Экологическое воспитание школьников мероприятия сценарии: Сценарии мероприятий для детей к году экологии. Сценарий экологического мероприятия "Мы

Содержание

Экоидеи для библиотеки

«ЭКОИДЕИ ДЛЯ БИБЛИОТЕКИ»

Библиографический список литературы

Экологические викторины

Барабанова, Г. В. Страницы родной природы: сценарий с элементами викторины / Г.В. Барабанова // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 11. — C. 68–71. Как провести для детей День экологии.
Васильева, А.А. Секреты костяной рубашки / А.А. Васильева // Читаем, учимся, играем. – 2016. – №2. – С.104-106. Викторина, посвященная Всемирному дню черепахи (23 мая) для учащихся 5-7 классов.
Иванова, Н.П. SOS: планета в опасности! / Н.П. Иванова // Читаем, учимся, играем. –— №7. – С. 104-106. Ведущий Эколог поможет принять участие в четырех турах познавательной игры-викторины.
Каркачева, Н.А. Путешествие в Птицеград: викторина / Н.А. Каркачева // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 1. — C. 100–103: ил. Как провести викторину о птицах.
Лекомцев, Д.Г. Земля — наш общий дом: викторина / Д. Г. Лекомцев // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 1. — C. 108–112: ил. Викторина к уроку географии или классному часу на тему экологии.
Синигаева, Е.Ф. Чудеса природы / Е.Ф. Синигаева // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №6. – С.91–98. Игры, викторины, загадки о природе.
Точилова, И.А. Флора и фауна в фактах и мифах / И.А. Точилова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 3. – С.60–64. Сценарий викторины по природоведению для детей 10 лет.
Шарапова, Т.И. Берегите землю, берегите!: викторина / Т.И. Шарапова // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 9. — C. 88–91: ил. Как провести экологическую викторину для детей.

Экологические выставки

Вахромеева, И. «Только здесь леса шумят…» / И. Вахромеева // Библиополе. – 2013. – №7. – С.31–34. Сценарий обзора музыкально-экологической выставки «Посмотри, как хорош мир, в котором ты живешь». Представлен паспорт выставки с перечнем книг.

Экологические игры

Ахрипова, С. «Тропинка Робинзона». Экологическая игра для среднего школьного возраста / С. Ахрипова // Сценарий и репертуар. – 2011. — №15. – С.73.
Богдан, Г. Жизнь посвятившие природе / Г. Богдан // Праздник в школе. — 2015. — № 11. С. 21–29. Сценарий экологической игры о правилах поведения в лесу.
Бухаркина, Е. С. В лесном царстве, в премудром государстве / Е.С. Бухаркина // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 4. – С.62–66. Познавательная игра, посвященная бережному отношению к окружающему миру.
Величко, И. Волшебство природы / И. Величко, И. Глушкевич // Праздник в школе. — 2015. — № 11. — С. 45–50. Сценарий проведения экологической игры.
Воронова, Л. Тайник чудес: сценарий интеллектуально-познавательной игры для учеников начальной школы / Л. Воронова // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 11. — С. 66–71. Сценарий игровой программы о птицах для младших школьников.
Городецкая, В.М. Экоматрица: молодежная игра-приключение / В. М. Городецкая // Чем развлечь гостей. – 2014. – №12. – С.26–35. Описание игры, основанной на переосмыслении в ключе темы «Экология и природоохранная деятельность» культового кинофильма «Матрица».
Гришонкова, Т. А. Певчие избранники России: познавательная игра-беседа для учащихся среднего возраста / Т.А. Гришонкова // Библиотека школы. — 2015. — № 9. — С. 16–27. Сценарий библиотечного урока, посвященного Всемирному дню птиц (1 апреля) и дням экологической защиты (22 апреля – 5 июня).
Гущина, Ж.Е. Экологический калейдоскоп: интеллектуальная игровая программа для среднего школьного возраста / Ж. Е. Гущина // Школьные игры и конкурсы. – 2013. — № 12. – С. 13-16.

Камакин, О.Н. «Экологическая кругосветка»: познавательная игра-путешествие / О.Н. Камакин // Воспитание школьников. — 2010. — № 6. — C. 77–79. Сценарий праздника для начальной школы о животном и растительном мире.
Каратушина, А. Загадки феи лета: сценарий игровой программы для детей / А. Каратушина // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 11. — С. 45–52. Сценарий театрализованной игры для младших школьников на тему лета.
Кострюкова, Т.Н. Мусорознайка / Т.Н. Кострюкова // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 9. — C. 93–95. Игровое мероприятие, рассказывающее о том, откуда берется мусор и как его правильно утилизировать.
Кубарева, А. В. Пернатые соседи: орнитологическая игра / А.В. Кубарева // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 1. — C. 104–107: ил. Игры и викторины о птицах.
Кудряшева, Л.А. Турнир орнитологов: экологическая игра / Л.А. Кудряшева // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 1. — C. 92–95. Сценарий экологической игры.
Минько, Н. Хотите – верьте, хотите – нет / Н. Минько // Праздник в школе. — 2015. — № 11. — С. 59–68. Сценарий проведения экологической игры.
Некрасов, И.Б. Отправляемся в поход: туристическая игра / И.Б. Некрасов // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 4. — C. 108-110: ил. Сценарий туристической игры.
Ноготкова, А.Г. Суд над атомом и атомной радиацией / А.Г. Ноготкова // Игровая библиотека. — 2015. — № 8. — С.22–37. Сценарий сюжетно-ролевой игры для 7–11 классов, посвященной проблемам использования ядерной энергии.
Пешкун, Л. Г. Автомобиль – друг или враг? / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2015. –№ 2. – С.81–85. Сценарий игры, в ходе которой рассматриваются преимущества и недостатки современного автотранспорта.
Пешкун, Л.Г. Шустрый бурундук, еж колючий и другие: экологическое воспитание / Л.Г. Пешкун // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 8. – С.55–58. Сценарий игры для детей 7–9 лет.
Попивненко, Т.М. По морям, по волнам / Т.М. Попивненко // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №6. –С. 95-98. Экологическая игра для учащихся 5-6 кл.
Попов, Д. Пешком с мешком / Д. Попов // Чем развлечь гостей. – 2015. – № 6. – С.35–43. Сценарий экологической игровой программы для детей.
Разанен, А.Е. Юные защитники земли: для учащихся 5–7 классов / А.Е. Разанен // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 4. — C. 68–71. Сценарий игровой программы, посвященный сохранению природных богатств нашей планеты.
Романова, Е. Н. Вслед за волшебным колобком / Е.Н. Романова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 5. – С.15–22.

Литературная игра-путешествие для учащихся по произведениям М. М. Пришвина.
Сафронова, О. Посвящение в друзья леса / О. Сафронова // Чем развлечь гостей. –2015. –№ 5. – С.41–43. Сценарий игры-маршрутки для отдыха на природе детей старшего дошкольного возраста и младших школьников.
Свечникова, И.В. На неведомых дорожках: увлекательная экология / И.В. Свечникова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – №6. – С.61–64. Сценарий игровой программы для детей 9-10 лет.
Синигаева, Е. Ф. Чудеса природы / Е.Ф. Синигаева // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №6. – С.91–98. Игры, викторины, загадки о природе.
Соловьева, Е.В. Стихия волны: 24 сентября – Всемирный день моря / Е.В. Соловьева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 7. – С.61–62.
Сценарий литературной экоигры для детей 9–10 лет.
Сорокожердьева, Н.Е. Лабиринт для эрудита: интеллектуальный ринг / Н.Е. Сорокожердьева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – №3. – С.58–61. Сценарий игровой программы для детей 8–10 лет.
Теплякова, Э. Маленькая большая земля: сценарий игровой программы для детей 1–4-х классов / Э. Теплякова // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 11. — С. 3-12. Сценарий игровой программы для младших школьников на тему бережного отношения к природе.
Тимохина, О.Н. Природная аптека / О.Н. Тимохина // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 11. – С.109–112. Сценарий игры по теме лекарственных растений.
Худякова, Л.Л. О клювах: кто, как и чем кормится? / Л.Л. Худякова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – №2. – С.49–52. Сценарий игры о птицах для детей 8–10 лет.
Шанова, С. «Вода не мутит ума»: Два игровых турнира для эрудитов / С. Шанова //Сценарий и репертуар. – 2013. — №10. – С.3.
Шикуля, О.В. Храм природы: турнир-презентация / О.В. Шикуля // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 5. – С. 50–51. Сценарий экологической игры для детей 8–10 лет.

Экологические конкурсы и турниры

Береговая, М.А. Природа Ростовской области: экотурнир / М.А. Береговая // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 1. – С. 55–56. Сценарий состязания на знание Красной книги для детей 8–10 лет.
Вираховская, Т.И. А ты знаешь, кто имеет 28 тысяч глаз?: экологический брейн-ринг среди учащихся 7–9-х классов / Т.И. Вираховская // Читаем, учимся, играем. – 2007. — № 4. – С. 97-99.
Гавренкова, Н.В. Осенний ералаш / Н.В. Гавренкова // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. — 2015. — № 10. — С. 67–73.
Литературно-экологический конкурс для младших школьников с целью расширения знаний детей о растениях, грибах и животных, привития положительных эмоций по отношению к лесу, эстетического отношения к родной природе.
Егорова, Н. Дом под крышей голубой: экологический КВН для учащихся младшего и среднего школьного возраста / Н. Егорова // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 11. — С. 87–96. Сценарий КВНа для школьников на тему охраны окружающей среды.
Захарова, А. Мордочка усатая, шубка полосатая: сценарий развлекательно-познавательного конкурса для старшеклассников / А. Захарова // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 11. — С. 72–84. Сценарий конкурсной программы о кошках.
Захарова, А. Море и его обитатели: сценарий КВН для трех команд / А. Захарова // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 11. — С. 53–65. Сценарий КВНа для старшеклассников.
Захарова, А. Превращают все цветы в мир добра и красоты: познавательно-развлекательная конкурсная программа для старшеклассников / А. Захарова // Сценарии и репертуар. 2015. № 11. С. 26–44. Сценарий познавательно-развлекательной программы о цветах и полезных растениях.
Игнатова, О.В. Весны колесницы: о чирикающих, свистящих и поющих / О.В. Игнатова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. –2015. – №2. – С.43–44. Сценарий конкурсной программы для детей 7–9 лет, посвященной птицам.
Милевская, А.В. Посвящение в юные экологи: экологический турнир в старшей и подготовительной к школе группе / А.В. Милевская // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2015. — № 1. — С. 44–49. Формирование экологически грамотного отношения к природе у старших дошкольников.
Нуриева, В.Г. Урок в осеннем лесу: экологический конкурс / В. Г. Нуриева // Школьные игры и конкурсы. – 2013. — № 8. – С. 4-7.
Пешкун, Л.Г. Наблюдения сибирячка: конкурсная программа / Л.Г. Пешкун // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 2. – С. 51–55. Сценарий мероприятия для детей 8–10 лет.
Стребкович, Г. Загадочный мир / Г. Стребкович // Праздник в школе. — 2015. — № 11. — С. 84–93. Сценарий конкурсной программы о насекомых.

Экологические познавательные мероприятия

Борсук, А.И. Заповеди природы: для учащихся 5–7 классов / А.И. Борсук // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 5. — C. 103–108. Мероприятие по географии и биологии, направленное на воспитание бережного отношения к природным ресурсам.
Гилязетдинова, Г.Х. «Природа так мудра и справедлива» / Г.Х. Гилязетдинова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №7. – С.92–97. Сценарий внеклассного мероприятия по экологии.
Горбунова, Л.П. Охрана природы: 15 апреля – День экологических знаний / Л. П. Горбунова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 2. – С. 47–50. Сценарий мероприятия для детей 7–9 лет.
Дворянинова, М.П. Наш общий дом: 22 апреля – Международный день Земли / М.П. Дворянинова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – №2. – С.58–60. Сценарий мероприятия для детей 5–7 лет.
Дворянинова, М.П. Что случилось с мальчиком климатом? / М.П. Дворянинова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – №9. – С.42–44. Сценарий мероприятия для детей 5–7 лет.
Дементьева, Т.В. Верные и преданные: 16 августа – Всемирный день бездомных животных / Т.В. Дементьева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – №6. – С.48–50. Сценарий мероприятия для детей 7–9 лет.
Дмитриенко, О.В. В гости к Лесовичку-Моховичку: познавательное развлечение по экологии для старших дошкольников / О.В. Дмитриенко // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2015. — № 10. — С. 74–79. Сценарий развлечения по экологии, направленного на формирование элементарной экологической культуры, грамотного и гуманного отношения к живой и неживой природе.
Дунаева, Е. Наше бесценное богатство / Е. Дунаева, Н. Закидина // Праздник в школе. — 2015.№ 5. — С. 99–111. Сценарий мероприятия по экологическому воспитанию.
Захарова, А. Путешествие в сказочный лес / А. Захарова // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 12. — С. 29–41. Сценарий познавательно-развлекательной программы для детей дошкольного и школьного возраста. Мероприятие организуется на открытой площадке. Конкурсы, предусмотренные сценарием, ведут герои известных сказок.
Зуева, А.А. Тигр в шаге от легенды / А.А. Зуева // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 9. — C. 90–92. Мероприятие, посвященное защите амурского тигра.
Иванова, C. «Целебная трава»: развлечение для старших дошкольников / С. Иванова // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 6. — C. 114–117. Сценарий развлечения в детском саду, на котором дети знакомятся с полезными свойствами лекарственных трав.
Канигина, Е. А., Процесс в защиту Флоры Фауновны / Е.А. Канигина, А.С. Тихомирова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 11. – С.73–77. Сценарий мероприятия по охране окружающей среды.
Карамышева, М. Пусть небо будет чистым / М. Карамышева // Праздник в школе. — 2015. — № 11. — С. 118–125. Сценарий мероприятия о бережном отношении к природе.
Котова, Н. Берегите Землю! Берегите! / Н. Котова // Праздник в школе. — 2015. — № 11. — С. 77–84. Сценарий об экологической культуре поведения в окружающей среде, ответственности за ее сохранение.
Краснянская, Л. «Отчего так в России березы шумят…» / Л. Краснянская // Читаем, учимся, играем. – 2014.– №8. – С.108–112. Занятие на тему: береза – растение-символ России.
Куцко, В. Будь человеком, человек! / В. Куцко // Праздник в школе. — 2015. — № 11. — С. 3–10. Мероприятие о бережном отношении к природе родного края.
Лободина, Л.Н. Весна / Л.Н. Лободина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2015. — № 4. — С. 29–42. Проект экологической недели, проводимой с целью формирования у дошкольников представлений о природных явлениях, эмоционального восприятия красоты родной природы.
Набиуллина, Е.А. Фея природы: помни об экологии / Е.А. Набиуллина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 7. – С.64–65. Сценарий мероприятия для детей 5–7 лет.
Наумова, Е.М. Классный час «Проблема бездомных животных» / Е.М. Наумова // Справочник классного руководителя. — 2015. — № 2. — С. 57–62. Сценарий классного часа для учащихся 12–14 лет, направленного на воспитание чувства доброты, сострадания к брошенным животным. Публикуется памятка «Правила поведения с бездомными животными».
Парамонова, В.Н. Кладовые природы: сценарий мероприятия по экологии для учащихся 3 – 6-х классов / В. Н. Парамонова // Читаем, учимся, играем. – 2008. — № 12. – С. 91-95.
Пешкун, Л.Г. Экорадуга. 5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды / Л.Г. Пешкун // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. –№ 4. –С. 56–58. Сценарий для детей 9 лет.
Поныровская, Т.И. Сохраним планету-сад!: конспект занимательной деятельности по экологии / Т.И. Поныровская // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 6. – С.38–39. Сценарий занятия по экологии для детей 5–6 лет.
Резник, С.В. Музыка природы / С.В. Резник // Читаем, учимся, играем. – 2015. –№ 5. – С.109–110. Мероприятие о добром отношении к окружающему миру и его обитателям.
Токарчук, Ж. В зеркале Вселенной / Ж. Токарчук // Праздник в школе. — 2015. — № 11. — С. 50–59. Мероприятие о цветах радуги и их роли для всего живого на Земле.
Ухлина, Н.Е. Родной природы очарование / Н.Е. Ухлина // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 6. – С.79– 84. Что нужно делать, чтобы сохранить природу, сберечь ее красоту. О гармоничных отношениях человека и природы.
Шайдуллина, Р.Р. Земля – наш дом: экология на досуге / Р.Р. Шайдуллина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 4. – С.63–65. Сценарий мероприятия по экологическому воспитанию читателей-детей в летний период.

Байкал

Горбунова, Л.П. Любовь моя, Байкал!: экологический вечер / Л.П. Горбунова // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 3. — C. 103–107. Сценарий мероприятия.

Вода

Боголюбова, М.А. В поисках лебединого озера: 22 марта – Всемирный день воды / М.А. Боголюбова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.- 2015. — № 1. — С. 48–50. Сценарий мероприятия для детей 7–8 лет.
Гавренкова, Н.В. День волшебной воды /Н.В. Гавренкова // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. — 2015. — № 5. — С. 68–72. Литературно-игровой праздник на тему экологического просвещения для учащихся младшего и среднего возраста.
Давыдова, М. А. Источник жизни: сценарий / М.А. Давыдова // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 1. — C. 102–104. Сценарий мероприятия о пользе воды и правильном ее использовании.
Просекова, О.А. Такая загадочная вода / О.А. Просекова // Читаем, учимся, играем. –2015. – № 3. – С.74–80. Сценарий мероприятия о свойствах воды.
Плотникова, О.П. Путешествие капельки: беседа и опыты с водой / О.П. Плотникова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 6. – С.38–41. Сценарий литературно-экологического часа для детей 5–6 лет.

Животные

Ахмедова, В.В. Дальневосточный леопард: сохраним или потеряем? / В.В. Ахмедова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.– 2013. –№2. – С.42–45. Сценарий экочаса.
Ахтырская, А.Е. По следу Шерхана / А.Е. Ахтырская // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №4. –С. 101-103. 29 июля – Международный день тигра.
Бикеева, И. А. Самый колючий: Игровая познавательная программа про ежей / И.А. Бикеева // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №5. – С. 28-29. Мероприятие для учащихся 5-6 кл.
Бикеева, И.А. Волчьи премудрости / И.А. Бикеева // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №11. – С. 77 – 79. Сколько оттенков запахов различают волки? Сколько килограммов мяса за один присест может съесть голодный волк? Кто в волчьей стае самый главный? Что мы вообще знаем о повадках серых хищников? Познакомиться с жизнью волков, вспомнить сказочные истории о них предлагает в своем сценарии преподаватель Досугового центра для детей и подростков И.А. Бикеева.
Васильева, А.А. Запутанные истории Лисы Патрикеевны / А.А. Васильева // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №11. – С. 74-76. В своем сценарии методист интерактивных мероприятий приглашает заглянуть в гости к рыжей лесной красавице.
Караваева, Н. Е. Маленькое чудо / Н.Е. Караваева, О.А. Малкова // Игровая библиотека. — 2015. — №5. — С.92–103. Библиотечный сценарий познавательного мероприятия для 1–2 классов, посвященный знакомству детей с белками.
Караваева, Н.Е. Хозяйка ночного леса / Н.Е. Караваева, О.А. Малкова // Игровая библиотека. — 2015. — № 2. — С. 98–105. Сценарий познавательного урока для 1–2 классов, посвященного совам.
Просекова, О.А. Обитатели воды: невероятно, но факт / О.А. Просекова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 5. – С. 50–53. Сценарий мероприятия для детей 8–10 лет.

Заповедники

Барчева, Т.Ф. Природоохраняемая территория: 11 января – День заповедников и национальных парков России / Т.Ф. Барчева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. — 2015. — № 11. — С. 33–36. Сценарий мероприятия для детей 8–10 лет.

Красная Книга

Фаттахова, А.Г. Путешествие по Красной книге: сценарий / А.Г. Фаттахова // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 11. — C. 65–67: ил. Сценарий мероприятия о состоянии животного и растительного мира.

Лес

Токарчук, Ж. В лесном царстве / Ж. Токарчук // Праздник в школе. — 2015. — № 11. — С. 39–45. Сценарий мероприятия о правилах поведения в лесу.
Николаёнок, М. Удивительное и загадочное / М. Николаенок // Праздник в школе. — 2015. — № 11. — С. 10–20. Сценарий мероприятия о правилах поведения в лесу, о бережном отношении к лесным жителям.
Пешкун, Л.Г. Суд над лесовредителем / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2014. – №10. – С.104– 108. Сценарий мероприятия о бережном отношении к природе.
Ромина, Н. А. Поклонитесь ягоде лесной! / Н.А. Ромина // Читаем, учимся, играем. –2015. –№ 5. –С.105– 108. Сценарий мероприятия о лесе и его вкусных и полезных дарах.
Котова, Н. Голубь набирает высоту / Н. Котова // Праздник в школе. — 2015. -№ 11. — С. 68–77. Мероприятие о значении леса в жизни человека, о бережном отношении к природе.

Насекомые

Владимирова, Л. А. Порхающие цветы / Л.А. Владимирова // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 5. — C. 98–102. Сценарий мероприятия с элементами викторины для учащихся 5-х классов, посвященного жизни бабочек.
Просекова, О.А. Про муравьиное сообщество: диалог эрудитов / О.А. Просекова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 6. – С. 41–43. Сценарий мероприятия для детей 7–9 лет.

Растения

Солодянкина, С.С. Зеленая аптека: у доктора Айболита / С.С. Солодянкина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. — 2015. — № 4. — С. 46–49. Сценарий познавательного мероприятия для детей 6–7 лет.
Смирнова, О.А. Как Баба-Яга от злых чар избавилась / О.А. Смирнова // Читаем, учимся, играем. – 2014. – №6. –С.74–78. О красоте родной природы, цветах и полезных растениях.

Чернобыль

Клемина, Л.М. Чернобыль – наша боль / Л. М. Клемина // Читаем, учимся, играем. – 2011. — № 1. – С. 105-108. Мероприятие, посвященное 25-й годовщине со дня катастрофы на Чернобыльской АЭС, для учащихся 5-11 классов.

Экологические праздники и утренники

Астафьева, А. А. Природа – наш дом родной: экологический утренник / А.А. Астафьева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. –2014. – № 4. – С. 57–59. Сценарий мероприятия для детей 6–7 лет.
Бодраченко, И. Отмечаем Праздник птиц / И. Бодраченко // Дошкольное образование. — 2015. — № 4. — С. 30–35. Сценарий мероприятия к Празднику птиц для дошкольников.
Брылова, М.Н. Цветочные рассказы / М.Н. Брылова // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №3. – С. 108-111. Литературно-музыкальный вечер для учащихся 5-6 кл.
Буторина, Т.В. Праздник Солнца / Т.В. Буторина // Музыкальный руководитель. — 2015. — № 3. — С. 41–42. Сценарий досуга для среднего дошкольного возраста.
Гавренкова, Н. В. День волшебной воды / Н.В. Гавренкова // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. — 2015. — № 5. — С. 68–72. Литературно-игровой праздник на тему экологического просвещения для учащихся младшего и среднего возраста.
Герасимова, Е.А. Клуб юных натуралистов / Е.А. Герасимова // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №7. – С. 97-103. Литературно-экологический праздник для учащихся 7-9 классов.
Каркачева, Н. А. Для скворца и для синицы дом построим мы отличный!: экологический праздник / Н.А. Каркачева // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 1. — C. 87–91. Сценарий школьного праздника.
Каркачева, Н. А. Там, на неведомых дорожках: экологический праздник / Н.А. Каркачева // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 7. — C. 95–98: ил. Мероприятие к празднику День леса.
Кожевникова, Д.А. Под зеленым парусом в будущее: сценарий экологического праздника / Д. А. Кожевникова // Читаем, учимся, играем. – 2006. — № 6. – С. 89-92.
Лебезова, О. Танец капель на воде / О. Лебезова // Праздник в школе. — 2015. — № 11. — С. 93–109. Сценарий проведения экологического праздника.
Лозовая, Л.В. Волшебные семена: праздник на экологическую тему / Л. В. Лозовая // ПедСовет. – 2009. — № 6. – С. 7-12.
Макарова, В.С. Лесная академия / В С. Макарова, А.В. Макаров // Музыкальная палитра. — 2015. — № 4. — С. 22–23. Сценарий экологического праздника для детей старшей группы детского сада по мотивам сказки Сергея Михалкова «Лесная академия».
Мацегорова, Г.А. Одуванчик: утренник / Г.А. Мацегорова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – №4. – С.53–56. Сценарий музыкально-литературной композиции для детей 6–7 лет.
Мацегорова, Г.А. Рано утром у пенька / Г.А. Мацегорова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 6. – С. 56–59. Сценарий летнего праздника для детей 5–7 лет.
Мацегорова, Г. А. Одуванчик: утренник / Г.А. Мацегорова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. — 2015. — № 4. — С. 53–56. Сценарий музыкально-литературной композиции для детей 6–7 лет.
Парамонова, В. Источник радости вседневной: сценарий литературно-экологического праздника для 7–9 классов / В. Парамонова // Библиотека. — 2008. — № 7. — C. 81–84. Сценарий мероприятия.
Синяговская, Г.Н. Пернатые питомцы: 1 апреля – Международный день птиц / Г.Н. Синяговская // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 2. – С.21–22. Сценарий праздника для детей 9–10 лет.
Сычева, Н. «Лети, лети лепесток!» / Н. Сычева //Сценарий и репертуар. – 2013. — №10. – С.68. Сценарий праздника цветов для младших школьников.

Экологические прогулки, путешествия, экспедиции

Афанасьева, Т. Увлекательные прогулки / Т. Афанасьева // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 6. — C. 111–113. Конспект сюжетной прогулки по экологической тропе, во время которой дети выполняют увлекательные задания. Для подготовительных групп детских дошкольных учреждений.
Бондаренкова, Е. «Сказочный мир царя Берендея» / Е. Бондаренкова //Сценарий и репертуар. – 2008. — №11. – С.46. Сценарий познавательного лесного путешествия для учащихся начальных классов.
Ворончихина, О. Экспедиция в лес: для детей 5–6 лет / О. Ворончихина, Т. Макарова // Дошкольное воспитание. — 2015. — № 5. — С. 55–58. Сценарий занятия с дошкольниками в виде экспедиции, цель которой – получение знаний о бурундуке и о том, как он готовится к зиме.
Молева, И. Наш общий дом — Земля!: экологическое путешествие для детей старшего дошкольного возраста / И. Молева // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 3. — C. 40–46. Сценарий занятия в форме экологического путешествия, которое проводится на участке детского сада. Маршрут путешествия предусматривает несколько остановок на заранее подготовленных полянах: Поляне птиц, Лесной поляне, Цветочной поляне и Поляне насекомых.
Муллина, В. Ф. Отправляемся в поход / В.Ф. Муллина // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 8. — C. 96–99. Игровое мероприятие, рассказывающее о правилах поведения в походе, в лесу.
Некрасов, И.Б. Как сварить обед в походе: материал к уроку ОБЖ / И.Б. Некрасов // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 7. — C. 84–89. Практический материал и викторина о правилах выживания в лесу.
Пешкун, Л.Г. Праздник дерева / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №3. – С.94–99. Познавательное мероприятие-путешествие в мир леса.
Яковлева, О.Н. Прогулка по весеннему лесу / О.Н. Яковлева, А.В. Забродина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2015. — № 3. — С. 42–45. Сценарий занятия по ознакомлению с природой воспитанников первой младшей группы, воспитанию у них экологической культуры, осознанного правильного отношения к явлениям и объектам.

Экологические сказки

Вострых, Е. «Скажи «спасибо» миру, в котором мы живем» / Е. Вострых // Сценарий и репертуар. – 2013. — №10. – С.28. Сценарий урока – сказки по экологическому воспитанию детей.
Данилина, А.К. Спасите родничок!: экологическая сказка / А. К. Данилина // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 7. — C. 98–99. Сказка о любви к природе.
Душевина, О.А. На всех одна планета по имени Земля / О.А. Душевина // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 7. – С.98–101. Сценарий урока о бережном отношении к природе.
Зайкова, Ю.С. Не хочу в черную книгу! / Ю.С. Зайкова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 4. – С.90– 94. Экологическая сказка-урок для учащихся 4–6 классов.
Жогова, Е.Н. Охранять, беречь нам нужно богатства, что дает природа…: 22 апреля – Международный день Земли / Е.Н. Жогова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 2. С. 61–63.Сценарий экологической сказки для детей 8–10 лет.
Жуковская, О.А. Мы дети твои, дорогая Земля: экологическая сказка / О.А. Жуковская // Чем развлечь гостей. — 2011. — № 3. — C. 13–17. Сценарий сказки на экологическую тему. Предложены эскизы костюмов.
Крючкова, В. Пусть Земля – единый дом – станет всем нам теремком: экологическая сказка для младшего школьного возраста / В. Крючкова // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 11. — С. 20–25. Сценарий сказочного театрализованного представления для детей на тему охраны природы.
Ломовцев, П. «Незнайка и праздник природы»: Экологическая сказка по мотивам рассказов Н. Носова / П. Ломовцев //Сценарий и репертуар. – 2012. — №11. – С.7.
Ношина, А.В. Химико-экологическая сказка «Живая вода» / А.В. Ношина // Химия в школе. — 2011. — № 2. — C. 72–75.
Полковая, Н.В. Обитатели подводного царства: для учащихся 5–6 классов / Н.В. Полковая // Читаем, учимся, играем. — 2011. — № 5. — C. 109–110. Сценарий викторины к уроку биологии.
Сметанина, Н. Такая хрупкая планета: экологическая сказка / Н. Сметанина // Чем развлечь гостей. – 2013. – № 8. – С.12–15. Сценарий постановки на экологическую тему.

Экологические театрализованные представления и спектакли

Бекетова, Л.В. Одумайся, человек! / Л.В. Бекетова // Читаем, учимся, играем. – 2012. — № 1. – С. 84-85. Театрализованное мероприятие, посвященное охране окружающей среды, для учащихся 5-8-х классов.
Бударина, В. Суд природы над человеком: театрализованное представление / В. Бударина // Воспитание школьников. — 2008. — № 6. — C. 74–80. Сценарий театрализованного представления по экологии.
Булыгина, О.А. Животные – братья наши меньшие / О.А. Булыгина // Дополнительное образование и воспитание. — 2015. — № 3. — С. 51–53. Сценарий мероприятия в форме мини-спектакля, посвященного домашним животным, их защите. Цель мероприятия – нравственно-экологическое воспитание школьников.
Вакуленко, Н. Модный приговор: экологический суд / Н. Вакуленко // Чем развлечь гостей. — 2010. — № 3. — C. 10–11. Сценарий спектакля на экологическую тему.
Васильева, А.Г. Царевна Несмеяна / А.Г. Васильева // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 1. – С.107–111. Шуточная пьеса по мотивам русской народной сказки с экологическим подтекстом.
Гавриленко, И. Мойдодыр и бактерия / И. Гавриленко // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2011. — № 6. — C. 40–45. Сценарий музыкально-поэтического спектакля на тему гигиены и экологии для детей младшего и среднего школьного возраста.
Дендемарченко, Н. Сказочная пьеса-викторина для младших школьников «Открытый урок» / Н. Дендемарченко // Педсовет. — 2015. — № 2. — С. 6–9. Сценарий познавательной сказочной пьесы-викторины для младших школьников, посвященной жизни животных, их «рекордам», а также правильному поведению человека в лесу.
Добродомова, В.Н. Живи, планета Земля! / В.Н. Добродомова // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 2. – С.106–111. Сценарий театрализованного представления, посвященного защите природы.
Дрягин, В. Краса природная, земная…: театрализованное представление о людях и временах года / В.Дрягин // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 3. — С. 62–89. Сценарий литературно-музыкальной композиции на тему смены времен года в русской природе.
Дугина, Т.И. Как Маша лес спасала: кукольный спектакль / Т.И. Дугина // Чем развлечь гостей. – 2013. – №6. – С.18–21. Сценарий кукольного спектакля на экологическую тему.
Дунаева, Е.А. Давайте дружить с природой: театрализованное представление. III–IV классы / Е. А. Дунаева, Н. П. Закидина // Начальная школа. — 2009. — № 6. — C. 34–36. Из опыта работы учителей.
Ивашина, В.В. Стихи полны очарованья / В.В. Ивашина // Читаем, учимся, играем. – 2016 — №6. – С. 91-94. Сценарий театрализованного представления, посвященного русской природе.
Казанцева, И.Л. Поколение NEXT. Выбор: театрализованная постановка о добре, зле и бережном отношение к природе для учащихся 9-11-х классов / И. Л. Казанцева // Читаем, учимся, играем. – 2012. — № 11. – С. 32 -35.
Красовский, В.В. Вместе спасем планету! / В.В. Красовский // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №11. – С. 72-73. Сценарий пьесы о бережном отношении к окружающей среде.
Ломовцев, П. Братья по разуму / П. Ломовцев // Чем развлечь гостей. – 2014. – № 6. – С.19–28. Пьеса-сказка для детей на тему экологии.
Ломовцев, П. Мечты и дороги: одноактная пьеса / П. Ломовцев // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 11. — С. 13–19. Инсценировка на тему охраны природы.
Маркова, Л.В. Закон жизни: инсценировка / Л.В. Маркова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 1. – С.68–70. Постановка для 3 детей 7–10 лет на экологическую тему, посвященная 120-летию первой публикации «Книги джунглей» Р. Киплинга.
Мингазетдинова, Е.В. Зеленые паруса «Надежды» / Е.В. Мингазетдинова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №3. – С.100–101. Театрализованное мероприятие, посвященное охране природы и водоемов.
Оралова, И.В. Сохраним голубую планету: 22 апреля – Международный день Земли / И.В. Оралова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 2. – С.55–58. Сценарий театрализованной экологической программы для детей 9–10 лет.
Парахневич, И.П. Ребята и зверята / И.П. Парахневич // Музыкальная палитра. — 2015. — № 5. — С. 18–19. Сценарий кукольного спектакля для дошкольников на экологическую тему.
Петрова, О.В., Здравствуй, лето!: начало каникул / О.В. Петрова, Г.И. Понежина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 4. – С. 46–49. Сценарий кукольного спектакля для детей 7–9 лет.
Пешкун, Л.Г. Жалобы природы / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2012. – № 10. – С. 88-91. Театрализованное представление для учащихся 4-5 классов.
Пешкун, Л.Г. Лесной совет, или Царства природы / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. – 2015. – №1. – С.45–54. Познавательный спектакль, рассказывающий об уникальности биосферы Земли и необходимости ее защиты.
Пешкун, Л.Г. Лесной совет, или Царства природы / Л.Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. — 2015. — № 1. — С. 45–54. Познавательный спектакль, рассказывающий об уникальности биосферы Земли и необходимости ее защиты.
Ростовцева, И. Как Непослуха исправился: лесные сценки / И. Ростовцева // Чем развлечь гостей. – 2014. – № 6. – С.9–11. Сценарий спектакля для детей младшего школьного возраста на экологическую тему.
Сенчилова, И.В. Человек на планете Земля / И.В. Сенчилова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 3. – С.48–49. Мини-пьеса по экологии для детей 7–9 лет.
Шакуро, А.А., Чибис – птица года / А.А. Шакуро, Р.З. Гатауллин // Чем развлечь гостей. – 2013. – №1. – С.23–32. Сценарий театрализованного представления о природе.
Шнайдер, Р. «Защищай! Береги! Умножай!»: Экоспектакль //Сценарий и репертуар. – 2011. — №15. – С.22.

Экологические уроки

Борисенко, Г.В. Давайте же Землю беречь! / Г.В. Борисенко // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 9. – С. 110–112. Комплексный урок английского языка и экологии.
Вострикова, Т.В. Живой календарь природы / Т.В. Вострикова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – №3. – С.102–106. Познавательный урок о проблемах экологии и экологических праздниках.
Вострых, Е. «Скажи «спасибо» миру, в котором мы живем» / Е. Вострых //Сценарий и репертуар. – 2013. — №10. – С.28. Сценарий урока – сказки по экологическому воспитанию детей.
Горячева, Е.А. Путешествие в орлиную страну / Е.А. Горячева // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 6. – С.85–90. Сценарий урока, рассказывающего об орланах-белохвостах.
Душевина, О.А. На всех одна планета по имени Земля / О.А. Душевина // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 7. – С.98–101. Сценарий урока о бережном отношении к природе.
Зайкова, Ю.С. Не хочу в черную книгу! / Ю.С. Зайкова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 4. – С.90– 94. Экологическая сказка-урок для учащихся 4–6 классов.
Евдокимова, И.А. В пучине волн: экологический урок / И.А. Евдокимова // Читаем, учимся, играем. — 2009. — № 6. — C. 97–104.
Загуменная, Н.А. Весна в музыке и живописи / Н.А. Загуменная // Искусство. Все для учителя! — 2015. — № 3 (39) (март). — С. 2–6. Сценарий интегрированного урока к Международному дню птиц.
Зуева, C.В. Собираем гербарий: познавательное мероприятие по биологии / С.В. Зуева // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 7. — C. 99–102: ил. Как правильно собирать гербарий, как оформить этикетку.
Климова, О.Б. Мир бездонный: урок биологии / О.Б. Климова // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 6. — C. 103–110: ил. Урок биологии, посвященный проблеме сохранения морских биоресурсов.
Косарева, Т.В. Зачарованный мир бабочек: экологический урок / Т. В. Косарева, Л. В. Ткаченко // Читаем, учимся, играем. — 2010. — № 4. — C. 98–101: ил. Экологический урок, рассказывающий о бабочках.
Краснянская, Л.В. «Отчего так в России березы шумят…» / Л.В. Краснянская // Игровая библиотека. — 2015. — № 4. — С. 90–103. Сценарий урока в 5–8 классах, посвященного бережному отношению к природе.
Тебенькова, О.В. Мы – за чистый город!: урок, посвященный загрязнению природы, для учащихся 7-8-х классов / О. В. Тебенькова // Читаем, учимся, играем. – 2007. — № 9. – С. 93-94.

Экология и литература

Адаменко, Н.М. Русская природа – наша радость и печаль: (литературно-художественная композиция для учащихся V–VIII классов) / Н.М. Адаменко // Воспитание школьников. — 2015. — № 2. — С. 66–70. Сценарий мероприятия, посвященного воспитанию чувства любви к родной природе и бережного отношения к ней. Способствует введению школьников в мир русской поэзии, знакомству их со стихотворными произведениями, воспевающими красоту нашей земли.
Барабашова, Т.Н. «Главная ценность в жизни – сама жизнь» / Т.Н. Барабашова // Библиотека школы. — 2015. — № 6 (30) (июнь). — С. 2–5. Сценарий библиотечного урока о жизни и творчестве писателя и журналиста В. М. Пескова.
Вакурова, А.В. Зоопарк в моем багаже / А.В. Вакурова // Игровая библиотека. — 2015. — № 1. — С. 82–95. Библиотечный сценарий занятия по книгам британского натуралиста Дж. Даррелла для 5–11 классов.
Вицен, С.И. Воспоминания об осени / С.И. Вицен // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 8. – С.56–60. Литературная композиция о красоте и уникальности этого времени года.
Горячева, Е.А. В мире насекомых / Е.А. Горячева // Читаем, учимся, играем. – 2014. – №6. – С.104–112. О жизни и творчестве И.И. Акимушкина – писателя, ученого-биолога, автора научно-популярных книг о жизни животных.
Горячева, Е.А. Последователь Робинзона / Е.А. Горячева // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 8. – С.70– 75. О жизни и творчестве писателя-натуралиста Н. М. Верзилина.
Девятилова, И.С. Смешарики рассказывают о Соколове-Микитове / И.С. Девятилова // Читаем, учимся, играем. – 2014. – №12. – С.48–51. Занятие, посвященное жизни и творчеству писателя И.С. Соколова-Микитова.
Кулакова, Е.Ю. Случай в лесу / Е.Ю. Кулакова // Читаем, учимся, играем. – 2014. – № 11. – С. 34–36. Тест на знание произведения М. М. Пришвина «Кладовая солнца».
Лутай, А.Г. «Как Муравьишка домой спешил»: к 120-летию со дня рождения В. Бианки / А.Г. Лутай // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. –2014. –№ 2. – С.10–13. Сценарий для детей 8–10 лет.
Маркова, Л.В. Закон жизни: инсценировка / Л.В. Маркова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. — 2015. — № 1. — С. 68–70. Постановка для детей 7–10 лет на экологическую тему, посвященная 120-летию первой публикации «Книги джунглей» Р. Киплинга.
Мужикова, Е. Не торопитесь рвать цветы!: экологический диалог с малышами Е. Мужикова // Библиополе. – 2013. – №10. – С.63–66. Сценарий экологического диалога с детьми младшего возраста, построенного на материале рассказа Юрия Яковлева «Солнце с белыми лучами».
Романова, Е.Н. Вслед за волшебным колобком / Е.Н. Романова // Читаем, учимся, играем. – 2013. – № 5. – С.15–22. Литературная игра-путешествие для учащихся по произведениям М. М. Пришвина.
Рыхлицкая, О.Г. В краях далеких: к 80-летию со дня рождения Г. Снегирева / О.Г. Рыхлицкая // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – №4. – С.13–15. Сценарий литературного путешествия по творчеству Геннадия Снегирева для детей 7–10 лет.

Экология и музыка

Дедовик, Т.М. Приключение в весеннем лесу: досуг в средней группе / Т.М. Дедовик // Музыкальный руководитель. — 2015. — № 2. — С. 8–15. Сценарий досуга, посвященного природе. В приложении даны слова и ноты песен для детей.
Загуменная, Н.А. Весна в музыке и живописи / Н.А. Загуменная // Искусство. Все для учителя! — 2015. — № 3 (39) (март). — С. 2–6. Сценарий интегрированного урока к Международному дню птиц.
Неволина, Г.А. Как звери лес спасали: мюзикл / Г.А. Неволина // Читаем, учимся, играем. — 2010.- № 4. — C. 102–107: ил. Сценарий, рассказывающий о правилах поведения в лесу и противопожарной безопасности.
Никитина, Ю.Г. Как соединить экологическое воспитание детей и искусство? / Ю.Г. Никитина // Начальная школа. — 2009. — № 4. — C. 80–83. Приводится сценарий музыкальной гостиной «Пробуждение природы. Весна идет! Весне дорогу!». Для учащихся 3-х классов.

Экология слова

Герасимова, Н.К. «Словом можно спасти…» / Н.К. Герасимова // Читаем, учимся, играем. – 2015. — №9. – С. 90-92. Урок литературы и культуры речи для учащихся 7-9 кл.
Глубоковских, М.В. Слово – великий помощник / М.В. Глубоковских // Читаем, учимся, играем. – 2015. — № 7. – С. 74-77. Занимательный час, посвященный культуре речи.
Корташева, Е.А. «Экология слова» как новая область знания / Е.А. Корташева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2012. — № 4. – С. 90-95 // Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ekologiya-slova-kak-novaya-oblast-znaniya
Котова, И.Ю. Молви слово доброе /И.Ю. Котова // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №3. — С. 52-55. Сценарий мероприятия, посвященного русскому языку и культуре речи для учащихся 6-7 кл.
Романова, В.С. Слова, которые калечат / В.С. Романова // Читаем, учимся, играем. – 2016. — №5. – С. 64-66. Информационный час, посвященный экологии речи для учащихся 8-11 кл.

Известны итоги конкурса разработок сценариев воспитательных мероприятий среди студентов

Известны итоги конкурса разработок сценариев воспитательных мероприятий среди студентов

В течение апреля в рамках лаборатории «WUNDERKIND» прошел конкурс разработок сценариев воспитательных мероприятий среди студентов СГУ им. Питирима Сорокина.

Председателем жюри выступила кандидат педагогических наук, доцент Института педагогики и психологии, руководитель лаборатории Ольга Уваровская. Членами комиссии стали кандидат педагогических наук, доцент Светлана Рачина, заместитель директора Института педагогики и психологии Жанна Кабатова, заместитель директора по воспитательной работе Коми республиканского лицея-интерната для одаренных детей из сельской местности Алексей Елфимов, студентка Института педагогики и психологии Екатерина Терехина. Жюри оценивали разработки воспитательных мероприятий по девяти критериям: актуальность, ценностные основы и целевые установки, адресность, инновационность, целостность, ресурсная обеспеченность, практическая значимость, оформление, общее впечатление от конкурсного материала. На конкурс поступило 35 сценариев воспитательных мероприятий.

Темы соответствовали направлениям воспитательной деятельности, обозначенным в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, среди которых: гражданское воспитание; патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; духовное и нравственное воспитание; приобщение к культурному наследию; популяризация научных знаний; физическое воспитание и формирование культуры здоровья; трудовое воспитание и профессиональное самоопределение; экологическое воспитание.

Экспертиза сценариев разработок воспитательных мероприятий выявила сформированность педагогической компетенции к воспитательной работе с обучающимися у участников конкурса. Жюри определило победителя, призеров и лауреатов конкурса методических разработок воспитательных мероприятий.

Победителем конкурса стала студентка группы 1041 АФо Н. Вахнина. Девушка предложила воспитательное мероприятие «Где мусору – место: собрать и разобрать!».

Второе место занял студент группы 841 КЛо И. Юлдашев. Он предложил сценарий Классного часа «Выбор профессии — выбор судьбы».

Третье место занята студентка группы 1041 АФо И. Кузнецова с работой «Добротой себя измерь».

Лауреатами конкурса стали:

1.Власова Ю. -541 п-ИРз — Классный час «Правовое воспитание школьников»

2. Епов А. – 231п- ХБо — Воспитательное мероприятие «Аквариум – настоящая экосистема»

3. Полетайкин М.- 841 РЛз — Классный час « Толерантность – путь к миру»

4. Терещук А. -841 КЛо- Классный час « Социально –значимые основы национальной идентичности»

5. Крымов А. -841РЛз – Классный час «Острова толерантности»

6. Шигареева Ю. -541п-ИРз — Классный час «Тяжелая работа –жить среди людей»

Лаборатория поздравляет победителей конкурса и благодарит всех участников конкурса. Разработки победителя, призеров и лауреатов будут опубликованы. Все участники конкурса получат сертификаты об участии в конкурсе.

Руководитель лаборатории «WUNDERKIND» Ольга Уваровская

Экологическое воспитание. Список статей.

Александров А. А. Мои дорогие пиявочки : сценарий театрализованной познавательной программы для учеников младших и средних классов / А. А. Александров // Сценарии и репертуар. — 2018. — № 13. -С. 66-77. — (Земля — наш общий дом).

Сценарий театрализованной познавательной игры для школьников на тему охраны болот.

Вечтомова, Н. В. Сценарий интеллектуальной экологической игры «Юные знатоки природы» / Н. В. Вечтомова // Дополнительное образование и воспитание. — 2018. — № 8. -С. 54-62. — (Сценарии, игры).

В статье описан ход игры. Игра рассчитана на детей 12-14 лет (6-7 класс).

Вицен, С. И. Спасем тебя, природа! / С. И. Вицен // Читаем, учимся, играем. — 2018. — № 5. — С. 73-76.

Сценарий беседы о том, почему надо беречь все живое вокруг, для учащихся 5-6-х классов.

Гришонкова, Т. А. Лес богаче царя / Т. А. Гришонкова // Читаем, учимся, играем. — 2019. — № 1. — С. 95-99.

Сценарий викторины, посвященный лесу, для учащихся 5-7-х классов. Емельянов, Игорь. Горький урок Чернобыля. Сценарий классного часа / И. Емельянов // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2019. — № 3. -С. 36-39 : 5 фото. — (Опыт обучения). Сценарий классного часа по экологическому воспитанию.

Жукова, Т. С. На земле и под землей / Т. С. Жукова // Читаем, учимся, играем. — 2018. — № 7. -С. 89-93.

Сценарий интеллектуальной игры, посвященный экологическому воспитанию подростков, для учащихся 5-8-х классов.

Жуковская, И. А. «Только берегите эту землю!» / И. А. Жуковская, Т. Л. Гиревая // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. — 2018. — № 7. -С. 40-59 : 21 фот. — (Классный час).

Внеклассное занятие по экологии для обучающихся среднего школьного возраста.

Колесникова, О. Н. «Есть в травах и цветах целительная сила» : (литературно-музыкальный вечер для старшеклассников) / О. Н. Колесникова // Воспитание школьников. — 2019. — № 3. -С. 72-79. — (Публикация по Вашей просьбе).

Методическая разработка мероприятия для учащихся 7-11 классов.

Крапивина, И. Н. «Отчего белоствольные все понимают…» / И. Н. Крапивина // Читаем, учимся, играем. — 2019. — № 1. -С. 90-94. — ISSN 1560-7992

Рассказ об удивительных фактах о красивом дереве — символе России, для учащихся 6-8-х классов.Лушникова Е. В. Сценарий квиз-игры «Сбережем энергию» / Лушникова Е. В., Некрасова Е. В. // Дополнительное образование и воспитание. — 2020. — № 8. — С. 62-64 : фот.
Представлен сценарий квиз-игры — интеллектуальной коллективной викторины о бережном отношении к энергоресурсам.

Петрова, Н. Д. «Земля спасенья просит у людей…» / Н. Д. Петрова // Читаем, учимся, играем. — 2018. — № 11. -С. 73-75.

Сценарий беседы о том, почему так важно беречь природу, для учащихся 5-7-х классов.

Протасова, Т. Г. Экологическая акция «Чистые овраги — чистый город» / Т. Г. Протасова// Дополнительное образование и воспитание. — 2018. — № 8. -С. 51-53. — (Сценарии, игры).

Представлен сценарий мероприятия — акции «Чистые овраги — чистый город», целью которого является привлечение детей и молодежи к охране окружающей среды.

Саватеева, С. Экологическое путешествие : игровой мастер-класс для детей младшего школьного возраста / С. Саватеева // Сценарии и репертуар. — 2018. — № 14. -С. 20-28. — (Как прекрасен этот мир, посмотри!).

Сценарий конкурсно-игровой программы для младших школьников на тему правильного поведения на природе.

Светикова, М. Н. В стране Гряземории : экологическая сказка / М. Н. Светикова// Дополнительное образование и воспитание. — 2018. — № 7. -С. 51-54 : 2 фот. — (Сценарии, игры).

Автор предлагает вниманию читателей сценарий экологической сказки, героями которой являются брат с сестрой, инопланетяне, король Гряземор, мутанты и кошки.

Соловьева, Ю. В. Вторая жизнь пластиковой бутылки / Ю. В. Соловьева // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. — 2018. — № 5. -С. 21-28. — (Открытый урок: естественные науки).

Внеклассное занятие по физике для учащихся старших классов.

Страшнова, С. С любовью к прекрасному, близкому / С. Страшнова // Праздник в школе. — 2018. — № 5. -С. 69-76.

Сценарий классного часа «Природа не прощает ошибок».

Фуфлыгина, Н. Н. Красота первозданная / Н. Н. Фуфлыгина // Читаем, учимся, играем. — 2018. — № 11. -С. 76-80.

Интерактивное путешествие по тропинкам охраняемых природных зон, для учащихся 9-11-х классов.

Шамина, Н. А. Два тюка хлопот : сценарий интерактивного театрализованного представления по экологии / Н. А. Шамина // Начальная школа. — 2019. — № 8. -С. 66-71. — (Год театра в России).

Представлен сценарий мероприятия для начальной школы.

Александров А. Тайны моря на берегу : сценарий для школьников младшего и среднего возраста / А. Александров. — (Земля моя! Березы, звери, птицы…) // Сценарии и репертуар. — 2016. — № 12. -С. 4-27

Сценарий театрализованного представления для школьников о море и морских обитателях.

Веселова Т. День журавля : сценарий для учащихся средней школы / Т. Веселова. — (Земля моя! Березы, звери, птицы…) // Сценарии и репертуар. — 2016. — № 12. -С. 86-96

Сценарий театрализованного познавательного мероприятия с участием школьников на тему жизни птиц

Гавренкова Н. В. (педагог дополнительного образования). День волшебной воды / Н. В. Гавренкова. — (Праздники. Мероприятия. Свободное время) // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. — 2015. — № 5. -С. 68-72

Литературно-игровой праздник для учащихся младшего и среднего возраста: экологическое просвещение.

Гаджимагомаева, Шагу. «Бюро медвежьих услуг» / Ш. Гаджимагомаева. — (Выигрывает тот, кто играет) // Дом культуры. — 2016. — № 10. -С. 55-58. — ISSN 2078-4554

Сценарий театрализованной игровой программы для детей с ограниченными возможностями здоровья с элементами экологического воспитания «Бюро медвежьих услуг».

Дунаева Е. Наше бесценное богатство / Е. Дунаева, Н. Закидина // Праздник в школе. — 2015. — № 5. -С. 99-111

Сценарий мероприятия по экологическому воспитанию.

Егорова Н. Дом под крышей голубой : экологический КВН для учащихся младшего и среднего школьного возраста / Н. Егорова. — (Планета Земля — наш единственный дом) // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 11. -С. 87-96

Сценарий КВН для школьников на тему охраны окружающей среды

Захарова А. Море и его обитатели : сценарий КВН для трех команд / А. Захарова. — (Планета Земля — наш единственный дом) // Сценарии и репертуар. — 2015. — № 11. -С. 53-65.

Сценарий КВН для старшеклассников на тему моря и морских животных.

Познавательная игра-викторина по охране природы.

Ивановская Т. И. Родительское собрание «Экономим вместе» : организация работы с родителями учащихся по энергосбережению / Т. И. Ивановская, Ю. М. Савлук. — (Энциклопедия «Школы Беларуси») // Народная асвета. — 2016. — № 8. -С. 78-81. — Библиогр.: с. 81 (3 назв. )

Представлен сценарий родительского собрания, способствующего обучению школьников и их родителей рациональному использованию природных ресурсов.

Казакова Т. Е. (руководитель ресурсного центра). Организация деятельности по экологическому воспитанию / Казакова Т. Е., Емельянова Т. В. — (Сценарии, игры) : Знатоки природы // Дополнительное образование и воспитание. — 2016. — № 2. — С. 50-56 : фот. — 6 прил.

Разработка экологического конкурса «Знатоки природы» для школьников 8-9-го классов. (Из опыта работы педагогов).

Камакин О. Н. Выступление школьной агитбригады «Спаси дерево» / О. Н. Камакин. — (Публикация по Вашей просьбе) // Воспитание школьников. — 2016. — № 7. -С. 79-80. — ISSN 0130-0776

Сценарий выступления для учащихся 3-6 классов.

Коковенкова Л. В. Экологический биатлон «Знатоки природы» / Л. В. Коковенкова // Педсовет. — 2016. — № 11. -С. 2-6.

Сценарий внеклассного мероприятия для детей среднего школьного возраста.

Кононенко А. А. Как воспитать экологически осведомленного человека в процессе внеклассной деятельности / А. А. Кононенко. — (Энциклопедия «Школы Беларуси») // Народная асвета. — 2016. — № 8. -С. 82. — Дополнительные материалы находятся в личном кабинете на сайте www. n-asveta. by/dadatki/eshb/2016/kononenko. pdf

Информация о сценарии классного часа, посвященного решению экологических и энергетических проблем в домашних условиях, быту.

Котова Н. Берегите Землю! Берегите! / Н. Котова. — Вар. загл. : Берегите! // Праздник в школе. — 2015. — № 11. -С. 77-84.

Экологическая культура поведения в окружающей среде, ответственность за её сохранение.

Котова Н. Голубь набирает высоту / Н. Котова // Праздник в школе. — 2015. — № 11. -С. 68-77

Мероприятие о значении леса в жизни человека, о бережном отношении к природе.

Кочурина Н. В. Береги свою планету! / Н. В. Кочурина // Читаем, учимся, играем. — 2016. — № 9. -С. 91-94 : ил. — Библиогр.: с. 94. — ISSN 1560-7992

Мероприятие о бережном отношение к богатствам родного края. Как хранить природу, беречь её и защищать.

Краснянская, Людмила Васильевна. «Отчего так в России березы шумят…» / Л. В. Краснянская. — (Интересное о разном) // Игровая библиотека. — 2015. — № 4. -С. 90-103 : фот. — ISSN 2073-2260

Сценарий урока для 5-8 классов, посвященный бережному отношению к природе.

Красовский В. В. Вместе спасём планету / В. В. Красовский // Читаем, учимся, играем. — 2016. — № 11. -С. 72-73 : ил. — ISSN 1560-7992

Сценарий пьесы о бережном отношении к окружающей среде.

Лебезова О. Танец капель на воде / О. Лебезова // Праздник в школе. — 2015. — № 11. -С. 93-109. — Библиогр.: с. 109 (6 назв.)

Сценарий проведения экологического праздника.

Минько Н. Хотите — верьте, хотите — нет / Н. Минько // Праздник в школе. — 2015. — № 11. -С. 59-68

Сценарий проведения экологической игры.

Ноготкова, Алла Геннадьевна. Суд над атомом и атомной радиацией / А. Г. Ноготкова. — (Расписание уроков) // Игровая библиотека. — 2015. — № 8. -С. 22-37 : ил., фот. — Библиогр.: с. 37. — ISSN 2073-2260

Сценарий сюжетно-ролевой игры для 7-11 классов, посвященный проблемам использования ядерной энергии.

Перепелкина А. В. (учитель математики).»Цветок» и «Лебедь» — клумбы-вазоны из автомобильных покрышек / А. В. Перепелкина, Е. А. Рудакова. — (Мастер-класс) // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. — 2016. — № 3. -С. 64-67 : 5 фот.

Занятие для учащихся 8-х и 9-х классов в рамках экологического проекта «Экоклумбы»: мастер-класс по изготовлению клумб-вазонов из автомобильных покрышек.

Пешкун Л. Г. Автомобиль — друг или враг? / Л. Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. — 2015. — № 2. -С. 81-85, 4-я с. обл. : ил. — Библиогр.: с. 85. — ISSN 1560-7992

Сценарий игры, в ходе которой сопоставляются плюсы и минусы автомобиля.

Пешкун Л. Г. Суд ведёт Красная книга / Л. Г. Пешкун // Читаем, учимся, играем. — 2016. — № 11. -С. 68-71 : ил. — Библиогр.: с. 71. — ISSN 1560-7992

Сценарий мероприятия о влиянии человека на природу.

Пилипчик А.«И только ахает природа…» / А. Пилипчик // Праздник в школе. — 2015. — № 11. -С. 110-118

Сценарий мероприятия о глобальном загрязнении окружающей среды.

Пронина Е. А. (педагог-организатор). Экологический сбор «Синичкин день» / Пронина Е. А. — (Педагогическая практика) : Синичкин день // Дополнительное образование и воспитание. — 2016. — № 2. — С. 25-27 : 2 фот.

Сценарий проведения экологического сбора для детей «Синичкин день». Цель мероприятия: привлечение учащихся к проблеме выживания птиц в городской среде в зимнее время. (Из опыта работы педагога дополнительного образования).

Просекова О. А. Такая загадочная вода / О. А. Просекова // Читаем, учимся, играем. — 2015. — № 3. -С. 74-80 : ил. — ISSN 1560-7992

Сценарий мероприятия о свойствах воды.

Тимофеева, Елена. Путешествие по лесным дорожкам : сценарий экологического утренника / Е. Тимофеева. — (Шпаргалка учителя) // География — Первое сентября. — 2016. — № 5/6. -С. 18-24 : ил.

Сценарий экологического утренника для учащихся 1-6 классов.

Тренинг «Экология души и тела». — (Работаем с детьми). — (Воспитываем). — Вар. загл. : Материалы для подготовки к занятию. — Вар. загл. : Карта-бланк для игры «Народное мнение» // Справочник классного руководителя. — 2016. — № 6. -С. 22-35. — 2 прил.

Представлен сценарий занятия с учениками 5-11 классов «Экология души и тела».

Сценарий экологического мероприятия для 3 класса

Государственное учреждения образования

« Средняя школа №6 г. Могилева »

Номинация: «Лучший сценарий»

Название работы: «Голубые очи Земли нашей»

Автор работы: Боярина Екатерина Михайловна

Должность: учитель начальных классов

Адрес: 212002 г. Могилев, проспект Пушкинский, д.19б кв.75

Телефон: +375295639489

Возраст учащихся: 8-9 лет

Год создания: 2019

«Голубые очи Земли нашей»

Экологический урок, посвящённый Всемирному дню воды (22 марта).

Цели:

ü Экологическое воспитание подрастающего поколения;

ü Расширение кругозора школьников.

ü экологическое воспитание учащихся,

ü создать благоприятную атмосферу на занятии.

Задачи:

ü Вызвать у детей интерес к изучению живой природы.

ü Формирование экологической компетентности.

ü Воспитывать экологическую культуру школьников, желание работать с энциклопедиями, справочниками, расширять знания детей.

ü Формировать целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем.

ü Воспитывать аккуратность, трудолюбие.

ü Развивать навыки работы в команде

Участники мероприятия: 3 класс. (возраст учащихся -8-9 лет)

Оформление: заголовок мероприятия, иллюстрации с водными животными и растениями, водных животных и насекомых занесенных в Красную книгу Республики Беларусь, пейзажи с изображением водоёмов Беларуси. Песни Ю.Антонова «Море,море…», Л.Утесов «Раскинулось море широко».

Оборудование: телевизор, мультимедиа.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Зямля з блакiтнымi вачамi —
Раздолле рэчак i лугоў!
Тут называюць Васiлькамi
На Беларусi хлапчукоў,

Звiняць крынiцы, як цымбалы,
Сцяжынкi свецяць у лясах.
Палі, узгоркi, перавалы —
Прасторны шлях, далёкi шлях!

Здравствуйте, ребята! Из стихотворения вы догадались о чем пойдет у нас речь?

22 марта отмечается праздник – Всемирный день воды. А как вы знаете нашу страну называют еще БЛАКIТНАЯ, благодаря большому количеству рек и озер. Без воды мы не можем представить нашу жизнь. Да и не только мы. Насекомые, звери, природа. Всем нужна вода.

Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать,

Без чего, мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли –

Жить нельзя нам без воды.

На нашей планете более ¾ занимают воды океанов, морей, озёр, рек, льдов. Облака – тоже скопления воды. Если посмотреть на нашу планету из космоса, то мы увидим голубой шар, так как воды на планете очень много. (Показать карту мира). Посмотрите на карту, какой самый выделяющийся цвет на карте? (голубой) Правильно. Так как это наше водное пространство планеты.

Среди густой сети бесчисленных речных поток, меж горных хребтов и лесов, на просторах равнин и степей – повсюду можно увидеть голубые пятна самого различного размера и формы. Это озёра, земные хранилища влаги, часть водных богатств нашей планеты.

Как же велик и разнообразен водный мир нашей планеты! Жители нашей страны разные, высокие и низкие. С голубыми или карими глазами, со светлыми или темными волосами. Так и водоёмы. Есть огромные, как моря, и очень маленькие, похожие на пруд. У одних глубина – как у бездонной пропасти, а есть такие, что их без труда можно перейти вброд. И цвет воды бывает самый разнообразный – светлый, белесый, коричневый, красный и даже чёрный. По вкусу вода тоже бывает разная. Большинство озёр имеют пресную воду. Но бывают и с солёной водой. На территории Беларуси все озера имеют пресную воду.

Сколько озёр у нас в стране? И сколько на всей Земле? У нас насчитывается около 11 тысяч больших и малых озёр, и среди них такие гиганты, как озеро Нарочь. Его площадь составляет 79,8 км2. В целом на Земле около 10 миллионов озёр.

Отдых на берегу озера чудесен. Он всегда дарит радость и поднимает настроение.

Вера Дудинская

Светлеет даль над сонным лесом,
В чарующей тиши утра,
И озеро, чуть слышным плеском,
Напоминает: встать пора!
Туман над озером растаял;
На водной глади, далеко,
Видны с обрыва взору стали
Челны заядлых рыбаков.
Листвою весело играя,
Пронесся свежий ветерок
И,лес зелёный пробуждая,
Умчался с тучкой на восток.
Защебетали звонко птицы
О том,что солнышко встает…

Ребята, кто из вас был на озере? (Дети отвечают)

Как вы думаете, плавать в озере легче или, наоборот, труднее, чем в реке или в море? (Легче)

А чем же отличается озеро от реки? (озеро не имеет течения, а река наоборот)

Значит, что может превратиться в болото? Озеро или река? (озеро, так как там стоячая вода)

Азёры

За полем, за пожнямi,борам
Сiнеюць абшары азераў.
Так хочацца iм пакланiцца
Сцюдзенай вадзiцы напiцца.
У iх акунуцца i ў раннi,
Змыць горкiя слезы кахання,
А вечарам глянуць на зоры,
Што плешчуцца ў гладзi азераў.
Вякамi было так, напэўна,
Што зорам патрэбна выснова
Паслухаць, як хвалi напеўна
Вядуць мiж сабой перамовы.
За полем, за пожнямi , борам
Красуюць , сiнеюць азеры,
Пяшчотаю сэрца кранаюць,
Бо у iх прыгажосць майго краю.

Надзея Чмара

Озёра бывают равнинные, а бывают горные. Как вы думаете, в каком озере вода прохладнее: в лесном или горном? (В горном)

Правильно в горном, так как чем выше гора, тем ниже температура.

Познакомимся с двумя самыми удивительными озёрами на Беларуси.

Речь пойдет об озере Нарочь и озере Южный Волосо.

Люблю твае, Нарач, затокi i тонi,
як вецер густыя туманы развесiць,
цi пена срабрыста на хвалях зазвонiць,
цалуючы зоры, калышучы месяц.

Люблю, калі ў сонцы гарыш пазалотай,
раскінуўшы сінія хваляў палотны,
ці шэрымі днямі сумуеш маркотна
з рыбацкімі песнямі, з шумным чаротам.

Люблю твае буры, твае навальніцы, —
ў іх чую, як песні, жыццё маладое…
І хочацца блізка грудзьмі прытуліцца
да чорных ад гневу магутных прыбояў.

Максим Танк

Это самое большое и, пожалуй, самое известное озеро в Беларуси. Его площадь составляет 79,2 км². Если на месте Нарочи построить город, то он войдет в десятку крупнейших населенных пунктов нашей страны, лишь ненамного отстав от Барановичей. Однако пока здесь живут многие редкие виды животных и растений, включая угря — главный местный деликатес (ежегодно в озере вылавливается порядка 10 тонн этой ценной рыбы). Для сохранения природных богатств региона был создан национальный парк «Нарочанский».

Зато люди успешно освоили берега озера, построив на них многочисленные санатории, гостиницы, базы отдыха и туристские стоянки. Благодаря этому десятки тысяч человек каждое лето устремляются сюда, чтобы провести свой отпуск на лоне природы.

Следующее чарующее озеро нашей страны —Южный Волосо.

Недалеко от Нарочи, в Браславском районе, расположено озеро, о котором вряд ли кто-то слышал, кроме местных жителей да гидробиологов. Речь идет о Южном Волосо. Это озеро отличается уникальными характеристиками: оно одно из самых глубоких и чистых в Беларуси. Уже на глубине 1 метра пологий склон превращается в крутой обрыв.

Если прибавить к этому холодную воду с высоким содержанием кислорода, то становится понятно, почему в данном водоеме до сих пор можно встретить реликтовые виды ракообразных (родственную понтопорею, бокоплава Палласа и других), которые живут в Южном Волосо со времен ледникового периода, т.е. уже более 9000 лет!

О воде сложено много пословиц и поговорок. Ребята, вы знаете их? (Дети по очереди называют пословицы и поговорки о воде).

Не зная броду, не суйся в воду.

Под лежачий камень вода не течет.

Пролитую воду не соберешь.

Вода камень точит.Начало формы

Вода сама не подойдет, подойдет жажда.

Где вода напрет, тут и ход найдет.

Что с гуся вода.

Воду жалеть и каши не сварить.

Крещенская водица весь год пригодится.

Царь огонь да царица водица.

Мельница сильна водою.

От огня вода ключом кипит, а водою и огонь заливают.

Что за беда, коли пьется вода.

Где воду ни пусти, путь себе сыщет.

Вода с водой — не гора с горой: сольется.

Если рыба захочет, вода уступит.

Вода и землю точит и камень долбит.

Вода не любит грязных людей.

И тихая вода плотины рвет.

Где одна вода лед положит, там другая снесет.

Вода может нести лодку, а может и перевернуть ее.

Вода студёна — тело ядрено.

Если вода не идет за тобой, ты иди за водой.

Покуда есть хлеб да вода — все не беда.

Вода о воде не плачет.

Сейчас, ребята, мы проверим, много ли вы знаете загадок о воде:

Бегу я как по лесенке,

По камушкам звеня,

Издалека по песенке

Узнаете меня.

(Ручеёк)

Глядятся в него молодые рябинки,

Цветные свои примеряя косынки.

Глядятся в него молодые берёзки,

Свои перед ним поправляя причёски.

И месяц и звёзды –

В нём всё отражается …

Как это зеркало называется?

(Пруд, озеро)

Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе.

Узкий кончик — в роднике,

А широкий — в море.

(Река)

Два братца

В воду глядятся,

В век не сойдутся.

(Берега)

В тихую погоду — нет нас нигде,

А ветер подует — бежим по воде.

(Волны)

Кто всю ночь по крыше бьёт

Да постукивает,

И бормочет, и поёт, убаюкивает?

(Дождь)

Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали.

А пошли искать их днём,

Ищем, ищем — не найдём.

(Роса)

Говорю я брату:

— Ох, с неба сыплется горох!

— Вот чудак, — смеётся брат, —

Твой горох ведь это …

(Град)

Не колючий, светло-синий

По кустам развешан …

(Иней)

Растёт она вниз головой

Не летом растёт, а зимой.

Но солнце её припечёт –

Заплачет она и умрёт.

(Сосулька)

Очень добродушная,

Я мягкая, послушная,

Но когда я захочу,

Даже камень источу.

(Вода)

Все обходят это место:

Здесь земля, как будто тесто;

Здесь осока, кочки, мхи…

Нет опоры для ноги.

(Болото)

С высоты большой срываясь,

Грозно он ревёт

И, о камни разбиваясь,

Пеною встаёт.

(Водопад)

В огне не горит,

В воде не тонет.

(Лёд)

По ней кораблики пускают,

Когда уходят холода.

Жаль только, мамы отпускают

Туда побегать не всегда.

(Лужа)

Шириною широко,

Глубиною глубоко,

День и ночь о берег бьётся,

Из него вода не пьётся,

Потому что невкусна –

И горька и солона.

(Море)

Посреди поля

Лежит зеркало,

Стекло голубое,

Рама зелёная.

(Озеро)

Не перина, не подушка,

Положить его под ушко

Не получится никак –

Над тобой оно плывёт,

В даль туманную зовёт.

(Облако)

Черноглазая девица

Никогда не веселится,

Лишь печалится и злится,

И сердита круглый год.

Эта странная девица

Только слёзы льёт и льёт.

(Туча)

Когда повяли все цветы,

Мы прилетели с высоты.

Мы, как серебряные пчёлки,

Уселись на колючей ёлке.

Мы полетели на поля –

И стала белою земля.

(Снежинки)

В земле живёт,

И бежит, и бьёт,

Чистый да свежий –

И никто в земле сырой

Его не удержит.

(Родник)

Каждый знает, что реки, озера, моря и океаны являются домом для многих животных. Для чего люди используют озёра, реки, моря? (Вода, рыба, водный транспорт…)

Что случится если исчезнет вся вода на Земле? (Дети отвечают)

Воду надо беречь. Вам часто говорят закрывай воду, береги воду. А ведь если не будет воды, не будет и жизни не только для нас, но и для животных ирастений. Монгольская пословица гласит: «Человек не ценит воду, пока не иссякнет источник».

«Не везде, где есть вода, есть и лягушки, но где квакают лягушки, там вода есть» (Гёте И.) – сказал известный писатель. Так как лягушки, как и другие водные животные, могут жить только в чистой воде. Ребята, берегите чистоту водоёмов! Не оставляйте мусор по берегам рек и озёр! Не бросайте ничего в водоемы! Ведь вода нужна всем! Вода – это жизнь! Ребята, чтобы вы это всегда помнили, я вам всем дарю памятки, о том, как беречь наши водоёмы. (Дети получают памятки и раскраски с водными животными).

Аннотация к конкурсной работе.

Название: «Голубые очи Земли нашей»

Предмет конкурсной работы: Экологический урок

Цели:

ü Экологическое воспитание подрастающего поколения;

ü Расширение кругозора школьников.

ü экологическое воспитание учащихся,

ü создать благоприятную атмосферу на занятии.

Задачи:

ü Вызвать у детей интерес к изучению живой природы.

ü Формирование экологической компетентности.

ü Формировать целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем.

ü Воспитывать аккуратность, трудолюбие.

ü Развивать навыки работы в команде

Скачано с www.znanio.ru

Отчеты о проведении мероприятий — ДДТ Петроградского района

2017 год

Тема встречи: «Открытие Ресурсного центра»
Тема встречи: «Экологический кризис — миф или реальность?»
Тема встречи: «Экология души — что кроется за этим понятием?»
Тема встречи: «Экологическая ситуация в северо-западном регионе»
Тема встречи: «Преподавание естественнонаучных дисциплин с учетом ФГОС»
Тема встречи: «С Днем Рождения, Нева»
Тема встречи: «Сдаем батарейки правильно»
Тема встречи: «Особенности тьюторского сопровождения экологической̆ исследовательской̆ деятельности»
Тема встречи: «Круглый̆ стол как полигон для исследовательской̆ деятельности учащихся»
Тема встречи: «Участие в Х Международном фестивале Императорские сады»

2018 год

Тема встречи: «Литературная встреча для любителей котов и кошек»
Тема встречи: «Знакомство с моделями экопоселений, видами экоземледелия и экопользования»
Тема встречи: «Возможности организации экоуроков на природе»
Тема встречи: «Возможности квест технологий для просвещения и образования учащихся»
Тема встречи: «Что стоит за знаком экологически чистый продукт»
Тема встречи: «Музей как хранилище информации»
Тема встречи: «Что могут изменить дети»
Тема встречи: «Знакомство с технологией интеллектуального естественно-научного турнира»
Тема встречи: «Различные формы деятельности по экологическому воспитанию»
Тема встречи: «Экологическая ситуация в Северо-Западном регионе»
Тема встречи: «Вовлечение общественности и государственных экологических организаций в совместную деятельность по социализации современных детей»
Тема встречи: «Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников»
Тема встречи: «Роль исследовательской деятельности в экологическом образовании школьников»
Тема встречи: «Балтийский регион — вчера, сегодня, завтра»
Тема встречи: «Возможности использования выставочных технологий для просветительской деятельности. Посещение ежегодной международной выставки «Экология большого города 2018»
Тема встречи: «Различные формы экологической деятельности, осуществляемые в современном обществе»
Конкурс инновационных продуктов «Петербургская школа 2020»

2019 год

Тема встречи: «Традиции природопользования на Руси»
Тема встречи: «Гуманная педагогика»
Тема встречи: «Экологическое воспитание дошкольников»
Тема встречи: «Экологическое воспитание школьников»
«Петербургский международный образовательный форум 2019»
Цикл занятий «Заповедная природа СПб»
Тема встречи: IV Педагогический фестиваль — февраль
Тема встречи: «Роль ГУМО» — февраль
Тема встречи: «Формирование экологической культуры подрастающего поколения» — март
Тема встречи: «Современные педагогические подходы»
Тема встречи: «Зеленые ангелы»
Тема встречи: «Экологические СМИ» — октябрь
Конференция: «Итоги работы городских ресурсных центров»
Тема встречи: «Защита работ»

Результаты деятельности
Отчеты о проведении мероприятий

Экологическое воспитание в детском саду – начальное звено непрерывного экологического образования

Человек никогда не будет стремиться вернуть чистоту реке,
если она не протекает сквозь его сердце
В.М. Смирнов

Формирование бережного и гуманного отношения к природе – основная задача экологического воспитания, которая реализуется путем развития в детях сострадания, сопереживания и сочувствия ко всем живым существам на планете.

Уже более 20 лет в Республике Мордовия такую важную работу ведет ДЭО «Зеленый мир». Одной из главнейших задач этой организации является создание и реализация модели непрерывного экологического образования школьников и студентов Мордовии, выходящей за рамки стандартного экологического образования.

В последние годы становится более актуальным и неоспоримым тот факт, что ранее воспитание и обучение детей значительно эффективнее и плодотворнее. И начальным звеном в модели непрерывного экологического образования должно стать дошкольное образование, при котором формируется экологическое мышление и патриотическое отношение к родному краю.

Ребенок в раннем детстве, не обладая большим объемом знаний очень восприимчив к эмоциональной составляющей в воспитании и обучении. Именно в этом возрасте, знания усваиваются максимально через игры, конкурсы и праздничные мероприятия.

Поэтому хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник доставит радость не только детям, но и взрослым. Ведь нет лучшей награды для педагога, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что именно вы помогли ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, подарили ему дополнительные мгновения счастья, помогли сделать открытие чего-то тайного и неизведанного в этом мире.

Один из наиболее значимых, проводимых праздников в детском саду — праздник, посвященный Дню Земли. Он создает масштаб общего видения планеты, ее значения для людей, зарождает любовь к своей Родине и природе как ее важной части.

В сценарии праздника есть стихи и песни, прославляющие природу, и танцы, связанные тематически со сценарием. Важным моментом праздника служит игра, которая закрепляет полученные практические знания.

День Земли в детском саду — это своего рода итоговое занятие, которому предшествовала большая подготовительная работа.

В течение года дети участвуют в конкурсах рисунков и поделок на тему о природе на занятиях, в свободной деятельности и совместно с родителями.

Ко Дню Земли воспитатели с дошкольниками организовали «сады-огороды на окне». Дети вырастили не только цветочную рассаду, чтобы посадить ее на территории учреждения, но и составили различные «ансамбли ведения подсобного хозяйства». Каждое «окно», это отдельный уголок со своим тематическим содержанием, например «Ранчо трех поросят», «В гостях у бабушки», «Веселый огород».

В реализации экологического воспитания, полученные знания об окружающем мире, должны подкрепляться практической деятельностью и наглядными примерами для того, чтобы дети видели положительный результат своей деятельности и имели желание совершенствовать свои достижения.

Важно, когда ребенок реально видит, что сделанная вместе с родителями кормушка для птиц, это не просто поделка — а помощь маленьким птицам, которым трудно найти зимой корм.

В этом году наши дети вместе со своими родителями сделали много скворечников, часть которых была развешена на территории детского сада, а большая часть подарена ДЭО «Зеленый мир», для благоустройства экологической тропы в СППУР.

Все мероприятия, связанные с Днем Земли, воспитывают в детях на экологической основе чувство патриотизма, расширяют понятие любви к природе, к планете, к нашему родному городу.

На нашем празднике большое внимание было уделено раздельному сбору мусора. Ребенок с самого раннего детства должен знать, что разбрасывать где попало мусор не только не красиво, но и вредно для окружающей среды. А сам мусор, при его правильном сборе и переработке, может стать сырьем, из которого изготовят новые вещи.

Наш праздник посетила генеральный директор фирмы «Ремондис» С.В. Бигессе, которая не только подарила красочные раскраски и наглядный материал для занятий, но и провела беседу по раздельному сбору мусора, дети с интересом были вовлечены в игру «рассортируй мусор».

Педагогический коллектив МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 58» ведет большую работу по экологическому воспитанию детей, уделяет большое внимание совместной работе с родителями в области экологического просвещения. Надеемся, что сотрудничество с ДЭО «Зеленый мир» станет традицией нашего детского сада, и наши дети-выпускники обязательно пронесут в своём сердце любовь к природе и заботу об окружающей среде через всю свою жизнь.

Библиотека школы №17 — К семинару по экологии «В судьбе планеты твоя судьба»

Роль школьной библиотеки

в организации экологического воспитания школьников:

«В судьбе планеты – твоя судьба!»

1. «Люди, опомнитесь! Узрите содеянное вами и ужаснитесь!»

Множество проблем волнует сегодня человечество: грозит ли постоянно растущему населению Земли перенаселение, голод? На сколько лет обеспечена промышленность сырьем? Какова перспектива развития энергетики? Могут ли ресурсы Мирового океана помочь в осуществлении этих проблем? И все эти проблемы связаны с решением важнейшей проблемы человечества — экологической. Ведь от того, сумеем ли мы сохранить окружающую нас природу, зависят жизнь и здоровье не только настоящего, но и будущих поколений.

Все мы обязаны своей жизнью нашей планете – прекрасной и единственной Земле – Матери, голубой от океанов, зелёной от лесов, жёлтой от песков, стонущей сегодня от боли, взывающей о помощи и остающейся по-детски беззащитной перед нами, перед варваром – Человеком. Получив неограниченную власть над природой, он, считающий себя «венцом природы», забыл, что сам является её скромной частицей.

Русский писатель В. Астафьев горестно восклицал: «Мы и сейчас ещё не поняли и не хотим понять, что животные, птицы, рыбы, растения без нас проживут, а вот нам без них не прожить и дня единого». Это «золотые» слова.

Знаки надвигающейся беды заметны сегодня повсюду в мире. Человечество «лицом к лицу» столкнулось с жесточайшим экологическим кризисом. Ресурсы планеты не умножаются, а иссякают. Катастрофически быстро загрязняются вода и воздух, при этом пригодной для питья воды становится всё меньше. Превращаются в пески плодородные земли – главный источник нашей жизни. На глазах сокращается площадь лесов, которые дают Земле кислород, стабилизируют климат и циркуляцию вод. Повсеместно мы видим химические загрязнения. В результате варварского хозяйствования человека буквально «выливаются» горы отбросов, удушающих всё живое. Выбросы в атмосферу различных газов ускоряют «парниковый эффект», в результате усиленно тают ледники, истощается вокруг планеты озоновый слой.

Экологические проблемы не знают границ и природных рубежей – они глобальны. Пыль пустыни Сахары, например, с помощью пассатов достигает берегов Южной Америки, а дыхание Чернобыля ощутили в некоторых странах Западной Европы. Как и где отзовётся сейчас землетрясение в Японии и взрыв на атомной станции в Фукусиме?

Может ли кто-нибудь спрятаться в бункере или на острове от экологической беды? Конечно, нет. Газеты сообщают нам о самом «модном» занятии рублёвских миллионеров — они строят бункеры с удобствами, бассейнами, саунами, на долгие годы запасаются напитками и продуктами. Но ещё в начале 20 века замечательный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля», это значит, что пересесть из него просто некуда… Если у человечества не найдётся сил, средств и разума, чтобы поладить с природой, то на умершей, покрытой водой или пылью, безжизненной Земле стоит заранее установить надгробный камень с надписью: «Каждый хотел лучшего для себя».

«Дайте планете шанс!» — этот призыв относится не только к планете Земля, как некой «костной» материи, на которой мы все существуем, но и к планете как цивилизации, как мировому сообществу людей. Сегодня в мире сложилась парадоксальная ситуация, когда человечество достигло поразительных высот в своём развитии и в то же время само оказалось на краю гибели, вновь задавая себе извечный вопрос: «Быть или не быть?» Так, может быть, человек достиг не «тех» высот, сделал не «те» открытия, создал не «ту» цивилизацию? Об этом сейчас спорят в мире, об этом должны постоянно думать и мы, люди, участвующие в организации воспитания и обучения нового поколения людей. От нас, быть может, в большей степени, чем от людей других профессий, зависит, воспитаем ли мы человека, который будет топтать каблуками землю, высасывая из неё последние капли нефти для своего обогащения и будет считать себя властелином природы, или, наконец, воспитаем Человека – сына Земли, союзника природы, восторгающегося её красотой и гармонией, её разнообразием и неисчерпаемостью тайн, Человека думающего и ищущего пути спасения цивилизации.

Глобальные проблемы нашей человеческой цивилизации и экологические проблемы очень тесно переплетены между собой и решение их не терпит уже никаких отлагательств.

Об экологии говорят сегодня буквально все. Экологические проблемы становятся настолько серьезными, что экологическое образование и воспитание приобретает ведущую роль в решении проблем выживания человечества. Экологическое воспитание детей должно базироваться на мировоззренческих представлениях о человеке как части природы, как уже было сказано во вступительной части, о единстве и ценности всего живого на Земле и невозможности выживания человечества без сохранения биосферы.

Я более пяти лет работала над темой: «Роль школьной библиотеки в воспитании национального самосознания школьников», а теперь, не умаляя важности старой темой и продолжая накапливать материал, я разрабатываю более насущную на сегодняшний день – тему экологического воспитания школьников и роли школьной библиотеки в её организации. Я мечтаю о том, чтобы стержнем экологической работы в нашей школе явилась новая программа научно-педагогического эксперимента и школа если бы и не стала базовой школой по экологическому образованию и воспитанию учащихся, но имела комплексную учебную программу непрерывного экологического образования, включающую в себя теоретический материал, практическую деятельность и сочетающую различные формы, методы учебной и внеурочной деятельности, то есть дополнительного образования, которым я также занимаюсь.

В воспитании экологической грамотности и культуры активную роль играет школьная библиотека, располагающая уникальными возможностями для людей черпать экологические знания из книг, периодических изданий и нетрадиционных носителей информации. Положительной особенностью школьной библиотеки является максимальная приближенность её к учебному процессу.

Как информационный центр школьная библиотека:

– помогает учителям, предоставляя им для занятий методики преподавания, дидактические и педагогические материалы, компьютер, нетрадиционные носители информации;

– помогает учащимся в их внеурочных занятиях, предоставляя материалы для проектов, самостоятельной работы, докладов, рефератов; в том числе помощь и рекомендации по организации творческой работы: «Как написать реферат, доклад или сообщение», «Что необходимо учесть при написании реферата», «Как подготовиться к семинару или диспуту», «Как сделать рецензию», «Как написать сочинение – эссе», «Как оформить выставку или стенд», «Как подготовить школьный вечер» и многое другое;

– проводит информирование преподавателей и учащихся о новых поступлениях в библиотечный фонд (информационные бюллетени вывешиваются на информационном стенде «Вестник библиотеки», проводится индивидуальное и групповое информирование).

Наша библиотека совершенствует свой справочный аппарат, создавая картотеки, продолжает пополнять тематические папки, подборки экологической тематики, накапливает фонд рукописных детских работ (рефераты, доклады, сообщения, сочинения).

Новые источники информации позволяют внести разнообразие в традиционные формы работы библиотеки, в систему справочно-библиографического обслуживания. Создана и периодически пополняется

видеотека, на фонд видеофильмов составляется картотека, электронный каталог.

Для продвижения всей информации к читателю организуются книжные выставки, беседы, обзоры, громкие чтения, утренники, викторины, праздники, игры. Многие из них разработаны и проводятся совместно с классными руководителями или учителями-предметниками, такие как праздник-игра «Наш дом – Земля», «Осень – ты прекрасна!», «Если хочешь быть здоров…»

В начальной школе все мероприятия по экологическому воспитанию проводятся в игровой форме, где дети демонстрируют свои творческие способности и знания об окружающем мире. Мероприятия развивают у детей интерес к окружающему миру, ответственность за мир растений и животных, знакомят детей с правилами поведения в природе. На всех внеурочных

мероприятиях организуются выставки книг, журналов, рукописных детских работ. Это дает возможность шире раскрывать фонды детские фонды нашей библиотеки.

В помощь учебному процессу проводятся различные мероприятия, помогающие накапливать знания по экологии. Вошли в традицию общешкольные акции и классные часы среди школьников: «Школа – мой экодом», «Птицы нашего края», «Птицы, зимующие вместе с нами. Помоги им!»

Без активного использования фондов школьной библиотеки при подготовке к различным мероприятиям школьникам и учителям не обойтись. Забота школьной библиотеки заключается в том, чтобы каждый читатель

нашел свою книгу, получил необходимый совет или ответ на интересующий вопрос, оказался в обстановке, благоприятной для самообразования личности. А чтобы способствовать более качественной подготовке к мероприятию и в целях экономии так необходимого учителю времени я предлагаю свои методические разработки на различные темы, постоянно пополняю их и использую для этой работы каждую свободную минуту, часто беру работу на дом, чтобы подготовить новую интересную методическую разработку к предстоящему празднику и предложить её учителю или учащимся. Мне не жаль своего труда, если это помогает учителю более качественно подготовится и облегчает его жизнь и труд.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ БИБЛИОТЕКИ

Экологическое образование, которое просто образовывает людей и дает им знания об окружающей среде, не прося их что-то изменить в своей собственной жизни, не является экообразованием, а является просто естествознанием.

Цель библиотек – информационная поддержка

экологического образования и просвещения. Центр экологического образования и просвещения осуществляет просветительскую деятельность в области знаний об окружающей среде, здоровом образе жизни, об экологических проблемах нашего региона. Проводит экологические акции, праздники, конкурсы, игровые программы.

Отслеживая процесс, связанный с решением экологических проблем, мы нарабатываем опыт, используя свои уникальные возможности: наличие информационной базы на бумажных и электронных носителях (книги, журналы, газеты, международные, национальные и местные нормативно-правовые, аналитические документы и другие источники).

Очень важно не растерять то, что уже создано, наа

коплено и оправдало себя. Очень существенны этии

ческие и эстетические стороны, воспитание чувства

ответственности за состояние природы, за состояние

своего собственного здоровья – все это нерасторжии

мо и приобретает практическое значение для образоо

вания устойчивого развития.

Среди традиционных форм и методов работы наии

более эффективны обсуждение, построение концепп

туальных карт, философский анализ, моделирование,

ролевые дискуссии, игры, информационноокоммунии

кационные технологии. Такая форма как игра – наии

более естественный и радостный вид деятельности.

Игры придают занятиям эмоциональную окраску, наа

полняют их яркими красками, облегчают восприятие

излагаемых проблем и знаний. Мы используем игроо

вые программы у выставок, игрыывикторины, интее

рактивные игры на сайте библиотеки.

В экологическом просвещении все более популярр

на театрализация, которая порождает такие формы как

миниспектакли, агитбригады, инсценировка суда

природы над человеком.

Экологическое воспитание непосредственно свяя

зано с краеведением, природой родного края. Одна из

задач библиотек сбор и хранение информации краее

ведческого характера. ТОДЮБ также формирует поо

добные информационные ресурсы. В библиотеке изз

дан указатель «Новый век – новая экология», отражаа

ющий информационные ресурсы ТОДЮБ по вопроо

сам экологии и экологического просвещения. Один

из его разделов: «Природа и экологические проблемы

Томской области». Формирование экологической

культуры без знания природы и экологических проо

блем родного края невозможно. Реклама книг, перии

одики и статей по этой теме осуществляется на высс

тавках, в обзорах и беседах, экологические проблемы

региона поднимаются на встречах с интересными

людьми города.

Ученики старших классов – это молодые люди,

имеющие уже солидную теоретическую подготовку по

многим предметам. Они начитаны и обладают своим,

пусть пока небольшим жизненным опытом. Цель раа

боты с этой возрастной группой – познакомить их с

основными законами и правилами, а самое главное

показать, как они действуют. Как экологически верр

но трактовать события его окружения и случаи из его

жизни, как правильно понимать результаты деятельь

ности людей в оценке состояния окружающей среды.

Среди старшеклассников ведущей темой экологичесс

кого просвещения является тема устойчивости экосии

стем. Для них проводятся медиауроки, посвященные

природе родного края.

Для студентов, которые посещают клубблекторий

«Экология и здоровье», организуются встречи по раа

диационной безопасности и другим темам.

Библиотека оказывает постоянную информационн

ную поддержку в проведении экологических марафоо

нов, в осуществлении проектов, в исследовательской

работе учащихся, в подготовке рефератов и докладов.

РОЛЬ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ

В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУры

Мы, библиотекари, стремимся найти необычную

форму работы с читателями. Так, работая по теме

«Жить в согласии с природой», мы провели конкурс

«Книга. Экология. Красота» совместно с учителем хии

мии и биологии. Во время действия

выставкиивикторины ребятами из кружка «Книжкии

ны друзья» и биологического кружка делались сообб

щения на тему: «От нас природа тайн своих не прячет,

но учит быть внимательными к ней». Активное учасс

тие приняла учитель рисования в

оформлении выставки ученических рисунков.

В работу кружка «Книжкины друзья» в этом году

были включены следующие занятия на экологические

темы:

Материалы конференции “Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы”

– «Будь другом природе, маленький человек»;

– «Найти адресата» (играапутешествие по земному

шару), в основу занятия была взята народная сказз

ка «Где искать гнездо кукушки»;

– Уроккобсуждение по рассказу В. Астафьева «Белоо

грудка». Детей поразила жестокость людей в обраа

щении с животными. Они задумались: «А как бы я

поступил в той или иной ситуации?». Такие книги

обращены к чувству, и говорят о вечном – о прии

роде. Большой поклон писателяммприродоведам:

В. Бианки, Н. Сладкову, М. Пришвину, Ю. Дмитт

риеву, М. СоколовууМикитову и многим другим,

подарившим нам радость общения с природой, как

у Ф.И. Тютчева:

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа,

В ней есть свобода,

В ней есть любовь,

В ней есть язык…

Все эти мероприятия помогают читателю задуу

маться над экологическими бедами, помогают в

стремлении сделать свой край чище и красивее, прии

вить ответственность за близлежащие леса и поля, а

также знакомят ребят с разнообразным животным и

растительным миром села Новорождественского.

В библиотеке имеются энциклопедии и справочч

ники естественноонаучной направленности, тематии

ческий стеллаж «Экология. Безопасность. Жизнь».

Книги постоянно используются на уроках биологии,

ОБЖ, географии Томской области, изобразительного

искусства, окружающего мира в начальной школе.

Организуются выставки, просмотры книг. Постоянн

но пополняются новой информацией тематические и

рекомендательные списки литературы, учитываются

наиболее сложные справки экологической тематики.

С приобретением компьютерной техники, электт

ронной базы данных «КонсультанттПлюс» расширии

лись и поднялись на более высокий уровень возможж

ности библиотеки по пропаганде экологической кульь

туры. Библиотека становится более привлекательной

для юных пользователей современным информационн

ным сервисом: сканирование, компьютерный набор

текста, распечатка, ксерокопирование

Осмысливая роль школьной библиотеки, в создании

системы экологического просвещения, мы пришли к выы

воду о необходимости продолжения работы над темой

«Концепции и программы развития школьной библиотее

ки как центра экологической информации и культуры».

ФОРМЫ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

«Стыдно жить на Земле и не замечать многообраа

зия природы», – отмечал в свое время детский писаа

телььприродовед Н. Сладков. Как научить современн

ных детей любить природу, слышать и видеть красоту

окружающего мира, беречь и сохранять все живое на

планете Земля? Эти вопросы волнуют особенно сегодд

ня, когда перед нашим обществом остро стоят проо

блемы экологии, и все более актуальной становится

деятельность самых различных структур по осуществв

лению в стране экологического образования, просвее

щения и воспитания населения. Все библиотеки взяя

ли на себя миссию по распространению экологичесс

ких знаний. Это необозримое поле деятельности и для

школьных библиотек.

Школьная библиотека сегодня – это накопление

информационных ресурсов, создание справочнооинн

формационной базы, ведение специализированных

картотек, справочнообиблиографическое обслуживаа

ние, различные формы индивидуальной и массовой

работы. Именно школьная библиотека способствует:

– более полному пониманию учащимися учебного

материала по естественным наукам;

– осознанию того, что учебник – не единственная

книга, по которой можно изучать природу и экоо

логию;

– развитию навыков самостоятельного поиска экоо

логических знаний;

– обретению опыта их использования в повседневв

ной учебной и практической деятельности;

– приобретению навыков публичных выступлений

и ораторского искусства, формированию и расшии

рению словарного запаса в области экологии;

– формированию критического мышления в сфере

природоохранной деятельности.

В целом, все это способствует становлению нравв

ственнооэкологического сознания, основанного на

неравнодушном отношении к состоянию окружаюю

щей среды, создает условия для построения шкалы

нравственных ценностей, духовного становления личч

ности школьников.

В то же время все мы прекрасно осознаем, что экоо

логическое образование – это непрерывный процесс

обучения, направленный на усвоение систематизироо

ванных знаний об окружающей среде, умений и наа

выков природоохранной зоны деятельности, формии

рование общей экологической культуры.

С учетом этих выводов и строится экологическая

работа в нашей школе, библиотеке. Работа экологии

ческой направленности носит у нас достаточно активв

ный характер. Хорошо понимая, что экологическая

информация не должна залеживаться, мы используу

ем такие формы, которые оперативно приближали бы

ее к пользователю. Например: дайджесты. Имея комм

пьютер и сканер, создаем электронную форму инфорр

мации на экологическую тему. Дайджесты оказывает

ребятам большую помощь при подготовке к районным

и областным конкурсам. Только в прошедшем году

ученики нашей школы принимали участие в районн

ном и областном конкурсах программ «Зеленый наа

ряд образовательного учреждения» (заняли 1 и 22е

Роль библиотек в формировании экологической культуры

«Как сделать город экологически чистым» и областной конференции

«Чистая вода для всех». Члены школьного научного общества «Поиск» выступали со своим проектами на региональной конференции по

теме: «Экологические проблемы нашей Белгородчины».

Для продвижения экологической информации используются и другие формы: буклеты, листовки, закладки, информационные стенды, плакаты. Эффективной формой продвижения информации является выставка одной книги или одной статьи. Чтобы привлечь к ней внимание, мы помещаем рядом с ней картинки или высказывания. Ежегодно в школе проводятся конкурсы на тему: «Край мой родной». Ребята пишут сочинения, стихи,

делают поделки из природного материала, рисуют природу, птиц, обитающих в нашем краю. Библиотека принимает активное участие в подготовке необходимого материала: оформляем выставки: «Певец моря»

по творчеству И.А. Айвазовского, «Лесные диковинки», «Они не должны исчезнуть», «Твоя Красная книга», «День Земли»; используем электронные диски: «Энциклопедия «Кругосвет», «Большая энциклопедия

Кирилла и Мефодия».

Большой популярностью пользуются у школьников периодические издания, которые выписывает библиотека: «Свирель», «Юный натуралист», «В мире

животных», «Филя», «Муравейник», «Юный путешественник», «Юный следопыт», «Юный краевед», «В мире растений», «В мире животных», «Экология и жизнь».

Экологическое воспитание обращено преимущественно к эмоционально чувственному миру личности. Надо помнить, что ребенок осваивает окружающий мир через игру. Значит, и к миру природы он должен прийти через игровую деятельность. Зная это, мы проводим познавательные игры: «Это осень в гости к нам пришла», «Этот загадочный мир»; «Лес не школа, а всему учит»; «Войди в лес другом»; «Я, ты и все вокруг»; «Поэзия и природа» и другие.

Кроме того, показываем детям интересные фильмы о природе, животных, а после показа проводим обсуждение и викторины.

Наша библиотека тесно работает с районной детт

ской библиотекой по программе «Слово о красоте Земм

ной». В рамках программы проведены циклы меропп

риятий «Сохраним природу области», «В судьбе прии

роды наша судьба». Эти циклы включали путешествия

по Красной книге.

Научить детей любить и сохранять родную землю

– задача непростая, но совместными усилиями бибб

лиотеки, школы и экологических учреждений многое

делается в этом направлении.

ВИЗУАЛЬНОЕ ИНФОРМИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ЭКОЛОГООПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С ЮНОШЕСТвом

Развитие целостной системы экологического проо

свещения и образования – необходимое условие форр

мирования экологического мировоззрения, активной

нравственной позиции по отношению к живой прии

роде, особенно у подрастающего поколения. Задача

сложная, но вполне выполнимая, и требует повседневв

ного, кропотливого труда. Роль библиотек в этом проо

цессе очень велика, поскольку они являются провайй

дерами экологической информации. Обладая инфорр

мационными ресурсами, важно найти наиболее дейй

ственные формы их «продвижения» среди пользоваа

телей. Наглядность, как способ зрительного восприи

ятия информации, имеет здесь немалое значение, осоо

бенно при работе с детьми и подростками.

Наглядные формы могут быть самые различные –

стенды, выставки, тематические полки. Большой инн

терес вызвала экологическая информина «Взгляни на

мир с любовью» – цикл выставок лучших изданий, экк

спонировавшихся одновременно во всех залах бибб

лиотеки летом этого года. «Изюминка» мероприятия

в том, что кроме книг, брошюр, периодики на выставв

ках были широко представлены издания и на нетраа

диционных носителях – видеокассетах, СDD и DVDD

дисках, которые можно было не только взять на дом,

но и познакомиться с ними прямо в библиотеке.

В работе с юношеством игровые формы малоэфф

фективны. Им важна не только зрелищность, но и инн

формативность проводимых мероприятий. Поэтому

мы сделали ставку на лекционную работу с использоо

ванием аудиовизуальных материалов. Уже десять лет

в нашей библиотеке успешно работает экологический

видеолекторий для юношества. Вот программа видеоо

лектория на весну 2006 г.:

– «Планета под охраной закона»;

– «Здоровье человека в современной экологической

обстановке»;

– «Нетрадиционная энергетика: за и против»;

– «Чернобыль: двадцать лет спустя»;

– Охрана природы – кто, если не мы?».

Ежегодно слушателями видеолектория становятт

ся около 300 каргасокских школьников. Успех и восс

требованность данной работы объясняется следующии

ми факторами: актуальность темы; глубокое знание

материала, умение четко, последовательно, доступно

и интересно его изложить, и не только удержать внии

мание аудитории,

но и вовлечь слушателей в обсуждение, в дискуссию..

Оживить лекцию, сделать ее более образной и понятт

ной помогают не только видеофрагменты, но и яркие

выразительные фотографии, карты, схемы.

В качестве примера можно привести проводивв

шийся в апреле 2006 г. видеоурок «Чернобыль: двадд

цать лет спустя». Перед организаторами мероприятия

стояла сложная задача – рассказать юным слушатее

лям, родившимся уже после трагедии, как и почему

это случилось, какие выводы извлекло из этого челоо

вечество. В качестве видеоиллюстрации использоваа

лись фрагменты документальных фильмов, самостоо

ятельно записанных с телевизора и скомпонованных

в определенном порядке. Кроме того, были приглаа

шены и непосредственные участники событий – ликк

видаторы, которые поделились своими воспоминании

ями о тех днях. Все это позволило сделать мероприяя

тие ярким и запоминающимся.

Показать гармонию и красоту окружающего мира

– еще один способ воспитания экологической кульь

туры, и здесь возможности библиотек поистине нее

исчерпаемы. Уже несколько лет в практике нашей раа

боты есть такая форма, как организация художественн

ных выставок экологоокраеведческой направленносс

ти. Экспозиции, посвященные природе родного края,

давно стали обязательной частью интерьера библиоо

теки и его украшением. Наиболее интересные, «рейй

тинговые» выставки последних лет: «Негромкая мелоо

дия пейзажа» – живопись, акварель; «Тихая моя родии

на» – живопись, масло; «Сказки северного края» – апп

пликация; «Серебряная музыка зимы» – графика; «Маа

гия цветов», «Ласковые краски лета» – художественн

ная фотография. Самые восторженные отзывы посее

тителей библиотеки получает и экспонирующаяся

сейчас выставка работ юных фотохудожников «Земля

заветная» – наша малая родина глазами самых юных

ее жителей, мир радостный, светлый и добрый, кото

рый мы должны сберечь.

Экологическое просвещение – одно из приоритетт

ных направлений деятельности нашей библиотеки, и

мы постоянно находимся в поиске новых методов и

эффективных форм организации этой работы.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ МУНИЦИПАЛЬНОЙ БИБ-ки

Библиотека «Северная», МИБС, г. Томск

Муниципальная библиотека «Северная» является

универсальной библиотекой, обслуживает 12000 чии

тателей, осуществляет свою деятельность по приории

тетному направлению – экология. Выбор был обусс

ловлен актуальностью темы и информационными поо

требностями наших пользователей: 70% читателей

нашей библиотеки – школьники и студенты. В 1999 г.

был разработан проект «Экология – зона тревоги», коо

торый был поддержан Институтом «Открытое общее

ство», и создан Центр экологической информации.

Центр – не отдельное структурное подразделение, он

объединяет информационную службу, зал экологичесс

кой информации и детский зал экологической кульь

туры. Основная цель работы Центра – информационн

ная поддержка экологического образования.

Одной из основных задач стало создание инфорр

мационных ресурсов экологической тематики. Для

этого, в первую очередь, занялись изучением инфорр

мационных потребностей пользователей. С помощью

социолога МИБС было проведено исследование на

тему «Изучение информационных потребностей

пользователей по экологии» (исследование проводии

лось на базе библиотеки, респондентами были учащии

еся, студенты, преподаватели). Исследование позвоо

лило выявить основные тематические блоки, инфорр

мация по которым наиболее востребована пользоваа

телями. В соответствии с этим формировались инфорр

мационные ресурсы Центра. В дальнейшем эти свее

дения корректировались при помощи ежегодных анаа

лизов запросов разных категорий пользователей.

Под задачей формирования информационных рее

сурсов мы понимали: выделение и наполнение спее

циализированного фонда, создание собственных рее

сурсов на основе электронного каталога МИБС, соо

здание полнотекстовой БД, привлечение удаленных

ресурсов по экологии с использованием Интернет. В

настоящее время специализированный фонд зала экоо

логической информации составляет около двух тысяч

изданий справочной, учебной, научной литературы,

аудиовизуальных материалов и периодических издаа

ний, статьи из которых расписаны в электронном каа

талоге МИБС. По мере накопления, материал систее

матизируется и служит основой для создания дайджее

стов и информмдосье по определенным темам.

Комплектование осуществляется по электронноо

му каталогу книготорговых фирм «Топпкнига». Это

позволяет оперативно отслеживать новейшую эколоо

гическую литературу, быстро ее заказать и ежемесячч

но получать. В 2005 г. было приобретено 176 экземпп

ляров экологической литературы, в 2004 г. – 134. Инн

формирование пользователей осуществляется с помоо

щью информации на Webbстраничке МИБС, оповее

щений специалистов по телефону и электронной поо

чте, бюллетеней новых поступлений, тематических

списков.

Научноопознавательные и обучающие видеофильь

мы (28), аудиокассеты с записью голосов птиц, звукаа

ми природы (17), СDDучебник «Экология: Общий

курс» – стали основой для создания медиатеки.

Выполнение запросов по правовым аспектам экоо

логии осуществляется с помощью правовых поискоо

вых систем «Гарант», «Консультант».

Информационная служба Центра занимается анаа

литикоосинтетической обработкой информации и

формированием печатных и электронных ресурсов.

По наиболее актуальным проблемам выпускаются

экологические новости, аннотированные тематичесс

кие списки, информмлистки.

Особой популярностью пользуется экологическое

краеведение. Свою работу Центр координирует с гоо

сударственными и общественными организациями г.

Томска. Тесные связи поддерживаем с Областным коо

митетом природных ресурсов. Благодаря этому удаа

лось сформировать и регулярно пополнять фонд экоо

логической литературы по Томской области. Это и

ежегодные обзоры состояния окружающей среды,

Томская областная экологическая газета «Зеленый

меридиан», «Красная книга Томской области» в печатт

ном и электронном виде.

Освоение технологий сканирования, распознаваа

ния текстов позволило начать создание полнотекстоо

вой базы данных публикаций экологической тематии

ки. Издание и тиражирование на ее основе дайджесс

тов экологической информации по темам: «Здоровье

человека и окружающая среда», «Томск – чистый гоо

род?», «Экологические проблемы Томской области»,

«МОКССтопливо: за и против». Темы этих изданий не

случайны – это наиболее актуальные и частые запроо

сы пользователей. Полные тексты этих дайджестов

представлены на Webbстранице:

http://www.library.tomsk.ru и в ЭК МИБС.

Расширение ресурсов Центра произошло за счет

организации доступа к экологической информации

через Интернет – огромные возможности подбора инн

формации самого разного характера и из самых разз

ных источников.

Одной из интересных перспектив считаем создаа

ние электронного информационного ресурса по экоо

логии на Веббсайте МИБС (http://library.tomsk.ru).

Участвуя в проекте ГПНТБ по созданию сводного

электронного ресурса по экологии, было принято рее

шение создать тематическую страницу по экологии

области на нашем сайте. В проекте принимают учасс

тие более 20 библиотек России. Рекомендована едии

ная структура и подходы к формированию и наполл

нению разделов, что позволит пользователям легко

адаптироваться и не тратить время на изучение кажж

дого отдельно взятого регионального экологического

ресурса. Планируем представить на этой странице следующие разделы:

новости, информационные ресурсы, законодательь

ство, ядерная безопасность, Интернеттресурсы. Наа

деемся, что «содержание» страницы, наличие «обратт

ной связи» и ежедневное обновление сделает ресурс

по экологической информации активно развиваюю

щимся и востребованным.

Наши маленькие читатели тоже не обделены внии

манием, ведь именно в раннем детстве закладываютт

ся основы экологического сознания. Поэтому, бибб

лиотека, координируя свою деятельность с детскими

садами и школами, проводит циклы экологических

мероприятий. И нам приятно осознавать, что в форр

мировании экологического сознания и экологической

культуры наших детей, молодежи есть частичка и наа

шей души, нашего труда.

Результаты экологического образования для сохранения: систематический обзор

https://doi.org/10.1016/j.biocon.2019.108224Получить права и контент

Основные моменты

•: Экологическое образование создает продуктивные возможности для исследований и внедрения.
•: Мы рассмотрели 105 исследований по экологическому просвещению, в которых особое внимание уделялось экологическим результатам.
•: Многие программы экологического образования достигают когнитивных и эмоциональных результатов.
•: Для результатов природоохранной деятельности ключевым моментом является сосредоточение внимания на местных проблемах, партнерстве и действиях.
•: Отчетность о прямых результатах требует передового планирования и новаторских мер.

Реферат

Эффективное экологическое образование представляет собой нечто большее, чем однонаправленную передачу информации: скорее, этот набор инструментов развивает и укрепляет экологические отношения, ценности и знания, а также развивает навыки, которые подготавливают людей и сообщества к совместному принятию позитивных решений. экологические действия.Экологическое просвещение также способствует установлению связи между практическими результатами исследований и практикой на местах, создавая синергетические пространства, в которых заинтересованные стороны взаимодействуют для решения динамических экологических проблем с течением времени. Из-за этого стремления к применению и повторению экологическое просвещение может принести прямую пользу окружающей среде и конкретно решить проблемы сохранения. Тем не менее, путь к достижению этих ощутимых результатов может быть извилистым, поскольку надежные данные, документирующие изменения, сложно произвести.Чтобы лучше понять пространство исследований и внедрения, где эти результаты экологического образования достигаются, измеряются и сообщаются, мы провели систематический обзор исследований вклада экологического образования в сохранение и качество окружающей среды. Учитывая различия в дизайне исследований и данных, мы использовали подход с использованием смешанных методов для обзора; Анализ 105 полученных исследований документально подтвердил в целом положительные результаты экологического образования и выявил возможности для продуктивных исследований и внедрения.Анализ хи-квадрат показал, что программы, сообщающие о прямых результатах, по сравнению с программами, сообщающими о косвенных результатах, различаются по основной рассматриваемой теме. Повествовательный анализ показал, что программы экологического просвещения, документирующие прямые воздействия, включают: акцент на локальных проблемах или локальных аспектах более широких проблем; сотрудничество с учеными, менеджерами ресурсов и / или общественными организациями; элементы интегрированного действия; и преднамеренные структуры измерения / отчетности. Эти темы предлагают идеи по разработке программ и документации, а также дальнейшие возможности для продуктивных исследований и внедрения.

Ключевые слова

Экологическое образование

Систематический обзор

Участие общественности

Социальные науки о сохранении

Экологический менеджмент

Исследовательско-внедренческие пространства

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Цитирование статей

Оценка эффективности проекта городского экологического просвещения в повышении осведомленности, знаний и отношения школьников к местной дикой природе

Abstract

В настоящее время дети, особенно в городских районах, более оторваны от природы, чем когда-либо прежде, что ведет к крупномасштабному «исчезновению опыта» с миром природы.Тем не менее, есть много потенциальных преимуществ от непосредственного взаимодействия детей с природой, в том числе с помощью возможностей обучения на открытом воздухе. Программы экологического просвещения в городах обычно направлены на повышение осведомленности и знаний о местном биоразнообразии, а также на поощрение позитивного отношения и поведения по отношению к окружающей среде. Однако было проведено ограниченное исследование, чтобы оценить, в какой степени эти вмешательства достигают своих целей. Здесь мы исследуем и оцениваем влияние шестинедельного проекта кормления птиц и мониторинга, проводимого на территории школы («Bird Buddies»), на индивидуальную осведомленность, знания и отношение к птицам детей младшего школьного возраста.Эта инициатива была реализована в восьми (пригородных) городских начальных школах в Брайтоне и Хоуве (Великобритания), в ней приняли участие 220 детей (в возрасте от 7 до 10 лет). С помощью анкетных опросов до и после проекта мы обнаружили свидетельства повышения осведомленности о местном биоразнообразии, а также значительный прогресс как в знаниях, так и в отношении идентификации птиц, которые были наиболее значительными для детей, которые до этого мало контактировали с природой. Многие дети выразили желание продолжать улучшать экологическую ценность своей школьной территории и применять элементы проекта дома.Оценки студенческих проектов всегда были положительными. Отражая это, участвующие учителя одобрили проект как положительный опыт обучения для своих учеников. Спустя год после проекта несколько школ продолжали кормить птиц и наблюдать за ними. В совокупности результаты этого исследования подчеркивают многочисленные преимущества, которые могут быть получены от относительно непродолжительной экологической деятельности на открытом воздухе. Поэтому мы считаем, что такие мероприятия, если они будут повторяться на местном уровне / в более долгосрочной перспективе, могут улучшить восприятие детьми природы в городских условиях с совокупным положительным воздействием на окружающую среду.

Образец цитирования: White RL, Eberstein K, Scott DM (2018) Птицы на детской площадке: оценка эффективности проекта городского экологического просвещения в повышении осведомленности, знаний и отношения школьников к местной дикой природе. PLoS ONE 13 (3): e0193993. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193993

Редактор: Эцуро Ито, Университет Васэда, ЯПОНИЯ

Поступила: 17 сентября 2017 г .; Одобрена: 22 февраля 2018 г .; Опубликован: 6 марта 2018 г.

Авторские права: © 2018 White et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документе и его файлах с вспомогательной информацией.

Финансирование: Финансирование проекта было получено от премии Avifauna Award Орнитологического общества Суссекса (SOS) (https: //www.sos.org.uk/)[RLW, KE]. Дополнительную финансовую поддержку оказала Школа фармацевтики и биомолекулярных наук Брайтонского университета [RLW]. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Во всем мире у детей все меньше шансов иметь прямой контакт с природой [1].Ключевой движущей силой является быстрая и продолжающаяся урбанизация, которая может привести к заметному сокращению возможностей познания природы, поскольку большая часть городских территорий состоит из искусственных материалов и отделена от естественных систем и процессов [2–8]. Кроме того, продолжающийся рост сидячих занятий (например, просмотр телевизора, компьютерные игры и использование Интернета) сократил время, доступное детям для такого взаимодействия [9–10]. Следовательно, многие дети сильно оторваны от природы [1,11], и это продолжающееся отчуждение было названо «исчезновением опыта» [12–13].Было показано, что это явление не только уменьшает широкий спектр преимуществ для здоровья и благополучия людей [14–16], но также снижает эмоциональную близость к природе и как проэкологические установки и поведение (см. Обзор в [1]). Таким образом, как наилучшим образом воссоединить и связать людей с природой является приоритетным фундаментальным исследованием [1,11], особенно в отношении детей, поскольку данные свидетельствуют о том, что природные переживания в детстве могут положительно влиять на отношение и поведение взрослых к окружающей среде [17–22].

Знания об окружающей среде могут способствовать формированию отношения [23–24], и хотя связь между знаниями и установками не всегда ясна, и то, и другое в конечном итоге может влиять на поведение в окружающей среде [25]. Важно подчеркнуть, что экологические знания многогранны, и идентификация видов признана фундаментальным компонентом (см. [26]). Утрата знакомства с миром природы, особенно в западных странах, приводит к потере знаний об окружающей среде, включая способность идентифицировать даже самые распространенные виды [11,26].Обладание хотя бы базовыми навыками идентификации животных и растений часто подчеркивается как необходимое условие для понимания и оценки биоразнообразия, поскольку вид является фундаментальной единицей биоразнообразия (см. [27–28]). В нескольких исследованиях изучался преобладающий уровень навыков определения видов у детей, но, как правило, обнаруживается плохая способность распознавания обычных местных видов, даже птиц, несмотря на то, что у них есть то преимущество, что они относительно заметны, харизматичны, хорошо описаны и снабжены полевыми руководствами (например,грамм. [9,29–32]). Факторы, изучаемые в отношении способности детей определять виды, включают пол и возраст [29,31–36], владение домашними животными [34,37], опыт общения с природой [38], сравнение местных видов и экзотических видов [9,29,31], образование учреждение [39] и среда, с помощью которой представлены образцы [32,35,40–41]. Однако конкретные тенденции трудно установить из-за ограниченного числа исследований, противоречивых выводов и отсутствия анализов, изучающих относительную важность различных факторов (т.е. многомерные методы). Хотя это и не изучено в явном виде, вероятным фактором, способствующим плохим знаниям в области идентификации, является растущее пренебрежение таксономическим образованием в школах [40,42].

Концептуализация отношений — сложная задача, и существуют различные способы определения и оценки отношений. Серпелл [43] предполагает, что существуют две основные мотивационные детерминанты отношения, обозначенные как «аффект» (аффективная и / или эмоциональная реакция) и «полезность» (восприятие инструментальной ценности), которые обычно представлены как континуум между положительным и отрицательным полюсами. на двумерной оси.Как и в случае с экологическими знаниями (и его компонентами), на отношение детей к дикой природе могут влиять многочисленные факторы, в том числе: пол [8,33–34,44–48], возраст [33–34,44,48], владение домашними животными [34, 37,44,49–50], опыты с природой [6,8,33,44,46,49] и видами [49–51]. В нескольких исследованиях прямо изучалась взаимосвязь между знаниями и отношением детей к дикой природе, и результаты были неоднозначными. Например, сообщалось о положительной [34], отрицательной [52] и никакой [53] связи между знанием птиц и отношением к ним.

Экологическое образование определяется как «процесс обучения, в ходе которого люди узнают об окружающей их среде, приобретают знания, навыки, ценности и опыт, которые впоследствии позволят им действовать — индивидуально и коллективно — для решения экологических проблем» [54]. Включение возможностей экологического образования в школьные программы — это один из инструментов, который потенциально может помочь обратить вспять исчезновение опыта.

Несмотря на то, что количество программ экологического образования растет, научно обоснованных оценок их эффективности с точки зрения достижения результатов обучения по-прежнему мало [55].По крайней мере частично, это связано с тем, что многие исследования сосредоточены на оценке только краткосрочных изменений (т.е. сразу после участия) и игнорируют их более долгосрочное влияние [56]. Тем не менее, программы, которые включают практическое обучение на открытом воздухе, считаются особенно полезными [57–58]. Учитывая, что обучение на открытом воздухе в удаленных условиях становится все более трудным для многих школ и что опыт общения с природой не ограничивается взаимодействием с нетронутой или дикой природой, городские зеленые насаждения возле школ и сами школьные территории могут предложить жизнеспособную альтернативу [59–60] .Действительно, школьная территория, возможно, является основной и, возможно, единственной зоной, где городские дети могут поддерживать постоянный и регулярный прямой контакт с местной природой, что, в свою очередь, способствует вовлечению и результатам обучения [58].

На сегодняшний день экологическое образование в школах на открытом воздухе, как правило, сосредоточено на инициативах по благоустройству территории школ и озеленению, садоводческих проектах и разработке игр на открытом воздухе, но лишь недавно стало предметом эмпирических исследований [60]. Такие исследования смещены в сторону садоводческих проектов в США, где, хотя некоторые инициативы улучшили экологические знания и отношение (например,грамм. [61–63]), в совокупности их результаты неоднозначны [64]. Сравнительно немного инициатив и оценочных исследований изучали экологическое образование, сосредоточенное на городском биоразнообразии (в частности, животных), несмотря на то, что его потенциальная важность была подчеркнута [65].

Дикие птицы, вероятно, образуют основное или, по крайней мере, наиболее легко узнаваемое взаимодействие с дикой природой, с которым люди, живущие в городских районах, могут сталкиваться в повседневной жизни [65]. Поэтому удивительно, что в целом отсутствуют проекты экологического просвещения, ориентированные на городских птиц.И Brossard et al. [66] и Evans et al. [67] сообщают о результатах двух программ в США, в которых взрослые участники создавали и / или контролировали места гнездования птиц у себя дома. Хотя были обнаружены некоторые свидетельства увеличения знаний о птицах, результаты были противоречивыми в отношении изменения отношения к окружающей среде. Богнер [68] исследовал группу внеклассного обучения для швейцарских школьников, в основном ориентированную на классную стрижку ( Apus apus ), и обнаружил положительное влияние на знания об этом виде с увеличением оценки отношения к окружающей среде на двоих. из пяти изучаемых параметров («наслаждение природой» и «намерение поддержать»).Кроме того, швейцарская образовательная программа «Природа на пути в школу», которая включала в себя широкий спектр исследовательских мероприятий по изучению местной природы, хотя и не была ориентирована на птиц, обнаружила, что участие значительно увеличило количество и разнообразие видов, замеченных детьми. пешком в школу [69–70].

Кормление птиц широко распространено в западных странах и становится все более популярным [71] и все чаще признается как потенциально важный, но малоизученный инструмент для стимулирования более широкого интереса к миру природы [53,72].Домашняя программа в США поощряла детей узнавать о птицах в их саду и кормить их [53]. Программа обнаружила некоторые свидетельства увеличения знаний о птицах, но не изменила отношения к окружающей среде, но Beck et al. [53] призвали к дальнейшим исследованиям. Хотя существует несколько инициатив, которые побуждают детей исследовать дикую природу на территории школы (например, Birdwatch больших школ RSPB www.rspb.org.uk/schoolswatch/), насколько нам известно, ни одно исследование не было сфокусировано и оценивалось ценность кормления и наблюдения за детьми (т.е. регулярное повторное знакомство) с местной дикой природой в такой обстановке.

Здесь мы оцениваем эффективность проекта экологического просвещения в городских школах, направленного на повышение осведомленности детей, их знаний об окружающей среде (т. Е. Определения видов) и отношения к местной дикой природе посредством активного участия в кормлении птиц и мониторинге. Анкеты до и после проекта использовались для оценки исходных данных и изменений в знаниях и установках, их взаимосвязи и влияния социально-демографических переменных.Удовольствие и краткосрочные выгоды оценивались напрямую через отзывы учеников и учителей. Наконец, годичное наблюдение с учителями позволило оценить постоянный интерес к птицам и кормлению птиц на уровне класса / школы, а также собрать данные о долгосрочных преимуществах и более широком воздействии.

Материалы и методы

Программа «Птичьи друзья»

«Bird Buddies» — это британский проект экологического просвещения, предназначенный для городских детей начальной школы в возрасте от 7 до 10 лет. Основные цели проекта заключались в том, чтобы предоставить детям возможность познакомиться с природой из первых рук, узнать и оценить местное биоразнообразие, провести мониторинг дикой природы и показать, как они могут внести положительные изменения в окружающую среду и привлечь диких животных.Птицы — идеальная группа диких животных для изучения в этом качестве, поскольку их легко увидеть, идентифицировать и они могут быстро отреагировать на увеличение ресурсов [73]. Для каждого участвующего класса проект включал в себя шестинедельную инициативу по кормлению птиц и мониторингу на территории их школы. Во-первых, для каждого класса проводился семинар по внедрению проекта и взаимодействию, который включал интерактивные практические занятия, посвященные идентификации птиц и экологии. Во-вторых, были проведены две недели съемок без кормления птиц, а затем четыре недели съемки с кормлением птиц.Для участвующих школ было предоставлено все необходимое оборудование для кормления и наблюдения за птицами. См. Приложение S1 для получения дополнительной информации о семинаре «Птичьи приятели», протоколах кормления и мониторинга птиц.

Область исследования, выбор школы и участники

Программа «Bird Buddies» проводилась в восьми начальных школах города Брайтон и Хоув (Восточный Суссекс, Великобритания) в течение апреля и мая 2016 года. Площадь города составляет около 88 км. ² с населением около 275 800 человек и плотностью населения 33.1 человек на гектар [74]. Он окружен зеленью и открытым пространством, а именно национальным парком Саут-Даунс и набережной, и является частью биосферного региона Брайтон-и-Льюис-Даунс, внесенного в список всемирного наследия ЮНЕСКО. Школьная территория составляет 15% административной территории Брайтон-энд-Хоув [75]. Школы были набраны через интернет-рекламу и презентацию на мероприятии, предназначенном для местных учителей. Отобранные школы должны были соответствовать трем критериям: 1) (пригород) по месту жительства; 2) ранее не контролировали и не проводили дополнительное кормление птиц на территории своей школы, и 3) могли полностью участвовать в проекте на протяжении всего срока.Каждая участвующая школа выдвинула по одному классу для участия в проекте.

Анкета для учащихся предпроектных

Мы разработали структурированный вопросник для оценки пред-проектного (то есть исходного) опыта участвующих детей в жизни с природой, а также знаний и отношения к обычным садовым птицам Великобритании. Анкета была протестирована с несколькими детьми одного возраста из школ, не участвующих в опросе, для проверки ясности. За неделю до семинара по проекту учитель разослал участникам бумажные анкеты во время занятий.Учителя были проинструктированы не предоставлять никакой контекстной информации о проекте или причине заполнения анкеты, а также представлять это как опрос, а не как тест или экзамен. Анкета была заполнена независимо участниками класса под присмотром взрослых. Можно попросить помощи только с чтением и объяснением вопросов. Анкеты заполнялись анонимно и обычно заполнялись в течение 15 минут.

Анкета состояла из 10 пунктов по трем разделам.В первом разделе (социально-демографический статус) основное внимание уделяется личному происхождению и опыту общения участников с природой, в частности: полу, наличию внешнего пространства дома, видят ли они птиц и / или кормят ли члены их семьи птиц на открытом воздухе дома, домашнее животное. собственности, и в каких различных видах деятельности (как прямых, так и косвенных; n = 10) они участвовали за последний год. Второй раздел касался отношения к птицам, включая использование пятибалльной шкалы Лайкерта для ранжирования их отношения к птицам (от 5 = «Мне очень нравятся птицы» до 1 = «Я действительно не люблю птиц») и, если они раньше наблюдали за птицами, как они оценили этот опыт (от 5 = «Было очень весело» до 1 = «Мне действительно не понравилось»).Их также попросили ответить «да» или «нет» на восемь вопросов: четыре касались «полезности» птиц и четыре касались привязанности / эмоций («аффекта») по отношению к птицам. Последний раздел был посвящен идентификации птиц и попросил их идентифицировать 12 видов птиц по фотографиям, а именно: лазоревку ( Cyanistes caeruleus ), малиновку ( Erithacus rubecula ), домовой воробей ( Passer domesticus ), зяблик (). Fringilla coelebs ), зеленушка ( Carduelis chloris ), крапивник ( Troglodytes troglodytes ), черный дрозд ( Turdus merula ), скворец ( Sturnus vulgaris ), сорока ( Pica pica pica) decaocto ), Ворона-падальщик ( Corvus corone ) и Черноголовая чайка ( Chroicocephalus ridibundus ).Эти виды были отобраны, так как все они являются обычными садовыми птицами Великобритании и постоянно занесены в список самых популярных птиц, наблюдаемых при наблюдении за птицами больших школ RSPB. На иллюстрациях изображен цветной рисунок взрослого самца птицы каждого вида (не в масштабе). См. Приложение S2 для полной предпроектной анкеты и соответствующего кода.

Анкета студента после завершения проекта

Чтобы измерить изменения в знаниях и отношении к птицам, участники заполнили анкету в конце проекта, аналогичную по содержанию и способу подачи анкеты перед проектом.Сначала их попросили использовать пятибалльную шкалу Лайкерта, чтобы оценить, как они относятся к птицам, и, если они наблюдали за птицами вне школы с начала проекта, как они оценили этот опыт. Участники также снова ответили на вопросы об отношении к птицам вместе с тестом на идентификацию птиц. Последний раздел анкеты включал как закрытые, так и открытые вопросы оценки проекта. Часть этой оценки состояла из девяти утверждений относительно их отношения к конкретным элементам проекта с использованием пятибалльной шкалы Лайкерта (от 5 = «полностью согласен» до 1 = «категорически не согласен») и суммированных для получения оценки студента (мин.= 9, макс. = 45), с высокой внутренней надежностью (α Кронбаха = 0,85). См. Приложение S2 для полной послепроектной анкеты и соответствующего кода.

Оценка проектов учителей и долгосрочное наблюдение

Сразу после проекта ведущие учителя получили по электронной почте полуструктурированную анкету для оценки проекта из девяти пунктов (полную версию см. В Приложении S3). Подводя итог, можно сказать, что в семи открытых вопросах им было предложено объяснить свою мотивацию к участию, прокомментировать удовольствие ученика и ожидаемые долгосрочные выгоды.Их попросили определить и объяснить, что им больше всего понравилось в проекте, дать рекомендации по улучшению и зарегистрировать свою заинтересованность в участии в аналогичном проекте в будущем. Кроме того, учителей попросили оценить различные аспекты проекта по пятибалльной шкале Лайкерта (13 утверждений, 5 = «полностью согласен», 1 = «полностью не согласен» или 5 = «отлично», до 1 = «плохо»). . Одно из утверждений «Проект занимал много времени» было оценено в обратном порядке. Оценка учителя (мин.= 13, макс. = 65) был получен путем суммирования этих индивидуальных оценок утверждений (α Кронбаха = 0,74).

Через год после завершения проекта каждому участвующему учителю была разослана короткая онлайн-анкета (см. Приложение S3), чтобы определить, продолжает ли класс / школа кормить и / или обследовать птиц, и если да, то степень и тип кормления / обследования птиц. деятельность. Их также спросили, побудила ли инициатива «Bird Buddies» класс / школу участвовать в других экологических мероприятиях.

Анализ данных

Все необработанные данные из четырех типов вопросников (предпроектные, послепроектные, оценка проекта учителем и долгосрочное наблюдение) были проверены на наличие ошибок перед анализом, а аномалии были удалены. Кодировка ответов соответствует кодировке, приведенной в Приложениях S2 и S3. Описательная статистика (т.е. среднее значение, стандартное отклонение, частота, пропорции) была сначала получена и исследована для каждого элемента вопросника и социально-демографического предиктора (семь факторов: школа, год в классе, пол, открытое пространство дома, птицы, которых видели дома, кормление птиц дома , и владение домашними животными; одна непрерывная переменная: количество принимаемых природоохранных мероприятий).Последующий статистический анализ был выполнен с использованием R 3.2.5 [76].

Для теста на идентификацию птиц в вопросниках до и после проекта идентификация была определена как правильная (2), частично правильная (1) или неправильная (0). Чтобы набрать два балла, нужно было дать полное имя; например лазоревка или черноголовая чайка. Если правильным был только общий род или название семейства, то ему присваивалось 1 балл (например, синица вместо лазоревки или серебристая чайка , Larus argentatus вместо черноголовой чайки), в противном случае присваивалось значение 0.Правописание не наказывалось, пока можно было определить нарицательное имя. Для каждого учащегося была рассчитана оценка как до, так и после завершения проекта как количество правильно идентифицированных видов (12 видов, максимальный балл 24), и оба были признаны ненормальными. Изменение идентификационной оценки (нормально распределенное) рассчитывалось как разница между оценками и использовалось в качестве меры обучающего эффекта. Все неправильные названия были отмечены вместе с тем, относятся ли они к неместному или «выдуманному» виду.Мы подсчитали долю детей в каждой годовой группе и школе, которые смогли правильно идентифицировать каждый вид, и общую долю правильных определений для вида в целом. Баллы идентификации птиц до и после проекта сравнивались с помощью парных критериев Уилкоксона — для всех участников в совокупности и по каждому социально-демографическому фактору. Обобщенные линейные смешанные модели (GLMM) (с использованием пакета lme4 [77]) были построены для изучения влияния социально-демографических предикторов на способность детей до и после проекта идентифицировать птиц и изменение идентификационной оценки (переменные ответа).Идентификационные баллы до и после проекта были введены в соответствующие модели как количество правильных ответов минус количество неправильных ответов (с использованием функции ‘cbind’) и биномиальная структура ошибок с использованием функции логит-связи, со школой, включенной как случайный эффект. Коэффициенты инфляции обобщенной дисперсии (GVIF) использовались для проверки мультиколлинеарности между предикторами и оказались в пределах приемлемых норм для всех окончательных моделей с GVIF <1,1. Во-первых, была построена глобальная модель, включающая все социально-демографические переменные, плюс, для контроля предшествующих знаний, предпроектная идентификационная оценка была включена в качестве дополнительного предиктора для пост-проектной модели.Минимальные адекватные модели (MAM) были выбраны на основе информационного критерия Акаике (AIC) с использованием пошаговой процедуры выбора и уровня значимости 0,05. Значения R ² были рассчитаны с использованием метода, описанного Nakagawa & Schielzeth [78]. Тот же процесс использовался для моделирования изменения идентификационной оценки, но с гауссовой структурой ошибок и функцией связи идентичности.

На вопрос «Как вы относитесь к птицам?» Ответы до и после проекта сравнивались с помощью парного знакового рангового теста Уилкоксона, а логистическая регрессия пропорциональных шансов (POLR) использовалась для проверки связи с предварительными — и послепроектные идентификационные баллы.

Ответы для каждого аффективного / полезного утверждения отношения были закодированы либо 1 (положительный ответ), либо -1 (отрицательный ответ), как показано в Приложении S2. Для ответов как до, так и после проекта, баллы аффекта и полезности были рассчитаны для каждого учащегося путем суммирования ответов на четыре аффективных вопроса и четыре полезные вопросы по отдельности, а затем объединены, чтобы получить общий балл отношения (мин. = -8 и макс. . = 8). Сводные оценки отношения обычно не распределялись, тогда как оценка изменения отношения была.Что касается идентификации птиц, то до- и послепроектные оценки отношения сравнивались с помощью парных критериев Уилкоксона. GLMM была разработана для предпроектного комплексного отношения, включающего все социально-демографические переменные плюс предпроектные идентификационные баллы в качестве предикторов и школу в качестве случайного эффекта. Поскольку распределение переменной отклика было умеренно отрицательно искаженным, для улучшения соответствия модели сначала было применено отраженное преобразование. Отражение было достигнуто с использованием формулы (Наибольшее значение n _L + 1) — (Исходное значение n _x) и последующих точек данных log ₁₀, преобразованных и отраженных обратно для облегчения интерпретации модели.Изменение составной оценки отношения моделировалось с помощью гауссовой структуры ошибок и функции связи идентичности. Для этих двух моделей проверки упрощения и валидации следовали тому же процессу, который описан выше для моделей идентификации птиц. Постпроектный комплексный подход был сильно искажен и поэтому не мог быть смоделирован в рамках GLMM. Тесты Манна-Уитни и Краскала-Уоллиса использовались для выявления различий в оценках отношения (составных, аффективных и полезных) на разных уровнях для каждого социально-демографического фактора.Чтобы изучить попарные связи между оценками идентификации и отношения, мы выполнили серию корреляций Тау Кендалла.

Ответы на закрытые вопросы при оценке проектов учащихся и учителей, а также в вопроснике долгосрочного наблюдения были изучены с использованием только описательной статистики. Ответы на открытые вопросы были сгруппированы по темам вручную, исходя из самого содержания, а затем частота ответов по каждой теме была записана и независимо проверена.

Как обсуждалось Ballouard et al. [79], письменные анкеты, заполняемые во время занятий, хорошо адаптированы к опросам школьников и предлагают множество преимуществ. Однако одним из потенциальных источников предвзятости является склонность респондентов отвечать на вопросы так, как они считают более социально приемлемым, чем их «истинный» ответ (т. Е. Предвзятость в отношении социальной желательности). Мы уменьшили вероятность его возникновения, попросив учителя заверить ученика, что анкеты были анонимными, а не формальной оценкой [79–80].

Заявление об этике

Это исследование было одобрено Школой фармацевтики и этики бимолекулярных наук Брайтонского университета. Было получено разрешение от школ и родителей всех участвующих школьников. Все ответы на анкету были анонимными. Каждой школе была присвоена уникальная буква от A до H, и каждому ученику был присвоен уникальный номер в качестве идентификатора, чтобы соответствовать анкетам до и после проекта для данного человека.

Результаты

Всего в проекте «Bird Buddies» приняли участие 220 детей из восьми классов восьми различных начальных школ. В частности, четыре класса 5 года (9–10 лет; n = 108), два класса 4 года (8–9 лет; n = 64) и два класса 3 года (7–8 лет; n = 48). Средний размер класса составлял 27,5 детей (SD = 5,4), а выборка была слегка смещена в сторону мужчин (58,6%). Двое детей пропустили предварительную анкету, а 14 пропустили анкету после завершения проекта, в результате чего 204 ребенка попробовали и то, и другое (хотя не все респонденты ответили на все вопросы анкеты).См. Приложение S4 для получения полных результатов анкетного опроса до и после завершения проекта).

В целом, большинство участников имели дома вне дома (89,9%), из них 91,8% сообщили, что видели птиц внутри дома, а 55,6% семей участников кормили птиц круглый год или иногда. Примерно две трети участников владели одним или несколькими домашними животными (65,1%) — обычно кошкой или собакой. См. Таблицу A в Приложении S5 для полной разбивки социально-демографических факторов. Среднее количество мероприятий различного характера, которыми участники занимались за последний год до начала проекта, составляло 4 человека.7 (SD = 2,5; мин. = 0, макс. = 10). Наиболее активно участвовали в посещении сельской местности / парка (81,9%), посещении зоопарка (60,8%) и просмотре дикой природы по телевизору (42,4%). До проекта 159 (72,9%) детей наблюдали за птицами хотя бы один раз раньше в той или иной степени, из которых 71,1% сочли этот опыт «(действительно) забавным», хотя 3,8% «(действительно) это не понравилось. ».

Учет птиц

Хотя это выходит за рамки данной статьи, важно кратко резюмировать основные результаты исследований птиц, проведенных классами.Во всех школах-участницах наблюдался 21 вид птиц; однако изменений в видовом богатстве во время кормления не было обнаружено ни для всех школ в целом, ни для отдельных школ, за исключением «школы H», которая значительно увеличилась (Манн Уитни: W = 7,0, p <0,005). Значительная разница в видовом богатстве наблюдалась в школах как для непищевых (Краскал Уоллис: x ² = 28,8, p <0,001), так и для кормящих (Краскал Уоллис: x ² = 33,8, p <0.001) опросы. Наиболее заметными видами птиц во время обследований перед кормлением были серебристая чайка, лесной голубь ( Columba palumbus ), падальщик и малиновка, в то время как наиболее заметными видами во время обследований кормления были серебристая чайка, вальдшнеп, скворец, дрозд и лазоревка (см. Таблицу B в Приложении S5 для обзора того, какие виды встречались хотя бы один раз каждой школой). Классы оказались трудными для записи данных об изобилии, о чем свидетельствует частое использование вопросительных знаков и / или диапазона значений.Следовательно, мы не пытались анализировать эти данные.

Знание идентификации птиц

До начала проекта 98 (45,0%) детей могли правильно назвать три или менее распространенных вида птиц, что уменьшалось до 66 (30,3%) детей, если они включали частично правильные ответы (рис. 1). Базовая способность к идентификации птиц была выше у детей женского пола, семья которых кормила птиц в своем саду круглый год, имела домашних животных и больше занималась природными видами деятельности (Таблица 1). Тем не менее, эта лучшая модель имела маржинальное значение R ², равное 0.03 и условный R ² 0,08.

Рис. 1. Количество полностью и частично правильных идентификаций птиц (предпроект).

Темно-серые полосы = полностью правильные; светло-серые полосы = полностью или частично правильно. Сюда не включены дети, которые не смогли полностью (n = 11) или частично (n = 8) идентифицировать один вид.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193993.g001

Способность к идентификации птиц значительно увеличилась по сравнению со средним баллом 8.От 7 (СО ± 5,0) до проекта 16,5 (СО ± 5,9) после завершения (парный знаковый ранговый тест Вилкоксона: n = 202, w = 618,5, P = <0,001). Это увеличение идентификационной оценки также было обнаружено в рамках каждого социально-демографического фактора (Таблица C в Приложении S5). В общей сложности 177 (87,6%) респондентов получили более высокие баллы после завершения проекта, 9 (4,5%) не получили изменений в баллах и 16 (7,9%) получили более низкие баллы. Доля правильных определений увеличивалась от до- и после завершения проекта для каждого из 12 видов птиц, но способность к идентификации заметно варьировалась в зависимости от вида (рис. 2).Пятью основными видами птиц, полностью идентифицированными до уровня обычных видов (до и после завершения проекта), были: малиновка, сорока, (падаль) ворона, синяя синица и черный дрозд. Домашний воробей и голубь с ошейником были наиболее трудными птицами для полной идентификации до проекта, а зяблик и голубь с ошейником труднее всего после проекта (см. Таблицу D в Приложении S5, где указана доля правильно идентифицированных видов для каждой школы, годовой группы и вида).

Рис. 2. Процент правильного определения каждого вида птиц (т.е.е. набрал 2 балла).

Светло-серые полосы = предпроект; темно-серые полосы = пост-проект. Цифры над столбиками соответствуют процентному изменению оценки.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193993.g002

Значительно уменьшилось как общее количество ошибочных идентификаций (pre = 450, post = 319), так и количество пустых ответов (pre = 1189, post = 514) пост-проект. Наиболее распространенными допроектными ошибками были идентификация черноголовой чайки как (морской) чайки (n = 97), ошейникового голубя как голубя (n = 40) и черного дрозда как (падальщика) ворона (n = 24).Наиболее частыми пост-проектными ошибками были неправильная идентификация голубя с ошейником как (деревянного) голубя (n = 36), идентификация только домашнего воробья как воробья (n = 25) и обозначение черноголовой чайки серебристой чайкой (n = 24). ) или просто (морская) чайка (n = 22). Было предоставлено равное количество «выдуманных» видов до и после проекта (16 и 14, соответственно) и 12 неместных видов, представленных в качестве ответов до проекта (при этом никакие экзотические виды не были переданы на пост-проект). Переход от неспецифического (например, чайка) к более конкретному (например,грамм. черноголовая чайка) (полную разбивку ошибочных определений см. в таблицах E и F в Приложении S5).

Постпроектные знания по идентификации птиц были выше у детей с 3-го года, у которых был сад, и получили высокие баллы в предпроектном тесте (таблица 2A) с маргинальным R ² 0,12 и условным R ² 0,16. Изменение в баллах было выше у детей с 3-го года обучения, которые до проекта не кормили птиц в своем саду и не занимались столькими видами деятельности на природе (Таблица 2B) с маржинальным R ², равным 0.25 и условный R ² в размере 0,30.

Отношение к птицам

На вопрос «как ты относишься к птицам?» 75,7% сказали, что им «(действительно) понравились» птицы до проекта, по сравнению с 82,2% после завершения проекта (парный тест Вилкоксона со знаком рангов: w = 912, P = 0,002, n = 202). В целом у 51 ребенка отношение к птицам стало более позитивным, у 126 детей не изменилось, а у 25 детей изменилось отрицательное. Была обнаружена значимая положительная взаимосвязь между чувствами к птицам и знаниями до начала проекта (POLR: t-значение = 4.625, p <0,001) и постпроектных (POLR: t-value = 2,705, p <0,001) (n = 201). С момента начала проекта 123 (60%) учеников сообщили, что наблюдали за птицами в той или иной степени вне школы, из которых 39% не были до этого проекта - 85,4% сочли этот опыт «(действительно) забавным» (только двое ответили, что им это не понравилось).

Базовые составные (т. Е. Влияние и полезность) оценки отношения к птицам были выше у тех, у кого были более высокие баллы идентификации перед проектом и кто больше занимался природной деятельностью, с маргинальным R ², равным 0.05 и условный R ² 0,16 (Таблица 3A). Комбинированное отношение значительно повысило уровень послепроектного периода у всех респондентов вместе взятых (парный знаковый ранговый тест Вилкоксона: n = 167, w = 1443,5, P = <0,001), и это изменение в баллах было выше для девочек и детей с 3-го года обучения. с маржинальным и условным R ² в размере 0,11 (Таблица 3B).

Совокупная оценка отношения значительно увеличилась для всех уровней социально-демографических факторов, за исключением четырех школ, учащихся 5-х классов, учащихся, не покрытых травой или не имеющих открытого пространства, и тех, кто не видел птиц на открытом воздухе (таблицы G и H в S5). Приложение).При отдельном анализе показатели аффекта и полезности также значительно увеличились после завершения проекта для всех респондентов вместе (аффект: n = 167, w = 103, P = 0,005; полезность: n = 167, w = 1687, P = <0,001). По социально-демографическим факторам, значительное увеличение показателей полезности близко отражало таковые для составных оценок отношения, в то время как было обнаружено меньшее значительное увеличение оценок аффектов (таблицы G и H в приложении S5). Различия в сводных оценках, аффектах и полезности на разных уровнях внутри каждого социально-демографического фактора обобщены в Таблице I (Приложение S5).

Составной балл отношения к проекту до и после проекта имел значительную положительную корреляцию (tau = 0,23, p = <0,001), как и влияние до и после проекта (tau = 0,35, p = <0,001) и полезность (tau = 0,18, p = 0,007) баллов. Высокие баллы аффекта связаны с высокими баллами полезности (до проекта: tau = 0,31, p = <0,001; после проекта: tau = 0,25, p = <0,001). Кроме того, были обнаружены значимые положительные корреляции между оценкой идентификации и совокупной оценкой отношения (до проекта: tau = 0.19, р = 0,001; после проекта: тау = 0,16, р = 0,011), но не по их изменению в баллах (тау = 0,11, р = 0,059).

Оценка студенческого проекта

В общей сложности 201 студент выполнили все девять пунктов, необходимых для получения оценки студента по проекту, со средним баллом 36,4 (SD = 5,8, мин. = 18, макс. = 45) из 45. В зависимости от пропорции Выбрав «Согласен» или «Полностью согласен», 87% и 57% считают, что проект улучшил их знания о птицах и научные навыки, соответственно.В школе более 90% хотели продолжить кормление птиц, более 80% хотели продолжить исследования, а 86% хотели продолжить изучение местной дикой природы. Чуть более низкие доли считают, что в результате этого проекта они с большей вероятностью будут наблюдать за птицами (69%), читать о птицах (58%) или смотреть телепередачи о птицах (50%). Более 80% считают, что количество птиц на их школьных территориях увеличилось (общие ответы см. На Рис. 3, а в Таблице J в Приложении S5 с разбивкой по школам).

На вопрос: «Что вы думаете об этом птичьем проекте?» ни один из учеников «(действительно) не любил» его, и 86% сочли его «забавным» (n = 61) или «действительно забавным» (n = 111), при этом все школы получили средний балл 4,0 или выше по пятибалльной шкале Лайкерта использовал. При описании того, что им больше всего понравилось в проекте, ответы учеников можно разделить на восемь тем: (а) наблюдение за птицами / опросы (n = 79), (b) кормление птиц (n = 39), (c) обучение идентификации птиц и распознавание птиц на улице (n = 16), (d) исследования, в ходе которых вы видели много птиц (n = 10), наблюдение за новыми видами (n = 9), (e) слушание пения птиц (n = 9), (f) наблюдение птицы едят птичий корм (n = 8), (g) находясь на улице (n = 6), и (h) помогая местной дикой природе (n = 2).В общей сложности 38 студентов прямо написали, что им понравились все элементы проекта.

Примеры положительных высказываний участвующих студентов: «Было действительно хорошо, что вы видите новых птиц, которых вы могли бы не увидеть, если бы не посмотрели. Это заставляет расслабиться, выглядеть и успокоиться ». Другой написал: «Я помню, когда мы только вышли, и я заметил зяблика… Когда мы вышли в последний раз, очень близко подошел домашний воробей. Каждая птица была потрясающей ». В то время как другой заметил: «Мы не видели много птиц без еды, затем, когда мы кладем корм в кормушки, мы видели много птиц, и мне больше всего нравилось наблюдать за птицами».

Аспекты проекта, которые меньше всего понравились учащимся, можно разделить на семь тем: (а) не видеть птиц во время обследования (n = 27), (б) нужно ждать (на морозе) / сохранять спокойствие и неподвижность во время опросов. (n = 26), (c) исследования перед кормлением (n = 17), (d) шум от других классов / членов исследовательских групп (n = 14), (e) идентификация / подсчет птиц, потому что это было сложно (n = 10), (f) чистка / наполнение кормушек для птиц (n = 8), и (g) невозможность проводить больше наблюдения за птицами. Однако 40 студентов прямо заявили, что им не нравится ни один аспект проекта.

Оценка проекта учителем

Все учителя (n = 8) заполнили все вопросы анкеты для непосредственной оценки проекта. Средняя оценка учителя составила 58,1 ( SD, = 4,2) из 65, что свидетельствует о положительной поддержке проекта (Таблица 4). Больше ответов с оценкой «(полностью) согласен», чем «(категорически) не согласен» для каждого утверждения, за исключением случаев, когда спрашивали, отнимал ли проект много времени. Здесь ответы варьировались от «полностью согласен» до «категорически не согласен» и разделились: 50% согласны и 50% не согласны.

Сосредоточив внимание на ответах на открытые вопросы, мотивацию для участия в проекте можно разделить на четыре темы: (1) повышение осведомленности учащихся и их знаний о местном (птичьем) биоразнообразии, (2) повышение осведомленности учащихся об экологических проблемах и важности охраны окружающей среды, (3) увеличить использование школьной территории как учениками, так и дикой природой, и (4) сделать предмет (прикладной) наукой более приоритетным / дополнить и увязать с существующей учебной программой.

Описывая то, что им больше всего понравилось в проекте, все учителя отметили энтузиазм и энтузиазм своих учеников при проведении опросов и обучении вне среды. Большинство также отметили наблюдаемое повышение осведомленности, знаний и интереса учащихся к дикой природе. Например, один учитель написал: «До проекта энтузиазм был смешанным по всему классу, но во время проекта каждый ребенок в классе был полностью вовлечен. Дети приходят в школу в понедельник утром и обсуждают, каких птиц они видели на выходных и какие птичьи крики они могли слышать »(дополнительные открытые ответы учителей см. В приложении S6).Что касается тех аспектов, которые учителя меньше всего понравились участвующим в проекте, пара подчеркнула, что это требует либо времени, либо дополнительной нагрузки для них, либо иногда трудно планировать преподаваемые мероприятия. Один из них заметил, что во время наблюдения за птицами их помощник не мог помочь другим детям в классе. Один упомянул о трудностях с белками на кормушках, а двое отметили отсутствие активности птиц / различных видов, наблюдаемых во время съемок. Два учителя прямо заявили, что ни один из аспектов проекта не понравился ни им, ни классу.

Ожидаемые долгосрочные выгоды от участия в проекте были разнообразными, в том числе: повторное использование ресурсов для кормления и наблюдения за птицами, содействие активному / внешнему обучению, которое дополняет более традиционное обучение, и привитие учащимся большей признательности и понимания их окружения. и какой животный мир в нем обитает. Например, один учитель прокомментировал: «У некоторых это, вероятно, пробудило на всю жизнь интерес к наблюдению за птицами» (дополнительные открытые ответы учителей см. В приложении S6).Все участвующие учителя стремились запустить аналогичный проект в будущем.

Долгосрочное наблюдение

Основываясь на ответах шести (75%) участвующих учителей, через год после проекта все, кроме двух, сообщили, что класс / школа все еще (регулярно) кормили птиц на своей школьной территории, при этом один учитель отметил, что дополнительные кормушки были было сделано. Ограничения во времени и нехватка помощников учителя были предоставлены в качестве причин, по которым две школы больше не кормили птиц, а одна добавила, что «нагрузка на учебную программу слишком высока».Все школы, продолжающие кормить птиц, также продолжили наблюдение за птицами, в одной школе продолжались исследования, а в двух школах все еще использовались учебные материалы. Один класс поделился своими открытиями с другими классами, чтобы они также могли наблюдать за птицами. Как прямой результат «Bird Buddies», две школы сообщили об активном участии в Birdwatch Школы птиц RSPB, а другая школа создала среду обитания для пчел и сажала полевые цветы. Один из учителей заявил, что «ученики первоначального класса обычно более заинтересованы и вовлечены в любую школьную экологическую деятельность — это заставляет их больше думать и осматриваться, и это здорово, что они до сих пор активно кормят птиц».

Обсуждение

Предоставление возможностей экологического образования городским детям — это потенциальный инструмент, способствующий нынешнему исчезновению опыта общения с миром природы. Обучение на свежем воздухе на территории школы дает множество преимуществ, включая близость и легкий доступ к школе (экономия денег на дорожных расходах и драгоценное время обучения), простота частых посещений (облегчение долгосрочного обучения) и осознание того, что дети более внимательны к учебным задачам, узнают больше и чувствуют себя более комфортно, когда преподают в знакомой, а не новой среде [58,60].Более того, изучение биоразнообразия в школьной среде может быть нацелено на детей, традиционно не охваченных научными исследованиями или волонтерскими программами, связанными с биоразнообразием [9]. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором подробно изучается осведомленность, знания и отношение детей к местной дикой природе до и после активного участия в школьном проекте дополнительного кормления и мониторинга («Bird Buddies»).

Это исследование выявило повышение осведомленности и интереса к местной дикой природе среди участвующих детей, что является обнадеживающим результатом, учитывая многочисленные исследования, показывающие, что многие люди, живущие в городах, не знают о природе вокруг них [81–82].Более 80% детей считают, что количество птиц на территории их школ увеличилось как прямой результат этого проекта, несмотря на неубедительную поддержку данных исследования птиц. Это подтверждает выводы существующих исследований, предполагающие, что люди не осознают большинство компонентов биоразнообразия [81,83], и что инициативы по экологическому просвещению могут предоставить такие «открывающие глаза» возможности [84].

Распознавание обычных видов птиц до проекта было плохим, несмотря на то, что птицы были сравнительно заметными и харизматичными, что еще раз подтверждает озабоченность по поводу таксономической неграмотности и утраты знаний об окружающей среде (e.грамм. [9,29–32]). Эта неспособность, по крайней мере частично, отражает то, что в настоящее время в школе мало времени уделяется непосредственному наблюдению за природой [67,70]. Признавая противоречивые на сегодняшний день данные о гендерных различиях в экологическом обучении, наше исследование показало, что самки обладают более высокой базовой способностью к идентификации видов, чем самцы, и, в соответствии с предыдущими исследованиями, мы обнаружили владельцев домашних животных [34,37] и тех, кто больше занимается природой. на основе деятельности [38], чтобы быть более осведомленным. Подтверждая выводы Beck et al.[53], мы также обнаружили, что дети из семей, которые кормили птиц дома, имели более высокие базовые знания, возможно, из-за повышенного контакта с дикими птицами и / или передачи знаний от членов семьи.

Участие в проекте повысило способность различать местные виды птиц, при этом 88% детей улучшили свои знания. Это было объединенным результатом семинара по вовлечению в проект, интерактивных мероприятий и справочных ресурсов, а также повторного участия как в кормлении птиц, так и в мониторинге.Предполагается, что опыт на открытом воздухе из первых рук улучшает запоминание и запоминание знаний [85]. Улучшение знаний также было обнаружено в сопоставимых инициативах (например, [53,68,86], и, как заявлено Балмфордом и др. [29]: «Дети явно обладают огромной способностью узнавать о дикой природе». сильнейший предиктор соответствующих постпроектных знаний, когда оба ребенка младшего возраста (т. е. дети 3-го класса: 7–8 лет) и наличие сада дома также являются значимыми факторами окончательной модели: последнее потенциально способствовало наблюдению за птицами и последующему обучению на дому.Было также установлено, что самые маленькие дети получили наибольшее изменение в идентификационной оценке (54,68). Несмотря на неопределенность относительно того, почему (хотя см. [33]), эти результаты предполагают, что образовательные усилия, направленные на улучшение знаний о животных, должны быть нацелены на младших школьников. Кроме того, значительное положительное изменение в идентификационной оценке было получено у детей, которые до проекта мало контактировали с природой (то есть не кормили птиц и не участвовали в таком большом количестве мероприятий на природе).Это связано с недавним исследованием Кокса и Гастона [71], которые обнаружили сильную корреляцию между количеством видов птиц, которые взрослые могут правильно идентифицировать, и тем, насколько они связаны с природой.

В ряде исследований подчеркивалось, что недостаточная осведомленность детей о местных видах по сравнению с экзотикой может быть связана с чрезмерным представлением последних в различных средствах массовой информации (например, [9,87–88]). Мы обнаружили, что, хотя ошибочное отождествление видов с экзотикой было относительно распространенным явлением до проекта, неместные виды не были перечислены вообще после завершения проекта.Дальнейшие подробности о природе улучшенных знаний, обнаруженные в нашем исследовании, включают детей, перечисляющих общие таксономические единицы (например, голубь, чайка) реже, чем конкретные виды (например, голубь с воротником, чайка с черной головой) после проекта, как и в предыдущих исследованиях [40] . Заблуждения о видах, в том числе о птицах, распространены среди школьников [89] и, если их не исправить, могут сохраняться и во взрослой жизни [90].

Важно подчеркнуть, что, хотя правильная идентификация повысилась для всех видов птиц, способность к идентификации варьировалась в зависимости от вида (см. Также [71]).Неудивительно, что малиновка была самым узнаваемым видом, учитывая ее популярность и значимость в британской культуре. Способность правильно определять виды в этом исследовании, вероятно, связана с множеством факторов, в том числе: цветом, экологией, поведением, их распространенностью в данной местности и частотой встреч во время обследований кормушек для птиц. Например, домашний воробей имел очень низкие исходные идентификационные баллы, что, вероятно, связано с их маленькими размерами, коричневой окраской, отсутствием отличительных черт (особенно самок) и беспокойным поведением.Однако после того, как им рассказали, как они выглядят, и все школы наблюдали за ними у кормушек, идентификационные баллы значительно повысились после завершения проекта. Интересно отметить, что как количество, так и вид птиц, зарегистрированных каждым классом, по-видимому, не повлияли на общие или индивидуальные оценки послепроектной идентификации видов, что позволяет предположить, что этот проект способствовал обучению как напрямую (например, кормление птиц, наблюдение и наблюдение), так и косвенно (например, птица игры, плакат о посещении класса и общение с учениками) (см. [6]).

В целом отношение детей к птицам улучшилось в ходе проекта, со значительным увеличением показателей симпатии, аффекта, полезности и сложного отношения. Подтверждая наши выводы, но сосредоточив внимание на взрослых особях, Кокс и Гастон [71] обнаружили, что симпатия к птицам выше у людей, которые регулярно кормят птиц. Точно так же исходные оценки аффекта были очень высокими (по сравнению с полезностью), что свидетельствует о том, что дети в возрасте от 7 до 10 лет лучше формируют положительную аффективную и / или эмоциональную реакцию на птиц, чем ценят их инструментальную ценность [33].Для всех показателей отношения, использованных в этом исследовании, мы объединили виды птиц; однако важно подчеркнуть, что предыдущие исследования показали, что отношение к разным видам и группам птиц разное (например, [52,71,91]). Исходное комплексное отношение было самым высоким у детей, которые участвовали в большем количестве занятий на природе (в согласии с Soga et al. [6]) и имели более высокие исходные баллы идентификации (см. Обсуждение ниже). Хотя это имеет значение только в одномерном анализе, интересно отметить, что исходное отношение было также выше у тех, кто видел птиц на открытом воздухе и чья семья кормила птиц до проекта, предполагая, что опыт общения с природой способствует положительному отношению к окружающей среде.Изменение отношения было выше у детей младшего возраста и девочек, первая тенденция подтверждает теорию о том, что дети младшего возраста более восприимчивы к экологическому просвещению, касающемуся позитивных сдвигов в отношении, чем дети старшего возраста [92]. Кроме того, эффект потолка может быть частично ответственным за то, что отношение не улучшается для всех социально-демографических групп / уровней, а также за отсутствие различий в оценках отношения после проекта (которые были сильно искажены). Например, Beck et al. [53] частично объяснили отсутствие изменения отношения к их домашнему проекту по кормлению птиц и без того относительно высоким отношением детей-участников к окружающей среде.

Случайные эффекты во всех моделях были значительными, что свидетельствует о том, что учащиеся одного класса обладают знаниями и взглядами, которые более схожи, чем можно отнести к случайной случайности. Эта реализация обеспечивает поддержку использования многомерных подходов в таких исследованиях, которые до сих пор использовались редко. Более того, значительная часть вариаций оставалась необъясненной в наших моделях, исследующих знания и отношения (особенно знания до проекта), что указывает на дополнительные неисследованные влияющие переменные; е.грамм. школьные оценки, семья и СМИ [9].

Хотя определение движущих сил изменения отношения по своей сути является сложной задачей, знания могут способствовать формированию отношения [23–24] — «людей волнует то, что они знают» [29]. Мы обнаружили, что симпатия птиц и знания имеют положительную связь (см. Также [71]), и, несмотря на то, что изменения в знаниях о птицах не коррелируют с изменением отношения к птицам, исходные знания были ключевым положительным предиктором базового отношения и постпроектных знаний и отношений. были положительно коррелированы.Об этой положительной взаимосвязи между экологическим знанием и отношением сообщалось ранее (например, [34,48,93–94]), и хотя причинно-следственная связь здесь не может быть подтверждена, это предполагает, что они по крайней мере связаны. В целом, мы обнаружили, что знания увеличиваются больше, чем отношения (см. Также [25]), и, хотя это может частично быть связано с эффектом потолка отношения, относительная способность экологического образования способствовать развитию как знаний, так и отношения требует дальнейших исследований. Важным моментом, который следует учитывать в проектах экологического образования, является то, что приобретенные знания могут длиться недолго, а проекты, основанные исключительно на приобретении знаний, часто неэффективны для изменения отношения.Хотя дизайн нашего исследования мог установить только краткосрочные воздействия, такие проекты, как «Bird Buddies», которые включают в себя комплекс мероприятий, способствующих личной ответственности за успех их результатов (например, создание и обслуживание станций кормления птиц и мониторинг птиц) посещение их) обладают потенциалом для сохранения полученных знаний на более длительный срок и, таким образом, эффективно способствуют развитию и изменению отношения [95].

Ключевым результатом этого проекта стало то, что как знания, так и отношения улучшились в большей степени у детей, которые меньше всего раньше подвергались воздействию природы, что подчеркивает важную роль, которую школы могут сыграть в воссоединении детей с природой.Фактически, поскольку наша выборка респондентов была смещена в сторону детей, у которых есть открытое пространство дома и, по крайней мере, некоторый предыдущий опыт общения с природой, можно предсказать, что в школах, участвующих в проекте, в будущем, скорее всего, произойдут большие изменения в знаниях и отношении. где дети еще меньше подвержены контакту с природой.

Проэкологическое поведение — это неявный желаемый результат проектов экологического просвещения. Хотя здесь это подробно не изучалось, мы обнаружили некоторые признаки реальных изменений в поведении после участия в относительно коротком (шесть недель) проекте «Bird Buddies».Например, 39% детей, которые вышли на наблюдение за птицами вне школы с момента запуска проекта, не посещали его раньше. Мы также обнаружили свидетельства намерений или желаний действовать в будущем: большинство детей заявили, что они хотят продолжать кормить и изучать птиц в своей школе и участвовать как в непосредственном, так и в косвенном опыте с птицами дома. Долгосрочное наблюдение, проведенное через год после проекта, также предоставило положительные доказательства того, что некоторые школы все еще участвовали в деятельности, связанной с проектом, при этом пара также участвовала в других инициативах по экологическому просвещению и дальнейшему улучшению школьной территории в качестве прямого результата. «Bird Buddies».Мы также обнаружили некоторые анекдотические свидетельства того, что дети и учителя делились своими знаниями и мнениями с друзьями, членами семьи и остальной частью школьного сообщества (например, проводя специальные школьные собрания, обучая другие классы и попросить родителей поставить дома кормушки для птиц; см. приложение S6).

Кормление птиц в саду — очень популярное времяпрепровождение для взрослых, и этот проект повысил отношение детей к наблюдению за птицами. Хотя здесь это подробно не изучается, в дополнение к воссоединению людей с миром природы появляется все больше свидетельств того, что наблюдение, слушание и кормление птиц могут иметь положительные последствия для здоровья и благополучия [81,96–98].Кормушки для птиц, в частности, выступают в качестве координационных центров для предоставления этих преимуществ [71,96], облегчая возможность регулярно видеть и различать различные виды в непосредственной близости, и таким образом ценить местную дикую природу и разнообразие. Например, несколько детей прямо заявили, что проект заставил их почувствовать себя спокойными и расслабленными (см. Также [99]). Изучение преимуществ для здоровья и благополучия, которые дети получают от занятий на природе, таких как наблюдение за птицами, является важной областью будущих исследований.

Успешное совершенствование программ экологического образования требует как краткосрочной, так и долгосрочной оценки их результатов, наряду с сопоставлением отзывов участников и выявлением непредвиденных событий или препятствий. Тем не менее, на сегодняшний день количество таких оценок ограничено. Как обсуждали Randler и Bogner [40], несмотря на их признанную ценность, учебные заведения для птиц на открытом воздухе часто игнорируются школами из-за различных воспринимаемых трудностей. Тем не менее, «Bird Buddies» получил положительные оценки как от детей, так и от учителей, что показало, что такой образовательный подход возможен и ценится — он присоединяется к небольшой, но растущей доказательной базе, подчеркивающей положительные эффекты прямого экспериментального обучения на открытом воздухе (например,грамм. [53,57,70]). Дети сообщали об удовольствии на протяжении всего проекта, и, несмотря на положительный результат, важно подчеркнуть, что обучение и получение удовольствия не всегда совместимы [58]. Поэтому жизненно важно, чтобы проекты экологического образования приводили как к успехам в учебе, так и к положительному образовательному опыту учащихся, как показано здесь. В настоящем исследовании мы смогли провести долгосрочное наблюдение с участвующими учителями, но не с самими студентами из-за логистических ограничений (например.грамм. ученики меняют класс / год или переезжают в школу). Как обсуждалось в Shwartz et al. [56], где возможно, при долгосрочном наблюдении следует попытаться провести повторные опросы отдельных участников, чтобы установить, в какой степени сохраняются полученные результаты.

Хотя учителя положительно оценили проект, сообщалось о нескольких ограничениях, в основном связанных с нехваткой времени, трудностями при составлении расписания по другим учебным обязательствам и отсутствием поддержки со стороны помощника учителя. Это частично перекликается с общими препятствиями на пути к обучению на открытом воздухе в школах, по данным Rickinson et al.[60]. Полное сотрудничество и энтузиазм со стороны учителей очень важны, и мы способствовали этому, предоставив все необходимые ресурсы, обучение, четкие письменные инструкции и сократив ежедневные осмотры птиц до 10 минут. Тем не менее, указанные ограничения иногда означали, что учет птиц проводился вне оптимальных условий (Приложение S1) или что персонал (а не дети) наполнял / чистил кормушки для птиц или вводил данные исследования в Интернете. Хотя такие отклонения от протокола проекта могут повлиять на результаты, и о них следует сообщать для обеспечения прозрачности, из-за низкой частоты их возникновения влияние, вероятно, было незначительным.Удовлетворенность учителей очень важна для таких проектов, как «Bird Buddies», которые разработаны как образовательные приложения и добровольно включаются в учебные программы, так как готовность учителей продолжать такие проекты зависит от их ощущения успеха [70]. Положительно все учителя выразили желание запустить аналогичный проект в будущем. Важно отметить, что участвующие учителя могут не быть репрезентативными для учителей в целом, поскольку весьма вероятно, что они особенно заинтересованы в экологическом образовании, поскольку добровольно вызвались включить проект в свое расписание.Точно так же необходимы дополнительные исследования, чтобы лучше понять влияние таких проектов экологического образования в различных географических и культурных контекстах.

В попытке воссоединить детей с природой школьные программы обновляются, чтобы включить в них требования к учащимся, чтобы они знали и понимали мир природы (например, [100–101]). Биоразнообразие хорошо вписывается в учебные программы по естествознанию и географии, но может быть легко интегрировано в другие предметы. Например, данные опроса, сгенерированные «Bird Buddies», могут быть использованы для поддержки уроков по математике и математике, и несколько участвующих учителей сообщили, что используют проект в рамках уроков искусства и творческого письма (см. Также [86]).Результаты таких проектов мониторинга могут также способствовать более широким проектам в области гражданской науки; например о прикорме птиц (см. [98]). Многие городские школы «лишены природы»; однако простые шаги могут повысить их ценность для биоразнообразия. Превращение школьных территорий в экологически ценные ландшафты позволило бы использовать их в качестве многоцелевого ресурса для учебы, отдыха и эстетики [102], одновременно выступая в качестве части городских коридоров дикой природы.

Заключение

Усиление разрыва между людьми и природой наиболее ощутимо в городских районах и среди детей.Это исследование показало, что городское экологическое просвещение на территории школы может повысить осведомленность, знания и отношение детей к местному биоразнообразию — в частности, проекты, которые продвигают практическое обучение, основанное на действиях, через непосредственный опыт дикой природы. Важно отметить, что программа «Bird Buddies» привлекала детей, ранее не имевших большого опыта общения с природой, подчеркивая важную роль, которую школы могут сыграть в воссоединении детей с природой. В совокупности результаты этого исследования, включая положительные оценки учеников и учителей, поддерживают школы в городских районах, более широко применяя такие местные проекты экологического просвещения — не только для образовательных достижений, как показано здесь, но и для потенциального здоровья, благополучия и биоразнообразия. преимущества.В конечном счете, результаты этого исследования дают обнадеживающее сообщение о том, что даже в быстро урбанизирующемся мире простая, относительно недорогая и не требующая много времени инициатива может помочь уменьшить исчезновение опыта и восстановить связь детей с природой.

Дополнительная информация

S5 Приложение. Дополнительные результаты.

Сводная статистика социально-демографических характеристик участников (Таблица A) . Виды, включенные в идентификационный тест и замеченные во время учёта птиц (, таблица B). Результаты парных подписанных критериев Уилкоксона между оценками идентификации птиц до и после проекта по социально-демографическому фактору (Таблица C) . Процент детей в каждой школе и каждой годовой группе, которые правильно определили виды птиц до и после проекта (Таблица D) . Ошибочная идентификация видов в до- и послепроектных тестах (Таблица E) . Количество ошибочных определений видов и пустых ответов в тестах до и после проекта по видам (Таблица F) .Результаты парных подписанных ранговых тестов Уилкоксона между до- и послепроектными составными, аффективными и полезными оценками отношения по социально-демографическому фактору (Таблица G) . Описательная статистика оценок отношения к проекту до и после проекта по социально-демографическим факторам (, таблица H, ). Результаты тестов Манна-Уитни или Крускала-Уоллиса по социально-демографическим факторам для оценок отношения до и после проекта и изменения в баллах (Таблица I) . Доля детей в школе, получивших оценку «согласен» или «полностью согласен» в оценочных утверждениях учащихся (, таблица J ).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193993.s005

(DOCX)

Благодарности

Прежде всего, мы хотели бы поблагодарить школьников, их школьных учителей и помощников в участвующих школах за их разрешение, сотрудничество и поддержку в проведении этого исследования. Мы также благодарим школу фармацевтики и этического комитета бимолекулярных наук Брайтонского университета за комментарии к анкете и дизайну. Мы благодарны Ровенне Бейкер, которая расшифровала анкеты.

Ссылки

1. Сога М, Гастон К.Дж. Исчезновение опыта: потеря взаимодействия человека с природой. Передний. Ecol. Environ. 2016; 2: 94–101.
2. Гримм Н.Б., Фаэт С.Х., Голубевский Н.Е., Редман С.Л., Ву Дж., Бай Х и др. Глобальные изменения и экология городов. Наука. 2008; 319: 756–760. pmid: 18258902
3. Фуллер Р.А., Гастон К.Дж. Масштабирование покрытия зелеными насаждениями в европейских городах. Biol Lett. 2009; 5: 352–355. pmid: 19324636
4.Неувонен М., Сиеванен Т., Теннес С., Коскела Т. Доступ к зеленым зонам и частота посещений — пример из Хельсинки. Городской лес Городской зеленый цвет. 2007; 6: 235–247.
5. Сето KC, Fragkias M, Güneralp B, Reilly MK. Метаанализ глобального расширения городских земель. ПлоС один. 2011; 18: e23777.
6. Сога М., Гастон К.Дж., Ямаура Ю., Курису К., Ханаки К. Как прямой, так и косвенный опыт природы влияет на желание детей сохранять биоразнообразие.Int. J. Environ. Res. Publ. Здоровье. 2016; 13: 529.
7. Тернер В. Р., Накамура Т., Динетти М. Глобальная урбанизация и отделение человека от природы. Биология. 2004; 54: 585–590.
8. Чжан В., Гудейл Э., Чен Дж. Как контакт с природой влияет на детскую биофилию, биофобию и отношение к охране природы в Китае. Биол Консерв. 2014; 177: 109–116.
9. Баллуард Дж.М., Бришу Ф., Бонне X. Дети отдают предпочтение виртуальному экзотическому биоразнообразию, а не местному биоразнообразию.PLoS ONE. 2011; 6: e23152. pmid: 21829710
10. Пергамы OR, Zaradic PA. Становится ли любовь к природе в США любовью к электронным СМИ? 16-летняя тенденция к снижению посещаемости национальных парков объясняется просмотром фильмов, видеоиграми, использованием Интернета и ценами на нефть. J Environ Manage. 2006; 80: 387–393. pmid: 16580127
11. Миллер-младший. Сохранение биоразнообразия и исчезновение опыта. Trend Ecol Evolut. 2005; 20: 430–434.
12. Пайл РМ.Угасание опыта. Садоводство. 1978; 56: 64–67.
13. Пайл РМ. Грозовое дерево: уроки городской дикой местности. Бостон: Хоутон Миффлин; 1993.
14. Хартиг Т., Митчелл Р., де Врис С., Фрумкин Х. Природа и здоровье. Энн Рев Общественное здравоохранение. 2014; 35: 207–228.
15. Кенигер Л.Е., Гастон К.Дж., Ирвин К.Н., Фуллер Р.А. Каковы преимущества взаимодействия с природой? Int J Environ Res Publ Health. 2013; 10: 913–935.
16.Шанахан Д.Ф., Фуллер Р.А., Буш Р., Лин Б.Б., Гастон К.Дж. Польза для здоровья городской природы: сколько нам нужно? Биология. 2015; 65: 476–85.
17. Бикслер Р.Д., Флойд М.Ф., Хаммитт В.Е. Экологическая социализация: количественные тесты гипотезы детской игры. Environ Behav. 2002; 34: 795–818.
18. Ewert A, Place G, Sibthorp J. Ранние годы жизни на свежем воздухе и отношение человека к окружающей среде. Leis Sci. 2005; 27: 225–239.
19.Хайндс Дж., Спаркс П. Взаимодействие с природной средой: роль эмоциональной связи и идентичности. J Environ Psychol. 2008; 28: 109–120.
20. Кидд А.Х., Кидд Р.М. Факторы развития, ведущие к положительному отношению к дикой природе и охране природы. Appl Anim Behav Sci. 1996; 47: 119–125.
21. Уорд Томпсон С., Аспиналл П., Монтарзино А. Фактор детства: посещение зелеными местами взрослых и значение детского опыта. Environ Behav.2008; 40: 111–43.
22. Wells NM, Lekies KS. Природа и жизненный путь: Пути от детского опыта природы к взрослой защите окружающей среды. Детская молодежная среда. 2006; 16: 1–24.
23. Кайзер Ф.Г., Вольфинг С., Фюрер У. Экологическое отношение и экологическое поведение. J Environ Psychol. 1999; 19: 1–19.
24. Kollmuss A, Agyeman J. Помните о пробеле: почему люди действуют экологически и каковы препятствия для проэкологического поведения? Environ Educ Res.2002; 8: 239–60.
25. Duerden MD, Witt PA. Влияние прямого и косвенного опыта на развитие экологических знаний, отношения и поведения. J Environ Psychol. 2010; 30: 379–392.
26. Pilgrim SE, Cullen LC, Smith DJ, Pretty J. Экологические знания теряются в более богатых сообществах и странах. Environ Sci Technol. 2008; 42: 1004–1009. pmid: 18351064
27. Рэндлер К. Обучение определению видов — необходимое условие для изучения биоразнообразия и понимания экологии.Евразийский журнал математики, естествознания и технологического образования. 2008; 4: 223–231.
28. Линдеманн-Маттис П. «Милые» млекопитающие и «безжизненные» растения: как можно повысить интерес детей к обычным местным организмам, наблюдая за природой. Int J Sci Educ. 2005; 27: 655–77.
29. Балмфорд А., Клегг Л., Коулсон Т., Тейлор Дж., Стрит Д. Почему экологи должны прислушиваться к покемонам. Sci Mag. 2002; 295: 5–6.
30. Эванс С., Диксон С., Хеслоп Дж.Знания школьников о птицах: насколько хорошо и откуда? Sch Sci Rev.2006; 88: 93–98.
31. Huxham M, Welsh A, Berry A, Templeton S. Факторы, влияющие на знания детей младшего школьного возраста о дикой природе. J Biol Educ. 2006; 41: 9–13.
32. Прокоп П., Родак Р. Способность словацких школьников определять птиц. Евразия J Math Sci. 2009; 5: 127–133.
33. Kellert SR. Отношение к животным: Возрастное развитие детей.J Environ Educ. 1985; 16: 29–39.
34. Прокоп П. Кубятко М., Фанчовичова Ю. Знание и отношение словацких школьников к птицам. Anthrozoös. 2008; 21: 221–235.
35. Рэндлер К. Изучение видов птиц на начальном уровне. J Sci Educ Technol. 2009; 18: 138–145.
36. Рэндлер К. Фактические знания учащихся о видах позвоночных. J Balt Sci Educ. 2008; 7: 48–54.
37. Прокоп П., Прокоп М., Тунниклифф С.Д.Влияние содержания животных в качестве домашних животных на представления детей о позвоночных и беспозвоночных. Int J Sci Educ. 2008; 30: 431–449.
38. Пилигрим С., Смит Д., Претти Дж. Межрегиональная оценка факторов, влияющих на экологическую грамотность: последствия для политики и практики. Ecol Appl. 2007; 17: 1742–1751. pmid: 177
39. Randler C, Wieland L. Знания об общих видах позвоночных у немецких школьников. J Balt Sci Educ. 2010; 9: 135–141.
40.Рэндлер С., Богнер FX. Познавательные достижения в навыках идентификации. J Biol Educ. 2006; 40: 161–165.
41. Рэндлер С., Богнер FX. Сравнение методов обучения с использованием навыков определения видов птиц в качестве индикаторов. J Biol Educ. 2002; 36: 181–188.
42. Стэгг BC, Донкин М. Обучение взрослых ботанической идентификации: опыт совместного научного проекта Великобритании «Лаборатории под открытым небом». J Biol Educ. 2013; 47: 104–110.
43.Serpell JA. Факторы, влияющие на отношение человека к животным и их благополучию. Anim Welf. 2004; 13: S145 – S151.
44. Биннгиссер Дж., Вильгельм С., Рэндлер К. Отношение к животным среди немецких детей и подростков. Anthrozoös. 2013; 26: 325–339.
45. Бьерке Т., Эдегардстуэн Т.С., Кальтенборн Б.П. Отношение к животным норвежских подростков. Anthrozoös. 1998; 11: 79–86.
46. Иглз П.Ф., Демар Р. Факторы, влияющие на отношение детей к окружающей среде.J Environ Educ. 1999; 30: 33–37.
47. Тейлор Н., Сигнал ТД. Сочувствие и отношение к животным. Anthrozoös. 2005; 18: 18–27.
48. Томпсон Т.Л., Минцес Дж. Дж. Когнитивная структура и аффективная область: знания и чувства в биологии. Int J Sci Educ. 2002; 24: 645–660.
49. Бьерке Т., Кальтенборн Б.П., Эдегардштуен Т.С. Деятельность, связанная с животными, и признание животных среди детей и подростков. Anthrozoös. 2001; 14: 86–94.
50. Прокоп П., Тунниклифф С.Д. Влияние домашних животных на отношение детей к популярным и непопулярным животным. Anthrozoös. 2010; 23: 21–35.
51. Прокоп П., Тунниклифф С.Д. Отвратительные животные: взгляды детей начальной школы и мифы о летучих мышах и пауках. Евразийский журнал математики, естествознания и технологического образования. 2008; 4: 87–97.
52. Кубятко М., Балатова К. Отношение и знания школьников младших классов о водных птицах.Евразийский журнал математики, естествознания и технологического образования. 2017; 13: 1161–1176.
53. Бек А.М., Мелсон Г.Ф., да Коста П.Л., Лю Т. Образовательные преимущества десятинедельной программы кормления диких птиц на дому для детей. Anthrozoös. 2001; 14: 19–28.
54. ЮНЕСКО. Тбилисская декларация. Межправительственная конференция по экологическому образованию. Тбилиси, СССР. Заключительный отчет, ЮНЕСКО, Париж; 1978.
55. Блюмштейн Д.Т., Сайлан С. Провал экологического просвещения (и как это исправить).PLoS Биология. 2007; 5: e120. pmid: 17439304
56. Шварц А., Коскер А., Джайон А., Пирон А., Джульярд Р., Раймонд Р. и др. Городское биоразнообразие, горожане и охрана природы: как день активного отдыха влияет на отношения человека и природы? PLoS One. 2012; 8: e38642.
57. Randler C, Ilg A, Kern J. Когнитивная и эмоциональная оценка программы сохранения амфибий для учеников начальной школы. J Environ Educ. 2005; 37: 43–52.
58.Рикинсон М. Учащиеся и обучение в экологическом образовании: критический обзор доказательств. Environ Educ Res. 2001; 7: 207–320.
59. Брюэр С. Образовательные партнерства в области охраны природы в лабораториях школьного двора: призыв к действию. Conserv Biol. 2002; 16: 577–579.
60. Рикинсон М., Диллон Дж., Тими К., Моррис М., Чой М.Ю., Сандерс Д. и др. Обзор исследований по обучению на открытом воздухе. Лондон: Национальный фонд исследований в области образования и Королевский колледж Лондона; 2004 г.
61. Александр Дж., North MW, Hendren DK. Мастер-класс садовника Проект сада: оценка пользы для детей. Детская среда. 1995; 12: 256–63.
62. Бринджегард С. Школьные сады: повышение осведомленности детей об окружающей среде. Сан-Рафаэль, Калифорния: Доминиканский университет Калифорнии, педагогический факультет; 2001.
63. Скелли С., Зайчек Дж. Влияние междисциплинарной садовой программы на отношение учащихся начальной школы к окружающей среде.Hortechnology. 1998; 4: 579–83.
64. Блэр Д. Ребенок в саду: оценочный обзор преимуществ школьного садоводства. J Environ Educ. 2009; 40: 15–38.
65. Миллер-младший, Хоббс Р.Дж. Сохранение там, где люди живут и работают. Conserv Biol. 2002; 16: 330–337.
66. Броссард Д., Левенштейн Б., Бонни Р. Научное знание и изменение отношения: влияние проекта гражданской науки. Int J Sci Educ. 2005; 27: 1099–1121.
67.Эванс К., Абрамс Э., Рейтсма Р., Ру К., Салмонсен Л., Марра П.П. Программа Neighborhood Nestwatch: результаты участников экологического исследовательского проекта гражданской науки. Conserv Biol. 2005; 19: 589–594.
68. Bogner FX. Эмпирическая оценка образовательной программы сохранения, внедренной в швейцарских средних школах. Int J Sci Educ. 1999; 21: 1169–1185.
69. Линдеманн-Маттис П. Влияние образовательной программы на восприятие детьми биоразнообразия.J Environ Educ. 2002; 33: 22–31.
70. Линдеманн-Маттис П. Исследование природы на пути в школу: ответы на образовательную программу учителей и их учеников. Int J Sci Educ. 2006; 28: 895–918.
71. Cox DTC, Gaston KJ. Симпатия садовых птиц: важность знания и богатства видов в соединении людей с природой. PLoS ONE. 2015; 10: e0141505. pmid: 26560968
72. Джонс Д. Н., Рейнольдс С. Дж. Кормление птиц в наших городах: возможность глобального исследования.J Avian Biol. 2008; 39: 265–271.
73. Гил Д., Брамм Х. Птичья городская экология. Oxfird: Oxford University Press; 2013.
74. BHCC (Городской совет Брайтона и Хоува). Снимок Брайтон-энд-Хоув-Сити: статистический отчет. 2014. Доступно по адресу: http://www.bhconnected.org.uk/
75. Томас М. Брайтон и План действий по сохранению биоразнообразия Хоува: школьная территория. Библиотеки и музеи Брайтона и Хоува; 2005.
76. Основная команда разработчиков R.R: Язык и среда для статистических вычислений. R Фонд статистических вычислений. Вена, Австрия. 2016. Доступно: http://www.r-project.org.
77. Bates D, Maechle M, Bolker B, Walker S. lme4: Линейные модели смешанных эффектов с использованием Eigen и S4. Версия 1.1–7. 2014. Доступно по адресу: http://cran.r-project.org/web/packages/lme4/index.html
78. Накагава С., Шильцет Х. Общий и простой метод получения R2 из обобщенных линейных моделей смешанных эффектов.Методы Ecol Evol. 2013; 4: 133–142.
79. Баллуард Дж. М., Муллин С. Дж., Айтик Р., Брито Дж. К., ЭльМуден Е. Х., Эрдоган М. и др. Факторы, влияющие на ответы школьников на анкету в образовании по охране дикой природы. Int J Sci Educ. 2015; 37: 469–483.
80. Орке Б., Богнер FX. Социальная желательность, отношение к окружающей среде и общее экологическое поведение у детей. Int J Sci Educ. 2013; 35: 713–730.
81. Даллимер М., Ирвин К.Н., Скиннер А.М.Дж., Дэвис З.Г., Рукетт Дж. Р., Малтби Л.Л. и др.Биоразнообразие и фактор хорошего самочувствия: понимание связи между самопровозглашенным благополучием человека и видовым богатством. Биология. 2012; 62: 47–55.
82. Шварц А., Турбе А., Саймон Л., Джульярд Р. Повышение городского биоразнообразия и его влияние на горожан: эксперимент. Биол Консерв. 2014; 171: 82–90.
83. Фуллер Р.А., Ирвин К.Н., Дивайн-Райт П., Уоррен П.Х., Гастон К.Дж.. Психологические преимущества зеленых насаждений увеличиваются с увеличением биоразнообразия. Biol Lett.2007; 3: 390–394. pmid: 17504734
84. Фисман Л. Влияние местного обучения на экологическое сознание у детей: эмпирическое исследование. J Environ Educ. 2005; 36: 39–50.
85. Браун М., Байер Р., Рэндлер С. Когнитивная и эмоциональная оценка двух образовательных программ на открытом воздухе, посвященных неместным видам птиц. Int J Env Sci Educ. 2010; 5: 151–168.
86. Zarybnicka M, Sklenicka P, Tryjanowski P (2017) Интернет-конференция о гнездовании птиц как о современной гражданской науке.PLoS Biol. 2017; 15: e2001132. pmid: 28060818
87. Genovart M, Tavecchia G, Ensenat JJ, Laiolo P. Поднимая зеркало для общества: Дети узнают экзотические виды гораздо больше, чем местные. Биол Консерв. 2013; 159: 484–489.
88. Патрик П., Танниклифф С.Д. Какие растения и животные называют учеников младшего и младшего школьного возраста? Где они их видят? J Sci Educ Technol. 2011; 20: 630–642.
89. Прокоп П., Кубятко М., Фанчовичова Ю.Почему петухи кукарекают? Детские представления о птицах. Res Sci Edu. 2007; 37: 393–405.
90. Кардак О. Заблуждения студентов-естественников о птицах. Sci Res Essays. 2009; 4: 1518–1522.
91. Бьерке Т., Эстдаль Т. Отношение и деятельность городского населения, связанные с животными. Anthrozoös. 2004; 17: 109–129.
92. Лифлендер AK, Bogner FX. Влияние возраста и пола детей на формирование про-экологических взглядов посредством экологического образования.J Environ Educ. 2014; 45: 105–17.
93. Брэдли Дж. К., Валичек ТМ, Зайчек Дж. М.. Взаимосвязь экологических знаний и экологического отношения старшеклассников. J Environ Educ. 1999; 30: 17–21.
94. Йоре Л. Б., Бойер С. Отношение студентов колледжа к живым организмам: влияние опыта и знаний. Am Biol Teach. 1997; 59: 558–563.
95. Соуза Э., Кинтино В., Палхас Дж., Родригес А.М., Тейшейра Дж. Могут ли действия по экологическому просвещению изменить отношение общества? Пример использования среды обитания пруда и связанного с ним биоразнообразия.ПлоС один. 2016; 11: e0154440. pmid: 27148879
96. Cox DTC, Gaston KJ. Кормление птиц в городах: соединение людей с природой. PLoS ONE. 2016; 11: e0158717. pmid: 27427988
97. Рэтклифф Э, Гатерслебен Б, Соуден ПТ. Звуки птиц и их вклад в восстановление воспринимаемого внимания и стресса. J Environ Psychol. 2013; 36: 221–228.
98. Рейнольдс С.Дж., Гэлбрейт Дж. А., Смит Дж. А., Джонс Д. Н.. Кормление садовых птиц: идеи и перспективы сравнения этого глобального городского феномена между севером и югом.Передняя часть Ecol Evol. 2017; 5:24.
99. Чавла Л., Кина К., Певек И., Стэнли Э. Зеленые школьные дворы как убежище от стресса и ресурсы для устойчивости в детстве и юности. Место Здоровья. 2014; 28: 1–13. pmid: 246
100. Бентсен П., Хо С., Грей Т., Уэйт С. Глобальный взгляд на обучение вне класса. В: Уэйт С., редактор. Дети учатся вне класса: от рождения до одиннадцати лет. 2 ^-й изд. Публикации Sage; 2017. С. 25:53.
101.Департамент образования. Национальная учебная программа в Англии: учебные программы по естествознанию (установленное законом руководство). 2015. Доступно по адресу: https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-science-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-science-programmes-of-study
102. Роу С., Хамфрис С. Класс на открытом воздухе. В: Браунд М., Рейсс М., редакторы. Изучение естественных наук вне класса. Лондон и Нью-Йорк: Рутледж-Фалмер; 2004. С. 19–34.

Оценка эффективности проекта городского экологического просвещения в повышении осведомленности, знаний и отношения школьников к местной дикой природе

Аннотация

В настоящее время дети, особенно в городских районах, в большей степени оторваны от природы, чем когда-либо прежде, что ведет к крупномасштабным «Угасание опыта» с миром природы. Тем не менее, есть много потенциальных преимуществ от непосредственного взаимодействия детей с природой, в том числе с помощью возможностей обучения на открытом воздухе.Программы экологического просвещения в городах обычно направлены на повышение осведомленности и знаний о местном биоразнообразии, а также на поощрение позитивного отношения и поведения по отношению к окружающей среде. Однако было проведено ограниченное исследование, чтобы оценить, в какой степени эти вмешательства достигают своих целей. Здесь мы исследуем и оцениваем влияние шестинедельного проекта кормления птиц и мониторинга, проводимого на территории школы («Bird Buddies»), на индивидуальную осведомленность, знания и отношение к птицам детей младшего школьного возраста.Эта инициатива была реализована в восьми (пригородных) городских начальных школах в Брайтоне и Хоуве (Великобритания), в ней приняли участие 220 детей (в возрасте от 7 до 10 лет). С помощью анкетных опросов до и после проекта мы обнаружили свидетельства повышения осведомленности о местном биоразнообразии, а также значительный прогресс как в знаниях, так и в отношении идентификации птиц, которые были наиболее значительными для детей, которые до этого мало контактировали с природой. Многие дети выразили желание продолжать улучшать экологическую ценность своей школьной территории и применять элементы проекта дома.Оценки студенческих проектов всегда были положительными. Отражая это, участвующие учителя одобрили проект как положительный опыт обучения для своих учеников. Спустя год после проекта несколько школ продолжали кормить птиц и наблюдать за ними. В совокупности результаты этого исследования подчеркивают многочисленные преимущества, которые могут быть получены от относительно непродолжительной экологической деятельности на открытом воздухе. Поэтому мы считаем, что такие мероприятия, если они будут повторяться на местном уровне / в более долгосрочной перспективе, могут улучшить восприятие детьми природы в городских условиях с совокупным положительным воздействием на окружающую среду.

Введение

Во всем мире у детей все меньше шансов иметь прямой контакт с природой [1]. Ключевой движущей силой является быстрая и продолжающаяся урбанизация, которая может привести к заметному сокращению возможностей познания природы, поскольку большая часть городских территорий состоит из искусственных материалов и отделена от естественных систем и процессов [2–8]. Кроме того, продолжающийся рост сидячих занятий (например, просмотр телевизора, компьютерные игры и использование Интернета) сократил время, доступное детям для такого взаимодействия [9–10].Следовательно, многие дети сильно оторваны от природы [1,11], и это продолжающееся отчуждение было названо «исчезновением опыта» [12–13]. Было показано, что это явление не только уменьшает широкий спектр преимуществ для здоровья и благополучия людей [14–16], но также снижает эмоциональную близость к природе и как проэкологические установки и поведение (см. Обзор в [1]). Таким образом, как наилучшим образом воссоединить и связать людей с природой является приоритетным фундаментальным исследованием [1,11], особенно в отношении детей, поскольку данные свидетельствуют о том, что природные переживания в детстве могут положительно влиять на отношение и поведение взрослых к окружающей среде [17–22].

На сегодняшний день экологическое образование в школах на открытом воздухе обычно сосредоточено на благоустройстве территории школ и инициативах по озеленению, садоводческих проектах и разработке игр на открытом воздухе, но лишь недавно стало предметом эмпирических исследований [60]. Такие исследования смещены в сторону садоводческих проектов в США, где, хотя некоторые инициативы улучшили экологические знания и отношение (например,грамм. [61–63]), в совокупности их результаты неоднозначны [64]. Сравнительно немного инициатив и оценочных исследований изучали экологическое образование, сосредоточенное на городском биоразнообразии (в частности, животных), несмотря на то, что его потенциальная важность была подчеркнута [65].

Дикие птицы, вероятно, составляют основное или, по крайней мере, наиболее легко узнаваемое взаимодействие с дикой природой, с которым люди, живущие в городских районах, могут сталкиваться в повседневной жизни [65]. Поэтому удивительно, что в целом отсутствуют проекты экологического просвещения, ориентированные на городских птиц.И Brossard et al. [66] и Evans et al. [67] сообщают о результатах двух программ в США, в которых взрослые участники создавали и / или контролировали места гнездования птиц у себя дома. Хотя были обнаружены некоторые свидетельства увеличения знаний о птицах, результаты были противоречивыми в отношении изменения отношения к окружающей среде. Богнер [68] исследовал группу внеклассного обучения для швейцарских школьников, в основном ориентированную на классную стрижку ( Apus apus ), и обнаружил положительное влияние на знания об этом виде с увеличением оценки отношения к окружающей среде на двоих. из пяти изучаемых параметров («наслаждение природой» и «намерение поддержать»).Кроме того, швейцарская образовательная программа «Природа на пути в школу», которая включала в себя широкий спектр исследовательских мероприятий по изучению местной природы, хотя и не была ориентирована на птиц, обнаружила, что участие значительно увеличило количество и разнообразие видов, замеченных детьми. пешком в школу [69–70].

Кормление птиц широко распространено в западных странах и становится все более популярным [71] и все чаще признается как потенциально важный, но недостаточно изученный инструмент для стимулирования более широкого интереса к миру природы [53,72].Домашняя программа в США поощряла детей узнавать о птицах в их саду и кормить их [53]. Программа обнаружила некоторые свидетельства увеличения знаний о птицах, но не изменила отношения к окружающей среде, но Beck et al. [53] призвали к дальнейшим исследованиям. Хотя существует несколько инициатив, которые побуждают детей исследовать дикую природу на территории школы (например, Birdwatch больших школ RSPB www.rspb.org.uk/schoolswatch/), насколько нам известно, ни одно исследование не было сфокусировано и оценивалось ценность кормления и наблюдения за детьми (т.е. регулярное повторное знакомство) с местной дикой природой в такой обстановке.

Здесь мы оцениваем эффективность проекта экологического просвещения в городских школах, направленного на повышение осведомленности детей, их экологических знаний (т. Е. Определения видов) и отношения к местной дикой природе посредством активного участия в кормлении птиц и мониторинге. Анкеты до и после проекта использовались для оценки исходных данных и изменений в знаниях и установках, их взаимосвязи и влияния социально-демографических переменных.Удовольствие и краткосрочные выгоды оценивались напрямую через отзывы учеников и учителей. Наконец, годичное наблюдение с учителями позволило оценить постоянный интерес к птицам и кормлению птиц на уровне класса / школы, а также собрать данные о долгосрочных преимуществах и более широком воздействии.

Материалы и методы

Программа «Птичьи приятели»

«Птичьи приятели» — это британский проект экологического просвещения, предназначенный для городских детей начальной школы в возрасте 7–10 лет. Основные цели проекта заключались в том, чтобы предоставить детям возможность познакомиться с природой из первых рук, узнать и оценить местное биоразнообразие, провести мониторинг дикой природы и показать, как они могут внести положительные изменения в окружающую среду и привлечь диких животных.Птицы — идеальная группа диких животных для изучения в этом качестве, поскольку их легко увидеть, идентифицировать и они могут быстро отреагировать на увеличение ресурсов [73]. Для каждого участвующего класса проект включал в себя шестинедельную инициативу по кормлению птиц и мониторингу на территории их школы. Во-первых, для каждого класса проводился семинар по внедрению проекта и взаимодействию, который включал интерактивные практические занятия, посвященные идентификации птиц и экологии. Во-вторых, были проведены две недели съемок без кормления птиц, а затем четыре недели съемки с кормлением птиц.Для участвующих школ было предоставлено все необходимое оборудование для кормления и наблюдения за птицами. См. Приложение S1 для получения дополнительной информации о семинаре «Птичьи приятели», протоколах кормления и мониторинга птиц.

Район исследования, выбор школ и участники

Программа «Bird Buddies» проводилась в восьми начальных школах города Брайтон и Хоув (Восточный Суссекс, Великобритания) в течение апреля и мая 2016 года. Протяженность города составляет около 88 км. ² с населением около 275 800 человек и плотностью населения 33 человека.1 человек на гектар [74]. Он окружен зеленью и открытым пространством, а именно национальным парком Саут-Даунс и набережной, и является частью биосферного региона Брайтон-и-Льюис-Даунс, внесенного в список всемирного наследия ЮНЕСКО. Школьная территория составляет 15% административной территории Брайтон-энд-Хоув [75]. Школы были набраны через интернет-рекламу и презентацию на мероприятии, предназначенном для местных учителей. Отобранные школы должны были соответствовать трем критериям: 1) (пригород) по месту жительства; 2) ранее не контролировали и не проводили дополнительное кормление птиц на территории своей школы, и 3) могли полностью участвовать в проекте на протяжении всего срока.Каждая участвующая школа выдвинула по одному классу для участия в проекте.

Анкета для учащихся перед проектом

Мы разработали структурированную анкету для оценки предпроектного (то есть исходного) опыта участвующих детей в жизни с природой, а также знаний и отношения к обычным садовым птицам Великобритании. Анкета была протестирована с несколькими детьми одного возраста из школ, не участвующих в опросе, для проверки ясности. За неделю до семинара по проекту учитель разослал участникам бумажные анкеты во время занятий.Учителя были проинструктированы не предоставлять никакой контекстной информации о проекте или причине заполнения анкеты, а также представлять это как опрос, а не как тест или экзамен. Анкета была заполнена независимо участниками класса под присмотром взрослых. Можно попросить помощи только с чтением и объяснением вопросов. Анкеты заполнялись анонимно и обычно заполнялись в течение 15 минут.

Анкета для студентов после завершения проекта

Чтобы измерить изменения в знаниях и отношении к птицам, участники заполнили анкету в конце проекта, аналогичную по содержанию и способу подачи анкеты предпроектной анкеты.Сначала их попросили использовать пятибалльную шкалу Лайкерта, чтобы оценить, как они относятся к птицам, и, если они наблюдали за птицами вне школы с начала проекта, как они оценили этот опыт. Участники также снова ответили на вопросы об отношении к птицам вместе с тестом на идентификацию птиц. Последний раздел анкеты включал как закрытые, так и открытые вопросы оценки проекта. Часть этой оценки состояла из девяти утверждений относительно их отношения к конкретным элементам проекта с использованием пятибалльной шкалы Лайкерта (от 5 = «полностью согласен» до 1 = «категорически не согласен») и суммированных для получения оценки студента (мин.= 9, макс. = 45), с высокой внутренней надежностью (α Кронбаха = 0,85). См. Приложение S2 для полной послепроектной анкеты и соответствующего кода.

Оценка проекта учителями и долгосрочное наблюдение

Через год после окончания проекта каждому участвующему учителю была разослана короткая онлайн-анкета (см. Приложение S3), чтобы определить, продолжает ли класс / школа кормить и / или обследовать птиц, и если да, то степень и тип кормления птиц / изыскательская деятельность. Их также спросили, побудила ли инициатива «Bird Buddies» класс / школу участвовать в других экологических мероприятиях.

Анализ данных

Все необработанные данные из четырех типов вопросников (до проекта, после проекта, оценка проекта учителя и долгосрочное наблюдение) были проверены на наличие ошибок перед анализом, а аномалии были удалены. Кодировка ответов соответствует кодировке, приведенной в Приложениях S2 и S3. Описательная статистика (т.е. среднее значение, стандартное отклонение, частота, пропорции) была сначала получена и исследована для каждого элемента вопросника и социально-демографического предиктора (семь факторов: школа, год в классе, пол, открытое пространство дома, птицы, которых видели дома, кормление птиц дома , и владение домашними животными; одна непрерывная переменная: количество принимаемых природоохранных мероприятий).Последующий статистический анализ был выполнен с использованием R 3.2.5 [76].

На вопрос «Как вы относитесь к птицам?» Ответы до и после проекта сравнивались с помощью парного знакового рангового теста Вилкоксона, а для проверки связи с баллы идентификации до и после проекта.

Ответы на каждое высказывание об аффективном / полезном отношении были закодированы либо 1 (положительный ответ), либо -1 (отрицательный ответ), как показано в Приложении S2. Для ответов как до, так и после проекта, баллы аффекта и полезности были рассчитаны для каждого учащегося путем суммирования ответов на четыре аффективных вопроса и четыре полезные вопросы по отдельности, а затем объединены, чтобы получить общий балл отношения (мин. = -8 и макс. . = 8). Сводные оценки отношения обычно не распределялись, тогда как оценка изменения отношения была.Что касается идентификации птиц, то до- и послепроектные оценки отношения сравнивались с помощью парных критериев Уилкоксона. GLMM была разработана для предпроектного комплексного отношения, включающего все социально-демографические переменные плюс предпроектные идентификационные баллы в качестве предикторов и школу в качестве случайного эффекта. Поскольку распределение переменной отклика было умеренно отрицательно искаженным, для улучшения соответствия модели сначала было применено отраженное преобразование. Отражение было достигнуто с использованием формулы (Наибольшее значение n _L + 1) — (Исходное значение n _x) и последующих точек данных log ₁₀, преобразованных и отраженных обратно для облегчения интерпретации модели.Изменение составной оценки отношения моделировалось с помощью гауссовой структуры ошибок и функции связи идентичности. Для этих двух моделей проверки упрощения и валидации следовали тому же процессу, который описан выше для моделей идентификации птиц. Постпроектный комплексный подход был сильно искажен и поэтому не мог быть смоделирован в рамках GLMM. Тесты Манна-Уитни и Краскала-Уоллиса использовались для выявления различий в оценках отношения (составных, аффективных и полезных) на разных уровнях для каждого социально-демографического фактора.Чтобы изучить попарные связи между оценками идентификации и отношения, мы выполнили серию корреляций Тау Кендалла.

Ответы на закрытые вопросы при оценке проектов учащихся и учителей, а также в вопроснике долгосрочного последующего наблюдения были изучены с использованием только описательной статистики. Ответы на открытые вопросы были сгруппированы по темам вручную, исходя из самого содержания, а затем частота ответов по каждой теме была записана и независимо проверена.

Как описано Ballouard et al. [79], письменные анкеты, заполняемые во время занятий, хорошо адаптированы к опросам школьников и предлагают множество преимуществ. Однако одним из потенциальных источников предвзятости является склонность респондентов отвечать на вопросы так, как они считают более социально приемлемым, чем их «истинный» ответ (т. Е. Предвзятость в отношении социальной желательности). Мы уменьшили вероятность его возникновения, попросив учителя заверить ученика, что анкеты были анонимными, а не формальной оценкой [79–80].

Заявление об этике

Результаты

В целом, у большинства участников было свободное пространство дома (89,9%), из них 91,8% сообщили, что видели птиц внутри него, а 55,6% семей участников кормили птиц круглый год или иногда. Примерно две трети участников владели одним или несколькими домашними животными (65,1%) — обычно кошкой или собакой. См. Таблицу A в Приложении S5 для полной разбивки социально-демографических факторов. Среднее количество мероприятий различного характера, которыми участники занимались за последний год до начала проекта, составляло 4 человека.7 (SD = 2,5; мин. = 0, макс. = 10). Наиболее активно участвовали в посещении сельской местности / парка (81,9%), посещении зоопарка (60,8%) и просмотре дикой природы по телевизору (42,4%). До проекта 159 (72,9%) детей наблюдали за птицами хотя бы один раз раньше в той или иной степени, из которых 71,1% сочли этот опыт «(действительно) забавным», хотя 3,8% «(действительно) это не понравилось. ».

Учеты птиц

Хотя это выходит за рамки настоящего документа, важно кратко обобщить основные результаты обследований птиц, проведенных классами.Во всех школах-участницах наблюдался 21 вид птиц; однако изменений в видовом богатстве во время кормления не было обнаружено ни для всех школ в целом, ни для отдельных школ, за исключением «школы H», которая значительно увеличилась (Манн Уитни: W = 7,0, p <0,005). Значительная разница в видовом богатстве наблюдалась в школах как для непищевых (Краскал Уоллис: x ² = 28,8, p <0,001), так и для кормящих (Краскал Уоллис: x ² = 33,8, p <0.001) опросы. Наиболее заметными видами птиц во время обследований перед кормлением были серебристая чайка, лесной голубь ( Columba palumbus ), падальщик и малиновка, в то время как наиболее заметными видами во время обследований кормления были серебристая чайка, вальдшнеп, скворец, дрозд и лазоревка (см. Таблицу B в Приложении S5 для обзора того, какие виды встречались хотя бы один раз каждой школой). Классы оказались трудными для записи данных об изобилии, о чем свидетельствует частое использование вопросительных знаков и / или диапазона значений.Следовательно, мы не пытались анализировать эти данные.

Знание идентификации птиц

До начала проекта 98 (45,0%) детей могли правильно назвать три или менее распространенных вида птиц, что снизилось до 66 (30,3%) детей, если были включены частично правильные ответы (). Базовая способность к идентификации птиц была выше у детей женского пола, семья которых кормила птиц в своем саду круглый год, имела домашних животных и занималась более природными видами деятельности (). Тем не менее, эта лучшая модель имела маржинальное значение R ², равное 0.03 и условный R ² 0,08.

Количество полностью и частично правильных идентификаций птиц (предпроект).

Таблица 1

Краткое изложение минимально адекватной (наиболее подходящей) GLM-модели для предпроектной идентификации птиц.

0,007497 907 907 птицы (без сада)

	Смета	Станд.Ошибка	Значение Z	Значение P
Структура биномиальной ошибки и логит-связь; n = 202; AIC = 1360
(перехват)	-1,084	0,174	-6,236	<0,001
Пол (мужской)	-0,289 0,00	-0,289 0,00		-0,289
Домашние животные (да)	0,134	0,068	1,978	0.048
Кормление птицы (иногда)	0,050	0,077	0,653	0,513
Кормление птицы (круглый год)	0,314	0,094	0,110	0,123	0,892	0,372
Природная деятельность	0,094	0,014	6,852	<0.001

Способность к идентификации птиц значительно увеличилась со среднего балла 8,7 (SD ± 5,0) перед проектом до 16,5 (SD ± 5,9) после проекта (парный знаковый ранговый тест Вилкоксона: n = 202, w = 618,5 , P = <0,001). Это увеличение идентификационной оценки также было обнаружено в рамках каждого социально-демографического фактора (Таблица C в Приложении S5). В общей сложности 177 (87,6%) респондентов получили более высокие баллы после завершения проекта, 9 (4,5%) не получили изменений в баллах и 16 (7,9%) получили более низкие баллы. Доля правильных определений увеличивалась от до- и после завершения проекта для каждого из 12 видов птиц, но способность к идентификации заметно варьировалась в зависимости от вида ().Пятью основными видами птиц, полностью идентифицированными до уровня обычных видов (до и после завершения проекта), были: малиновка, сорока, (падаль) ворона, синяя синица и черный дрозд. Домашний воробей и голубь с ошейником были наиболее трудными птицами для полной идентификации до проекта, а зяблик и голубь с ошейником труднее всего после проекта (см. Таблицу D в Приложении S5, где указана доля правильно идентифицированных видов для каждой школы, годовой группы и вида).

Процент правильного определения каждого вида птиц (т. Е. 2 балла).

Как общее количество ошибочных идентификаций (pre = 450, post = 319), так и количество пустых ответов (pre = 1189, post = 514) значительно уменьшились после завершения проекта. Наиболее распространенными допроектными ошибками были идентификация черноголовой чайки как (морской) чайки (n = 97), ошейникового голубя как голубя (n = 40) и черного дрозда как (падальщика) ворона (n = 24). Наиболее частыми пост-проектными ошибками были неправильная идентификация голубя с ошейником как (деревянного) голубя (n = 36), идентификация только домашнего воробья как воробья (n = 25) и обозначение черноголовой чайки серебристой чайкой (n = 24). ) или просто (морская) чайка (n = 22).Было предоставлено равное количество «выдуманных» видов до и после проекта (16 и 14, соответственно) и 12 неместных видов, представленных в качестве ответов до проекта (при этом никакие экзотические виды не были переданы на пост-проект). Был выявлен переход от неспецифических идентификаций (например, чайка) к более конкретным (например, черноголовая чайка) идентификации (полную разбивку ошибочной идентификации см. В таблицах E и F в Приложении S5).

Пост-проектные знания по идентификации птиц были выше у детей с 3-х лет, у которых был сад, и получили высокие баллы в предпроектном тесте () с маргинальным R ², равным 0.12 и условный R ² 0,16. Изменения в баллах были выше у детей с 3-го года обучения, которые до проекта не кормили птиц в своем саду и не занимались столькими видами деятельности на природе (), с маргинальным R ² 0,25 и условным R ² из 0,30.

Таблица 2

Краткое изложение минимальных адекватных (наиболее подходящих) GLMM для (а) способности идентифицировать птиц после проекта и (б) изменения оценки.

Учебный год (пятый год)223 907 907 907 907 год Кормление птицы (круглый год) 90.587

	Смета	Станд.Ошибка	Значение Z	Значение P
a) Информация о птицах после завершения проекта (биномиальная структура ошибок и логит-ссылка; n = 202; AIC = 1639)
(перехват)	0,558	0,298	1,877	0,061
Учебный год (четвертый год)	-1,048	0,379	-2,767	0,006
-1	0,331	-3,696	<0,001
Наружное пространство (да)	0,297	0,123	2,406	0,016
<0,001
б) Изменение знаний о птицах (гауссовская структура ошибок и связь идентичности; n = 202; AIC = 1263,2)
(Перехват)	15.171	1,477	10,271	<0,001
Учебный год (четвертый год)	-5,536	1,746	-3,170	0,002
1,554	-4,553	<0,001
Кормление птицы (иногда)	-0,632	0,882	-0,716	0,474
1,116	-2,319	0,020
Кормление птиц (без огорода)	-1,495	1,397	-1,070	0,285
	-2,277	0,023

Отношение к птицам

На вопрос «как вы относитесь к птицам?» 75,7% сказали, что им «(действительно) понравились» птицы до проекта, по сравнению с 82,2% после завершения проекта (парный тест Вилкоксона со знаком рангов: w = 912, P = 0.002, n = 202). В целом у 51 ребенка отношение к птицам стало более позитивным, у 126 детей не изменилось, а у 25 детей изменилось отрицательное. Была обнаружена значимая положительная взаимосвязь между чувствами к птицам и знаниями как до проекта (POLR: значение t = 4,625, p <0,001), так и после завершения проекта (POLR: значение t = 2,705, p <0,001) (n = 201 ). С момента начала проекта 123 (60%) учеников сообщили, что наблюдали за птицами в той или иной степени вне школы, из которых 39% не были до этого проекта - 85.4% сочли этот опыт «(действительно) забавным» (только двое ответили, что им это не понравилось).

Базовые составные (т. Е. Влияние и полезность) оценки отношения к птицам были выше у тех, у кого были более высокие баллы идентификации перед проектом и которые больше занимались природной деятельностью, с маржинальным R ², равным 0,05, и условным R ², равным 0,05. 0,16 (). Комплексное отношение значительно повысило уровень постпроектности для всех респондентов вместе взятых (парный знаковый ранговый тест Вилкоксона: n = 167, w = 1443.5, P = <0,001), и это изменение в баллах было выше для девочек и детей с 3-го года обучения с маргинальным и условным R ², равным 0,11 ().

Таблица 3

Краткое изложение минимальных адекватных (лучших кандидатов) GLMM для (а) предпроектной совокупной оценки отношения и (б) изменения оценки.

	Смета	Станд. Ошибка	Z-значение	P-значение
a) Предпроектное сложное отношение (гауссовская структура ошибки и идентификационная ссылка; n = 167; AIC = 106)
(Intercept)	-0.615	0,070	-8,779	<0,001
Предпроектные знания	0,009	0,005	1,697	0,050
0,050
0,07 0,07 0,07 904 0,07 0,07 9049 0,07 0,07 904 0,07 2.891	0,509	5,678	<0,001
Учебный год (четвертый год)	-1,118	0,572	-1.953	0,051
9048 9048 год пятый	0,525	-3,944	<0,001
Пол (мужской)	-0,840	0,401	-2,095	0,036

совокупный показатель для всех уровней демографического отношения значительно увеличился для всех уровней демографического отношения, за исключением четыре школы, учащиеся 5 класса, учащиеся, у которых нет травы или нет открытого пространства, и те, кто не видел птиц на открытом воздухе (Таблицы G и H в Приложении S5).При отдельном анализе показатели аффекта и полезности также значительно увеличились после завершения проекта для всех респондентов вместе (аффект: n = 167, w = 103, P = 0,005; полезность: n = 167, w = 1687, P = <0,001). По социально-демографическим факторам, значительное увеличение показателей полезности близко отражало таковые для составных оценок отношения, в то время как было обнаружено меньшее значительное увеличение оценок аффектов (таблицы G и H в приложении S5). Различия в сводных оценках, аффектах и полезности на разных уровнях внутри каждого социально-демографического фактора обобщены в Таблице I (Приложение S5).

Составные баллы отношения к проекту до и после проекта имели значительную положительную корреляцию (тау = 0,23, p = <0,001), как и влияние до и после проекта (тау = 0,35, р = <0,001) и полезность (тау = 0,18). , p = 0,007) баллов. Высокие баллы аффекта связаны с высокими баллами полезности (до проекта: tau = 0,31, p = <0,001; после проекта: tau = 0,25, p = <0,001). Кроме того, были обнаружены значимые положительные корреляции между оценкой идентификации и совокупной оценкой отношения (до проекта: tau = 0.19, р = 0,001; после проекта: тау = 0,16, р = 0,011), но не по их изменению в баллах (тау = 0,11, р = 0,059).

Оценка студенческого проекта

В общей сложности 201 ученик выполнил все девять пунктов, необходимых для получения оценки студента по проекту, со средним баллом 36,4 (SD = 5,8, мин. = 18, макс. = 45) из 45. Исходя из доли, выбравшей «Согласен» или «Полностью согласен», 87% и 57% считают, что проект улучшил их знания о птицах и научные навыки, соответственно.В школе более 90% хотели продолжить кормление птиц, более 80% хотели продолжить исследования, а 86% хотели продолжить изучение местной дикой природы. Чуть более низкие доли считают, что в результате этого проекта они с большей вероятностью будут наблюдать за птицами (69%), читать о птицах (58%) или смотреть телепередачи о птицах (50%). Более 80% считают, что количество птиц на территории их школ увеличилось (см. Общие ответы и таблицу J в Приложении S5 с разбивкой по школам).

Ответы студентов-участников на вопросы в стиле Лайкерта, оценивающие результаты проекта.

Включены только респонденты, ответившие на все девять вопросов; n = 201.

Примеры положительных высказываний участвующих студентов: «Было действительно хорошо, что вы можете увидеть новых птиц, которых вы могли бы не увидеть, если бы не посмотрели. Это заставляет расслабиться, выглядеть и успокоиться ». Другой написал: «Я помню, когда мы только вышли, и я заметил зяблика… Когда мы вышли в последний раз, очень близко подошел домашний воробей. Каждая птица была потрясающей ». В то время как другой заметил: «Мы не видели много птиц без еды, затем, когда мы кладем корм в кормушки, мы видели много птиц, и мне больше всего нравилось наблюдать за птицами».

Аспекты проекта, которые меньше всего понравились учащимся, можно разделить на семь тем: (а) не видеть птиц во время осмотра (n = 27), (б) нужно ждать (на холоде) / сохранять спокойствие и неподвижность в течение обследования (n = 26), (c) обследования перед кормлением (n = 17), (d) шум от других классов / членов исследовательских групп (n = 14), (e) идентификация / подсчет птиц, потому что это было сложно ( n = 10), (f) чистка / наполнение кормушек для птиц (n = 8), и (g) невозможность проводить больше наблюдения за птицами. Однако 40 студентов прямо заявили, что им не нравится ни один аспект проекта.

Оценка проекта учителем

Все учителя (n = 8) заполнили все вопросы анкеты для непосредственной оценки проекта. Средняя оценка учителя составила 58,1 ( SD, = 4,2) из 65, что свидетельствует о положительной поддержке проекта (). Больше ответов с оценкой «(полностью) согласен», чем «(категорически) не согласен» для каждого утверждения, за исключением случаев, когда спрашивали, отнимал ли проект много времени. Здесь ответы варьировались от «полностью согласен» до «категорически не согласен» и разделились: 50% согласны и 50% не согласны.

Таблица 4

Оценки учителей, полученные сразу после завершения проекта (n = 8).

Вопрос	Средний балл (+/- SD)	Число (%), которые (полностью) согласны
Информация для учителей была исчерпывающей	5,0 (0,0)	8 (100 )
Я чувствовал себя подготовленным и уверенным, ведя проект со своим классом	5,0 (0,0)	8 (100)
Семинар по взаимодействию прошел хорошо, и класс	понравился.8 (0,5)	8 (100)
Предоставленные ресурсы проекта соответствовали возрасту	5,0 (0,0)	8 (100)
Класс узнал о птицах в рамках этого проекта	4,6 (0,5)	8 (100)
Класс улучшил свои научные навыки благодаря этому проекту	3,9 (0,6)	6 (75)
Класс хочет продолжить кормление / наблюдение за птицами	4,5 (0,8)	7 (88)
Класс часто использовал учебные материалы во время выполнения проекта	4.0 (0,8)	6 (75)
Проект потребовал много времени ^a	2,9 (1,6)	4 (50)
Я бы порекомендовал этот семинар другим учителям	4,4 ( 0,7)	7 (88)
		Число (%), получивших отличную или хорошую оценку
Уровень удовольствия / интереса учащегося	4,5 (0,5)	8 (100)
Проектная организация	4.8 (0,5)	8 (100)
Качество предоставленных ресурсов и оборудования	4,9 (0,4)	8 (100)

Сосредоточение внимания на ответах на открытые вопросы, мотивация участия в проекте можно разделить на четыре темы: (1) повышение осведомленности учащихся и их знаний о местном (птичьем) биоразнообразии, (2) повышение осведомленности учащихся об экологических проблемах и важности охраны окружающей среды, (3) увеличение использования школьной территории обоими студенты и дикая природа, и (4) сделать предмет (прикладную) науку более приоритетным / дополнить и увязать с существующей учебной программой.

При описании того, что им больше всего понравилось в проекте, все учителя отметили энтузиазм и энтузиазм своих учеников при проведении опросов и обучении во внешней среде. Большинство также отметили наблюдаемое повышение осведомленности, знаний и интереса учащихся к дикой природе. Например, один учитель написал: «До проекта энтузиазм был смешанным по всему классу, но во время проекта каждый ребенок в классе был полностью вовлечен. Дети приходят в школу в понедельник утром и обсуждают, каких птиц они видели на выходных и какие птичьи крики они могли слышать »(дополнительные открытые ответы учителей см. В приложении S6).Что касается тех аспектов, которые учителя меньше всего понравились участвующим в проекте, пара подчеркнула, что это требует либо времени, либо дополнительной нагрузки для них, либо иногда трудно планировать преподаваемые мероприятия. Один из них заметил, что во время наблюдения за птицами их помощник не мог помочь другим детям в классе. Один упомянул о трудностях с белками на кормушках, а двое отметили отсутствие активности птиц / различных видов, наблюдаемых во время съемок. Два учителя прямо заявили, что ни один из аспектов проекта не понравился ни им, ни классу.

Ожидаемые долгосрочные выгоды от участия в проекте были разными, в том числе: повторное использование ресурсов для кормления и наблюдения за птицами, содействие активному / внешнему обучению, которое дополняет более традиционное обучение, и привитие учащимся большей признательности и понимания их окружение и какой животный мир в нем обитает. Например, один учитель прокомментировал: «У некоторых это, вероятно, пробудило на всю жизнь интерес к наблюдению за птицами» (дополнительные открытые ответы учителей см. В приложении S6).Все участвующие учителя стремились запустить аналогичный проект в будущем.

Долгосрочное наблюдение

На основании ответов шести (75%) участвующих учителей через год после проекта все, кроме двух, сообщили, что класс / школа все еще (регулярно) кормили птиц на своей территории , при этом один учитель прокомментировал, что были сделаны дополнительные кормушки. Ограничения во времени и нехватка помощников учителя были предоставлены в качестве причин, по которым две школы больше не кормили птиц, а одна добавила, что «нагрузка на учебную программу слишком высока».Все школы, продолжающие кормить птиц, также продолжили наблюдение за птицами, в одной школе продолжались исследования, а в двух школах все еще использовались учебные материалы. Один класс поделился своими открытиями с другими классами, чтобы они также могли наблюдать за птицами. Как прямой результат «Bird Buddies», две школы сообщили об активном участии в Birdwatch Школы птиц RSPB, а другая школа создала среду обитания для пчел и сажала полевые цветы. Один из учителей заявил, что «ученики первоначального класса обычно более заинтересованы и вовлечены в любую школьную экологическую деятельность — это заставляет их больше думать и осматриваться, и это здорово, что они до сих пор активно кормят птиц».

Обсуждение

Это исследование выявило повышенную осведомленность и интерес к местной дикой природе среди участвующих детей, что является обнадеживающим результатом, учитывая многочисленные исследования, показывающие, что многие люди, живущие в городах, не знают о природе вокруг них [81–82].Более 80% детей считают, что количество птиц на территории их школ увеличилось как прямой результат этого проекта, несмотря на неубедительную поддержку данных исследования птиц. Это подтверждает выводы существующих исследований, предполагающие, что люди не осознают большинство компонентов биоразнообразия [81,83], и что инициативы по экологическому просвещению могут предоставить такие «открывающие глаза» возможности [84].

Распознавание обычных видов птиц до начала проекта было плохим, несмотря на то, что птицы были сравнительно заметными и харизматичными, что еще раз подтверждает озабоченность по поводу таксономической неграмотности и потери экологических знаний (e.грамм. [9,29–32]). Эта неспособность, по крайней мере частично, отражает то, что в настоящее время в школе мало времени уделяется непосредственному наблюдению за природой [67,70]. Признавая противоречивые на сегодняшний день данные о гендерных различиях в экологическом обучении, наше исследование показало, что самки обладают более высокой базовой способностью к идентификации видов, чем самцы, и, в соответствии с предыдущими исследованиями, мы обнаружили владельцев домашних животных [34,37] и тех, кто больше занимается природой. на основе деятельности [38], чтобы быть более осведомленным. Подтверждая выводы Beck et al.[53], мы также обнаружили, что дети из семей, которые кормили птиц дома, имели более высокие базовые знания, возможно, из-за повышенного контакта с дикими птицами и / или передачи знаний от членов семьи.

В ряде исследований подчеркивалось, что недостаточная осведомленность детей о местных видах по сравнению с экзотическими животными может быть связана с чрезмерным представлением последних в различных средствах массовой информации (например, [9,87–88]). Мы обнаружили, что, хотя ошибочное отождествление видов с экзотикой было относительно распространенным явлением до проекта, неместные виды не были перечислены вообще после завершения проекта.Дальнейшие подробности о природе улучшенных знаний, обнаруженные в нашем исследовании, включают детей, перечисляющих общие таксономические единицы (например, голубь, чайка) реже, чем конкретные виды (например, голубь с воротником, чайка с черной головой) после проекта, как и в предыдущих исследованиях [40] . Заблуждения о видах, в том числе о птицах, распространены среди школьников [89] и, если их не исправить, могут сохраняться и во взрослой жизни [90].

В целом отношение детей к птицам улучшилось в ходе проекта, со значительным увеличением показателей симпатии, аффекта, полезности и составного отношения. Подтверждая наши выводы, но сосредоточив внимание на взрослых особях, Кокс и Гастон [71] обнаружили, что симпатия к птицам выше у людей, которые регулярно кормят птиц. Точно так же исходные оценки аффекта были очень высокими (по сравнению с полезностью), что свидетельствует о том, что дети в возрасте от 7 до 10 лет лучше формируют положительную аффективную и / или эмоциональную реакцию на птиц, чем ценят их инструментальную ценность [33].Для всех показателей отношения, использованных в этом исследовании, мы объединили виды птиц; однако важно подчеркнуть, что предыдущие исследования показали, что отношение к разным видам и группам птиц разное (например, [52,71,91]). Исходное комплексное отношение было самым высоким у детей, которые участвовали в большем количестве занятий на природе (в согласии с Soga et al. [6]) и имели более высокие исходные баллы идентификации (см. Обсуждение ниже). Хотя это имеет значение только в одномерном анализе, интересно отметить, что исходное отношение было также выше у тех, кто видел птиц на открытом воздухе и чья семья кормила птиц до проекта, предполагая, что опыт общения с природой способствует положительному отношению к окружающей среде.Изменение отношения было выше у детей младшего возраста и девочек, первая тенденция подтверждает теорию о том, что дети младшего возраста более восприимчивы к экологическому просвещению, касающемуся позитивных сдвигов в отношении, чем дети старшего возраста [92]. Кроме того, эффект потолка может быть частично ответственным за то, что отношение не улучшается для всех социально-демографических групп / уровней, а также за отсутствие различий в оценках отношения после проекта (которые были сильно искажены). Например, Beck et al. [53] частично объяснили отсутствие изменения отношения к их домашнему проекту по кормлению птиц и без того относительно высоким отношением детей-участников к окружающей среде.

Случайные эффекты во всех моделях были значительными, что свидетельствует о том, что учащиеся из одного класса обладают знаниями и взглядами, которые более схожи, чем можно отнести к случайной случайности. Эта реализация обеспечивает поддержку использования многомерных подходов в таких исследованиях, которые до сих пор использовались редко. Более того, значительная часть вариаций оставалась необъясненной в наших моделях, исследующих знания и отношения (особенно знания до проекта), что указывает на дополнительные неисследованные влияющие переменные; е.грамм. школьные оценки, семья и СМИ [9].

Хотя определение движущих сил изменения отношения по своей сути сложно, знания могут способствовать формированию отношения [23–24] — «людей волнует то, что они знают» [29]. Мы обнаружили, что симпатия птиц и знания имеют положительную связь (см. Также [71]), и, несмотря на то, что изменения в знаниях о птицах не коррелируют с изменением отношения к птицам, исходные знания были ключевым положительным предиктором базового отношения и постпроектных знаний и отношений. были положительно коррелированы.Об этой положительной взаимосвязи между экологическим знанием и отношением сообщалось ранее (например, [34,48,93–94]), и хотя причинно-следственная связь здесь не может быть подтверждена, это предполагает, что они по крайней мере связаны. В целом, мы обнаружили, что знания увеличиваются больше, чем отношения (см. Также [25]), и, хотя это может частично быть связано с эффектом потолка отношения, относительная способность экологического образования способствовать развитию как знаний, так и отношения требует дальнейших исследований. Важным моментом, который следует учитывать в проектах экологического образования, является то, что приобретенные знания могут длиться недолго, а проекты, основанные исключительно на приобретении знаний, часто неэффективны для изменения отношения.Хотя дизайн нашего исследования мог установить только краткосрочные воздействия, такие проекты, как «Bird Buddies», которые включают в себя комплекс мероприятий, способствующих личной ответственности за успех их результатов (например, создание и обслуживание станций кормления птиц и мониторинг птиц) посещение их) обладают потенциалом для сохранения полученных знаний на более длительный срок и, таким образом, эффективно способствуют развитию и изменению отношения [95].

Ключевым результатом этого проекта стало то, что как знания, так и отношения улучшились больше всего у детей, которые меньше всего сталкивались с природой, что подчеркивает важную роль, которую школы могут сыграть в воссоединении детей с природой.Фактически, поскольку наша выборка респондентов была смещена в сторону детей, у которых есть открытое пространство дома и, по крайней мере, некоторый предыдущий опыт общения с природой, можно предсказать, что в школах, участвующих в проекте, в будущем, скорее всего, произойдут большие изменения в знаниях и отношении. где дети еще меньше подвержены контакту с природой.

Хотя учителя положительно оценили проект, было сообщено о нескольких ограничениях, в основном связанных с нехваткой времени, трудностями в составлении расписания по другим учебным обязательствам и отсутствием поддержки со стороны помощника учителя. Это частично перекликается с общими препятствиями на пути к обучению на открытом воздухе в школах, по данным Rickinson et al.[60]. Полное сотрудничество и энтузиазм со стороны учителей очень важны, и мы способствовали этому, предоставив все необходимые ресурсы, обучение, четкие письменные инструкции и сократив ежедневные осмотры птиц до 10 минут. Тем не менее, указанные ограничения иногда означали, что учет птиц проводился вне оптимальных условий (Приложение S1) или что персонал (а не дети) наполнял / чистил кормушки для птиц или вводил данные исследования в Интернете. Хотя такие отклонения от протокола проекта могут повлиять на результаты, и о них следует сообщать для обеспечения прозрачности, из-за низкой частоты их возникновения влияние, вероятно, было незначительным.Удовлетворенность учителей очень важна для таких проектов, как «Bird Buddies», которые разработаны как образовательные приложения и добровольно включаются в учебные программы, так как готовность учителей продолжать такие проекты зависит от их ощущения успеха [70]. Положительно все учителя выразили желание запустить аналогичный проект в будущем. Важно отметить, что участвующие учителя могут не быть репрезентативными для учителей в целом, поскольку весьма вероятно, что они особенно заинтересованы в экологическом образовании, поскольку добровольно вызвались включить проект в свое расписание.Точно так же необходимы дополнительные исследования, чтобы лучше понять влияние таких проектов экологического образования в различных географических и культурных контекстах.

В попытке воссоединить детей с природой школьные программы обновляются и включают в себя требования к учащимся, чтобы они знали и понимали мир природы (например, [100–101]). Биоразнообразие хорошо вписывается в учебные программы по естествознанию и географии, но может быть легко интегрировано в другие предметы. Например, данные опроса, сгенерированные «Bird Buddies», могут быть использованы для поддержки уроков по математике и математике, и несколько участвующих учителей сообщили, что используют проект в рамках уроков искусства и творческого письма (см. Также [86]).Результаты таких проектов мониторинга могут также способствовать более широким проектам в области гражданской науки; например о прикорме птиц (см. [98]). Многие городские школы «лишены природы»; однако простые шаги могут повысить их ценность для биоразнообразия. Превращение школьных территорий в экологически ценные ландшафты позволило бы использовать их в качестве многоцелевого ресурса для учебы, отдыха и эстетики [102], одновременно выступая в качестве части городских коридоров дикой природы.

BAEERFAIR

ЯРМАРКА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ БАЙСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЪЯВЛЕНИЕ НА САЙТЕ

BAEERFair.org больше не будет доступна. Ниже приведены ссылки на ресурсы по экологическому просвещению в районе залива Сан-Франциско.

РЕСУРСЫ

A | B | C | D | E | F | G | H | Я | J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | U | V | W | X | Y | Z

A
Место ребенка в окружающей среде
Интегрированная практическая программа экологического образования с привязкой к детской литературе для учителей K-6.

Acorn Naturalists
Каталог Acorn Naturalists, как в печатной, так и в электронной форме, содержит ресурсы для прогулок и занятий и обращается к учителям, натуралистам, переводчикам, воспитателям на открытом воздухе, консультантам лагеря, родителям и их детям.

Программа чистой воды округа Аламеда
Программа чистой воды округа Аламеда (ACCWP) — это ваше местное правительство и сообщество, которые вместе работают над защитой ручьев, водно-болотных угодий и залива Сан-Франциско. Они предлагают учителям учебные материалы и практические занятия в рамках проекта Watershed, Watershed Adventures, h30 Yeah! и более.

Alliance Redwoods
Alliance Redwoods Conference Grounds — это некоммерческий центр отдыха и конференций, расположенный в красивом лесу Редвуд на севере Калифорнии в графстве Сонома.С 1946 года мы предоставляем семьям, церквям и школам исключительное гостеприимство, захватывающие развлекательные лагеря и жилье на любой вкус и кошелек.

Проект стюардов водораздела АмериКорпс

Государственный парк острова Ангел

Ассоциация экологического образования и образования на открытом воздухе
Ассоциация экологического образования и просвещения на открытом воздухе поддерживает и вдохновляет преподавателей в их стремлении к знаниям, навыкам и установкам, необходимым для того, чтобы помочь всем учащимся понимать, ценить окружающую среду и заботиться о ней.В качестве неотъемлемой части достижения нашей миссии мы поощряем непосредственный опыт на открытом воздухе.

Астрономическое общество Тихого океана
Астрономическое общество Тихого океана расширяет понимание и признание астрономии, привлекая ученых, преподавателей, энтузиастов и общественность к развитию науки и научной грамотности.

Ранчо Одубон Каньон
Ранчо Одубон Каньон защищает природные ресурсы своих заповедников, способствуя пониманию и признательности этой окружающей среды.Мы обучаем детей и взрослых, пропагандируем экологическую грамотность, основанную на непосредственном опыте, и проводим исследования и реставрацию, которые продвигают науку о сохранении.

B
Район управления качеством воздуха в районе залива
Район управления качеством воздуха в районе залива стремится обеспечить чистый воздух для защиты здоровья населения и окружающей среды в районе залива Сан-Франциско.

Район залива Калифорния Региональное сообщество экологического просвещения (CREEC)
Район залива CREEC здесь, чтобы предоставить учителям района залива самые качественные доступные ресурсы экологического образования.Ознакомьтесь с календарем мероприятий по экологическому образованию, чтобы узнать о возможностях профессионального развития. Чтобы найти конкретные программы и организации, которые помогут вам, перейдите в Справочник ресурсов с более чем 400 программами или ресурсами для преподавателей Bay Area. Просматривайте ежеквартальный информационный бюллетень о семинарах, мероприятиях, грантах и конкурсах, объявлениях, информации о поставщиках и новостях Bay Area CREEC.

Музей открытий области залива
Миссия музея открытий области залива состоит в том, чтобы привлекать, радовать и обучать детей через исследование и связь с местной окружающей средой и разнообразными сообществами, которые живут здесь.

Тренинг по изучению дикой природы в районе залива
Для создания возможностей для городской молодежи познакомиться с дикой природой из первых рук, BAWT существует как жизненно важный, всесторонний и постоянный источник поддержки агентств, которые проводят молодежные поездки по дикой природе.

Building Resources
Добро пожаловать в Building Resources, единственный в Сан-Франциско источник многоразовых, переработанных и восстановленных строительных и ландшафтных материалов.

C
CA DEPT. РЫБЫ И ИГРЫ

Калифорнийская академия наук
Академия предлагает полевые поездки, доцентские туры, занятия в классе, информационные программы, семинары и симпозиумы для учителей, биофорум, ресурсы для преподавателей и центр натуралистов.

Калифорнийская прибрежная комиссия
Наша программа государственного образования направлена на повышение осведомленности общественности о прибрежных и морских ресурсах и привлечение общественности к деятельности по защите и восстановлению прибрежных районов. Мы предлагаем различные программы по сохранению, образованию и вовлечению общественности.

Калифорнийский институт биоразнообразия

Калифорнийское общество лишайников

Калифорнийское общество местных растений
Миссия Калифорнийского общества коренных растений состоит в том, чтобы повысить понимание и оценку местных растений Калифорнии и сохранить их и их естественную среду обитания с помощью образования, науки, защиты, садоводства и землепользования.

Департамент водных ресурсов Калифорнии
Чтобы помочь вам разработать учебную программу, касающуюся химии воды, ее использования и сохранения, Департамент водных ресурсов Калифорнии бесплатно предлагает учебные материалы. Онлайн-каталог содержит информацию о том, как связаться со специалистом по образованию в области водных ресурсов Департамента с любыми вопросами, а также идеи для будущих материалов. На сайте также есть возможность подписаться на рассылку по водному образованию, чтобы получать регулярные обновления о предстоящих грантах, стипендиях и других образовательных мероприятиях.

Калифорнийская ассоциация водоплавающих птиц
CWA предлагает множество развлекательных и образовательных возможностей для молодежи, студентов и взрослых. Если вы заинтересованы в отдыхе, изучении природы или волонтерстве, у нас есть что-то для вас. Развивайте свои навыки, чтобы получать удовольствие и приносить пользу на свежем воздухе.

Call of the Sea
Миссия некоммерческой организации Call of the Sea состоит в том, чтобы вдохновить людей любого возраста и происхождения на связь с морем с помощью образовательных программ на борту традиционных парусных судов, посвященных морским наукам, морскому наследию и окружающей среде океана. и карьера в морской профессии.

Лагерь Хризалис

Camp Galileo
Camp Galileo — летний дневной лагерь, который вдохновляет детей на поиск новых идей, сотрудничество со сверстниками и творческое самовыражение. Дети наслаждаются искусством, наукой и программированием на открытом воздухе каждый день, увлеченные традициями веселого лагеря и преподаваемые полными энтузиазма персоналом. Наша практическая программа разработана в сотрудничестве с Техническим музеем инноваций, Музеем де Янга и Klutz.

Camp Ocean Pines
Центральное побережье Калифорнии — нетронутое место для изучения природы с экспертами.Camp Ocean Pines предоставляет студентам уникальную возможность встретиться с превосходными натуралистами для изучения морских наук и экологии лесов. Наши натуралисты хорошо разбираются в стандартах штата Калифорния, и учителям будет приятно наблюдать, как их ученики участвуют в запоминающихся занятиях, основанных на практическом обучении в этой замечательной обстановке.

Camp Sea Lab
Camp SEA Lab — это приключенческий морской научный лагерь для молодежи в возрасте 8-17 лет. Наука, образование и приключения находятся в центре внимания, поскольку участники SEA Campers исследуют чудеса морского мира от вершины водораздела до дна морских глубин.Каждый день тайны океанов раскрываются в ходе практических занятий над, рядом и под поверхностью воды. Camp SEA Lab также предлагает семинары для семьи и учителей в течение года.

Лагерь Тавонга
Тавонга, лидер кемпингов, руководимый миссией с 1925 года, является особым местом для тысяч людей. Мы предлагаем программы для детей, подростков, взрослых, пар и семей, и мы хотели бы, чтобы вы присоединились к нашему сообществу. Тавонга — отличное место для отдыха, отличное место для знакомства с природой, отличное место для празднования, отличное место, чтобы найти себя и отличное место для игр.В горной местности отдыхающие учатся любить и уважать мир природы.

Central Marin Sanitation Agency
Central Marin Sanitation Agency — это агентство с совместными полномочиями или JPA, образованное его агентствами-членами, которые представляют собой особые районы и муниципалитеты в областях Сан-Рафаэль и Росс-Вэлли в центральном округе Марин, Калифорния. CMSA была создана с целью строительства и эксплуатации станции очистки сточных вод, расположенной в Сан-Рафаэле.

Coast Walk
Coast Walk — обеспечить право всех людей добираться до побережья Калифорнии и ответственно наслаждаться этим.

ОТДЕЛЕНИЕ СОХРАНЕНИЯ Норт Бэйс

Crissy Field Center

CYO Camp и Caritas Creek EE Center
С 1946 года лагерь CYO Camp предоставил положительный опыт летним лагерям тысячам молодых людей из Залива. Летний лагерь CYO расположен в двух часах езды к северу от Сан-Франциско, на 216 акрах прибрежного леса из красного дерева, недалеко от причудливого города Оксиденталь, Калифорния.

D
РАССВЕТ ПУБЛИКАЦИИ

E
Карты Земли
Используйте их как флэш-карты и карты видов для обучения.

EarthTeam

East Bay Municipal Utilities District
Для учителей, студентов и клиентов доступны различные материалы, программы и экскурсии, чтобы узнать о разумном использовании воды, защите окружающей среды водосборов и о том, что делать в чрезвычайных ситуациях.

Район региональных парков Ист-Бей
Район региональных парков Ист-Бэй, от залитых солнцем берегов до затененных склонов холмов, занимает территорию более 97 000 акров в округах Аламеда и Контра-Коста, предлагая такие же разнообразные впечатления, как и сама земля.Наша миссия — предоставить возможности для отдыха, обеспечить естественную красоту земли и защитить среду обитания диких животных.

Education Outside
Education Outside занимается развитием науки в государственных школах Сан-Франциско на открытом воздухе. Мы считаем, что классы на открытом воздухе, ведущие к природе на территории школы, являются эпицентрами обучения 21-го века, экологической устойчивости и инноваций. В сотрудничестве с Объединенным школьным округом Сан-Франциско сотрудники нашего Образовательного корпуса за пределами школы проводят основанное на стандартах научное образование на открытом воздухе для учащихся начальной школы.

Экологический центр
Экологический центр предоставляет информацию, инструменты, техническую помощь, направления, политические стратегии и модели для устойчивого образа жизни. Мы удовлетворяем потребность общества в некоммерческой информации об экологически чувствительных методах работы и многочисленных токсичных угрозах для общества и окружающей среды.

Экологический центр Сан-Франциско

Инициатива по образованию и окружающей среде
Калифорния в настоящее время готова стать лидером нации по экологической грамотности.Это усилие называется EEI. Калифорнийское агентство по охране окружающей среды (Cal / EPA) и Калифорнийский совет по интегрированному управлению отходами (CIWMB) активно участвуют в реализации Инициативы по образованию и окружающей среде (EEI).

Edventure More — Camp Edmo и Camp EdTech

ЭМАНДАЛ — ФЕРМА НА РЕКЕ

КОМИТЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЗАПАДНОГО МАРТИНА (EAC)

Защита окружающей среды
Основанная в 1967 году как Фонд защиты окружающей среды, мы решаем самые серьезные экологические проблемы с помощью: сильной науки, инновационных рынков, корпоративного партнерства, а также эффективных законов и политики.

Экологические попутчики (ETC)

Изучение чувства места
Наша миссия — предоставить средства, с помощью которых люди в любой точке Земли могут воссоединиться с миром природы, в котором они живут. Программы и руководство «Изучение чувства места» — это инструменты, позволяющие узнать, как это сделать, где бы вы ни находились.

F
Полевые исследования на фермах
«Полевые исследования на фермах» собирают детей и молодых людей со всего района залива на местные фермы.У студентов есть возможность участвовать в практическом обучении, где они устанавливают связь между окружающей средой, сельским хозяйством и едой, которую они едят. Наша цель — дать молодым людям возможность выбирать продукты питания, которые положительно влияют на их здоровье в долгосрочной перспективе. Знание происхождения продуктов питания — мощный инструмент для обучения правильному питанию и бережному отношению к окружающей среде.

Farm Fresh to You
Начиная с небольшого фермерского рынка в Дэвисе, основанного Кэти и Мартином и однокурсниками во время учебы в аспирантуре, и нескольких ресторанов для гурманов, которые понимают превосходные принципы и качество органического сельского хозяйства, Capay Fruits & Овощи постепенно осваивали рынок для своей продукции.К началу 90-х Capay Fruits & Vegetables представляла собой небольшую семейную органическую ферму, снабжавшую магазины, рестораны и фермерские рынки Bay Area качественной органической продукцией.

Фонд сохранения кошачьих

Лесной институт для учителей
Лесной институт для учителей (FIT) — это многодневный семинар, проводимый в 4 местах северной Калифорнии. Цель FIT — предоставить учителям K-12 знания, навыки и инструменты для эффективного обучения своих учеников экологии лесов и методам управления лесными ресурсами.

Фонд «Друзья реки»
«Друзья реки» был основан в 1973 году во время борьбы за спасение реки Станислав от плотины Нью-Мелонес. После этой кампании группа превратилась в калифорнийскую организацию по охране рек штата. Компания Friends of the River занимается сохранением и восстановлением рек, ручьев и их водосборных бассейнов Калифорнии, а также выступает за устойчивое управление водными ресурсами.

Друзья калана
Друзья калана (FSO) — это правозащитная группа, занимающаяся активной работой с государственными и федеральными агентствами для поддержания существующей защиты каланов, а также для усиления и расширения этих усилий по сохранению.Мы хотим рассказать широкой общественности об уникальном поведении и среде обитания выдр.

Foothill Conservancy
Foothill Conservancy, экологическая некоммерческая организация, занимается вопросами землепользования и водных ресурсов в округах Сьерра-Невада, Амадор и Калаверас (и за их пределами). Одна из наших основных кампаний в настоящее время — поиск обозначения «Дикая и живописная река» для 37 миль реки Мокелумне (которая обеспечивает 90% питьевой воды для клиентов муниципального коммунального округа Ист-Бэй).

G
Совет водораздела Галлинас
Совет водораздела Галлинас (GWC) — это группа заинтересованных граждан, которые живут и работают в долине Лас-Галлинас, Сан-Рафаэль, округ Марин, США.

Gateway Mountain Center

Golden Gate Transit
Расположенный в Сан-Франциско, мост Golden Gate Bridge, Highway and Transportation District управляет мостом Golden Gate и двумя системами общественного транспорта: транзитными автобусами Golden Gate и паромом Golden Gate.В прошлом году 40 миллионов автомобилей пересекли мост Золотые Ворота и 11 миллионов клиентов воспользовались транзитными системами.

Заповедник национальных парков Золотые ворота
Программа LINC — это 6-недельная летняя программа для старшеклассников со всего залива. В течение шести недель 18 старшеклассников испытают множество различных видов работы, которые происходят в GGNRA, получая при этом массу удовольствия и приобретая ценный опыт работы. В последний день программы студенты получают стипендию в размере 1000 долларов и 3 единицы переводного кредита колледжа.

Мастерская зеленого искусства

Green Planet Films
Green Planet Films — некоммерческий дистрибьютор DVD-дисков с природой и окружающей средой со всего мира. Мы продвигаем экологическое образование с помощью фильмов. Мы стремимся сохранить и защитить нашу планету, собирая и распространяя документальные фильмы, которые могут быть использованы для просвещения общественности о науке, красоте и хрупкости мира природы.

Greenbelt Alliance
В 1958 году Дороти Эрскин, Джек Кент и его коллеги основали Citizens for Regional Recreation and Parks (CRRP), организацию лиц и групп, неравнодушных к окружающей среде, которая впоследствии стала Greenbelt Alliance.CRRP был создан для защиты парков и зон отдыха в районе залива.

H
Hayward Shoreline Interpretive Center
Наш ежеквартальный информационный бюллетень Tidal Tales теперь доступен для просмотра в Интернете. Прочтите о естественной и культурной истории береговой линии Хейворда и получите информацию о предстоящих программах и мероприятиях. Если вы получили подписку на Tidal Tales и хотели бы получать ее по электронной почте, свяжитесь с нами по адресу Shoreline @ haywardrec.орг.

Headlands Institute
Расположенный к северу от Сан-Франциско в красивой Национальной зоне отдыха Золотые Ворота, мы сотрудничаем со Службой национальных парков, чтобы обеспечить жилое экологическое образование для студентов и преподавателей, программы лидерства подростков, летние дневные лагеря для детей и конференции. и ретритные объекты.

Heyday Books
С тех пор мы прославляем культуру и историю Калифорнии.

Hostelling International USA, Совет Золотых ворот
В 2009 году исполнилось 75 лет организации Hostelling International USA (ранее — Американские молодежные хостелы)

I
Insect Discovery Lab
Insect Discovery Lab — это практическая программа экологического просвещения, в рамках которой живые членистоногие из тропических лесов попадают в классы, библиотеки, вечеринки по случаю дня рождения и сообщества пенсионеров в районе залива.Наша миссия как программы SaveNature.org — спасать тропические леса и коралловые рифы, вдохновляя всех на заботу об окружающей среде.

K
Killer Whale Tales
Killer Whale Tales — это программа экологического просвещения, в которой используются рассказывание историй и полевые исследования, чтобы вдохновить студентов на активную роль в сохранении косаток северо-запада Тихого океана и их среды обитания.

Образовательная сеть KQED
Образовательная сеть KQED взаимодействует с общественными и образовательными организациями, чтобы расширить и углубить влияние средств массовой информации KQED для достижения положительных изменений.

L
Lawrence Hall of Science
Lawrence Hall of Science (LHS) — это единый ресурсный центр для дошкольных и высших учебных заведений естествознания и математического образования, а также общественный научный центр с захватывающими практическими занятиями для учащихся всех возрастов.

LINC Golden Gate National Parks Conservancy

Музей дикой природы Линдси

M
Район парков и открытых пространств округа Марин

Центр морских млекопитающих
Центр морских млекопитающих признает взаимозависимость человека с морскими млекопитающими и их важность как стражей океанской среды, здоровье которой имеет важное значение для всей жизни: посредством образования и общения, чтобы повысить признание морских млекопитающих, способствовать принятию обоснованных решений — воздействуют на них и побуждают к действиям по защите морской среды.

Marin Municipal Water District
MMWD рада предложить БЕСПЛАТНЫЕ, увлекательные и информативные программы экологического образования для школ в нашей зоне обслуживания в течение 2009-10 учебного года.

Фонд горного льва
Фонд горного льва — некоммерческая природоохранная и образовательная организация, занимающаяся защитой горных львов и их дикой среды обитания, чтобы обеспечить сохранение наследия дикой природы для будущих поколений.

N
NatureBridge

Региональное сообщество экологического просвещения Северного побережья Калифорнии (CREEC)
Сеть Калифорнийского регионального сообщества экологического образования (CREEC) — образовательный проект, поддерживаемый Программой экологического просвещения Департамента образования Калифорнии в сотрудничестве с партнерами штата, региона и местного населения.Сеть CREEC — лучший источник ресурсов по экологическому образованию в Калифорнии.

Next Generation
Next Generation дает молодым людям в Марине возможность узнавать о насущных экологических и социальных проблемах, развивать лидерские навыки и предпринимать действия на местах в интересах мира и устойчивости. Мы верим, что молодые люди способны понять мир и изменить его. Мы привлекаем молодежь и взрослых через общественные мероприятия, школьные мероприятия, мероприятия на свежем воздухе, развитие лидерских качеств и массовые кампании.Наша деятельность охватывает наши основные ценности устойчивости, мира и социальной справедливости, продвигая при этом вдохновение, надежду, общение, молодежное лидерство, действия на местном уровне и практические решения.

O
Западный центр искусств и экологии

Ocean and You

Программы на открытом воздухе, UCSF
Программы на открытом воздухе создают омолаживающий опыт на открытом воздухе для студентов, сотрудников и семей в UCSF и местных сообществах.Будь то гребля на берегу залива Мишн, пеший туризм по Йосемити или отдых на пляже, мы упростим использование возможностей для развлечений прямо за вашей задней дверью.

P
Тихоокеанский институт лидерства

Ассоциация парковых рейнджеров Калифорнии
Калифорнийская ассоциация парковых рейнджеров (PRAC) — это профессиональная организация, объединяющая парковых рейнджеров и других служащих парков муниципальных, окружных, специальных округов, штатов и федеральных агентств в форме.

PG&E Energenious Program
Образовательная серия Energenius от Pacific Gas and Electric Company учит детей разумному и безопасному использованию энергии с помощью интерактивных увлекательных программ для классов от детского сада до восьми.

ФУНДАМЕНТ БАРАБАНА ПЛАНЕТЫ (PDF)

Point Bonita YMCA

Национальная приморская ассоциация Point Reyes
Мы — основной некоммерческий партнер парка, работающий с местным сообществом над финансированием и реализацией проектов по сохранению природы на всей территории парка и просвещением людей об окружающей среде.Узнайте, как наши увлекательные программы могут улучшить ваш опыт в Пойнт-Рейес и как вы можете помочь нам построить более сильное будущее для единственного национального побережья на западном побережье.

Project Learning Tree PD
Project Learning Tree® (PLT) — это отмеченная наградами междисциплинарная программа экологического образования для преподавателей и учащихся 12 классов PreK. PLT — это программа Американского лесного фонда. Это одна из наиболее широко используемых программ экологического образования в Соединенных Штатах и за рубежом, которая продолжает устанавливать стандарты качества экологического образования.

Project WET
Project WET (Водное образование для учителей) — это международная образовательная программа по водным ресурсам, разработанная для повышения осведомленности, понимания и знаний о водных ресурсах в увлекательной, практической и информационной форме для учащихся всех возрастов. . Чтобы просмотреть список предстоящих семинаров Project WET или получить дополнительную информацию о программе California Project WET, посетите веб-сайт Фонда водного образования по адресу: www.watereducation.org и щелкните логотип Project WET или свяжитесь с Брайаном Брауном, координатором проекта WET в Калифорнии. в projectwet @ watereducation.org или (916) 444-6240.

R
Rainforest Action Network
Rainforest Action Network проводит кампании за леса, их жителей и естественные системы, поддерживающие жизнь, путем преобразования глобального рынка посредством образования, массовых организаций и ненасильственных прямых действий.

Reach and Teach
Reach And Teach, обучающая компания по вопросам мира и социальной справедливости, помогает преобразовать мир с помощью обучающих моментов.Мы предлагаем книги, игры, пазлы, игрушки, учебные программы, музыку, плакаты, DVD, карты и другие товары для людей всех возрастов.

Resource Area for Teachers (RAFT)
Независимо от обстановки, когда люди участвуют в практических занятиях и взаимодействуют с материалами, они становятся вдохновленными учениками и мыслителями. В RAFT мы делаем магию практического обучения более доступной, предоставляя ценные ресурсы.

Река слов
Мы проводим обучающие семинары для учителей, парковых естествоиспытателей, общественных групп, государственных ресурсных агентств, библиотекарей и других с 1995 года, помогая им включить изучение природы и искусство на основе наблюдений в их работу с молодежью. .Междисциплинарный практический подход River of Words к образованию не только способствует повышению грамотности детей и их познавательных навыков, таких как исследование и критическое мышление, но и способствует развитию творческих способностей учащихся посредством обучения и практики в искусстве и поэзии.

S
Горные часы Сан-Бруно (SBMW)

Национальный заповедник дикой природы залива Сан-Франциско
Вы открыли для себя радость обучения на природе? Хотели бы вы получить квалифицированную помощь в обучении ваших студентов экологии, водно-болотных угодьях и окружающей среде? Пригласите свой класс в один из крупнейших городских заповедников дикой природы в стране для следующей поездки.Это весело, интересно, и ваши ученики будут помнить то, чему они учатся в убежище, на долгие годы.

Ассоциация морских национальных парков Сан-Франциско
Более 50 лет Ассоциация морских национальных парков Сан-Франциско работает над тем, чтобы оживить морскую историю для посетителей района залива Сан-Франциско.

San Mateo County RecycleWorks
Добро пожаловать в школьный раздел веб-сайта RecycleWorks. В этом разделе вы найдете учебные программы и идеи проектов для детей, информацию о создании программ утилизации в школе, проектах по садоводству и компостированию, советы для ваших предприятий и обслуживающего персонала, а также последние новости о законодательстве, примеры успешной политики и программы награждения.Вы также найдете ресурсы для собственного профессионального развития.

Save Nature.Org

Управляющие Побережья и Редвудс
Управляющие Побережья и Редвудс (Стюарды) — некоммерческая организация, которая сотрудничает с Русским речным сектором парков штата Калифорния. Сектор включает государственный природный заповедник Армстронг Редвудс (за пределами Герневилля), государственную зону отдыха Остин-Крик, государственный парк Сонома-Кост (от залива Бодега до Дженнера) и включает водораздел Уиллоу-Крик.Программа «Добровольцы в парках» государственных парков зависит от стюардов, которые предоставляют финансирование для образовательной и устной деятельности, для проектов управления ресурсами, а также для оказания помощи в развитии средств интерпретации.

Спасите залив

School Technology Resources
В 1997 году основатель и президент Билл Хоффман основал School & Science Technology Resources. Вскоре он обнаружил Scope On A Rope ™, идеальное сочетание видеокамеры и микроскопа, разработанное для естественнонаучного образования в Университете штата Луизиана.С тех пор мы разработали индивидуальные учебные комплекты и ресурсы для учителей, чтобы учащиеся и учителя могли максимально использовать эти продукты. Мы преданы учителям и образованию, всегда стремимся предоставить инструменты, которые улучшат процесс преподавания и обучения.

Scroungers Center for Reusable Art Parts
SCRAP — это творческий центр повторного использования, магазин и мастерская, основанный в 1976 году в Сан-Франциско, Калифорния. Пожертвования в виде повторно используемых материалов, таких как текстиль, бумага, ювелирные изделия, дерево, пуговицы и пластмассы, собираются от предприятий, учреждений и частных лиц и распределяются среди творческих и образовательных групп.

Проект восстановления морских черепах
Проект восстановления морских черепах борется за защиту находящихся под угрозой исчезновения морских черепах способами, которые имеют культурный и экономический смысл для сообществ, которые разделяют пляжи и воды с этими нежными существами. Имея офисы в Калифорнии и Коста-Рике, STRP возглавляет международную борьбу за защиту популяций морских черепах во всем мире.

S F Environment (Город и округ Сан-Франциско)
Когда дело доходит до защиты окружающей среды и здоровья наших сообществ, Сан-Франциско каждый день зарабатывает репутацию «города, который знает как».Мы наполнили этот веб-сайт информацией, которая поможет всем нам сделать наши дома, наш город и нашу планету более здоровым местом для жизни.

Slide Ranch
Slide Ranch — это некоммерческая учебная ферма, основанная в 1970 году. Она расположена на исторической прибрежной молочной ферме, расположенной над океаном на мысе Марин, в Национальной зоне отдыха Золотые Ворота (GGNRA). Персонал Slide Ranch управляет фермой, используя фермерский дом начала века, старый маслозавод и несколько хозяйственных построек, расположенных вдоль живописного прибрежного обрыва.Органические сады, козы, овцы, куры и утки, а также многочисленные прибрежные тропы, бассейны приливов и карманные пляжи представляют собой идеальное место на открытом воздухе для обучения здоровой пище, здоровому образу жизни и экологической осведомленности.

Сонома Birding- Sonoma Nature

Государственный университет Сономы

SPAWN
SPAWN, Сеть защиты лосося и водораздела работает для защиты исчезающего лосося в водоразделе Лагунитас и окружающей среды, от которой мы все зависим.SPAWN использует многогранный подход для выполнения своей миссии, включая действия на низовом уровне, восстановление среды обитания, разработку политики, исследования и мониторинг, обучение граждан, экологическое просвещение, стратегические судебные разбирательства и сотрудничество с другими организациями и агентствами.

Стэнфордский университет наук о Земле

Управляющие побережья и секвойи

Остановить Waste.org

Стратегические энергетические инновации

АССОЦИАЦИЯ СОХРАНЕНИЯ СТУДЕНТОВ

T
Энергетическая коалиция, PEAK Student Energy Actions
Миссия Энергетической коалиции состоит в мобилизации, обучении, информировании и расширении возможностей сообществ, чтобы они могли изменить то, как они используют и думают об энергии.Мы достигаем этого путем налаживания тесных партнерских отношений между городами, коммунальными службами, предприятиями, школами, отдельными лицами и экологическими организациями.

Лесной фонд

Сады на вересковой ферме

Музей Рэндалла

Trackers Bay

Форель в классе / DFG / FFF
Благодаря опыту в классе по высиживанию икры рыб и скоординированной деятельности учащиеся на собственном опыте узнают о ценности водной среды, балансе, который необходимо соблюдать для поддержания и сохранения рыболовства и водной среды Калифорнии. и как их личные действия влияют на эти ценные ресурсы.

Доверие к образованию

Сеть восстановления Черепашьего острова

U
Ботанический сад Калифорнийского университета
Ботанический сад Калифорнийского университета обслуживает широкую аудиторию, включая исследователей, студентов всех возрастов и посетителей. Мы делаем все возможное, чтобы вместить всех и сделать визит продуктивным и приятным. Мы разработали коллекцию растений мирового класса. Наша глобальная коллекция — одна из самых разнообразных в стране.

Инженерный корпус армии США (округ Сан-Франциско)
На протяжении 225 лет Корпус был ключевым строителем нашей национальной инфраструктуры. Эта миссия продолжается и сегодня, наряду с новыми обязанностями по поддержанию здоровой окружающей среды. Сегодня зона ответственности округа составляет около 40 000 квадратных миль. Большая часть территории параллельна береговой линии Северной Калифорнии примерно в 600 милях от границы Орегона к югу от Монтерея. Округ также несет ответственность за бассейн реки Кламат в южном Орегоне.

W
Web of Life Children’s Books
Web of Life Children’s Books издает неподвластные времени книги с картинками, знакомящие детей с работой мира природы. Благодаря этим книгам дети откроют для себя, что все взаимосвязано — и что они тоже являются частью запутанной и сложной паутины жизни!

Школа Паутина Жизни (WOLF)
Школа Паутины Жизни (WOLF) предлагает захватывающую возможность перенести ваши классы K-8-го класса в наш открытый класс на день или неделю экологического образования!

Westminster Woods EE Program
Школьные программы Westminster Woods обеспечивают непосредственное знакомство с наукой и развитие характера в течение 1-5 дней.Студенты углубляют свое понимание окружающего мира, путешествуя по природе, копая землю, чтобы увидеть разложение, проверяя уровень кислорода в нашем ручье и записывая наблюдения в своих журналах.

Wild Care
Миссия WildCare состоит в том, чтобы защищать дикую природу для устойчивого мира, и мы активно выполняем эту миссию через образование в области природы, реабилитацию дикой природы и работу с общественностью. Благодаря партнерству со школами, сотрудничеству с другими организациями, образовательным программам и мероприятиям, стажировкам и возможностям волонтерства мы вносим позитивные изменения в наше сообщество.

Y
Школа под открытым небом YMCA East Bay в лагере Арройо

Департамент охраны окружающей среды штата Нью-Йорк

DEC предлагает программы и ресурсы по экологическому просвещению, которые помогут каждому лучше заботиться об окружающей среде.

Ресурсы для опекунов доступны родителям, приемным родителям, бабушкам и дедушкам и другим опекунам, которые теперь вынуждены пользоваться дистанционным обучением из дома.Педагоги могут использовать онлайн-уроки, возможности для профессионального развития в Интернете или просто интересный контент для распространения.

Образовательные лагеря, центры и программы

Ресурсы и обучение учителей

Летние и зимние еженедельные учительские институты по разным темам в Центрах образования пяти рек и Рейнштейна
Семинары для преподавателей (Project WILD, Project WET и Project Learning Tree) и молодежных лидеров
Уроки и специальные программы от преподавателей-экологов в центрах экологического образования DEC
Круглогодичные мероприятия на свежем воздухе в DEC’s
четыре центра экологического просвещения —
развлекайтесь и рассказывайте людям о природе.
Планы уроков для преподавателей. Педагоги DEC по вопросам окружающей среды составили фантастическую коллекцию планов уроков, чтобы вывести учащихся на природу и на природу в классные комнаты. Планы уроков сгруппированы по возрасту / классу, а затем по темам, включая: животные, переработка вторсырья и вода.
«Мероприятия на природе» — сборник мероприятий, подготовленных преподавателями окружающей среды DEC для детей, которые они могут распечатать и выполнять, исследуя природу. Они включают охоту на мусорщиков, ведение дневников природы, бинго на открытом воздухе, деятельность с животными, деятельность по управлению и ремесла.
«Защитник природы для детей» — распространяется среди всех четвертых классов государственных школ. Информация и мероприятия, которые помогут детям приобщиться к природе. Также доступно онлайн
Планы уроков по реке Гудзон — междисциплинарные планы для 3–5 классов с упором на реку Гудзон
Федеральная программа по выпуску марок для юных уток — учащиеся K-12 узнают все о видах водоплавающих птиц и затем раскрашивают их

Ресурсы для школ

Зеленые школы — DEC может помочь вашей школе перерабатывать больше, сокращать отходы, предотвращать загрязнение и экономить энергию
Обширные планы уроков, мероприятия на свежем воздухе,
мастерские и специальные программы помогают
педагоги рассказывают о
Нью-Йорке среда
Национальная программа «Стрельба из лука в школах» — обеспечивает качественное обучение, информацию и поддержку для внедрения стрельбы из лука в учебные программы физического воспитания для 4–12 классов.
Ежегодные конкурсы плакатов Студенты из Нью-Йорка могут продемонстрировать свое экологически ответственное искусство в одном из ежегодных конкурсов плакатов DEC — New York Recycles, Pollution Prevention, Arbor Day и др.

Ресурсы для студентов

Kids G.O. (Get Outside) — это страница, на которой дети могут узнать о местах, которые они могут посетить, чтобы исследовать природу, узнать о мероприятиях на природе и найти информацию по различным темам, связанным с окружающей средой и дикой природой.
«Мероприятия на природе» — сборник мероприятий, подготовленных преподавателями окружающей среды DEC для детей, которые они могут распечатать и выполнять, исследуя природу.Они включают охоту на мусорщиков, ведение дневников природы, бинго на открытом воздухе, деятельность с животными, деятельность по управлению и ремесла.
Чтобы увидеть лучшие места, где можно увидеть дикую природу штата Нью-Йорк, см. Watchable Wildlife

Нью-йоркские студенты могут похвастаться
их экологически сознательные
искусство на одном из ежегодных плакатов DEC
конкурсы.

Программы для взрослых

Обучение и сертификация для предприятий

Подробнее об образовании:

Ресурсы для опекунов, родителей и педагогов дома — ресурсы Воспитатели могут использовать дистанционное обучение, пока молодые люди находятся дома.
Информация для учителей — DEC предлагает обучение для преподавателей и может предоставить печатные материалы, которые помогут направлять уроки по вопросам окружающей среды
Kids GO (Get Outside) — узнавайте и исследуйте окружающую среду, знакомите молодежь с внешним миром и исследуйте природу с семьями, опекунами и молодежью.
Центры и программы экологического образования — четыре центра экологического образования (EEC) штата Нью-Йорк (NYSDEC) и две образовательные программы предлагают семинары, школьные программы, ознакомительные маршруты, выставки и семейные мероприятия.
Летние лагеря — Программа летних лагерей с проживанием в области экологического образования для детей 11-17 лет, включает информацию об описании программ и предварительных графиках, а также заявления о приеме на работу в лагеря и заявки на отправку ребенка в лагерь.

Стать женщиной на открытом воздухе — Эта общенациональная программа предоставляет женщинам информацию, поддержку и практические инструкции по навыкам на открытом воздухе, таким как рыбалка, стрельба из винтовки, дробовика, стрельба из лука, охота на оленей и индюков, фотосъемка на открытом воздухе, базовая карта и компас, кемпинг, гребля на каноэ и каяках, приготовление рыбы и дичи, выживание и определение съедобных дикорастущих растений.

ПЛАН ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

9D28

ДИАПАЗОН ПЛАТЕЖЕЙ: EP 16

ОБЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Это специализированная рекреационная и экологическая просветительская работа, участвующая в разработка и реализация программ экологического образования для общефакультетская экологическая образовательная программа или на экологическом центр. В работу входит планирование, подготовка и презентация учебных программы, основанные на природных ресурсах земли, воды и растений и животный мир для посетителей, а также информационно-пропагандистские программы для государственные, частные школы и общественные группы.Публикация и продвижение экологическое образование, поддержание хороших отношений с общественностью и набор, обучение и руководство волонтерами и нанятым персоналом важные аспекты работы. Работа выполняется по общему надзор административного начальника. Работа связана с неприятными аспекты и легкие физические усилия.

КОЭФФИЦИЕНТЫ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ : (Следующие должны быть выполнены условия, чтобы должность была отнесена к этому классу).

1. Должности должны нести ответственность за развитие и реализация экологических программ и мероприятий для всего ведомства экологическая образовательная программа или в экологическом центре.

2. Должности должны нести ответственность за публикацию этих программы, планирование и планирование этих программ с сообществом и школой группы и набор и обучение волонтеров.

3. Сотрудник этого класса должен работать в Парках и Рекреационный экологический центр или Департамент водных ресурсов по связям с общественностью Разделение.

4. Этому классу будет выделена только одна позиция для общеведомственная экологическая образовательная программа.

ТИПОВЫЕ ПРИМЕРЫ РАБОТ (ТОЛЬКО ИЛЛЮСТРАТИВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ)

ВСЕ ПЕРЕДАЧИ

Планы, организует и проводит экологические образовательные программы в экологическом центр, в водоразделах парков, WaterWorks или питьевая вода и водоподготовка на заводах, в школах или во внешкольных программах через информационную программу; инициирует, исследует и разрабатывает широкий спектр учебных и развлекательные программы по естествознанию и экологической тематике, а также естественные восстановление земель; проводит прогулки по центру или водоразделу, объясняя растения, защита источников воды и видимые признаки дикой природы; показывает фильмы связанные с природой; устраивает мастерские для детей.

Планы, организует и проводит проекты восстановления природных земель; набирает и обучает волонтеры; демонстрирует правильные методы восстановления и наблюдает за работой волонтеры.

Исследования журналы и сопутствующие материалы для обновления материалов, необходимых для представления программ; поддерживает контакт со школьной администрацией и учителями, чтобы определить, как экологический центр или экологические программы могут быть использованы для увеличения школьной образовательные ресурсы и учебная программа; координирует темы учебной программы с учителя дополняют учебный материал.

Участвует в исследовании и составлении информация для получения гранта на парки и зоны отдыха или Департамент водных ресурсов окружающей среды центры или программы.

Правила поведения семинары для учителей, чтобы научить их пользоваться экологическим центром; разрабатывает, обучает и инструктирует волонтеров по новым и измененным методам и Информация; проводит программы, ориентированные на особые группы населения, такие как слепые, слабослышащие или пожилые люди.

Посвященные реклама центра или программы; запрашивает информационные материалы и знаки для рекламных программ; помогает в разработке календаря мероприятий для мероприятий; устанавливает дисплеи и экспонаты для программ; организует приглашенных докладчиков и привлекает волонтеров для оказания помощи в крупных мероприятиях.

Патрулирует экологический центр для выявления нарушений на территории и на территории центра; советует нарушители правонарушений; уведомляет власти о нарушениях центра объекты и территория.

Поддерживает счета вспомогательной книги и кассовые фонды для экологического центра; готовит отчеты о деятельности центра; подает отчеты по мере необходимости; запрашивает поставки и оборудование.

мая руководить деятельностью сезонного персонала и расписывать и распределять распорядок задачи обслуживания территории, такие как уход за тропами и охрана зданий задания.

Выполняет сопутствующие работы по мере необходимости.

УПРАВЛЕНИЕ ВОДОСНАБЖЕНИЕМ

Планирует и разрабатывает экологические образовательные программы в сотрудничестве с персоналом Департамента водного хозяйства; объединяет научная информация в программах и мероприятиях; планирует и выполняет туры на станции питьевой воды и очистки сточных вод для среднего, высокого и студенты высших учебных заведений; координирует работу с сообществом по научным технологиям Инженерная архитектура и математика (STEAM) и инженерия научных технологий программы и планы по математике (STEM); развивает интенсивное летнее программирование для учащихся средних и старших классов; планирует и принимает участие в управлении водоразделом События; сотрудничает с партнерами в сфере образования для разработки общих программ.

ПАРКИ И ОТДЫХ

идентифицирует характеристики птиц, насекомых и млекопитающих, обитающих в восточных лесах; планирует и развивается программы сотрудничества с персоналом парков и зон отдыха; Организует и осуществляет проекты восстановления естественных земель, такие как контроль берегов ручья, удаление инвазивных виноградных лоз и лесовосстановление.

НЕОБХОДИМЫЕ ЗНАНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБНОСТИ

ЗНАНИЕ :

задачи экологического центра

основные методы планирования и составления расписания программ

растительные сообщества и экология восточного лесного массива лес для парково-рекреационного назначения

Качество водоочистки и методы сохранения Задание водного управления

первая помощь

теории и практики науки об окружающей среде и естественных защита ресурсов

НАВЫК ИН:

идентификация мелких животных, в том числе птиц, если требуется по переуступке

идентификация растений и характеристик их роста, если требуется по уступке

вовлечение сообщества в экосистему, связанную с область назначения через информационно-пропагандистскую деятельность и программирование

СПОСОБНОСТЬ :

планировать, составлять график и организовывать экологическое образование программы

представить информативную программу по естествознанию типично для восточных лесов или водных ресурсов

поддерживать экологический центр в его естественной среде

установить и поддерживать эффективные рабочие отношения с партнерами и широкой общественностью

вести учет и составлять отчеты

оказать первую помощь

МИНИМАЛЬНАЯ ДОПУСТИМАЯ ОБУЧЕНИЕ И ОПЫТ (Следующее утверждение представляет минимальные стандарты обучения и опыта, которые будут использоваться для допуска или отклонять поступающих на тесты.Заявки, поданные кандидатами на это класс будет пересмотрен на основе требований к обучению и опыту, поскольку утв. 17.08.)

ОБРАЗОВАНИЕ :

Завершение программа бакалавриата в аккредитованном колледже или университете по специальности курсовая работа в области лесного хозяйства, биологии, управления дикой природой, сохранения или связанное поле.

ОПЫТ :

Два года опыт работы в интерпретационной или экологической образовательной программе, в которой включал в себя проведение программ и / или информационных программ для школьников, или общественность.

ИЛИ

Любые эквивалентная комбинация образования и опыта признана приемлемой Управлением людских ресурсов со степенью бакалавра.

ФИЗИКО-МЕДИЦИНСКАЯ ТРЕБОВАНИЯ

Возможность физически выполнять свои обязанности и работать в условиях окружающей среды требуется должность в этом классе.

ЛИЦЕНЗИЯ / РЕГИСТРАЦИЯ

Владение лицензия оператора автотранспортного средства надлежащего класса, выданная государством Пенсильвания на момент записи.

Класс Дата основания 9/77

Спец. Ревизия:

CSC — 3/02

г. Доска 4/02

Спец. Ревизия:

CSC 6/17; Объявление. Правление 8/17

Последняя спец. Ревизия:

CSC 11/18; Объявление. Правление 12/18

Экологическое просвещение и образование — Большой бассейновый институт

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛУГИ, ОБРАЗОВАНИЕ И УСЛУГИ ПО УСТРАНЕНИЮ

Исследовательские партнеры GBI на озере Мид обеспечивают перевод, обучение и работу с растущим и все более разнообразным населением Лас-Вегаса.

Институт занимается предоставлением населению экологических образовательных и переводческих услуг. Благодаря партнерским отношениям с учебными заведениями и агентствами GBI предлагает широкий спектр образовательных услуг. Ниже приведены несколько примеров прошлых и настоящих образовательных программ и возможностей для обучения на местах.

Пустыня Мохаве. По мере того, как население Южной Невады и прилегающих территорий продолжает расти, работа с общественностью и образование предоставляют различным учащимся возможность понимать, ценить и уважать хрупкую пустыню Мохаве.Research Associates помогает федеральным агентствам в организации производственной практики и учебных программ для школьников в школьном округе округа Кларк, особенно в школах с высоким процентом изучающих английский язык; экскурсии с переводом, короткие беседы, программы палаточных лагерей, библиотечные программы и разъяснительная работа на специальных мероприятиях и общественных мероприятиях; и неформальный перевод для публики.

Тропа Тахо Рим. Ассоциация Tahoe Rim Trail Association (TRTA) была основана в 1981 году с целью создания кольцевой трассы длиной 165 миль вокруг вершин хребтов озера Тахо.