Постараемся выполнить мы!


Строгим и ласковым,
Мудрым и чутким,
Тем, у кого седина на висках,
Тем, кто недавно из стен институтских,
Тем, кто считается в средних годах.
Тем, кто поведал нам тайны открытий,
Учит в труде добиваться побед,
Всем, кому гордое имя – Учитель,
Низкий поклон и горячий привет!

* * *
Разными бывают учителя 
В человеческом общежитии,
Но на них держится наша земля,
Наши открытия…
Они не ожидают от нас 
Непременной известности,
Но предпочитают известный запас
Порядочности и человечности.
Многие морщатся от болтовни,
Пустопорожней бойкости,
Личным примером учат они
Элементарной стойкости…
Имеют крепкий душевный костяк,
Уважают свое призвание.
Некоторые – заслуженные,
Прочие – так,
Без всякого звания!
Когда постигнешь, что в личной судьбе
Не все теоремы докажутся,
Старые учителя тебе
Такими родными кажутся!
Незримо поддерживают плечом
Птенцов своего племени.
Поговорить бы с ними – и есть о чем –
Да все как-то нет времени.
* * *
Если б не было учителя,
То и не было б, наверное,
Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни Коперника.
И поныне бы, наверное,
Если б не было учителя,
Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми.
И не стать бы нам Икарами,
Никогда б не взмыли в небо мы,
Если б нас его стараньями
Крылья выращены не были.
Без его бы сердца доброго
Не был мир так удивителен.
Потому нам очень дорого
Имя нашего Учителя!
* * *
Учитель! Труд твой кропотливый
С каким трудом еще сравнишь?
Ты, словно сеятель над нивой,
Бесценный урожай растишь!
Ты будто первооткрыватель
Ведешь по жизни молодежь,
Ты в тоннах знаний, как старатель,
Крупицу золота найдешь!
* * *
Вы главное будите в душах ребячьих,
Отважно дорогу открытий торя
От первого звука и первой удачи,

Начавшихся с азбучных слов букваря.
Вы добрая фея, ведущая в знанья,
Дарящая радость, несущая свет.
Надежд Вам счастливых!
Большого признанья! 
И новых находок!
И новых побед!
* * *
— Шуршит букварями осень.
— Учитель! Мы это слово
— С поклоном земным произносим.
— Как будто негромко.
— Ваш скромный труд,
— Но что мы без Вас смогли бы?
— Если станки на заре поют,
— Если сады в пустынях цветут,
ВАМ ЗА ЭТО СПАСИБО! (Хором)

www.solnet.ee/holidays/s6_20.html

УМОРИТЕЛЬНО СМЕШНАЯ СЦЕНКА НА ТЕМУ ТОГО, ЧТО МОЖЕТ ПОЛУЧИТЬСЯ ИЗ ОБЪЕДИНЕНИЯ ДВУХ НЕСОВМЕСТИМЫХ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ. А также о том, что будет, если будет, если в заранее продуманный план вмешается его величество Случай.

Неумнов (напевает от радости). Ну, Коперфильдов, это ты здорово придумал. Телепатия! Мысли на расстоянии! Ну-ка, телепатни мне чего-нибудь.

Коперфильдов. Разводит руками, как экстрасенс.

Неумнов. Буря мглою небо кроет… Что ты мне литературу внушаешь — у нас сейчас биология. На, возьми учебник — параграф 36. Смотри, внушай сильнее.

Коперфильдов садится на край сцены, кладет на колени учебник, поглядывая в него, посылает мысли.

Звонок. Начало урока. Входит учитель литературы.

Учитель. Здравствуйте, ребята, Ирина Ивановна заболела, поэтому вместо биологии будет литература. Итак, роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Кто желает отвечать? Как всегда лес рук. Неумнов, к доске.

Неумнов (откашливается). Образ Евгения Онегина. Онегин — светский петербургский человек, столичный аристократ. Рисуя образ героя, Пушкин подробно говорит… (начинается действие телепатии), что тело его, слоевище, состоит из гриба и водоросли, находящихся в тесной взаимосвязи. Он очень неприхотлив. Живет в пустынях, скалах, тундрах. Отмирая, он образует перегной. В этом его главная роль… в романе.

Учитель. Неумнов, что с тобой?

Неумнов. Можно, я лучше о Ленском расскажу? В Ленском много прекрасных задатков, автор указывает на присущие ему «благородное стремление чувств и мыслей молодых». В середине лета он зацветает. Насекомые плохо посещают его цветки — в них нет ни нектара, ни обилия пыльцы. (Мотает головой.)Ленский — образованный, культурный человек. Его сажают весной, перед посадкой клубни проращивают в светлом помещении.

Учитель. Неумнов, ты не заболел случайно? Или не готов отвечать?

Неумнов. Готов-готов. Можно женский образ? Татьяна для Пушкина — милый идеал. Она — цельная натура. От природы Татьяна одарена живым умом. Осенью она откладывает яйца в кокон, сплетенный из тонкой паутины. Кокон она плетет в укромных местах: под пнями, камнями. Внешне Татьяна крупнее самца.

Учитель недоуменно смотрит.

Неумнов. Нет!!! Нет!!! Я образ Ольги готовил.

Учитель. Ну Ольга так Ольга.

Неумнов. Полной противоположностью Татьяны является ее сестра Ольга. В Ольге много жизнерадостности, энергии, резвости. Тело ее покрыто чешуей. При линьке кожа сходит одним куском. Она передвигается, извивая свое тело по земле. Ядовитость ее общеизвестна.

Учитель. Довольно! Садись. Кол!

Звонок.

Неумнов (подбегает к Коперфильдову). Ну, Коперфильдов, ну удружил. Мысли на расстоянии. Вот тебе и телепатия. (Ударяет учебником по голове.)Вот тебе — пятерка обеспечена! (Ударяет.) Вот тебе — отличником станешь!

Автор: Евстигнеева Н. В., г. Шуя, Ивановская обл.

http :// www . livelyday . ru / lively / dlya — stseni / stsenki / shkolnie — stsenki /telepatiya — stsenka — iz — shkolnoy — zhizni

СЦЕНКА «ЧЕМУ УЧАТ В ШКОЛЕ»

Рекомендуется для учащихся 4–7 классов.

Сценку можно использовать:

– в концерте художественной самодеятельности

– на празднике Последнего звонка в качестве наказа выпускников учащимся 5-х классов

– при знакомстве учащихся начальных классов с кабинетами школы (рекомендации по предметам, естественно, без комментария четвероклассника, оформляются на листах ватмана и прикрепляются на дверях соответствующих кабинетов).

Действующие лица: ученик, только что окончивший 4 класс; мама ученика; учителя (2–3 человека).

На сцене столик, за которым в парадной форме сидит ученик с дневником в руках, рассуждает сам с собой.

Ученик. Я четвертый кончил класс –

Это раз!

Во-вторых, я ученик –

Пятиклассник, вот дневник!

В третьих, надо записать,

Сколько книжек покупать.

(Почесывая в затылке.)

А предметов этих – тьма!

Разве хватит мне ума

Все узнать про белый свет?

Сколь учиться надо лет!

Может, стоит ли трудиться?

Может, на фиг мне учиться?

Не сойдется клином свет –

Быть мне умным или нет.

Как в дальнейшем поступить?

У кого совет спросить?

Звучит мелодия песни «Чему учат в школе» (слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского). Далее на сцену поочередно выходят учителя – каждый со «своим» учебником в руках, дают ученику советы, кладут книги перед учеником на стол и уходят. После реплики каждого учителя следует реакция ученика.

(Примечание: макеты учебников большого размера и выполнены из картона.)

Входит учитель физики.

Учитель физики. Поезда чтоб водить,

Инженером чтоб стать,

Надо много учить,

Надо много узнать.

Чтобы делать все прилично,

Основательно,

Знать вам физику отлично

Обязательно.

Учитель физики уходит.

Ученик. Что я в физике забыл?

Вот Америку открыл!

В мастерских полно рабочих;

А я, поди-ка, не дебил.

Цель моя совсем не та,

Не в шурупах и болтах –

Здесь навара не получишь.

Быть на сцене – красота!

Входит учитель литературы.

Учитель литературы. Чтобы слово сказать

И народ не смешить,

Надо много читать,

Надо много учить.

Хоть везде аппаратура,

Автоматика,

Не забудь литературу

Да грамматику.

Учитель литературы уходит.

Ученик. Вот те штука! Вот те раз!

Все один и тот же сказ.

(Рассматривая учебник.)

С этой книжкой полысеешь

И наплачешься не раз.

Входит учитель математики.

Учитель математики. Чтобы в космос летать

И подводником стать,

Надо много уметь,

Надо многое знать.

Если в жизни помогает

Всем грамматика,

Здесь еще нужна бывает

Математика.

Учитель математики уходит.

Ученик. Помню, выучил едва,

Сколько будет дважды два.

Ишь, принес библиотеку –

Тут свихнется голова.

(Рассматривая учебник.)

Вновь про «икс» толкуют мне,

Будто стану с ним умней.

Отыскать его не могут

С древних пор до наших дней.

Чертежи одни видны –

Хуже атомной войны.

Вспомнил! Я ведь где-то слышал –

«Пифагоровы штаны»!

Входит учитель химии.

Учитель химии. Чтобы медиком стать

И людей чтоб лечить,

Надо много узнать,

Надо много учить.

В производстве препаратов

Все размечено.

Тут без химии, ребята,

Делать нечего.

Учитель химии уходит.

Ученик. Уморили, не могу,

Счас за клизмой побегу!

Вон Егоровна химичит –

Мужики кругом в долгу!

Жаль, на днях не повезло:

Бабку с пробы развезло,

Вкось реакция взыграла –

Аж полбани разнесло!

Входят учителя биологии и истории.

Учитель биологии. Хлеборобом чтоб стать,

Молоко получить,

Надо много узнать,

Надо грамотным быть.

Нету хлеба без зерна –

Знают многие.

Вот поэтому важна

Биология.

Учитель биологии уходит.

Учитель истории. Чтоб полезными быть,

В жизни место иметь,

Надо много учить

И не меньше уметь.

Человек не может быть

Без роду и племени –

Так историю учите

Не жалея времени.

Учитель истории уходит.

Ученик (разглядывая учебники).

Нету хлеба без зерна…

Но сейчас же не война!

А без хлеба нет обеда,

Только видимость одна.

Было племя, был и род,

Феодалов полон рот.

Но давно все это было,

А сейчас-то мы – народ.

А к неграмотным народ

На поклоны не пойдет.

Хошь – не хошь, по всем предметам

К делу грамота ведет!

Пока ученик так размышляет, на сцену выходит мама ученика и учителя, становятся полукругом за спиной ученика. Учителя и мама поочередно обращаются к залу со следующими словами:

Географию знать,

Песни звонкие петь,

Чертежи прочитать –

Надо все вам уметь!

Будьте в жизни дружны с книгою!

И с культурою!

Обязательно дружите с физкультурою!

Ученик. Чем болтаться в подворотне,

Здоровее и почетней

Посещать спортивный зал –

Это папа мне сказал.

Мама (ученику). Твердо выбрать, кем быть,

Тебе, сын, нелегко!

И до финиша плыть

Еще так далеко.

(Зрителям.)

Так примите пожеланья

Наши личные:

Чтобы были ваши знанья

Лишь отличные.

И счастливыми бы были

Дни житейские.

А здоровье ваше было

Лишь гвардейское!

(Ученику.)

И запомни навсегда

В заключение:

Даже рыбку из пруда

Не поймаешь без труда

И терпения!

Снова тихо звучит мелодия песни «Чему учат в школе», учителя и мама поочередно обращаются к залу:

На земле очень много профессий.

О профессии каждый мечтал.

Есть профессии – нежная песня.

Есть профессии – литый металл.

Но всегда – и как было когда-то,

И сейчас в двадцать первый наш век –

Мы хотим пожелать вам, ребята…

Вместе. Чтобы вырос из вас Человек!

www.livelyday.ru/lively/dlya-stseni/stsenki/shkolnie-stsenki/stsenka-chemu-uchat-v-shkole

СЦЕНКА О НОВОМ УЧИТЕЛЕ

Сценка на школьную тему для старшеклассников. Новый учитель — всегда так интересно. А если он невысокий, худенький и вообще похож на ученика?

В классе сидят ученики, девчонки красятся, листают журналы, мальчишки разговаривают. В класс заходит невысокий худенький очкарик.

— О, новенький!
— Опять, небось, второгодник!
— Это уж как пить дать! Я таких, как он, за версту узнаю!
— Молод он больно для второгодника.
— А он ничего, симпатичный…
— Тебя как звать-то?
— Корольков Николай Денисович.
— Никола, значит. А меня — Зинка. Держи корягу!

Очкарик смешался, покраснел и стал снимать очки. Зинка, снисходительно улыбаясь, убрала руку.

— Ой, девочки, стеснительный.
— Очкариков мы любим!
— Ребята, это, наверное, Витьки Королькова братан, того, который учился с нами в седьмом классе!
— Витюха — деловой мужик, он меня ушами научил шевелить.
— А ты тоже умеешь?
— Нет, не умею!
— Ты, собственно, откуда к нам прихилял?
— Я, собственно,… из учительской прихилял. Учитель я… Буду у вас физику преподавать. Здравствуйте, дети!

http :// www . livelyday . ru / lively / dlya — stseni / stsenki / shkolnie — stsenki /stsenka — o — novom — uchitele

«ТЫ — МОЯ ПАРОДИЯ…». ПЕСНИ-ПЕРЕДЕЛКИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

А кто сказал. что в школьных концертах должны выступать только ученики? Гвоздем программы будет выступление учителей, исполнящих веселыепесни-переделки! Подходящий текст найдется для всех, даже для директора школы! Смотрите, читайте, выбирайте песню из переделанных на школьную тему хитов

Ты – моя пародия,

Я – твой преданный Орфей.

Все, что в жизни пройдено, –

Все в пародии моей.

Жизнь порой лукавила,

Часто жизнь бывала и не класс.

Жизнь меня заставила

Сложить пародию для вас.

(На слова песни «Ты – моя мелодия…»)

Зов школы

Доллары, марки и иномарки –

Участь усталых, скучных людей.

Мы приглашаем тех, кто отчаян,

В пединститут поскорей!

В школе зарплаты не ждите, ребята, –

Встретит вас в классах шумный народ.

Если ты смелый, ловкий, умелый,

Школа тебя зовет! Школа зовет!

Если ты хочешь славы при жизни,

Денег, почета – прочь уходи!

Если ты честно служишь Отчизне,

Сердце стучится: в школу иди!

В школе работа, работа до пота,

Труд вас ударный, настойчивый ждет.

Если ты смелый, ловкий, умелый,

Школа тебя зовет! Школа зовет!

Пусть вы устали, пусть не доспали,

Пусть не хватает вечно минут, –

Дети запомнят, дети оценят,

Дети с собою что-то возьмут!

Если ты хочешь нужным быть очень,

Если в душе твоей скрипка поет,

Если ты смелый, ловкий, умелый –

Школа тебя зовет! Школа зовет!

«Времена года» сельского учителя

Сентябрь: «Охота»

Исполняется на мелодию песни «Яблоки на снегу».

Первое сентября – летний загар на коже,

Я не могу без дрожи отпуск свой вспоминать.

Тяпочка ты моя, бороздка длинная,

Сколько часов на солнце жарилась летом я,

Сколько с тобой прошли мы до первого сентября!

Сколько с тобой прошли мы – не пожелать врагу,

Тяпка еще б полола, да я уже не могу…

Грабельки вы мои, сено душистое,

Домик в деревне мой да воздух чистый!

Домик в деревне мой да воздух чистый!

Сколько страдала я, банки стерилизуя,

Но не пущу слезу я первого сентября!

Первое сентября, первое сентября,

В школе мы все собрались,

Снова мы все собрались – счастливы все, как я!

Октябрь: «Осенняя песнь»

Исполняется на мелодию песни «Полчаса до рейса».

Полчаса до школы, снова на работу,

Я опять у зеркала стою.

Вновь меня тревожит старая забота,

Думу снова думаю свою.

Снова свое платье старое надела –

Ты как хочешь это назови…

Для кого-то просто – платье от Кардена,

Но не на копейки на мои.

Ходят в школу дети в кольцах и браслетах,

Разодеты, словно на парад.

Перед ними в скромных, стареньких одеждах

Педагоги бедные стоят.

На себя надела все, что дома было, –

Ты как хочешь это назови…

Не хватает денег даже и на мыло,

Про наряды и не говори.

Ноябрь: «На тройке»

Исполняется на мелодию песни «Снова птицы к югу собираются…».

Теплые вещички надеваю я,

Лишь на них надежда в школьном здании.

Яркое, веселое и… теплое,

До свиданья, лето, до свидания!

За окном ноябрь провода качает,

За окном с утра серый дождь стеной.

В эту осень я встретилась с печалью,

Ведь Газпром прошел стороной.

Сердцу очень жаль, что случилось так.

Гонит ветер вдаль журавлей косяк.

Четырем ветрам грусть-печаль отдам –

Не согреться вновь в нашей школе нам.

 

Декабрь: «Святки»

Исполняется на мелодию песни «Мы пойдем с конем по полю вдвоем…».

У ворот стоит Новый год… Ох!

Людям он подарки несет:

Дорожает газ, свет и телефон.

Я влюблен в твои подарки, влюблен!

В декабре пойду на базар…Ох!

Посмотрю там всякий товар.

И пойду домой, жизнь свою кляня,

Потому что денег нет у меня!

Январь: «У камелька»

Исполняется на мелодию песни «Папа, подари мне куклу!».

Там, за стеклом, висела шуба,

Там выставка мехов сейчас.

Я день и ночь от той картины

Не отвожу счастливых глаз.

Все гуляют в шубах, только я страдаю,

Мужу очень деликатно намекаю:

«Милый, подари, милый, подари,

Милый, подари мне шубку!»

Но милый мне сказал сурово:

«Зеленых надо поддержать,

Мое на эту тему слово:

Зверюшек надо уважать!

Лучше ты ходи в пальто на синтепоне,

Так оно этичней да и мне спокойней!»

И не подарил, и не подарил,

И не подарил мне шубу!

О шубе я не позабыла,

О шубе до сих пор грущу.

Чтобы мужу не накладно было,

Теперь я… спонсора ищу!

Чтоб он купил мне дорогую шубку,

И французские духи, и шапку с юбкой…

Милый, не дури, шубу подари,

А не то дороже выйдет!

Февраль: «Масленица»

Исполняется на мелодию песни «В лесу, говорят, в бору, говорят…».

Меня милый мой жалеет,

Меня муж мой бережет.

Как приду из школы поздно, –

Он с поленом стережет.

Уж я, говорит, тебя, говорит,

Жена моя, уважу!

Тебе, говорит, внеклассную

Работу я налажу!

Март: «Песнь жаворонка»

Попурри к 8 Марта.

Исполняется на мелодию песни «Что так сердце, что так сердце растревожено?..».

Что так сердце, что так сердце растревожено?

От забот от бабьих не усну.

О мужчинах много песен сложено,

Я спою сейчас о женщинах одну.

Прихожу домой с работы в час назначенный,

От уроков кругом голова,

Отдохнуть хочу и чуть не плачу я,

Но твержу опять волшебные слова:

На мелодию песни «Я люблю свою землю, родные края…».

Я люблю свою кухню,

Здесь счастлива я!

Плита – моя радость,

Плита – моя радость,

Полночная песня моя!

На мелодию песни «Что так сердце, что так сердце растревожено?..».

Но раз в год, восьмого марта, обязательно,

Прихожу домой, – обед уже готов,

И цветы мне дарит муж внимательный,

Говорит мне много всяких нежных слов.

На мелодию песни «Серая лошадка в чистом поле скачет…».

Если бы почаще обращал внимание

Милый муженек мой на мои страдания,

Мне тогда не надо ни духов, ни шубы.

Мне родной мой милый и без шубы любый!

Апрель: «Подснежник»

Исполняется на мелодию песни «Дай, голубчик, расскажу, дай на ручку гляну…».

Не дают зарплату нам – на душе досада.

Не дают зарплату нам – ох! – да и не надо!

Я с цыганами уйду и гадать я стану,

А учительницей быть вовсе перестану!

– Позолоти ручку, красавица, скажу,

Когда коммунальные отдадут!

Только как же огород я родной свой брошу?

Ведь пора уже сажать мне на нем картошку.

И коровушку свою не возьмешь с собою…

Эх, наверно, не судьба жить цыган судьбою!

Нету денег у меня – на сердце досада.

Не дают зарплату нам – ох! – да и не надо!

Я из погреба картошки, огурцов достану,

А учительницей быть я не перестану!

Закололо сердце вдруг, заболел желудок,

И гриппуют все вокруг, и у всех простуда.

Молочка с медком попью и на ноги встану,

А здоровой все равно быть не перестану!

Кризис вроде бы настал, стало жить труднее,

Почему же я тогда с каждым днем толстею?

Но печалиться о том вовсе я не стану,

Ведь красивой все равно быть не перестану!

Ай, на-нэ, на-нэ! Ай, на-нэ, на-нэ!!!

Май: «Белые ночи»

Исполняется на мелодию песни «Очарована, околдована…».

Очарована, околдована,

Чуть живая с уроков пришедшая,

К школе накрепко цепью прикована,

Драгоценная ты моя женщина!

Не веселая, не печальная,

Только чудом с ума не сошедшая.

Школа общая, школа начальная,

До невроза тебя доведшая!

Ты склонись над своими тетрадками,

Ты проверь их с неистовой силою.

Жизнь учителя – доля несладкая.

Потерпи еще капельку, милая!

Все устроится, все наладится,

И страданья твои не забудутся.

Так о чем же ты плачешь, красавица,

Или мне это только чудится?..

Июнь: «Баркарола»

Исполняется на мелодию « Belle » из мюзикла « Notre — Dame de Paris ».

Свет озарил мою больную душу.

Нет, клятву я директору нарушу!

Бред, полнейший бред терзает сердце мне опять.

Конец ремонта, смею я тебя желать.

Мой тяжкий крест – и кабинет, и коридор.

Ремонты летние – учительский позор!

Нет, как раб отверженный с проклятьем на челе,

Не буду счастлива при жизни на земле.

Мне на каникулах не обрести покой,

Я душу дьяволу продам за отпуск свой!

Рай, обещают рай нам в школьном зданье.

Дай, дай мне райское заданье!

Знай, греховных мыслей мне своих не утаить:

Я не хочу совсем ни красить, ни белить!

С ремонтом школьным, словно с бесом, я борюсь:

Уж едет крыша, за рассудок я боюсь!

Жаль! Судьбы насмешкою учителем зовусь,

В ремонтных муках летом плачу и смеюсь.

Мне на каникулах не обрести покой,

Я душу дьяволу продам за отпуск свой!

Сон, светлый сон мой – берег моря.

тон, грешной страсти стон, воплю я с горя.

Стон сорвался с губ и покатился камнем вниз,

Едва успела я схватиться за карниз.

Святая Дева, ты не в силах мне помочь,

Снаружи крашу рамы я и день и ночь.

Стой, не покидай меня, безумная мечта:

Какая будет в сентябре здесь красота!

Мне на каникулах не обрести покой,

Я душу дьяволу отдам за отпуск свой!

Не буду больше ремонтировать свой класс!

Я не рабыня тут Изаура у вас!

Когда ж от рабского избавлюсь я труда?!

Но в сентябре мы все опять придем сюда.

Придем сюда…

Июль: «Песнь пахаря»

Исполняется на мелодию песни «И кто его знает, чего он вздыхает…».

Летом муж спросил однажды:

«Иль не радует житье?»

Отвечаю: «Исстрадалось

Сердце бедное мое!»

А я-то ведь знаю, чего я вздыхаю,

Чего я страдаю, о чем я мечтаю.

Захотелось в санаторий

Иль хотя бы на курорт.

Не прошусь я на Гаваи –

Ялта тоже подойдет!

Он не отвечает, а только вздыхает,

И кто ж его знает, чего замышляет?!

Муж сказал мне:

«Дорогая, не надейся и не жди!

Прополоть картошку надо,

Лучше дома ты сиди!

Жуки понемножку съедят всю картошку,

Моя ты отрада, травить жуков надо!»

Прополола я картошку:

Муж понять меня не смог.

Чего женщина захочет –

Ведь того же хочет Бог!

А Бог – он все знает, он все понимает,

Он мужа за это за все покарает!

Август: «Жатва»

Августовская песня директора (на мелодию песни «Сиреневый туман»).

Сиреневый туман над нашей школой тает,

В глазах твоих больших – тревога и печаль,

Ведь краски на ремонт опять нам не хватает.

Ты хочешь все послать в сиреневую даль!

В сиреневую даль – побелку и покраску,

В сиреневый туман – водопроводный кран,

В сиреневый туман – оконную замазку.

И отпуск твой уплыл в сиреневый туман!

В сиреневой дали – Канары и Гаваи.

Уехать бы на год, а может быть, на два…

А может, навсегда уехать ты мечтаешь.

Мечтаешь, но туда уедешь ты едва!

Сиреневый туман над нашей школой тает,

Директор в ней сидит, и нелегко ему –

Домой он не спешит, директор понимает:

Вопросы все решать придется самому!

И вновь наступил сентябрь

Исполняется на мелодию песни «Разговоры-разговоры…».

Тропинка узенькая вьется

Через дорогу вдоль плетня.

А в небе солнышко смеется

И в школу вновь зовет меня!

Снова в школу, снова в школу

Утром дети тянутся,

Все исчезнуть в жизни может,

А школа – останется!!!

«Медовый» отпуск сельского учителя

Жужжат тихонько пчелы

У леса – красота!

Я позабыл про школу –

Не отпуск, а мечта!

На воздухе на свежем

(Не воздух, а целитель:

Прозрачен, тих и нежен)

Забыл, что я учитель.

Забыл и не тоскую,

Не нужен мне урок,

Люблю я жизнь такую:

Здесь не звенит звонок.

Здесь алым цветом розы

Зари окрашен свет…

Живу здесь до морозов,

Вот только… денег нет!

Ворчит жена, что надо

Построить дом скорей,

Что не берут в детсаде

Без денежек детей.

Что денег надо срочно,

Твердит опять жена…

Одно я знаю точно:

Мне без пчелы хана!

Реформа школу нашу

До ручки довела,

И с ней не сваришь кашу –

Такие вот дела…

Я фермер поневоле,

Отшельником живу,

Скучаю все ж по школе

И грежу наяву:

Достойная зарплата,

Спокойно можно жить,

Что я живу богато

И пчелы не нужны…

Жизнь сладкая «медовая»

Давно уж мне горька.

Когда ж наступит новая?

Не знаю я пока…

Автор: Гринева Т. В., р. ц. Воробьевка, Воронежская обл.

http :// www . livelyday . ru / lively / dlya — stseni / stsenki / shkolnie — stsenki / ti -moya — parodiya — pesni — peredelki — dlya — uchiteley :// www . livelyday . ru / lively /dlya — stseni / stsenki / shkolnie — stsenki / ti — moya — parodiya — pesni — peredelki -dlya — uchiteley

УДАЧИ ВАМ, КОЛЛЕГИ !

Мероприятие День учителя

Сценарий ко Дню учителя в школе

Подготовила Суворова Елена Александровна,

руководитель МО начальных классов

МКОУ ХМР

«СОШ имени Ю.Ю. Ахметшина п. Кирпичный»

Ведущий 1: Сегодня в нашей школе солнечно от улыбок, дуют цветочные ветры. К середине дня ожидаются порывы радостных аплодисментов, возможны тёплые кратковременные слезинки и ожидается фронт хорошего настроения.

Ведущий 2: Мы собрались здесь в уютном зале, чтобы поздравить дорогих учителей с их профессиональным праздником! Мы говорим Вам спасибо за ваш труд, терпение, за ту заботу, что вы проявляете к каждому из нас.

Ведущий 1: Улыбки первоклассников – лучшая награда

И они поздравить вас будут очень рады.

(выступление первоклассников)

  1. Хоть в школе учимся недолго
    И не кончали четвертей,
    Но всё ж своим считаем долгом
    Поздравить всех учителей.

  1. Даже в первом классе знаем
    Праздник удивительный:
    Поздравляем, поздравляем
    Мы вас с Днём учителя!

3.Мы Вам терпения желаем,
Оно ведь с нами пригодится,
И очень честно обещаем
Стараться лучше всех учиться!

4. Мы вам желаем вдохновенья
И разных творческих побед,
Чтобы хватило вам терпенья
Ещё на много-много лет!

4 класс ( Кусакина Алина и Исаева Надя)

В авиации строго считают,

Сколько лётчик часов налетал.

Про учителя мало кто знает,

Сколько он у доски простоял!

Сколько ночью тетрадей проверил,

Сколько планов за жизнь написал.

Сколько раз человеку поверил

И себя за него наказал.

За мудрость и знание,

За беспокойное терпение,

За обаяние и красоту,

За потрясающий оптимизм,

За принципиальность и требовательность,

За достоинство, за веру…

Хором: Славим, учитель тебя!

Частушки исполняют 1 – 4 кл.

1.Как — у нашей классной мамы

С нами дел невпроворот.

Обещаем в праздник славный –

Будем слушаться весь год!

2.А директору споем

мы куплет отдельный.

Чтобы в школе этим днем

Правило веселье!

3.Пусть директор наш любимый

Нас за шалости простит!

В День Учителя — пусть мимо

Отлетит суровый вид!

4. Чтоб улыбка озаряла

Ей красивое лицо!

Каждый день мы повторяем:

Наш директор – золотцо!

5. В День Учителя, всем сразу

Скажем мы учителям:

Будем смирными мы в классах,

чтоб не стыдно было вам!

6. Нет – болтливым ученицам!

Нет – драчливым пацанам!

Обещаем мы учиться!

Да – пятеркам! Нет – колам!

Ковалёв опять не в школе?

Где ж Алёша Ковалёв?

Он сбежал с уроков в поле –

В школу принести цветов!

Где ж Кусакина Алина? –

Вот бежит, не чуя ног!

Для учительницы нашей

Приготовила пирог!

В этот праздник самый славный

Мы споем еще куплет

И подарим классной маме

Самый сказочный букет!

Мы частушки вам пропели

Как сумели — от души.

Чтоб ни капли не болели

Пожелать теперь спешим!


Ученица (Исаева Надя): Дорогие наши учителя! Сердечно поздравляем вас с праздником! От всей души благодарим за ваш энтузиазм, самоотверженность и безграничное терпение

1 вед.: Интересно, а что бы ты написала в сочинении «Если бы я была учителем»?

2 вед. А мне вообще эта тема не нравится.

1 вед. Что, не любишь писать сочинения?

2 вед. Нет, мне бы хотелось быть сразу директором в школе!

1 вед. ОГО?!

2 вед. Давай лучше предоставим слово директору нашей школы

слово предоставляется директору школы Шайснер Татьяне Александровне

Вед.1. Давайте введем традицию на День учителя в 2021 году: какого числа праздник, такие и оценки нужно ставить ученикам в этот день.

Вед.2. Прекрасная идея. Не зря дата попадает на 5 октября

Выходит ведущий и читает вступление.

Не за синими морями,

В нашей школе, рядом с нами,

Жил-был Петя, ученик,

Лоботряс и озорник.

 

У него была забота:

В школу шел, как на работу,

Но едва входил в свой класс —

Забывал про все тотчас!

 

Забывал про все на свете

Наш знакомый мальчик Петя,

Не старался, не учился,

Все баклуши бил, ленился.

 

Он скучал, вздыхал украдкой

Над учебником, тетрадкой

И, томясь от страшной скуки,

Ненавидел все науки.

 

Каждый школьный педагог

В Петю вдалбливал урок,

Чтоб усвоил мальчик знанья…

Но напрасны все старанья.

 

Так измучили ребенка,

Что стонал от них мальчонка.

(Правда, он не поддавался

И как мог сопротивлялся.)

Петя встает, обращаясь к зрителям.

Петя.

Заявляю всем открыто,

Что на школу я сердитый!

Мне уроки надоели!

Сколько можно в самом деле?

 

Целый день торчу я в школе!

Словно птица, бьюсь в неволе.

Каждый учит своему,

Ну а мне это к чему?

 

Мало в школе мне мороки:

(возмущенно)

На дом задают уроки!!!

(жалобно)

Белый свет мне стал не мил,

Просто выбился из сил!

 

А скажите, неужели

Не прожил бы, в самом деле,

Я без школы, педагогов,

Без оценок и уроков?

 

Для чего мне эти муки?

Кто придумал все науки?

Кто велел учить детей?

Изобрел учителей?

 

Дайте, дайте мне ответ!

Может быть, их где-то нет?

Назовите хоть одну

Мне счастливую страну!

 

Может, раньше школ не знали

И детей не угнетали?

Ну ответьте, умоляю,

Ведь не я один страдаю!

Ведущий.

Так и не узнал бы Петя,

Есть ли впрямь на белом свете

Школы без учителей,

Где не мучают детей.

 

Но решил он всем рискнуть,

Чтобы в прошлое взглянуть:

Может, в древние века

Жизнь детей была легка?

На сцене ученики 5-6-го классов, одетые в шкуры, меховые лоскутки, вооруженные дубинками, палками, под фонограмму исполняют танец дикарей. Когда танец заканчивается, у костра остаются сидеть учитель, 5 мальчиков-учеников, а в некотором отдалении от них — группа девочек, которые рассматривают деревянные украшения и расчесывают друг другу волосы. Неожиданно появляется Петя, на четвереньках подползает к костру и садится рядом с мальчиками-учениками.

Петя.

Где я?! Что я вижу? Боже!

Это все на сон похоже!

Учитель (нахмурившись).

Почему ты опоздал?

(Шарит вокруг)

Кто мою дубинку взял?

Петя (испуганно). Где я? Где я?!!

Учитель (с издевкой). Ах, не знаешь?!

Петя (шепотом). Это школа?

Учитель (насмешливо). Соображаешь!

Петя (удивленно). Вы — учитель? Это класс?

Учитель (строго). Вразумлю тебя сейчас!

Замахивается на него дубинкой. Мальчики-ученики окружают новичка.

1-й ученик. Ты откуда появился?

2-й ученик. В чьем ты племени родился?

3-й ученик. Раньше мы тебя не знали.

4-й ученик. В нашей школе не встречали!

Петя (отступая). Я в другой учился школе…

5-й ученик. Бей его!

Учитель.

Молчать! Доколе

Буду ждать порядка я?!

Петя (в сторону). Как у нас учителя!

Учитель.

Перебил мою ты речь:

В перерыве буду сечь,

А пока сиди да слушай!

Не годится бить баклуши!

(Обращаясь к классу)

Попрошу вас всех сказать,

Что всего важнее знать?

1-й ученик. Как пещеру выбирать!

2-й ученик. Как рубило обтесать!

Пауза.

Учитель (обращаясь к ученикам). Кто-то будет дополнять?

3-й ученик. Как коренья собирать!

4-й ученик. Как не дать себя поймать!

Учитель.

Ваши правильны ответы,

А теперь пусть скажет этот!

(Указывает на Петю)

Как огонь добудешь ты?

(Обращаясь к остальным)

Всем молчать! Закройте рты!

Петя молчит в недоумении.

Учитель (Пете насмешливо). Что молчишь? Столбом не стой!

Петя (растерянно). Спичек я не взял с собой…

Учитель (строго). Разожги огонь сейчас!

Петя (в отчаянии кричит в ответ). Где тут спички-то у вас?

Учитель.

Где отец твой? На охоте?

Иль в походе?

Петя. На работе…

Учитель.

Что за странные слова…

Приведешь его сюда!

Ты все племя осрамил.

Свой урок не повторил,

И за это, в назиданье,

Заслужил ты наказанье!

Учитель берет Петю за ухо, но тут гаснет свет, звучит музыка и Петя остается один. Свет постепенно зажигается снова.

Петя.

Преподали мне урок —

Еле ноги уволок!

Первобытный вроде строй,

А учитель — все такой!

 

В страхе я не чую ног:

Людоед, не педагог!

Что не так — дубинку в ход!

Питекантроп! Обормот!

 

Нет, скажу вам по секрету,

Невзлюбил я школу эту!

То ли дело в нашем классе

Рядом с Колей, Женей, Васей!

Там учитель нас жалеет

И дубинкой не грозится,

Он за нас душой болеет,

Обучить всему стремится.

Обращаюсь к вам, ребята:

Заблуждался я когда-то,

Нашу школу не ценил

И учиться не любил.

В нашей школе веселей,

Там полным-полно друзей.

Ну а наши педагоги —

Словно на Олимпе Боги:

Обо всем на свете знают,

Нас упорно просвещают.

Ведущий 1:  Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить наших уважаемых и любимых учителей с профессиональным праздником — Днем Учителя. И мы Вас поздравляем!

Песня «Что такое осень»

Что такое осень? Это школа.

С радостью бежим мы на уроки.

Школа открывает двери нам в страну ученья.

Школа летом по тебе скучаем.

Что такое школа — это счастье,

Споры всех детей с учителями.

Снова нам учитель вдруг шепнет

О самом главном.

Вновь и вновь ему мы не поверим.

Что такое дети? Это ветры,

Вновь бегущие по коридору,

Юность приносящие в наши кабинеты.

Школа, мы опять с тобою вместе.

Кто такой учитель — это сердце,

Отданное детям на уроках.

Сколько сотен он ночей не спит с единой мыслью,

Чтобы мы добрей друг к другу стали.

Что такое счастье — это школа,

Где одной идеей все мы живы.

Как же быстрее добраться до ответа,

Что же, школа, будет завтра с нами.

Припев:

Снова счастливы видеть всех Вас.

Мы пожелать хотим вам сейчас,

Счастья, шуток, бессонных ночей,

Лишь от любви к школе светлой своей.

песня «Улыбка»

Припев:

От улыбки лучше стал урок,

От улыбки в школе ладится работа,

Улыбнись, ведь ты же педагог,

Улыбнись, когда кричать тебе охота.

 

И тогда наверняка воспитать ученика

Сможешь ты, не совершив уже ошибки,

С голубого ручейка начинается река,

Воспитанье начинается с улыбки.

 

Никогда, дружок, не забывай,

Чтоб улыбка украшала чье-то детство,

В воспитанье чаще применяй,

Это главное техническое средство.

 

Припев:

И тогда наверняка воспитать ученика

Сможешь ты, не совершив уже ошибки,

С голубого ручейка начинается река,

Воспитанье начинается с улыбки.

  1. А какие наши педагоги дома? Ты их можешь представить?

  2. Я – нет, а 11 класс – да. Он подготовил выступление: «У учительницы дома».

Голос из-за кадра: «Перед вами семья. Мама проработала в школе 20 лет».

Участники представления занимают места за столом.

Мама. Итак, приступим к обеду.

(Отец и бабушка едят).

Мама. Проверим присутствующих.

(Все положили ложки).

Мама. А – Андрей. Где Андрей?

Отец. Нет дома.

Мама. Б – бабушка.

Бабушка. На месте.

Мама. Вижу, что сегодня здесь. Почему пропустили 2 обеда?

Бабушка. Болела.

Мама. А документ есть?

Бабушка. На столе, возле лекарства.

(Появляется Андрей).

Мама. О, пришел Андрей. Где ты был?

Андрей. С друзьями в футбол играл.

Мама. Мне надоели эти неуважительные и несерьезные отговорки. Давай дневник, напишу замечание, пусть родители прочтут.

Отец. (Просмотрел запись и к сыну) Почему меня позоришь так часто? (Передает дневник матери).

Мама. Ой, Андрей! Ты наказан, сегодня мультфильмов не будет.

Андрей. Ну, мааам!

Мама. Не мамкай. Кушай. У меня новый вопрос. Кто сегодня отвечает за мусор. Кто вынесет?

(Отец вздыхает, бабушка теребит рукав, Андрей наклоняется низко над едой).

Мама. О, да тут лес рук.

(Звонит телефон).

Мама. Уже и звонок.

Эта песня звучит для вас.

(на мотив песни «Улыбка » из кинофильма «Карнавальная ночь»)

1. Если вам порою грустно и печально,

Если в вашей группе кто-нибудь шалит,

Это не нарочно и не специально,

Просто в нас энергия бурлит.

Припев:

Так давайте все волнения

Позабудем в этот час.

И хорошее настроение

Не покинет больше вас.

2.Если на занятиях плохо отвечаем,

Если забываем правила учить,

Мы ведь по заслугам тоже получаем,

Но умеем огорченье скрыть.

Припев:

Отзывы | Школа Права и Экономики

БЛАГОДАРНОСТЬ ШКОЛЕ И КОЛЛЕКТИВУ

Выражаем благодарность коллективу ОАНО «Школа права и экономики» за проведенный 25 сентября праздник «Посвящение в первоклассники». Этот день стал ярким событием для нашего сына Громилова Дамира, запомнился трогательным исполнением песенки первоклашек, блестящим выступлением хора учащихся четвертого класса, тематическим спектаклем в исполнении учителей. Творческий  задор педагогов вызвал яркие эмоции у детей и взрослых.

Этот праздник – отличная идея, ведь только что состоявшиеся юные первоклашки смогли в красивой обстановке еще раз познакомиться с ребятами и педагогами, с которыми пройдут свой школьный путь.

Уважаемые учителя, приложившие немало усилий для того, чтобы состоялся такой прекрасный праздник, спасибо вам! Ваш труд подарил детям возможность проявить себя, порадовать окружающих своими умениями, а в наших сердцах затронул самые тонкие чувства.

Желаем нашей школе больших светлых, исключительно положительных эмоций в этом учебном году.

Успешной работы вам и вашим ученикам!

 

Громиловы

Елена Львовна и Андрей Викторович

____________________

Учителя о школе:

Думаю, не ошибусь, если скажу, что 1 сентября – один из памятных дней в жизни каждого человека. Став взрослыми, мы с трепетом и волнением вспоминаем школьные годы. Как театр начинается с вешалки, так и учебный год начинается с торжественной линейки.

В этом году для мальчишек и девчонок впервые распахнула свои двери наша школа — ШКОЛА ПРАВА И ЭКОНОМИКИ. Родители и дети с нетерпением ждали ее открытия. С особым интересом в школу пришли первоклассники. С этого момента они ступили на новую, неизведанную дорогу, дорогу поиска, открытий и исследований.

На торжественном открытии школы выступил ректор Российской академии правосудия Валентин Валентинович Ершов – инициатор создания школы. Он перерезал красную ленточку, и с этого момента школьный корабль отправился в большое плавание по волнам знаний.

Поздравить школьников и педагогов с днем рождения школы приехали многочисленные гости: генерал-лейтенант юстиции Александр Сергеевич Безнасюк, представители ЖК «Балтия», на территории которого находится школа. Игорь Юрьевич Воронов, директор ОАНО «ШКОЛА ПРАВА И ЭКОНОМИКИ» поздравил всех с началом учебного года и выразил надежду, что дорога школы и ее воспитанников будет успешной, насыщенной интересными свершениями и событиями.

Выступления учеников и педагогов школы, студентов академии правосудия поддержали общее позитивное настроение присутствующих.

Много хороших слов и добрых напутствий прозвучало в этот день. И вот настало время для первого звонка. По традиции школьный колокольчик взяли в руки первоклассники. От возложенной ответственности они немного волновались, но от этого выглядели еще более трепетными.

Время пролетело незаметно, учителя вместе со своими воспитанниками отправились на первый урок.

Пожелаем им пройти путь к знаниям в сотрудничестве, взаимопонимании и уважении.

____________________

Ученики о школе:

Дамир, 1 класс:

«Первого сентября очень понравилось выстуление студентов и я решил быть судьёй, а когда пришёл в столовую и поел, то решил быть поваром. Очень вкусно было.»

Роберт, 1 класс:

“А мне очень понравилось звонить в колокольчик. Все на тебя смотрят, и ты самый главный”.

На третий день учёбы, т.е в среду Роберт комментирует ситуацию:

“Мне так всё нравится, что я всё время боюсь, что наступят эти…”

— Кто эти?

— Ну эти, когда не учатся.

— Каникулы?

— Вот они. Всё думаю, что же я тогда делать буду? Чем заниматься?

Надежда, 6 класс:

«1 сентября в новой школе запомнится мне навсегда радостными улыбками на лицах присутствующих, доброй напутственной песней учителей…»

Даниил, 6 класс:

«Важней всего — погода в доме…», а в нашем доме уже с 1 сентября установилась атмосфера взаимопонимания, открытости, доброжелательности…»

Лиза, 6 класс:

«Линейка в новой школе отличалась от линейки в моей предыдущей. Мне очень понравилось выступление первоклассников, учителей и студентов академии. Нам есть на кого равняться».

Крутое выступление первоклассников на 1 сентября. Стихи первоклассников ко Дню учителя

Первоклассник, первоклассник,
Нарядился как на праздник
Я даже в лужу не ходил,
Посмотрел и пошел.
Уши, вымытые до блеска
Алый гриб на крышке ранца.
И сам, как грибок,
Из-под шапки смотрит в сторону:
Все ли видят, все ли знают
Все вздыхают от зависти?

Агния Барто

Мы первоклассники.
Все вокруг смотрят нам вслед,
Говорят: «Очаровательно!»
Мы согласны, спора нет.
Мы гордо шагаем в школу
Этот знойный сентябрь
И мы серьезно заявляем:
Мы идем за наукой!
И девочки, и мальчики
Дети и рослые,
Мы носим книги в портфелях,
Ручки и карандаши.
Подождите, папочки, мамочки!
Подрастем немного —
Программа института
Начнем со школы.
Пожелай нам удачи
И учись «на ура».
Далеко не провожай —
На уроки пора!

Шикарно!
Парадно!
Такие любимые!
Причесанные, с бантиками
Девочки идут!
Цветы в руках несут!
Все бывшие проказники —
Сегодня первоклашки
Всем сегодня хорошо
Таких ждут в школе!

Кодрян В.

Первый раз в первый класс
Мы
Нас много, нас много, —
Нам надо учиться!

Карандаши хороши
Чистые листы!
Мы пришли, детишки!
Здесь учиться!
Весёлая толпа!
Прими нас, школа!
Здравствуй, школа!

У меня сегодня праздник —
Я сегодня первоклассница
А я пойду в первый раз
В самый лучший первоклассник .

Я буду хорошо учиться
И мечтаю о
Отличиться в учебе,
И, как папа, стать врачом.

Буду изучать все науки
И скажу тебе, не тая:
Хочу учить детей
Как моя бабушка.

Очень хочу учиться
Обещаю не лениться
Все предметы к изучению
Постараюсь на «пять».

Почему Петя сегодня
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.

Он уже не просто мальчик
А теперь он новичок.
На новой куртке
Отложной воротник.

Он проснулся темной ночью
Было только три часа.
Он ужасно испугался
Что урок уже начался.

Он оделся за две минуты
Он взял со стола пенал.
Папа побежал за
В дверях я его догнал.

Соседи стояли за стеной,
Электричество включено
Соседи стояли за стеной,
А потом снова легли спать.

Он всю квартиру разбудил,
Я не мог уснуть до утра.
Даже моей бабушке приснилось
Что она повторяет урок.

Даже дедушке приснился
Что он стоит у доски
И его не может быть на карте
Найдите Москву-реку.

Почему Петя сегодня
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.

Агния Барто

Вчера только тебе сказали — детка,
Иногда называли его проказником.
Сегодня ты уже сидишь за партой,
Тебя все зовут — Первоклассник!
Серьезно. Усердный.
Действительно — студент! Грунтовка.
За страницей находится страница.
А сколько стоит около
Замечательные книги…
Учиться здорово! ..

Фархади Р.

Нет, теперь я не озорник
Не гроза всем ребятам —
Дорос до первоклассника.
До свиданья, детский сад!
Я быстро стал серьезным —
Мне уже почти шесть!
Я хожу в школу как взрослый:
У меня все есть в портфеле.
У меня есть учебники с тетрадями
Мама собралась в школу,
Чтоб прилежной и внимательной
Я была на уроках.
Я буду слушать учителя
И учить всем правилам.
Обрадую родителей:
Только пятерки привозите.

Рано утром
Вся большая улица
Выглядывает из окон домов —
Любуется мальчиком.
Кто этот красавчик
Идет по улице?
Кто так гордится
Рюкзаком?
Кто этот счастливый
С белыми цветами
Шагает очень осторожно
Новые туфли?
У кого есть эта
Белая рубашка?
Улица любуется —
Это ПЕРВЫЙ ШКАФ!

Илона Грошева

У осени прекрасный вид —
Сентябрь взялся за дело:
Клен горит красным пламенем.
Рябина покраснела.

На клумбах астры всех цветов,
Как звезды, красуются.
А на ваших учеников
Родители восхищаются.

Сентябрь раскрасил школьный двор
Цветы и улыбки.
Расстилаю ковер из листьев —
У него золотистые блики.

Мы первый раз идем в школу
До свидания, дошкольники!
Мы теперь в школьном братстве
Мы хотим вступить, ребята!

Я теперь не маленький —
Я стал первоклассником.
Дал портфель
Белая рубашка.
Иду по улице
Не за руку с мамой.
Я не подведу свою семью —
Я буду самым умным!
Я буду в нашей школе
Хорошо учись,
Помогай своим друзьям
Не ленись дома.
Я смотрю на всех с гордостью
В этот школьный праздник:
Детям — ну просто посмеяться!
Я первоклассник!

Ребята первого класса
У нас все хорошо
Они называют это первым классом.

Пассажиры без страха
Вылететь
Если пилот первого класса,
Самолет первого класса.

Вот строитель — первоклассный!
Он построил первый класс!
Первоклассные дома
Зима не заселится.

Первоклассник
Я строг с первоклассниками:
«Отложите игрушки,
Урок начинается!»

От Камчатки до Арбата
В этот день в нашей стране
Первоклассники
Идите в первый класс!

Стройло А.

Я сегодня впервые
Я иду в первый класс.
Буду стараться во всем
Лучше всего быть студентом.

Мама с папой сказали
Как вести себя за партой:
Например, нельзя врать
Парта не кровать.

Я намерен сидеть прямо
Как учила меня мама.
Я хочу спросить, скажи
Тебе нужно просто поднять руку.

И ни с кем нельзя разговаривать
Чтобы не срывать уроки.
Урок сорок пять минут
Продержаться весь период!

Папа дал секретный совет:
Можешь сбегать в туалет.
Жалко, в буфет пока нельзя:
Я бы купил там конфет.

Нет, я не могу расслабиться.
Вы должны стараться изо всех сил.
Я буду слушать маму,
Я обязательно буду у нее первым.

Детский сад с нами попрощался
Мы теперь ученики.
Нас приглашают на урок
Громкая песня звонит.
Мы сядем за парты ровно
Мы послушаем немного дыхания.
Только учитель
Никогда не забудем!
После школы мы побежим к ней
И расскажем ей о
Как интересно нам в школе
Как весело мы живем!

Мы были дошкольниками
Мы ходили в детский сад.
Мы слепили из глины
И лошадей и зайцев…

Букву знаем
Считать научились.
По пальцам посчитаем:
Раз, два, три, четыре, пять…

Сейчас и сейчас
Открой нам дверь, школа!
Дайте скорее
Грунтовки окрашенные!

Хотим скорее научиться,
Подружись с букварем!
Со страницы на страницу
К весне прочитаем!

Мы научимся до лета
Рисуй, пиши, считай,
И всегда по всем предметам
Получим пятерку!

Сейчас и сейчас
Открой нам дверь, школа! , мы
Первый класс!

Светлый праздник шагает по стране:
Вот и начался учебный год.
Проходите, народ, первоклассник
Он идет к нам с портфелем!
Кто сегодня главный в нашей стране?
Первоклассник — сомнений нет!
С этим большим, прекрасным твоим праздником
Школа шлет тебе привет.
Вам следует идти по дороге знаний.
Ну, вперед! Счастливого пути!

Непонятно кто из нас
Поступает в первый класс,
Мама или я —
Илья Новиков?

Наш букет уже готов.
Кто проснулся из-за цветов?
Кому светлее кажется:
— Букет не завял?

Мама, не я —
Новиков Илья.

Сказала всем незнакомым:
— Скоро в школу побежим! —
Мама, не я —
Новиков Илья.

Перед первым сентября
Мама сбила с ног:
— Ну, давай книги собирать! ..
Что будем есть на завтрак? ..
Не спрашивай, сынок!

Непонятно кто из нас
Поступает в первый класс,
Мама или я —
Новиков Илья?!

Агния Барто

Парта ждет меня, во-первых,
Уроки ждут
Друзья ждут.
В школу не поленюсь
Вот я и в новую страну
Дела и знания и умения
Я отправляюсь в путь.
Природа ждет — лес и поле!
Ведь мы еще не раз пойдем в поход
Пятеро в школе ждут меня
Мы ждем меня весь первый класс!

Часто принимается школой
Первоклассники,
Но сегодня особенный день:
Мы пришли! Встреть нас!

Мы играли в школу
Но игра закончилась.
Нам сегодня завидуют
Дошкольники со двора.

Вчера был в портфеле
Тетради положил
И карандаши в пенал
Вложил по порядку.

Папа и мама почему-то
Мы очень волновались.
Говорят, ночью не спали
Боялись за меня.

Сегодня мы шли гордо
По осенним улицам.
Лишь кто-то посмотрит на нас,
Сразу восхитится.

У нас нет ни капли, друзья,
Было не стыдно
Когда сказали: первый класс
Не видно из-за цветов!

Будем усердны
Старательны и прилежны.
А потом пойдет учеба
Просто здорово!

Два бантика и все Наташа.
Вот первоклассница
И несет большой букет.
Народ улыбается:
— А где эта кукла
Так старательно идет?
Наташа говорит, что это важно
Говорит, гордясь собой:
— Я иду в школу учиться,
Я иду в первый класс!

Двери школы сегодня
Открываются для нас.
Мы впервые пришли в школу,
Мы пошли в первый класс.

В наших новых портфелях
Есть новые книги.
Мы будем учиться в школе
В «4» и в «5».

Забудем про мяч
И про игры во дворе.
Посмотрим хорошенько на
Все картинки есть в букваре.

А наш директор, ребята,
Раньше я ходил с букварем.
И наш учитель
я начинал так же.

Все пошли в первый класс
Теперь наша очередь.

Все помнят свои последние звонки.Много цветов, много красивых речей, много улыбок и слез радости. Да, это один из самых трогательных праздников и дней для школьников. Они ждали этого дня одиннадцать лет, и он наступил и прошел в одно мгновение. Одними из главных действующих лиц праздника являются первоклассники, которые читают стихи выпускникам и напутствуют их на будущую взрослую жизнь. Новые стихи первоклассников на последний звонок в 11 класс помогут сделать торжественное выступление мальчишек и девчонок первоклассников ярким и запоминающимся.Стихи смешные, трогательные и с правильными словами. Они расскажут выпускникам о том, что их ждет дальше в жизни.

Также посмотрите другие идеи для последнего звонка в школе:

— .

Первоклассники могут читать стихи в любое время торжественной линейки. После этого можно вручить выпускникам памятные подарки от учеников 1 класса. Обычно это картонные звонки ручной работы. Также выпускникам часто вручают дипломы и медали.Также, как вариант, это в виде подарка может быть небольшой фотоальбом с видами школы и фотографиями учителей.
Обычно первоклассникам не дают больших стихов. Они разделены на 4-8 строк, и каждый ученик рассказывает свои строки.

Стихи первоклассников — своеобразное напутствие для выпускников, чтобы они вспомнили школу, вспомнили своих учителей и постарались добиться в жизни как можно большего. Но в стихах должна быть и доля юмора, с которым веселее идти по жизни.
Давайте посмотрим на параметры стиха, которые могут оказаться полезными в вашем сценарии.

Стихи о школе, которые можно использовать в сценариях выпускного и проводов в детском саду.

В школу

З. Александрова

Летят желтые листья
День веселый.
Проводы в детский сад
Дети в школу.
Цветы увяли с нами,
Птицы улетают.
-Ты первый раз идешь
учиться в первый класс.

Грустные куклы сидят
На пустой террасе.
Наш веселый детский сад
Вспомни на уроке.
Вспомни огород
Река в дальнем поле…
Мы тоже через годик
Мы будем с тобой в школе.
Пригородный поезд ушел
Мимо окон промчалась…
-Хорошо обещали,
Лучше учиться!

Школьница

Ирина Гурина

Я вчера в куклы играла
А я сидела в песочнице,
Я не знала алфавита
И я не умела писать.

А теперь с кроваткой рядом
У меня есть портфель,
— Нам нужно собираться в школу!
Бабушка говорит мне.

На моих книжных полках
Учебники в обложках.
Со старой куклой потихоньку
Поиграю немного

И тогда я скажу игрушкам:
— Я сейчас иду в школу.
Все мои подруги в классе
Я дружу со взрослыми.

В школе очень интересно
И на переменах шумно.
В нашем классе, если честно,
Скоро я буду самым умным

Поем в большой столовой
Соберу макулатуру,
С новой спортивной формой
Пойду на физкультуру.

Отныне я ученик
Буду учиться в школе!

До свиданья, детский сад!

Ирина Гурина

До свидания, в саду весело!
В сентябре я пойду в школу.
А пока тетради спрячу
И на дачу поеду!

Посижу на берегу
Побегу за грибами
Стряхну росу с травы
Я принесу тебе клубнику

С длинной удочкой из палки
Я пойду на рыбалку.
Я лежу на песке
Я буду плавать в быстрой реке.

С сентября я студент!
Мама купит мне дневник
А еще портфель и книги,
Мы уже не малыши!

Мы теперь школьники
Выросли: верь — не верь!

Детский сад

Питиримов С.

Я люблю свой детский сад
В нем полно ребят.
Раз, два, три, четыре, пять…
Жаль, что всех не сосчитать.
Может, сто, может, двести.
Хорошо, когда мы вместе!

Прощай, страна Курляндия,
Весёлая фантастика!
Поплаваем, друзья, дерзайте!
Отплытие в страну фантазий
Дальний первый класс.
На нашем корабле.
Прощай, наш сказочный причал,
И добрый, и загадочный,
Прощай, наш детский сад!

Прощальная песня

Ирина Гурина

Мы качались
Нас называли малышами
А теперь мы повзрослели
И пойдём в первый класс!

Мы будем сидеть в классе за партами,
Давайте писать мелом на доске
Мы будем изучать цифры, карты,
Впрочем, к делу приступим!

Детский сад, до свидания!
Нам срочно нужна школа!
Здравствуй школа, замок знаний,
Ты волшебная страна!

Магазин одежды

И.Демьянов

Несу галоши домой
Сегодня много дел…
Дом одежды,
Мой шкафчик
У тебя совсем пусто!
А как он был заполнен зимой — рукава торчали…
Раньше была моя дверь, мой шкафчик,
Я еле закрыл
Другой пацан тебя возьмет
Я иду учиться!
Дом одежды, мой шкафчик,
Мы прощаемся с вами навсегда, как старые друзья!

Первоклассник

Однажды утром я проснусь.
Все, я больше не шутник!
Я стал взрослым, я стал мудрым,

Отныне я первоклассник.
Некогда будет играть
Я надену новый ранец
Я научусь писать, считать,

Говори как иностранец.
Буду изучать другие страны,
Буду учиться много лет
А потом стану ученым.

Мама может мной гордиться!

До свидания

И. Демьянов

Грустят клены у заборов
Прощай день…
До свидания детский сад,
До свидания!
Мы сидим за партами
Этой осенью!
Даже медвежонок
Спать не хочет…
Сидит на полу в углу
С ним простились.
Вот капли дождя на стекле
Прокатились…
Грустный день у нас, ребята
И веселый.
До свиданья, детский сад.
Здравствуй, школа!

Что меня ждет в школе.

Парта ждет меня, во-первых,
Ждут уроки
Ждут друзья.
В школу не поленюсь
Вот я и в новую страну
Дела и знания и умения
Я отправляюсь в путь.
Природа ждет — лес и поле!
Ведь мы еще не раз пойдем в поход…
Пятеро в школе ждут меня
Весь первый класс ждет меня!

Мы идем в школу

И. Михайлова

А у нас сегодня праздник
Радостный, веселый.
До свиданья, детский сад!
Здравствуй, школа!

Чтоб мы осмелели
Добрые, умелые,
Мы знаем, что вы все нас любили
И учили хорошему.

Очень быстро одеваться
Мыться очень чисто
Читать книги по слогам,
Считать все, что мы видим
Аккуратно, есть быстро,
Ты даже не можешь все сосчитать.

Мы рисовали, лепили
Из цветного пластилина,
Ходили на экскурсии
И с Буратино играли,
Еще играли в прятки
В мамочки и дочки, в лошадок
И плясали вокруг
Возле елки в Новый год!

Мы любим музыку и сказки,
Наши песни и танцы
Мы любим игры на день рождения
Мы любим праздник и веселье!

Сегодня нас провожают
В страну чудес и знаний,
И мы идем в первый класс
Спасибо, до свидания!

Каждый год колокольчик веселый
Собирает нас вместе.
Здравствуй, осень! Здравствуй, школа!
Здравствуй, наш любимый класс.
Пожалеем немного лето —
Не будем грустить напрасно.
Здравствуй, дорога к знаниям!
Здравствуй, сентябрьский праздник!
(Степанов В.)

2. Первоклассник

Первоклассник, первоклассник
Нарядился как на праздник!

Даже в лужу не заходил:
Посмотрел и пошел.

Уши вымыты до блеска
Алый гриб на крышке ранца

А сам он как грибок
Из-под шапки смотрит в сторону:

Все видят? Все ли знают?
Все вздыхают от зависти?
(м.Бородицкая)

3. Сентябрь

Листья —
Время на осень
Птицы —
Время улетать
Грибникам —
Блуждать в тумане
На ветер —
Вой в трубах.

Солнце холодное
Облака льют
Мы с тобой —
Иди учись:
Буквы пиши цифрами,
Букварь читай по слогам!
(И. Мазнин)

4. Привет школа!

Окна вымыты
Школа улыбается
Солнечные зайчики
На лица ребят.
После долгого лета
Вот друзья, подружки
Сбиваются в стаи,
Шумят от радости.

Мамам, папам ютиться —
Это первоклассники.
Ждут, волнуются,
Ваш первый звонок.
Вот он и прозвенел,
Собираясь в классы,
И школа замолчала
Урок начался.
(В.Руденко)

5. Первоклассные ребята

У нас все хорошо
Это называется первоклассно.

Пассажиры без страха
Вылететь
Если пилот первого класса,
Самолет первого класса.

Вот строитель — первоклассный!
Он построил первый класс!
Первоклассные дома
Зима не заселится.

Первоклассник
Я строг с первоклассниками:
«Отложите игрушки,
Урок начинается!»

От Камчатки до Арбата
В этот день в нашей стране
Первоклассники
Идите в первый класс!
(А.Стройло)

6. Удивительный букет

— Смотри! Посмотри! —
Народ удивляется, —
По дорожке сам,
Букет идет сам.
Удивительный букет
В школьной форме
Новый ранец за спиной
Белый бант над головой…
— Кто это?
— Это наша
Шестилетняя Наташа! —
Люди улыбаются:
— Девочка идёт в школу!
(С. Пшеница)

7.Завтра первый класс!

Лето осталось позади
Из календаря нам
Сентябрь похож на цветной лист,
А завтра — в первый класс!

До свиданья, любимый детский сад,
В прихожей портфель
Сапоги новые,
На дверь смотрят носом.

Пиджак висит на вешалке,
Как важный лорд,
Его наденет студент —
Мой взрослый сын!

Пока он еще крепко спит,
Но с раннего утра
Когда зазвенит будильник
Поднимет, закрутит,
Поучительное время!
(м.Казарина)

8. Школа

Школа к учебному году сверкала —
Окна блестели, выходили на восток.
Новый мурал на стенах спортзала
Шторы в актовом зале — восторг!

Школа подумала: «О, как я люблю
Жить в тишине, без забот и забот!
Жаль, что недолго я буду красавицей —
Скоро меня затопчут сотни ног.

Колокола снова зажужжат, как пчелы
Снова польются потоки речей…
Как это утомительно, если ты Школа
Или Гимназия, или Лицей.

Вот и сентябрь. По знакомой дороге
В школу букет за букетом несут —
Любое сердце не выдержит, оно дрогнет.
Школа кивнула детям: «Здравствуйте!

Столько приятных сюрпризов за дверью!
Поклон вам, юные умы.
Как же я скучал по веселью!
Ну и поворчал? Я старею, увы.
(Ильина Г.)

9.Сентябрь

Лето кончается
Лето кончается
И солнце не светит
И прячется где-то.

И дождь первоклассник
Немного застенчивый,
В косой линейке
Линия окна.
(И. Токмакова)

10. Маленькая школьница

Я иду в новеньком платье
На мне белый фартук.
Вот детский сад, а в том детском саду
А я недавно пела.

До свиданья, знакомый детский сад,
Сейчас мне в школу надо!
— Галинка! — кричат ​​младенцы
И машут мне из сада.

Звонят: — Заходите скорее
Наш детский сад веселый!
— Нет, — говорю, — мне нужно на урок,
Я вернусь из школы позже.

И меня все поздравляют
Рано собираясь в саду,
Ведь я с сегодняшнего дня
Я стану учеником в школе.
(Е. Успенский)

11. Солнечный зайчик

Иду рано утром
Иду в школу с подругой.
В картонной коробке
Игрушки скучают.

И только
Солнечный зайчик смешной
Со мной каждый день
Ходит в школу.

Я пойду в свой класс
Он немного подождет
— И прыгнет
В распахнутое окно.

Он будет прыгать по доске
Промчаться по партам
— Он тоже наверное
Хочет учиться.

Потом устанет
Успокоится на стене
— Он тоже наверное
Жду перерыва.

Мы идём из школы,
И прыгаем как мячик
Веселый и радостный
Солнечный зайчик.
(Дымова Л.)

12. Школа Сентябрь

Сентябрь. Прозвенел звонок
Малыш идет в первый класс.
И шар из желтых листьев
Ветерок дует по небу.
(А. Мецгер)

13. Отсюда начинается полет

Сентябрь вскинул серебряные рожки
И протрубил конец каникулам,
И открыл двери
Класс просторный
Перед веселым, солнечная толпа.
Пригласил ребят к новым страницам,
К началу неведомых, дальних дорог…
Но надолго
Гагарин с Титовым
Приглашал ли он вас поступить в один класс?
И усадил их за такую ​​парту,
Тех, кто не знал в тот последний год,
Что идет разбег космического старта,
Что здесь начинается их полет,
Что успеют школьные портфели
Смена для сумок космонавтов.
Только бы они не сидели за партой,
Не было бы двенадцатого апреля,
И не было бы августа шестого …
И не было бы великанов-новостроев,
И не осталось бы ни одного клада в земле,
Когда бы всем нынешним героям
Родная школа
Крыльев
не дали.
(Н. Мережников)

14. Здравствуй, школа!

Зазвенит веселый колокольчик
И тетрадь откроется.
Вот школа, вот школа
Нас снова зовут к нему.

Где-то спит любимый мячик
Все снова студенты.
Улыбается задачник,
А дневник пятерок ждет.

Мы не ходим на рыбалку.
Вызов переполнен.
Прощай, скакалка
Лес, поляна, ручей.

Новый ранец за спиной,
Впереди пять уроков.
Здравствуй, школа, здравствуй, школа!
Больше нет времени играть!
(Н. Кнушевицкая)

15. Первое сентября

Проснулся рано утром
Сразу взглянул на свой портфель.
В ней тетради и книги,
И тетрадь с квадратиком.
Я лег простым мальчиком,
А проснулся школьником.
(А. Дешин)

16. Веселый звонок

Как только осень переступит порог,
Ребята звонят Счастливый Звонок.
Увидит: дети идут в школу,
И сразу — громко, задорно: «Ур-ра!»

Искренне рад каждому ученику
Но любит веселых ребят побольше.
И совсем не любит Весёлый Звонок
Ленивые, наглые, неряхи, лентяи.
(В. Суслов)

17. Первый раз в первый класс

Осенний рыжий кот
Блуждает за окном
С желтым листом
Прыгает по кочкам.

В небе голубые облака
Щекотали по бокам
Собрал их в пучок
И тучка слепила.

Погоди,
Не мочи дорожку!
Ведь сегодня первый раз
Я иду в первый класс.

Осень мне кивнула
Она хитро подмигнула.
Хлынуло, как из бочки,
Ливень… из листьев.

С праздником!
Здравствуй, наша школа!
(Серашова З.)

18. Что меня ждет в школе

Парта ждет меня, во-первых,
Ждут уроки
Ждут друзья.
В школу не поленюсь
Вот я и в новую страну
Дела и знания и умения
Я отправляюсь в путь.
Природа ждет — лес и поле!
Ведь мы еще не раз пойдем в поход…
Пятеро в школе ждут меня
Весь первый класс ждет меня!
(В.Моруга)

19. Привет школа!

Лето пролетело быстро
Наступил учебный год
Но и осень для нас тоже много
Подарит хорошие дни.

Здравствуй, золотая осень!
Школа залита солнцем!
Наш просторный, светлый класс,
Вы встречаете нас снова.
(В. Лебедев-Кумач)

20. Осенние приметы

Береза ​​тонкая
Ношение золота.
Вот и появилось предзнаменование осени.

Птицы улетают
В страну тепла и света,
Вот вам еще
Осень — знак.

Капли дождя
Весь день с рассвета.
И этот дождь тоже
Осень — знак.

Мальчик гордый, счастливый:
Ведь на нем
Рубашка школьная,
Куплен летом.

Девушка с портфелем.
Все знают: это —
Осенняя прогулка
Верная примета.
(л. Преображенская)

21. С 1 сентября!

В шубе из рыжей лисы
Осень постучит.
Украсьте листья
Букварь.
Радостные цветы
Нас встречает школа.
И гуляй с нами
Мама в 1 классе.
(Б. Ясногородский)

22.09 1

С Доброе утро, рыжий кот!
Доброе утро, птицы!
Начался учебный год
Я иду учиться!

Я веду маму за руку —
Она немного напугана.
Помню на ходу
О вчерашних делах.

Как мы гуляли с моим другом
За четыре моря
Как лепили снежок
Радуясь и споря.

И в кепках набок,
Катание на карусели
Как мы ждали этот день —
Первый день осень!
(С. Олексяк)

23. Первое сентября

Бабушка в аптечке
Ищу валидол:
Внук Андрюша в школу
Первый раз пошел.

Мама все время вздыхает:
«Как он сейчас?
Хитрое дело
Этот первый класс…»

Даже папа, детство
Вспоминая, мне стало грустно.
Читать в газете
Я забыл про футбол.

И игрушки горюют
Так уныло:
«Нам наверное сейчас
Больше не надо…»

24. Первоклассник

Купили ранец, книги,
Тетради и дневник.
Я был просто мальчиком
Теперь — студент!

Интересно учиться
Хочу все знать
В небесных галактиках
Сосчитай все звезды.

О Севере, Антарктиде,
Пустыни и моря
О тайне Атлантиды
Я многое узнаю.

Учитель нам поможет
И объяснит урок
Как делить, умножать
И знать все на зубок.

Он научит тебя дружить с книгой,
Как с другом, но теперь,
Девочки и мальчики
Звонит звонок! — Все в класс!
(Л. Фирсова-Сапронова)

25.1 сентября

О, как давно это было
После огородного лета!
Я ждал начала сентября —
Оторвал страницы календаря.

Сегодня я погорячился —
Ведь долгожданный день начался…
Я в первый раз пойду в школу!
Но почему-то — в первый класс?!

Вот старший брат, то есть средний,
Пойдёт учиться сразу в третий!
И старший брат, который старше нас,
Уже иди в десятый класс!

Все снаряжали меня в поход
В неизвестную мне страну знаний.
Вау! Мой старший брат
Отдал мою камеру!

И средний старший дал мне ластик;
Он сказал, что принесет счастье!
А еще папа купил мне рюкзак!
Дедушка подарил мне глобус!

Мама купила учебники
Тетради, лыжи, два пенала…
От бабушки — униформа впрок;
Я в форме — как мужик! ..

В День Знаний я уже нарядился,
Но приуныл и расстроился —
Ведь никак глобус с лыжами
В рюкзак не помещается! ..
(В. Сыван)

http://сайт/stixi-na-1-sentyabrya/

26. Прекрасное время

Красное лето прошло,
Весело и свободно.
Прекрасное время
Двор и школа.

Немного дождливо
Холодно и зябко
Но все равно счастливо
И очень, очень дружелюбно.
(Усачев А.)

27. Первое сентября

Идти по дороге
Огромный букет:
Ноги в туфлях
Сверху — берет.

Светится глянцем
На обратной стороне букета
Новый ранец
Кирпичный цвет.

Прогулка в школу
Букеты цветов —
Каждому
К учебному году готов!
(Б.Белова)

28. Школьный звонок

Звонок звенит все громче и громче.
Какая трель разносится по миру!
Думаешь, соловей поет?
Не соловей. Уроки начинаются.

О, как звенит во всех концах земли!
Пусть спящий скорее проснется.
Как вы думаете, к нам пришли гости?
Но нет. Уроки начинаются.

Берите портфель и идите весело
Некоторые ленивые собираются надолго.
Думаете трамвай звенит вовсю?
Какой трамвай? Уроки начинаются.

Накрыть телефон подушкой
Дедушка ворчит и печалится:
«Я старею, в ушах звенит».
Конечно, звонит. Уроки начинаются!

Звенит колокол, и весело, и громко,
И душа переполняется радостью,
И каждый день для каждого из нас
Начинаются обычные уроки.
(Н.Гол)

29. Первоклассники

Кружевные блузки,
Белые рубашки,
Озорные мордашки —
Это первоклассники!

В школу подряд
Все несут букеты:
— Мы идём учиться,
До свиданья, Лето!
(л.Левина)

http://сайт/stixi-na-1-sentyabrya/

30. Первое сентября

Какой день! Это как лето!
Это наш сентябрь.
Я люблю его за это,
И особенно сейчас.

Рядом с папой, рядом с мамой!
Держу в руках букет.
Мы сегодня рано встали
Раньше самые ранние птицы.

Давно этого ждал
Чуть не сомкнул глаз.
Я иду гордо в школу
В самый главный первый класс!
(В.Гвоздев)

31. Первое сентября

Ветер как пианист
Он постучал в окно.
Как конверт, желтый лист
Он бросил его мне в ладонь.
Разливается вокруг
Звонок смешной.
Птицы летят на юг
Первоклассники идут в школу.

Ношу утром
Белая рубашка.
Сегодня я должен идти в школу,
Я стал первоклассником.
Много всего нас ждет в школе
И много уроков.
Приведет нас всех к знаниям
Школьная дорога.
(Галишникова Н.)

32. В школу

Почему Петя сегодня
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.

Он уже не просто мальчик
А теперь он новичок.
На новой куртке
Отложной воротник.

Он проснулся темной ночью
Было только три часа.
Он ужасно испугался
Что урок уже начался.

Он оделся за две минуты
Он взял со стола пенал.
Папа побежал за
В дверях я его догнал.

Соседи стояли за стеной,
Электричество есть
Соседи стояли за стеной.
А потом они снова легли спать.

Он всю квартиру разбудил,
Я не мог уснуть до утра.
Даже моей бабушке приснилось
Что повторяет урок.

Даже дедушке приснился
Что он стоит у доски
И его не может быть на карте
Найдите Москву-реку.

Почему Петя сегодня
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
(А. Барто)

33. Я веду маму за руку

Я веду маму за руку
Какой большой теперь!
Я иду в школу
В первый раз!

«Не волнуйся, — говорю, —
Мама моя!
Все уже по букварю
Буквы знаю!

Мы перейдем дорогу
На зеленый свет.
Там идет друг Артем,
Он несет букет.

Таня ведет бабушку,
А Максим — отец.
Ведь сегодня всех нас ждет
Школа на крыльце!
(Капустюк Н.)

34. Школьный двор сегодня ожил!

Ох уж этот проказник дождь! В небе висела радуга
Словно большая качалка
И до сих пор сверкает
Украшает школьный двор!

Из цветов, шаров, букетов
В душе целое лето
Дети туда-сюда,
Они снуют, как гномы!

Все смеются, все довольны —
Школьный двор сегодня ожил!
Трелев радостный звонок
Приглашает на урок!
(Н.Родивилина)

35. С Днем Знаний!

День настал. Звенит звонок!
Начало, учебный год,
Год мечтаний и открытий
Год грустный и волшебный!
Как сияет знакомый класс!
Вроде все знакомо, просто,
В школу только раз в месяц
Задает много вопросов.
Желаем выйти с честью
Из тяжелых испытаний
Много хороших новостей
Да прибудет с вами удача!
Исполнение мечты
И много хороших друзей,
И в огромном море знаний
Найди свой путь!
(Ирина Асеева)

36.Первое сентября

Еду сегодня в школу
Сестренка —
Белый бантик в волосах новый
Голубые глаза!

И ладонь в руке
Так тепло!
И большой-большой букет
Радостью излучает!

Солнце светит утром
День веселый.
Вот и подросла моя сестра
Сегодня мы идем в школу!
(Н. Капустюк)

37. Привет школа!

Миша сегодня рано встал —
Настал долгожданный день.
У Миши за спиной рюкзак,
В рюкзаке — книга и пенал.
А в пенале — ручка, перья,
Три цветных карандаша.
Миша думает: «Вот я
На пацана не похож!
Дедушка Артем вышел из кузницы
Взгляните на внучку…
До тех пор приятно Мише,
Что он готов петь вслух:
«Здравствуй, золотая осень,
Вот и стал я студентом! ..»
Жулька, провожающая Мишу,
Гордо держит хвост крючком.
(Г. Ладонщиков)

38. Первый урок

Я впервые на занятиях
Сейчас я учусь.
Учитель вошел в класс
Встать или сесть?

Как открыть стол
Сначала я не знал.
А я не знал, как встать
Чтоб стол не стучал.

Мне говорят: «Подойди к доске» —
Поднимаю руку.
А как держать ручку в руке,
вообще не понимаю.

Сколько у нас школьников!
У нас четыре Асиса,
Четыре Васи, пять Марус
И два Петровых в классе.
(А.Барто)

39. Начало учебного года

Начало учебного года
Обратный отсчет дней в сентябре
В школьные каникулы и будни
Жизнь малышей потечет.

Школа открывает двери
Встречайте нас звонком
Этот первый день осени
С детства всем знаком.

Первоклассники немного застенчивы
Вступают в школьный путь,
Постигают из года в год
Все науки велики.

Школьники сегодня
Постояли немного с грустью —
Расставание и прощание
Идут со школой.

И по-матерински добры
Лица всех воспитателей
Потому что рады видеть
После лета всех детишек!
(А. Войт)

40. Ты сегодня второклассник!

Ты сегодня второклассник!
В этот осенний день
Безмятежный и прекрасный
Будет настроение!

Вы уже освоили первый —
Самый важный класс,
И родители, наверное
Я вас шокировал своими знаниями!

Ты точно герой:
Храбрый и отважный!
Начинается второй —
Год, конечно, важен.

Второй класс! Дружище будь
Терпеливым и стойким!
И учиться не как-нибудь —
И учиться без двоек!

41. Первое сентября

Улица стала рекой
Звонок, праздничный, цветной.
Даль синеет…
Буквари и дневники
Взяли в дорогу.
Мы шагаем в первый класс —
На нас смотрит вся страна!
(Степанов В.)

42. Осеннее чудо

Осеннее чудо бывает в детстве.
Все, что есть в нашем районе
осенью кажется чуть меньше:
чуть короче дорога в школу,
лямки ранец прикроет плотнее,
парты теснее и классы теснее,
в спортзале — снаряды ниже,
книги на высоких полках ближе,
лето уходит в короткие сны…
Только деревья растут у нас.
(Г. Ляховицкая)

43. Первый раз в первый класс

Вот и осень на дворе.
Птицы улетели на юг.
Итак, пора для детей
Разложите книги по портфелям.
Первый вход в класс
Первоклассники, новички.
Глаз не оторвать
Из просторной, светлой школы.
Все сидят за своими столами. Вот блокнот.
Смело взяли ручки в руки…
Хватит бегать и играть
Мы займемся взрослыми делами!
Пусть нас спросят у доски —
Мы с гордостью ответим всем:
Мы теперь студенты
Не маленькие дети!
(т.Бокова)

44. Первоклассница

Маша первоклассница:
Платье форменное,
Фартук накрахмаленный
Можно сесть за парту.

На фартуке оборки,
А на платье складки!
Где взять пятёрки,
Чтоб всё было в порядке?
(А.Барто)

http://сайт/stixi-na-1-sentyabrya/

45. Первоклассник

Этот маленький проказник
Я вчера ходил в детский сад.
А сегодня — первоклассник,
Утром в школу идет.

Сам портфель тяжелый.
Содержит блокноты и пенал.
Он идет в школу с букетом.
Внезапно он вдруг стал серьезным.

Дома его игрушки ждут.
Вы не можете взять их с собой.
А так хочется с подушкой
Полежи еще немного.

Но зато он ходит гордо,
Хочет многому научиться.
И прочно выучит
Читать не задумываясь.

Идет, очень волнуется,
Ведь я там никого не знаю.
Но, как и все, он тоже хочет
Лучше всех быть учеником.
(Филиппова Н.)

46. Завтра утром

Завтра утром, как птичьи трели,
Звенят звонки по всей стране.
Мы отдохнули и загорели,
Мы полностью подготовились к школе.

Как космонавты перед стартом
Мы сейчас немного волнуемся.
Мы уже соскучились по партам,
Да и без нас они не счастливы…

У ребят восторженные лица
Все вокруг кричат ​​друг на друга.
Время поделиться впечатлениями
Я с тобой, а ты со мной.

Кто расскажет о морских приливах
Кто запомнит горный перевал.
Сколько нас, веселых и счастливых!
Все где-то были.

Наше знамя развевается на ветру
Мы равны ему в звании.
Мы идем вперед дорогой знаний,
Мы очень любим свою Родину.
(Леонид Сорока)

47. Первоклассник

В руках портфель, цветы; и бантики в косички…
Не иду — парю! Моя душа — синица.

Восторг живет в глазах, и весь я нараспашку…
Все смотрят на меня, ведь я первоклашка!

Солнце шлет мне привет! И я тоже сияю
И сияют глаза мамы и прохожих.

И друзья поют мне песенку про школу,
И для меня звенит первый веселый звонок.

За партой в первый раз… и вдруг стало тревожно,
Но тут семья мой класс, а тут без мамы можно.

Учитель здесь наша вторая мама:
— Удачи в мире знаний! — сказала она нам с улыбкой…
(Л. Фирсова-Сапронова)

48. Я выросла

Мне сейчас не до игрушек —
Я учусь по букварю,
Я соберу свои игрушки
А я Сереже подарю.
Деревянная посуда
Пока не отдам.
Мне самому нужен заяц —
Ничего страшного, что он хромой
И медведь тоже измазанный…
Жалко куклу отдавать:
Он мальчикам отдаст
Или бросит под кровать.
Паровоз отдать Сереже?
Он плохой, без колеса.
И потом, мне тоже надо
Поиграй хотя бы полчаса!
Мне сейчас не до игрушек —
Учусь по букварю…
А я вроде Сережа
Ничего не дам.
(А. Барто)

49.31 августа

Мы с мамой и папой волнуемся
Наша семья волнуется весь вечер.
Все давно готово — и форма, и бантик.
И чудесные цветы украшают сервант.
А мама растерялась: «Все в порядке?» —
И снова прогладила складки на форме.
А папа совсем забылся от волнения —
Вместо каши налил коту варенье.
Я тоже волнуюсь и даже дрожу,
Я весь вечер иду за мамой и папой:
«Поставь будильник, чтобы не проспать.
На шесть часов, а лучше на пять.
Мама сказала мне: «Не будь наивной —
Я думаю, как сегодня заснуть!
Ведь ты завтра первый раз пойдешь в школу.
Завтра в нашей жизни все изменится».
( В. Кодряна)

50. Первый раз в первый класс: в мире животных

Крокодилу повезло:
Сегодня он ползет в школу
Любимому ребенку
Мама кричит вдогонку:
«Послушный, не т укусить.
Не улыбайся широко!
Не бери пример с невежды
И директора есть нельзя!

Недовольный учитель

— Тише, дети, говорите! —
Учитель борется.
— Я с вами совсем оглохну,
Первоклассники-львы!

— Громче, дети, говорите! —
Учитель
— Я тебя совсем не слышу!
Ох уж эта рыбка класс! спина.
Выходит в полночь за ворота.
Одна забота – не опоздать.
Не опоздаю, успею!
Сегодня на третий урок.

В школе на Северном полюсе

Снег на парте шевелится
Лапа школьница.
Дети в белых шубках
В белых варежках.

Начинает звонить
Белый медведь:
— Вставать не надо.
Лед в классе.
(Анна Игнатова)

51. Школа вся в цветах раз в году

Школа вся в цветах раз в год,
В этот день она поет
Радостно встречает гостей
И искрится улыбками.
В этот день учителя
А ученики дружат
Весь день поют стихи
Празднично звенят колокола.

Дневники еще пусты
Все страницы в них чисты,
Пятерки ждут с нетерпением
Всем понятно их волнение.

Не будем краснеть
Стоит только захотеть
И немного поработать —
Хорошо учиться.

52. Первое сентября

У осени прекрасный вид —
Сентябрь взялся за дело:
Клен горит красным пламенем.
Рябина покраснела.

На клумбах астры всех цветов,
Как звезды, красуются.
А на ваших учеников
Родители восхищаются.

Сентябрь раскрасил школьный двор
Цветы и улыбки.
Расстилаю ковер из листьев —
У него золотистые блики.

Мы первый раз идем в школу
До свидания, дошкольники!
Мы теперь в школьном братстве
Мы хотим вступить, ребята!

53.Разговор с первоклассником

Вот я, первоклассник,
Пошел к себе во двор.
И соседи улыбаются
Начать разговор:

Здравствуйте. Что, сегодня в школу?
Отвечаю: — Я был в школе.
Дальше шутят: — Сколько двоек?
— ничего не получил.

Ну зачем я так рано встал
Раз ты оценок не привел?
— Без портфеля… Очень странно…
допрос продолжается.

Я, сегодня, на линейке,
Школа, праздничная стояла.
Об учебе и оценках
Нам директор рассказал.

О ребятах, что после школы
Отряд уходил на фронт.
Про детей в зимнюю стужу
В мастерской сделали ракушку.

И, о том, что будет, скоро
Нам доверена страна!
То, что учится на пятерки
Это нужно нашей Родине!

Молодец! Я все правильно понял!
Ты сегодня не зря встал!
Так что учитесь примерно!
Лишь бы не уставать 🙂
(Анатолий Власов)

Мой первый учитель!
Помню, как к тебе я пришла младенцем,
И я помню, как полюбила тебя,
И ты научила меня любить книги!
Много лет прошло с тех пор,
Но в День Учителя мы о вас не забудем!
Желаем счастья, всегда жить без бед,
Несите свои знания новым людям!

Все всегда помнят первого учителя,
Он наш самый лучший друг, он наша звезда!
Все, что мы знаем сейчас, началось тогда.
Мы выучили буквы, цифры, страны, города.
Сегодня мы поздравляем его с праздником,
Пусть он весело встречает этот праздник,
Желаем в жизни только успехов и добра,
Пусть сегодня жизнь будет лучше, чем вчера!

Первый учитель
Хранитель всех знаний!
Мы будем помнить тебя всегда
Доброта красивых глаз
Знания, которые ты нам подарил,
Мы пополнили в жизни,
Спасибо тебе за все,
Хотим пожелать тебе счастья!

Спасибо хотим сказать,
И поздравить с праздником,
Пусть жизнь будет счастливой
Учитель прежде всего! А теперь
Мы будем вспоминать золотые годы
Когда вы учили нас жить,
Мы были маленькими
Вы учили нас дружить!

Думаю, что и сейчас
Учитель будет помнить каждого из нас!
И мы всегда будем помнить тебя,
Хоть и много лет прошло, не беда!
Ты так же молод, как и много лет назад
Ты сейчас учишь других ребят,
Желаем тебе здоровья в этот день,
Пусть тебя не коснется тень!

Вот и мы, малыши,
Все румяна хороши
И первый учитель с нами!
Мы сами хотим пожелать
С праздником счастья ему!
Мы его очень любим!
Мы будем помнить тебя долго,
Не грусти сейчас!

Помнишь наши бантики,
Дошкольные летние веснушки
И первое сентября
Приглаженные макушки?!
И мы никогда не забудем
Тепло твоих добрых глаз.
Пусть не будет в них грусти,
Мы вас любим и помним!

Мой первый учитель, ты самый дорогой.
Помню, я с тобой азбуку освоил,
Научился писать и считать,
Трудился, как дитя.
Поздравляю, я уже вырос
Взрослым, на школьной линейке,
А ты, как всегда, с детишками
Вчера только что был с нами.

Учитель первый! Ты как первая любовь,
В учениках ты сердце навсегда!
Пусть подрастут, бросят школу, но
Они тебя никогда не забудут!
Вы нас встретили совсем детьми,
А они закончили уже в пятом классе,
Какими бы хорошими мы не стали,
Большая заслуга в этом лично от вас.

Как приятно вспомнить школьные годы
Первая учительница, первые классы.
Время запомнится навсегда.
Возьмем с собой жизнь школьной сценки
И частичку твоей солнечной души,
Однажды встреченной улыбкой первоклашек!
Ты иногда заменял нам маму!
А теперь примите наши поздравления!

Когда мы впервые пришли в школу,
С круглыми глазами устремляясь к доске,
Ты, как прекрасная волшебница, смогла
Установить тонкую связь с инопланетянами.
И объясните нам трудности написания
Никто не мог быть так внятно.
Весна и лето, осень и зима
Нельзя пускать усталость на порог.

С праздником тебя,
Я храню в сердце любовь
Желаю тебе удачи
И от всего сердца говорю:
Наш классный руководитель,
Ты всегда была для нас красивой
Многому нас научила
Подарили много любви!

Наш классный руководитель,
Ты словно наш ангел-хранитель,
Всегда защищай.
И ругать иногда —
Исключительно за дело!
Ты учишь нас умело!
Поздравляю,
Это твой любимый класс!

Ты стала для нас «Крутой Мамой»
Самая лучшая, самая добрая!
Мы тебя сразу полюбили,
И сегодня не забыли
С праздником тебя поздравить!
Желаем Вам сейчас
Радости, удачи, терпения,
И большой удачи!

По дороге знаний, с тобой,
Далеко нам идти
Верим, ты будешь с нами,
И помоги в пути!
Наш классный руководитель,
В твой праздник всего тебе желаем
Счастья, радости, здоровья,
Пусть жизнь приносит удачу!

Пусть будет много ярких дней в жизни
И мы будем любить тебя все больше и больше!
Учитель великий, дорогой,
Уважаем тебя, другого нам не надо!
Сегодня, в твой праздник, мы желаем тебе
Удачи! И мы надеемся, что так и будет.
Поможешь обрести знания,
И подаришь свое тепло!

Наш классный руководитель,
Простите нас за шалости!
Мы обещаем вам сейчас
Учиться без устали!
Поверьте, мы вас не подведем.
И в праздник. Поздравляем,
Мы лучшие слова находим
Для тебя, наш дорогой!

Работа классным руководителем ох как это тяжело.
Но все эти годы ты тратишь свою энергию, чтобы из нас
Сделать не просто умным, но и смелым, честным,
Чтоб тебе не было стыдно за нас!
Обещаем, что не подведем.
Мы искренне рады видеть вас за ваши старания.
И сегодня мы тебя поздравляем и хотим
Желаю тебе добра, любви и счастья.

Все скажут — самый главный учитель
В жизни каждого ученика —
Это классный руководитель
Это точно знают все.
Они приняли участие в жизни каждого,
Мы хотим сказать вам спасибо
Желаем вам здоровья и счастья,
Мы благодарим вас от всего сердца.

Наш лидер — ты очень крут!
Скажем так в стихах!
Любите свой предмет и ладите с детьми,
Вы умеете учить и убеждать.
Ты не пошел по легкому пути
Ты всего добился своим упорством.
От всего сердца хотим пожелать Вам
Удачи Вам в Вашем лидерстве в классе!

Не бойся сегодня
Наши красочные дневники.
Поздравляем Вас с праздником!
Ваши шумные ученики!
Мы все, конечно, понимаем.
И честно, мы очень стараемся
И почти не совсем безутешны.
Хоть что-то, да получается!

Сумасшедший головной душ,
Наша лень победит
Ну и конечно же он должен
Увидеть класс со всех сторон.
Мамы и папы все заместители
Наш «крутой» вождь,
Поздравляю, здравствуй шлем,
Долгих тебе зим, долгих лет.

В начальной школе все непросто,
У детей миллион вопросов!
На каждый нужно ответить
Кто-то должен дать совет.
Всем внимание!
Поздравляем тебя, учитель!
Желаем долгих зим и лет
Подарите детям добрый свет!

За знание,
Ваш труд всегда будет в почете!
Тяжело в начальных классах
Ведь нужно быть очень осторожным
Чтоб не обидеть, всех любить,
И всем тепло свое дарить!
Поздравляем тебя, учитель,
Ты наш покровитель навеки!

Осторожно, терпеливо
Вы научили нас писать
И посмотрите, что за чудо?
Открываешь блокнот,
А вот и наши поздравления!
Желаем не болеть
Быть счастливым без сомнений
И не стареть душой!

Мы хотим поблагодарить вас,
Что научили нас основам
И что они могли нас любить,
И мы вас любим, это правильно!
Желаем долгих лет тебе
Ты дарил всем свою ласку,
Учитель, нет тебя прекрасней,
Пусть жизнь твоя будет как в сказке!

Сегодня с праздником твоим хотим поздравить,
И дружно, с любовью, мы все скажем:
Спасибо тебе учитель за твою доброту,
Что ты даришь нам свое тепло,
Что ты учишь нас читать и напиши,
Ты учишь нас мечтать о добре,
И мы желаем тебе добра и здоровья,
И мы дарим тебе эту стишок с любовью!

Я верю, что мы никогда не забудем
Мы любимые годы школы!
А еще мы вас не забудем,
Как мы пришли в первый класс,
Как вы нас учили.Спасибо тебе за все!
Пусть каждый день приносит тебе удачу!
Учитель, поздравляю с твоим днём,
И будь счастлив ты всегда и во всём!

Вы проложили нам дорогу
В мир знаний, учебы, оценок.
Учитель ты явно от Бога,
Мы скажем тебе без переоценки.
Для нас ты была второй мамой,
Учили нас как родные
Любимой ты останешься самой
Ты в наших юных сердцах.

Мы хотим сказать «спасибо»
И поздравить,
За то, что вы нас научили
Школьные уроки любить.
А в средней школе говорят
Столько всего на вынос спрашивают!
И мы не боимся! И тебе спасибо!
В честь тебя — огненный фейерверк!

Как цыплята, думают парни
«Первачки», она знает,
Какие начальные классы работают
И оценят и поймут.

Поздравляю вас сейчас
Ваш родной начальный класс:
Эти мальчики, девочки
Ручонки тянутся к знаниям.

Мы несем много ерунды
Мы не сидим ни минуты на месте
И никогда не будем слушать
То, что нас интересует.
Но ты единственный в целом мире,
Кто нас успокоит:
Ты прекрасный учитель
И настоящий укротитель!

Самые первые уроки жизни
Они даются любому из нас.
Ведь к ним все приходят
Впервые в свой первый класс.
Вы выполняете важную миссию,
Делаем из дошкольников школьников,
Май сегодня, в день светлого праздника,
Спасибо вам.

Качество учителя: понимание эффективности атрибутов учителя

Резюме

Качество учителей имеет значение. На самом деле, это самый важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся. Более того, оплата труда учителей представляет собой значительную государственную инвестицию: только в 2002 году Соединенные Штаты инвестировали 192 миллиарда долларов в оплату труда учителей и их пособия. Учитывая размер этих инвестиций, на удивление мало исследований для принятия таких важных решений, как кого нанимать, удерживать и продвигать.В отсутствие сильного, надежного и глубокого исследования дискуссия в этой области носит в основном идеологический характер.

В этом анализе рассматривается широкий спектр эмпирических исследований, в которых изучается влияние характеристик учителя на эффективность работы учителя, чтобы сделать выводы о том, в какой степени эти характеристики на самом деле связаны с работой учителя. Более четкое представление эмпирических данных может дать информацию о мудрости текущей практики, направить усилия государства в борьбе с соблюдением No Child Left Behind в отношении качества учителей и указать направление для будущих решений в области политики учителей.Например, многообещающей может оказаться разработка подхода к политике, который оценивает различные и множественные характеристики учителей на основе данных исследований. Важно отметить, что многие личностные характеристики, важные для хорошего учителя, в рассматриваемых исследованиях не измерялись. Основное внимание уделяется аспектам подготовки учителей, которые могут быть переведены в политические рекомендации и включены в педагогическую практику.

Структура этого исследования включает пять широких категорий измеримых и важных для политики показателей для систематизации характеристик учителей, которые, как предполагается, отражают качество учителей.Примечательно, что данные по этим характеристикам часто различаются для учителей начальной школы и учителей средней школы, и что совокупность исследований по вопросу о качестве учителей предполагает, что контекст обучения имеет значение (например, различия в уровне классов). , предметные области и контингент учащихся). Уточненное понимание того, как качества учителя влияют на его работу в этих различных контекстах обучения, может помочь в определении диапазона потенциально эффективных вариантов политики.

Основные моменты эмпирических данных включают:

Опыт работы учителя
• Несколько исследований выявили положительное влияние опыта на эффективность работы учителей; в частности, эффект «обучения на практике» наиболее заметен в первые годы обучения.

Программы подготовки учителей и степени
• Исследования показывают, что избирательность/престиж учебного заведения, которое посещал учитель, оказывает положительное влияние на успеваемость учащихся, особенно на уровне средней школы.Отчасти это может быть отражением познавательных способностей учителя.
• Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что учителя, получившие ученые степени, оказывают положительное влияние на успеваемость в средней школе по математике и естественным наукам, если полученные степени относятся к этим предметам.
• Данные о влиянии ученых степеней на начальный уровень неоднозначны.

Сертификация учителя
• Исследования продемонстрировали положительное влияние сертифицированных учителей на успеваемость по математике в средней школе, когда сертификация проводится по математике.
• Исследования показывают незначительное явное влияние экстренной или альтернативной сертификации на успеваемость учащихся по математике или естественным наукам по сравнению с учителями, получившими стандартную сертификацию.

Курсовая работа для учителя
• Курсовая работа для учителя как по преподаваемому предмету, так и по педагогике способствует положительным результатам обучения.
• Педагогические курсы, по-видимому, способствуют повышению эффективности учителей на всех уровнях обучения, особенно в сочетании со знанием содержания.
• Важность содержания курсовой работы наиболее заметна на уровне средней школы.
• Хотя исследования по компоненту практического опыта педагогического образования не предназначены для выявления причинно-следственных связей, они предполагают положительный эффект с точки зрения возможности освоить профессию и снижения беспокойства у новых учителей.

Собственные результаты тестов учителей
• Было показано, что тесты, оценивающие уровни грамотности или вербальные способности учителей, связаны с более высокими уровнями успеваемости учащихся.
• Исследования показывают, что национальный экзамен для учителей и другие установленные государством тесты основных навыков и/или педагогических способностей являются менее последовательными показателями успеваемости учителей.

Учитывая, что многие аспекты характеристик учителя имеют значение — подготовка как по педагогическому, так и по предметному содержанию, аттестат, опыт и результаты тестов — выводы из литературы подразумевают, что нет смысла в крупномасштабной отмене всех требований к аттестации. Кроме того, повышение качества учителей вряд ли будет реализовано за счет существующего положения дел.Скорее, политика в отношении учителей должна отражать тот факт, что преподавание представляет собой сложную деятельность, на которую влияют многие элементы качества учителя. Большая часть исследований не направлена ​​на то, чтобы зафиксировать взаимодействие между многочисленными параметрами качества учителей, и в результате в исследованиях есть серьезные пробелы, которые еще предстоит изучить. Исследование также не полностью рассматривает данные о качестве учителей на уровне начальной и средней школы, по предметам, отличным от математики, или среди различных групп учащихся (таких как высокая бедность, изучающие английский язык или специальное образование).

В отличие от тех, кто предлагает отменить все требования для вступления в профессию учителя, этот анализ поддерживает разумное использование данных исследований о характеристиках и эффективности учителей. Факты показывают, что ни крайняя централизованная бюрократизация, ни полное дерегулирование требований к учителям не являются мудрым подходом к повышению качества учителей. Гораздо более многообещающим является совершенствование политики и практики, используемых для создания квалифицированного коллектива учителей в начальных, средних и старших классах школ; для неблагополучных, особых потребностей и льготных студентов; а также по математике, естественным наукам, языкам, английскому языку, общественным наукам и искусству.

Лицам, ответственным за разработку политики, и администраторам в области образования было бы полезно признать сложность проблемы и принять многочисленные меры по многим направлениям для поддержки существующих учителей, а также для привлечения и найма новых, высококвалифицированных учителей. Исследование показывает, что инвестиции в учителей могут повлиять на успеваемость учащихся. Чтобы реализовать необходимую политику, связанную с комплектованием каждого класса — даже самого сложного — высококвалифицированными учителями, необходимо в первую очередь сделать существенные и целенаправленные инвестиции как в качество учителей, так и в исследования в области образования.

Глава 1

Введение:

Контекст политики и исследований

Действительно ли квалифицированные учителя являются качественными учителями? Точно так же политика найма и оплаты труда, предусматривающая вознаграждение за определенную квалификацию, эквивалентна инвестициям в повышение качества учителей? Приводит ли наем и удержание квалифицированных учителей к улучшению успеваемости учащихся? Исследователи и политики сходятся во мнении, что качество учителей является ключевым политическим вопросом реформы образования, особенно учитывая долю долларов, выделяемых на образование, на оплату труда учителей, а также доказательства того, что учителя являются наиболее важным фактором, связанным со школой, влияющим на успеваемость учащихся.Однако существуют значительные разногласия по поводу того, какие конкретные характеристики учителей указывают на качество и как лучше инвестировать ресурсы, чтобы обеспечить всех учащихся качественными учителями. В этом обзоре рассматриваются эмпирические данные о взаимосвязи между качествами учителя и его эффективностью с целью информирования федеральной, государственной и местной политики в отношении учителей.

Контекст политики

Образование является компиляцией и продуктом многих и разнообразных ресурсов. Среди них учителя выделяются как ключ к реализации высоких стандартов, которым все больше внимания уделяется в школах и школьных системах по всей стране.Несмотря на общее согласие в отношении важности высококвалифицированных учителей, исследователи, практики, политики и общественность не смогли прийти к единому мнению о том, какие конкретные качества и характеристики делают хорошего учителя. Еще более тревожным является множество политических заявлений относительно подготовки учителей, которые были изложены перед лицом томов неубедительных и непоследовательных данных о том, какие качества учителя действительно способствуют достижению желаемых результатов обучения. У политиков остаются вопросы, касающиеся того, что считается качественным учителем, — информация, которая может быть ценной для определения политики в отношении того, кого нанимать, кого вознаграждать и как лучше распределять учителей по школам и классам.Ответы на эти вопросы имеют потенциально важные последствия для эффективности и справедливости государственного образования.

Интенсивный интерес к политике в отношении учителей мотивирован несколькими убедительными факторами. Один из факторов связан с высокой долей образовательных долларов, направляемых на оплату труда учителей. Единственная самая крупная категория расходов на образование посвящена покупке времени учителя. Значительная часть национальных инвестиций в государственное образование в 1999-2000 годах, которые составили более 360 миллиардов долларов, была использована для трудоустройства почти 2 человек.9 миллионов учителей обучают более 46 миллионов учащихся начальной и средней школы (Национальный центр статистики образования, 2000 г.). 1 Гатри и Ротштейн (1998) утверждают, что заработная плата учителей составляет не менее 50% типичных расходов школьного округа. Кроме того, в своем анализе расходов в системе государственных школ Нью-Йорка Speakman et al. (1996) обнаружили, что более 41% всех расходов в этом округе приходится на заработную плату и льготы преподавателей-педагогов.Еще 6% было потрачено на другой преподавательский персонал, такой как заместители и парапрофессионалы. Такой высокий уровень инвестиций отражает общее мнение политиков, исследователей и широкой общественности о том, что учителя, возможно, являются самым ценным ресурсом, выделяемым на образование учащихся.

Кроме того, повышение качества учителей, вероятно, будет весьма дорогостоящим. Повышение заработной платы учителей, такие стимулы, как программы списания долгов, повышенные требования к подготовке учителей и другие усилия по подготовке, найму и удержанию высококвалифицированных учителей связаны со значительными затратами.Этими затратами можно управлять, ориентируясь на конкретные области потребностей, где нехватка учителей наиболее заметна, например, на определенные предметные области (например, математика и естественные науки), типы классов (например, специальное образование) и географические районы (например, городские условия). . Тем не менее, эти важные инвестиционные решения должны определяться четким пониманием того, какие качества учителя действительно ведут к улучшению образовательных результатов, особенно с учетом множества конкурирующих вариантов политики повышения качества учителей, а также других привлекательных предложений по политике в области образования.В условиях ограниченных ресурсов необходимо сделать трудный политический выбор, и для принятия таких решений следует использовать убедительные доказательства.

Готовность политиков и налогоплательщиков выделять такую ​​большую часть долларов на образование учителям подчеркивает бесспорную важность учителей в достижении образовательных целей. Ряд исследователей утверждают, что качество преподавания является мощным предиктором успеваемости учащихся. В своем анализе подготовки учителей и успеваемости учащихся в разных штатах Дарлинг-Хаммонд (2000) сообщает, что «показатели подготовки и сертификации учителей, безусловно, являются самыми сильными коррелятами успеваемости учащихся в чтении и математике, как до, так и после учета бедности учащихся и статус языка.Она утверждает, что показатели качества учителей более тесно связаны с успеваемостью учащихся, чем другие виды инвестиций в образование, такие как сокращение размера класса, общие расходы на образование и заработная плата учителей. 2

В отличие от подхода, используемого Дарлинг-Хаммондом, который приравнивает качество учителей к конкретным квалификациям, Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют качество учителей с точки зрения результатов успеваемости учащихся. 3 В их исследовании качество учителей определяется как наиболее важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся.Они пришли к выводу из своего анализа 400 000 учащихся в 3 000 школ, что, хотя качество школы является важным фактором, определяющим успеваемость учащихся, наиболее важным предиктором является качество учителей. Для сравнения, размер класса, образование учителей и опыт учителей играют небольшую роль.

Ханушек (1992) считает, что разница между наличием хорошего учителя и наличием плохого учителя может превышать эквивалент одного класса в ежегодном росте успеваемости. Точно так же Сандерс (1998) и Сандерс и Риверс (1996) утверждают, что единственным наиболее важным фактором, влияющим на успеваемость учащихся, являются учителя, а влияние учителей на успеваемость учащихся является как аддитивным, так и кумулятивным.Кроме того, они утверждают, что учащиеся с более низкой успеваемостью, скорее всего, выиграют от повышения эффективности учителей. Взятые вместе, эти многочисленные источники данных, какими бы разными они ни были по своей природе, делают вывод о том, что качественные учителя являются решающим фактором, определяющим успеваемость учащихся. В нынешнем политическом климате реформ, основанных на стандартах, эти выводы дают веские основания для лучшего понимания того, что на самом деле объясняет эти эффекты. Другими словами, что такое качество учителя?

Ресурсоемкий характер учителей в сочетании с эмпирическими данными, документально подтверждающими решающую роль качества учителей в достижении успеваемости учащихся, подразумевает, что политика в отношении учителей является многообещающим путем к лучшему достижению целей эффективности, справедливости и адекватности в государственном образовании.Действительно, рекомендации по реформированию подготовки учителей стали обычным явлением в отчетах, направленных на улучшение государственного образования (Bush, 1987). Например, почти два десятилетия назад в своем призыве к улучшению подготовки учителей Национальная комиссия по передовому опыту в области образования (1983 г.) заявила, что «программы подготовки учителей слишком сильно перегружены курсами по методам обучения в ущерб курсам по предметам, которые необходимо преподавать». ». Фонд Карнеги по развитию преподавания рекомендовал, чтобы программы обучения учителей требовали 3.0 средних баллов при поступлении, и что учителя заканчивают курсы по основному академическому предмету за четыре года, прежде чем на пятом году посвятить изучению образования (Boyer, 1983). Аналогичным образом Holmes Group (1986) рекомендовала, чтобы все крупные университеты со значительным набором учителей-преподавателей (т. е. тех, кто готовится поступить на преподавательскую профессию
, но еще не является классным учителем) должны принять четырехлетнюю программу бакалавриата по гуманитарным наукам. в качестве предварительного условия для принятия в свои программы педагогического образования.Десять лет спустя Национальная комиссия по обучению и будущему Америки предложила серьезные изменения в подготовке учителей и лицензировании, рекомендовав передать полномочия по этим вопросам от государственных чиновников профессиональным организациям (NCTAF, 1996). 4

Недавно принятый федеральный закон об образовании No Child Left Behind (NCLB) еще раз подчеркивает важность наличия высококвалифицированного учителя в каждом классе каждой школы. Предложение администрации Буша, определяющее определение «высококвалифицированного» учителя, основано на предположении, что мастерство учителя жизненно важно для повышения успеваемости учащихся. 5 Это законодательство, наряду с типичными системами найма и вознаграждения, предполагает, что многолетний опыт преподавания, сертификация учителей, участие в определенных типах курсовых работ и результаты стандартизированных оценок являются показателями высококвалифицированных учителей. 6

Целью этого анализа является обзор существующих эмпирических данных, чтобы сделать выводы о конкретных характеристиках, связанных с успеваемостью учителя. Более четкое представление эмпирических данных о качестве учителей может дать информацию о современной практике, направить усилия государства в борьбе с соблюдением требований NCLB в отношении учителей и определить направление будущей политики в отношении учителей.

Контекст исследования

В контексте этой интенсивной деятельности, связанной с политикой в ​​отношении учителей, имеет смысл обратиться к существующим данным о том, какие характеристики учителей связаны с эффективностью учителей, чтобы направлять политические решения о найме, вознаграждении и распределении по отношению к учителям. Однако литература по качеству и квалификации учителей обычно рассматривается как непоследовательная и неубедительная. Во многом это восприятие подпитывается набором анализов, проведенных Эриком Ханушеком за последние два десятилетия.В своем мета-анализе исследований, посвященных влиянию нескольких ключевых образовательных ресурсов на успеваемость учащихся, Ханушек (1981, 1986, 1996, 1997) пришел к выводу, что не существует систематической связи между образовательными затратами и успеваемостью учащихся. Например, в отношении характеристик учителей Ханушек (1997) определил 171 оценку, связанную с влиянием «педагогического образования» на успеваемость учащихся. Из них он сообщил, что 9% были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными, а 86% были статистически незначимыми.Кроме того, Ханушек включил 41 оценку влияния результатов тестов учителей на успеваемость учащихся. Из них 37% были статистически значимыми и положительными, 10% были статистически значимыми и отрицательными, а 54% не были статистически значимыми. Наконец, из 207 исследований, оценивающих влияние опыта учителей, 29% оценок были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными, а 66% не были статистически значимыми.

Выводы Ханушека о том, что ресурсы не имеют систематической связи с результатами, были горячо оспорены рядом других исследователей в отношении его методологии «подсчета голосов» (Hedges, Laine, and Greenwald, 1994a, 1994b; Greenwald, Hedges, and Laine, 1996; Krueger 2002) и как он взвешивал (или не взвешивал) исследования (Krueger 2002).Работа Хеджеса, Лейна и Гринвальда продемонстрировала, что использование более сложных метааналитических методов для анализа того же набора исследований, включенных в обзор Ханушек, дало гораздо более последовательные и убедительные выводы о влиянии образовательных ресурсов, включая переменные, связанные с качество и количество учителей — от успеваемости учащихся. Критика Крюгера (2002) методологии Ханушек была сосредоточена на том, как различные исследования были взвешены в анализе Ханушек. По сути, Ханушек обозначил каждую оценку эффекта как «исследование», так что в одной статье могло быть несколько оценок или исследований, которые учитывались в подсчете Ганушек положительных, отрицательных или статистически незначимых (положительных и отрицательных) эффектов.Крюгер утверждает, что этот подход взвешивает различные исследования по количеству различных оценок влияния конкретной переменной, которые они включают. Кроме того, он утверждает, что исследования, которые сообщают об отрицательных или статистически незначимых результатах, с большей вероятностью будут включать больше оценок, чем те, которые обнаруживают статистически значимые положительные эффекты. Повторный анализ Крюгером включенных Ханушек исследований влияния соотношения учеников и учителей и влияния расходов на одного ученика демонстрирует, что другие подходы к взвешиванию исследований приводят к более последовательной и положительной истории о влиянии этих ресурсов на учащихся. достижение.

В дополнение к этой критике анализ Ханушек был ограничен литературой по производственной функции образования, то есть исследованиями, изучающими, как образовательные ресурсы (входы) систематически трансформируются в образовательные результаты (выпуски). С одной стороны, этот набор исследований можно назвать слишком инклюзивным в том смысле, что даже те исследования, которые просто включали образовательный ресурс в качестве контрольной переменной, могут рассматриваться ненадлежащим образом (например, исследование, включающее как размер класса, так и расходы на одного учащегося). ).С другой стороны, литературу по производственной функции можно оспаривать как слишком эксклюзивную в том смысле, что другие методологические подходы, особенно те, которые позволяют исследователю сосредоточиться на более точных измерениях того, что учителя знают и могут делать, также могут внести ценный вклад в то, что учителя знают и умеют делать. мы знаем о ценности образовательных ресурсов. В отличие от работы Ханушек и других, которые рассматривали конкретные подгруппы исследований (см., например, Mayer, Mullens, Moore, and Ralph, 2000; Wayne and Youngs, 2003; Whitehurst, 2002), представленный здесь обзор литературы представляет собой анализ из широкого круга эмпирических исследований, изучающих влияние качеств учителя на успеваемость учителя.

Используемый здесь подход аналогичен подходу, использованному Wilson, Floden и Ferrini-Mundy (2001) в их обзоре исследования подготовки учителей, проведенного для Министерства образования США. Эмпирические исследования, которые соответствуют множеству принятых методологических подходов и используют ряд показателей эффективности учителей, используются для выяснения того, что существующие данные говорят о взаимосвязи между качествами учителей и их работой. Кроме того, этот подход уделяет пристальное внимание ряду контекстуальных факторов (например,г., уровень образования, предметная область, тип ученика) как способ подведения итогов по исследованиям. Ясно, что контекст обучения важен и может повлиять на влияние характеристик учителя, рассматриваемых в этом анализе. На самом деле, когда существующие исследования рассматриваются в целом (без разбивки их по контекстуальным факторам, таким как предметная область или уровень обучения), результаты, как правило, противоречивы в разных исследованиях; переменные контекста могут помочь объяснить очевидную непоследовательность существующих исследований.Другими словами, конкретный атрибут учителя (например, степень магистра по конкретному предмету) может быть важным предиктором эффективности учителя в некоторых контекстах (например, в средней школе по математике), но может вообще не иметь значения или даже иметь негативное влияние. в других контекстах (например, чтение в первом классе). Это пристальное внимание к контексту обучения, где это возможно, помогает выявить некоторые эффекты, которые в противном случае остались бы незамеченными в обзорах, которые не учитывают эти факторы. Цель этого исследования состоит в том, чтобы отсортировать имеющиеся данные, чтобы сделать выводы о том, что имеет значение, что было изучено, но не было доказано, что имеет значение, и что не было изучено должным образом.

Столкнувшись с такими, казалось бы, непоследовательными и неубедительными доказательствами, лица, определяющие политику, обходят исследования (или полагаются только на те исследования, которые подтверждают их позиции), чтобы продвигать политику в отношении учителей, часто не пользуясь преимуществами исследований, которые могли бы направлять их деятельность. усилия. Тем не менее, исследования могут и должны играть роль в принятии этих решений. Например, многочисленные показатели того, что учитель знает и может сделать, обычно считались важными (по крайней мере, как указано в стратегиях найма, графиках заработной платы и программах реформирования учителей).Тем не менее, продолжают оставаться вопросы о том, что же такое качественный учитель. Другими словами, какие
характеристики учителя позволяют предсказать эффективность учителя? Это фундаментальный вопрос, который должен предшествовать политическим дискуссиям о том, какие педагогические качества и квалификацию следует продвигать в будущих учителях, кого нанимать и нанимать, какие факторы использовать при установлении графиков заработной платы и как распределять учителей по разным типам школ и классы для достижения целей справедливости и адекватности.В этом анализе рассматривается существующая эмпирическая литература о взаимосвязи между качествами учителей и их эффективностью с целью информирования политики по инвестированию в качество учителей.

В следующей главе описывается методология, использованная для обзора литературы о взаимосвязи между характеристиками учителей и их работой, а в следующей главе представлены результаты этого обзора литературы. Последняя глава завершается обсуждением последствий этих выводов для будущих исследований и политики.

Примечания

1. Информация NCES за 1999-2000 гг. основана на прогнозных или предварительных данных.

2. Конечно, в той мере, в какой сокращение размеров классов, общие расходы на образование и заработная плата учителей связаны с качеством учителей, их можно рассматривать как инвестиции в качество учителей, хотя и косвенные.

3. Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют учителей как основной фактор, определяющий успеваемость учащихся, но не описывают качество учителей с точки зрения конкретных квалификаций и характеристик.Они показывают сильные, систематические различия в ожидаемом приросте успеваемости, связанные с разными учителями, использующими модель компонентов дисперсии.

4. Некоторые ставят под сомнение степень, в которой исследования поддерживают рекомендации, сделанные NCFAF. См. Ballou & Podgursky (1997, 1999, 2000) и, в качестве опровержения, Darling-Hammond (2000).

5. Некоторые утверждают, что квалификация, указанная в законодательстве NCLB, больше отражает «учителя с минимальной квалификацией», чем «учителя с высокой квалификацией».

6. В отличие от многих политических рекомендаций по ужесточению квалификации учителей, фонд Abell Foundation недавно опубликовал отчет, призывающий к отмене обязательных курсовых работ и сертификационных требований для учителей в пользу более гибких профессиональных требований (Abell Foundation 2001). Точно так же Hess (2002) выступает за дерегулирование подготовки учителей.


Дженнифер Кинг Райс — научный сотрудник Института экономической политики и адъюнкт-профессор Департамента образовательной политики и лидерства Университета Мэриленда.

Влияние учителя и преподавания на отношение и поведение учащихся

1 Хотя результаты учащихся, выходящие за рамки результатов тестов, часто называют «некогнитивными» навыками, наши предпочтения, как и другие (Duckworth & Yeager, 2015; Farrington et al. , 2012), состоит в том, чтобы называть каждую компетенцию по имени. Для краткости мы называем их «установками и поведением», что близко характеризует показатели, на которых мы сосредоточимся в этой статье.

2 Приведенный ниже анализ включает дополнительные подвыборки учителей и учащихся.В анализ, предсказывающий ответы учащихся на опросы, мы включили от 51 до 111 учителей и от 548 до 1529 учеников. Такой разброс обусловлен тем, что в первый год исследования некоторые элементы опроса отсутствовали. Кроме того, при анализе связи между областями педагогической практики и успеваемостью учащихся мы дополнительно ограничили нашу выборку учителями, которые сами участвовали в исследовании более одного года, что позволило нам использовать результаты наблюдения вне года, которые не смешивались с определенный набор учащихся в классе.Это сократило выборку для анализа до 47–93 учителей и от 517 до 1 362 учащихся при прогнозировании отношения и поведения учащихся и до 196 учителей и 8 660 учащихся при прогнозировании результатов тестов по математике. Описательная статистика и формальное сравнение других выборок показывают закономерности, аналогичные представленным в .

3 Мы провели факторный анализ отдельно по годам, учитывая, что во второй и третий годы были добавлены дополнительные элементы для повышения надежности.На втором и третьем годах каждый из двух факторов имеет собственное значение выше единицы, что является обычно используемым порогом для выбора факторов (Клайн, 1994). Несмотря на то, что второй фактор состоит из трех пунктов, которые также имеют нагрузку на первый фактор от 0,35 до 0,48 — часто принимаемую за минимально допустимую факторную нагрузку (Field, 2013; Kline, 1994), — этот второй фактор объясняет примерно на 20% больше различаются между учителями и, следовательно, имеют сильную поддержку по существу отдельной конструкции (Field, 2013; Tabachnick & Fidell, 2001).В первый год исследования собственное значение этого второго фактора менее сильное (0,78), и два элемента, которые на него нагружают, также нагружают и первый фактор.

4 В зависимости от результата, от 4% до 8% учащихся пропустили подмножество пунктов из опросных шкал. В этих случаях мы создали окончательные оценки, усреднив всю доступную информацию.

5 Кодирование элементов тестов с низкими и высокими ставками также выявляет большую степень совпадения с точки зрения охвата контента и когнитивного спроса (Lynch, Chin, & Blazar, 2015).Во всех тестах больше всего внимания уделялось числам и операциям (от 40% до 60%), затем следовали геометрия (примерно 15%) и алгебра (от 15% до 20%). Попросив учащихся объяснить свое мышление и решить нестандартные задачи, такие как выявление закономерностей, тест с низкими ставками также был похож на тесты с высокими ставками в двух округах; в двух других округах учащимся часто предлагалось выполнить основные действия.

6 Как описано Blazar (2015), захват производился с помощью трехкамерного цифрового записывающего устройства и длился от 45 до 60 минут.Учителям было разрешено заранее выбирать даты для захвата, и им было предложено выбрать типичные уроки и исключить дни, когда учащиеся сдавали тест. Хотя возможно, что эти уроки были уникальными по сравнению с общими инструкциями учителей, у учителей не было никаких стимулов к стратегическому выбору уроков, поскольку при сборе данных или анализе не было никаких поощрений или санкций. Кроме того, анализ проекта MET показывает, что учителя оцениваются почти одинаково, когда они сами выбирают уроки, по сравнению с тем, когда уроки выбираются для них (Ho & Kane, 2013).

7 Разработчики инструмента CLASS определяют третье измерение, Учебная поддержка в классе . Факторный анализ данных, использованных в этом исследовании, показал, что элементы из этого измерения образуют единую конструкцию с элементами из Эмоциональная поддержка (Blazar et al., 2015). Учитывая теоретическое совпадение между «Обучение в классе» и измерениями из инструмента MQI, мы исключили эти элементы из нашей работы и сосредоточились только на «Эмоциональная поддержка в классе».

8 Мы контролировали баллы за предыдущий год только для оценок с высокими ставками, а не для оценок с низкими ставками по трем причинам. Во-первых, включение результатов предыдущих тестов с низкими ставками сократит нашу полную выборку более чем на 2200 учащихся. Это связано с тем, что учащиеся округа 4 не оценивались в первый год обучения (N = 1826 учащихся). Кроме того, еще 413 учеников не набрали баллов за осенний тест из-за того, что они не присутствовали на занятиях в день его проведения.Во-вторых, корреляция результатов прошлого года по тесту с высокими и низкими ставками составляет 0,71, что позволяет предположить, что включение обоих не поможет объяснить существенно большую вариацию наших результатов. В-третьих, сортировка учащихся по учителям, скорее всего, будет происходить на основе успеваемости учащихся по высшим оценкам, поскольку это было легко наблюдать в школах; достижения на тесте с низкими ставками не было.

9 Альтернативным подходом может быть указание эффектов учителей как фиксированных, а не случайных, что ослабляет предположение о том, что назначение учителей не коррелирует с факторами, которые также предсказывают результаты учащихся (Guarino, Maxfield, Reckase, Thompson, & Wooldridge, 2015). ).В конечном счете, мы предпочитаем спецификацию случайных эффектов по трем причинам. Во-первых, это позволяет нам отделить эффекты учителя от эффектов класса, включив случайный эффект для обоих в нашу модель. Во-вторых, этот подход позволяет нам контролировать множество переменных, которые исключаются из модели при включении фиксированных эффектов учителя. Учитывая, что все учителя в нашей выборке оставались в одной и той же школе из года в год, фиксированные эффекты школы коллинеарны фиксированным эффектам учителей.В тех случаях, когда учителя располагали данными только за один год, характеристики классов и фиксированные эффекты по годам также коллинеарны фиксированным эффектам учителей. Наконец, что наиболее важно, мы обнаружили, что спецификации фиксированных и случайных эффектов, которые зависят от предыдущих достижений учащихся и демографических характеристик, дают почти идентичные оценки эффекта учителя. При сравнении фиксированных эффектов учителя с «урезанными» эмпирическими байесовскими оценками, которые мы используем на протяжении всей статьи, мы обнаруживаем корреляции между 0.79 и 0,99. Как и ожидалось, дисперсия фиксированных эффектов учителя больше, чем дисперсия случайных эффектов учителя, отличающихся коэффициентом сжатия. Когда мы вместо этого рассчитываем случайные эффекты учителя без сокращения путем усреднения остаточных значений учащихся до уровня учителя (т. е. «средних остаточных значений учителя»; обсуждение этого подхода см. в Guarino et al., 2015), они почти идентичны оценкам фиксированных эффектов учителя. Корреляции между показателями результатов составляют 0,99 или выше, а нестандартизированные коэффициенты регрессии, которые сохраняют исходную шкалу каждого показателя, находятся в диапазоне от 0.от 91 сд до 0,99 сд.

10 Добавление ответов на предыдущие опросы к функции производства образования не совсем аналогично тому, как это делается с предыдущими достижениями. В то время как результаты достижений имеют примерно одну и ту же референтную группу в разных администрациях, в опросах это не так. Это связано с тем, что в элементах опроса часто спрашивали об опыте учащихся «в этом классе». Все три задания «Поведение» в классе и все пять заданий «Счастье в классе » включали этот или подобный язык, как и пять из 10 заданий из «Самоэффективность в математике ».Тем не менее, умеренные годовые корреляции 0,39, 0,38 и 0,53 для Самоэффективность в математике , Счастье в классе и Поведение в классе соответственно, позволяют предположить, что эти элементы действительно служат важными элементами управления. . Для сравнения, годовые корреляции для тестов с высокими и низкими ставками составляют 0,75 и 0,77.

11 Для оценки этих баллов мы задали следующую иерархическую линейную модель отдельно для каждого учебного года:

НАБЛЮДЕНИЕlj,−t=γj+εljt

Результатом является оценка наблюдения за уроком l от учителя j в годы, отличные от t ; γ j — случайный эффект для каждого учителя, а ε ljt — остаток.IONlJ,−t, а не γ̂ J для простоты интерпретации для читателей.

12 Одним из объяснений этих выводов является то, что взаимосвязь между классной организацией учителей и счастьем учащихся в классе нелинейна. Например, возможно, что уровень счастья учеников увеличивается по мере того, как класс становится более организованным, но затем начинает снижаться в классах с интенсивным вниманием к порядку и дисциплине. Чтобы изучить эту возможность, мы сначала изучили диаграмму рассеивания взаимосвязи между классной организацией учителей и способностью учителей улучшать счастье учеников в классе .Затем мы переоценили уравнение (2), включая квадратичную, кубическую и квартичную спецификацию оценок учителей по классной организации . В обоих наборах анализов мы не нашли доказательств нелинейной зависимости. Однако, учитывая небольшой размер нашей выборки и ограниченную статистическую мощность, мы предполагаем, что это может стать предметом будущих исследований.

13 В аналогичном анализе подмножества данных NCTE Блазар (2015) действительно обнаружил статистически значимую связь между Инструкцией по амбициозной математике и математическим тестом с низкими ставками 0.11 сд. 95%-й доверительный интервал вокруг этой точечной оценки перекрывается с 95%-м доверительным интервалом, относящим Амбициозная инструкция по математике к математическому тесту с низкими ставками в этом анализе. Оценки взаимосвязи между тремя другими областями педагогической практики и результатами тестов по математике с низкими ставками были меньше и не были статистически значимыми. Различия между двумя исследованиями, вероятно, возникают из-за того, что мы использовали более крупную выборку с дополнительным районом и годом данных, а также из-за небольших изменений в нашей стратегии идентификации.

14 Когда мы скорректировали p -значения для оценок, представленных в для учета множественной проверки гипотез с использованием алгоритмов Шидака и Бонферрони (Данн, 1961; Шидак, 1967), отношения между Эмоциональная поддержка и обоими -Эффективность в математике и Счастье в классе , а также между Математические ошибки и Самоэффективность в математике оставались статистически значимыми.

Границы | (Предвзятое) Оценка успеваемости учащихся: имена учащихся, уровень успеваемости и неявные установки

Введение

Учащиеся из числа мигрантов часто хуже учатся и достигают более низких результатов в учебе, чем учащиеся из других стран (Haycock, 2001; Lee, 2002; Dee, 2005).Из предыдущих крупномасштабных исследований, таких как Программа международной оценки учащихся (PISA), мы знаем, что учащиеся с миграционным прошлым чаще посещают младшие школьные курсы, чем учащиеся без мигрантского происхождения, в то время как последняя группа чрезмерно представлена ​​в высших учебных заведениях ( Macrae et al., 1994; Lucas, 2001; Ansalone, 2003; Caro et al., 2009; Glock and Krolak-Schwerdt, 2013). Кроме того, учащиеся с миграционным прошлым бросают школу раньше, чем их сверстники без мигрантского происхождения (Rumberger, 1995).В Германии лица с турецким мигрантским прошлым составляют самую большую группу меньшинств (Statistisches Bundesamt, 2016). Если мы посмотрим конкретно на учащихся турецкого происхождения, прошлые исследования показали, что эта группа чрезмерно представлена ​​в младших классах школы и недостаточно представлена ​​в старших классах (Baumert and Schümer, 2002; Kristen and Granato, 2007). Важно отметить, что эти различия между мигрантами и немигрантами остаются статистически значимыми даже после учета различий в успеваемости или факторов, связанных с успеваемостью.Например, продольные данные, собранные Dauber et al. (1996) показали, что результаты тестов сильно объясняют поступление в среднюю школу в Соединенных Штатах, но различия в зависимости от происхождения мигрантов остаются. Кроме того, исследование с использованием данных немецкой микропереписи показало, что различия между учащимися разного этнического происхождения в значительной степени объяснялись предшествующим уровнем образования и социальными факторами, но все же оставались статистически и практически значимыми после учета этих переменных (Кристен и Гранато, 2007).Аналогичная картина была обнаружена в отношении оценок учащихся с миграционным прошлым и без него по математике. Различия были меньше, но оставались статистически значимыми после учета фактической производительности, языка и социального происхождения (Bonefeld et al., 2017). Учитывая, что недостатки основаны не только на более низкой успеваемости, как предполагалось в предыдущем исследовании, мы должны спросить себя, откуда берутся оставшиеся различия, которые зависят от происхождения мигрантов.Различие между первичными несоответствиями (в результате различий в школьной успеваемости или вербальных навыках) и вторичными несоответствиями (не связанными с успеваемостью) важно, поскольку различия, которые остаются после учета успеваемости и связанных с ней факторов, могут указывать на вторичные несоответствия в успеваемости. оценка эффективности.

Помимо того, что они являются крупнейшей группой мигрантов в Германии, турецкие мигранты, возможно, являются одной из наиболее важных групп с точки зрения неблагополучия в школьном контексте, поскольку прошлые исследования показали, что с ними связаны определенные стереотипы, особенно в отношении их успеваемости (Kahraman и Knoblich, 2000; Froehlich et al., 2016). Эти стереотипы могут проявиться, если учитель оценивает успеваемость учащихся.

Роль Учителя

Учителя взаимодействуют с учащимися, решают, нуждается ли учащийся в большей или меньшей поддержке, выставляют оценки и дают предложения или даже определяют тип средней школы, которую посещает учащийся, что особенно важно в Германии и других странах с многопрофильным образованием. системы.

На более тонком уровне учителя могут даже изменить способ работы учеников благодаря широко известному феномену самоисполняющегося пророчества (Rosenthal and Jacobson, 1968; Jussim and Harber, 2005).Исследование самосбывающегося пророчества показало, что ожидания учителей (которые могут быть основаны на мигрантском происхождении учеников) могут влиять на поведение учеников и их достижения. Помимо этого воздействия на успеваемость учащихся, которое может быть результатом различий во взаимодействии между учителем и учеником, информация об образовании учащегося может также влиять на восприятие учителями достижений учащегося, даже если объективно различий между учащимися может и не быть. Настоящее исследование касается этого последнего эффекта и проверяет возможные различия в выставляемых оценках, которые зависят от миграционного происхождения учащихся.

Из-за множества возможностей прямого и косвенного влияния на учащихся очевидно, что учителя могут внести свой вклад в различия между учащимися. Прошлые исследования показали, что учителя не обязательно используют всю имеющуюся у них информацию об ученике для вынесения суждения. Было показано, что одна и та же успеваемость оценивается по-разному в зависимости от различных других характеристик учащегося (таких как социальное происхождение; Mare, 1980; Ramist et al., 1994; Walton, Spencer, 2009).Лица, которые считают, что ребенок имеет более высокий/низкий социально-экономический статус, оценивают его значительно лучше/хуже по сравнению с теми, кто не имеет никакой информации о социально-экономическом статусе ребенка (Darley and Gross, 1983). Предыдущие исследования выявили такие различия между учащимися из числа мигрантов и учащимися из числа меньшинств в Соединенных Штатах (МакКомбс и Гей, 1988 г.; Чанг и Сью, 2003 г.; Паркс и Кеннеди, 2007 г.) и продемонстрировали это как для служебного, так и для дослужебного обучения. учителя (Глок и др., 2015).

Эти различия в оценке учащихся учителями в соответствии с групповыми характеристиками (такими как миграционное происхождение), которые не обязательно связаны с успеваемостью, могут частично корениться в различных стереотипах в отношении этих характеристик.

Стереотип о группе, к которой принадлежит ученик, может предоставить учителям дополнительную информацию (Jussim et al., 1996). Предыдущие исследования показали, что учителя частично придерживаются стереотипных взглядов, что может привести к предвзятым суждениям (Dee, 2005; Parks and Kennedy, 2007; Wiggan, 2007).Несмотря на то, что стереотипы широко распространены, люди могут в некоторой степени различаться в своем отношении к членам различных групп.

Ошибки в суждениях могут возникать в результате определенного отношения учителей к будущему уровню успеваемости учащихся из определенной группы. Анализ культурных стереотипов в Германии показал, что немцы с миграционным прошлым менее сильно ассоциируются с качествами других немцев, связанными с достижениями и успехом, по сравнению с немцами без миграционного происхождения (Kahraman and Knoblich, 2000; Froehlich et al., 2016). Кроме того, учителя, как правило, оценивают учащихся из числа мигрантов как менее способных к учебе, чем учащихся из других стран (Glock and Krolak-Schwerdt, 2013). Это может быть особенно важно для оценки учащихся из числа мигрантов, поскольку негативные стереотипы об их успеваемости могут привести к негативному отношению к их успеваемости и повлиять на процесс выставления оценок. Из-за негативных стереотипов о более низком потенциале учащихся из числа мигрантов учителя могли иметь дополнительную информацию об ученике, касающемся характеристик, которые не существуют или, по крайней мере, не могут наблюдаться (Taylor, 1981; Walton, Spencer, 2009; ван Эвейк, 2011).

Подтверждающие стереотип ситуации как информация

Еще одним фактором, влияющим на предвзятые суждения учителей, может быть уровень успеваемости учеников, которых учитель должен оценивать. Это связано с тем, что ситуации, подтверждающие стереотип, с большей вероятностью активируют стереотипные убеждения и, следовательно, с большей вероятностью приведут к суждениям, основанным на стереотипах, и, в свою очередь, к предвзятым суждениям (Brewer et al., 1981; Bodenhausen et al., 1995; Glock). и Кролак-Швердт, 2013).

Вообще говоря, это означает, что стереотипы должны более сильно влиять на суждения, когда предоставляется информация, которая соответствует стереотипу (т.г., низкий уровень производительности). Исследования подтвердили это предположение: суждения учителей об ученике были предвзятыми по отношению к национальности, когда они получали подтверждающую стереотип информацию об этом ученике (Glock, Krolak-Schwerdt, 2013; Glock et al., 2015).

Однако мы также предполагаем, что этот доказанный эффект зависит от типа отношения, которого придерживается учитель. Предыдущие исследования не принимали во внимание отношения в этом контексте. Мы предполагаем, что подтверждающая стереотип ситуация с большей вероятностью активирует стереотип, если этот стереотип разделяется человеком.Например, низкий уровень успеваемости в диктанте ученика-мигранта с большей вероятностью активирует стереотип о том, что лица с миграционным фоном справляются хуже, если этот стереотип разделяет учитель.

Роль установок и имплицитных ассоциаций

Ранее мы упоминали о роли стереотипов в процессе оценки эффективности. Стереотипы – это широко распространенные в обществе представления об определенных характеристиках членов определенных групп.Однако, несмотря на то, что эти предположения широко распространены, не все люди разделяют все стереотипы, и люди могут различаться в отношении того, насколько сильно они придерживаются этих стереотипов. В частности, ассоциация членов определенных групп с определенными характеристиками может варьироваться в зависимости от человека. Некоторые люди могут иметь более выраженные стереотипы, чем другие. Таким образом, такие лица, как учителя, могут иметь разные ассоциации в отношении членов разных групп. Эти различия в силе и характере ассоциации должны приводить к различным связанным со стереотипами установкам и влиянию на суждения в зависимости от силы ассоциации.

Ассоциации связаны с установками, которые определяются как ассоциации между объектами (например, членами группы) и соответствующими оценками. Такие ассоциации или оценки могут быть положительными или отрицательными (Fazio, 2007). В зависимости от интенсивности ассоциаций установки стабильны и важны с точки зрения руководства поведением (Krosnick and Petty, 1995). Кроме того, они могут влиять на обработку информации и направлять внимание (Roskos-Ewoldsen and Fazio, 1992).

В этом случае имплицитные установки, возможно, имеют большое значение, поскольку они представляют собой автоматические оценки (Gawronski and Bodenhausen, 2006).Они могут активироваться автоматически и представляют собой спонтанные оценки (van den Bergh et al., 2010). Автоматическая активация имплицитных установок объясняет, почему они часто находятся вне нашего контроля и почему люди часто даже не осознают их (Gawronski and Bodenhausen, 2006).

В этой статье мы специально рассматриваем роль имплицитных установок, которые особенно важны с точки зрения управления автоматическим поведением и играют роль, когда у людей меньше когнитивных ресурсов, что может иметь место для учителей, которым приходится иметь дело с другими задачами. одновременно.Кроме того, поскольку неявные установки менее контролируемы, считается, что неявные ассоциации менее восприимчивы к социальной желательности (Steffens, 2004). Это особенно важно в отношении отношения к лицам с миграционным прошлым.

Как уже упоминалось, люди часто не осознают своих имплицитных установок, которые могут бессознательно влиять на восприятие учителями своих учеников (Olson and Fazio, 2009). Предыдущие исследования показали, что имплицитное отношение к учащимся из числа меньшинств предопределяет невербальное поведение учителей и общее впечатление, которое они формируют (Nosek et al., 2002; ван ден Берг и др., 2010). В целом это говорит о том, что имплицитные установки могут привести к предвзятой оценке успеваемости в школьной среде. Таким образом, имплицитное отношение к учащимся из мигрантов может играть сдерживающую роль между мигрантами и оценкой успеваемости (Glock and Kovacs, 2013).

Обработка на основе правил

Модели двойного процесса помогают нам понять, как другие люди могут формировать впечатления. Модель двойного процесса Сломана (1996), имеющая дело с разумом и решением проблем, описывает обработку на основе правил.Говорят, что этот тип обработки сознательно контролируется и требует усилий. Он включает в себя информационный поиск, извлечение и использование релевантной для задачи информации (Petty et al., 1981; Fiske and Neuberg, 1990; Sloman, 1996). Таким образом, такие суждения в основном следуют формальным правилам и сосредоточены на заданной задаче (Смит и ДеКостер, 1999).

Чтобы перенести это в наше исследование, важно упомянуть, почему и когда мы используем стереотипы для вынесения суждений. Информация, соответствующая стереотипу, может быть использована для устранения пробелов в знаниях и формирования суждения.Однако закрытие пробелов в знаниях не всегда необходимо при вынесении суждений. Такие пробелы могут возникать, например, в суждениях, когда преподавателям приходится давать комплексную оценку учащемуся. Эти суждения могут быть, по сути, основаны на правилах, потому что они основаны на суждениях, основанных на правилах (таких как ошибки счета), но суждения, основанные на правилах, должны быть преобразованы в исчерпывающие утверждения. Такое суждение, которое в меньшей степени основано на правилах, состоит из общего суждения (например, оценки), которое принимает во внимание различную (возможно, основанную на правилах) информацию (т.г., количество ошибок, тип ошибок, стандарты оценивания). Это преобразование может следовать меньшему количеству менее четких правил (например, с точки зрения взвешивания нескольких факторов), чем суждение только об одном факторе. Стереотипы с меньшей вероятностью повлияют на рейтинги, основанные на правилах, когда необходимо сделать лишь небольшое количество выводов (Biernat and Manis, 1994). Такие суждения (на что указывают номера ошибок) можно сузить с помощью четких правил без необходимости интегрировать или оценивать различную информацию (Смит и ДеКостер, 1999).Поэтому можно предположить, что в последнем случае дополнительная (стереотипная) информация оказывает меньшее влияние.

Оценки являются важным фактором успеха в школе, но, как показали прошлые исследования, безошибочных инструментов оценки не существует (Geiser and Santelices, 2007). Они являются важным примером менее основанного на правилах суждения или суждения, в котором не существует четких формальных правил. Напротив, четкие суждения, основанные на правилах, такие как подсчет ошибок или оценка ответа как правильный или неправильный , должны быть менее предвзятыми.Поэтому интересно сравнить эти два типа суждений по частоте возникновения и размеру суждений.

Обзор исследования

В настоящем исследовании мы проверили, зависит ли оценка учителями успеваемости учащихся (например, оценка за диктант) от происхождения учащихся-мигрантов, фактического уровня успеваемости ученика и имплицитного отношения учителей.

Мы экспериментально исследовали, была ли та же работа в диктанте студента (предположительно) турецкого происхождения оценена хуже, чем студент, который, как оказалось, был немцем по происхождению.Кроме того, мы варьировали качество исполнения. Половина испытуемых оценили среднюю успеваемость учащегося из мигрантской или немигрантской среды, а другая половина оценила плохую успеваемость учащегося из мигрантской или немигрантской среды. Идея этого заключалась в том, чтобы также проверить основные эффекты уровня производительности. Путем дополнительной оценки имплицитного отношения учителей мы стремились проверить, была ли предвзятая оценка учащихся из мигрантов более выраженной, когда ученики плохо успевали и когда учителя придерживались скорее негативного отношения.

Учителя выставили оценку за диктант (оценка на основе правил), а также подсчитали количество ошибок (оценка на основе правил). Это позволило нам проверить, была ли предвзятая оценка производительности более выраженной для менее основанных на правилах суждений, чем для суждений, основанных на правилах.

Таким образом, это исследование изучало, были ли различия в оценках и ошибках между учащимися с миграционным прошлым или без него, и зависели ли эти различия от уровня успеваемости и скрытого отношения человека, оценивающего успеваемость.

Гипотезы

В этой работе экспериментальный план используется для исследования механизмов, с помощью которых неравенства, с которыми приходится сталкиваться учащимся из числа мигрантов, возникают в результате различий в процессах оценивания. Для этого мы смотрели на выполнение учащимися диктанта с точки зрения выставленной оценки и количества ошибок в диктанте. В частности, мы проверили, зависит ли оценка успеваемости учащихся (например, оценка, выставленная за диктант) учителями до начала работы от фактического уровня успеваемости учащихся, их миграционного происхождения и имплицитного отношения учителей до начала работы к отдельным людям. с миграционным прошлым.

Для зависимой переменной класса мы ожидали статистически значимого основного эффекта для уровня производительности. Плохая успеваемость в диктанте должна оцениваться хуже, чем средняя успеваемость. Кроме того, предполагалось статистически значимое основное влияние статуса мигрантов. Мы предположили, что диктант студента, предположительно имеющего миграционное происхождение, будет оценен хуже, чем такой же диктант студента без миграционного происхождения. Мы предположили, что будет статистически значимое трехстороннее взаимодействие между прошлым мигрантов × уровнем производительности × имплицитным отношением.На самом деле ожидалось, что негативное имплицитное отношение к успеваемости лиц с миграционным прошлым приведет к получению худших оценок, чем у студентов без миграционного происхождения, особенно в условиях низкого уровня успеваемости, в которых подтверждаются негативные стереотипы успеваемости. Позитивное отношение должно привести к уменьшению различий между учащимся, предположительно имеющим миграционное происхождение, и учащимся, не являющимся мигрантом. Для среднего уровня успеваемости мы ожидали меньше различий между двумя учащимися и формой имплицитных установок.

Для зависимой переменной подсчитаны ошибки , мы ожидали, что только уровень производительности окажет основное влияние. Таким образом, мы ожидали, что в диктанте с плохой успеваемостью будет засчитано статистически значимо больше ошибок, чем в диктанте со средней успеваемостью.

Поскольку количество подсчитанных ошибок должно быть суждением, основанным на правилах, которое предлагает мало возможностей для интерпретации и, следовательно, суждением, в котором неявные установки едва ли играют роль, мы не устанавливали параллельных гипотез для этой зависимой переменной.

Материалы и методы

Участие во всех следующих исследованиях было добровольным, и информированное согласие было получено от всех участников через онлайн-формы согласия, которые были включены во все опросы. Каждый участник должен был согласиться со следующим утверждением: «Настоящим я подтверждаю, что достиг совершеннолетия, прочитал форму согласия и согласен принять участие в этом исследовании на описанных условиях». Участников заверили, что все их ответы останутся конфиденциальными, и они могут прекратить заполнение анкеты в любое время.Исследования проводились в полном соответствии с этическими принципами Немецкой ассоциации психологов (DGP) и Американской психологической ассоциации (АПА). В то время, когда данные были получены, в большинстве немецких университетов не было принято запрашивать одобрение этики для исследований по такому вопросу. В исследовании используются исключительно анонимные анкеты. Никаких идентифицирующих сведений от участников получено не было. У нас не было оснований предполагать, что наш опрос вызовет стойкие негативные состояния (т.г., клиническая депрессия) у участников.

Разработка и предварительное тестирование материала

Диктовки для операционализации уровня производительности

Для разработки материала, позволяющего проверить наши гипотезы, мы решили работать с диктантами третьеклассников, написанными на немецком языке. Такие диктанты позволяли нам просить участников выносить как менее основанные на правилах суждения, в данном случае путем выставления оценок, так и основанные на правилах суждения, такие как подсчет ошибок в заданном диктанте.Диктант является распространенным методом выявления орфографических навыков. Задание на диктант часто используется в школьной практике (в Германии, а также, например, в США) для анализа способности учащихся слышать и записывать звуки в словах (Adams and Bruck, 1995; Beck and Juel, 1995; Foorman et al. др., 1998). В школьных условиях он особенно используется для начинающих писателей (Graham, 1982). В диктанте учителя зачитывают текст, а ученики должны записать то, что прочитали учителя. Для нашего исследования нам понадобились диктанты, представляющие объективно средний и объективно низкий уровень успеваемости.Для этого были выбраны два диктанта со средним количеством ошибок (5) и большим количеством ошибок (30) соответственно. Почерк и содержание остались прежними. Эти два диктанта были протестированы на выборке из N = 45 учителей до начала работы (74,5% женщин, M = 22,28 года, SD = 2,84), которым диктант демонстрировался в рандомизированном порядке без какой-либо информацию об учащемся, кроме того факта, что он или она учился в третьем классе. Их попросили поставить оценку (на основе немецкой системы оценок) от 0.75 ( очень хорошо ) и 6,00 ( очень плохо ) и подсчитать ошибки в диктанте. В среднем состоянии участники насчитали M = 2,57 ( SD = 1,42) ошибок, а в плохом состоянии они насчитали M = 26,28 ( SD = 5,51) ошибок. В этих двух условиях количество подсчитанных ошибок статистически значимо различалось [ t (44) = 24,76, p < 0,001, d = -5.89]. Средняя производительность была оценена как M = 1,76 ( SD = 0,50), тогда как плохая производительность была оценена как M = 4,85 ( SD = 1,16). Присвоенные степени статистически значимо отличались друг от друга [ t (44) = -16,32, p < 0,001, d = -3,46].

Имена для операционализации информации о мигрантах

Чтобы проверить нашу процедуру, которая включала предоставление информации о происхождении учащихся из числа мигрантов или немигрантов, мы предварительно проверили турецкие и немецкие имена.Размер выборки включал N = 52 учителя до начала работы (77,4% женщин, M = 22,04 года, SD = 2,82). Им было предложено оценить разные имена в отношении их связи с полом (1 = женщин , 2 = мужчин , 3 = без решения ) и в отношении их связи с турецким или немецким происхождением (1 = немецкий ; 2 = турецкий ; 3 = без решения ). Кроме того, начальные учителя оценивали имена с точки зрения привлекательности (1 = совсем не привлекательные ; 7 = очень привлекательные ) и интеллекта (1 = совсем не умные ; 7 = очень умные ). .

Два имени, выбранных для нашего основного исследования, Макс и Мурат, были оценены как имена, тесно связанные с немецким прошлым (для операционализации студента без миграционного происхождения: Макс, немецкий = 98,1%, без решения = 1,9% ) или турецкое происхождение (для операционализации студента с миграционным прошлым: Мурат, немец = 1,9%, турок = 98,1%). Что касается переменной пола, все участники оценили два имени как имена студента мужского пола. Эти два имени ассоциировались с наименьшими различиями в предполагаемом интеллекте и привлекательности.

Материал для измерения имплицитных установок

Чтобы оценить имплицитные отношения участников, мы разработали тест имплицитных ассоциаций (IAT), который измерял имплицитные ассоциации, связанные с производительностью, в отношении лиц с миграционным прошлым. Для IAT мы использовали фотографии в качестве целевых стимулов и прилагательные, связанные с производительностью, в качестве атрибутивных стимулов. Отбор фотографий производился на основе претеста с N = 111 участников (66,7% женщин, M = 27.94 года, SD = 11.07). Каждая фотография представляла собой биометрическую паспортную фотографию человека. Участникам было предложено оценить 222 фотографии мужчин и женщин с миграционным прошлым и без него с точки зрения миграционного происхождения (1 = немецких ; 2 = турецких ; 3 = без решения ), привлекательности (1 = ). совсем не привлекательный ; 7 = очень привлекательный ) и интеллект (1 = совсем не умный ; 7 = очень умный ) людей на фотографиях.Были отобраны 24 фотографии наиболее похожих на турок и 24 наиболее похожих на немцев (наполовину женщин, наполовину мужчин) фотографий (от 79,3% до 96,4% для немцев и 80,5% и 91,9% для турок). лица) из 222 фотографий мужчин и женщин мигрантского происхождения из Турции или немецкого происхождения.

Кроме того, было выбрано 24 положительных и 24 отрицательных слова, связанных с производительностью. Слова были предъявлены N = 52 дослужебным учителям (72.2% женщин, M = 22,09 года, SD = 2,82). Им было предложено оценить валентность слова по отношению к выполнению по 7-балльной шкале типа Лайкерта, начиная от , связанного с исполнением, до , совсем не связанного с исполнением, , а также от , связанного с очень плохим исполнением, от до относится к очень хорошей производительности . Мы выбрали только те слова, которые были тесно связаны с производительностью ( M с 5,75 до 6,81, SD с 0.44 до 0,88), и из этих слов мы выбрали те, которые в наибольшей степени ассоциируются либо с плохим исполнением (24 слова, M от 1,87 до 2,55, SD от 0,83 до 0,99), либо с хорошим исполнением (24 слова, M с 5,62 до 6,17, SD с 0,73 до 0,88).

Участники

Участниками этого исследования были 203 учителя до начала работы (69,3% женщин), которые были зачислены на программу подготовки учителей в педагогическом университете Германии. Их средний возраст составлял 23 года.39 ( SD = 3,42) и средний педагогический стаж 2,12 месяца ( SD = 12,21). Все дослужебные учителя были немецкими и носителями немецкого языка. В рамках этой выборки 86,8% из них уже успешно прошли стажировку школьного учителя как обязательную часть своей программы.

Участники были набраны через объявления, размещенные в кампусе, и через личные контакты. За участие они получили три евро и шоколад.

Процедура и дизайн

Исследование имело факторный план эксперимента между субъектами 2×2.Участники получили диктант, который был либо средним, либо плохим (фактор: уровень успеваемости) и который предположительно был написан студентом с миграционным прошлым или без него (фактор: миграционным прошлым). Неявные ассоциации участников оценивались как непрерывная переменная.

Участники были набраны через личные контакты в педагогическом университете. По прибытии в лабораторию участники сидели перед экраном компьютера. Им сообщили, что они участвуют в исследовании, чтобы оценить, насколько важны различные переменные учителя (например,g., опыт или предмет) предназначены для оценки эффективности. Сначала им нужно было заполнить информацию о своей демографии. После этого был показан один диктант и дано краткое представление студенту, якобы написавшему диктант. Участников просили оценить выполнение показанного диктанта, поставив ему оценку и подсчитав количество ошибок (зависимая переменная). Участники могли ввести ошибки и оценки в чистое поле. («Сколько ошибок было в диктанте?» и «Какую оценку вы бы поставили ученику за этот диктант?»).Их попросили применить немецкую систему оценок (диапазон от 0,75 до 6,00, где 0,75 указывает на лучшую работу, а 6 — наихудшую работу) при выставлении оценок и подсчет ошибок с точки зрения найденных ими ошибок. Обратите внимание, что при такой кодировке оценок высокие значения переменной оценка означают низкую оценку успеваемости.

После завершения оценки их спросили (в качестве проверки на манипулирование), как зовут ученика и сколько ему лет.На последнем этапе они завершили IAT. После прохождения ИАТ им была дана обратная связь относительно того, как опытные учителя оценили выполнение диктанта. Затем им дали награду и поблагодарили. Участники могли добровольно подписаться на получение электронного письма с информацией о цели исследования. Участники, которые подписались, получили электронное письмо после исследования, в котором они были проинформированы о том, что в исследовании изучались различия в оценке диктанта в зависимости от предполагаемого миграционного происхождения студентов, и они были проинформированы о задании IAT.

Участники были случайным образом распределены по экспериментальным условиям; N : 50 участников должны были оценить студента предположительно мигрантского происхождения со средним уровнем успеваемости. Во всех остальных условиях был 51 участник.

Инструменты

История мигрантов

Участникам сказали, что диктант был написан студентом-мужчиной с миграционным прошлым или без него (осуществлено заранее проверенными именами студентов: Макс vs.Мурат). Чтобы познакомить студента с участниками состояния без миграционного происхождения (формулировку состояния с миграционным прошлым можно найти в скобках), им было дано следующее краткое введение:

«Следующий диктант написал Макс [Мюрат]. Он учится в третьем классе, ему 8 лет».

Уровень производительности

После прочтения введения участникам дали предварительно протестированный диктант либо со средним, либо с плохим выполнением [оперативным диктантом, один со средним количеством ошибок (5) против одного с большим количеством ошибок (30)].

Тест неявных ассоциаций

Для измерения имплицитных установок использовался IAT. В рамках IAT участники должны были пройти 12 практических испытаний по целевому понятию (мигрантский фон) и 12 практических испытаний по концепции атрибутов (связь с производительностью). Затем они должны были отсортировать оба вместе в 24 испытаниях (тренировочных испытаниях), чтобы узнать задачу. За этим последовали 48 критических испытаний (измерительных испытаний). После этого классификация была изменена. У них было 12 тренировочных испытаний для нового порядка категорий на экране и 24 тренировочных испытания для новой группировки.Затем, как и на первом этапе, последовали 48 критических испытаний. Были показаны рандомизированные фотографии и слова.

Ожидалось, что время реакции будет меньше, если сильно связанные категории ( стереотипные ; например, мигранты и тупые) имели общий ключ ответа по сравнению с тем, когда менее связанные категории (например, мигранты и интеллектуалы) имели общий ключ (Greenwald et al. ., 1998). Люди, которые связывают миграционное происхождение с более низкой работоспособностью, должны реагировать медленнее в нестереотипном состоянии , чем в стереотипном состоянии .Им должно быть легче сортировать фотографии и слова, если тесно связанные группы имеют общий ключ.

Результатом является измерение дифференциальной связи между целевыми и атрибутивными стимулами, в нашем случае, связи между производительностью и мигрантским или немигрантским прошлым. Неявные связи измерялись по шкале d , которая была рассчитана на основе улучшенного алгоритма оценки Nosek et al. (2005). В нашем исследовании d -балл ниже нуля указывал на стереотипы в пользу результатов деятельности лиц с миграционным прошлым, что означало более высокую связь между людьми с мигрантским прошлым и высокой производительностью, а d -балл выше нуля. указали на стереотипы в пользу производительности лиц без мигрантского происхождения и, следовательно, на более высокую связь между людьми без мигрантского происхождения и высокой производительностью.

Статистическая процедура

Чтобы проанализировать статистическое влияние происхождения мигрантов, уровня успеваемости и неявных установок на подсчитанные ошибки и оценку, мы рассчитали линейный регрессионный анализ с тремя моделями для каждой зависимой переменной. Модель М1 включала все возможные основные эффекты (эффекты уровня успеваемости, миграционного происхождения и имплицитной установки). Модель 2 (M2) включала эффект двустороннего взаимодействия между уровнем производительности и миграционным прошлым, а также между уровнем производительности и имплицитным отношением, а также взаимосвязь между прошлым мигранта и имплицитным отношением.Последняя модель (M3) также включала трехстороннее взаимодействие между тремя независимыми переменными. Мы сообщали, привела ли каждая модель к статистически значимому увеличению объясненной дисперсии. Для каждой модели мы проанализировали, были ли бета-коэффициенты основного эффекта или эффекта взаимодействия статистически значимыми. В случае статистически значимых эффектов взаимодействия мы использовали простой анализ наклона, чтобы исследовать природу взаимодействия.

Учитывая наши гипотезы, мы применили уровень одностороннего доверительного интервала 95%.

Результаты

Скрининг данных и проверка манипулирования

Перед тем, как углубиться в анализ, мы проверили, сработала ли манипуляция мигрантским прошлым . Ни один из участников не связал имя с неправильным миграционным прошлым. В общей сложности 88,8% смогли правильно сопоставить имя ребенка с соответствующим фоном (турецкое имя против немецкого имени, в зависимости от условия). Остальные 11,2% наших испытуемых ничего не заявили.

Для 203 участников исследования было оценено 195 IAT.Из них шесть человек были исключены из-за технических проблем. Следуя предложениям Greenwald et al. (2003), двух участников пришлось исключить из-за их времени ответа или количества ошибок. Порядок блоков не показал различий в баллах d . Поэтому оба состояния оценивались совместно.

Описание

См. Таблицы 1, 2 для описания и корреляции между переменными.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения и стандартное отклонение (в скобках) оценок и ошибок в диктанте, разделенных по уровню успеваемости и миграционному происхождению.

ТАБЛИЦА 2. Коэффициенты корреляции Пирсона всех переменных.

Тест неявных ассоциаций

В среднем неявная ассоциация (= d — балл) составила 0,30 ( SD = 0,46), что указывает на то, что общая неявная ассоциация участников была в пользу лиц без происхождения мигрантов.Однако стандартное отклонение выявило существенные межличностные различия в имплицитной установке.

Влияние происхождения мигрантов, уровня успеваемости и неявной ассоциации на ошибки и оценку

В таблице 3 представлены нестандартизированные коэффициенты регрессии ( b ), стандартные ошибки и стандартизированные коэффициенты регрессии (β) для двух регрессий, предсказывающих присвоенные оценки и количество подсчитанных ошибок. Сначала мы сообщим о результатах оценки зависимой переменной.

ТАБЛИЦА 3. Резюме регрессионного анализа переменных, прогнозирующих ошибки и оценки.

Классы

Результаты для основных эффектов в Модели 1 показывают, что уровень успеваемости, фон мигрантов и неявные ассоциации предсказали 57,3% (с поправкой R 2 ) дисперсии оценки. Общая модель была статистически значимой [ F (3,191) = 87,93, p <0,001]. Как видно из коэффициента регрессии в таблице 3, на оценку диктанта учащихся существенное влияние оказал уровень успеваемости (β = 0.76, р < 0,001). Лучшие оценки были выставлены диктантам со средним уровнем выполнения ( M = 1,95, SD = 0,53), чем оценки, выставленные диктантам с низким уровнем выполнения ( M = 3,89, SD = 1,17). Разница составила 2,023 балла. Как видно из коэффициента регрессии, миграционное происхождение также повлияло на оценки (β = 0,11, p < 0,05). Диктант оценивался менее положительно, когда предполагалось, что студент имеет миграционное происхождение ( M = 3.09, SD = 1,37) по сравнению со студентом, не являющимся мигрантом ( M = 2,76, SD = 1,27 ). Имплицитные установки не оказали статистически значимого основного влияния на оценку (β = -0,16, p = 0,230 ).

Модель 2 не привела к статистически значимому увеличению объясняемой дисперсии оценки [ F (3,188) = 46,24, p = 0,061, R 2 = 0,583, Δ 923

4 R
= 0.016]. Однако ни один из включенных терминов двустороннего взаимодействия не был статистически значимым.

Модель 3 привела к статистически значимому увеличению объясняемой дисперсии оценки [ F (1,187) = 40,85, p < 0,05, R 2 = 0,590; Δ R 2 = 0,009]. В этой модели мы также наблюдали значительное двустороннее взаимодействие между прошлым мигранта и уровнем производительности, которое, однако, было квалифицировано предсказанным трехсторонним взаимодействием между прошлым мигранта, уровнем производительности и имплицитным отношением, которое было статистически значимым (β = -0.99, р < 0,05).

Простой анализ наклона

Чтобы интерпретировать направление эффектов взаимодействия, мы использовали простой анализ наклона (Aiken et al., 1991; Dawson and Richter, 2006). Для трехстороннего взаимодействия с имплицитным отношением в качестве непрерывной переменной линии регрессии были построены для одного стандартного отклонения выше и ниже среднего значения d -показателя IAT (Aiken et al., 1991). Наклон для различного миграционного происхождения более низкой имплицитной связи (более высокая связь с лицами с миграционным прошлым и хорошими показателями по сравнению с лицами без мигрантов и с высокими показателями) и плохими показателями был значительно более выраженным, чем наклон для высокой имплицитной связи. (более высокая ассоциация лиц без миграционного происхождения и с высокой успеваемостью) и плохая успеваемость ( t = -2.65; р < 0,05). Как показано на рис. 1, различия в мигрантском происхождении привели к более выраженным различиям в оценках за диктанты с низким уровнем успеваемости, поскольку было больше положительных ассоциаций с уровнем успеваемости лиц с мигрантским прошлым по сравнению с тем, когда неявные ассоциации были более выраженными. отрицательный. Однако наклон для более положительных ассоциаций показал, что в этих случаях миграционное происхождение было связано с более низкими оценками, чего не было в случае более негативных ассоциаций.

РИСУНОК 1. Оценка в зависимости от происхождения мигранта, уровня успеваемости (PL) и имплицитной установки (IA). Кодирование: положительный IA = -1 SD, отрицательный IA = +1 SD.

Количество подсчитанных ошибок

Результаты для основных эффектов в Модели 1 показывают, что уровень производительности, фон мигрантов и имплицитное отношение предсказали 93,2% (с поправкой R 2 ) дисперсии ошибок. Общая модель была статистически значимой [ F (3189) = 884.76, p < 0,001]. Как видно из коэффициента регрессии в табл. 3, на уровень успеваемости статистически значимо влияло количество ошибок, учтенных в диктантах учащихся (β = 0,97, p < 0,001). Меньшее количество ошибок зафиксировано в диктантах со средним уровнем успеваемости ( М = 4,92; СО = 1,46) по сравнению с количеством ошибок, обнаруженных в диктантах со средним уровнем выполнения ( М = 29,54, СО = 4). .36). Нет статистически значимого эффекта мигрантского фона ( м МБ = 17,38, SD = 12,67; м НМБ = 17,08, SD = 12,91; β = 0,01, p = 0,509) или неявной связи (β = 0,02, p = 0,410).

Модель 2 не привела к статистически значимому увеличению объясняемой дисперсии подсчитанных ошибок [ F (3,186) = 442,35, p = 0,43; Р 2 = 0.932, Δ R 2 = 0,000]. Ни один из включенных терминов двустороннего взаимодействия не был статистически значимым (таблица 3).

Модель 3 также не привела к статистически значимому увеличению объясненной дисперсии подсчитанных ошибок [ F (1,185) = 377,126, p = 0,949, R 2 = 0,932, Δ 2 = 0,000]. Термин трехстороннего взаимодействия не был статистически значимым.

Обсуждение

В этом экспериментальном исследовании проверялось влияние происхождения мигрантов на выставляемые оценки и подсчитывались ошибки в диктанте.Мы предполагали, что учащиеся с миграционным прошлым окажутся в невыгодном положении из-за ошибок в оценке учащихся учителями. Предполагалось, что это более вероятно, когда люди выносят меньше основанных на правилах суждений, что требует от них обширных суждений, объединяющих различные компоненты в общее суждение (здесь: оценка). С другой стороны, при вынесении суждения на основе правил это менее вероятно, потому что этот тип суждения требует только вынесения суждения на основе четко определенных правил без необходимости интеграции различной информации.Последнее оставляет мало места для интеграции стереотипной информации в суждение. Таким образом, в этом исследовании изучались потенциальные систематические ошибки при выставлении оценок (как менее основанное на правилах суждение) и количество подсчитанных ошибок (как суждение, основанное на правилах).

Суждения, основанные на правилах

Наши результаты подтверждают гипотезу о том, что на выставление оценок больше влияет информация о миграционном происхождении учащихся, чем количество подсчитанных ошибок. Мы обнаружили предполагаемое основное влияние происхождения мигрантов на оценку и статистически значимое трехстороннее взаимодействие между уровнем успеваемости, происхождением мигрантов и имплицитным отношением.С другой стороны, мы обнаружили статистически значимый основной эффект только для количества подсчитанных ошибок на уровне успеваемости – эффект, который наблюдался и для оценок. Мы не обнаружили ни статистически значимого основного эффекта происхождения мигрантов, ни статистически значимого эффекта взаимодействия с уровнем производительности или неявной связи. Эта схема результатов указывает на то, что предвзятая оценка успеваемости учащихся с миграционным прошлым по сравнению с учащимися без миграционного происхождения не возникает, когда диагностический процесс требует суждения, основанного на правилах (например,g., подсчет ошибок), а когда учителям приходится выносить менее основанные на правилах суждения (здесь: выставление оценок).

Влияние уровня успеваемости и происхождения мигрантов

Как уже упоминалось, мы доказали сильное основное влияние уровня производительности на класс. Плохая успеваемость в диктанте оценивалась менее положительно, чем средняя успеваемость. В целом, можно сделать вывод, что уровень успеваемости был правильно оценен учителями. Это приводит к выводу, что учителя могут четко различать уровни успеваемости даже при менее строгой оценке.Кроме того, этот вывод показывает, что эти оценки достоверны (учитывая, что влияние уровня успеваемости намного сильнее, чем влияние происхождения мигрантов).

Однако, когда предполагалось, что учащийся имеет мигрантское происхождение, диктант оценивался менее благоприятно по сравнению со учащимся без мигрантского происхождения, а именно на 0,3 ступени. Этот основной эффект происхождения мигрантов указывает на то, что информация о происхождении мигрантов влияет на способ оценки участника.Это указывает на предвзятость суждений при оценке учащихся с миграционным прошлым. Здесь учителя предвзяты, вынося менее основанные на правилах суждения, в то время как они могут правильно подсчитать ошибки при оценке на основе правил, не принимая во внимание происхождение мигрантов.

Несмотря на одинаковое количество подсчитанных ошибок, в зависимости от подготовки ученика выставлялись разные оценки. Таким образом, возникает вопрос, почему могут возникать такие различия, когда учителя явно способны оценивать работу при применении суждения, основанного на правилах, но не могут передать это, вынося такое же, менее основанное на правилах суждение.Можно предположить, что преподаватели предъявляют более строгие требования к своим ученикам с миграционным прошлым. Предыдущие результаты в отношении ожиданий учителей в отношении будущей успеваемости учащихся свидетельствуют о том, что суждения не являются предвзятыми в негативном отношении, как ожидалось, но являются более точными по сравнению с суждениями об учащихся без мигрантского происхождения (Tobisch and Dresel, 2017). Это указывает на то, что суждения учителей, возможно, предвзяты в отношении учащихся, не являющихся мигрантами, и поэтому они склонны судить их мягко.Таким образом, недостатком студентов с миграционным прошлым будет прежде всего более мягкая оценка студентов без миграционного происхождения, а не негативная предвзятость в отношении студентов с миграционным прошлым. Для дальнейших исследований было бы интересно выяснить, являются ли различия в оценках результатом положительного или отрицательного смещения или их сочетания.

Эффекты неявных установок

Два дополнительных фактора, которые вместе могут оказывать влияние на суждения, могут способствовать различной оценке успеваемости при выставлении оценок: уровень успеваемости и имплицитные установки.Разница в оценках была более выраженной при плохом уровне успеваемости, чем при среднем уровне успеваемости, но только тогда, когда принималось во внимание имплицитное отношение человека, проводившего оценку. Это показывает важность имплицитного отношения к этому эффекту и указывает на использование стереотипов в процессе оценивания.

Таким образом, миграционное происхождение оказывает более сильное влияние на оценки при низком уровне успеваемости, если принять во внимание имплицитные установки. Это может быть связано с тем, что учителя выносят суждения, основанные на стереотипах.Однако результаты не подтвердили гипотезу о том, что различия будут обнаружены, особенно в диктанте с плохим уровнем выполнения и , когда участник имел негативное имплицитное отношение. Это было ожидаемо, потому что предвзятость может быть более выраженной, если успеваемость ученика совпадает с отношением учителя. Наши результаты, связанные с имплицитными установками, предполагают, что оценка низкого уровня производительности противоречила позиции участников. Если мы изучим соответствие этих эффектов, разница в зависимости от уровня производительности и происхождения мигрантов была более выраженной, когда участники сильнее связывали высокие результаты с людьми из происхождения мигрантов, чем с людьми без происхождения мигрантов.Положительное отношение к лицам с миграционным прошлым привело к худшим оценкам , чем отрицательное отношение к лицам без миграционного происхождения. Этот эффект взаимодействия оказался неожиданным, поскольку мы ожидали, что он будет иметь противоположное направление.

Остается открытым вопрос, как интерпретировать это расхождение между гипотезами и выводами. Одной из причин могло быть то, что учителя с позитивным имплицитным отношением к учащимся из мигрантов, которые должны были оценивать учащегося из мигранта, который плохо успевал, имели завышенные ожидания из-за своего позитивного отношения к учащимся из мигрантов, и эти ожидания были несостоятельны. разочарован диктантом.Таким образом, они могли более строго оценить диктант, потому что он не оправдал их ожиданий. Однако, прежде чем выдвигать альтернативные объяснения, в будущих исследованиях следует воспроизвести неожиданное направление взаимодействия между уровнем производительности, миграционным прошлым и имплицитным отношением.

Ограничения

Следует помнить о некоторых ограничениях нашего исследования. Учителя должны были судить учеников на основе ограниченной информации и не зная о предшествующем развитии учеников в школе.Никакой дополнительной информации о студентах им предоставлено не было. Таким образом, внешняя достоверность результатов может быть ограничена. Однако экспериментальный подход, такой как в настоящем исследовании, имеет явное преимущество. Разные оценки, конечно, могут быть связаны с фактическими различиями в производительности. Экспериментальный подход позволил нам контролировать такие различия и помог нам четко определить единственное влияние происхождения мигрантов на различные типы оценок эффективности. Это трудно понять в полевых исследованиях.Поэтому для наших целей больше подходил экспериментальный подход, хотя и с некоторой потерей внешней валидности.

В этом исследовании мы использовали миграционное прошлое, используя имена учащихся. Риск этого заключается в том, что имена могут не только передавать информацию о происхождении мигрантов, но и некоторые другие ассоциации или предположения. Одним из них может быть социально-экономический статус. Как показывают прошлые исследования, учителя оценивали учеников по-разному в зависимости от их имен (Harari and McDavid, 1973; Dusek and Joseph, 1983; Oudman et al., 2018) и разные названия в разной степени связаны с характеристиками учащихся, в том числе с успеваемостью и социально-экономическим статусом.

Таким образом, наши результаты могут быть связаны с впечатлением о происхождении мигрантов, с одной стороны, или с ассоциациями с другими характеристиками учащихся, передаваемыми именем, с другой стороны, или, по крайней мере, с комбинацией нескольких характеристик. По этой причине мы намеренно выбрали два имени, которые сильно передают соответствующие фоны и, кроме того, сопоставимы с точки зрения других переменных (интеллект, привлекательность, пол).Наш предварительный тест показал, что ни одно из протестированных турецких имен не было оценено на полностью сравнимом уровне с немецкими именами с точки зрения интеллекта. Все турецкие имена ассоциировались с относительно низким интеллектом. Об этой проблеме сообщается и в других исследованиях, в том числе в отношении социально-экономического статуса (Tobisch and Dresel, 2017). По-видимому, существует сильная связь между турецкими именами и низким социально-экономическим статусом. Это неудивительно, поскольку один из стереотипов, связанных с турецкими людьми, заключается в том, что у них более низкие способности с точки зрения производительности (Kahraman and Knoblich, 2000).

Тем не менее, мы должны подчеркнуть тот факт, что наши выводы могут быть результатом комбинации двух эффектов: происхождения мигрантов и более низкого социально-экономического статуса. Предыдущие экспериментальные и полевые исследования показали, что влияние происхождения мигрантов меньше, если принимать во внимание социально-экономический статус, но оно не исчезает (Bonefeld et al., 2017; Tobisch and Dresel, 2017). Поэтому мы заключаем, что наши эффекты могли бы быть меньше, но все же существовали бы, если бы социально-экономический фон оставался постоянным.В любом случае следует помнить о смешанных эффектах.

В нашем исследовании мы предоставили информацию только о студентах мужского пола. Их чаще оценивают менее благосклонно, чем студентки, с точки зрения их рабочих привычек и оценивают как менее компетентных, чем девочки (Smith, 1988; Parks and Kennedy, 2007). Таким образом, стереотипные ожидания в отношении студентов-мужчин с миграционным прошлым могут быть более выраженными, чем в отношении студенток. Таким образом, необходимо проверить, могут ли результаты быть воспроизведены как для студентов женского, так и для мужского пола.Таким образом, будущие исследования должны учитывать потенциальное комбинированное влияние происхождения мигрантов и пола учащихся на оценку успеваемости.

Что касается имплицитных установок, мы предположили, что IAT будет эффективен при измерении установок. С одной стороны, предыдущие исследования показали, что установки могут предсказывать суждения и влиять на автоматическое и контролируемое поведение (van den Bergh et al., 2010). С другой стороны, неявные установки имеют методологические преимущества, поскольку позволяют избежать ошибок измерения из-за интерпретации вопросов и форматов ответов.Кроме того, важным моментом является то, что социальная желательность может играть роль, особенно при сообщении об отношении к лицам с миграционным прошлым. Поэтому мы собирали данные только о имплицитных ассоциациях испытуемых. Тем не менее, может быть интересно зафиксировать также явные установки в будущих исследованиях, чтобы провести сравнение между обоими показателями.

Последствия

Наши результаты имеют значение для педагогического образования. Следует иметь в виду, что, кроме вариации уровня исполнения, диктант различался только по имени ученика.Информация, предоставленная об исполнении в диктанте, была абсолютно одинаковой для разных групп. Тем не менее, диктант оценивался по-разному в зависимости от подготовки ученика. Таким образом, мы можем сделать вывод, что предвзятые суждения возникли из-за различий в именах. Это подчеркивает важность сосредоточения внимания на разъяснении и обучении причин предвзятости суждений, а также на стратегиях предотвращения предубеждений в педагогическом образовании. Наши результаты показывают, что разница в оценке студентов с миграционным прошлым и без него может быть обнаружена в менее основанных на правилах суждениях, тогда как суждения, основанные на правилах, достаточно точны или, по крайней мере, не различаются в зависимости от происхождения студента.Исходя из этого, мы можем однозначно рекомендовать введение фиксированных правил оценивания в педагогическое образование. Учителей до начала работы и работающих учителей следует поощрять к подготовке схем оценок на основе суждений, основанных на правилах (которые они могут четко вывести), и выставлять оценки в соответствии с этими фиксированными стандартами. Например, при выставлении оценок за диктант они могли поставить оценку в зависимость от количества найденных ошибок. Вообще говоря, (до начала работы) учителя должны определить, какие суждения, основанные на правилах, составляют их менее основанные на правилах суждения с точки зрения общего суждения.Затем они должны решить, на каком из этих суждений, основанных на правилах, основано их суждение (например, оценка). С помощью этого решения можно было бы установить интегративное правило для присуждения определенных оценок. Таким образом, предубеждения могут быть уменьшены.

С практической точки зрения ошибки в суждениях имеют большое значение, если учесть, что школьные оценки в начальной школе влияют на будущую школьную карьеру, а также оказывают большое влияние на более поздний доступ к образованию, например, поступление на разные курсы или разные профессии (Glock and Krolak- Швердт, 2013).Таким образом, необходимо, чтобы суждения учителя были максимально точными, чтобы обеспечить наилучшие возможности для всех учащихся.

Кроме того, важно отметить, что процессы, которые приводят к предвзятости суждений, такие как использование стереотипов в качестве информации при оценке деятельности, часто являются неосознанными, а не преднамеренными. Использование стереотипных установок может сохранить когнитивные способности (Macrae and Bodenhausen, 2000) и поэтому является эффективным. Тем не менее, именно потому, что эти процессы часто бессознательны и непреднамеренны, важно определить механизмы, лежащие в основе этих процессов суждения, которые могут оказать значительное влияние на учащихся.

Вклад авторов

Все перечисленные авторы внесли значительный вклад в статью. МБ разработал концепцию исследования. Все авторы внесли свой вклад в дизайн исследования, а также проанализировали и интерпретировали данные. МБ подготовил черновик рукописи, а ОД внес критические исправления. Все авторы одобрили окончательную версию для публикации и соглашаются нести ответственность за все аспекты работы и обеспечить надлежащее расследование и решение вопросов, связанных с точностью или целостностью любой части работы.

Финансирование

Плата за публикацию этой статьи была профинансирована Министерством науки, исследований и искусств земли Баден-Вюртемберг и Университетом Мангейма, Германия.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Анастасию Байлер и Аманду Хаббершоу за их ценные услуги по языковому редактированию.

Сноски

  1. Все турецкие имена были связаны с более низким рейтингом интеллекта по сравнению с немецкими именами. Это может отражать изложенный выше стереотип о том, что турецкие граждане связаны с меньшим количеством переменных, связанных с производительностью. Мы попытались учесть этот факт, используя два названия с меньшей разницей в отношении этой переменной, но которые все же предлагают четкую категоризацию мигрантского или немигрантского происхождения и пола.
  2. У половины участников был вариант ИАТ, в котором сначала происходило стереотипное спаривание, а затем нестереотипное, а у другой половины – наоборот.Так было, когда они сталкивались с влияниями ордена. Заказ не оказал влияния на d баллов и не повлиял на модели регрессии.
  3. Мы решили использовать регрессионный анализ вместо дисперсионного анализа для анализа данных, поскольку одна из переменных была некатегориальной (неявная ассоциация).
  4. Все зарегистрированные эффекты остаются статистически значимыми при использовании двустороннего тестирования.
  5. Все зарегистрированные эффекты остаются стабильными, если учитываются несколько факторов опыта, таких как профессиональный опыт преподавания, опыт оценки диктантов, количество семестров, тип школы, в которой они будут преподавать в будущем, или если они уже их ориентировочный курс в школе.

Каталожные номера

Адамс, М. Дж., и Брук, М. (1995). Разрешение большого спора. утра. Образовательный 19, 10–20.

Академия Google

Айкен, Л.С., Уэст, С.Г., и Рино, Р.Р. (1991). Множественная регрессия: тестирование и интерпретация взаимодействий . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Академия Google

Ансалоне, Г. (2003). Бедность, отслеживание и социальная конструкция неудачи: международные взгляды на отслеживание. Дж. Чайлд. Бедность 9, 3–20. дои: 10.1080/1079612022000052698

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Баумерт, Дж., и Шумер, Г. (2002). «Familiäre Lebensverhältnisse, Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb im nationalen Vergleich. [Условия жизни в семье, участие в образовании и приобретение навыков в межнациональном сравнении]», в PISA 2000 – Die Länder der Bundesrepublik Deutschland im Vergleich , под редакцией J. Baumert, C. Artelt, E. Klieme, M.Нойбранд, М. Пренцель, У. Шифеле и др. (Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften), 159–202.

Бек, И.Л., и Джуэл, К. (1995). Роль декодирования в обучении чтению. утра. Образовательный 19, 21–25.

Академия Google

Бирнат М. и Манис М. (1994). Изменение стандартов и суждений, основанных на стереотипах. Дж. Перс. соц. Психол. 66, 5–20.

Реферат PubMed | Академия Google

Боденхаузен Г.В., Шварц Н., Блесс, Х., и Ванке, М. (1995). Влияние нетипичных образцов на расовые убеждения: просвещенный расизм или обобщенные оценки. Дж. Экспл. соц. Психол. 31, 48–63. doi: 10.1006/jesp.1995.1003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бонефельд, М., Дикхойзер, О., Янке, С., Преториус, А.-К., и Дрезель, М. (2017). Migrationsbedingte Disparitäten in der Notenvergabe nach dem Übergang auf das Gymnasium [Оценка учащихся в соответствии с миграционным прошлым]. З.Entwicklungspsychol. Педагог. Психол. 49, 11–23. DOI: 10.1026/0049-8637/a000163

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Брюэр, М.Б., Далл, В., и Луи, Л. (1981). Восприятие пожилых людей: стереотипы как прототипы. Дж. Перс. соц. Психол. 41, 656–670. дои: 10.1037/0022-3514.41.4.656

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Каро Д. Х., Ленкейт Дж., Леманн Р. и Швипперт К. (2009). Роль роста академической успеваемости в рекомендациях школьного курса. Шпилька. Образовательный оценка 35, 183–192. doi: 10.1016/j.stueduc.2009.12.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чанг, Д. Ф., и Сью, С. (2003). Влияние расы и типа проблемы на оценку учителями поведения учащихся. Дж. Консалт. клин. Психол. 71, 235–242. doi: 10.1037/0022-006X.71.2.235

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дарли, Дж. М., и Гросс, П. Х. (1983). Подтверждающая гипотеза предвзятость в маркировке эффектов. Дж. Перс. соц. Психол. 44, 20–33. дои: 10.1037/0022-3514.44.1.20

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Даубер, С.Л., Александр, К.Л., и Энтвисл, Д.Р. (1996). Отслеживание и переходы через средние классы: направление образовательных траекторий. Соц. Образовательный 4, 290–307. дои: 10.2307/2112716

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Доусон, Дж. Ф., и Рихтер, А. В. (2006). Исследование трехсторонних взаимодействий в модерируемой множественной регрессии: разработка и применение теста разницы наклонов. Дж. Заявл. Психол. 91, 917–926. дои: 10.1037/0021-9010.91.4.917

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ди, Т. С. (2005). Учитель вроде меня: имеет ли значение раса, этническая принадлежность или пол? утра. Экон. Ред. 95, 158–165. дои: 10.1257/000282805774670446

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дусек, Дж. Б., и Джозеф, Г. (1983). Основы учительских ожиданий: метаанализ. Дж. Образовательный. Психол. 75, 327–346.дои: 10.1037/0022-0663.75.3.327

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фиске С.Т. и Нойберг С.Л. (1990). Континуальная модель формирования впечатления от внимания и интерпретации. Доп. Эксп. соц. Психол. 23, 1–74.

Академия Google

Форман, Б. Р., Фрэнсис, Д. Дж., Флетчер, Дж. М., Шатшнайдер, К., и Мехта, П. (1998). «Роль обучения в обучении чтению: предотвращение ошибок при чтении у детей из групп риска»: опечатка. Дж. Образовательный. Психол. 90, 37–55. дои: 10.1037/0022-0663.90.2.235

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фрёлих, Л., Мартини, С.Э., До, К., и Мок, С.Ю. (2016). «Это их ответственность, а не наша»: стереотипы о компетентности и причинно-следственных связях неуспеваемости иммигрантов в учебе. Соц. Психол. 47, 74–86. дои: 10.1027/1864-9335/a000260

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Гавронски, Б., и Боденхаузен, Г.В. (2006).Ассоциативные и пропозициональные процессы в оценке: комплексный обзор неявных и явных изменений отношения. Психология. Бык. 132, 692–731. дои: 10.1037/0033-2909.132.5.692

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гейзер, С., и Сантелисес, М.В. (2007). Валидность оценок средней школы в прогнозировании успеваемости учащихся после первого года обучения: показатели средней школы и стандартизированные тесты как индикаторы результатов четырехлетнего обучения в колледже. Серия исследований и периодических статей: CSHE. 6.07. Калифорнийский университет, Беркли, Беркли, Калифорния.

Академия Google

Глок, С., и Ковач, К. (2013). Педагогическая психология: использование информации из неявных показателей отношения. Учеб. Психол. Ред. 25, 503–522. doi: 10.1007/s10648-013-9241-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Глок, С., и Кролак-Швердт, С. (2013). Имеет ли значение национальность? Влияние стереотипных ожиданий на суждения учителей-студентов. Соц. Психол. Образовательный 1, 1–17. doi: 10.1007/s11218-012-9197-z

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Глок С., Кролак-Швердт С. и Питтен Кейт И. М. (2015). Точны ли рекомендации по размещению в школе? Влияние этнической принадлежности учащихся на суждения и память учителей. евро. Дж. Психол. Образовательный 30, 169–188. doi: 10.1007/s10212-014-0237-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Грэм, С. (1982). Исследование композиции и практика – единый подход. Фокус Кроме. Ребенок. 14, 1–16.

Академия Google

Гринвальд, А. Г., МакГи, Д. Е., и Шварц, Дж. Л. (1998). Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест на неявную ассоциацию. Дж. Перс. соц. Психол. 74, 1464–1480. дои: 10.1037/0022-3514.74.6.1464

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гринвальд, А. Г., Носек, Б. А., и Банаджи, М. Р. (2003). Понимание и использование теста неявной ассоциации: I.Улучшенный алгоритм подсчета очков. Дж. Перс. соц. Психол. 85, 197–216.

Академия Google

Харари, Х., и Макдэвид, Дж. В. (1973). Назовите стереотипы и ожидания учителей. Дж. Образовательный. Психол. 65, 222–225. дои: 10.1037/h0034978

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хейкок, К. (2001). Сокращение разрыва в достижениях. Учеб. Лидерш. 58, 6–11.

Академия Google

Джуссим Л., Экклс Дж. и Мадон С.(1996). Социальное восприятие, социальные стереотипы и ожидания учителей: точность и поиск мощного самосбывающегося пророчества. Доп. Эксп. соц. Психол. 28, 281–388. doi: 10.1016/S0065-2601(08)60240-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джуссим, Л., и Харбер, К.Д. (2005). Ожидания учителей и самоисполняющиеся пророчества: известное и неизвестное, разрешенные и неразрешенные противоречия. чел. соц. Психол. Ред. 9, 131–155. дои: 10.1207/s15327957pspr0902_3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кахраман, Б., и Кноблих, Г. (2000). «Stechen statt sprechen»: Valenz und Aktivierbarkeit von Stereotypen über Türken. «Стереотипы о тюрках»: валентность и активация. З. Социалпсихол. 31, 31–43. дои: 10.1024//0044-3514.31.1.31

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кристен, К., и Гранато, Н. (2007). Образовательный уровень второго поколения в Германии: социальное происхождение и этническое неравенство. Этнические группы 7, 343–366. дои: 10.1177/1468796807080233

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кросник, Дж. А., и Петти, Р. Э. (1995). «Сила отношения: обзор», в томе Университета штата Огайо об отношениях и убеждении. Сила отношения: Предыстория и последствия , ред. Р. Э. Петти и Дж. А. Кросник (Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates), 1–24.

Академия Google

Ли, Дж. (2002). Тенденции расового и этнического разрыва в достижениях: обращение вспять прогресса в направлении справедливости? Учеб.Рез. 31, 3–12. дои: 10.3102/0013189X031001003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лукас, С. Р. (2001). Эффективно поддерживаемое неравенство: переходы в сфере образования, мобильность и влияние социального фона 1. Am. Ж. социол. 106, 1642–1690. дои: 10.1086/321300

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Macrae, C.N., Milne, A.B., and Bodenhausen, G.V. (1994). Стереотипы как энергосберегающие устройства: заглянуть внутрь когнитивного инструментария. Дж. Перс. соц. Психол. 66, 37–47. дои: 10.1037/0022-3514.66.1.37

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Маре, Р. Д. (1980). Социальное происхождение и решения о продолжении учебы. Дж. Ам. Стат. доц. 75, 295–305.

Академия Google

МакКомбс, Р. К., и Гей, Дж. (1988). Влияние информации о расе, классе и IQ на суждения учителей приходских школ. Ж. Соц. Психол. 128, 647–652. дои: 10.1080/00224545.1988.98

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Носек, Б.А., Банаджи, М., и Гринвальд, А.Г. (2002). Сбор неявных групповых установок и убеждений с демонстрационного веб-сайта. Группа Дин. 6, 101–115.

Академия Google

Носек, Б.А., Гринвальд, А.Г., и Банаджи, М.Р. (2005). Понимание и использование теста на неявные ассоциации: II. Переменные метода и достоверность конструкции. чел. соц. Психол. Бык. 31, 166–180.

Реферат PubMed | Академия Google

Олсон, Массачусетс, и Фацио, Р.Х. (2009). «Неявные и явные показатели отношений: перспектива модели MODE», в серии руководств по безопасности и гигиене труда . Attitudes: Insights from the New Implicit Measures , eds P. Briaol, RE Petty и RH Fazio (Нью-Йорк: Psychology Press), 19–63.

Академия Google

Оудман, С., ван де Поль, Дж., Баккер, А., Мербик, М., и ван Гог, Т. (2018).Влияние различных типов подсказок на точность суждений учителей начальных классов о математическом понимании учащихся. Учить. Учить. Образовательный doi: 10.1016/j.tate.2018.02.007

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Паркс, Ф. Р., и Кеннеди, Дж. Х. (2007). Влияние расы, физической привлекательности и пола на восприятие студентов специальностями образования и учителями. J. Черный шпилька. 37, 936–943. дои: 10.1177/00215285955

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Петти, Р.Э., Качиоппо, Дж. Т., и Гольдман, Р. (1981). Личное участие как фактор убеждения, основанного на аргументах. Дж. Перс. соц. Психол. 41, 847–855.

Академия Google

Рамист, Л., Льюис, К., и Маккамли-Дженкинс, Л. (1994). Различия между студенческими группами в прогнозировании оценок в колледже: пол, язык и этнические группы. ETS Рез. Респ. Сер. 1, и–41. doi: 10.1002/j.2333-8504.1994.tb01600.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Роскос-Эволдсен, Д.Р. и Фацио, Р. Х. (1992). Об ориентировочном значении установок: доступность установок как детерминанта привлекательности объекта зрительного внимания. Дж. Перс. соц. Психол. 63, 198–211.

Академия Google

Румбергер, Р. В. (1995). Отсев из средней школы: многоуровневый анализ учащихся и школ. утра. Образовательный Рез. J. 32, 583–625. дои: 10.3102/00028312032003583

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сломан, С.А. (1996). Эмпирический случай для двух систем рассуждений. Психология. Бык. 119, 3–22. дои: 10.1037/0033-2909.119.1.3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Смит, Э. Р., и ДеКостер, Дж. (1999). «Ассоциативная обработка и обработка на основе правил», в Теориях двойного процесса в социальной психологии , под редакцией С. Чайкена и Ю. Тропа (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 323–336.

Академия Google

Смит, Т.Л. (1988). Я-концепция и ожидания учителя от академических достижений у детей начальной школы. Дж. Инстр. Психол. 15, 78–83.

Академия Google

Тейлор, Ю. Э. (1981). «Категоризационный подход к стереотипам», в Когнитивные процессы в стереотипах и межгрупповом поведении , изд. Д. Л. Гамильтон (Хиллсдейл, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates), 83–114.

Академия Google

Тобиш, А., и Дрезель, М. (2017). Отрицательно или положительно предвзято? Зависимость суждений и ожиданий учителей от этнического и социального происхождения учащихся. Соц. Психол. Образовательный 20, 731–752. doi: 10.1007/s11218-017-9392-z

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

ван ден Берг, Л., Денессен, Э., Хорнстра, Л., Воетен, М., и Холланд, Р.В. (2010). Неявные предубеждения учителей: отношение к ожиданиям учителей и разрыв в этнических достижениях. утра. Образовательный Рез. J. 47, 497–527.

Академия Google

ван Эвейк, Р. (2011). Та же работа, но ниже? Этническая принадлежность учащихся и субъективные оценки учителей. Экон. Образовательный Ред. 30, 1045–1058. doi: 10.1016/j.econedurev.2011.05.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уолтон, Г. М., и Спенсер, С. Дж. (2009). Скрытые способности: оценки и результаты тестов систематически занижают интеллектуальные способности учащихся с негативными стереотипами. Психология. науч. 20, 1132–1139. doi: 10.1111/j.1467-9280.2009.02417.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вигган, Г. (2007).Раса, успеваемость в школе и образовательное неравенство: на пути к исследовательской точке зрения учащихся. Рев. Образование. Рез. 77, 310–333. дои: 10.3102/003465430303947

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Реализация обещания эффективных учителей для каждого ребенка – глобальная платформа для успешных учителей

Несколько лет назад скончался один из моих учителей средней школы. Его звали Хуан Канал, и он преподавал историю и географию. Но не это мне больше всего запомнилось в нем.Что я помню, так это его попытки заинтересовать и захватить воображение всех студентов, даже тех, кому некомфортно обсуждать Древнюю Грецию или культуры до инков. Я помню его стремление найти новаторские способы привлечения студентов и наши дискуссии о лидерстве и социальной ответственности. В то время я не очень понимал значение этих дискуссий. Однако я помню эти дебаты десятилетия спустя.

Учителя формируют будущее миллионов учеников каждый день, влияя на то, как мы относимся друг к другу, как мы работаем, насколько мы продуктивны и даже насколько счастливы и уверены в себе, будучи взрослыми.Благодаря этому они формируют общества и страны. Все помнят по имени того учителя, который много лет назад сказал или сделал что-то, что вдохновило, изменило жизнь. Это учителя, которые понимают, насколько важны их повседневные действия и поведение для формирования будущего своих учеников.

Исследования показывают, что качество учителей является основным фактором, определяющим учебу и благополучие детей. Путь от плохого учителя к отличному учителю может повысить успеваемость учащихся за несколько лет обучения.Великие учителя также оказывают существенное влияние на благополучие учащихся на протяжении всей их жизни, влияя не только на их академическую успеваемость, но и на другие долгосрочные социальные и трудовые результаты.

Тем не менее, большая часть детей не имеет доступа к высококвалифицированным учителям. Опрос, проведенный в шести странах Африки к югу от Сахары, выявил три тревожных факта.

  • Во-первых, частое отсутствие учителей приводит к тому, что учащиеся получают только два часа и пятьдесят минут преподавания в день, что составляет немногим более половины запланированного времени.Отсутствие учителей является самым ярким признаком непонимания важности взаимодействия учителя и ученика для обучения.
  • Во-вторых, 84 процента учителей 4-х классов не достигли минимального уровня владения учебной программой, которую они преподают.
  • В-третьих, менее 1 из 10 учителей демонстрирует хорошие методы преподавания, такие как регулярная проверка понимания учениками и предоставление отзывов.

Исследования в Афганистане, Индии, Пакистане, Лаосской Народно-Демократической Республике, Перу и Танзании показывают схожие проблемы с качеством в разных условиях.

Плохое преподавание — это не вина учителей, а результат системной политики, которая не обеспечивает надлежащего набора, подготовки, поддержки, управления и мотивации учителей. Несколько стран, таких как Финляндия, Япония и Сингапур, могут похвастаться штатом успешных учителей. В большинстве других стран политика в отношении учителей либо неэффективна, либо лишена внутренней последовательности. При поступлении на программы подготовки учителей может отсутствовать избирательность, а квалификация учителей начального уровня может быть установлена ​​намного ниже, чем для других профессий.Хорошая работа учителя может не признаваться или не поощряться. Найм учителей или продвижение по службе могут быть запятнаны политикой или клиентелизмом. Можно ожидать, что неподготовленные и плохо подготовленные учителя будут преподавать сложную учебную программу, которую даже они плохо понимают.

Слишком много учеников во всем мире сидят в классах и подвергаются неэффективному обучению каждый день, каждый год, пока они учатся в школе. Неудивительно, что школьное обучение не гарантирует обучения и что мы переживаем кризис обучения.

Covid-19 усугубил кризис. Пандемия поставила перед системами образования задачу обеспечить непрерывность обучения, существенно повысив требования к учителям. Системы образования как никогда нуждаются в эффективных учителях, которые облегчают и поддерживают обучение, а не предоставляют содержание; которые используют комбинацию личных и цифровых методов для проведения уроков; которые способствуют творческому мышлению, общению и сотрудничеству; и это прививает любовь к обучению, как настойчиво, и иметь самообладание.

По мере постепенного открытия школ перед учителями встанет задача быстрой оценки знаний учащихся, выявления пробелов в обучении и адаптации преподавания к уровню каждого ученика. Кроме того, им нужно будет оказывать психосоциальную поддержку и справляться со своим собственным стрессом, поскольку учащиеся вернутся в школу после очень напряженного времени. Это трудная задача. Очень трудно и требовательно быть хорошим учителем, особенно сейчас.

Необычайный характер вызова требует столь же мощного ответа. Перед пандемией Всемирный банк запустил Глобальную платформу для успешных учителей , чтобы помочь странам улучшить свою политику в отношении учителей для улучшения преподавания и обучения. Платформа построена вокруг пяти ключевых принципов: 1) сделать обучение привлекательным; 2) улучшить дослужебное образование; 3) улучшить отбор, распределение, мониторинг и обратную связь; 4) Обеспечить качественное профессиональное развитие и руководство школой; и 5) Используйте технологии с умом.

 


 

Платформа способствует изменениям, поддерживая правительства техническими консультациями, финансовой поддержкой, инструментами и ресурсами. В настоящее время Всемирный банк поддерживает работу более 16 миллионов учителей, что составляет около трети учителей в странах с низким и средним уровнем дохода, в соответствии со всеми упомянутыми выше принципами. Например, чтобы сделать преподавание привлекательным, Доминиканская Республика приступила к комплексной реформе учителей, которая улучшает отбор, подготовку, ввод в должность и оценку учителей. Эфиопия и Замбия совершенствуют дослужебную подготовку за счет усовершенствования учебной программы и введения компонента практических занятий.Министерство образования Перу расширило свои возможности по продвижению по службе на основе заслуг по всей стране. Чтобы улучшить профессиональное развитие и школьное руководство, штат Эдо в Нигерии использует планшеты для составления планов уроков, которые облегчают работу учителей в классе, отслеживают посещаемость и использование уроков, а также обеспечивают обратную связь. Всемирный банк также помог странам использовать технологии для улучшения преподавания и обучения. Например, Эквадор и Доминиканская Республика используют компьютерные технологии обучения, чтобы помочь учителям адаптировать обучение к учебным потребностям учащихся.

Эта оперативная поддержка дополняется инструментами и ресурсами, общедоступными для политиков, исследователей, руководителей школ и учителей, которые могут помочь в реализации пяти принципов.

  • Понимание того, что происходит в классе. Для улучшения обучения необходимо понимать, что происходит в классе. В 2019 году Банк запустил Teach, адаптируемый инструмент наблюдения в классе с открытым доступом, который измеряет практику преподавания в классе и определяет сильные стороны и потребности учителей в профессиональном развитии.На сегодняшний день Teach используется более чем в 30 странах и доступен на десяти языках. Программа Teach была адаптирована к уникальным потребностям и контексту: например, в Пенджабе (Пакистан) индивидуальная версия теперь используется наставниками в качестве средства диагностики для наблюдения и предоставления отзывов 15 000 учителей в неделю.
  • Повышение квалификации. Наиболее эффективные программы профессионального развития учителей адаптированы к конкретным потребностям учителя, связаны с профессиональными стимулами и сосредоточены на практике с другими учителями и в их собственных классах.К сожалению, это не норма. Чтобы помочь заполнить этот пробел, Всемирный банк разработал Coach, инструмент, который направлен на поддержку профессионального развития учителей без отрыва от работы, чтобы он был адаптирован к потребностям отдельных учителей, ориентирован на критические навыки и интегрирован с практикой и обратной связью. Кроме того, принимая во внимание эффективность структурированной педагогики по сравнению с обучением в условиях, когда учителя не владеют учебным планом, мы разработали Сборник структурированных планов уроков и инструментов для улучшения обучения чтению в младших классах в качестве строительного блока в планировании и подготовке учителей к занятиям. .
  • Условия труда учителей. Во многих странах учителя не имеют прозрачных и эффективных средств правовой защиты, когда их профессиональные права не выполняются. Мы разработали методическую записку о том, как страны могут создать механизмы рассмотрения жалоб, чтобы уменьшить повседневные проблемы, не связанные с преподаванием, с которыми сталкиваются учителя, освободить их для работы в качестве профессионалов и повысить привлекательность карьеры.
  • Технология . Техническая поддержка для улучшения обучения учителей стала еще более актуальной из-за пандемии.Мы разработали руководство по ключевым принципам инвестирования в технологии для эффективных учителей. Кроме того, поскольку данные о том, что вмешательства EdTech работают для улучшения профессионального развития учителей без отрыва от работы, ограничены, инициатива Technology for Teaching (T4T) направлена ​​​​на определение масштабируемых вмешательств в области профессионального развития учителей на основе технологий, чтобы политики могли лучше поддерживать учителя, использующие удаленные средства.

Это лишь несколько примеров.Образовательному сообществу и обществу в целом предстоит пройти долгий путь, чтобы поддержать наших учителей, чтобы в каждом классе был свой канал Хуана. Особенно сейчас, когда мы столкнулись с худшим образовательным кризисом за столетие. Нам нужно работать вместе и действовать сегодня, чтобы расширить возможности и поддержать наших учителей, чтобы волшебство обучения могло происходить в каждом классе по всему миру.

Чтобы узнать больше о нашей Глобальной платформе для успешных учителей, прочитайте здесь или подпишитесь на Twitter (@WBG_Education) или свяжитесь с нами по адресу [email protected].

Улучшение дистанционного образования в младших классах

Введение

Весной 2020 года в ответ на появление COVID-19 большинство округов Калифорнии были вынуждены перейти на модели дистанционного обучения. Немедленные решения, хотя и не идеальные, были доступны для учащихся средних и старших классов. Однако переход на дистанционное обучение учащихся младших классов — от переходного детского сада до третьего класса (ТК–3) — оказался трудным как для учащихся, так и для родителей и учителей.Летом и осенью 2020 года PACE провела интервью с 15 руководителями районов и школ, учителями, родителями и исследователями, чтобы определить области для улучшения дистанционного образования для учащихся младших классов. Политика и практика, рассматриваемые в этом обзоре, также основаны на десятках дополнительных интервью, которые были проведены в рамках более широкой работы PACE по реагированию на COVID-19 в Калифорнии и дистанционному обучению. В этом кратком изложении определяются проблемы, возникающие во время дистанционного обучения, и предлагаются перспективные методы и потенциальные изменения политики, которые могут положительно повлиять на текущий опыт учащихся, родителей и учителей, участвующих в дистанционном обучении TK-3.

Рекомендуемые смены для улучшения дистанционного обучения в младших классах

Приоритет синхронной интерактивной инструкции

Политики, содержащие рекомендации по организации синхронного учебного времени, могут обеспечить согласованность дистанционного обучения для учащихся младших классов. Исследования показывают, что учащиеся, особенно младшие классы, нуждаются в синхронном интерактивном обучении для развития как академических, так и социально-эмоциональных навыков. Синхронное обучение — это любая возможность обучения, которая происходит одновременно между учителями и учениками; интерактивное обучение включает возможности обучения, в которых учащиеся работают со своими сверстниками или учителем.Интерактивное обучение, скорее всего, будет иметь место для учащихся младших классов во время синхронного обучения, такого как работа в малых группах или в партнерстве; в идеале дистанционное обучение также должно отдавать приоритет этому типу обучения.

Штат Калифорния внедрил политику, направленную на обеспечение более последовательного дистанционного обучения для учащихся, и может аналогичным образом применять политику для повышения качества дистанционного обучения в младших классах. Исследования показали, что весной 2020 года учащиеся от детского сада до второго класса получали в среднем только 130 минут ежедневного обучения (3–5 классы получали только на 10 минут больше).В ответ Калифорния ввела в действие новую политику дистанционного обучения (SB-98), которая требует не менее 180 учебных минут в день для учащихся детских садов и 230 минут для учащихся с 1 по 3 класс. сотрудником [школы или округа]», что может включать асинхронную самостоятельную работу, обучение в малых группах или всем классом. SB-98 также предписывает учащимся «ежедневно общаться вживую» по телефону или через Интернет со своими учителями и сверстниками.Это требование якобы предполагает, что в дистанционном обучении должны иметь место две вещи: синхронное обучение и интерактивное обучение. Однако это не то, как дистанционное обучение было структурировано в классах по всему штату. Государственная политика давала указания о том, сколько времени учащиеся должны тратить на обучение, но не давала указаний о том, как должно выглядеть обучение, подчеркивая количество обучения, не уделяя должного внимания его качеству. Это имеет серьезные последствия для дистанционного обучения учащихся младших классов по всему штату.

Структура учебного времени в дистанционном обучении младших классов сильно различается в Калифорнии. Учащиеся от TK до 3-го класса могут заниматься от 30 минут до 4 часов синхронного обучения каждый день в зависимости от правил школьного округа. Группы по защите интересов по всему штату обратились к штату с просьбой установить дополнительные правила в отношении синхронного учебного времени, заявив, что особым группам населения необходимо проводить время с учителями лицом к лицу. Эта вариация создает основу для неравенства между округами и усугубляет тенденции в дистанционном обучении, которые указывают на то, что чернокожие, латиноамериканские учащиеся и учащиеся с низким доходом с большей вероятностью столкнутся с препятствиями для участия в дистанционном образовании.

Установление базовых требований к количеству учебных минут и ежедневному взаимодействию имеет решающее значение для улучшения дистанционного обучения, но этого недостаточно для удовлетворения учебных потребностей младших школьников. Хотя расширение синхронного обучения является важной основой дистанционного обучения, оно может создавать проблемы для молодых учащихся, когда оно неструктурировано. Дети в младших классах обычно имеют более короткую продолжительность концентрации внимания, чем их более старшие сверстники, и нуждаются в разнообразных возможностях для взаимодействия со сверстниками в небольших группах. Сосредоточение внимания на коротких интерактивных уроках с возможностью обучения в небольших группах приносит пользу как ученикам, так и учителям.Обучение в небольших группах со сверстниками, а не со всем классом, помогает удерживать внимание учащихся, предоставляя учителям частые возможности дать индивидуальную обратную связь и облегчить социальное взаимодействие между учащимися. Дистанционные классы могут отражать этот подход, так как учителя привыкают к дистанционному обучению и находят способы использовать свои знания о том, как дети учатся лучше всего, чтобы структурировать возможности обучения.

Максимально увеличить доступную поддержку взрослых для проведения дистанционного обучения

Учащиеся младших классов нуждаются в большей поддержке взрослых для облегчения обучения, чем их сверстники старшего возраста.Это правда, что как асинхронное, так и синхронное обучение ложатся бременем на родителей, потому что учащиеся младших классов обычно нуждаются в присмотре и руководстве со стороны взрослых для выполнения заданий дистанционного обучения. Однако синхронное обучение гарантирует, что учителя, а не родители, будут руководить учебной деятельностью по сравнению с асинхронной деятельностью. Это похоже на то, почему классы TK-третьего класса часто укомплектованы помощниками по обучению и должны поддерживать более низкое соотношение учеников к учителю, чем в старших классах, чтобы дать учителям больше возможностей работать непосредственно с учениками и перенаправить их при необходимости.

Оптимизация синхронного обучения в дистанционном обучении может быть упрощена за счет снижения соотношения учеников и учителей в виртуальных классах, но текущая кадровая политика штата Калифорния затрудняет эту перспективу. Формула финансирования местного контроля (LCFF) была настроена на снижение соотношения учеников и учителей до 24: 1 для классов TK–3 к 2020–21 учебному году, и, похоже, штат выполнил эти оценки. Однако округа Калифорнии могут устанавливать более высокое соотношение учеников и учителей в трудовых соглашениях, что приводит к более высокому соотношению учеников третьего класса и учителей в округах по всему штату.В Калифорнии самые высокие верхние пределы соотношения учеников и учителей для детского сада (33: 1) и классов 1–3 (32: 1) по сравнению с любым другим штатом с установленными ограничениями. Высокое соотношение учащихся и учителей в дистанционном обучении затрудняет внедрение передового опыта в дистанционных классах TK–3 для учителей и ложится тяжелым бременем на учителей и семьи. Округи могут изменить концепцию штатного расписания для поддержки дистанционного обучения молодых учащихся. Школы могут использовать парапрофессионалов, помощников и партнеров-добровольцев, чтобы уменьшить соотношение учеников и учителей, чтобы сделать более возможным индивидуальное участие и участие в небольших группах.Округа также могут координировать свои действия с программами для учителей и общественными организациями, чтобы привлечь дополнительных взрослых.

Использовать имеющиеся фонды и партнерства для обеспечения ухода за детьми и другой поддержки семьи

Семьи нуждаются в уходе за детьми, особенно родители, которые должны вернуться на работу. Опрос калифорнийских родителей показал, что 42% родителей учеников третьего класса, владеющих ТЗ, «не знают», как они будут управлять дистанционным обучением в этом году. Из этих семей каждый четвертый родитель в домохозяйствах с доходом менее 90 000 долларов — тех самых домохозяйствах, которые, скорее всего, понесли потери в заработной плате с начала пандемии — указали, что им необходимо нанять репетитора или опекуна для наблюдения за дистанционным обучением, чтобы они могли вернуться на работу по сравнению с одной из двенадцати богатых семей.Партнерские отношения с поставщиками услуг по уходу за детьми и учебной поддержки могут увеличить количество взрослых, которые могут помочь учащимся в дистанционном обучении, а также поддержать родителей, которым необходимо вернуться к работе.

Округа по всему штату работают над тем, чтобы предоставить нуждающимся семьям варианты ухода за детьми, в то время как школы остаются закрытыми, но необходимы дополнительные средства от правительства штата или федерального правительства, чтобы детские учреждения оставались открытыми. Объединенный школьный округ Сан-Франциско сотрудничает с общественными организациями для создания «хабов» — пространств, где учащиеся из групп высокого риска (первоклассники, малообеспеченные и учащиеся с ограниченными возможностями обучения) могут пройти дистанционное обучение под наблюдением.Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса (LAUSD) сотрудничает с некоммерческими организациями, предоставляющими услуги по уходу за детьми в закрытых школьных зданиях. Однако количество партнеров быстро сокращается, поскольку средства Закона о помощи, помощи и экономической поддержке в связи с коронавирусом (Закон CARES) израсходованы, а дополнительное финансирование от правительства штата или федерального правительства не ожидается. Одно из четырех детских садов — около 9300 центров по всей Калифорнии — закрылись с марта 2020 года, что непропорционально сильно затронуло сообщества с низким доходом и меньшинства, и до половины детских садов, принадлежащих меньшинствам, закроются навсегда без помощи правительства.Закрытие детских учреждений вынуждает семьи выбирать между работой или поддержкой своих детей в дистанционном обучении.

Предоставление безопасных возможностей для обучения с уходом за детьми будет выглядеть по-разному в школах Калифорнии. В то время как некоторые родители не могут найти или позволить себе уход за детьми, чтобы поддержать дистанционное обучение своих маленьких учеников, другие отказываются от государственных школ в пользу других вариантов, включая домашнее обучение, частные онлайн-школы или учебные блоки. Прогнозы набора в 11 крупных и средних школьных округах Калифорнии показали снижение набора учащихся для TK (снижение на 23 процента) и K (снижение на 10 процентов) в 2020–21 учебном году по сравнению с 2019–2020 годом.Школы также сталкиваются с необходимостью вновь открыться. Калифорния установила пути для очного обучения, позволяющие небольшим группам (менее 14 человек) в школах ограничивать воздействие, и заявление об отказе, которое позволяет школам начальных классов вновь открываться, даже если уровень передачи COVID-19 в округе остается выше требований штата к открытию. Опрос LAUSD школ, получивших освобождение от уплаты налогов, показал, что частные школы и школы, обслуживающие более состоятельные слои населения, с большей вероятностью воспользуются преимуществами этой программы, чем школы, которые обслуживают более высокий процент учащихся, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене.Семьи чернокожих, латиноамериканцев, коренных американцев и семьи с низким доходом с большей вероятностью столкнутся с препятствиями, которые ограничивают эффективность дистанционного обучения, и с большей вероятностью пострадают от COVID-19 на их здоровье, что приведет к нерешительности обслуживающих их школ в вопросе открытия и семьям отправить своего ученика обратно после открытия.

Общайтесь с семьями, чтобы понять их контекст и предоставить поддержку, необходимую им для вовлечения учащихся в процесс обучения

Школы могут общаться с семьями, чтобы узнать, что им нужно для участия в дистанционном обучении.Многие семьи столкнулись с частичной реакцией на закрытие школ непоследовательным общением и неясными ожиданиями в отношении обучения, оценок и посещаемости. Исследования показывают, что школы могут использовать регулярное общение для укрепления доверительных отношений с семьями и повышения вовлеченности учащихся. Исследования также показывают, что родители и учащиеся получают пользу от последовательных структур и процессов, таких как регулярное общение, для вовлечения, особенно после сбоев, связанных с закрытием школ и связанными с этим последствиями COVID-19.Такие структуры включают утренние встречи для проверки благополучия учащихся и их семей, регулярные беседы один на один и еженедельные обновления по электронной почте. Родителям нужны регулярные обновления результатов учащихся для поддержки дистанционного обучения. Индивидуальное общение с учащимися и их семьями может использоваться для того, чтобы делиться успехами учащихся, подчеркивать пробелы в обучении и устанавливать ожидания для участия. Исследования рекомендуют, чтобы в этом году школы подошли к выставлению оценок и оцениванию таким образом, чтобы учащиеся «оценивались по тому, что они изучают, а не когда они это делают.Текстовое поле представляет собой пример того, как школы могут общаться с семьями для создания синхронных интерактивных возможностей обучения, отвечающих потребностям семей и учащихся.

Элементарная школа Пьюджет-Саунд: адаптация структур и процессов дистанционного обучения для учащихся младших классов с учетом потребностей учащихся и их семей

Элементарная школа Пьюджет-Саунд (PSE) — это чартерная школа, управляемая государственными школами Impact и обслуживающая учащихся в возрасте от 4 до 10 лет, базирующаяся в Туквиле, штат Вашингтон.Школа имеет право на финансирование по Разделу 1 и поддерживает учащихся, говорящих на 11 различных домашних языках. В школе используется модель совместного обучения от детского сада до третьего класса, в каждом классе от 28 до 34 учеников. Хотя эта кадровая структура отличается от той, которую могут поддерживать другие школы, изменения в PSE, сделанные в результате обратной связи учителей и родителей, показывают необходимость снижения соотношения учеников и учителей в дистанционном обучении младших классов.

При переходе на дистанционное обучение PSE разработала учебный график, в котором успешно участвовало 95 человек.5 процентов его учеников находятся на дистанционном обучении после закрытия школ в марте. Весной 2020 года PSE решила обучать студентов 5 дней в неделю с сокращенным учебным временем по средам и пятницам для планирования, работы с семьей и профессионального развития, ориентированного на дистанционное обучение. Школа предложила альтернативные планы обучения для учащихся, которые не могли посещать виртуальную школу, которые можно было пройти в автономном режиме или асинхронно. Это было сделано по просьбе семей, которые работали днем ​​и не могли оказать поддержку в синхронное время; также был создан дополнительный план для родителей, которые хотели ограничить время у экрана.Ниже представлен распорядок дня от учителя начальных классов на весну 2020 года.

Таблица 1. Расписание дистанционного обучения начальной школы Пьюджет-Саунд, весна 2020 г.

Синхронное время 9:00–14:00 Описание
9–9:30
Время подопечного
Встречи с учащимися, посвященные благополучию, социально-эмоциональному обучению (SEL) и мероприятиям по построению сообщества.
9:30–11:00м.
Грамотность (по 30 минут)
Центр 1 — Lexia (независимая онлайн-платформа для повышения грамотности).
Центр 2 — Zoom-урок с учителем.
Center 3 — Amira (поддержка читателей с помощью искусственного интеллекта).
Альтернативный вариант 1 — практика чтения EPIC (онлайн-библиотека).
Альтернативный вариант 2 — чтение в автономном режиме: самостоятельно, под руководством родителей или семьи, читающие своему ученику.
11–11:30
Перерыв
Учащиеся не в сети — время учителей уходит на планирование, встречи с учениками, выполнение оценок.
11:30–12:15
Обогащение
Индивидуальное обучение — темы включают шахматы, йогу и программирование.
12:15–12:45 Обед
12:45–13:15
Математика
Урок Zoom с учителем или с помощью онлайн-инструмента по математике.
13:15–14:00
Семинар по проектному обучению
Обучение на основе проектов, включающее письменные компоненты. У студентов была возможность работать самостоятельно в Zoom, чтобы получить помощь от учителя или работать со своей семьей.
14:00 Закрытие — учащимся предлагается оставить компьютер на день.

PSE собрала отзывы семей в конце года и выявила барьеры, с которыми сталкивались учащиеся при длительном синхронном дистанционном обучении:

  • Учащиеся с трудом переходили от работы под руководством учителя к самостоятельной работе.
  • Пятичасовой блок был слишком длинным для студентов; семьи поделились, что было слишком много времени, чтобы поддержать
  • синхронное обучение, особенно для работающих родителей.
  • Работающим родителям по-прежнему нужен уход за детьми, чтобы они могли каждый день ходить на работу.
  • Семьи нуждались в гибких вариантах выполнения асинхронной работы, учитывая разное время и ресурсы, доступные для поддержки обучения учащихся.

В ответ PSE изменила свою модель дистанционного обучения на осень 2020 года. Каждый класс был разделен на утренние и вечерние занятия. учебная когорта (понедельник – четверг) примерно по 15 студентов в каждой. Педагоги работают с каждой группой синхронно по 3 часа.Весь класс собирается в пятницу с 8 до 10 утра. делиться новостями (приглашаются семьи), отмечать достижения, проводить мероприятия SEL и общаться во время группового проекта. PSE также сократил количество переходов в течение дня, так как они оказались трудными для учащихся и отрицательно повлияли на темп.

Весной 2020 года учителя смогут проводить работу в небольших группах чаще, чем весной 2020 года, благодаря чему учащиеся получат больше знаний под руководством учителя, а не самостоятельной работы в синхронное время.Расписание также сокращает количество синхронного времени для учащихся каждый день, удовлетворяя потребность семей в сокращении количества времени, необходимого для облегчения обучения и экранного времени для учащихся.33 Наконец, PSE координирует свои действия с местной общественной организацией, чтобы обеспечить уход за детьми для учащихся. работающих семей, чтобы у учащихся было место для завершения дистанционного обучения под присмотром и поддержкой взрослых.

Таблица 2. Расписание дистанционного обучения Puget Sound Elementary Fall 2020 — a.м. Пример

Синхронное время 8–11:30 Описание
8–8:30
Утреннее собрание
Проверки благополучия, обучение SEL и мероприятия по развитию сообщества.
8:30–10:00
Грамотность (по 30 мин.)
Центр 1 — Урок акустики с учителем 1.
Центр 2 — Урок чтения с учителем 2.
Центр 3 — Lexia (независимая онлайн-платформа для повышения грамотности).
10–10:30 Перерыв — одновременно служит подготовкой учителей.
10:30–11:25
Математика (по 30 мин)
Центр 1 — урок Zoom с учителем 1.
Центр 2 — урок Zoom с учителем 2.
11:25–11:30 Закрытие утренней когорты.
Дневная когорта 12–15:30 (30-минутный перерыв между группами) Асинхронное обучение во второй половине дня включает: 30 минут Dreambox (онлайн-математический инструмент), 30 минут обучения на основе проектов, 60 минут физической активности, 10 минут практики правописания и 10 минут математических фактов.

PSE использовала отзывы родителей, чтобы внести изменения, которые улучшили дистанционное обучение для всех участников. Также важно признать, что государственная политика сыграла решающую роль в создании PSE для достижения успеха. Штат Вашингтон ограничивает соотношение числа учеников и учителей для школ с высоким уровнем бедности, таких как PSE, на уровне 15: 1, гарантируя, что эти ученики получают более индивидуальное обучение от своих учителей. PSE стремится продолжать совершенствовать свою учебную модель, чтобы лучше обслуживать учащихся и их семьи по мере продолжения дистанционного обучения.

 

Разработка учебного плана и ресурсов для учителей и родителей, которые помогут в обучении

Образовательные агентства штата, округа и округа могут создавать ресурсы для поддержки дистанционного обучения учащихся младших классов. California Collaborative for Education Excellence собрала ресурсы дистанционного обучения для конкретных классов, созданные офисами округа Керн и Сан-Бернардино как для учителей, так и для семей учащихся классов TK–12. Эти ресурсы включают (а) учебные материалы по математике, ELA и SEL для классов TK–3; (b) курсы для инструкторов по основам перевернутых классов, универсальному дизайну для обучения, развитию английского языка и использованию технологий; и (c) курсы для родителей по вопросам оказания поддержки учащимся в дистанционном обучении.Округи также могут предоставить ресурсы и обучение, которые родители могут использовать, чтобы помочь учащимся освоить основополагающие понятия посредством повседневной деятельности в автономном режиме, включая чтение учащимся или прослушивание чтения учащимися на любом языке, изучение математики посредством домашних дел и изучение научных понятий и навыков посредством приготовления пищи. . Округи могут спросить родителей, в чем им нужна помощь, связанная с обучением учащихся, и предоставить образовательные возможности по ключевым вопросам, таким как навигация по системам управления обучением.

Учителя могут предоставить учащимся альтернативы асинхронного обучения в дополнение к синхронному обучению под руководством учителя. Округи могут предоставить семьям доступ к онлайн-платформам для обучения грамоте, математике и естественным наукам, чтобы они могли работать с учащимися асинхронно, поскольку работающие родители не всегда доступны во время блоков синхронного обучения. Некоторым семьям приходится координировать конкурирующие интересы в отношении устройства и доступа в Интернет (например, несколько учащихся дома), а семьи с низким доходом по-прежнему сталкиваются с ненадежным доступом в Интернет, несмотря на усилия школьных округов по расширению доступа весной.

Учителя могут предоставлять учащимся гибкие возможности обучения, которые позволяют родителям совместно создавать или изменять учебные задания, чтобы они были интересны учащимся и соответствовали их текущему контексту и семье для асинхронного обучения. Калифорнийские родители назвали поддержание «интереса» и «мотивации» учащихся двумя самыми большими проблемами дистанционного обучения. Обучение, которое допускает гибкие задания и возможность выбора учащимися, может уменьшить нагрузку на родителей при дистанционном обучении и, соответственно, повысить вовлеченность учащихся.

Учителя, опрошенные ПАСЕ, поделились, что они использовали это как возможность участвовать в обучении, учитывающем культурные особенности, создавая блоки по социальной справедливости и выборам. Обучение также может включать в себя игру и взаимодействие учащихся, когда это возможно, например, делиться аспектами своей семейной жизни и культуры с одноклассниками посредством шоу и рассказов.

Заключение

Дистанционное обучение наших самых младших учеников является сложной задачей для учащихся, семей и учителей, но его можно улучшить, чтобы оно лучше отвечало потребностям всех участников, если политика и практика согласованы для поддержки важнейших компонентов дистанционного обучения в младших классах.Политики и методы улучшения дистанционного обучения для учащихся младших классов включают:

  • приоритет качества интерактивного синхронного обучения над количеством экранного времени;
  • максимальное количество доступных взрослых для поддержки обучения учащихся на расстоянии
  • за счет партнерства и увеличения финансирования поставщиков услуг по уходу за детьми; прямое и регулярное общение с родителями, чтобы понять их потребности и
  • корректировать поддержку с течением времени; и
  • разработка готовых учебных программ и ресурсов, которые помогут учителям и родителям
  • поддерживает студентов в дистанционном обучении.

Текущая политика дистанционного обучения в младших классах возлагает большую часть бремени обучения учащихся на семьи, которые и без того бедны. Изменения в политике и практике, описанные в этом обзоре, могут лучше поддерживать дистанционное обучение в младших классах, но сами по себе они не обеспечат всю поддержку, необходимую учащимся, семьям и учителям для участия в дистанционном обучении. Дополнительная медицинская и экономическая поддержка в сообществах по всей Калифорнии крайне необходима для предоставления рекомендаций и ресурсов, которые могут улучшить дистанционное обучение для молодых студентов и их семей.

Примечания можно найти в полном обзоре политики здесь.

*/ ]]>

Ознакомьтесь со стандартами | Common Core State Standards Initiative

Основанные на лучших из существующих государственных стандартов, Common Core State Standards устанавливают четкие и последовательные цели обучения, чтобы помочь учащимся подготовиться к колледжу, карьере и жизни. Стандарты четко демонстрируют, что учащиеся должны изучать на каждом уровне обучения, чтобы каждый родитель и учитель могли понять и поддержать их обучение.

Стандарты:

  1. Исследования и доказательства
  2. Ясно, понятно и последовательно
  3. В соответствии с ожиданиями колледжа и карьеры
  4. На основе строгого содержания и применения знаний посредством навыков мышления более высокого порядка
  5. Создан на основе сильных сторон и уроков действующих государственных стандартов
  6. Получение информации от других ведущих стран для подготовки всех учащихся к успеху в нашей глобальной экономике и обществе

Согласно лучшим имеющимся данным, владение каждым стандартом необходимо для успеха в колледже, карьере и жизни в современной глобальной экономике.

С учащимися, родителями и учителями, единомышленниками и работающими вместе для достижения общих целей, мы можем гарантировать, что учащиеся каждый год добиваются успехов и заканчивают среднюю школу подготовленными к успеху в колледже, карьере и жизни.

Стандарты сосредоточены на основных понятиях и процедурах, начиная с младших классов, что дает учителям время, необходимое для их обучения, и дает ученикам время, необходимое для их освоения.

Стандарты основаны на наиболее важных международных моделях, а также на исследованиях и вкладе из многочисленных источников, включая педагогов от детского сада до колледжа, государственных департаментов образования, ученых, разработчиков оценивания, профессиональных организаций, родителей и учащихся, а также представителей общественности. .

Поскольку их дизайн и содержание были усовершенствованы в результате последовательных проектов и многочисленных раундов обратной связи с государствами, стандарты представляют собой синтез лучших элементов работы, связанной со стандартами, во всех штатах и ​​​​других странах на сегодняшний день.

Для классов K-8 существуют стандарты для каждого класса по английскому языку, грамотности и математике. Для 9-12 классов стандарты сгруппированы в группы стандартов 9-10 классов и стандартов 11-12 классов.

Хотя стандарты устанавливают цели для конкретных классов, они не определяют, как следует преподавать стандарты или какие материалы следует использовать для поддержки учащихся.Штаты и округа признают, что потребуется ряд мер поддержки, чтобы все учащиеся, включая учащихся с особыми потребностями и изучающих английский язык, могли освоить стандарты. Именно штаты должны определить полный спектр поддержки, подходящей для этих студентов.

Никакой набор стандартов для конкретных классов не может полностью отразить большое разнообразие способностей, потребностей, темпов обучения и уровней успеваемости учащихся в любом классе. Важно отметить, что стандарты обеспечивают четкие указатели на пути к цели поступления в колледж и подготовки к карьере для всех учащихся.