Сценарии по экологии для старшеклассников: Сценарий общешкольного мероприятия Экологический круговорот 8-11 классы | Материал (8, 9, 10, 11 класс) на тему:

Содержание

Сценарий по экологии для старшеклассников — Детские сценарии

Ход

Воспитатель (в). Ребята, мы свами попали в волшебный лес. Давайте погуляем и все рассмотрим. Правда, в лесу чудесно? Так легко, радостно, просто петь хочется! А вам, ребята? Давайте споем «песенку Лесную».

Вы хорошо пели, протяжно, напевно, а громко топать и хлопать в ладоши можно в лесу?

-нет.

В. А почему? Ведь мы с вами находимся в гостях. А лес любит тишину и покой. Посмотрите, здесь кто-то пробегал и оставил свой след. Как вы думаете, чей это след?

-зайчика!

В. Правильно, зайчишка — трусишка пробегал. Посмотрите вон за тем деревом кто-то спрятался. Да это же зайчик. Не бойся, мы тебя не обидим.

Зайчик:

я зверь лесной,

я заяц не простой.

Я зайчик- попрыгайчик,

Длинные ушки,

Короткий хвост.

Про меня говорят,

Будто я трусоват,

Но пусть не думают

Лиса и волк

Что это так.

У меня вот сколько храбрости. А спасают меня от врагов быстрые ноги, зоркие глаза, чуткий нюх. (убегает) .

В. Подожди, зайчик, не убегай. Пойдем с нами гулять, будишь нам другом. (зайчик возвращается) .

Зайчик: Смотрите, какой красивый гриб растет. Давайте его сорвем и отведаем.

Дети: это же мухомор, он ядовитый.

В. А может он для кого –то съедобный. Как вы думаете?

Дети: для лосей это лакомство.

В. Смотрите, а он не простой, а с сюрпризом. Там внутри что-то лежит. (достаю листок с заданием). Ребята, здесь для нас задание, нужно отгадать из каких сказок отрывки.

… тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, а печь сама пошла по улице.

… пошла Одноглазка с Ховрошечкой в поле…

… вижу, вижу! Не садись на пенек, не ешь пирожок!

… герои какой сказки поют песенку: «нам не страшен серый волк!

Пошли дальше гулять. Смотрите, там за елочкой кто-то еще спрятался. Подойдем поближе.

-я хитрая лиса,

Леса темного краса,

По поляне пробегу

Лисий след свой замету

И зайчишку подстерегу.

А вот и сам ко мне пришел.

В. Подожди лиса, зайчишка наш друг, мы не дадим его в обиду. Давай с нами дружить, мы и тебя будем защищать. Пойдем с нами гулять. Посмотрите, какой-то конверт висит на дереве. Давайте посмотрим, что в нем: разгадайте кроссворд.

1. дом где живут муравьи. (муравейник) .

2. насекомое, которое больно кусает на «к».(комар) .

3. насекомое, которые живут в улье и делают мед. (пчела)

4. бабочка, которая откладывает яйца на капусте. (капустница) .

Пойдем дальше. Посмотрите, какая красивая полянка и корзинка стоит. Что же в ней находится. Игрушки какие-то лежат, письмо. Сейчас прочитаем: отгадай загадку, покажи отгадку.

1. Зимой белый, а летом серый.

2. сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много

А нитки ни одной.

3. Скачет зверушка

Ни рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка.

В. Молодцы, ребята! Все загадки разгадали. Давайте возьмем в руки платочки и весело попляшем возле березки. (Хоровод «Березка») .

Медведь. Это кто здесь поет, мне спать не дает (рычит, идет на детей, те пятятся назад) .

Кто здесь гуляет

Спать мне мешает?

В. Медведюшка — батюшка, прости ты нас зато, что тебя потревожили. Нам стало так радостно, приятно, от того, что вокруг такая дивная, чудная природа, что мы не заметили, как увлеклись пляской. Но дети, знают, как надо вести себя в лесу, они любят и уважают лес.

Медведь. Это правда?

В. Конечно, вот послушай, ребята расскажут как надо вести себя в лесу. Какие пословицы знают о лесе.

Рощи да леса –всему лесу краса.

Много леса — не губи, мало леса — береги, нет леса — посади.

Растения — земли украшение.

В. Ну как, Мишенька, убедился, что дети берегут лес?

Медведь. Ну раз так, я спокоен за свой лес. С ним будет все в порядке, а я пойду дальше.

В. Ребята, мы свами еще ни один раз будем приходить сюда, а пока пожелаем лесу:

Будь здоров, зеленый лес.

Чтобы в мире не исчез

Зверь лесной и птица тоже,

Процветай, наш друг хороший,

Будь здоров, зеленый лес!

А теперь нам пора домой.

Брейн ринг по экологии. Сценарий игры Брейн- ринг «Экологический мир» Брейн ринг на экологическую тему для старшеклассников

Экологическая игра для педагогов «Брейн — ринг»
Ход игры:

(Звучит музыка. Ведущий на фоне музыки читает стихотворение.)

Есть одна планета — сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелетных.

Лишь на ней одной увидишь

Ландыши в траве зеленой

И стрекозы только тут

В реку смотрят удивленно.

Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету!

Ведущий: Приветствуем Вас на познавательно-развлекательной игре «Экологический Брейн-ринг». Название игры Брэйн-ринг произошло от англ. brain — мозг. Как Вы знаете, у любой игры есть правила, и брейн-ринг не исключение. Послушайте правила игры.

Правила игры:
1. В игре принимают участие 2 команды.
2. Капитаны команд представляют название, девиз.

3. Игра состоит из 5 раундов, которые содержат общие вопросы по экологии.
4. Правильность ответов оценивает жюри
5. За правильный ответ команда получает баллы, они начисляются по системе:
Полный правильный ответ -5 балла
Неполный ответ — 3 балла
Неправильный ответ — 0 баллов
Представление жюри:
Ведущий: Итак, у нас участвуют две команды. Чтобы озвучить название команд вам надо выполнить задание (собирают пазлы, подбирают название и девиз).

Прошу капитанов представить свои команды.
Команда № 1 . «Экологи»;
Наш девиз: «Давайте будем беречь планету, другой такой на свете нету! У природы есть друзья, это мы, и ты, и я!»
Команда №2. «Следопыты»;
Наш девиз:
«Мы, следопыты- природы родной знатоки и любители.

Охраняем лес и его жителей,
И очень просим каждого из вас,
В любое время года всякий раз,
С добрым сердцем в лес входите,
Всё, что есть в нём – берегите!».
Давайте поприветствуем друг друга Аплодисментами! Знакомство состоялось, а теперь пора приступить к игре. Мы желаем всем успехов в состязании. Пусть победит сильнейший!

1 раунд «Подумай и ответь».

* У какой птицы самый длинный язык? (У дятла)

* Кого называют листопадничками? (Зайчат, родившихся осенью)

* Наука о животных. (Зоология)

* Кто такой ихтиолог? (Учёный, изучающий рыб)

* Что ест зимой жаба? (Ничего не ест, она спит)

* Какое дерево называют прадедом прадедов? (Дуб)

* Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина)

* Какую траву любят кошки? (Валериана)

* Самая высока трава?

(Бамбук)

* Где гнездятся скворцы, кроме скворечников? (В дупле )

* Где у кузнечика уши? (На ногах )

2 раунд «Что мы знаем об экологии»

*Что Вы понимаете под термином «экология»? Каково значение этого слова?

(Само слово «экология» образовано от греческих «экос» «дом» и «логос» — наука. То есть экология в широком смысле — наука о Доме, в котором мы живем. В более узком смысле экологией называют науку «об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой»)

* Как, по Вашему мнению, следует сформулировать цель экологического воспитания детей дошкольного возраста?

(Становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически — деятельностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью)

*Условия необходимые для экологического воспитания детей?

(Экологическая комната, уголок природы в группе, участок)

*Формы организации с детьми по экологическому воспитанию?

(Экскурсии в природу, НОД, прогулки, праздники и развлечения, труд в уголке природы, цветниках, элементарная поисковая деятельность, экологическое воспитание в повседневной жизни)

*Назовите основные компоненты, которые включает в себя экологическая культура.

(Экологические знания и умения, экологическое мышление; ценностные ориентации; экологически оправданное поведение)

*Назовите практические методы экологического воспитания дошкольников.

(Игра, элементарные опыты и моделирование)

*По определению скажите, что это такое: целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми предметов и явлений окружающего мира. В экологическом воспитании этот прием является ведущим. (Наблюдение)

*Назовите 3 объекта неживой природы, за которым проводится наблюдение в ДОУ. (Облака, ветер, солнце)

*Писатель-природовед, перу которого принадлежит рассказ “Лисичкин хлеб”. (М.М.Пришвин)

*Писатель и художник, творчество которого посвящено природе. (Е. Чарушин.)

Ведущий: жюри подводит итоги двух раундов.

Минута отдыха «Это интересно знать»

Бумага оставленная в лесу разлагается в течение 5 лет, полиэтиленовая бутылка более 15 лет, автопокрышка через 150 лет.

Чтобы из семени ландыша выросло цветущее растение необходимо не менее 7–8 лет.

От появления всходов черники до образования первых плодов проходит более 10 лет.

Одно муравьиное семейство за год уничтожает до 2 млн. насекомых, из которых большинство – вредители леса.

Астрономы считают началом весны день весеннего равноденствия – 21 марта, когда ночь и день делят сутки пополам.

Самый распространенный овощ в мире – лук. Его остатки находили даже в гробницах египетских фараонов. Египтяне считали лук большим лакомством и ели его только по праздникам.

3 раунд «Решение ситуаций».

Решение экологических проблем надо начинать с дошкольного возраста, потому что это начальный этап формирования позитивного отношения к природе, «рукотворному миру» культуры природопользования. Мы должны иметь высокий уровень экологических знаний, умений, чтобы применять их на практике, в работе с детьми. Задачи для каждого участника, например:

1. На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!» Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает:

«Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот, немного помолчав, и отвечает: «Просто так…»

*Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

2. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.

Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.

Это что еще за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: — Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.

*Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

3. Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

*Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы молча пройдете мимо, в душе осуждая матерей (детей), или остановитесь и поговорите с матерями (с детьми)?

4. Идут по лесу два мальчика. У дороги им повстречался ручеёк. Вода в нём мутная, грязная. Один мальчик решил привести ручеёк в порядок. Другой посмеялся над ним. И всё- таки первый мальчик очистил ручеёк, расчистил дно, убрал упавшие в него ветки. А потом сказал:

Пусть этот ручеёк будет служить и людям, и животным.

*Чем можно объяснить возникшее у первого мальчика желание привести в порядок ручеёк?

5. Как-то у берега реки целая ватага мальчишек «охотилась» на нырка, которого волны гнали к берегу. Едва только птица появлялась, в неё летели камни. Нырок быстро скрывался под водой, а едва всплывал, повторялось то же самое.

Проходивший мимо мужчина пристыдил и прогнал их от берега. И мальчишки досадовали, что он появился не вовремя. А один мальчик украдкой даже пытался ещё раз бросить камень в обессилевшего, вероятно, подбитого нырка.

*Чем можно объяснить такую жестокость мальчишек? Как бы вы поступили, если бы оказались рядом?

6. Все мы знаем, что дети любят ловить майских жуков: сажают их в коробку, привязывают к ногам нитки, отрывают крылья.

*О чём нужно говорить с детьми?

4 раунд « Литературный»

Назовите детских писателей и поэтов, писавших о природе?

Назовите русские пословицы и поговорки о природе?

5 раунд «Музыкальный калейдоскоп ».

Используя данные слова, попробуйте вспомнить и спеть хотя бы один куплет песни, в которых они присутствуют:

· Ромашки, лес

· птицы, вода

· береза, сопки

Награждение команд. Круг почёта.

Ф. И. О.: Кузнецова Галина Александровна Место работы: МБОУ СОШ №4 г. Салехард Должность: учитель начальных классов

Сценарий: Брейн-ринг по теме «Экологический калейдоскоп»

(звучит заставка «Брейн-ринг») Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! В течение года в ваших школах проводились различные конкурсы, викторины, праздники по экологической тематике. И сегодня мы проведём заключительное мероприятие между школами, посвящённое Году Охраны Окружающей Среды – Брейн-ринг «Экологический калейдоскоп». Встречайте команду школы №2! Участники: (Ф.И.) Ребята, представьте, пожалуйста, свою команду. (название команды, девиз, эмблему). Присаживайтесь за красный столик. Встречайте команду школы №4! Участники: (Ф.И.) Ребята, представьте, пожалуйста, свою команду. (название команды, девиз, эмблему). Присаживайтесь за зелёный столик. Правила игры: — Игра «Брейн-ринг» на скорость и точность. В игре 5 боёв. В каждом бое по 5 вопросов. На обсуждение вопроса отводится 1 минута. Если ответ готов в течение минуты или раньше, вам необходимо подать сигнал в виде флажка посередине вашего стола. Если ответ неверный, переход хода другой команде. За каждый правильный ответ даётся 1 балл. Обязательное условие: дослушать вопрос до конца. Болельщики не подсказывают. В случае подсказки, очко снимается. Оценивать будет компетентное жюри в количестве 3х человек: Представляю жюри:

Первый вопрос хочу задать зрителям.

Что такое экология?

Правильный ответ:

Экология – наука, изучающая взаимоотношения организмов друг с другом, с окружающей средой. Образовано от 2-х греческих слов «ойкос» — дом, жилище и «логос» — наука. Дословно – наука о местообитании.

Все вопросы в ходе игры будут посвящены науке – экологии.

В результате жеребьёвки первым начинает команда школы № …

Итак, начинаем игру. 1 БОЙ – моё отстукивание сигнала

1. Назовите главные источники очищения воздуха в доме.

Правильный ответ: Главным источником очищения воздуха являются комнатные цветы.

2. Назовите бытовой прибор, который оказывает большой вред здоровью человека и экологии дома открытым сжиганием газа в квартире? Как предотвратить этот вред?

Правильный ответ: Газовая плита. С целью очистки воздуха применяют на кухнях воздухоочистители, вытяжки приборы для увлажнения и других видов обработки воздуха.

3. Одним из основных источников загрязнения воздуха в России выступает автомобильный транспорт.

    Переход на экологический вид топлива.

    Если возможно, воздержаться от поездки на автомобилях.

4. «Мусорная » проблема уже не первый год остро стоит в Архангельске .

Предложите свои пути решения данной проблемы.

Правильный ответ:

    Строительство мусороперерабатывающего предприятия.

    Использование экологических пакетов, перерабатываемых бутылок.

    Приобщение населения к сортировке мусора.

5. Почему нельзя шуметь и слушать громкую музыку в лесу?

Правильный ответ:

Дело в том, что из-за громкого шума потревоженные звери и птицы могут покидать свои места, оставляя своих детенышей одних. Те, в свою очередь, тоже могут разбежаться по сторонам, оставшись без родительской поддержки. В таком случае они зачастую гибнут.

Д.в. Почему необходимо воздерживаться от разведения костров в лесу?

Правильный ответ:

Разведение костров в лесу может привести к пожару, в результате чего погибнут не только деревья, но и животные, приспособленные к жизни в данной среде.

2 БОЙ — моё отстукивание сигнала

1. Почему нельзя топтать мухоморы?

Правильный ответ:

2. К чему приведёт разорение муравейников?

Правильный ответ:

Муравьи уничтожают личинок листогрызущих насекомых — преимущественно гусениц бабочек и личинок пилильщиков, которые губят деревья.

Поэтому разорение муравейников приведет к гибели лиственных деревьев в лесу.

3. Почему птиц можно называть экологами?

Правильный ответ:

    Распространяют семена растений.

    Ограничивают рост растений.

    Уничтожают вредных насекомых.

    Санитары леса.

    Опылители растений.

    Уничтожают вредителей сельского хозяйства.

4. Угадайте птицу.

Она съедает за ночь 7-8 мышей. Только одна семья таких птиц уничтожает за год 10тысяч мышей и полёвок и этим спасает 10 тонн зерна.

Правильный ответ: Сова

5. Угадайте птицу.

Я, древесная птица, живу в лесах. С помощью клюва-долота добываю из-под коры деревьев вредителей и поедаю их в большом количестве. За зимний день поедаю 150 жуков-короедов.

Правильный ответ: Дятел

Д.в. Какую экологическую роль в природе играет воробей?

Правильный ответ:

Воробьи уничтожают личинок опасного вредителя садов жука-долгоносика.

3 БОЙ — моё отстукивание сигнала

1. К чему приведёт вымирание растений на планете Земля?

Правильный ответ:

Погибнет всё живое на Земле: рыбы, животные, птицы, насекомые и, возможно, человек.

2. Что такое Красная книга?

Правильный ответ:

Красная книга — это официальным документ, содержащий сведения о редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и других организмов.

3. Эти виды животных встречаются в достаточном количестве для выживания,

но их численность очень быстро сокращается. Определите, о каком животном идёт речь.
Кто живёт у холодной воды?
Красная книга его охраняет,
Дом его там, где господствуют льды,
Клыки иногда при движенье – подмога,
Тело тяжёлое ласты несут.
Когда лёд оттает хотя бы не много,
Они из воды к берегам подплывут,
И на холодном песке отдыхают.
На лежбище слабых растят малышей.
Моллюсков морских из песка накапают
И рыбы наловят – вот корм для детей.

Правильный ответ: Морж.

4. Что такое Чёрная книга природы?

Правильный ответ:

В этой книге описываются животные и растения, которые навсегда исчезли с лица Земли за время существования цивилизованного человечества. В исчезновении большинства видов непосредственно виноват человек.

5. Назовите вымершее животное.

Их видели своими глазами древние люди, они же в большинстве случаев и приложили руку к их скорейшему вымиранию.

Правильный ответ: Мамонты

Д.в. Для чего создаются заповедники, заказники?

Правильный ответ: Заповедники создаются для сохранения и восстановления редчайших животных, растений, неповторимых ландшафтов природы.

Ведущий: — Командам дадим небольшой отдых, а в это время проведём РАЗМИНКУ ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ. Итак, поиграем, ребята, с вами в игру (на внимательность):

Игра «Прилетели птицы»

Я называю птиц, если делаю ошибку, вы должны хлопать в ладоши:

    Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи…

    Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…

    Прилетели птицы: голуби, куницы…

    Прилетели птицы: голуби, синицы, страусы, стрижи…

    Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, галки и стрижи, комары, кукушки…

    Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и стрижи, чибисы, чижи, аисты, кукушки, даже совы – сплюшки, лебеди, скворцы… Все вы молодцы!

Продолжаем следующий бой — 4 БОЙ — моё отстукивание сигнала

1. Назови основную причину перелёта птиц в тёплые края с приходом осени?

Ответ: У птиц кончается корм, они боятся голода.

2. Дополни высказывание. Растения дикой природы нужно охранять, так как они нужны…

Ответ: для сохранения экологических цепей питания.

3. Поджигая сухую траву на лугах мы…

Ответ: наносим непоправимый вред всему сообществу. 4. Почему в лесу нельзя поднимать шум? Ответ: Птицы и звери покидают свои места, молодняк разбегается, теряет родителей, гибнет . 5. Какой вред приносит оставленный в лесу мусор ? Ответ: Оставленный мусор будет загрязнять окружающую среду. Бумага до полного разложения будет лежать 2 года , консервная банка — 90 лет, полиэ тиленовый пакет — более 200 лет , стекло практически вечно .

Д.в. Что называют флорой, что фауной?

Ответ: (Царство растений, царство животных).

5 БОЙ — моё отстукивание сигнала

1. Если вы заблудились в лесу, какие лесные приметы

помогут вам найти дорогу домой?

Ответ: По расположению листьев на дереве, по расположению

мха, по пню, по муравейнику.

2. Какую ягоду собирают осенью, зимой и весной?

Ответ: Клюкву.

3. Какая нить в природе самая тонкая?

Ответ: Паутина

4. Кто такой орнитолог?

Ответ: Учёный, изучающий птиц

5. Почему в городе нельзя сжигать мусор, отходы, листья?

О т в е т: потому что воздух загрязняется ядовитыми веществами.

Д.в. Что могут сделать школьники для охраны природы?

Ответ: Сажать деревья и кустарники, выращивать цветы, охранять зелёные насаждения. Строить домики для птиц весной, а зимой — кормушки и подкармливать птиц. Следить, чтобы никто не разорял птичьи гнёзда, не ломал ветки, не топтал траву в парках, не играл с огнём в лесу.

Пока жюри подводит итоги, а Смирнова Доминика, ученица 1а класса расскажет стихотворение «Береги природу!»

Ведущий: Природа – общий дом растений, животных и человека. Человек не может жить без чистого, насыщенного кислородом воздуха, чистой воды, пения птиц, шелеста листьев, звона капели. Всё это дает нам природа. Давайте же бережно относиться к ней и жить так, чтобы наша прекрасная планета Земля процветала, чтобы журчали ручьи, цвели сады, жужжали пчелы, пели птицы! Ребята, берегите природу!

Слово предоставляется председателю жюри… 1 место – команда школы № 2 место – команда школы № Награждение грамотами. Поздравляем школу-победителя и школу-призёра этой игры. Ребята, поздравьте друг друга. (звучит конец) — На этом наше мероприятие подошло к концу. Надеемся, что все вы будете соблюдать правила природы и приобщать к этому других детей и даже взрослых.

Брейн-ринг.

Цель игры: Расширить и углубить знания участников игры по основам экологии; показать роль антропогенного фактора в природе и зависимость здоровья человека от его образа жизни и изменений окружающей среды; способствовать развитию интереса детей к проблемам экологии, развитию сообразительности и находчивости.

Танец «Цветущий цветок»

1чт. Нам кажется, что мы умней природы,

Самообман, не более того.

Но мозг, при всем величии его,

Не бог, не царь, а вещество природы.

2чт . Теории Эйнштейна и Ньютона

Ракеты, теплоходы и заводы,

Наука вся, искусство всех времен

Есть лишь частица вещества природы!

1.Вед Международный День Земли – это важный, особенный день. Мы обращаем свой взор на планету Земля, колыбель человечества и наш общий дом. Мы хотим сделать так, чтобы можно было гордиться чистотой на нашей Земле, её сверканием и великолепием.

1.Вед . Ежегодно на Земле безвозвратно исчезает 1 вид животных и еженедельно — 1 вид растений. Сегодня на каждого жителя планеты приходится всего лишь 25 птиц, а к 2000году это соотношение ещё уменьшится.

2.Вед. Каждый год смывается дождём, выдувается ветрами 26 миллиардов тонн плодородного слоя Земли, площадь пустынь увеличивается ежегодно на 6 миллионов гектаров.

Список можно продолжать бесконечно. Но чтобы не повторять ошибок взрослых, мы – будущее нашей планеты, должны быть прежде всего экологически грамотными и разумными.

I . Вед Приветствие

Здравствуйте, повелители мыслей! Знатоки всего и вся! Мы рады приветствовать вас в этом зале!

2.Вед . Сегодня состоится турнир интеллектуалов, Экологический Брейн-ринг. Название игры Брэйн-ринг произошло от англ. brain — мозг. Наш брейн-ринг посвящен Дню Земли

1.Вед. Как Вы знаете, у любой игры есть правила, и брейн-ринг не исключение. Всё внимание на экран.

II .Правила игры:

В игре принимают участие 5 команд по 5 человек.

1.Вед .Капитаны команд представляют название, девиз, эмблему.

2.Вед .Игра состоит из 5 раундов, которые содержат общие вопросы по экологии, материалы из Красной Книги заповедниках, заказниках и памятниках природы, о мире живой природы Северной Осетии

1.Вед . Каждый раунд состоит из 5 вопросов.

На обдумывание ответа предоставляется 1 минута. (секундомер)

Первой отвечает команда, которая раньше других подняла свою табличку.

2.Вед . Правильность ответов оценивает жюри

За правильный ответ команда получает баллы, они начисляются по системе:

Полный правильный ответ -5 балла

Неполный ответ — 3 балла

Неправильный ответ — 0 баллов, право ответа переходит той команде, которая подняла табличку после неё.

1.Вед . Команда, набравшая большее количество баллов, за отведенный период времени становится победителем брейн-ринга, занимает 1 место.

2.Вед. Сегодня здесь присутствуют члены жюри, именно они, определят победителей игры.

Вед.1 . Представление жюри:

Жюри будет оценивать ответы участников команд, фиксировать в оценочных листах результаты игры и следить за соблюдением правил игры.

2.Вед . Прошу капитанов представить свои команды. Команда № 1.

1.Вед . Знакомство состоялось, а теперь пора приступить к игре. Мы желаем всем успехов в состязании. Пусть победит сильнейший!

III . Игра (вопрос-ответ)

1 раунд

Итак, первый вопрос, внимание на экран!

1. Это форма кислорода, которая состоит из трех атомов. Он образует в верхних слоях атмосферы слой толщиной от 19 до 35 км. Этот слой защищает жизнь на Земле. (озон, защищает от проникновения сильной солнечной радиации)

2.Живое существо, активно воздействующее на живую и неживую природу и изменяющее ее. (Человек).

3. Эта птица пришла в Сибирь вместе с казаками и с тех пор стала постоянным «жителем» сибирских городов и деревень? Назовите эту птицу!

Внимание на экран правильный ответ!

Воробей . После присоединения Сибири к Московскому государству, повсюду стали строиться крепости. Казаки, чтобы как-то скрасить тоску по родным местам, везли с собой в клетках из дома обыкновенных воробьев. Те хорошо приживались на новом месте, а потом уже самостоятельно распространялись дальше на север.

4.Какие животные нашей республики занесены в Красную книгу Северной Осетии?

Ответ : в Красную книгу Северной Осетии занесены: обыкновенный длиннокрыл, гигантская вечерница, перевязка, серна, зубр, черный аист, бородач, беркут, могильник, степной орел, змееяд, сапсан, кавказский тетерев, дрофа, стрепет и другие.

5.Черный ящик

2раунд

1.В чем различия и что общего у заповедника и заказника?
заповедник (Это место в различных зонах, где проводятся исследования в течение многих лет.: сохранить богатство различных видов растений и животных).
заказник (Это территория. Образуется на время. Здесь запрещаются определенные виды деятельности человека: охота, рыбная ловля, заготовка леса, сбор грибов и ягод). Сколько в нашей республике заповедников и заказников? Перечислите их. Ответ: в нашей республике функционирует один заповедник и семь заказников. Северо-Осетинский государственный природный заповедник с охранной зоной, Федеральный заказник «Цейский». Региональные охотничьи заказники:

    Заманкульский;

    Змейско-Николаевский;

    Мацутинский;

    Махческий;

    Зарамагский;

    Турмон.

2. Удивительно полезное насекомое , самка жука уничтожает за свою жизнь около 4 тысяч взрослых тлей. Откуда божья коровка получила свое название?
(По аналогии «божьим человеком» называют доверчивых и безобидных людей. За это и божья коровка получила свое на-звание. А коровкой она называется потому, что в минуту опас-ности на сгибах ее ножек выделяется оранжевая жидкость — молочко)

3.Почему ставится вопрос о нехватке пресной воды, хотя наша планета на 71% поверхности залита водой? ( Пресной воды на планете около 2% ).

4.Один фермер скосил траву до цветения, другой — после цветения. Какое сено содержит больше питательных веществ? Более питательное сено, если трава скошена до цветения растений, так как на цветение и образование семян расходуется много питательных веществ.

5. Черный ящик

Этот овощ – герой множества морских приключений. Из-за него океанский пароход «Днепр», севший на рифы около пролива Босфор, был переломлен пополам. Виновником оказались семена растения, которыми были набиты трюмы парохода: вода. Проникшая в трюмы, намочила груз. Семена стали разбухать всё больше и больше. И железная арматура корабля не выдержала. (Горох.)

3 раунд

1.Все вы знаете слова А.С. Пушкина “Почернело сине море…” О какой экологической проблеме может говорить этот цвет? (Загрязнение морей нефтепродуктами).

2. В чем сходство рыбьей чешуи и ствола дерева? И там, и там есть годовые кольца

3.Русское название этого животного происходит от арабского слова, в переводе означающего «нарядный». В первые в Европу это животное было завезено Юлием Цезарем в 46 г. до н.э. А что это за животное, если римлянам оно напоминало смесь верблюда и леопарда?
Ответ: жираф

4. Почему в городе нельзя сжигать мусор, отходы, листья?

О т в е т: потому что воздух загрязняется ядовитыми веществами.

5.Черный ящик Что в Древнем Египте делали из фиников, в древней Руси – из кленового сиропа, сахара, патоки и меда, а в Европе вместо этого использовали засахаренные фрукты? (конфеты)

4. раунд

1.Сжигание огромного количества природного топлива приводит к увеличению содержания в атмосфере углекислого газа метана. Что приводит к постепенному потеплению климата. Смесь пыли и газов действуют аналогично покрытию теплицы, хорошо пропускают солнечные лучи, но препятствуют выходу теплового излучения с поверхности. Какую глобальную проблему этот процесс создает? Парниковый эффект

2.Латинское название этого цветка «галактус» происходит от греческих слов гала — молоко, актус — цветок. Древняя легенда гласит: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный снег и Еве было холодно. Тогда, чтобы как-то ее успокоить и согреть, несколько снежинок превратились в цветы. Какие это цветы? Подснежники

3.Самое долгоживущее растение Северной Осетии, занесенное в красную книгу. Возраст его 2 тысячи лет. Внимание вопрос?Назовите это растение? Скажите каким терминомназывают древние растения? Тис

4.Эти птицы были завезены в Австралию из Южной Африки в 60-е годы 19 века. Знатоки утверждают, что мясо этой птицы напоминает телятину: кожа имеет отличное качество, а перья время от времени входят в моду. Что это за птица?
Ответ: страус

5. Черный ящик

Интересна история этого растения, самой, может быть, ценной пряности на востоке. При дворе китайского императора существовал обычай, по которому чиновники, придворные и другие сановники, кому давалась аудиенция, обязаны были постоянно держать во рту эту пряность, чтобы не осквернять своего владыку нечистым дыханием. О каком растении идёт речь? (Гвоздика.)

5. раунд

1. Странствующий голубь, дронт, лабрадорская гага, Каролинский попугай – что объединяет всех этих птиц? (Все они – исчезнувшие виды.)

2. Вы все знаете, что улары и туры занесены в красную книгу Осетии.

Вопрос: Могут ли улары и туры помогать друг другу и как ? (Улары свистом предупреждают туров об опасности, а туры разгребая копытами снег для добывания травы способствуют последующей кормежки уларов.

3.Птенец альбатроса 4 месяца ходит в пуху и еще 5 месяцев не покидает гнезда. Представьте себя на его месте и ответьте, что еще, кроме пищи, приносят ему родители? (Игрушку )

4. Странствующий голубь, дронт, лабрадорская гага, Каролинский попугай – что объединяет всех этих птиц? (Все они – исчезнувшие виды

5. Черный ящик

В Нью-Йоркском зоопарке находится каменный павильон с бронированными стеклами, на котором красуется надпись: “Здесь находится самое опасное животное на Земле”. Угадайте содержимое павильона. (Там установлено зеркало. Неужели вы подумали, что в “самом правовом государстве мира” могли посадить в клетку человека?.)

IV .Суперигра

На сцену выходят 2 команды, которые набрали большее количество балло d

6 раунд.

1. Кто такие космополиты и эндемики?
(Космополиты – это организмы, которые живут во всех климатических зонах.
Эндемики – это организмы, которые живут на ограниченных территориях
.)

2.После дождя можно наблюдать массовый выход дождевых червей на поверхность земли. Какова причина этого явления? Дождевые черви дышат кислородам воздуха, проникающего между частицами почвы. Во 3.После дождя можно наблюдать массовый выход дождевых червей на поверхность земли. Какова причина этого явления? Дождевые черви дышат кислородам воздуха, проникающего между частицами почвы. Во время сильного дождя почва пропитывается влагой, и их дыхание затрудняется.

3. В каком году была издана первая Красная книга? В чем особенность первого издания книги?
Международным союзом охраны природы? Первая Красная книга была издана в 1966 году Международным союзом охраны природы. Особенность первого издания книги заключалась в том, что страницы не брошюровались, и их можно было перемещать из одной части книги в другую .

4. Растения выделяют летучие вещества, которые способны убивать болезнетворные микробы. Как называются эти вещества?

5. Черный ящик

Впервые чаши с этим напитком появились в XVII веке на столах голландцев. В Россию попал он неожиданно. В 1638 году из Москвы были отправлены послы к монгольскому хану. Польщённый подарками хан, в свою очередь, послал ответные дары, среди них было то, что послы назвали негодным товаром и взять его считали ниже своего достоинства. Но к их удивлению товар пришёлся в Москве по вкусу, хотя вначале его применяли как лекарство при разных хворях. (чай)

Чт .В День Земли должны мы дать ответ,
Дорога ли нам планета или нет?
Защищать ее всем миром мы должны,
Чтобы щедрость и богатство в дом пришли.

Превратим наш дом в цветущий чистый сад,
Уберем, почистим, высадим деревьев ряд.
Чтобы мудрая красавица Земля,
С нами в мире и согласии жила.

V . Жюри подводит итоги. Награждение.

Экологический брейн-ринг в детском саду

(проводится на участке детского сада)

Цель: Воспитывать детей в игровой форме экологически грамотными людьми.
Задачи: Развивать интеллектуальные способности в области экологии, творческий потенциал и экологическую культуру дошкольников. Воспитывать чувства коллективизма. Развивать речь детей, познавательную активность.
Оборудование: Скамейки, эмблемы, шапочки солнышка и тучки, картинки насекомых и птиц, пакеты под мусор 2 шт., чудесный мешочек с бочонками, магнитофон, аудиозаписи, коктейльные трубочки, заготовки цветов, вазы.
Ход игры:
Организационный момент.
(Звучит спокойная музыка, дети рассаживаются по местам, ведущий читает стихотворение)
Есть на земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце,
дождь и гром,
Лес и морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы,
Весенний звон ручья,
Живёшь в том светлом доме ТЫ
И все твои друзья.
Куда б дороги не вели
Всегда ты будешь в нём.
ПРИРОДОЮ родной земли
Зовётся этот дом.
Ведущий: Здравствуйте, ребята!
Приветствуем вас на познавательно-развлекательной игре «Экологический Брейн-ринг». Название игры Брэйн-ринг произошло от англ. brain — мозг. Как Вы знаете, у любой игры есть правила, и брейн-ринг не исключение. Послушайте правила игры.
Правила игры:
1. В игре принимают участие 2 команды.
2. Капитаны команд представляют название, девиз, эмблему.
3. Игра состоит из 5 раундов, которые содержат общие вопросы по экологии.
4. Правильность ответов оценивает жюри
5. За правильный ответ команда получает баллы, они начисляются по системе:
Полный правильный ответ -5 балла
Неполный ответ — 3 балла
Неправильный ответ — 0 баллов, право ответа переходит той команде, которая подняла табличку после неё.
Команда, набравшая большее количество баллов, за отведенный период времени становится победителем брейн-ринга, занимает 1 место.
Сегодня здесь присутствуют члены жюри, именно они, определят победителей игры.
Представление жюри:
Жюри будет оценивать ответы участников команд, фиксировать в оценочных листах результаты игры и следить за соблюдением правил игры.
Ведущий: Итак, у нас участвуют две команды. Прошу капитанов представить свои команды.
Команда № 1. «Зелёные»;
Наш девиз: «Давайте будем беречь планету, другой такой на свете нету! У природы есть друзья, это мы, и ты, и я!»
Команда №2. «Следопыты»;
Наш девиз:
«Мы, следопыты- природы родной знатоки и любители.
Охраняем лес и его жителей,
И очень просим каждого из вас,
В любое время года всякий раз,
С добрым сердцем в лес входите,
Всё, что есть в нём – берегите!».
Давайте поприветствуем друг друга Аплодисментами! Знакомство состоялось, а теперь пора приступить к игре. Мы желаем всем успехов в состязании. Пусть победит сильнейший!
Ведущий: Первый раунд. «Страна насекомия».(Дети разгадывают загадки и показывают картинку с правильным ответом)
Разгадайте ка, ребятки загадки…
Загадки для команды «Зеленые»
1.Над цветком порхает, пляшет, веерком узорным машет. (бабочка)
2.С ветки на тропинку, с травки на былинку
Прыгает пружинка, зеленая спинка. (кузнечик)
3.На цветок жужжа садится, чтоб нектаром насладиться.
Он мохнатенький, как ель. На пчелу похожий… (шмель)
4 Из-за него бьют себя, из-за него бьют тебя.
Нос у него долог, голос звонок. (комар)
5. Ходит над нами вверх ногами, с нами обедает – всего отведает.
Станешь гнать – начнет жужжать. (муха)
Ведущий: Молодцы, команда «Зеленых», все загадки отгадали. А теперь загадки для команды «Следопыты»
1.На цветок она садится, не устав с утра трудиться.
Людям воск и мед дала, беспокойная… (пчела)
2. Кто в лесу без топоров строит избу без углов. (муравей)
3. Тонко кружево плету, не заметишь на лету.
Кто в мою попался сеть, в ней останется висеть. (паук)
4. Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик. (стрекоза)
5. Тлю с ветвей она съедает, и в саду нам помогает,
На листок усевшись ловко, это… (божья коровка)
Ведущий: Молодцы, ребята! Все загадки отгадали. Пока жюри оценивает первый конкурс, мы с вами поиграем в игру: «Солнышко и дождик». Послушайте правила игры: сейчас вы превратитесь в насекомых, когда будет светить солнышко, вы будете танцевать и веселиться на полянке. Как только пойдёт дождик- вам надо будет занять места в своих домиках.
Ведущий: Второй раунд. «Лесные заморочки» (вопросы задаются командам по очереди, используя чудесный мешочек и бочонки от лото)
1. Какие вы знаете деревья?
2. Какие животные спят зимой?
3. Кто на себе свой дом носит?
4. Кто грызет орешки и сушит сыроежки?
5. У какого животного нос пятачком?
6. У реки растет камыш, в камыше живет малыш. Он с зеленой кожицей
и с зеленой рожицей?
7. Гуляет в рыжей шубке, хитрит и скалит зубки?
8. У какого зверя на голове куст?
Ведущий: Молодцы команды, отгадали все мои хитрые вопросы. Люди часто засоряют природу, оставляют мусор в лесу, на речке. Да и у нас на площадке, кто-то намусорил. Давайте наведем порядок. Поиграем в игру «Кто больше соберет мусора», а жюри пока посовещается.
Проводится игра «Кто быстрее соберёт мусор»
Ведущий: Третий раунд: «Конкурс капитанов».
Пройти как можно дальше, не задерживаясь, на каждый шаг названия (животных, птиц, рыб, деревья, цветы и т.д.).
Побеждает тот капитан, который уйдет дальше других.
Звучит фонограмма птичьих голосов.
Ведущий: Четвёртый раунд. «Птичий базар»
Ребята, а много ли вы знаете о птицах?
Дети: Да!
Ведущий : Сейчас мы это проверим. (вопросы задаются командам по очереди)
1. Как называется дом птицы?
2. Как зовут «руки» птицы?
3. Как называются птичьи дети?
4. «Рот» птицы?
5. Когда люди вывешивают скворечники?
6. Что едят птицы?
Проводится игра «Угадай птицу» (дети должны угадать как называется птица на картине)
Ведущий : Пятый раунд. «Правила друзей природы».
– Вспомните правила друзей природы? (Называют правила по очереди).
Молодцы, ребята. Я надеюсь, когда вы будете отдыхать на природе, вы будете помнить о том, как нужно вести себя, чтобы не навредить природе.
Ведущий: Вот и закончилась наша игра, вы молодцы! Вы показали хорошие знания о природе родного края. А теперь, пока жюри подводит окончательные итоги, предлагаю вам принять участие в изготовлении цветов для украшения детского сада.
Жюри: Ребята, мы видим, вы стали настоящими друзьями природы. Наша игра завершилась со счетом….Мы вас поздравляем, и назначаем вас главными экологами на планете. (Вручаются медали «Юный эколог»). Экологи – это друзья природы. Это те, кто бережёт, защищает и охраняет природу.
Живая ниточка связала всех навек: листок, улиточка, Земля и человек.
Живут на свете как одна семья. Не обойтись земле без муравья.
Воде без рыбы, лесу без зверей, а человеку без природы всей.
И ты за эту ниточку держись, чтоб не кончалась у природы эта жизнь!

Награждение команд. Круг почёта.

Введение

В предлагаемом занятии “Экологический брейн-ринг”, в игровой форме проверяются знания детей, полученные в процессе обучения по модифицированной программе “Юный эколог”, которая рассчитана на детей 9–12 лет. Обучение по программе, позволяет детям приобрести знания о многообразии и уникальности растительного и животного мира Дальнего Востока и экологических связях между ними, формирует понимание единства человека и природы. Способствует овладению навыкам наблюдений и нормам правильного поведения в природной среде, умению анализировать экологические ситуации, вести пропаганду экологических знаний среди своих сверстников. Воспитывает у детей патриотические и эстетические чувства к родному краю – своей малой родине, а также страны в целом.

Цель: способствовать углублению эколого-биологических знаний учащихся, расширению кругозора учащихся о природе родного края.

Формирование интереса к решению экологических и биологических задач и ситуаций;

Развитие системного мышления, умения находить правильные решения;

Привитие любви к природе, чувства бережного отношения к ней.

Оборудование: флажки разного цвета для участвующих команд, карточки — кроссворд, секундомер.

В игре могут участвовать 2–3 команды по 6–8 человек, которые располагаются за столами. Каждая команда должна иметь название, капитана, который руководит командой и свой обозначающий флажок (синий, зелёный, белый). Судейская команда состоит из 2–3 человек, в зависимости от количества играющих команд.

I ТУР. Разминка

Каждой команде предлагается карточка — кроссворд из 10 слов. На отгадывание дается 2 минуты. За каждое угаданное слово команда получает 1 балл. Всего 10 баллов.

  1. Огородное растение.(Сельдерей)
  2. Капуста.(Кольраби)
  3. Ива, растущая по сырым местам. (Цельная)
  4. Съедобный морской моллюск. (Кальмар)
  5. Место содержания животных.(Вольер)
  6. Верхняя часть пестика. (Рыльце)
  7. Цветок.(Мальва)
  8. Дерево.(Ильм)
  9. Рыба.(Гольян)
  10. Кристалл белого цвета. (Соль)

II ТУР. “Экологический калейдоскоп”

Состоит из решения 16 ситуационных задач. За каждую, правильно решённую, задачу команда получает 3 балла. На обсуждение дается 1 минута. Отвечает та команда, которая первая поднимает флажок.

III ТУР. Блиц-турнир

Состоит из 15 вопросов, на которые должна ответить каждая команда в течение 2 минут. За каждый правильный экспресс ответ команда получает 1 балл.

Вопросы для I команды

В наших дальневосточных лесах живёт великое множество самых разнообразных птиц: дятлы, рябчики, глухари, тетерева, ястребы, синицы, горихвостки, совы, сычи, и даже утки – крохаль, мандаринка. Чем можно объяснить такое множество птиц? Каждая птица в лесу занимает свою экологическую нишу, где находят пищу, место для гнезда и спасение от врагов.
14. Народности Дальнего Востока очень почитают птицу клеста, называя его “нетленной птицей”, так как его труп в случае гибели долго не подвергается разложению. Как это можно объяснить? В связи с тем, что клесты питаются семенами хвойных пород деревьев, в их организме накапливаются особые смолистые вещества, Они-то и обеспечивают птицам нетленность .
15. Лесники, ведущие наблюдения за жизнью лесных обитателей, отмечают, что численность растительноядных животных постоянно колеблется. Это относится и к белкам, и к зайцам- белякам, и к птицам: клестам, кедровкам. В чём причина этих явлений? Это напрямую связано с наличием в тот или иной год с урожайностью деревьев, плодами которых питаются эти животные. В неурожайные годы снижается плодовитость животных, наблюдается их миграция.
16. Наши северные олени летом откочёвывают ближе к морю, а с наступлением холодов снова возвращаются в тундру. Чем экологи объясняют такие кочёвки? Олени постоянно осваивают новые кормовые угодья, к тому же вблизи моря животных меньше донимает гнус.
№ п/п Вопрос Ответ
1. Какое растение Дальнего Востока называют “изюмом”, “таёжным ананасом” или “кишмишом”? Актинидия
2. Назовите “Царицу” – рыбу? Калуга
3. Назовите самую красивую змею Дальнего Востока? Амурский полоз
4. Яркая уточка, очень похожа на фрукт из семейства цитрусовых. Она так и называется… Утка-мандаринка
5. Сколько видов берез на Дальнем Востоке? Одиннадцать
6. Какой гриб не образует грибокорень с деревьями и растет не только в лесу, но и в поле, на выгонах и других местах? Шампиньон
7. Какое растение называют “даром бессмертия” и “корнем жизни”? Женьшень
8. Назовите автора книги “Тропинками грибного эльдорадо”? В. Ковтун
9. Назовите заповедник вблизи г. Хабаровска? Б — Хехцирский
10. Назовите хотя бы одну книгу, написанную В. К. Арсеньевым. По уссурийскому краю
11. Самый крупный представитель многовидового семейства Оленей Дальнего Востока? Лось
12. Самый ядовитый гриб? Бледная поганка
13. Какого зверя называют “хозяин уссурийской тайги”? Тигр
14. Живет ли в Амуре минога? Да
15. Бурая птичка, умеющая бегать по дну горных ручьёв в поисках рачков и насекомых? Оляпка

Вопросы для II команды

№ п/п Вопросы Ответы
1. Кисленькие конфетки и плоды растения Дальневосточных лесов. Что общего между ними? Барбарис
2. Какую амурскую рыбу называют рыбой – разбойницей? Касатка
3. Водоплавающая Дальневосточная черепаха? Трионикс
4. Какую Дальневосточную птицу называют жар – птицей? Фазан
5. Какой гриб называют плакун или бычок? Валуй
6. Семя какого растения называют “Семенем пяти вкусов”? Лимонник
7. Таежные овощи, которые собирают весной? Черемша, папоротник-орляк
8. Назовите автора книг о растениях Дальнего Востока. Усенко Н.В.
9. Какие книги написал С.Кучеренко? “Звери у себя дома” “Рыбы у себя дома”
10. Назовите заповедник в Комсомольском районе Хабаровского края. Комсомольский
11. Какой медведь, кроме бурого, обитает в дальневосточных лесах? Гималайский
12. Какой гриб считается самым ценным? Белый гриб
13. Живет ли в Амуре налим? Да
14. Что такое венерин башмачок? Редкий цветок
15. Птица — карлик Дальнего Востока? Королёк

IV ТУР. Вопросы болельщикам

За правильный ответ на заданный вопрос 2 балла присуждается той команде, за которую болели болельщики.

1. По ценным качествам этого дерева определите название.

“Красивая древесина дерева, из которой делают фанеру. Дубильные вещества помогают делать красители темно – коричневого цвета. В народной медицине древесина применяется как вяжущее вещество. Листья употребляются для предохранения вещей от моли и отпугивания блох. Медонос. Очень ценные и питательные плоды. Масло имеет не только пищевое значение, но и используется для технических целей. Корм для лесных зверей. (Орех маньчжурский)

2. По ценным качествам этого дерева определите название.

“Стройное дерево до 20 метров высотой. Ствол закутан серой и морщинистой корой упругой на ощупь, которая надежно защищает дерево зимой от мороза, а летом от жары. Китайцы называют его “деревом черного жемчуга”, т.к. черные его плоды напоминают связки жемчуга. Древесина используется для изготовления мебели, лыж, фанеры, деревянных частей самолетов. Из луба получают красивую желтую краску. Хороший медонос. Используют в лекарственных целях (лечит печень, желудок, заживляет раны). (Бархат амурский)

Подведение итогов.

Жюри подсчитывает количество баллов каждой команды и награждает команду — победительницу дипломом и призами.

Литература

  1. Биология в вопросах и ответах — Москва, 1993.
  2. Большаков А.П. Биология. Занимательные факты и тесты, 1998.
  3. Голубева Е.А. Занимательное естествознание, Тригон Санк-Петербург, 1998.
  4. Гуфельд И.М. Зоология. Учебное пособие “ТЕРРА” — ШКОЛЕ, 2001
  5. Кучеренко С.П. Рыбы Амура. – Хаб.кн. изд. 2006.
  6. Нестеров В. “Зоо-викторина”, “Лань”, Санкт-Петербург, 1997.
  7. Тихонова А.Е, Дулин А.Ф. “Экология в школе”, Хабаровск, 1997.
  8. Учим любить родную природу. Сборник метод. материалов, Хабаровск, 2005.
  9. Усенко Н.В. Деревья, кустарники илианы Дальнего Востока: справочная книга /Авт. вступ. ст. С.Д. Шлотгауэр. – 3-е изд., перераб. И доп. – Хабаровск: Изд. дом “Приамурские ведомости”, 2009.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: СЦЕНАРИИ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (1 4 КЛАССЫ) Библиографический список литературы (источники гг.

623286, Свердловская область, город Ревда, ул. М. Горького, 02 факс , телефон Название мероприятия

Городской округ Ревда Свердловской области Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Централизованная библиотечная система» 623286, Свердловская область, город Ревда, ул. М. Горького, 02 факс 5-32-70,

Подробнее

Список сценариев на экологические темы

Белгородская государственная универсальная научная библиотека Региональный Центр информации по качеству Список сценариев на экологические темы (тексты сценариев имеются в отделе производственной литературы

Подробнее

Проект «Ребенок и книга»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 2070» (ГБОУ Школа 2070) 142770, г. Москва, п. Сосенское пос. Коммунарка Телефон: (495)817-8802

Подробнее

Комплексно-тематическое планирование

Комплексно-тематическое планирование по всем возрастным группам МАДОУ детский сад 15 Сентябрь тема 1 младшая 2 младшая Логопедическая Старшая, орт. группы 1. День знаний, адаптация День знаний, Обследование,

Подробнее

2 группа раннего возраста

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 группа раннего возраста Давайте познакомимся! АДАПТАЦИЯ февраль январь декабрь ноябрь октябрь Дары осени Дидактическая игра «Соберем урожай» 2 неделя 3 неделя Я в

Подробнее

Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

1 младшая группа Заведующий МАДОУ 42 Мой детский сад Осень. Игрушки Золотая осень Осенние дары природы Октябрь Домашние животные Транспорт Я человек Ноябрь Дикие животные Моя семья Я хороший, ты хороший.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Календарно тематическое планирование разработано с учетом основной образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детский

Подробнее

Экологическая тропа. в детском саду

Экологическая тропа в детском саду Цель создания экологической тропы: развитие экологического сознания ребенкадошкольника, воспитание начал экологической культуры Задачи: Развитие познавательного интереса

Подробнее

ЖИТЬ ПО ЗАКОНАМ ПРИРОДЫ

Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Централизованная библиотечная система города Рязани» Центральная городская библиотека им. С.А.Есенина Информационно-библиографический отдел ЖИТЬ ПО ЗАКОНАМ

Подробнее

Социально-экологический проект

МБДОУ «Детский сад «Светлячок» с. Никитовка» Красногвардейского района Социально-экологический проект Автор: воспитатель Кашкина И.А. Актуальность: нашему обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые

Подробнее

В СОГЛАСИИ С ПРИРОДОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА Г. РЫБИНСКА ЦЕНТРАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА В соответствие с Указом Президента, 2013 год объявлен годом охраны окружающей среды. В

Подробнее

на лето (июнь) 2018 года

План воспитательно-образовательной и физкультурно-спортивной работы на лето (июнь) 2018 года Дата Мероприятия (1 я половина дня) Мероприятия (2 я половина дня) 01.06.18 Праздник, посвященный «Дню защиты

Подробнее

План мероприятий ГОД ЭКОЛОГИИ

План мероприятий 2017 — ГОД ЭКОЛОГИИ Утверждаю: Заведующий МБДОУ «Детский сад «462» г.о. Самара Горохова Е.Ф. «В гармонии с природой и с собой На свете чтобы жили малыши Воспитывайте в детях, берегите,

Подробнее

НЕДЕЛЯ ДЕТСКОЙ и ЮНОШЕСКОЙ КНИГИ

НЕДЕЛЯ ДЕТСКОЙ и ЮНОШЕСКОЙ КНИГИ (Дату и время проведения мероприятия уточнять в библиотеке вашего населенного пункта) п/п Название мероприятия Дата и время проведения Место проведения ЦЕНТРАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ

Подробнее

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ:

НЕДЕЛЮ ДЕТСКОЙ КНИЖКИ МЫ СЛАВНО ПРОВЕДЕМ И К НАМ В БИБЛИОТЕКУ ТЕБЯ, ЧИТАТЕЛЬ, ЖДЕМ! В дни весенних каникул с 25 по 31 марта 2013 года приглашаем всех посетить библиотеки района и принять участие в мероприятиях

Подробнее

ЖДЕМ ВАС В ФЕВРАЛЕ. Место проведения

ЖДЕМ ВАС В ФЕВРАЛЕ п/п Название мероприятия Дата и время проведения 23 февраля День Защитника Отечества Книжная выставка «Российской славы имена и лица» /ко Дню защитника отечества/ Игровая программа «Есть

Подробнее

1

1 9 10 Учебно-тематическое планирование Класс: 2 Количество часов в год: 68 часов Количество часов в неделю: 2 часа Учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. В 2 ч. / А.А. Плешаков, М.Ю.Новицкая.-

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Предлагаемое комплексно-тематическое планирование рассматривается как примерное. Примерные темы (праздники, события, проекты) ориентированы на все направления развития ребёнка дошкольного

Подробнее

Вторая младшая группа (3-4 года)

Вторая младшая группа (3-4 года) Сентябрь 1 04-10 Лето 2 11-17 Путешествие в зелёную страну 3 18-24 Овощи 4 25-01 Фрукты, ягоды Октябрь 1 02-08 Осень 2 09-15 Растения (деревья, кусты, цветы) 3 16-22 Дикие

Подробнее

Вторая младшая группа (3-4 года)

Вторая младшая группа (3-4 года) Сентябрь 1 03-09 Лето 2 10-16 Путешествие в зелёную страну 3 17-23 Овощи 4 24-30 Фрукты, ягоды Октябрь 1 01-07 Осень 2 08-14 Растения (деревья, кусты, цветы) 3 15-21 Дикие

Подробнее

сценарий, темы. Стихи на экологическую тему — ИнтеМарт

Содержание статьи:

Экологию начинают изучать с детского сада. Дошколята знакомятся с окружающей природой и учатся ее беречь. Внеклассные мероприятия начальной школы углубляют знания, а с пятого по одиннадцатый классы ребята приобретают те навыки, которые потом пригодятся в жизни и помогут принимать правильные решения.

Одним из запоминающихся методов изучения является театрализованный экологический праздник. Сценарий составляется с учетом пройденного материала и возможностей участников. Несомненно, при правильной подготовке это принесет радость и пользу детям.

Темы праздника

Вам будет интересно:Экологическая агитбригада: сценарий. Экологическая сказка. Экологический кодекс жителя Земли

Целью проведения мероприятия является закрепление материала, поэтому для каждой возрастной группы определены разные экологические темы. Можно выделить несколько направлений, в рамках которых будет интересен сценарий праздника.

  • Дошкольное воспитание: «Земля – наш родной дом», «Сказка про дождинку и росинку», «Береги природу».
  • Начальная школа: «Экологический КВН», «Спасем и сохраним природу», «Мир, в котором я живу».
  • Пятый класс: «Вода – чудо природы», «Среди цветов», «Природа не прощает ошибок».
  • Шестой класс: «Царство растений», «Чудо фотосинтеза», «Помоги лесу».
  • Седьмой класс: «Братья наши меньшие», «Красная книга», «О чем молчит тигр».
  • Восьмой класс: «Когда еда — яд», «Экология и человек», «Здоровый образ жизни».
  • Девятый класс: «Война циклона и антициклона», «Климат планеты», «Стихийные бедствия. Как предотвратить беду».
  • Десятый класс: «Эта зеленая планета», «Вода – это чудо», «Спасти леса».
  • Одиннадцатый класс: «Арктика тает», «Космос», «Эколог – дело жизни».
  • Общешкольный экологический праздник, сценарий «Три царства природы».
  • Старшие классы

    Вам будет интересно:Сценарий корпоратива на природе: игры и конкурсы для сплочения коллектива

    Пожалуй, самый интересный праздник проводится у старшеклассников. Они уже много знают и оценивают ситуацию на планете гораздо серьезнее, чем малыши. В викторине могут присутствовать вопросы из курса по химии, физике, астрономии, физиологии человека.

    «День земли», сценарий экологического праздника для старшеклассников, целесообразно составить из трех частей. Это викторина, театрализованная сценка, стихи или песни. Праздник можно устроить в актовом зале, объединив несколько классов.

    Ведущий или двое ведущих представляют программу, объявляя выступления. В самом начале, чтобы определить тему и задать тон всему празднику, на сцену выходят представители «Гринпис». Это переодетые старшеклассники. Они кратко очерчивают круг проблем, которые будут освещены в процессе представления.

    Вам будет интересно:Интересный сценарий осенней ярмарки для школы и детского сада

    Затем их сменяют разные персонажи, которые поют или читают стихи на экологические темы.

    Викторина, включающая в себя два-три десятка вопросов по экологии, может быть проведена учителем. Правила проведения зависят от количества участников. Но вопросы должны быть составлены так, чтобы даже зрителям было интересно.

    Сценка про экологическую ситуацию на планете будет завершающим этапом праздника. В конце актеры поют песню на известную мелодию, зал подпевает.

    Общешкольный праздник

    Сценарий экологического праздника «Три царства природы», как никакой другой, подходит для общешкольного мероприятия. Три стихии – земля, вода и воздух – являются ведущими. По очереди они рассказывают о ситуации в их владениях, как изменились условия за последние десять лет. Их рассказ сопровождают выступления самодеятельности: сценки, песни и стихи.

    Земля представляет сад и огород. Группа младших школьников выходит, переодетая фруктами и овощами. Они рассказывают о любви к солнышку и чистой водичке. Затем выходят Лес, Поле и Гора. Это учащиеся старших классов. Они рассказывают о засухе и сейсмологической ситуации.

    Вода представляет Реку и Море. Они рассказывают о потеплении климата и таянии льдов в Арктике, за счет чего образуются неправильные циклоны и антициклоны. Где-то засуха, где-то наводнения.

    Воздух представляет Озоновый слой атмосферы. Это старшеклассник. Он читает рэп о том, как он страдает.

    В заключение ведущие вызывают всех участников на сцену, они поют общую песню.

    «Защитим природу – сохраним себя»: сценарий экологического праздника

    Старшие школьники уже много знают о здоровом питании и образе жизни. Это их интересует, поскольку дает хорошую спортивную форму и прекрасное самочувствие. Экологический праздник – это еще один повод привить ребятам полезные привычки в еде.

    Вначале на сцену выходят Ученый и Толстяк. Они беседуют о том, как изменился состав пищи в связи с экологией. Нет многих витаминов и микроэлементов, из-за повышенной склонности к вредителям и болезням продукты наполовину состоят из химикатов.

    Продолжая тему, выступает танцевальный коллектив с танцем вредителей растений. Их прогоняет Ученый, распыляя воду из бутылки с надписью «Яд». Выходят Овощи, которые жалуются на недостаток пищи. Некоторые Овощи с перевязанными руками и ногами. Их кормят химией, и они болеют. Они рассказывают о потеплении климата и его последствиях.

    Толстяк и Ученый опять на сцене. Они решают, как изменить ситуацию, и приходят к решению: органическое земледелие.

    Сценарий экологического праздника для старшеклассников может включать элементы докладов на тему болезни планеты. Порученные нескольким участникам двухминутные заметки можно включить как рубрику между основными выступлениями или отдать прочитать их ведущему.

    «Мы дети твои, дорогая Земля»

    Сценарий экологического праздника для детей средней школы может выглядеть как путевой лист. Общий сбор на линейке определяет задания, которые следует выполнить отрядам юннатов. У каждого отряда свое название, которое придумывают заранее. После все выходят на экологическую тропу.

    Вам будет интересно:Сценарий «Алло, мы ищем таланты!» для школьников и студентов

    На экологической тропе можно расположить станции с заданиями. Это кабинеты, оформленные в соответствии с темами заданий, – лес, река, море, поле, птичье царство, звериное царство.

    На выполнение задания дается десять минут и две минуты, чтобы перейти к следующей станции. Отряды юннатов расходятся по кабинетам, следуя по выданному командиром маршруту.

    Названия станций:

    • «Чудо-вода». Краткий доклад о воде и её свойствах. Викторина.
    • «Не стреляйте в белых лебедей». Краткий доклад о птицах. Викторина.
    • «Туристы». Спортивная эстафета.
    • «Май холодный – год хлеборобный». Краткий доклад о народных приметах. Викторина.
    • «Вальс цветов». Краткий доклад о цветах края и лекарственных растениях. Викторина.
    • «Под сенью леса». Краткий доклад о деревьях края, народных поверьях, связанных с ними. Викторина.

    После прохождения всех пунктов – общий сбор и подведение итогов. Ребята получают грамоты и ценные призы за выполнение заданий в процессе прохождения станций. Все вместе поют заключительную песню.

    Как составить сценарий

    Детский экологический праздник – это не учебный урок. Скорее, это повтор пройденного материала с презентациями. От того, где будет проходить праздник, зависит его программа. Поскольку помещение должно быть соответствующим образом оформлено, вряд ли учебный класс можно быстро подготовить.

    Для презентаций хорошо использовать библиотеку, для туристических соревнований – школьный двор, для театральных сценок – актовый зал.

    В библиотеке можно использовать экран и проектор для демонстрации репродукций. На каждую картинку подбирается стихотворение или строчки в прозе. Такая литературно-изобразительная направленность презентации задаст хороший тон.

    После просмотра презентации о родной природе самое время для викторины. Вопросы включают просмотренную информацию. Поэтому и нетрудные для ребят.

    Чтобы праздник был запоминающимся, весь класс исполняет песню о природе. Как музыкальное сопровождение можно использовать фонограмму-минус, без голоса.

    Стихи

    Стихи имеют сильное воздействие и легко запоминаются благодаря рифме. Поэтому в праздник целесообразно включить чтение стихов со сцены. Сейчас много стихов на экологическую тему можно найти на специальных интернет-ресурсах, которые ведут талантливые педагоги.

    Красивые стихи о природе тоже подойдут для праздника. Они зададут положительный тон, так как если говорить только о нанесенном природе вреде, праздник превратится в похороны.

    Стихи на экологическую тему ребята могут придумать и сами под руководством учителя. Для этого следует заготовить карточки с рифмами. На одной стороне карточки будет четыре слова, попарно рифмующиеся. Ребята делятся на группы (например, по четыре человека) и разбирают карточки.

    Выполняя задание, они обсуждают возможные варианты и на лицевой стороне пишут полученное четверостишие. Учитель ходит по рядам и помогает составить стих.

    Примерные рифмы:

  • Море — горе, льда — беда.
  • Лес — чудес, мох — засох.
  • Дно — полно, житель — обитель.
  • Стихи, полученные составлением рифм:

  • В Арктике теплеет море, у медведей тоже горе. Нет для отдыха им льда. Вот такая там беда.
  • Раньше был кудрявый лес полон всяческих чудес. Там теперь растет лишь мох, да и тот в жару засох.
  • Под волной морское дно всяким мусором полно. И несчастный моря житель проклинает ту обитель.
  • Как видим, такое задание напоминает частушки. Это вполне по силам ребятам средней и старшей школы. Самые удачные стихи можно прочитать на линейке во время награждения.

    Сценки на экологическую тему

    Экологический праздник, сценарий которого составляется для проведения в актовом зале, может включать театрализованные выступления. Необязательно делать большой спектакль, можно ограничиться короткими сценками.

    Принципы написания сценок:

  • «От противного». Когда высмеиваются неправильные действия, это очень хорошо запоминается. Чтобы ребятам не было обидно выступать в роли «плохих персонажей», необходимо призвать юмор.
  • «Разговор». Представитель природы (Лес, Река, Земля, Зверь, Птица) разговаривает с ребятами и рассказывает о проблемах. Он может спеть песню. Ребята решают помочь.
  • В таком случае действие на сцене будет напоминать концерт. Познавательная информация, которую будут освещать участники в коротких сообщениях, здесь чередуется с выступлением самодеятельных артистов. Это чем-то напоминает «живую газету».

    Темы сценок, которые можно предложить ребятам:

    • Разговор Леса с группой туристов. После ужина они сидят у костра и слышат его голос. Лес представляется, рассказывает о былых временах и современных проблемах. Рассказывает о своем брате – тропическом лесе. Жалуется на плохое отношение. Ребята находят в интернете решение проблем и обещают помочь. Потом поют песню.
    • Можно предложить немного другой вариант. Такие герои, как Баба Яга, Леший, Русалка и тому подобные сказочные персонажи, могут изображать дремучее невежество, а группа туристов-экологов рассказывать о правильном отношении к природе.
    • На рыбалке ребята варят уху и вдруг ловят золотую рыбку. Она рассказывает о вредных стоках в воду, о мусоре на дне и заиливании русла. Поет песню о чистых реках. Рыбаки выпускают ее в воду и решают помочь.

    Песни на экологическую тему

    Экологические темы затрагиваются в песенном творчестве. Это можно использовать при проведении праздника. В таком случае сценарий будет напоминать конкурс «Голос. Дети». Не стоит петь песни полностью, достаточно уделить внимание наиболее яркому экологическому примеру. Группа подтанцовки и подпевки может держать плакаты и изображать природу.

    Если позволяют средства, можно объединить несколько классов. Так ребятам будет легче прорепетировать выступления. Не такая нагрузка падет на учителя. Работа по подготовке будет распределена равномерно.

    Если требуется включать фонограмму, лучше поставить для этой цели взрослого человека. Может быть, родителя. Но на всякий случай нужно быть готовыми попросить учителя музыки стать концертмейстером.

    Песни, которые можно использовать для выступлений, сегодня легко найти. Это самодеятельные стихи, положенные на известную музыку.

    • «Погибли мыши, камыши завяли».
    • «Осторожно на ладошку я букашку положу».

    Вам будет интересно:Сценарий дня рождения ребенка. Как сделать праздник незабываемым?

    Песни отечественных бардов тоже много расскажут о природе и отношении к ней.

    • «Тени тундры».
    • «Ветер под окошками».
    • «Экологическая – апокалиптическая».

    Песни на слова С. Есенина, А. Пушкина, народные пробуждают любовь к родной природе.

    • «За окошком вечер».
    • «Белая береза».
    • «О пашни».
    • «Зимний вечер».
    • «Вот север, тучи нагоняя…».
    • «Вижу чудное приволье».

    Песни советских композиторов, незаслуженно забытые, тоже красиво расскажут о природе.

    • «Беловежская пуща».
    • «То березка, то рябина».
    • «Березовый сок».
    • «Вы шумите надо мною, березы».

    В промежутках между выступлениями ведущий рассказывает о пользе грамотного отношения к Земле, загадывает загадки и играет с залом в стихи «доскажи словечко».

    Загадки для зала по экологии

    Чтобы праздник проходил слаженно и весело, необходим ведущий. Он сгладит заминки актеров, заполнит паузы и займет зал, пока артисты готовят сценки.

    Одной из форм познавательной игры являются стихи на экологическую тему «доскажи словечко». Ведущий зачитывает двустишие, а последнее слово говорит зал.

    Стихи составлены так, что в рифму попадает неправильное слово. Это вызывает смех ребят, а ведущий делает недоуменное лицо и поправляет их.

    • Если в лес пришли туристы, то вдвоем или втроем затушить костер им быстро можно, пользуясь… (огнем). Нет, не огнем, а водой.
    • На болоте мы с подружкой долго слушали… (лягушку). Нет, кукушку.
    • По грибы пошли мы в лес. Вспоминаем до сих пор, как нашли мы… (мухомор). Нет, не мухомор, а белый!
    • Мы по ягоды пошли, землянику вдруг нашли. И, от радости дрожа, так и сели на… (ежа). Нет, на пенек!

    На природе

    Если праздник решено провести как заключительный этап обучения, то можно выйти на «экологическую тропу». Заранее придуманные экологические мероприятия позволят сохранить структуру урока и превратятся в практические занятия по экологии.

    Задания для ребят могут быть следующие:

    • Определить стороны света по мху на деревьях.
    • Найти съедобные растения.
    • Подтвердить находками круговорот растительной жизни.
    • Найти листья определенных деревьев.
    • Найти мусор, собрать в пакет и принести к месту сбора.
    • Найти мох.
    • Собрать природный материал для поделки.

    Экологические мероприятия могут также быть полезны для озеленения территории школы. Посаженные растения, цветы, кусты или деревья долго будут напоминать о добром деле. К тому же все проходящие мимо люди увидят результат.

    Подкорм птиц, развешивание скворечников – это тоже полезные минуты для экологического образования. Внеклассный урок по экологии в ближайшем парке, однодневный поход с костром – это хорошие способы привить полезные навыки ребятам.

    Учебные пособия и специальные предметы

    В арсенале учителя биологии много вспомогательных средств для наглядности обучения. Это можно использовать и для проведения мероприятия.

    Все дети любят выступления со школьным скелетом. На экологический праздник сценарий может включать такую радость. Конечно, обращаться с пособием следует осторожно и не выпускать его из поля зрения. Например, нарядить его в простынь и дать в руки косу. Он будет символизировать конец жизни.

    Глобус может носить персонаж Земля или Планета. Метровая линейка и большой циркуль могут принадлежать Ученому. Группа ребят в противогазах может показать загрязненность воздуха.

    Применив фантазию, можно использовать подручные средства как реквизит.

    Советы по проведению праздника

    Чтобы праздник был веселым и принес всем хорошее настроение, педагоги дают следующие советы:

    • Не стоит углубляться в сложные, хотя и интересные задания. Вопросы для викторины не должны быть двойными и тройными (когда и где).
    • Соревнования не стоит проводить слишком строго. Чем больше будет победителей, тем лучше.
    • Музыкальное сопровождение лучше выбрать «живое». Аккомпаниатор всегда подстроится под ребят, чего не сможет сделать аудиозапись.
    • Оформление помещения – важный фактор. Это могут сделать дети.
    • Награждение – обязательная процедура. Простая грамота принесет больше радости, чем публичное восхваление ученика.

    Из таких мероприятий и складываются потом воспоминания о школьных годах. Давайте сделаем их интересными и радостными для наших детей.

    Источник

    Викторины по экологии для начальной школы. Сценарий экологической игры викторины для младших школьников

    Цель: привить чуткое и бережное отношение к природе.

    Задачи: содействовать воспитанию чувства доброты;

    сопереживать всему живому;

    развивать интерес к животному миру.

    Подготовка к викторине

    1. Подготовить выставку книг о животных.

    2. Провести конкурс рисунков о животных.

    3. Провести конкурс поделок из природного материала.

    Оформление, оборудование: организовать выставку лучших ри-сунков о животных и поделок из природного материала.

    В викторине участвуют две команды (выбирается капитан каж-дой команды и ее название).

    Ведущий: Человек обитает на Земле 2 миллиона лет. И только 10 тысяч лет назад он стал выращивать растения и приручать жи-вотных. В те далекие времена реки и озера кишели рыбой, по бере-гам гнездились утки. Леса были полны дичи. Земля была тучной и урожайной. Но человеку этого было мало, ему всегда хотелось иметь больше: земли, урожая, скота. И с течением времени он все это получил, но стал ли он ближе к природе? Нет! Человек только сейчас стремиться понять жизнь животных, растений, приобщиться к природе. Сегодня, играя и узнавая некоторые тайны животных, мы будем учиться беречь их и понимать.

    1 тур. Блиц — вопросы

    1. Что происходит с пчелой после того, как она кого-либо ужа-лит? (погибает)

    2. Кукует самка или самец кукушки? (самец).

    3. Сухие или свежие грибы ест белка? (сухие)

    4. Где раки зимуют? (в норах, в иле, по берегам рек и озер)

    5. Какую птицу назвали «крылатой кошкой»? (сова)

    6. Где живут маленькие кенгурята? (в сумке, на животе у мамы)

    7. Плавают ли муравьи? (да)

    8. Самое крупное наземное животное? (слон)

    2 тур. «Ребятам о зверятах»

    1. В какое время суток бобры строят свои жилища?

    2. Когда у совы появляются совята?

    3. Кто быстрее всех бегает?

    1. гепард; +

    2. антилопа;

    4. Когда начинает бегать детеныш зебры?

    1. через час после рождения; +

    2. через неделю;

    3. через месяц.

    5. Что делают львы-самцы со своей добычей?

    1. отдают самке;

    2. отдают детям;

    3. едят сами. +

    6. Кто быстрее всех летает?

    1 .ласточка;

    3.стриж. + (140км/ч)

    7. Что делает волк со своей добычей?

    1. ест сам;

    2. кормит волчицу; +

    3. кормит новорождённых волчат.

    8. Когда спит кенгуру?

    9. Самый крупный из всех медведей?

    1. белый; +

    2. гималайский;

    10. Зверёк с самой драгоценной шкуркой?

    1. соболь; +

    2. куница;

    11. Какие звери рождаются зрячими?

    1. лисята;

    2. зайчата; +

    2. страус; +

    3. журавль.

    3 тур: «Ловись рыбка»

    1. Знаете ли вы, что хобот может быть не только у слонов, но и у рыб? Причём у нас в России есть такая рыба. Как она называется? (лещ)

    2. У этой рыбы фантастическая жадность. В её желудке находят не только других рыб, но и мышей, крыс, птиц и даже… часы, моне-ты. Что это за рыба? (щука)

    3. Эту рыбу называет водяной лисой. И она действительно хит-ра, как лиса, а оказавшись в садке, она просто-напросто перерезает сетку садка, если та не очень прочная, и сбегает, (карп)

    4. В России водится самая большая из пресноводных рыб. Как она называется? (сом)

    5. Есть такая рыба — хамелеон. Она может быстро «вписаться в любой интерьер», поменять окраску. Ученые провели эксперимент: к аквариуму с рыбой приставили шахматную доску. И что же вы ду-маете? Рыба тоже стала «в шашечку». Как называют эту рыбу? (камбала)

    6. Если вам приходилось пить рыбий жир, вы должны знать, его получают из мяса рыбы. Как она называется? (треска)

    4 тур: «Живые барометры»

    1. Кукушка издает звуки, похожие на кваканье, (к дождю)

    2. Птицы весной вьют гнезда на солнечной стороне, (лето будет холодным)

    3. Рыба выскакивает из воды, (к дождю)

    4. Вечером сильно стрекочут кузнечики, кричат лягушки, (ясно, тепло)

    5. Грачи рано прилетают весной, (весна будет тёплой)

    6. Дым столбом, (к морозу)

    5 Тур: «Узнай по картинке»

    1. ласточку;

    2. синицу;

    4. глухаря;

    5. воробья;

    6 Тур: «Капитанский»

    Составить как можно больше слов из слова «горностай».

    Ведущий: Вот и подошла к концу наша игра. Надеюсь, что, уз-нав чуть больше о сложной и многообразной жизни природы, вы будете учиться бережному отношению ко всему живому, что нас окружает, к тем, чья жизнь напрямую зависит от человека, а значит, от нас с вами.

    Знатоки природы

    (Познавательная игровая программа для детей младшего школьного возраста)

    1 тур «От капли до океана»

    Командам предлагаются названия больших и малых водоемов. Нужно расставить их в порядке возрастания: капля, лужа, родник, ручей, озеро, река, море, океан.

    Дополнительный вопрос: В каких водоемах вода проточная?

    2 тур «Вдруг упала шишка»

    Командам выдаются карточки с изображением шишек (можно добавить орех и желудь для усложнения). Ребята должны опреде-лить, с какого дерева эти шишки. (Ольха, ель, сосна, лиственница, кедр).

    Дополнительный вопрос: Какое дерево не из этой «компании?».

    3 тур «Не пора ли переодеться?»

    Разделить на две группы предложенных животных:

    1-я группа — Кто не меняет шубку?

    2-я группа — Кто меняет ее по сезонам? (Лиса, медведь, волк, лось, заяц, куница).

    Дополнительный вопрос: Назовите две причины смены меха у животных по сезонам.

    4 тур «Кто в теремочке живет?»

    Ребятам предлагаются картинки с «домиками» птиц. Надо оп-ределить, кто в каком «домике» живет. (На крыше — аист, в сквореч-нике — скворец, на берегу реки — ласточка и т. д.).

    5 тур «Ягоды»

    Произвольно уложенные ягоды распределить на дикорастущие и окультуренные. (Земляника, клубника, смородина, малина, рябина, брусника, черемуха…).

    6 тур «Грибочки»

    Предложенные грибы распределить на съедобные и несъедоб-ные. (Лисичка, сыроежка, мухомор, бледная поганка, масленок…).

    7 тур «Словесная дуэль»

    Словесную дуэль можно провести на тему: «Птицы», «Цветы», «Деревья».

    Подведение итогов, награждение участников.

    Бал цветов

    Проводится в форме игры-конкурса. Участвуют 2 команды: «Букет» и «Веночек».

    Конкурс «Визитная карточка».

    Д/з.: приготовить «защиту» — стихи о цветах, эмблемы.

    Команда «Букет»

    1. Когда пыл осени прохладной

    Хлеба окрасит в желтый цвет,

    Звезда лугов — земная астра

    Небесным звездам шлет привет.

    2. Ночь, рассыпав росы жгучие,

    Затуманила Восток,

    А затем из лунных лучиков

    Кувшинки выткала цветок.

    3. На лужайке росы стылые,

    Не шелохнется вода.

    Белый цвет бросает лилия

    На задумчивость пруда.

    4. На травяном зеленом кружеве

    В освещении зари

    Маргаритка, как жемчужина,

    Малой капелькой горит.

    5. Мимоза солнечным приветом

    Прилетает в чьи-то сны,

    Первой радостью букета,

    Первой ласточкой весны.

    Команда «Веночек».

    1. Посреди лугов увядших,

    Опаленных жарким зноем,

    Белокурые ромашки

    Поднимаются прибоем.

    2. Как пламя, заря угасает,

    Бросая лиловые тени.

    Лиловый закат обнимает

    Лиловые грозди сирени.

    3. В синем поле холодные тени,

    Белый иней в саду на заре…

    Хризантемы цветут, хризантемы,

    День осенний стоит на дворе.

    4. Яркий букет удивленных фиалок

    Похож на лиловый закат.

    Подобно закату, он светит устало

    И нежный струит аромат.

    Соловьи в ожидании июньских рассветов поют.

    Розы светят, как зори, а зори — как свежие росы,

    В белогривых туманах стыдливо и жарко цветут.

    Конкурс «Споем-ка, друзья»

    Команды по очереди исполняют несколько строчек из песен, в которых упоминаются названия цветов.

    Конкурс «Танец цветов»

    Команды исполняют любой танец.

    Конкурс «Ромашка»

    На лепестках склеенной из бумаги ромашки написаны загадки.

    Команды по очереди открывают лепесток, читают и отгадывают за-гадку:

    1. Беленький горошек на зеленой ножке. (Ландыш).

    2. Рос шар бел, дунул ветер — шар улетел. (Одуванчик).

    3. Лик пахучий, хвост колючий. (Роза).

    4. Из-под снега расцветает, раньше всех весну встречает. (Под-снежник).

    5. Эй, звоночек, синий цвет! С языком, а звона нет! (Колоколь-чик).

    6. На больших столбах подряд лампы белые висят. (Ландыш).

    7. Кувшины и блюдца не тонут и не бьются. (Кувшинки).

    8. Белая корзина, золотое донце. (Ромашка).

    9. Держит девочка в руке облако на стебельке. (Одуванчик).

    10. У занесенных снегом кочек нашли голубенький цветочек. (Подснежник).

    Конкурс «Икебана».

    Команды готовят букеты, дают им названия.

    Конкурс «Легенда о цветах».

    Команды показывают инсценировку легенды или сказки о цве-тах. Пока команды готовятся, проводится викторина для зрителей «Праздник цветов»:

    1. В Париже королеву этого праздника называют Розьерой. Из каких цветов у нее сделан венок? (Из роз).

    2. В первое воскресенье марта немцы отмечают день этих цве-тов. (День фиалок)

    3. В Японии эти цветы осенью выставляют на платформы железнодорожных станций, чтобы их видело как можно больше людей. (Хризантемы).

    4. Праздник славян, когда и настоящие и сказочные цветы становятся поводом к пляскам и песням. (Купала).

    5. В Японии праздник этого цветущего дерева отмечают в апре-ле. (Сакура — вишня).

    6. Во время этого праздника в Венеции (Италия) все украшают цветочными гирляндами. (Праздник цветов).

    7. В Американском городе Холенд, заселенном потомками гол-ландских эмигрантов, в середине мая проходит фестиваль этих цве-тов. (Тюльпаны).

    Подведение итогов. Вручение призов (зрительских симпатий, лучшему чтецу, актеру, танцору и другие).

    Чтобы скачать материал или !

    Цель: обобщение и систематизация знаний детей о природе, о красоте леса и его богатствах, о лекарственных растениях.

    Образовательные: Закрепить у детей знания о культуре поведения в природе и умение правильно оценивать поступки окружающих.

    Развивающие: Развивать логическое мышление детей через решение проблемных ситуаций.

    Воспитывающие: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, умение работать в команде.

    Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально — коммуникативное развитие, художественно -эстетическое развитие, физическое развитие.

    Материалы и оборудование: мультимедийная установка; эмблемы для участников команд; картинки с правилами поведения в лесу; пазлы «силуэты деревьев»; дидактическая игра «С какого дерева лист?»; плоды деревьев: грецкие орехи, сосновые шишки, каштаны; ягодный кроссворд; картинки с грибами съедобными несъедобными; зелёная и красная карточка; картинки с изображением перелётных и зимующих птиц.

    Предварительная работа: разучивание стихов, песен; чтение произведений российских писателей; беседы о растениях, насекомых, птицах и животных, их повадках и особенностях; рассматривание иллюстраций и книг о природе.

    Ход деятельности:

    Дети заходят в зал и команды занимают свои места.

    Воспитатель:

    Нас в любое время года

    Учит мудрая природа:

    Птицы учат пению,

    Паучок – терпению.

    Пчёлы в поле и в саду

    Обучают нас труду.

    Учит солнце – доброте.

    Учит снег нас чистоте.

    У природы круглый год

    Обучаться нужно

    Весь лесной народ

    Учит крепкой дружбе.

    Сегодня мы собрались в зале, чтобы показать свои знания о природе нашего края, о животных и растениях, об их особенностях. А называется наша викторина «Знатоки природы». Соревноваться будут три команды. Команда «Зайчата», «Лисята» и команда «Бельчата». Для каждой команды будут даваться задания. Правила проведения: выслушать вопрос, задание до конца; не подсказывать отвечающему; кто знает ответ, поднять руку; если дети одной команды не знают ответа на вопрос, то отвечают дети другой команды. Представляем вам жюри нашей викторины: …

    Воспитатель: Девочки и мальчики, лес – это богатство нашей Земли! Это дом для животных, птиц и насекомых. В лесу они находят себе пищу, укрываются от врагов, растят своё потомство. Растения очищают воздух, радуют своей красотой. Из деревьев человек изготавливает мебель и строит дома. Лес кормит нас грибами, ягодами и орехами.

    Воспитатель: Давайте для начала вспомним правила поведения в лесу.

    (Воспитатель показывает картинки, а дети объясняют, что не правильно делают мальчики и девочки.)

    Физкультминутка.

    Воспитатель: Мы идем во лесок,

    Будь внимателен, дружок. (Ходьба.)

    Впереди ручеек,

    Перейти – вот мосток. (На носочках.)

    Пробирайся осторожно –

    Промочить здесь ноги можно. (Высоко поднимать ноги.)

    Мы попрыгаем немножко

    По извилистой дорожке. (Прыжки.)

    Как услышим в небе гром,

    Спрячемся мы под кустом. (Приседание.)

    Будем медленно идти –

    Дождь настигнет нас в пути. (Легкий бег.)

    Мы пришли с тобой, дружок,

    Во дремучий во лесок. (Ходьба.)

    Ребёнок 1: Богатство лесов береги и храни,

    Тебе благодарными будут они!

    Ребёнок 2: Дерево, зверек, цветок и птица,

    Не всегда умеют защититься.

    Если будут уничтожены они,

    На планете мы останемся одни!

    Воспитатель: Вопросы для всех команд:

    1. Какие деревья называются хвойными?
    2. Почему деревья называются лиственными?
    3. Какие деревья не меняют цвет кроны?
    4. В какое время года деревья меняют окраску листьев?
    5. В какое время года на деревьях распускаются листочки?
    6. У какого дерева ствол белый?

    Воспитатель: А сейчас вы должны собрать пазлы и по силуэту определить, что это за дерево и назвать его.

    Воспитатель: Дидактическая игра «С какого дерева лист?» (Каждой команде даётся листов по количеству детей).

    Воспитатель: Подвижная игра «Детки с ветки» (Собрать плоды деревьев, которые заданы: грецкие орехи, сосновые шишки, каштаны).

    Воспитатель: В лесу растут не только деревья и кустарники, но и разные травы. Нужны ли нам они, расскажут ребята.

    Ребёнок 3: Много трав растет полезных

    На земле страны родной!

    Помогают от болезней:

    Липа, мята, зверобой!

    Ребёнок 4: Мы растенья эти знаем,

    Бережем и охраняем!

    Соберем не на потеху,

    Ты натер ногу в пути, какое растение может облегчить боль? (Подорожник.)

    Каким лечебным свойством обладает мать-мачеха? (Лекарство от кашля.)

    Название этого растения говорит само за себя – оно лечит многие кожные заболевания. (Чистотел.)

    Какие растения помогут укрепить волосы? (Крапива, лопух, ромашка.)

    Какое растение кроме мать-мачехи помогает от кашля? (Ромашка.)

    Настой какого растения пьют для возбуждения аппетита? (Одуванчик.)

    Чай из какого растения действует успокоительно? (Мята.)

    Лекарственное растение от 99 болезней. (Зверобой.)

    Какое растение применяют для полоскания при воспалительных процессах полости рта, зубной боли? (Тысячелистник.)

    Воспитатель: А теперь предлагаю решить «Ягодный кроссворд».

    1. Я красна, я кисла,

    На болоте я росла,

    Дозревала под снежком,

    Ну-ка, кто со мной знаком? (Клюква.)

    1. На припеке у пеньков много тонких стебельков,

    Каждый тонкий стебелек держит алый огонек,

    Разгребаем стебельки — собираем огоньки. (Земляника.)

    1. На болоте уродилась,

    В мягкой травке притаилась.

    Желтенькая брошка —

    Ягодка… (морошка)

    1. Что за ягодки на кочке?

    Осень им румянит щечки

    И морозить, и мочить, и варенье варить,

    И в морс годится – не даст простудиться.

    Наклонись-ка, погляди-ка не поспела ли… (Брусника.)

    1. Под листом на каждой ветке

    Сидят маленькие детки.

    Тот, кто деток соберёт,

    Руки вымажет и рот. (Черника.)

    1. Эти ягоды, все знают,

    Нам лекарство заменяют.

    Если вы больны ангиной,

    Пейте на ночь чай с… (Малиной.)

    Воспитатель: Приглашаю вас совершить путешествие «По страницам сказок».

    1. Какое дерево растёт у лукоморья, в поэме Александра Сергеевича Пушкина «Руслан и Людмила», по которому кот учёный ходит и сказки рассказывает? (Варианты: сосна, дуб, клён, тополь.)
    2. Из какого цветка, в сказке «Дюймовочка», Ганса Христиана Андерсена, появилась маленькая, маленькая девочка? (Варианты: из колокольчика, из лилии, из тюльпана, из пиона)
    3. Какое дерево, в русской народной сказке «Гуси-лебеди», спрятало и укрыло детей? (Варианты: слива, груша, яблоня, черёмуха.)
    4. За кустами каких цветов, ухаживали Кай и Герда в сказке Ганса Христиана Андерсена «Снежная королева»? (Варианты: за кустами роз, за кустами пионов, за кустами хризантем, за кустами астр.)
    5. Под каким деревом белка грызёт орешки и песенки поёт, в сказке «О царе Салтане» Александра Сергеевича Пушкина? (Варианты: под сосной, под елью, под лиственницей, под дубом.)
    6. Из какой травы плела Элиза рубашки для своих братьев, в сказке Ганса Христиана Андерсена «Дикие лебеди»? (Варианты: из папоротника, из багульника, из медуницы, из крапивы.)

    Воспитатель: Поиграем в игру «Съедобное – не съедобное» (называются грибы, а дети поднимают зелёную карточку, если гриб съедобный и красную, — если несъедобный).

    Воспитатель: В лесу кроме деревьев и других растений, живут разные птицы и животные. Без них трудно представить лес. Все они наши верные помощники и друзья.

    Ребёнок 5: Покормите птиц зимой!

    Пусть со всех концов

    К нам слетятся, как домой,

    Стайки на крыльцо!

    Ребёнок 6: Приучите птиц зимой

    К своему окну,

    Чтоб без песен не пришлось

    Нам встречать весну!

    Воспитатель: А сейчас мы проверим, как вы хорошо знаете птиц. На столах лежат картинки с изображением перелётных и зимующих птиц, мальчики отбирают зимующих, а девочки перелётных.

    Воспитатель: «Кто где живёт?» (посмотрев на экране изображение животных, дети называют их жилище).

    Ребёнок 7: Милый лес, добрый лес!

    Говорим тебе спасибо

    За прекрасный воздух твой

    За рябину и калину,

    За ромашку, зверобой.

    Ребёнок 8: На одной большой планете

    Нам с тобою вместе жить.

    Будем взрослые и дети

    Дружбой этой дорожить!

    Воспитатель: Где бы ни жил человек: в городе или в загородной местности, он всегда окружён растениями и животными. Но к сожалению, люди не всегда бережно относятся к природе. Вырубая леса и загрязняя воду в реках, люди невольно губят многих диких животных, для которых лес и река – дом. Из-за людей некоторые растения и животные навсегда исчезли, а многие стали редкими. А куда занесены редкие виды животных и растений?

    Дети: В Красную книгу.

    Воспитатель: Красная книга – это справочник об исчезающих животных и растениях. Почему именно красный цвет?

    Дети: Сигнал, опасность…

    Воспитатель: Да, действительно — красный цвет – сигнал тревоги и запрета, понятный людям всего мира. Всех животных и растения, которые занесены в эту книгу, необходимо охранять. Люди создают заповедники, парки, в которых охота запрещена.

    Воспитатель: Наша экологическая викторина подходит к концу, просим жюри подвести итоги, и выявить победителей.

    Ребёнок 9: Любите родную природу —

    Озера, леса и поля.

    Ведь это же наша, с тобою

    Навеки родная земля.

    Ребёнок 10: На ней мы с тобою родились,

    Живем мы с тобою на ней.

    Так будем же, люди, все вместе

    Мы к ней относиться добрей.

    ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

    «БЕРЕГИ ПРИРОДУ!»

    (неделя начальных классов)

    Цель: расширять и углублять природоведческие знания учащихся, воспитывать бережное отношение к природе, заботу о её обитателях; стремление к добрым поступкам, чистым мыслям и чувствам; совершенствовать коммуникативные навыки, а также способствовать воспитанию чувства прекрасного и ответственности за окружающий мир.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    1. Организационный момент

    Ученик 1:

    Утром солнышко встает,

    Всех на улицу зовет.

    Выхожу из дома я, —

    Здравствуй, улица моя!

    Я пою — и в вышине

    Подпевают птицы мне.

    Ученик 2:

    Травы шепчут мне в пути:

    Ты скорей, дружок, расти.

    Отвечаю травам я,

    Отвечаю ветрам я,

    Отвечаю солнцу я, —

    Здравствуй, Родина моя!

    Ученик 3:

    Есть просто храм,

    Есть храм науки.

    А еще есть природы храм –

    С лесами, тянущими руки

    Навстречу солнцу и ветрам.

    Ученик 4:

    Он свят в любое время суток,

    Открыт для нас в жару и стынь,

    Входи сюда, будь сердцем чуток.

    Не оскверняй ее святынь.

    Учитель:

    – Богата и разнообразна природа. На суше, в воздухе, в воде и под водой- всюду кипит жизнь. Эта жизнь полна тайн, загадок, чудес. Сейчас мы проведем викторину «Береги природу». Соревноваться будем командами, победившая команда получит медаль «Знаток природы».

    Класс разбивается на 2 команды. У каждой команды название, девиз.

    Команда «Радуга».

    Наш девиз: «Будем дружными всегда, как у радуги цвета».

    Команда «Утята»

    Наш девиз: «Никогда не унывать, выше клювики держать».

    Учитель объявляет начало игры.

    И пусть острей кипит борьба,

    Сильней соревнование,

    Успех решает не судьба,

    А только ваши знания.

    И пусть борьба кипит сильней,

    А ваша дружба крепче с ней.

    2. Экологиеская викторина

    Учитель:

    Все люди на Земле любят цветы, задумывались ли вы над тем, что человек, срывая на лугу красивый цветок, делает беднее свою Родину? Это так. Ведь луг – часть родной Земли. И его красота – часть красоты Родины. Кто-то любит полевые цветы, кто-то садовые, а кто-то те, которые растут в оранжерее.

    1. КОНКУРС «Загадки о цветах»

    1) Стоят в поле сестрички:

    Золотой глазок, белый реснички. (ромашка)

    2) Эй, звоночки, синий цвет,

    С язычком, а звону нет. (колокольчики)

    3) Ковёр цветастый на лугу,

    Налюбоваться не могу.

    Надел нарядный сарафан

    Красивый бархатный…(тюльпан)

    4) Даже ночью муравьишка

    Не пропустит свой домишко.

    Путь-дорожку до зари

    Освещает фонари.

    На больших столбах подряд

    Лампы белые висят. (ландыш)

    5) На зелёной ножке

    Вырос шарик у дорожки.

    Ветерочек пошуршал

    И развел этот шар. (одуванчик)

    6) Все знакомы с нами.

    Яркие, как пламя.

    Мы однофамильцы

    С мелкими гроздями,

    Полюбуйся дикими

    Алыми… (гвоздиками)

    7) Четыре ярко-красных

    Блестящих лепестка

    И зёрнышки в коробочке

    У этого цветка. (мак)

    8) Прекрасная красавица

    Боится лишь мороза,

    В букете всем нам нравиться?

    Какой цветочек? (роза)

    2. КОНКУРС «Знатоки поэзии о природе»

    Назови следующую строчку.

    Вопросы 1 команде:

    1. Ветер по морю гуляет… (и кораблик подгоняет)

    2. Белая береза под моим окном… (принакрылась снегом, точно серебром)

    3. Поет зима – аукает … (мохнатый лес баюкает)

    Вопросы 2 команде:

    1. Люблю грозу в начале мая… (когда весенний первый гром)

    2. Унылая пора!.. (очей очарованье)

    3. Уж небо осенью дышало… (уж реже солнышко блистало)

    3. КОНКУРС «Если знаешь лес, зверей – называй их поскорей»

    1) Лежала между ёлками

    Подушечка с иголками.

    Тихонечко лежала,

    Потом вдруг убежала.

    Ответ: Ёж

    2) Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу.

    В дупле на старом дубе орешки я грызу.

    Ответ: Белка

    3) Хозяин лесной, просыпается весной,

    А зимой, под вьюжный вой,

    Спит в избушке снеговой.

    Ответ: Медведь

    4) Хитрая плутовка, рыжая головка,

    Хвост пушистый — краса!

    А зовут её…

    Ответ: лиса

    5) Маленький, беленький,

    По лесочку прыг-прыг!

    По снежочку тык-тык!

    Ответ: Зайчик.

    6) Работяга он упорный,

    Он родился в шубе черной,

    И всю жизнь в земле живет,

    Кто же это? Это…

    Ответ: Крот.

    7) Стройный, быстрый,

    Рога ветвисты,

    Носится весь день.

    Ответ: Олень.

    8) Дружбу водит лишь с лисой,

    Этот зверь сердитый, злой.

    Он зубами щёлк да щёлк,

    Очень страшный серый…

    4. КОНКУРС «Гонки»

    Задаются по одному вопросу каждой команде по очереди.

    1. Кто причиняет вред диким животным? (Браконьеры)

    2. Кто такие браконьеры? (Люди, которые отстреливают животных без разрешения и не в пору охоты)

    3. Где дикие животные чувствуют себя спокойно и имеют необходимую пищу? (В заповеднике)

    4. Почему некоторые виды растений, птиц и животных занесены в Красную книгу? (Их мало осталось на Земле)

    5. Что надо делать, чтобы поддерживать животных зимой? (Подкармливать)

    6. Что надо делать после того, как вы отдохнули в лесу? (Затушить костер, убрать мусор)

    7. Из какого дерева делают спички? (Из осины)

    8. Какое дерево применяется для изготовления лыж? (Береза)

    9. Это дерево знакомо всем с детства. Вместе с ним под новый год приходит сказка. (Ель)

    10. Об этом дереве сложены песни и стихи, оно упоминается в сказках и загадках, а давние времена были сложены еще и хороводные песни. (Береза)

    Учитель: А теперь ПЕРЕМЕНА. Жюри подводит итоги 4 конкурсов. К нам на перемену пришла телеграмма от ГРИБОВ «Что хотите с нами делайте: режьте, жарьте, варите, маринуйте. Но не уничтожайте нас – не вырывайте нас вместе с грибницей, иначе мы перестанем расти. Грибы»

    Дети поют грибные частушки.

    Все: Мы споем смешные строчки

    Про лесные про грибочки.

      Подберезовик с утра

    В гости собирался.

    Белки шляпу утащили –

    Дома он остался.

      Как у рыжих у лисичек

    Появились три сестрички.

    Хорошо бы мальчика –

    Рыжего красавчика.

      Сыроежки нарядились

    В разноцветны платьица.

    Посмотрите-ка на нас,

    Какие мы красавицы!

      У сморчков опять беда!

    Разболелись как всегда:

    Засопели носики,

    Носики-курносики.

      Мухомор домой бежал,

    Все горошки растерял.

    И ответ жены был строг:

    Не пустила на порог.

      На опушке у реки

    Заблудились грибники.

    Хитрые опятки

    Играют с ними в прятки.

    Все: Вот и спели мы вам строчки

    И на этом ставим точку!

    Учитель: Существует поверье,

    И скажу не впервые:

    Не губите деревья,

    Все деревья живые.

    Белоствольное лето,

    Златокудрая осень —

    Вот живые ответы

    На немые вопросы.

    Не губите березы,

    Не ломайте рябины:

    Их безмолвные слезы

    Непорочно-невинны.

    5. КОНКУРС «Собери дерево»

    Обеим командам дается разрезанная на части картинка. Команды должны собрать картинку с деревом полностью.

    6. КОНКУРС «Бюро погоды»

    1. Муравьи не спешат на работу, закрыты все ходы. (К дождю)

    2. Все цветы на лугу сильно пахнут, благоухают цветы сирени, жасмина. (К ухудшению погоды)

    3. Ласточки летают над самой землей, воробьи нахохлились. (К дождю)

    4. Поздно вечером сильно трещат кузнечики. (К хорошему дню)

    5. Божья коровка, взятая на руки, быстро слетает. (К хорошей погоде)

    6. Паук усиленно плетет сети. (К хорошей погоде)

    7. Ярко-красное солнце на закате. (К ветреной погоде)

    8. Росы нет на траве. (К дождливой погоде)

    9. Птицы весело поют. (К хорошей погоде)

    Учитель: Без воды на Планете не мыслимо что-то живое

    И вода вездесуща – и в недрах, и по над землей,

    И планету Земля, во Вселенной зерно голубое,

    Было б много точнее назвать не Землёй, а Водой.

    Очень хочется верить, что люди ещё повзрослеют,

    Что источник всей Жизни на этой Земле сохранят,

    И в бездонном пространстве планета Земля голубая

    Будет так же сиять, как и тысячелетья назад.

    7. КОНКУРС «Блиц-опрос о воде»

    Учитель загадывает загадки командам по очереди. За каждый верный ответ команды получают по 1 баллу.

    1. Кругом вода, а с питьем беда. (Море)

    2. В огне не горит, в воде не тонет. (Лед)

    3. В новой стене,

    В круглом окне,

    Днем стекло разбито,

    За ночь вставлено. (Прорубь)

    4. Сани бегут, а оглобли стоят. (Река и берега)

    5. Посмотрю в окошко: идет длинный Антошка. (Дождь)

    6. Не море, не земля, корабли не плавают, а ходить нельзя. (Болото)

    7. Течет, течет- не вытечет,

    Бежит, бежит – не выбежит. (Река)

    8. Дом шумит, хозяева молчат. Пришли люди – хозяев забрали, а дом в окошко ушел. (Вода, рыба, рыбаки, невод)

    9. Молчит холодной зимой

    Но разговорчива весной. (Река)

    10. Не вода и не суша – на лодке не уплывешь и ногами не уйдешь. (Болото)

    11. Что в решете не унесешь? (Воду)

    13. С неба пришел в землю ушел. (Дождь)

    14. Горя не знает, а слезы проливает. (Туча)

    15. Без чего не умыться, не напиться? (Без воды)

    16. Что в руках не удержать? (Воду)

    17. Без рук, без ног, а бежит. (Река)

    18. По морю идет, идет, а до берега дойдет, так и пропадает. (Волна)

    19. Не огонь, а жжется. (Лед)

    20. Скатерть бела весь свет одела. (Снег)

    Учитель:

    Родина – это наша страна, наши сёла и города. Это воздух, которым мы дышим, вода, которую мы пьём. Это рыбы в реке, звери, птицы, насекомые в лесу. Если будут отравлены воздух и вода, растрачены полезные ископаемые, вырублены леса, погублены редкие растения и животные, страна наша не сможет быть богатой и счастливой.

    Посадив дерево, цветок, оказав помощь животному, мы делаем богаче нашу Родину. Украсим же нашу Землю цветами!

    Выступление учеников

    1. Смотрю на глобус – шар земной,

    И вдруг вздохнул он как живой;

    И шепчут мне материки: «Ты сбереги нас, сбереги!»

    2. В тревоге рощи и леса,

    Роса на травах, как слеза!

    И тихо просят родники: «Ты сбереги нас, сбереги!»

    3. Грустит глубокая река, свои теряя берега,

    4. Остановил олень свой бег,

    Будь человеком, человек! В тебя мы верим – не солги:

    «Ты сбереги нас, сбереги!»

    5. Смотрю на глобус – шар земной,

    Такой прекрасный и родной!

    И шепчут губы на ветру: «Я сберегу вас, сберегу!»

    6. Наша планет,

    Наша земля!

    Отныне мы дети твои и друзья!

    Отныне мы вместе большая семья –

    Цветы и деревья,

    Птицы и я.

    Жюри подводит итоги викторины, награждают победителей.

    Экологическая викторина «Сказочная экология»


    Описание. Экологическая викторина «Сказочная экология» предназначена для учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования и воспитателей дошкольных учреждений. Сказки для детей сохраняют в своем тексте народную мудрость. Обычно сказки рассматриваются как хорошее времяпрепровождение малышей, как помощь, чтобы понять, что такое хорошо, а что такое плохо. Но мало кто знает, что сказки ещё учат экологии. Экологическая программа «Сказочная экология» направлена на получение азов экологических знаний через изучение сказок.
    Данильченко Оксана Анатольевна, заведующий отделом по основной деятельности ГУО «Слуцкий ЭБЦУ», г.Слуцк, Республика Беларусь
    Цель: воспитание экологической культуры детей через изучение сказок.
    Задачи:
    — способствовать изучению народных и авторских сказок с экологической точки зрения;
    — способствовать развитию интереса к окружающему миру;
    — способствовать воспитанию бережного отношения к природе.
    Оборудование: подборка сказок, иллюстрации к сказкам, презентация «Экология в сказке «Царевна-лягушка», тексты стихов для физкультминуток.
    Предварительная подготовка: чтение народных и авторских сказок.

    Вступительное слово педагога


    Здравствуйте, ребята!
    Сегодня мы с вами встретились на экологической викторине «Сказочная экология». А что такое экология?
    Экология — это наука, изучающая отношения живых организмов между собой и окружающей средой, или наука, изучающая условия существования живых организмов, взаимосвязи между средой, в которой они обитают.
    Начало истории экологии прослеживается с глубокой древности. В те далекие времена каждый человек для того, чтобы выжить, должен был иметь определенные знания об окружающем его мире, о силах природы, растениях и животных. Отношение человека и природы отразилось в мифах, легендах и сказках.
    В древности народные сказки несли в себе экологические знания не только для детей, но для взрослых. Хорошего сказочника собирались послушать чуть ли не всей деревней.
    Одни сказки появлялись из наблюдений за окружающим миром, другие – как попытка объяснить природное явление или повадки животного (например, белорусская сказка «Зайчики»). Многие сказки были о мифических существах охраняющих леса, луга, болота и так далее (например, русская народная сказка «Леший»).
    Передавая и дополняя истории из уст в уста, люди передавали свое мироощущение и экологический опыт поколений.
    В 21 веке, читая сказки разных народов и авторов, мы, как и в старь, учимся нравственности у сказочных героев. А вот учиться бережному отношению к природе, слушая сказки, мало кто будет. А напрасно!
    Сегодня мы с вами попробуем поискать экологию в народных и авторских сказках.
    Для начала познакомимся с экологическим исследованием сказки «Царевна-лягушка».
    Выступление Александровой Янины «Экология в сказке «Царевна-лягушка» (Приложение).
    Педагог:
    — Теперь время экологической викторины «Сказочная экология».
    Ребята делятся на 2 команды и выбирают капитанов.
    Педагог:
    — Внимание! Сказки разных народов могут быть похожи по содержанию и отличаться лишь названием. Например, сказка «Мужик и медведь» и сказка «Вершки и корешки».

    1 тур «Растения в сказках»


    Педагог:
    — Без растений не было бы жизни на нашей планете. Они играют огромную роль для человека (кислород, еда, топливо, бумага, красота и так далее).
    Назовите сказки, в которых встречаются растения.

    1. «Жар- птица» – яблоня
    2. «Репка» – репа
    3. «Мужик и медведь» – репа, рожь
    4. «Снежная королева» – розы
    5. «Золушка» – тыква
    6. «Дюймовочка» – тюльпан, кувшинка
    7. «Царевна на горошине» — горох
    8. «Царевна-лягушка» — дуб
    9. «Гуси-лебеди» — яблоня
    10. «Дикие лебеди» — крапива
    11. «Аленький цветочек» — цветок
    12. «Беляночка и Розочка» — розы

    2 тур « Волшебные превращения»


    Педагог:
    — Сказки о животных – это один из разделов сказочных повествований, которые на протяжении столетий передаются из поколения в поколение. В сказочных рассказах животные могут превращаться в прекрасных принцев и необыкновенных красавиц, разговаривать человеческим языком, смеяться, плакать и переживать.
    Назовите сказки, в которых люди превращаются в животных, а животные в людей.
    Игроки советуются 5 минут, а затем капитаны, поочередно, называют сказки. (Каждая сказка – 1 очко)
    1. «Царевна-лягушка» — лягушка
    2. «Финист — ясный сокол» — сокол
    3. «Дикие лебеди» — лебедь
    4. «Золушка» — крыса, ящерицы
    5. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» — козленок
    6. «Калиф аист» — аист, сова
    7. «Беляночка и Розочка» — медведь
    8. «Король- лягушонок» — лягушка
    9. «Кот в сапогах» — лев, мышь
    10. «Сказка о царе Салтане» — лебедь, коршун, комар, муха, шмель
    11. «Карлик Нос» — гусыня
    12. «Храбрая сердцем» — медведь
    13. «Кукушка» — кукушка
    14. «Иван-царевич и Серый волк» — волк

    Физкультминутка «В темном лесу есть избушка»

    Педагог:

    Команды получают текст стихотворения и самостоятельно в течение 5 минут придумывают к нему движения. Затем, поочередно, проводят свою физкультминутку с болельщиками.
    Пример
    В темном лесу есть избушка. (Дети шагают.)
    Стоит задом наперед. (Дети поворачиваются.)
    В той избушке есть старушка. (Грозят пальцем.)
    Бабушка Яга живет. (Грозят пальцем другой руки.)
    Нос крючком, (Показывают пальчиком.)
    Глаза большие, (Широко открывают глаза.)
    Словно угольки горят. (Смотрят налево, а потом на право.)
    Ух, сердитая какая! (Бег на месте.)
    Дыбом волосы стоят. (Руки вверх.)

    3 тур «Мифические существа»


    Педагог:
    — Во многих народных сказках есть сказочные существа, которых человек выдумал для охраны окружающего мира. Например, Водяной защищал пресные водоемы, а Нептун – моря и океаны.
    Назовите сказки, в которых есть мифические существа.
    Игроки советуются 5 минут, а затем капитаны, поочередно, называют сказки. (Каждая сказка – 1 очко)
    1. «Ох и золотая табакерка» — Ох
    2. «Покатигорошек» — Смок
    3. «Баба-Яга и жихарь» – Баба Яга
    4. «Иван — крестьянский сын и Чудо-Юдо» — Чудо-Юдо
    5. «Леший» — Леший
    6. «Царевна-лягушка» — Кощей бессмертный, баба Яга
    7. «Беляночка и Розочка» — Гном
    8. «Летучий корабль» — Водяной, баба Яга
    9. «Волшебная лампа» — Джин
    10. «Как Джиртдан увел детей от страшного дива» — Див
    11. «Дракон и царевич» — Дракон

    4 тур «Неживая природа в сказках»


    Педагог:
    — Все знают, что на нашей планете кроме живых организмов (животные, растения, водоросли, лишайники, грибы и т.д.) есть горы, реки, пески, камни, воздух и так далее.
    Назовите сказки, в которых неживая природа оживает.
    Игроки советуются 5 минут, а затем капитаны, поочередно, называют сказки. (Каждая сказка – 1 очко)
    1. «Два мороза» — мороз
    2. «Сказка о мертвой царевне» — солнце, месяц, ветер
    3. «Гуси-лебеди» — речка
    4. «Ветер и Солнце» — ветер, солнце
    5. «Как Луна появилась на небе» — луна
    6. «Снег и заяц» — снег

    Физкультминутка «Гномик»

    Педагог:
    — А сейчас, у нас сказочная физкультминутка.
    Команды получают текст стихотворения и самостоятельно в течение 5 минут придумывают к нему движения. Затем, поочередно, проводят свою физкультминутку с болельщиками
    Пример
    Гномик по лесу гулял, (Ходьба на месте.)
    Колпачок свой потерял. (Наклоны влево-вправо — «ищем пропажу».)
    Колпачок был непростым (Разводят руки в стороны)
    Со звоночком золотым. (Хлопки в ладоши.)
    Гному кто точней подскажет, (Прыжки на месте.)
    Где искать ему пропажу? (Руки вверх)

    5 тур «Экология и сказки»

    Педагог:
    — Ребята, вот и пришло время самого главного соревнования. Мы вспомнили много сказок героями, которых были животные, растения, мифические персонажи и даже явления природы. Все вместе – это природа. Природа — это единый дом, в котором все нужны друг другу: от огромного Солнца до самой маленькой мошки.
    А экология — это наука о законах жизни природы. В переводе с греческого языка это слово означает «экос» — дом, «логос» — наука. То есть экология — наука о доме. Главный закон экологии — все связано со всем. Природе нужны зайчики и волки, ядовитые грибы и съедобные, красивые бабочки и кусачие комары. А еще дождь, снег, и чистый воздух.
    Ребята, в 5 туре «Экология и сказки», вы должны отгадать сказку и найти в ней экологические моменты.
    Пример:
    В гости к бабушке пошла,
    Пироги ей понесла.
    Серый Волк за ней следил,
    Обманул и проглотил.
    Ответ: Сказка «Красная шапочка», экологический момент – волк хищный зверь.
    Внимание: экологических моментов в одной сказке может быть несколько!
    На столе разложены вопросы, текстом вниз, капитаны, поочередно, берут по одному. Команда в течение 2-5 минут советуется и дает ответ. (Угадали только сказку – 1 очко; угадали сказку и назвали экологические моменты – 2 очка)
    1. Ждали маму с молоком,
    А пустили волка в дом.
    Кем же были эти
    Маленькие дети?
    (Сказка «Волк и семеро козлят», экологический момент – волк хищник и не прочь съесть козленка.)


    2. В детстве все над ним смеялись,
    Оттолкнуть его старались:
    Ведь никто не знал, что он
    Белым лебедем рожден.
    (Сказка «Гадкий утенок», экологический момент – разнообразие домашних птиц.)


    3. Покупала самовар,
    А спасал ее комар.
    (Сказка «Муха-Цокотуха», экологические моменты – биологическое разнообразие беспозвоночных; паук делает сети, и охотиться на мух.)


    4. Сладких яблок аромат
    Заманил ту птицу в сад.
    Перья светятся огнём,
    И светло вокруг, как днём.
    (Сказка «Жар-птица», экологический момент – польза яблок для здоровья человека.)


    5. Всех важней она в загадке,
    Хоть и в погребе жила:
    Репку вытащить из грядки
    Деду с бабкой помогла.
    (Сказка «Репка», экологический момент – польза всех живых организмов на планете.)


    6. Красна девица, грустна:
    Ей не нравится весна,
    Ей на солнце тяжко!
    Слезы льет бедняжка!
    (Сказка «Снегурочка», экологический момент – снег при высоких температурах тает.)


    7. Съесть его хотел зайчишка,
    Серый волк и бурый мишка.
    А когда малыш в лесу
    Встретил рыжую лису,
    От нее уйти не смог.
    Что за сказка?
    (Сказка «Колобок», экологический момент – биоразнообразие зверей леса.)


    8. Родилась у мамы дочка
    Из прекрасного цветочка.
    Хороша, малютка просто!
    С дюйм была малышка ростом.
    Если сказку вы читали,
    Знаете, как дочку звали.
    (Сказка «Дюймовочка», экологические моменты – водоем, как среда обитания лягушек, рыб и рака; разнообразие беспозвоночных животных; почва — среда обитания крота; мышь делает запасы на зиму; ласточка – перелетная птица.)


    9. Ах ты, Петя-простота,
    Сплоховал немножко:
    Не послушался кота,
    Выглянул в окошко.
    (Сказка «Кот, петух и лиса», экологические моменты – лиса хищный зверь, кот и петух домашние животные, которые вполне могут ладить между собой.)


    10. Мышка дом себе нашла,
    Мышка добрая была:
    В доме том, в конце концов
    Стало множество жильцов.
    (Сказка «Теремок», экологический момент – биоразнообразие животного мира.)


    11. Колотил да колотил
    По тарелке носом,
    Ничего не проглотил
    И остался с носом.
    (Сказка «Лиса и журавль», экологический момент – разный тип ротового аппарата и способ питания.)


    12. Летела стрела и попала в болото,
    А в том болоте поймал ее кто-то.
    (Сказка «Царевна-лягушка», экологический момент – защита животного мира.)


    13. Дед с бабкой слезами горючим плачут —
    за что же такая нам вдруг неудача.
    Лежало на полке яйцо золотое.
    Да только вот мышь –
    наказанье такое — разбила его.
    (Сказка «Курочка Рябка», экологический момент – ценность яиц для питания человека.)


    14. Маша в лес пошла с лукошком.
    Заблудилась там немножко.
    На избушку набрела,
    Кашу съела, спать легла.
    (Сказка «Три медведя», экологический момент – место обитания медведей глухие леса.)


    15. В какой сказке мужик с медведем совместно занимались сельским хозяйством?
    (Сказка «Мужик и медведь», экологический момент – всеядность медведя)


    16. В какой сказке мальчик превратился в козленка?
    (Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», экологический момент – важность воды для человека)


    17. В огороде, возле хаты,
    Урожай растёт богатый.
    Там сидят на грядках густо
    Репа, свёкла и капуста.
    И горят, как солнышки,
    Жёлтые подсолнушки.
    Кто же там пыхтит на грядке?
    (Сказка «Пых», экологические моменты – разнообразие овощных культур; ежик в поисках беспозвоночных иногда посещает огороды)


    18. В этой сказочке герой
    Не такой, как мы с тобой.
    Невеличка ростом мал,
    Не силён он, не удал.
    Как-то ветром парня сдуло,
    Через реку умыкнуло…
    Вот беда – ушиблись ножки.
    Как бежать им по дорожке?
    Как добраться в срок до дому
    Нездоровому, больному?
    Пораскинь ты свой умишко,
    Кто же это? …
    (Сказка «Как муравьишка домой спешил», экологические моменты – многообразие беспозвоночных животных; способы передвижения и внешний вид беспозвоночных)


    19. Наладили парус,
    Посадили мышонка
    В долбленое суденышко
    И пустили по течению.
    (Сказка «Мышонок Пик», экологические моменты – многообразие животного мира; образ жизни некоторых представителей животных)


    20. В какой сказке лесные птицы объединились против совы?
    (Сказка «Лесные разведчики», экологические моменты — разнообразие лесных птиц; отношения между разными видами птиц; сова – ночная птица)


    (Примечание: экологические моменты приводятся не все, а лишь как вариант ответа)

    Заключительное слово педагога.


    Леса, луга, реки, озера — это наш общий дом, а животные и растения — наши соседи на планете Земля. Надо жить в мире и согласии со своими соседями. Экология учит, как можно использовать природу, не нанося ей ущерба. Много-много лет люди брали у природы все, что хотели, не задумываясь о последствиях. Поэтому природе сейчас нелегко: исчезло немало разных видов животных и растений, а другие именно сейчас находятся на грани вымирания. Вместо лесов появились пустыни, высохли озера и реки, и даже целое море — Аральское. Поэтому каждый человек, от детей до взрослых, должен делать все, чтобы сберечь наш мир. А это значит:
    — не мусорить;
    — не рвать дикорастущие цветы;
    — не ломать деревья;
    — не приносить домой диких животных;
    — не загрязнять водоемы;
    — правильно собирать грибы и ягоды;
    — не жечь в лесу костры
    и многое другое.
    (Поздравление победителей викторины)
    У Бориса Заходера есть замечательные стихи, которыми мы подведем итог нашему мероприятию.


    Все-Все,
    Все на свете,
    На свете нужны,
    И мошки
    Не меньше нужны, чем слоны.
    Нельзя обойтись
    Без чудищ нелепых
    И даже без хищников, —
    Злых и свирепых.
    Нужны все на свете!
    Нужны все подряд —
    Кто делает мед
    И кто делает яд!
    Плохие дела
    У кошки без мышки,
    У мышки без кошки
    Не лучше делишки!
    И, если мы с кем-то
    Не очень дружны,
    Мы все-таки ОЧЕНЬ
    Друг другу нужны!
    А если нам кто-нибудь
    Лишним покажется,
    То это, конечно,
    Ошибкой окажется!
    Все-Все,
    Все на свете,
    На свете нужны,
    И это все дети
    Запомнить должны!

    Приложение

    Мини-исследование «Экология в сказке «Царевна-лягушка»

    (транслит к презентации)

    1 слайд
    Мини-исследования «Экология в сказке «Царевна-лягушка»
    2 слайд
    Сказки пришли к нам из глубины веков. Сочинённые народными сказителями, чудесные истории передавались из уст в уста, из поколения в поколение. Потом пришло время, когда сказки стали собирать и записывать. Рассказывая и читая сказки, мы развиваем внутренний мир, получаем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки. Чтение сказки формирует на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие. Сказка служит источником формирования элементарных экологических понятий.
    3 слайд
    Сказка «Царевна- лягушка»
    4 слайд
    «Тем временем Иван-царевич улучил минуточку, побежал домой, нашёл лягушечью кожу и спалил ее на большом огне.»
    Экологический факт лягушки линяют до 4 раз в год, нашёл отражение в сказке.
    5 слайд
    Вдруг откуда не взялся — прибежал медведь и выворотил дерево с корнем; сундук упал и разбился вдребезги, выбежал из сундука заяц и во всю прыть, наутек пустился: глядь — а за ним уж другой заяц гонится, нагнал, ухватил и в клочки разорвал. Вылетела из зайца утка и поднялась высоко-высоко; летит, а за ней селезень бросился, как ударит её — утка тотчас яйцо выронила, и упало то яйцо в море. Иван-царевич, видя беду неминучую, залился слезами; вдруг подплывает к берегу, щука и держит в зубах яйцо; он взял то яйцо, разбил, достал иглу и отломил кончик: сколько ни бился Кощей, сколько ни метался во все стороны, а пришлось ему помереть!
    6 слайд
    С учетом образа жизни и мест обитания животных их используют в сказке. Щука — водный обитатель для того, чтобы найти яйцо в водной стихии. Медведь сильный лесной зверь для того чтобы достать сундук с дерева. Заяц — хороший бегун. Можно предположить также, что прототипом зайца из сундука был беляк. А «помощника» Ивана – заяц русак, так как он быстрее бегает. Селезень и утка — птицы.

    Сценарий утренника для детей и взрослых » Экологии 2017

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Воспитатель. Как только наступает весна, вся земля начинает «Принаряжаться и украшаться». Как вы думаете чем? Верно, зеленью и цветами. Все лето и даже осенью цветы нас радуют. Сейчас весна. Солнце начинает ярко светить и пригревать землю. Значит, пора и нам с вами поговорить о цветах, вспомнить, что (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Фонограмма: Чудесное утро. Видео-ролик «Красоты Кавказа»

    Ученик 1.

    Природа — это дом, в котором день за днем
    Растут цветы и хлеб, кругом смеются дети,
    И этот дом и смех — один, один для всех,
    Другого дома нет на целом свете.

    Природа — это дом под снегом и дождем.

    В любой мороз и зной (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Цель: воспитание экологически грамотной личности

    Задачи: закрепить знания детей о диких животных (лиса, заяц, медведь, белка), о некоторых особенностях их жизни в зимний период;

    Развивать внимание и наглядно-действенное мышление, мелкую моторику рук;

    Воспитывать доброжелательное отношение к (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Пояснительная записка:

    Данное мероприятие имеет эколого-биологическую направленность и может быть использовано для проведения в образовательных учреждениях, например, в рамках Недели окружающей среды.

    Рассчитано на детей 7-10 лет.

    Цель: формирование экологической грамотности учащихся и культуры (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Действующие лица

    Земля – взрослый

    Маша, Гришка, Ветер, Солнце, Вода, Звери – заяц, волк, медведь – дети

    АТРИБУТЫ:

    Костюмы героев; цветочный горшочек, цветы детям, рогатка для Гришки

    Детей встречает Весна: Я – Весна, все пробудила ото сна!

    Всех детей я приглашаю, с праздником Земли (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Дети: 1. Внимание! Внимание!

    Дорогие зрители,

    Наше представление увидеть, не хотите ли?

    2. Историю расскажем вам

    И большим и малышам.

    3. История эта про экологию,

    Чтобы подружились с нею многие!

    4. О крае родном, крае прекрасном,

    Послушайте сейчас нашу сказку.

    Пение (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Выходят 2 бабки под песню МС Вспышкин:

    1 б: Привет, Коляновна! Где вчера была?

    2 б: На дискотеку ходила.

    1 б: Что нового расскажешь?

    2 б: Да вот на дискотеке новая фишка появилась: приходит ди-джей и начинает сказку рассказывать, вроде про колобка, а смысл (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Цель: уточнить представление детей о значении леса в жизни людей, вспомнить животных и птиц, живущих в лесу, расширить представление детей о правилах поведения в лесу, воспитывать бережное отношение к природе.

    Материалы и оборудование: картины природы, животных и птиц, живущих в лесу, обручи, деревья (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Цель: формирование активной жизненной позиции по сохранению природных богатств родного края.

    Действующие лица: ведущий, чтецы, Природа, Береза, Лесовик, Ручеек, Птица, Бабочка, мама, папа, мальчик Костя, экологи.
    I. Чтение стихотворений.

    1 чтец

    Тихо крадётся рассвет,

    Утро соловьиное,

    Для (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Оформление зала:

    плакаты «Экология», «Охраняй родную природу»; рисунок с солнцем; глобус; картины: «Лес», «Луг», «Огород», «Водоем»; рисунки животных и растений из Красной книги; выставка плакатов «Сохраним природу!».

    Декорации: лесная поляна, дом, лужайка, озеро, ручеек, огород.

    Реквизит: (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Цели: Дать представление о полной взаимосвязи человека и природы; об ответственности

    за окружающий человека мир природы; показать детям, что человек – работник в

    «царстве природы»; учить детей выполнять законы природы; показать, что

    необходимо (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    Выходит весна (Тамара Юрьевна): — Добрый день, жители прекрасной голубой планеты! Я Весна, в гости к вам пришла не одна, со мной пришли мои друзья: березка и елочка. Мы с вами живем в век высоких технологий, а вот как эти изменения влияют на нашу планету, нам сейчас расскажут ребята старшей группы.

    Частушки (далее…)

    Категория: Экологии 2017 | Опубликовано: 22-12-2016

    1 ведущий: Добрый день, жители прекрасной голубой планеты. Сегодня мы приглашаем вас на праздник – праздник нашей Матушки Земли! (СЛАЙД№1 – ПЛАНЕТА) Этот праздник на нашей планете отмечается 22 апреля. (слайд№2 ДЕНЬ ЗЕМЛИ)

    Весну и цветущее лето
    На крыльях птицы принесли.
    Сегодня праздник у планеты.
    Мы (далее…)

    Сценарий для летнего лагеря. День экологии.

    Природа… Как часто повторяем это слово! С некоторых пор оно стало символом нашей борьбы за выживание, за благополучие всего живого на планете.

    Общение с природой – неотъемлемая часть духовной жизни человека. Вот что говорят, например, о лесе великие люди: «Леса – это не только украшение земли, ее великолепный и удивительный наряд, не только источник сырья. Леса – это самый верный наш помощник в борьбе за урожай. Они хранят влагу, поддерживают пол-новодность наших великих рек, смягчают климат, останавливают жаркие ветры и пески… Они учат человека понимать прекрасное» (К.Г. Паустовский).

    «Пусто никогда не бывает в лесу, если кажется пусто – сам виноват» (М.М. Пришвин).

    Задачи:

    Воспитание гражданской позиции, бережного отношения ко всему живому на земле.

    Привитие потребности к воссозданию мира растительности.

    3.      Пополнение копилки на экологическую тему.

    Подготовку к этому дню лучше начать с первых дней лагерной

    смены.

    В план подготовки можно включить:

    – экскурсии;

    – ботанические и другие викторины;

    – конкурсы стихотворений, песен, пословиц, поговорок о лесе, природе;

    – выставки полевых и других цветов;

    – конкурс лесных поделок «Лесная быль» или «Природа и фантазия»;

    – выставку рисунков на экологическую тему;

    – конкурс плакатов о природе «Зеленый патруль»;

    – изучение лекарственных трав;

    – экологическую акцию «Чистота спасет мир»;

    – игру-путешествие по станциям.

    Экологический  калейдоскоп (Игра- путешествие)

    На линейке детям вручается маршрутный лист с обозначением этапов. На каждом этапе ребят ждет определенное задание, связанное с природой. Каждый отряд ходит по своему маршруту. Этапы расположены на территории всего лагеря. Весь маршрут детям неизвестен. На каждом этапе они узнают, что их ждет впереди. Этапы могут проводить разные сказочные герои. За выполнение задания на каждом этапе отряд получает баллы. После прохождения этапов все собираются в актовом зале для подведения итогов и проходит церемония вручения призов.

    Образец маршрутного листа

    № п/п

    1

    2

    3

    4 5 6

    7 8

    9 10

    11 Станции Место расположения Ведущий станции Баллы

     «Творческая»  Организатор

     «Природные барометры»  Ромашка

     «Бабушка-загадушка»  Бабушка-веселушка

     «Лесная аптека»  Айболит

     «В гостях у Лесовичка»  Лесовичок

     «Пословица недаром молвится»  Чебурашка и крокодил Гена

     «Где чей дом?»  Водяной

     «Чуткий нос»  Буратино и Маль-вина

     «Игровая»  Леший и Баба- яга

     «Лесная карусель» (конкурс рисунков на асфальте)  Карандаш

     «Правила поведения на природе»  Белочка

    I.      «Творческая»

    Проводится на месте старта игры- путешествия. Отряды заранее готовят названия отрядов, девизы, песни, связанные с экологической темой. По сигналу педагога- организатора сдают рапорта.

    II.     «Природные барометры»

    Викторина о народных приметах

    1.      Перед вами муравейник, а муравьев не видно. К чему бы это?

    а)      к жаркой погоде;

    б)      к дождю;

    в)      к похолоданию.

    2.      Комары летают над водой роем (столбом). К чему бы это?

    а)      к хорошей солнечной погоде;

    б)      к дождю;

    в)      к похолоданию.

    3.      С запада движутся тонкие перистые облака, какую ждать

    погоду?

    а)      ясную, солнечную;

    б)      пасмурную;

    в)      ветреную.

    4.      Солнышко садится в тучку. Какую ждать погоду?

    а)      ясную, солнечную;

    б)      дождливую;

    в)      ветреную.

    5.      Какую следует ожидать погоду, если вечером и ночью был

    туман?

    а)      хорошую;

    б)      ненастную;

    в)      ветер.

    III. «Бабушка- загадушка»

    Загадки про природу

    Он совсем неслышно На прогулку вышел. Мокрым, мягким клювом Постучал по крышам. Полосатым следом Прочертил окошко. А, пройдя, остался У меня в ладошках. (Дождик.)

    Между гор, средь быстрых речек,

    Ветерок пасет овечек.

    Дунет он – летят овечки

    Воду пить от речки к речке.

    Пьют без удержу, пока

    Не нальются их бока! (Облака.)

    Кто входит в окно

    И не ломает его? (Солнечный луч.)

    Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадет. И никуда я не иду, Покуда он идет. (Дождь.)

    Разноцветные ворота На лугу построил кто- то. Постарался мастер тот, Взял он красок для ворот Не одну, не две, не три – Целых семь, ты посмотри. Как ворота эти звать? Можешь их нарисовать? (Радуга.)

    Бежал по тропке луговой – Кивали маки головой. Бежал по речке голубой – Речка сделалась рябой. (Ветер.)

    Как по небу, с севера,

    Плыла лебедь серая,

    Плыла лебедь сытая,

    Вниз кидала-сыпала

    На поля-озерушки

    Белый снег да перышки. (Снежная туча.)

    Ты весь мир обогреваешь, Ты усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, И зовут тебя все… (солнце).

    Это что за потолок?

    То он низок, то высок,

    То он сер, то беловат,

    То чуть-чуть голубоват.

    А порой такой красивый –

    Кружевной и синий- синий! (Небо.)

    Ночью на небе один Золотистый апельсин. Миновали две недели, Апельсина мы не ели, Но осталась в небе только Апельсиновая долька. (Луна, месяц.)

    Он черной тучей был сначала, Он белым пухом лег на лес. Покрыл всю землю одеялом, А по весне совсем исчез. (Снег.)

    IV. «Лесная аптека»

    Ребятам предлагаются картинки, на которых изображены лекарственные растения. Нужно вспомнить название растения и его целебные свойства:

    ландыш – болезни сердца;

    чистотел – заболевания кожи;

    крапива – радикулит; сок останавливает кровотечения;

    подорожник – лечит раны, нарывы, язвы;

    цветы липы – простуда;

    одуванчик – заболевания желудка;

    валериана – бессонница;

    василек – воспаление слизистой оболочки глаз;

    редька – сок от кашля; малина – простуда; шиповник – укрепляет сердце; земляника – корень улучшает зрение; тысячелистник – останавливает кровотечение; мох сфагнум – заменяет вату.

    V. «В гостях у Лесовичка»

    О каких растениях идет речь в стихотворениях? Как белые звезды, Средь розовой кашки Цветут Всем знакомые с детства… (ромашки).

    Я звонкий и лиловый, Расту в тени лесной, И в просеке сосновой Киваю головой. (Колокольчик.)

    Я – капелька лета

    На тоненькой ножке.

    Плетут для меня

    Кузовки и лукошки.

    Кто любит меня,

    Тот и рад поклониться.

    И имя дала мне

    Родная землица. (Земляника.)

    Тот, кто в поле бывал, Несомненно, замечал: Вьется розовый цветок. Как же назван он?.. (Вьюнок.)

    Колосится в поле рожь,

    Там во ржи цветок найдешь,

    Хоть не красный он, а синий,

    Все ж на звездочку похож. (Василек.)

    В колыбельке подвесной

    Спит в тиши жилец лесной.

    Пополнеет, подрастет –

    На зубок он попадет

    Мальчикам и девочкам,

    Хлопотуньям-белочкам.

    Кто найдет его быстрей

    Посреди листвы, ветвей? (Лесной орех.)

    Наряд ее легок, чудесен,

    Нет дерева сердцу милей,

    А сколько задумчивых песен

    Поется в народе о ней. (Береза.)

    Стоит дерево кудряво,

    А когти – волчьи. (Боярышник.)

    Белые, душистые в лесу растут, Весной рано цветут. (Ландыш.)

    Ее всегда в лесу найдешь, Пойдем гулять и встретим. Стоит колючая, как еж, Зимою в платье белом. (Елка.)

    Я черная, красная, белая,

    Я всем хороша, когда спелая,

    И листьев узоров нарядным

    Равняюсь с листом виноградным. (Смородина.)

    Урюк ты съел и курагу – Теперь вопрос задать могу: Какой же плод, друг дорогой, Урюком стал и курагой? (Абрикос.)

    Долгоножка хвалится:

    – Я ли не красавица! –

    А всего-то тросточка

    Да красненькая косточка. (Вишня.)

    Я шариком пушистым

    Белею в поле чистом,

    А дунул ветерок –

    Остался стебелек. (Одуванчик.)

    VI. «Пословица недаром молвится»

    Детям дается начало пословицы, они должны продолжить ее.

    Вспомнить и назвать как можно больше пословиц, связанных с природой.

    Народные пословицы о лесе

    Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади. Дубовую рощу ветер свалит.

    Срубить дерево – пять минут, вырастить – сто лет! Лес и вода – брат и сестра.

    Деревья скоро сажают, да не скоро с них плоды едят. Гриб ищут – по лесу рыщут. И зимой будет ягода, если заготовить загодя. На лес не поднимай руку, он будет служить и сыну, и внуку. Кто рубит лес, тот сушит места, гонит от полей тучи и готовит себе горя кучи.

    VII.    «Где чей дом?»

    На асфальте начерчены круги с надписями: небо, озеро, лес, болото.

    Ответственный за этот этап называет животных и растения. Например: воробей, кувшинка, цапля, медведь, осока и т. д.

    Дети должны встать в тот круг, который является домом названного обитателя. (Воробей – небо, цапля – болото и т. д.).

    VIII.   «Чуткий нос»

    Душистые растения (полынь, ягоды малины, земляника, грибы, веточка сосны, ландыш, шиповник и т. д.) раскладываются на столе. Нужно с закрытыми глазами определить по запаху, что это за растение.

    IX.     «Игровая»

    Перед игрой ведущий этой станции предупреждает: «Я буду называть в игре только птиц, и если вы услышите, что появились не птицы, а что- то другое, дайте мне знать. Можно топать и хлопать».

    В е д у щ и й.    Прилетели птицы:

    Голуби, синицы,

    Мухи и стрижи… Дети топают. Что неправильно?

    Д е т и. Мухи!

    В е д у щ и й. А мухи – это кто?

    Д е т и. Насекомые!

    В е д у щ и й.    Прилетели птицы:

    Голуби, синицы,

    Аисты, вороны,

    Галки, макароны… Дети хлопают.

    В е д у щ и й.    Прилетели птицы:

    Голуби, куницы… (Продолжает.)

    Прилетели птицы:

    Голуби, синицы,

    Чибисы, чижи,

    Галки и стрижи,

    Комары, кукушки… Дети топают.

    Прилетели птицы:

    Голуби, синицы,

    Галки и стрижи,

    Чибисы, чижи,

    Аисты, кукушки,

    Даже совы-сплюшки,

    Лебеди и утки –

    И спасибо шутке!

    Оценивается активность и внимательность.

    X.      «Лесная карусель»

    Конкурс рисунков на асфальте.

    XI.     «Правила поведения на природе»

    Название говорит само за себя: ребята должны рассказать об основных правилах поведения в природе.

    – Как оформить место привала во время похода? – Как оформить костровище, чтобы не повредить дерн? – Как обезопасить себя от солнечного удара, от укуса змеи? – По каким народным явлениям можно определить, где север, где юг и т. д.?

    Планы уроков — Исследователи экологии

    Все планы уроков – Все планы уроков Ecology Explorer, перечисленные в алфавитном порядке по названию.

    Птицы – Экологи изучают разнообразие, поведение и распределение птиц в городской экосистеме. Что они узнают об отношениях с другими компонентами городской экосистемы, включая людей, и как учащиеся могут участвовать?

    Членистоногие — Изучение членистоногих может помочь понять системы в пределах экологической зоны, включая среду обитания, ресурсы и пищевые сети.

    Растения в окружающей среде – В роли экологов растений учащиеся узнают о растениях, присутствующих в экосистеме, включая основы идентификации, и о том, как различные виды растений взаимодействуют друг с другом и с окружающей средой:

    Реакция организмов на изменение окружающей среды – С помощью исследований и учебной деятельности учащиеся могут увидеть биотические реакции различных организмов, включая людей, на изменения в окружающей их среде.

    Поведение и распространение животных – Деятельность человека в городской среде может влиять на поведение животных и места их обитания. То, что делают животные и где они обитают, влияет и на другие части экосистемы:

    Описание среды обитания – Изучите, нанесите на карту, опишите и подумайте о местной среде, такой как наши районы, школьные дворы и парки.

    Абиотическая среда – вода, камни, ветер, солнце, температура и влажность – все это примеры неживых компонентов в экосистемах, которые могут взаимодействовать друг с другом, а также влиять на живые организмы.Как деятельность человека влияет на абиотическую среду в городских экосистемах?

    Влияние на город — Мы все влияем на нашу городскую экосистему, и в то же время на нас влияют экологические условия:

    Землепользование и политика — Большая часть роста городов в метро Феникса произошла за последние 50 лет. Эти уроки побуждают учащихся задуматься о закономерностях и последствиях развития в меняющемся городском ландшафте.

    Искусственная и природная среда . Следующие задания заставят вас и ваших учеников подумать о последствиях для нас и других организмов нашего изменяющегося городского ландшафта.

    Городской остров тепла . Высокие темпы роста в сочетании с ясной, безветренной погодой, низкой высотой с ярким солнцем и теплопоглощающими поверхностями объясняют наше более сильное, чем обычно, потепление в городах. Исследуйте как абиотические, так и биотические факторы, участвующие в явлении, которое ученые называют эффектом городского острова тепла.

    Этот блок городского теплового острова можно использовать в классе различными способами. Полная последовательность уроков позволяет учащимся изучить абиотические и биотические факторы, связанные с этим явлением, а затем применить эти концепции для смягчения последствий городского острова тепла с использованием процесса инженерного проектирования.

    В качестве альтернативы, минимальный обзор UHI может быть получен с помощью урока «Приземные температуры в микроклимате» в качестве основы для любой комбинации последующих уроков.

    Фундаментальные экологические научные практики – Помогите учащимся развить «научный склад ума», проводя их через эти действия, которые помогают им думать, задавать вопросы, исследовать, рассуждать и интерпретировать данные, как ученый-эколог-исследователь.

    План урока экологии для старшей школы

    Длина

    30-60 минут

    Материалы

    • Плакаты
    • Маркеры/цветные карандаши/мелки
    • При наличии доступ к компьютерам с цветными принтерами

    Ключевой словарь

    • экология
    • биотик
    • абиотический
    • пищевая сеть

    Стандарты учебной программы

    • CCSS.ЭЛА-ГРАМОТНОСТЬ.РСТ.9-10.4

    Определение значения символов, ключевых терминов и других слов и фраз, относящихся к предметной области, в том виде, в каком они используются в конкретном научном или техническом контексте, относящемся к текстам и темам для 9–10 классов.

    • CCSS.ELA-LITERACY.RST.9-10.10

    К концу 10 класса читать и понимать научно-технические тексты в группе сложности текста 9-10 классов самостоятельно и умело.

    Инструкции

    • Начните урок с краткого обсуждения всем классом значения приставки «эко-».«Что значит «эко-»? Где вы слышали префикс, используемый раньше?
    • Просмотреть видеоурок Что такое экология? — Определение и объяснение.
    • Приостановить видео на мгновение в 00:39. Спросить:
      • ‘Что же тогда означает «эко-«? Обсудите в классе, сравнивая их ответы «до» с теми, которые они дают сейчас.
    • Возобновить видео. Снова сделайте паузу на 2:22.
    • Разбейте учащихся на группы по 2-4 человека и попросите их выбрать среду обитания где-нибудь на Земле.
    • После того, как группы выбрали среду, попросите их перечислить все биотические и абиотические факторы, которые они могут придумать для этой среды. Верните видео на 1:20, если учащимся нужна помощь в определении того, что является биотическим, а что абиотическим.
    • Возобновите просмотр видео с 2:22 и дайте учащимся досмотреть урок.

    Задание

    • Используя уже выбранную среду, попросите группы создать подробную пищевую сеть, характерную для их экосистемы.Пищевые сети должны включать не менее 8-12 организмов (растительных или животных). Студенты могут использовать Интернет или другие ресурсы в своих исследованиях.
    • Получив необходимую информацию, учащиеся создадут плакат со своей пищевой сетью, показывающий взаимозависимость организмов. Вы можете выбрать уровень сложности этого плаката в зависимости от того, сколько времени у учащихся есть на выполнение проекта.

    Extensions

    • Для продвинутых групп попросите их выбрать один организм, который живет в их среде (и желательно только в этой среде), и перечислить все его приспособления, которые позволяют ему жить в ней.

    Окружающая среда и экосистемы — Урок

    (1 оценка)

    Быстрый просмотр

    Уровень: 4 (3-5)

    Необходимое время: 15 минут

    Урок Зависимость: Нет

    Предметные области: Биология, наука о жизни, наука и техника

    Ожидаемая производительность NGSS:


    Поделиться:

    Резюме

    Учащиеся изучают биосферу и связанные с ней среды и экосистемы в контексте создания модельной экосистемы, попутно узнавая о животных и ресурсах.Учащиеся изучают различные типы экосистем, изучают новую лексику и думают, почему глубокое понимание окружающей среды и взаимозависимости экосистемы может повлиять на выбор, который мы делаем, и на то, как мы создаем наши сообщества. Этот урок является частью серии из шести уроков, в которых учащиеся используют свое растущее понимание различных сред и процесса инженерного проектирования для проектирования и создания своих собственных моделей биокупольных экосистем. Эта учебная программа по инженерному делу соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).

    Инженерное подключение

    Инженеры адаптируют проекты жилья, городов и многих типов зданий к конкретным средам и экосистемам. Они используют свою среду, знания о биосфере и концепцию экосистем, чтобы наполнять свои проекты и формировать созданную человеком среду. Инженеры и ученые используют биокупола для изучения экосистем и моделирования того, как живые и неживые существа взаимодействуют в этих природных средах.Они также сотрудничают, чтобы использовать эту информацию для прогнозирования доступности воды для сообществ.

    Цели обучения

    После этого урока учащиеся должны уметь:

    • Иметь практические знания о различных типах окружающей среды и экосистем.
    • Иметь практические знания словарного запаса, связанного с окружающей средой и экосистемами.
    • Дайте определение биосфере и обсудите ее компоненты.
    • Узнайте, как инженеры могут использовать свои знания об окружающей среде, биосфере и экосистемах.

    Образовательные стандарты

    Каждый урок или занятие TeachEngineering соотносится с одной или несколькими науками K-12, технологические, инженерные или математические (STEM) образовательные стандарты.

    Все более 100 000 стандартов K-12 STEM, включенных в TeachEngineering , собираются, поддерживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.достижениястандарты.org).

    В ASN стандарты структурированы иерархически: сначала по источнику; напр. по штатам; внутри источника по типу; напр. , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классам, и т.д. .

    NGSS: научные стандарты следующего поколения — наука
    Ожидаемые характеристики NGSS

    3-ЛС3-2.Используйте доказательства, подтверждающие объяснение того, что на черты может влиять окружающая среда. (Класс 3)

    Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    Нажмите, чтобы просмотреть другую учебную программу, соответствующую этому ожидаемому результату
    Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
    Научная и инженерная практика Ключевые дисциплинарные идеи Концепции поперечной резки
    Используйте доказательства (например,г., наблюдения, закономерности) для поддержки объяснения.

    Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

    Другие характеристики являются результатом взаимодействия людей с окружающей средой, которое может варьироваться от диеты до обучения. Многие характеристики связаны как с наследованием, так и с окружающей средой.

    Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

    Окружающая среда также влияет на черты, которые развиваются в организме.

    Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

    Причинно-следственные связи обычно выявляются и используются для объяснения изменений.

    Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

    Ожидаемые характеристики NGSS

    3-ЛС4-3.Сформулируйте аргумент с доказательствами того, что в определенной среде обитания некоторые организмы могут выжить хорошо, некоторые хуже, а некоторые вообще не могут выжить. (Класс 3)

    Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    Нажмите, чтобы просмотреть другую учебную программу, соответствующую этому ожидаемому результату
    Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
    Научная и инженерная практика Ключевые дисциплинарные идеи Концепции поперечной резки
    Постройте аргумент с доказательствами.

    Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

    В любой конкретной среде одни виды организмов выживают хорошо, другие хуже, а некоторые вообще не могут выжить.

    Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

    Причинно-следственные связи обычно выявляются и используются для объяснения изменений.

    Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

    Знание соответствующих научных концепций и результатов исследований важно в инженерии.

    Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

    Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии — Технология
    • Индивидуальные, семейные, общественные и экономические интересы могут расширять или ограничивать развитие технологий.(Оценки 3 — 5) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Использование технологий влияет на окружающую среду как в хорошем, так и в плохом смысле.(Оценки 3 — 5) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    ГОСТ Предложите выравнивание, не указанное выше

    Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

    Рабочие листы и вложения

    Посетите [www.Teachengineering.org/lessons/view/cub_bio_lesson01] для печати или загрузки.

    Больше учебных программ, подобных этому

    Высшая элементарная деятельность Инженерный проект биокупола: уроки 2-6

    В ходе этого многодневного занятия учащиеся изучают окружающую среду, экосистемы, энергетические потоки и взаимодействия организмов, создавая масштабную модель биокупола, следуя этапам процесса инженерного проектирования.

    Высший элементарный урок Биокупола — это спроектированные экосистемы: мини-мир

    Когда учащиеся узнают о создании биокупола, они знакомятся с этапами процесса инженерного проектирования, включая рекомендации по проведению мозгового штурма.Они узнают, как инженеры участвуют в проектировании и строительстве биокупола, и используют мозговой штурм, чтобы придумать идеи для возможных биодомов…

    Высший элементарный урок Плыть по течению энергии

    Учащиеся узнают о потоках энергии и питательных веществ в различных биосферных климатах и ​​средах.Они узнают о травоядных, плотоядных, всеядных, пищевых цепях и пищевых сетях, видя взаимозависимость между производителями, потребителями и редуцентами. Этот урок является частью серии из шести уроков, в которых…

    Высшая элементарная деятельность Плотность населения: сколько места у вас есть?

    Учащиеся узнают о плотности населения в окружающей среде и экосистемах.Они определяют плотность населения и думают о том, почему информация о плотности и распределении населения полезна инженерам для планирования и проектирования городов, а также для распределения ресурсов.

    Введение/Мотивация

    Что такое окружающая среда и экосистемы и зачем нам их понимать? Окружающая среда — это окружающая среда, в которой живет организм, включая воздух, воду, пищу и энергию, необходимые этому организму для выживания.Экосистема включает в себя все живые организмы и неживые существа на территории, которые связаны между собой потоком питательных веществ и энергии. На нашей планете существует множество различных сред, в которых могут обитать организмы. Есть горы, долины, деревья, снег и вода, а также жаркий и холодный климат среды. (Проведите обсуждение в классе [см. мероприятия по оценке перед уроком, описанные в разделе «Оценка»), чтобы изучить вместе с учащимися различные типы окружающей среды и экосистем [такие как влажный тропический лес, тундра и т. д.] и их характеристики [климат, растения, животные, почвы, погода и др.]). (Необязательно: рассмотрите возможность показать учащимся прилагаемую презентацию PowerPoint, наглядные пособия по окружающей среде и экосистемам.)

    Пустыня Намиб в Южной Африке. Авторское право

    Copyright © Библиотека Конгресса США http://www.loc.gov/index.html

    Животные, растения и другие организмы имеют различные физические характеристики, которые делают их более приспособленными к конкретной среде. Однако разные типы организмов могут жить вместе в сходной среде.У птиц полые кости (что делает их легче) и перья, которые помогают им летать. Для ходьбы крупным животным нужна опора и костяк; в результате у них есть позвоночник и ноги. Тем не менее, оба этих животных могут жить в лесу.

    Некоторые физические характеристики делают организм менее приспособленным к другим средам. Например, у китов есть ворвань, поэтому они могут выдерживать низкие температуры, а у других млекопитающих густой мех, защищающий их от холода. Из-за этих характеристик эти животные не очень хорошо выжили бы в жаркой среде пустыни.Кроме того, некоторые животные могут адаптироваться к изменениям в окружающей среде, изменяя свои физические характеристики или меняя свое окружение. Что защищает нас от климата и/или погоды, с которыми мы сталкиваемся? (Возможные ответы: дома/здания с теплой одеждой, отоплением или кондиционером; дома/здания, способные противостоять ветру, снегу, дождю или другим более суровым погодным условиям, таким как землетрясения или ураганы). только что назвали! Все организмы имеют свое место в этом мире и приспособлены к определенной нише или роли в окружающей их среде.

    Давайте представим, что мы путешествуем по разным местам с миссией по сбору информации о растениях, животных, погоде и климате. Все это составляет биосферу Земли , которая содержит как живые, так и неживые компоненты, такие как воздух, почва, вода и солнечный свет. Биосфера – это часть Земли, где встречается жизнь. Он состоит из различных сред и экосистем. Некоторые примеры сред, встречающихся в биосфере, включают влажные тропические леса, пустыни, другие типы леса (например, лиственные или хвойные), пастбищные прерии и арктический климат.

    Вы знаете, что такое биокупол ? Это то, что люди создают для модели определенной среды и сообщества организмов, которые там живут. Инженеры и ученые используют биокупола для изучения экосистем и моделирования того, как живые и неживые существа взаимодействуют в этих природных средах. Можете ли вы назвать другие причины, по которым изучение окружающей среды, климата и экосистем может быть важно для инженера? (Возможные ответы: Чтобы узнать, как лучше проектировать конструкции, чтобы противостоять ураганам, землетрясениям или цунами, а также снеговым нагрузкам, предотвращению наводнений и т. д.)

    В этом подразделении мы собираемся стать инженерами, создающими модельные экосистемы. Мы будем проектировать и создавать собственные биокупола и смотреть, что происходит с живыми и неживыми предметами, которые мы в них помещаем. Однако нам придется узнать как можно больше об окружающей среде, чтобы мы могли проектировать и строить успешные биокупола!

    Предыстория урока и концепции для учителей

    Окружающая среда тропического леса.авторское право

    Авторское право © Ministryio Publilco do Estado do Parana, Curitiba, PR http://www.mp.pr.gov.br/

    На нашей планете существуют две очень разные среды: суша и вода. Организмы, живущие в этих средах, имеют очень похожие потребности, но могут реагировать на них по-разному. Организмы, живущие на суше, должны разработать способ борьбы с гравитацией. Им нужны ноги или крылья, если они хотят двигаться. Дерево вырабатывает способ заставить воду двигаться вверх (против гравитации). Организмы в воде используют свойства воды для поддержки своего тела, поэтому они, как правило, более гидродинамически спроектированы

    По сравнению со многими животными и растениями, люди не очень физически приспособлены к окружающей среде, в которой они живут.Мы спокойно переносим лишь небольшой диапазон температур, между 63 и 99° по Фаренгейту. В результате мы склонны приспосабливать окружающую среду к нашим потребностям, а не приспосабливаться к ней сами. Некоторые факторы, такие как численность населения, требуют дальнейшей адаптации. Предложите учащимся изучить эти факторы в ходе практического занятия по проектированию «Плотность населения: сколько у вас места?»

    Инженеры используют свое понимание окружающей среды и экосистем и их соответствующих типов климата/погоды для проектирования зданий, информирования о планировке сообществ и, в значительной степени, для адаптации среды, в которой мы живем, к нашим потребностям.См. Таблицу 1 для примеров животных и растений, которые можно найти в различных средах. Инженеры и ученые также сотрудничают, чтобы использовать эту информацию для прогнозирования доступности воды для сообществ.

    Таблица 1. Примеры растений, животных и почвы, встречающихся в различных экосистемах. Copyright

    Copyright © Christopher Valenti, ITL Program, Engineering College, University of Colorado Boulder

    Связанные виды деятельности

    Закрытие урока

    Можете ли вы дать определение биосфере и что в ней содержится? (Ответ: Биосфера – это часть атмосферы Земли, способная поддерживать жизнь и включающая в себя как живое, так и неживое.Сюда входят растения, животные, погода и климат.) Назовите несколько примеров сред биосферы (Возможные ответы: влажные тропические леса, пустыни, другие типы лесов [например, лиственные или хвойные], пастбищные прерии и арктический климат.) Как понимание различных экосистем помогает инженерам проектировать наши города и формировать окружающую среду? (Ответ: инженеры используют информацию об окружающей среде и экосистемах для проектирования домов и зданий, удобных для жизни и работы.)

    Словарь/Определения

    абиотический: неживой, например, солнечный свет или камни.

    биокупола: Созданная человеком закрытая среда, содержащая растения и животных, находящихся в равновесии.

    биом: Территория с определенным набором экологических характеристик, включающая специфический климат, обитающие в ней растения и животные.

    биосфера: Часть атмосферы Земли, способная поддерживать жизнь и включающая как живые, так и неживые объекты.

    биотический: относящийся к жизни или живым организмам.

    характеристика: Отличительная черта или качество.

    климат: средняя погода, обычно за 30-летний период времени, для определенного региона и периода времени. Климат — это не то же самое, что погода; это средняя картина погоды для определенного региона. Погода описывает краткосрочное состояние атмосферы. К климатическим элементам относятся осадки, температура, влажность, солнечный свет, скорость ветра, такие явления, как туман, мороз и град.

    Экосистема: функциональная единица, состоящая из всех живых организмов (растений, животных и микробов) на данной территории и всех неживых физических и химических факторов окружающей их среды, связанных между собой круговоротом питательных веществ и потоком энергии. Экосистема может быть любого размера — бревно, пруд, поле, лес или биосфера Земли — но она всегда функционирует как единое целое.

    инженер: Человек, который применяет научные и математические принципы к творческим и практическим целям, таким как проектирование, производство и эксплуатация эффективных и экономичных структур, машин, процессов и систем.

    Окружающая среда: среда, в которой живет организм, включая воздух, воду, землю, природные ресурсы, флору, фауну, людей и их взаимосвязь. (Примеры: тундра, хвойный лес, лиственный лес, пастбищная прерия, горы и тропический лес.)

    равновесие: Стабильное состояние равновесия.

    среда обитания: естественная среда обитания растения или животного.

    гомеостаз: Равновесие внутренней среды.

    модель: (глагол) Моделировать, создавать или конструировать что-то, чтобы помочь визуализировать или узнать о чем-то еще (например, о живом человеческом теле, процессе или экосистеме), что нельзя непосредственно наблюдать или экспериментировать. (существительное) Представление чего-либо, иногда в меньшем масштабе.

    ниша: Уникальная экологическая роль, которую организм играет в экосистеме.

    Оценка

    Оценка перед уроком

    Предварительная викторина : Чтобы провести общую предварительную/последующую оценку учебной части «Биодомы» (шесть уроков с соответствующими мероприятиями), проведите в классе предварительную викторину перед началом любого обсуждения «Биодомов».Затем, после завершения урока 6, проведите тот же (постмодальный) тест для тех же учащихся и сравните предварительные и итоговые баллы. Кроме того, этот короткий тест подходит для контрольной группы учащихся, не завершивших данный раздел, для сравнительной проверки влияния учебного раздела на обучение.

    Групповое обсуждение : Всем классом предложите учащимся участвовать в открытом обсуждении. Запрашивайте, объединяйте и обобщайте ответы учащихся, записывая их идеи на классной доске.Все идеи должны быть выслушаны с уважением. Займите некритическую позицию и не поощряйте критику идей. Пусть учащиеся поднимут руки, чтобы ответить. Спросите у студентов:

    • Какие различные типы сред вы можете себе представить? (См. примеры в Таблице 1.)
    • (для каждой среды) Каков климат? Какая погода может быть? (Сухо или влажно? Солнечно или туманно? Жарко или холодно? Метели или смерчи?)
    • (Для каждой среды) Какие виды растений и животных там обитают? (См. примеры в таблице 1.)

    Обсуждение изображений : Используя книги или Интернет, покажите учащимся фотографии различных типов окружающей среды. В ходе неформального обсуждения в классе попросите учащихся назвать:

    • Какие виды животных и растений могут присутствовать в каждой среде?
    • Какие ресурсы будут присутствовать для людей?
    • Как эти ресурсы должны быть сохранены, чтобы люди могли выжить?

    Оценка после внедрения

    Письмо и рисование/Чертеж Рефлексия : Попросите учащихся написать абзац в своем научном журнале или на листе бумаги, описывающий их самих и место их проживания.Они должны включать описание своего окружения, среды обитания и сообщества, а также считать себя частью популяции. Добавьте компонент рисования или черчения, попросив учащихся поместить себя в среду по своему выбору и спроектировать жилое пространство, чтобы защитить себя от условий этой среды. Напомните учащимся, что инженеры иногда создают конструкции такого типа.

    Групповое обсуждение : Запрашивайте, объединяйте и обобщайте ответы учащихся.

    • Предложите учащимся обсудить и определить биотических и абиотических факторов в биосфере. Сюда входят живые и неживые существа, животные и растения, а также воздух, почва, камни и солнечный свет.
    • Выберите среду, отличную от той, в которой живут учащиеся (например, тропический лес, пустыню или арктическую тундру). Попросите учащихся описать, как могла бы измениться их жизнь, если бы они жили в этой новой среде. Затем попросите их объяснить, как они, как инженеры, спроектируют дом для этой среды.(Например, вам нужны толстые стены в тропиках или в пустыне?)
    • Предложите учащимся обсудить, почему инженеры и ученые могут изучать различные среды и экосистемы, а также экстремальные погодные условия, существующие в различных климатических условиях, такие как наводнения, ураганы, землетрясения, извержения вулканов или цунами.

    Оценка итогов урока

    Использование доказательств: Попросите учащихся написать абзац, используя доказательства, подтверждающие объяснение того, что на черты может влиять среда.Они могут использовать то, чему учили на уроке, или провести внешнее исследование в качестве доказательства.

    Вариант 1. Рабочий лист для плаката класса : Используйте рабочий лист «Окружающая среда и экосистемы» в качестве исследовательской деятельности для учащихся, чтобы составить схемы различных растений, животных и почвы, присутствующих в различных экосистемах. Попросите учащихся заполнить рабочие листы индивидуально, а затем поделиться своей информацией с классом, чтобы создать одну большую диаграмму экосистемы на листе размером с плакат, который можно повесить в классе.См. Таблицу 1 для возможных ответов рабочего листа.

    Вариант 2 — Рабочий лист для таблицы класса: Предложите учащимся заполнить рабочий лист «Окружающая среда и экосистемы» в качестве индивидуального исследовательского проекта, используя книги или Интернет. Затем попросите их поделиться своими открытиями, предоставив им стикеры, чтобы записывать то, что они узнали о различных средах, поощряя их использовать словарь, изученный в своих исследованиях. Попросите их разместить свои ответы на плакате, разделенном на столбцы для каждого типа экосистемы.После того, как все заметки будут размещены, прочитайте вслух некоторые из заметок или попросите учащихся подойти и выбрать заметки, чтобы поделиться ими с классом. Обращайтесь к заполненной таблице сред и экосистем во время последующих уроков в этом разделе.

    Расширение урока

    Исследовательский проект по климату : В качестве индивидуального исследовательского проекта попросите учащихся изучить климат, присутствующий в различных средах и экосистемах.После выбора типа окружающей среды изучите климат, количество осадков, температуру и экстремальные условия. Попросите их подумать, как они, как инженеры, могут учитывать климат при проектировании домов или построек в окружающей среде, которую они исследуют.

    Дополнительная мультимедийная поддержка

    Используйте Интернет, чтобы найти дополнительные ресурсы, описывающие характеристики многих экосистем нашей планеты.Начните со следующих веб-сайтов:

    Канал Дискавери Онлайн

    Экосистемы: http://library.thinkquest.org/11353/ecosystems.htm

    Гавайские экосистемы под угрозой (HEAR)

    Национальный географический журнал

    Институт устойчивых экосистем

    Студенческий центр Агентства по охране окружающей среды США (EPA): http://www.epa.gov/students

    Служба рыболовства и дикой природы США

    Рекомендации

    Буш, Марк Б. Экология меняющейся планеты . Второе издание. Седл-Ривер, Нью-Джерси: Prentice Hall, 2000.

    .

    Словарь.com. Издательская группа Лексико, ООО. По состоянию на 9 октября 2006 г.

    Глоссарий Центра гигиены окружающей среды. Обновлено 27 сентября 2005 г. Национальный совет по безопасности. http://www.nsc.org/Pages/Home.aspx По состоянию на 9 октября 2006 г.

    Глоссарий терминов. Ресурсный центр системы управления окружающей средой государственных организаций, коллегиальный центр.http://www.peercenter.net/about/glossary.cfm По состоянию на 9 октября 2006 г.

    Терминология погоды и климата, Глоссарий, служба поиска и справочной информации. Гид по погоде, NetCent Communication. http://weather.ncbuy.com/glossary.html?action=LETTER&term=C По состоянию на 9 октября 2006 г.

    Авторские права

    © 2006 Регенты Университета Колорадо

    Авторы

    Кристофер Валенти; Малинда Шефер Зарске; Дениз В.Карлсон

    Программа поддержки

    Комплексная программа преподавания и обучения, Инженерный колледж Колорадского университета в Боулдере

    Благодарности

    Содержание этой учебной программы цифровой библиотеки было разработано в рамках гранта Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), Министерства образования США и Национального научного фонда, грант GK-12 №.0338326. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.

    Последнее изменение: 7 апреля 2022 г.

    Использование сценариев участия для стимулирования социального обучения для совместного устойчивого развития

    Copyright © 2012 автор(ы). Публикуется здесь по лицензии The Resilience Alliance.
    Перейти к pdf-версии этой статьи

    Для ссылок на эту статью установлен следующий формат:
    Джонсон, К. А., Г. Дана, Н. Р. Джордан, К. Дж. Дрэгер, А. Капусцински, Л. К. Шмитт Олабиси и П. Б. Райх, 2012 г. Использование сценариев участия для стимулирования социального обучения для совместного устойчивого развития. Экология и общество 17 (2): 9.
    http://dx.doi.org/10.5751/ES-04780-170209

    Исследовать

    1 Институт окружающей среды Миннесотского университета, 2 Dana & Sharpe Risk Associates, 3 Агрономия и генетика растений, Миннесотский университет, 4 Региональные партнерства в области устойчивого развития, Миннесотский университет, 5 Исследования, Дартмутский колледж, 6 Департамент общественных, сельскохозяйственных, рекреационных и ресурсных исследований, Университет штата Мичиган, 7 Департамент лесных ресурсов, Университет Миннесоты

    РЕЗЮМЕ

    Взаимозависимые человеческие и биофизические системы очень сложны и ведут себя непредсказуемым и неконтролируемым образом.Социальные и экологические проблемы, возникающие в связи с этой сложностью, часто не поддаются прямому решению, и усилия по решению этих проблем потребуют не только научных и технологических возможностей, но также обучения и адаптации.

    Сценарии являются полезным инструментом для борьбы с неопределенностью и сложностью социально-экологических проблем, поскольку они позволяют участникам наращивать адаптивный потенциал посредством рассмотрения множества будущих возможностей. Кроме того, сценарии обеспечивают платформу для социального обучения, что имеет решающее значение для действий перед лицом неопределенных, сложных и конфликтных проблем.Мы изучили проект «Миннесота 2050», совместный проект, в рамках которого граждане коллективно представляли сценарии будущего и обдумывали последствия этих возможностей для приспособляемости своих социальных и экологических сообществ.

    Данные опросов и интервью показывают, что эти совместные семинары по сценариям создали и укрепили отношения, улучшили понимание участниками других точек зрения и запустили системное мышление, что имеет отношение к коллективным усилиям по реагированию на социально-экологические проблемы посредством деятельности в области устойчивого развития.Наш анализ показывает, что сценарии участия могут стимулировать социальное обучение, позволяя участникам участвовать и обсуждать варианты преодоления неопределенности посредством совместных действий. Такое обучение может быть полезным для участников и организаций и решений, в которых они участвуют, а процессы сценариев могут быть эффективными инструментами для поддержки совместных усилий по устойчивому развитию.

    Ключевые слова: адаптационные возможности; совместное действие; сценарии участия; социально-экологические проблемы; социальное обучение; устойчивое развитие

    ВВЕДЕНИЕ


    Многие критические экологические и социальные проблемы, такие как изменение климата, бедность, деградация экосистем и повсеместный голод, являются «злобными» проблемами (Rittel and Webber, 1973), которые не поддаются простым решениям.Эти сложные проблемы возникают во взаимозависимых экологических и человеческих системах и разворачиваются во множестве взаимодействующих политических, социальных и биофизических масштабов (например, Berkes and Folke 1998, Gunderson and Holling 2002). Такие проблемы, которые возникают из-за сложных социально-экологических систем, не могут быть эффективно решены с помощью узкого «командно-административного» управления (Холлинг и Меффе, 1996), а вместо этого требуют инновационных подходов, которые включают научные и другие формы знаний, признают конкурирующие ценности и способствуют коммуникации. и переговоры для наращивания коллективного потенциала (Norgaard 1989, Bawden 1991).Участие заинтересованных сторон и учреждений является важнейшим компонентом подходов к наращиванию адаптивного потенциала и имеет важное значение для проведения эффективных научных исследований в целях обеспечения устойчивости (например, Кларк, 2007 г.).

    Совместное социально-экологическое исследование может привести к улучшению процесса принятия решений за счет разработки действий, которые являются более практичными и более приемлемыми для тех, кто потенциально может быть затронут политикой и управлением (Reed 2008). Вовлечение заинтересованных сторон в совместное принятие решений также может привести к более справедливому управлению и поддержать совещательный демократический подход к управлению (Эльстер, 1998), при котором различные ценности и точки зрения объединяются посредством общественного обсуждения (Янкелович, 1991).Более того, применение научно обоснованных решений проблем устойчивого развития, разработанных без участия граждан и практиков, может оказаться несостоятельным в мире «разделенной власти» (Брайсон и Кросби, 1992), где действия и принятие решений происходят в одно и то же время. несколько уровней управления и пересекающиеся государственные и частные учреждения. Сложные, динамичные и многомасштабные социально-экологические проблемы плохо подходят для односторонних механизмов регулирования или политики; вместо этого эти проблемы требуют непрерывного процесса «социально-экологического обучения» (Finger and Verlaan, 1995).

    Социальное обучение

    Социальное обучение — это новая концепция, основанная на различных областях науки, от социальной психологии и образования для взрослых до планирования и международного развития (см. обзор Muro and Jeffrey 2008). Идея социального обучения возникла из исследований индивидуального обучения посредством имитации ролевых моделей (Bandura, 1977) и экспериментального обучения взрослых, когда они формируют и реформируют идеи, проверяя их на предыдущем опыте (Kolb, 1984).Ученые в области организационного управления расширили обсуждение этой концепции, т. е. помимо анализа индивидуального познания, чтобы рассмотреть обучение внутри и посредством взаимодействующих групп и организаций (например, Аргирис и Шон, 1978; Сенге, 1990). Концепция социального обучения обещает устойчивое управление сложными социально-экологическими системами (Steyaert and Jiggins, 2007), поскольку исследователи и менеджеры стремятся понять механизмы, лежащие в основе эффективных процессов совместного управления окружающей средой.В последнее время социальное обучение изучалось в области общинного управления лесами (Волленберг и др., 2000 г.), водных ресурсов (Исон и др., 2007 г., Стейарт и Джиггинс, 2007 г., Пал-Востл и др., 2008 г.), использования природных ресурсов (Рист и др., 2008 г.). al. 2006) , управление дикой природой (Schusler et al. 2003) и оценка экологических рисков (Dana and Nelson в прессе ) среди других контекстов. В частности, социальное обучение занимает центральное место в концепциях адаптивного управления (Holling, 1978) и адаптивного совместного управления (Olsson et al.2004, Berkes 2009), потому что групповое обучение способствует адаптивной способности справляться с социально-экологической сложностью и реагировать на неопределенное будущее (Tompkins and Adger 2004).

    В этой статье мы понимаем, что социальное обучение происходит, когда групповые взаимодействия изменяют индивидуальные знания и понимание, и это индивидуальное обучение впоследствии влияет на знания и действия группы и информирует их (Reed et al. 2010). В частности, социальное обучение возникает среди групп людей, которые разделяют разные знания и опыт, и оно включает выявление и интеграцию различных и часто противоположных точек зрения участников (Mostert et al.2007). Социальное обучение является как результатом, так и важным вкладом в эффективное сотрудничество внутри группы (Berkes 2009). Оно возникает в результате процесса, посредством которого люди осознают, как другие понимают реальность, и размышляют над альтернативными идеями и опытом, с которыми они сталкиваются (Шуслер и др., 2003; Кин и Маханти, 2006). Такое обучение происходит, когда люди взаимодействуют и делятся различными точками зрения и опытом и, таким образом, строят отношения и развивают сети в процессе взаимодействия с другими (Schusler et al.2003). Социальное обучение способно превратить группу людей в сообщество, разделяющее общие интересы или цели (Webler et al., 1995), или в группу, которая может предпринимать коллективные действия (Wenger, 1998, Röling, 2002). Таким образом, социальное обучение представляет собой итеративный и непрерывный процесс, который, как считается, повышает гибкость социально-экологической системы и повышает ее способность реагировать на изменения (Pahl-Wostl and Hare, 2004).

    Растущий объем научных исследований о ценности социального обучения породил важные идеи для управления природными ресурсами и устойчивого развития, а также стимулировал интерес к «новым платформам и процессам для облегчения социального обучения» для решения сложных взаимозависимых человеческих и экологические системы (Вудхилл и Релинг, 1998, с.47). Мы рассмотрели совместные сценарии как одну из таких потенциальных платформ и оценили социальное обучение, появившееся в результате совместного сценария в штате Миннесота.

    Сценарии

    Сценарии, как мы используем этот термин, представляют собой нарративы, преднамеренно созданные для описания множественных правдоподобных вариантов будущего. Это альтернативные «возможные взгляды на мир», созданные для улучшения понимания и принятия решений (Ringland 2002, стр. 3). Сценарии допускают выражение двусмысленности посредством «качественного каузального мышления» (ван дер Хейден, 1996, с.15) и, таким образом, доказали свою пригодность для решения сложных социально-экологических проблем, сопряженных с неопределенностью (например, Peterson et al. 2003, Bohensky et al. 2006, Carpenter et al. 2005).

    Сценарии также предлагают средство обучения; подготовка к неопределенному будущему, обусловленному сложным поведением социально-экологических систем, требует постоянного обучения (van der Heijden, 1996). Сценарии помогают интегрировать разнообразные идеи, позволяя пользователям объединять различные идеи в согласованные рамки повествования.Они также могут быть эффективным средством для людей, чтобы столкнуться с точками зрения других и расширить свои собственные ментальные модели в ответ (Schwartz 1996, Garb et al. 2008). Сценарии взаимодействия человека и окружающей среды помогают участникам узнать не только об их социально-экологических системах, но и о ценностях и мировоззрениях, которые формируют их собственные и чужие подходы к решению проблем устойчивого развития (Bawden 2007). Кроме того, ориентация на множество возможных вариантов будущего обеспечивает безопасную среду, в которой можно высказывать другие мнения (van der Heijden 1996, Ringland 2002).

    Сценарии часто создаются «футуристами» и «профессиональными создателями сценариев» (Schwartz 1996, стр. 10). Однако сценарии не обязательно должны быть прерогативой одних только экспертов, скорее их можно использовать для усиления коллективных действий и служить платформой для сотрудничества между учеными, гражданами и другими заинтересованными сторонами.В отличие от прогнозов, которые представляют собой «статистическую сводку мнений экспертов» (Berkhout et al. 2002, p. 87), описательные сценарии часто не дают количественной оценки неопределенности и могут быть мощными инструментами для стимулирования обучение, которое не зависит от технических знаний (Carpenter et al.2006). Действительно, участие групп с разнообразными знаниями, ценностями и опытом имеет основополагающее значение для эффективной разработки сценария, потому что сила сценариев проистекает из включения широты идей о будущем. В последние годы были разработаны сценарии участия в различных контекстах управления и принятия решений (например, Berkhout et al., 2002, Hulse et al., 2004, Kok et al., 2007, Patel et al., 2007, Enfors et al. 2008, Бохенский и др., 2011, Кок и др., 2011). Такие совместные процессы сценариев могут обеспечить платформу для диалога между гражданами, техническими экспертами и лицами, принимающими решения, и помочь в развитии общего потенциала для решения проблем устойчивого развития.

    В 2007 году мы запустили совместный проект разработки сценариев в штате Миннесота, чтобы оценить потенциал сценариев для укрепления способности участников добиваться устойчивого развития в условиях социально-экологической неопределенности. Мы тщательно разработали сценарии участия, чтобы стимулировать социальное обучение участников. Основными задачами социального обучения были:

    • обеспечение форума для активного, справедливого и творческого обсуждения сложных социально-экологических систем и присущей им неопределенности будущего;
    • наращивание потенциала участников в области системного и стратегического мышления, связанного с региональными проектами устойчивого развития;
    • связывают различные формы знаний, в том числе научные и основанные на опыте, и позволяют участникам делиться и обсуждать различные мировоззрения и точки зрения;
    • позволяют участникам создавать новые отношения и улучшать существующие, наращивать свои способности к коллективным действиям; и
    • информирование о индивидуальном поведении и руководство при принятии решений отдельными лицами и участвующими организациями и учреждениями
    В этой статье мы сначала обсуждаем использованный нами уникальный подход к совместному сценарию, а затем представляем результаты, связанные с достижением вышеуказанных целей социального обучения.

    МЕТОДЫ

    Миннесота 2050 проект

    Проект «Миннесота 2050: пути к устойчивому будущему» (далее именуемый MN 2050) возник в 2007 году как совместная работа исследователей из Университета Миннесоты и граждан, работающих с региональными партнерствами в области устойчивого развития (RSDP). Университет Миннесоты является крупным исследовательским университетом в Соединенных Штатах и ​​представляет собой государственное учреждение по предоставлению земельных участков, призванное активно вовлекать граждан Миннесоты.RSDP — это управляемая гражданами сеть, связанная с Миннесотским университетом, которая работает над содействием устойчивому развитию штата. Советы граждан и преподавателей руководят пятью полуавтономными региональными партнерствами и определяют приоритеты сообщества в области возобновляемых источников энергии, устойчивого сельского хозяйства и местных продуктов питания, управления природными ресурсами и туризма, а также используют ресурсы и опыт Университета для реализации местных проектов. RSDP по сути функционируют как «связующая организация» (Berkes 2009, Folke et al.2005 г.) между государством и университетом, что позволяет гражданам направлять ресурсы и опыт университета на региональные проекты устойчивого развития.

    Это научно-общественное сотрудничество запустило MN 2050 для поощрения целостного, долгосрочного мышления и принятия решений в Миннесоте. Мы пришли к выводу, что партнерство между гражданами и учеными, которое занимается вопросами устойчивого развития в контексте долгосрочного планирования, могло бы инициировать содержательный диалог и обеспечить полезную информацию и наращивание потенциала для RSDP.MN 2050 выполнялся параллельно, но независимо от финансируемого законодательством проекта Плана сохранения и сохранения штата. В Плане сохранения и охраны штата собрана самая доступная научная информация о землепользовании, среде обитания, качестве окружающей среды и использовании природных ресурсов, а также представлены рекомендации для определения политики и финансирования природоохранной деятельности в Миннесоте. Хотя мы связали MN 2050 с усилиями по планированию природных ресурсов в масштабах штата посредством семинара по единому сценарию в ноябре 2008 года, мы инициировали MN 2050 в первую очередь для того, чтобы организовать обсуждение среди граждан, университетских исследователей и общественных деятелей о сложных социально-экологических системах в Миннесоте и за ее пределами.

    Дизайн мастерской

    Социальное обучение не просто возникает в результате каждого группового взаимодействия; скорее, это зависит от политического, институционального и социального контекста, а также от характера и структуры используемого процесса участия (Tippett et al. 2005). Имея это в виду, мы разработали наши семинары по сценариям, чтобы включить элементы процесса участия, которые необходимы для стимулирования социального обучения (рис. 1) (Шуслер и др., 2003, Мостерт и др., 2007, Муро и Джеффри, 2008).Ключевыми компонентами процесса , которые мы выбрали, были : содействие, демократическая структура и разнообразие участников (Дэниелс и Уокер, 2001, Мостерт и др., 2007). Квалифицированная фасилитация имеет решающее значение для процессов участия, поскольку фасилитаторы задают тон взаимодействию и обеспечивают соответствие физического и социального пространства потребностям беседы и участников (Дэниелс и Уокер, 2001). демократически структурированный процесс гарантирует, что все участники смогут вносить равный вклад и чувствуют, что их вклад будет услышан и уважаем (Дана и Нельсон, в прессе ).Разнообразное участие 90 598 способствует включению в процесс большего разнообразия мировоззрений, ментальных моделей и жизненного опыта (Jones et al. 2011) 90 597 .

    Совместный процесс, который включает в себя эти основные компоненты, может генерировать атрибутов процесса , которые поддерживают социальное обучение участников, в том числе: разнообразие знаний, открытое и эффективное общение, неограниченное мышление, конструктивный конфликт и расширенное взаимодействие (например, Дэниелс и Уокер 1996, Шуслер и др.2003, Мостерт и др. 2007 г., Муро и Джеффри 2008 г.). Разнообразие участников увеличивает вероятность того, что процесс будет включать широкий спектр информации и различные формы экспериментальных и научных знаний (Berkes 2009). Открытое и эффективное общение имеет решающее значение для честных дискуссий и откровенного взаимодействия между различными типами знаний и людьми с разными ценностями и мнениями (Kahane 2004). Безудержное мышление способствует творчеству, поощряет открытость новым идеям и способствует обучению по разным типам знаний (Mostert et al.2007). Конфликт может легко возникнуть в результате открытого обсуждения оспариваемых ценностей и мировоззрений, но при правильном управлении конструктивный конфликт может способствовать новому пониманию между различными участниками (Дэниелс и Уокер, 2001). Наконец, расширенное взаимодействие позволяет участникам осуществлять постоянные и повторяющиеся взаимодействия, а также важно для содействия социальному обучению (Дана и Нельсон, в прессе ).

    Семинары по сценариям MN 2050 были разработаны для включения компонентов процесса и атрибутов, которые важны для создания платформы, на которой может происходить социальное обучение.Процесс проходил в два отдельных этапа (Фаза I и Фаза II, рис. 2). В период с января 2007 г. по июнь 2008 г. в Миннесоте было проведено 10 семинаров — по два семинара были проведены в каждом из пяти различных регионов штата RSDP. В каждом семинаре участвовало примерно 30-40 местных жителей, приглашенных региональным директором РСДП. Большинство участников посещали семинары Фазы I и Фазы II в своем регионе, но не участвовали в семинарах в других регионах. Многие участники были связаны с RSDP и участвовали в других встречах или проектах, в то время как другие были новичками в организации и относительно незнакомы с деятельностью в области устойчивого развития.Всего в семинарах приняло участие около 200 человек. Среди участников были: фермеры; владельцы малого бизнеса; поставщики медицинских услуг; специалисты по природным ресурсам; руководители округов, муниципалитетов и штатов; градостроители; религиозные лидеры; учителя; старшеклассники и студенты колледжей; и руководители компаний.

    На этапе I мы провели полуторадневные семинары для разработки исследовательских сценариев. Участники, работая в 4–6 небольших группах по 5–6 человек в каждой, использовали основной вопрос «Как мы взаимодействуем с ландшафтом и природными ресурсами в 2050 году и как окружающая среда влияет на качество нашей жизни?» представить несколько региональных сценариев.2050 год был выбран потому, что исследователи и руководство RSDP хотели побудить участников мыслить за пределами обычных временных масштабов планирования, а в некоторых случаях и за пределами их жизни, но при этом представлять будущее, которое было бы очень реальным для их детей или внуков. Мы использовали процесс [I]NSPECT (разработанный Р. Боуденом ( личное общение ) вслед за Schwartz 1996), в котором участников просят ответить на центральный вопрос, представляя и описывая отдельные категории Природного, Социального, Политического, Экономического. , культурные и технологические аспекты возможного будущего.«Я» в аббревиатуре [I]NSPECT обозначает Интерпретацию человека, выполняющего упражнение по построению сценария, таким образом явно признавая важность различных мировоззрений людей.

    На семинарах Фазы I малые группы выполняли процесс [I]NSPECT, при этом на каждую из шести категорий отводилось от 20 до 30 минут. Во-первых, люди независимо представляли и отмечали возможные будущие условия и важные движущие силы изменений. Затем небольшая группа поделилась и собрала индивидуальные идеи в конце работы над каждой категорией.В процессе [I]NSPECT была создана серия флип-чартов, по одному от каждой небольшой группы, заполненных стикерами, содержащими множество различных будущих возможностей для каждой категории. После процесса [I]NSPECT небольшие группы менялись по комнате к набору флипчартов другой группы. Затем участники работали в парах или небольших группах, чтобы быстро создать «сценарное повествование», сплетая воедино значимые будущие возможности из заметок других групп. Затем эти сценарии (обычно от 1 до 3 на небольшую группу, всего примерно от 8 до 15 на регион) делились и обсуждались между всеми участниками, чтобы собрать дополнительные размышления.

    Мы провели последующие 1,5-дневные семинары через 8–12 месяцев во время Фазы II. Перед семинаром Фазы II в каждом регионе мы объединили сюжетные нарративы, созданные на Фазы I, в 4–5 более связных и внутренне согласованных сценариев (Приложение 1). Во время семинаров Фазы II участников сначала просили индивидуально «обживать» сценарии, представляя, что они живут в будущем времени и в описанных природных, социальных, политических, экономических, культурных или технологических условиях.Сначала участники акклиматизировались к потенциальному будущему, представляя рутинные и повседневные аспекты жизни, например, как они могли бы путешествовать или готовить еду в сценариях потенциального будущего. Затем участники представили себе выполнение таких задач, как обеспечение чистой водой, обеспечение достаточного количества здоровой пищи или обеспечение достаточного количества энергии. Каждая небольшая группа использовала два из 4-5 альтернативных сценариев, а затем работала над «обратным анализом» или определением политик или действий, которые, если их принять в ближайшее время, облегчили бы выполнение этих важных задач.Примечательно, что малым группам задавали , а не вопрос о том, что можно сделать в настоящем, чтобы достичь желаемого будущего или избежать нежелательного, потому что в этих упражнениях основная задача заключалась в адаптации к , а не в создании будущего. Семинары фазы II также включали сегмент смоделированного сценария, в котором исследователи представили количественный анализ критических тенденций, которые могут развиваться в рамках альтернативных сценариев (Schmitt Olabisi et al. 2010).

    Два основных допущения сценария MN 2050 несколько отличались от других процессов разработки сценариев.Во-первых, мы охарактеризовали будущее как не только неопределенное, но и в значительной степени неуправляемое. Мы попросили участников задуматься над ограниченными географическими областями и сферами принятия решений, на которые они могут оказывать влияние, и понять, что национальные и глобальные социальные, экономические и биофизические силы будут в значительной степени определять будущие условия. Вместо того, чтобы пытаться спроектировать и создать предпочтительное будущее, их основной задачей будет адекватное реагирование и адаптация. Вторым отличительным допущением, центральным для этого упражнения со сценарием, было признание того, что основной целью был процесс, , а не сами сценарии.Участники не были ограничены в процессе создания сценария; все сценарии предполагались как правдоподобные в ходе учений и в целях получения информации об устойчивых действиях и политиках (Приложение 1). Исходя из этого предположения, мы не приводим сценарии в виде результатов в данной статье; вместо этого мы обсуждаем в разделе «Результаты» наш анализ результатов социального обучения. Сценарии представлены в Приложении 1.

    Семинары Фазы I и Фазы II предусматривали специальное время для индивидуальных и групповых размышлений, чтобы дать участникам возможность извлечь смысл из многочисленных сценариев, которые были разработаны, и обдумать расходящиеся ценности и точки зрения, высказанные группой.Элементы семинара и повторяющиеся возможности для вовлеченных дискуссий внутри и между группами участников были специально разработаны для стимулирования социального обучения среди участников.

    Оценка результатов социального обучения

    Мы оценили результаты социального обучения, используя наблюдения исследователей, опросы и интервью, которые являются методами, сопоставимыми с теми, которые используются в других оценках социального обучения (Schusler et al., 2003, Tippet et al., 2005, Mostert et al., 2007). Мы проанализировали данные только последних трех семинаров, потому что продолжающаяся адаптация сценария на предыдущих семинарах сделала процесс недостаточно однородным для оценки результатов социального обучения на тот момент.Мы собрали 39 опросов по окончании семинара и провели 14 полуструктурированных телефонных интервью с избранными респондентами примерно через месяц после их участия в семинарах Фазы II. В ходе опросов были получены ответы на семь утверждений о четырех результатах социального обучения (таблицы 1, 2 и 3). Интервью включали общие вопросы о семинарах по сценарию и процессу, а также вопросы об отношениях, взаимодействии на семинарах, системном мышлении, действиях и результатах.Несколько исследователей наблюдали за поведением и общением участников во время каждого из трех семинаров, отмечая также свидетельства ключевых результатов социального обучения. Кроме того, мы провели последующие интервью с пятью директорами RSDP примерно через год после завершения проекта MN 2050, чтобы изучить долгосрочные последствия, связанные с семинарами по сценариям.

    Мы оценили четыре широко изучаемых и критически важных результатов социального обучения : способность мыслить системно, понимание точек зрения других, новые или более глубокие социальные отношения и ожидаемые поведенческие воздействия и результаты (Muro and Jeffrey 2008) . Системное мышление является важнейшим компонентом социального обучения, потому что люди лучше способны корректировать свои собственные ментальные модели, когда они понимают несколько аспектов проблемы (Дэниелс и Уокер, 2001). Понимание чужих идей и точек зрения является важным результатом, поскольку люди, которые понимают и ценят разные и потенциально противоположные мировоззрения, с большей вероятностью будут учиться вместе и друг у друга (Mezirow, 1996). Новые и улучшенные отношения внутри группы могут указывать на то, что помимо понимания точки зрения других, люди также строят основу для углубления сотрудничества и коллективных действий (Schusler et al.2003). Наконец, изменения в индивидуальном поведении или действиях группы, которые, как считается, возникают в результате процесса участия, могут предоставить убедительные доказательства того, что произошло социальное обучение (Muro and Jeffrey, 2008).

    РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

    Компоненты и атрибуты процесса

    Опираясь на наблюдения исследователей за семинарами по сценарию, мы задумались о том, в какой степени семинары предоставили важные компоненты и атрибуты процесса (рис. 1). Семинары MN 2050 были специально разработаны для обеспечения демократической структуры с целью дать возможность участникам разного возраста, профессии и опыта активно участвовать в обсуждениях в малых группах и в группах.Людям были предоставлены равные возможности задавать вопросы, давать обратную связь и отвечать на точки зрения других участников. Семинары MN 2050 проходили с отличной поддержкой , предоставленной профессиональным фасилитатором с более чем 25-летним опытом в области планирования природных ресурсов и управления окружающей средой. Фасилитатор создал комфортную среду и призвал участников к импровизации и игривости сценарных упражнений, признавая при этом серьезность основных ценностей, выраженных в процессе.Демократичная структура и отличная фасилитация стимулировали открытое общение на всех семинарах. Процесс был структурирован таким образом, чтобы обеспечить неоднократные возможности для обратной связи и вопросов, и участники также могли общаться в письменной форме с организаторами семинара с помощью пакетов, оценок, форм обратной связи и групповой электронной почты. Несомненно, вопросы власти и статуса среди отдельных лиц, а также между участниками и исследователями влияли на взаимодействие (например, Lyon et al. 2010), но структура и тон семинаров MN 2050 были разработаны таким образом, чтобы быть инклюзивными и открытыми для всех участников . Следовательно, люди активно общались друг с другом и организаторами семинара, выражая разное понимание темы устойчивого развития, отвечая на мнения других и комментируя сам процесс сценария. Характер процесса сценария MN 2050 также позволил безудержно мыслить , побуждая людей представлять многочисленные будущие возможности как для социальных, так и для экологических систем, и участники свидетельствовали о творческом и свободном мышлении, поощряемом семинарами.Хотя некоторые люди поначалу сочли задачу воображения отдаленного будущего очень сложной, этот процесс быстро стимулировал творческий мозговой штурм среди участников.

    Семинары по сценариям MN 2050 были менее эффективны в стимулировании конструктивного конфликта , возможно, потому, что дискуссии, которые были сосредоточены на будущих возможностях, были удалены от текущих политически окрашенных вопросов. Например, были обнаружены противоречивые точки зрения на текущую энергетическую политику, но конфликт был приглушен благодаря общему согласию относительно того, что в будущих сценариях энергия будет использоваться более эффективно и все больше будет поступать из неископаемых источников топлива.Семинары также были менее успешными в плане обеспечения разностороннего участия, , так как почти все встречи были созваны в сельских районах и привлекли участников, которые разделяли определенный интерес к устойчивому развитию и связи с РСДП. Несмотря на эту общую принадлежность, в семинарах по-прежнему участвовали люди самых разных профессий, с разными личными интересами и опытом, а также с различными идеологическими и политическими взглядами. Тем не менее, более разнообразное участие, особенно молодых людей и недостаточно представленных групп, таких как новые сельские иммигранты и представители соседних коренных народов, вероятно, увеличило бы разнообразие типов знаний, включенных в обсуждения.Наконец, процесс MN 2050 также был менее успешным в обеспечении расширенного взаимодействия , потому что участники взаимодействовали на семинарах MN 2050 всего три дня в течение полутора лет. При наличии значительных дополнительных ресурсов проекта можно было бы поддерживать более широкое участие и потенциально можно было бы предложить больше возможностей для содействия социальному обучению.

    Результаты социального обучения

    Улучшение отношений

    Большинство респондентов опроса (32 из 39) полностью согласились с тем, что участие в семинаре по сценариям укрепило существующие отношения, а также помогло создать новые (Таблица 1).Хотя участники семинара были связаны с RSDP, опрошенные указали, что они не были знакомы со многими другими людьми до семинара, но очень быстро познакомились с новыми людьми в процессе. Один из респондентов заявил, что знал около четверти участников до сценарного мастер-класса и продолжал поддерживать отношения с новыми знакомыми после него. Другой респондент установил связи с людьми, которых, по его мнению, иначе он бы не встретил, и считал, что процесс создания сценария способствовал быстрому налаживанию контактов внутри группы.Несколько опрошенных также заявили, что в ходе этого процесса были построены или укреплены отношения, благодаря которым они могут связаться с другими участниками семинара для обмена идеями или поиска возможностей для сотрудничества. Кроме того, респонденты опроса (36 из 39) согласились с тем, что семинар по сценариям укрепил их веру в то, что проблемы устойчивого развития наиболее эффективно решаются коллективно (таблица 1), и, как заявил один из респондентов, поддержание связей между людьми «чрезвычайно важно для устойчивого развития». ».Четверо из пяти директоров RSDP также отметили, что семинары по сценариям предоставили мощные возможности для налаживания контактов и налаживания отношений, которые со временем окажутся ценными. Один директор упомянул «зеленую ярмарку» сообщества, организованную участниками семинара, недавно подключившимися к сети, в течение нескольких месяцев после одного семинара. Другой директор, однако, указал, что семинары имели минимальное значение для построения отношений, потому что многие участники уже знали друг друга, а плотный график и перегруженность проектами затрудняют поиск новых партнерских возможностей.

    Поощрение различных точек зрения

    Почти две трети респондентов (24 из 39) полностью согласились с тем, что семинары по сценариям улучшили их понимание точек зрения других; в то время как около одной трети указали на умеренное согласие, и только один респондент считает, что семинар не улучшил это понимание (таблица 1). Многие респонденты указали, что им понравилось и они оценили участие «хорошего сочетания людей», а один человек сказал, что участники семинара не были людьми, с которыми она «обычно тусуется».Один из опрошенных заявил, что, поскольку он не встречал на семинаре многих других участников, «таких, как он», он ушел с более глубоким пониманием ценностей других. Другой участник признался, что начал размышлять о своих представлениях о роли экономики в поддержке устойчивого развития после того, как столкнулся с проблемой в процессе написания сценария. Третий респондент заметил, что общение с другими людьми позволило ему понять «их видение реальности» и что сценарный процесс придал противоположным мнениям «большую легитимность».Три респондента также заявили, что семинары гораздо более широко учитывали мнения участников, чем другие встречи по вопросам устойчивого развития, в которых они принимали участие. Они ответили, что «никто не был начальником» во время разговоров, что в процессе высоко ценился опыт всех людей и что открытый характер дискуссий привел к «богатому гобелену идей». Двое опрошенных также указали, что работа над художественной литературой и будущим помогла им отмежеваться от своих собственных идей и что сценарный процесс позволил людям с разными взглядами сесть за один стол и поговорить.Наш анализ показывает, что участники сценарных мастерских не только лучше познакомились друг с другом, но и за короткое время лучше поняли мнения и точки зрения участников с разными мировоззрениями.

    Системное мышление

    Процесс разработки сценария MN 2050 носил довольно системный характер, поскольку люди сосредоточились на осмыслении целостности будущих возможностей. Процесс [I]NSPECT подчеркивал взаимозависимость различных компонентов социально-экологических систем и обязывал участников переосмыслить свои миры как проявления взаимодействующих компонентов человека и систем окружающей среды.Большинство респондентов опроса (32 из 39) либо согласились, либо полностью согласились с тем, что семинары по сценариям улучшили их способность системно мыслить о связях между людьми и окружающей средой (таблица 2). Четверо опрошенных заявили, что сценарный процесс и его более длительные временные горизонты расширили их способность мыслить системно. Трое опрошенных отметили, что семинары и видения отличались от любых других бесед, в которых они участвовали, и что они были отличным способом освободиться от «нормального мышления».Один участник был «в восторге» от творческих систем, размышляющих о процессе, и сказал, что сценарии помогли ему заглянуть за пределы своего времени и места. Другой респондент указал, что этот процесс позволил ему «чувствовать», а не просто думать обычным образом, и напрягать «часть своего мозга, которая обычно не используется». Несколько опрошенных и респондентов опроса заявили, что они уже мыслили системно до семинаров, но упражнение по сценарию укрепило их восприятие взаимозависимости между социальными и экологическими системами.Директора отметили, что навыки системного мышления были перенесены в другие обсуждения после семинара, при этом трое директоров отметили, что члены совета, похоже, более охотно обсуждали долгосрочную миссию и цели RSDP после участия в семинарах по сценариям.

    Новые или измененные действия

    Другим важным результатом социального обучения является использование вновь приобретенных индивидуальных и коллективных знаний для информирования и мотивации действий (например,г., Муро и Джеффри, 2008 г.). Чтобы оценить потенциальное влияние семинаров по сценариям на последующие действия, мы спросили участников, считают ли они, что их участие может повлиять на их личную и профессиональную жизнь. Большинство респондентов согласились или полностью согласились с тем, что семинары по сценариям повлияют на их профессиональную деятельность (35 из 39) и личную жизнь (34 из 39). Несколько респондентов указали, что семинары по сценариям уже оказали на них влияние. Один рассказал, что после своего участия он стал относиться к встречам с фермерами по-другому и что он привнес идею адаптации к будущей неопределенности в эти обычно обычные и консервативные разговоры.Другой заявил, что теперь он по-другому смотрит на приоритеты и считает устойчивые местные продовольственные системы столь же важными для устойчивого развития, как и возобновляемые источники энергии. Двое других опрошенных заявили, что они внесли некоторые скромные изменения в свой образ жизни, например, сократили потребление воды или увеличили переработку отходов, но что влияние семинаров по сценарию ослабевает по мере того, как они возвращаются к своей напряженной повседневной жизни. Трое опрошенных указали, что теперь они снова подключены к RSDP и больше вовлечены в деятельность этих групп в области устойчивого развития.Директора поддержали это, указав, что некоторые люди стали активно участвовать или вновь связались с RSDP после семинаров.

    Директора также сообщили, что упражнение по сценарию помогло сфокусировать и расставить приоритеты в усилиях RSDP. В частности, четыре из пяти регионов стали уделять больше внимания водным проблемам из-за преобладающего обсуждения качества и доступности воды в рамках нескольких сценариев. Один регион переформулировал комитет, чтобы больше сосредоточиться на воде, а другие разработали планы по финансированию дополнительных исследований и мониторинга, связанных с водой, или по поддержке образовательных и информационно-разъяснительных мероприятий с местными партнерскими организациями.В другом регионе началась разработка новой программы по охране окружающей среды, которая, по словам директора, отчасти была вдохновлена ​​обсуждениями на семинаре по сценарию. Хотя все директора указали, что было трудно определить прямое влияние семинаров на программы и мероприятия RSDP, каждый из них решительно заявил, что сценарное упражнение было чрезвычайно полезным и должно быть регулярным и повторяющимся инструментом для их организации.

    ВЫВОДЫ


    Процесс совместного сценария, разработанный и реализованный в проекте MN 2050, предоставил ценный опыт для вовлеченных лиц и стимулировал важные элементы социального обучения.Предыдущие оценки социального обучения, связанные с принятием экологических решений или управлением природными ресурсами, искали сочетание изменений в действиях (например, новая политика, методы управления или пилотные проекты) и коллективных возможностях (например, изменения в отношениях, знания, взгляды или доверие) (Mostert et al. 2007). Результаты социального обучения, которые мы наблюдали, аналогичны тем, которые были обнаружены в исследованиях, в которых изучались изменения в коллективных возможностях заинтересованных сторон после участия в процессе участия.Участники семинара по сценариям сообщили о расширении знаний, улучшении системного мышления, улучшении отношений и осознании новых перспектив, и все это ценно для развития способности к адаптации. Эти результаты аналогичны тем, которые были выявлены в других исследованиях, например, в Measham (2009), где заинтересованные стороны работали над управлением засолением засушливых земель, и в Schusler et al. (2003), где заинтересованные стороны, среди прочего, разработали варианты управления озером Онтарио. Некоторые оценки социального обучения были сосредоточены на изменениях в экологической политике и процессе принятия решений, но включение новых знаний и взглядов других людей было определено в качестве предпосылки для этих последующих институциональных изменений более высокого уровня (Pahl-Wostl et al.2007). Хотя мы обнаружили некоторые свидетельства изменений в организационной практике и принятии решений RSDP после семинаров по сценариям, мы не оценивали подробно такие потенциальные долгосрочные последствия, а вместо этого сосредоточились на появлении важных предшественников, которые поддерживают текущее социальное обучение. . Тем не менее, статья вносит новый вклад в исследования в области социального обучения, в частности, предполагая, что сценарии участия могут поддерживать совместное устойчивое развитие, способствуя изменениям в фундаментальных коллективных возможностях группы.

    Ограничения в разработке и реализации процесса MN 2050, вероятно, уменьшили степень, в которой семинары стимулировали социальное обучение, и ограничили возможности исследователей для оценки процесса. Мы столкнулись с проблемами проекта, которые, вероятно, столкнутся с другими усилиями по совместному сценарию, и мы предлагаем некоторые рекомендации, основанные на нашем анализе и размышлениях о проекте MN 2050. Внимание к этим вопросам может помочь другим исследователям максимизировать социальное обучение среди участников и усилить воздействие будущих сценариев.

    Первая проблема заключается в важности обеспечения разнообразия группы участников. Сбалансированное и надлежащее социальное разнообразие является основным компонентом устойчивости и основой для активизации коллективных действий (Нельсон и др., 2011). Группы со слишком небольшим разнообразием сходятся быстро и без обмена противоположными идеями, и обязательно будут разрабатывать меньше вариантов действий. Тем не менее, слишком большое разнообразие может затруднить работу группы и подавить процесс из-за слишком большого количества противоречивых ценностей и взглядов.По нашему опыту, в проекте MN 2050 было слишком мало разнообразия, учитывая демографию регионов и проблемные вопросы; более молодые участники, иммигранты, члены племен и другие сельские жители, вероятно, привнесли бы разные точки зрения в обсуждение местных продуктов питания, а также использования энергии и природных ресурсов. Наш проект и, возможно, другие будущие сценарии совместного участия выиграют, обеспечив разнообразное участие, тщательно адаптированное к социальному контексту и интересующим вопросам.

    Второй задачей является эффективное продвижение и управление конструктивным конфликтом. Сценарии позволяют участникам взаимодействовать друг с другом через гипотетическое будущее и в результате могут предложить потенциально уникальное средство для балансировки напряженности между участниками (Garb et al. 2008). При правильном направлении конфликт может привести к обострению понимания участников и формулировке взаимоприемлемых путей действий (Дэниелс и Уокер, 2001). Некоторые проекты разработки сценариев породили довольно много конфликтов, например, когда получившиеся сценарии должны были использоваться для определения курса нового правительства (например,г., Кахане, 2004). Тем не менее, на семинарах MN 2050 возникла минимальная напряженность, вероятно, потому, что участники обсуждали отдаленное будущее и от них не требовалось выбирать конкретный сценарий или определять предпочтительную политику или путь принятия решений. Будущие приложения сценарных процессов могут реализовать потенциально большие преимущества социального обучения, стимулируя конструктивный конфликт.

    Третьим и важным соображением при разработке и оценке процессов, способствующих социальному обучению, является продолжительность взаимодействия между участниками (Muro and Jeffrey 2008).В проекте MN 2050 каждое региональное сообщество участвовало в трех днях семинаров в течение полутора лет, и группам часто не хватало времени, чтобы всесторонне обсудить важные вопросы и обдумать стратегические действия, определенные в ходе ретроспективного анализа. Мы предлагаем, чтобы более частое и постоянное взаимодействие позволяло участникам узнать и понять точки зрения других людей и укрепить доверие друг к другу и к процессу участия. Выделение времени специально для неформального взаимодействия особенно важно для того, чтобы участники могли искать информацию или опыт у других и строить дальнейшие отношения (Дана и Нельсон, в , пресса ).Всесторонняя оценка результатов социального обучения также потребует более длительного участия и применения дополнительных методов исследования. В расширенных исследованиях социального обучения, таких как проекты Harmonizing Collaborative Planning (HarmoniCOP) (Tippett et al. 2005, Mostert et al. 2007) и Social Learning for Integrated Management (SLIM) (Steyaert and Jiggins 2007), использовался анализ завершенных проектных документов. , информация об изменениях в экологической политике и практике, а также появление новых организаций как свидетельство социального обучения.Более продолжительное взаимодействие с участниками также может обеспечить повторный сбор опросов или других данных, позволяющий анализировать потенциальные изменения во взглядах участников или выявлять формирующийся консенсус (например, Stone-Jovicich et al. 2011). Однако может быть проблематично приписать результаты социального обучения конкретному процессу, а не другим случайным и независимым факторам. Несмотря на эту проблему, можно оценить дополнительные долгосрочные результаты социального обучения, включая повышение доверия между участниками, расширение прав и возможностей сообществ или повышение институциональной эффективности, а также изменения в формальном принятии решений или политике в отношении окружающей среды (Дэниелс и Уокер, 2001, Пал-Востл и Харе). 2004, Типпетт и др.2005, Мостерт и др. др. 2007 г., Стейарт и Джиггинс, 2007 г.). Хотя для появления таких результатов часто требуется значительно больше времени, чем те, которые мы оценивали в ходе проекта MN 2050 (Measham 2009), расширенное участие участников может расширить возможности для развития социального обучения, а также для оценки потенциальных результатов.

    Последний и связанный элемент, который важен для реализации процессов сценариев, — это прямая и явная связь между качественными сценариями и принятием конкретных решений.Социальное обучение, вероятно, может лучше всего поддерживать устойчивое развитие, когда оно встроено в надежные институты и напрямую связано с принятием конкретных решений (Rist et al. 2006). Хотя сценарии MN 2050 позволили получить информацию, полезную для текущей работы RSDP, проект был напрямую связан с формальным процессом принятия решений в рамках Государственного плана сохранения и сохранения посредством всего лишь одного семинара по сценариям. Этот семинар был весьма эффективным для присутствовавших участников, но это было всего лишь одно упражнение, и оно проводилось довольно поздно в процессе планирования природных ресурсов.Более повторяющиеся связи между обсуждением количественной научной информации и обсуждением качественных сценариев могли бы стимулировать надежное перекрестное опыление типов знаний, которые могли бы привести к полезным выводам для Плана сохранения и сохранения в масштабе штата.

    Однако неполная связь между сценариями MN 2050 и прямыми действиями отчасти также является функцией принципиального различия между сценарным мышлением и типичными процессами принятия решений.Сценарии используют открытое, творческое системное мышление, в то время как политические обсуждения и принятие институциональных решений имеют тенденцию сосредотачиваться на отдельных вопросах или конкретных краткосрочных проблемах. Недавние исследования начали изучать способы использования инструментов визуализации (например, Shaw et al., 2009), смешанных качественно-количественных методов (например, Kok, 2009) и других подходов для связи выводов из сценариев с принятием решений, но фундаментальные различия между сценарии и процессы принятия решений затрудняют увязку двух типов процессов.

    В целом, наш анализ дополняет литературу, предполагая, что сценарии могут способствовать социальному обучению социально-экологическим системам, и поэтому сценарии представляют собой потенциально важный инструмент для усиления совместных усилий по устойчивому развитию. Однако для дальнейшего расширения потенциальной силы этого инструмента сценарное мышление должно быть интегрировано в научные исследования и традиционные процессы принятия решений. Будущие исследования, в которых оцениваются различные процессы сценариев, используемые как часть стратегического подхода к участию и явно связанные с процессами принятия решений, будут полезны для улучшения нашего понимания ценности сценариев в поддержке совместного устойчивого развития.

    БЛАГОДАРНОСТЬ

    Мы благодарим всех участников семинаров по сценариям Миннесоты 2050 за то, что они щедро поделились своим временем и энергией с этим проектом. Мы благодарим Брайана Стенквиста не только за его квалифицированную помощь, но и за его мудрость и руководство на протяжении всего проекта. Мы также благодарим Рэйчел Браммел за ее идеи об анализе социального обучения и за ее комментарии к более раннему черновику этой рукописи. Наконец, мы благодарим Фонд Арчибальда Буша за финансовую поддержку KAJ через программу Bush Leadership Fellows, а также за финансирование проекта «Миннесота 2050» через Инициативу Университета Миннесоты по науке об экосистемах и устойчивому развитию.

    ЦИТИРОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА


    Аргирис, К. и Д. Шён. 1978. Организационное обучение: теория действия в перспективе. Аддисон-Уэсли, Рединг, Беркшир, Великобритания. http://dx.doi.org/10.2307/40183951

    Бандура, А. 1977. Теория социального обучения . Прентис Холл, Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси, США. http://dx.doi.org/10.1111/j.1460-2466.1978.tb01621.x

    Боуден, Р. Дж. 1991. Системное мышление и практика в сельском хозяйстве. Journal of Dairy Science 74:2362-2373.http://dx.doi.org/10.3168/jds.S0022-0302(91)78410-5

    Bawden, R. J. 2007. Knowing systems and the Environmen t . Страницы 224-234 в Дж. Претти, А. Болл, Т. Бентон, Дж. Гивант, Д. Ли, Д. Орр, М. Пфеффе и Х. Уорд, редакторы. Справочник Sage по окружающей среде и обществу . Sage Publications, Лондон, Великобритания.

    Беркес, ф. 2009. Эволюция совместного управления: роль генерирования знаний, объединения организаций и социального обучения. Журнал экологического менеджмента 90:1692-1702.http://dx.doi.org/10.1016/j.jenvman.2008.12.001

    Berkes, F., and C. Folke, редакторы. 1998. Связь социальных и экологических систем: методы управления и социальные механизмы для повышения устойчивости. Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания.

    Берхаут Ф., Дж. Хертин и А. Джордан. 2002. Социально-экономическое будущее в оценке воздействия изменения климата: использование сценариев в качестве «обучающих машин». Глобальное изменение окружающей среды 12:83-95. http://dx.doi.org/10.1016/S0959-3780(02)00006-7

    Бохенский Э., JRA Butler, R. Costanza, I. Bohnet, A. Delisle, K. Fabricius, M. Gooch, I. Kubiszewski, G. Lukacs, P. Pert и E. Wolanski. 2011. Будущие производители или будущие покупатели? Сценарный анализ изменения климата и Большого Барьерного рифа. Глобальное изменение окружающей среды 21: 876-893. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2011.03.009

    Бохенский Э., Б. Рейерс и А. С. ван Яарсвельд. 2006. Будущие экосистемные услуги в речном бассейне на юге Африки: подход к сценарному планированию в условиях неопределенности. Биология сохранения 20:1051-1061. http://dx.doi.org/10.1111/j.1523-1739.2006.00475.x

    Брайсон Дж. и Б. К. Кросби. 1992. Лидерство для общего блага: решение общественных проблем в мире с разделенной властью. Джосси-Басс, Сан-Франциско, Калифорния, США.

    Карпентер, С. Р., Э. М. Беннетт и Г. Д. Петерсон. 2006. Сценарии экосистемных услуг: обзор. Экология и общество 11(1):29. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol11/iss1/art29/.

    Карпентер, С. Р., П. Л. Пингали, Э. М. Беннетт и М. Б. Сурек, редакторы. 2005. Экосистемы и благополучие человека: сценарии: выводы рабочей группы по сценариям. Серия «Экосистемы тысячелетия», том 2. Island Press, Вашингтон, округ Колумбия, США. [онлайн] URL: http://www.maweb.org/en/Scenarios.aspx.

    Clark, WC 2007. Наука об устойчивом развитии: отдельная комната. Труды Национальной академии наук 104:1737-1738. http://dx.doi.org/10.1073/pnas.06112

    Дана Г. и К. Нельсон. Под давлением. Социальное обучение посредством анализа экологических рисков биоразнообразия и ГМ-кукурузы в Южной Африке. Экологическая политика и управление .

    Дэниелс, С. Э. и Г. Б. Уокер. 1996. Совместное обучение: улучшение общественного обсуждения управления экосистемами. Оценка воздействия на окружающую среду 16:71-102. http://dx.doi.org/10.1016/0195-9255(96)00003-0

    Daniels, S. E., and G. B. Walker. 2001. Преодоление экологических конфликтов: подход к совместному обучению. Прегер, Вестпорт, Коннектикут, США.

    Эльстер, Дж., редактор. 1998. Совещательная демократия. Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания. http://dx.doi.org/10.1111/j.1478-9302.2010.00216.x

    Enfors, E.I., L.J. Gordon, G.D. Peterson и D. Bossio. 2008 г. Инвестиции в развитие засушливых земель: совместное планирование сценариев в бассейне реки Маканья, Танзания. Экология и общество 13(2):42.[онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol13/iss2/art42/.

    Фингер М. и П. Верлаан. 1995. Изучение нашего выхода: концептуальная основа для социально-экологического обучения. Мировое развитие 23:503-513. http://dx.doi.org/10.1016/0305-750X(94)00128-L

    Фольке, К., Т. Хан, П. Олссон и Дж. Норберг. 2005. Адаптивное управление социально-экологическими системами. Ежегодный обзор окружающей среды и ресурсов 30:441-473. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.Energy.30.050504.144511

    Гарб Ю., С. Пулвер и С. Вандевеер. 2008. Сценарии в обществе, общество в сценариях: к социально-научному анализу моделирования окружающей среды на основе сюжетной линии. Письма об исследованиях окружающей среды 3:1-8. http://dx.doi.org/10.1088/1748-9326/3/4/045015

    Гандерсон Л. Х. и К. С. Холлинг, редакторы. 2002. Панархия: понимание трансформаций в человеческих и природных системах. Island Press, Вашингтон, округ Колумбия, США.

    Холлинг, К. С., редактор. 1978. Адаптивная экологическая оценка и управление. John Wiley & Sons, Лондон, Великобритания.

    Холлинг, К. С. и Г. К. Меффе. 1996. Командование и управление и патология управления природными ресурсами. Биология сохранения 10:328-337. http://dx.doi.org/10.1046/j.1523-1739.1996.10020328.x

    Халс Д. В., А. Бранскомб и С. Г. Пейн. 2004. Предвидение альтернатив: использование рекомендаций граждан для составления карты будущего землепользования и водопользования. Экологические приложения 14:325-341. http://dx.doi.org/10.1890/02-5260

    Изон Р., Н. Релинг и Д. Уотсон. 2007. Вызовы науке и обществу в области устойчивого управления и использования воды: исследование роли социального обучения. Экологическая наука и политика 10:499-511. http://dx.doi.org/10.1016/j.envsci.2007.02.008

    Джонс, Н. А., Х. Росс, Т. Линам, П. Перес и А. Лейтч. 2011. Ментальные модели: междисциплинарный синтез теории и методов. Экология и общество 16(1):46. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol16/iss1/art46/.

    Кахане, А. 2004. Решение сложных проблем: открытый способ говорить, слушать и создавать новые реальности . Берретт-Келер, Сан-Франциско, Калифорния, США.

    Кин, М,. и С. Маханти. 2006 г. Обучение устойчивому управлению природными ресурсами: проблемы и возможности в Тихоокеанском регионе. Общество и природные ресурсы 19:497-513. http://dx.doi.org/10.1080/08941920600663896

    Кок, К., Р. Биггс и М. Зурек. 2007. Методы разработки многомасштабных сценариев участия: взгляды из Южной Африки и Европы. Экология и общество 13(1):8. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol12/iss1/art8/.

    Кок, К. 2009. Потенциал нечеткого когнитивного картирования для разработки полуколичественных сценариев на примере Бразилии. Глобальное изменение окружающей среды 19:122-133. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2008.08.003

    Кок, К., ван Влит, М., И. Берлунд, А. Дюбель и Й. Сендзимир. 2011. Сочетание совместного ретроспективного прогнозирования и разработки исследовательского сценария: опыт проекта SCENES. Технологическое прогнозирование и социальные изменения 78:835-851. http://dx.doi.org/10.1016/j.techfore.2011.01.004

    Колб Д. А. 1984. Экспериментальное обучение . Прентис Холл, Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси, США. http://dx.doi.org/10.1016/B978-0-7506-7223-8.50017-4

    Лайон, А., М. Белл, Н. С. Кролл, Р. Джексон и К. Граттон. 2010. Концепции Maculate: сила, процесс и творчество в совместных исследованиях. Сельская социология 75:538-559. http://dx.doi.org/10.1111/j.1549-0831.2010.00030.x

    Мишам, Т. Г. 2009 г. Социальное обучение через оценку: преодоление ограничений для управления соленостью. Экологический менеджмент 43:1096-1107. http://dx.doi.org/10.1007/s00267-008-9265-5

    Мезиров, Дж. 1996.Современные парадигмы обучения. Ежеквартальный выпуск «Обучение взрослых» 46:158-172. http://dx.doi.org/10.1177/074171369604600303

    Mostert, E., C. Pahl-Wostl, Y. Rees, B. Searle, D. Tábara и J. Tippet. 2007. Социальное обучение в управлении европейскими речными бассейнами: барьеры и стимулирующие механизмы из 10 речных бассейнов. Экология и общество 12(1):19. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol12/iss1/art19/.

    Муро М. и П. Джеффри. 2008. Критический обзор теории и применения социального обучения в процессах совместного управления природными ресурсами. Журнал экологического планирования и управления 51:325-344. http://dx.doi.org/10.1080/09640560801977190

    Nelson, M.C., M. Hegmon, S.R. Kulow, M.A. Peeples, K.W. Kintigh и A.P. Kinzig. 2011. Противостояние разнообразию: долгосрочное археологическое исследование. Экология и общество 16(1):25. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol16/iss1/art25/.

    Norgaard, RB 1989. Дело в методологическом плюрализме. Экологическая экономика 1:37-57.http://dx.doi.org/10.1016/0921-8009(89)-2

    Олссон П., К. Фольке и Ф. Беркес. 2004. Адаптивное совместное управление для повышения устойчивости социально-экологических систем. Экологический менеджмент 34 : 75-90. http://dx.doi.org/10.1007/s00267-003-0101-7

    Pahl-Wostl, C., M. Craps, A. Dewulf, E. Mostert, D. Tabara и T. Taillieu. 2007. Социальное обучение и управление водными ресурсами. Экология и общество 12(2):5. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol12/iss2/art5/.

    Пал-Востл, К. и М. Хэйр. 2004. Процессы социального обучения в интегрированном управлении ресурсами. Журнал общественной и прикладной социальной психологии 14:193-206. http://dx.doi.org/10.1002/casp.774

    Пал-Востл, К., Э. Мостерт и Д. Табара. 2008. Растущее значение социального обучения в управлении водными ресурсами и науке об устойчивом развитии. Экология и общество 13(1):24. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol13/iss1/art24/.

    Патель М., К. Кок и Д. С. Ротман. 2007. Совместное построение сценариев в анализе землепользования: анализ опыта, полученного в результате участия заинтересованных сторон в Северном Средиземноморье. Политика землепользования 24:546-561. http://dx.doi.org/10.1016/j.landusepol.2006.02.005

    Петерсон Г.Д., Г.С. Камминг и С.Р. Карпентер. 2003. Сценарное планирование: инструмент сохранения в нестабильном мире. Биология сохранения 17:358-366. http://дх.doi.org/10.1046/j.1523-1739.2003.01491.x

    Рид, М. С. 2008. Участие заинтересованных сторон в управлении окружающей средой: обзор литературы. Биологическая консервация 141:2417-2431. http://dx.doi.org/10.1016/j.biocon.2008.07.014

    Reed, M.S., A.C. Evely, G. Cundill, I. Fazey, J. Glass, A. Laing, J. Newig, B. Пэрриш, К. Прелл, К. Раймонд и Л. К. Стрингер. 2010. Что такое социальное обучение? Экология и общество 15(4): r1. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol15/iss4/resp1/.

    Ringland, G. 2002. Сценарии государственной политики . John Wiley & Sons, Чичестер, Западный Суссекс, Великобритания.

    Рист С., М. Чиддамбаранатан, К. Эскобар и У. Висманн. 2006. «Было трудно прийти к взаимопониманию…» — многомерность процессов социального обучения, связанных с устойчивым использованием природных ресурсов в Индии, Африке и Латинской Америке. Системное практическое исследование действий 19:219-237. http://dx.doi.org/10.1007/s11213-006-9014-8

    Риттель, Х.WJ и MM Webber. 1973. Дилеммы в общей теории планирования. Политика Науки 4:155-169. http://dx.doi.org/10.1007/BF01405730

    Röling, N. G. 2002. Помимо агрегирования индивидуальных предпочтений. Страницы 25-48 в C. Leeuwis и R. Pyburn, редакторы. Тачки, полные лягушек: социальное обучение управлению сельскими ресурсами . Koninklijke Van Gorcum, Ассен, Дренте, Нидерланды.

    Шмитт Олабиси, Л. К., А. Р. Капусцински, К.А. Джонсон, П. Б. Райх, Б. Стенквист и К. Дж. Дрегер. 2010. Использование сценарного видения и совместного моделирования системной динамики для исследования будущего: уроки Миннесоты 2050. Устойчивое развитие 2:2686–2706. http://dx.doi.org/10.3390/su2082686

    Шуслер, Т. М., Д. Дж. Декер и М. Дж. Пфеффер. 2003. Социальное обучение для совместного управления природными ресурсами. Общество и природные ресурсы 15:309-326.

    Schwartz, P. 1996. Искусство долгосрочного видения: пути к стратегическому пониманию для себя и своей компании. Даблдэй, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США.

    Сенге, С. 1990. Пятая дисциплина. Даблдэй, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США. http://dx.doi.org/10.1108/eb025496

    Шоу А., С. Шеппард, С. Берч, Д. Фландерс, А. Вик, Дж. Кармайкл, Дж. Робинсон и С. Коэн. 2009. Делаем местное будущее осязаемым — синтез, масштабирование и визуализация сценариев изменения климата для совместного наращивания потенциала. Глобальное изменение окружающей среды 19:447-463. http://dx.doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2009.04.002

    Steyaert, P., and J. Jiggins. 2007. Управление сложными экологическими ситуациями с помощью социальных обучение: синтез уроков SLIM для исследований, политики и практики. Экологическая наука и политика 10:575-586.

    Стоун-Йовичич С.С., Т. Линам, А. Лейтч и Н.А. Джонс. 2011. Использование анализа консенсуса для оценки ментальных моделей использования и управления водными ресурсами в бассейне реки Крокодил, Южная Африка. Экология и общество 16(1):45.[онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol16/iss1/art45/.

    Типпет, Дж., Б. Серл, К. Пал-Востл и Ю. Рис. 2005. Социальное обучение участию общественности в управлении речными бассейнами. Экологическая наука и политика 8:287-299. http://dx.doi.org/10.1016/j.envsci.2005.03.003

    Томпкинс, Э. Л. и В. Н. Адджер. 2004. Повышает ли адаптивное управление природными ресурсами устойчивость к изменению климата? Экология и общество 9(2):10. [онлайн] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol9/iss2/art10/.

    ван дер Хейден, К. 1996. Сценарии: искусство стратегического разговора . Wiley & Sons, Чичестер, Западный Сассекс, Великобритания.

    Веблер Т., Х. Кастенхольц и О. Ренн. 1995. Участие общественности в оценке воздействия: перспектива социального обучения. Обзор оценки воздействия на окружающую среду 1:443–463. http://dx.doi.org/10.1016/0195-9255(95)00043-E

    Wenger, E. 1998. Практические сообщества: обучение, значение и идентичность. Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания.

    Волленберг Э., Д. Эдмундс и Л. Бак. 2000. Использование сценариев для принятия решений о будущем: упреждающее обучение для адаптивного совместного управления общественными лесами. Ландшафт и городское планирование 47:65-77. http://dx.doi.org/10.1016/S0169-2046(99)00071-7

    Вудхилл Дж. и Н. Г. Релинг. 1998. Второе крыло орла: человеческое измерение в изучая наш путь к более устойчивому будущему. Страницы 46-72 в Н.Г. Релинг и М. А. Э. Вейджмейкерс, редакторы. Содействие устойчивому сельскому хозяйству: совместное обучение и адаптивное управление во времена экологической неопределенности . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания.

    Янкелович Д. 1991. Предстать перед общественностью: заставить демократию работать в сложном мире. Издательство Сиракузского университета, Сиракузы, Нью-Йорк, США.

    Адрес корреспондента:
    Крис А. Джонсон
    325 Обучение и науки об окружающей среде
    1954 Буфорд Авеню
    св.Пол, Миннесота
    США 55108
    [email protected]

    Экосистема в банке | NSTA

    Затем учащиеся выходят на улицу, чтобы собрать образцы и построить свои мини-экосистемы. Подойдет любая открытая площадка с почвой и растительностью. Области с деревьями предлагают дополнительные возможности, но не являются обязательными. Каждая группа исследует местность с лопатой. Пока учащиеся ищут ингредиенты для своих экосистем, я призываю их копать под поверхностью почвы, чтобы найти дополнительную жизнь.Учащиеся могут изменить свои первоначальные планы для своих модельных экосистем, если обнаружат новые компоненты, представленные на школьном дворе. Вместо того, чтобы говорить студентам, что добавить в их банки, я хожу по группам и задаю такие вопросы, как: «Как это отражает большую экосистему?» и «Как, по вашему мнению, будут взаимодействовать эти два компонента?» Тем не менее, я рекомендую всем группам добавить немного камней на дно своих банок, прежде чем добавлять землю. Это обеспечит достаточный дренаж. Я также рекомендую учащимся заполнять свои банки землей менее чем на одну треть, иначе может быть трудно наблюдать за внутренней частью банки.

    Во время этого задания учащиеся демонстрируют значительные наблюдательные способности. Большинство из них более пристально наблюдают за почвой, листьями и насекомыми, чем когда-либо прежде. Меня всегда впечатляло желание студентов запачкать руки и собрать живых насекомых. По мере того, как учащиеся строят свои сосуды, становится очевидным растущее понимание живого мира. Студенты часто обращаются ко мне с такими вопросами, как: «Мы хотим добавить эту ошибку в нашу банку, но как вы думаете, она пострадает, если мы это сделаем?» Я отвечаю: «Как вы думаете, что еще нужно добавить, чтобы у вашего жука был шанс выжить?» Это побуждает учащихся искать ягоды, орехи и другие источники пищи, а также варианты убежища.(Мои ученики легко находят эти продукты в траве, кустах и ​​деревьях. Однако, если таких источников пищи нет в вашем школьном дворе, в классе можно раздать нарезанные фрукты.) Иногда ученики ловят летающих насекомых в свои банки, но выбирают между себе, что было бы негуманно держать их в банке и выпускать на свободу. Хотя у меня не было учеников, ловивших мелких животных, таких как жабы, я не позволил бы им положить их в свои банки, если бы они это сделали. Основываясь на внимательном отношении студентов к природе во время этого исследования, они, вероятно, пришли бы к выводу, что содержание организма такого размера в банке было бы негуманным.

    Взволнованно проведя большую часть урока за сборкой банок, ученики возвращаются в класс. Большинство групп признают, что вода является важным компонентом любой экосистемы, и хотят добавить немного воды в свои сосуды. Я даю мензурку с водой и пипетку для студентов. Я советую учащимся добавлять не более нескольких миллилитров воды — в конечном счете, чем меньше, тем лучше. Группы маркируют банки своими именами и ставят их у солнечного окна. Однако мы не оставляем банки под прямыми солнечными лучами, чтобы предотвратить перегрев.

    Дни 3–7: Объясните

    Группы проводят первые 10 минут занятий каждый последующий день, наблюдая за своими банками. Студенты используют таблицы данных для записи своих ежедневных наблюдений. Я призываю студентов очень внимательно и подробно наблюдать за своими экосистемами и делать фотографии. Оставшаяся часть каждого урока посвящена обсуждению таких тем, как потоки материи и энергии, фотосинтез, клеточное дыхание, пищевые сети, тропические пирамиды и биомы. Для освещения этих тем я использую интерактивы, видео и обсуждения в классе (примеры см. в разделе «В Интернете»).Между тем, экосистемы банок обеспечивают отличный якорь для каждого урока.

    Каждая тема, которую мы освещаем в нашем подразделении по экосистемам, очевидна в банках учащихся. Например, круговороты воды, углерода, азота и фосфора традиционно изучаются с помощью серии сложных диаграмм. Это делает тему сухой и легко забываемой для учащихся. Однако, когда ученики держат свои банки перед собой, я могу спросить: «Как материя циркулирует в вашей экосистеме?» Учащиеся быстро замечают конденсацию воды внутри банки.Когда капли становятся достаточно большими, они начинают «дождь» падать обратно. Когда я спрашиваю студентов, что приводило в действие этот цикл в сосудах, они приходят к выводу, что причиной, должно быть, была поступающая солнечная энергия, что вызвало дискуссию о связи между потоками материи и энергии.

    В то время как круговорот воды учащимся легко увидеть, другие биогеохимические циклы могут быть труднее визуализировать учащимся. Комбинируя экосистемы банок с симуляциями, интерактивами и анимацией, эти циклы конкретизируются.Например, я начинаю урок, посвященный углеродному циклу, показывая учащимся первую минуту отрывка из NOVA: Earth From Space (см. «В Интернете»). Ролик демонстрирует явление повышения уровня кислорода в атмосфере в течение дня и повышения уровня углекислого газа ночью по всей Земле, четко представленное на спутниковых снимках. Я ставлю видео на паузу и прошу группы учащихся нарисовать две схемы своих экосистем в банках на бумаге для плакатов, одну днем ​​и одну ночью. Затем я прошу учащихся указать, как происходит цикличность углерода в каждом случае, помня о явлении, которое они наблюдали на видео.На этом этапе полезно выявить существующие знания учащихся, потому что, хотя большинство учащихся ранее узнали о фотосинтезе и клеточном дыхании, многие все еще считают, что клеточное дыхание осуществляется только животными. (Если учащиеся ранее не знали о процессах фотосинтеза и клеточного дыхания или на многих плакатах обнаруживаются большие пробелы в знаниях, лучше просмотреть эти темы, прежде чем продолжить.) Важно оставить достаточно времени для группового обсуждения и дискутировать на этом этапе и не указывать на ошибки в диаграммах учащихся.Учитель должен ходить только для того, чтобы задавать уточняющие вопросы и побуждать учащихся к большему размышлению и объяснению.

    Экосистема – Определение и примеры

    Экосистема
    сущ., множественное число: экосистемы
    [ˈiːkəʊˌsɪstəm]
    Определение: Система, включающая все живые организмы (биотические факторы) на территории, а также ее физическую среду (абиотические факторы) функционирующие вместе как единое целое.

    Определение экосистемы

    Экосистема — это система, состоящая из биотических и абиотических компонентов, которые функционируют вместе как единое целое.К биотическим компонентам относятся все живые существа, а к абиотическим – неживые. Таким образом, определение науки об экосистемах влечет за собой экологическое сообщество, состоящее из различных популяций организмов, которые живут вместе в определенной среде обитания. Естественные науки, такие как экология и география, определяют экосистему как географическую область, где организмы, погода и ландшафт работают вместе, чтобы сформировать « пузырь жизни ». (Ссылка 1)

    Как насчет биологии, что такое экосистема ? По сути, определение экосистемы в биологии состоит в том, что она действует как фундаментальная единица природы.(Ссылка 2) Так же, как живой организм состоит из клеток, которые действуют как структурные и функциональные единицы жизни, природа также состоит из фундаментальных единиц, называемых экосистемами .

    Какое простое определение экосистемы? Экосистема — это сообщество плюс окружающая среда. Экология, которая является научным исследованием взаимодействия между популяциями или между организмами и окружающей средой, может рассматриваться на уровне человека, популяции, сообщества или экосистемы.

    Экология на уровне особей занимается главным образом физиологией, размножением и развитием отдельных организмов. На уровне популяции экология имеет дело прежде всего с атрибутами и различными факторами, влияющими на популяцию. На уровне сообщества экология изучает взаимодействие между популяциями и моделями сообщества. На уровне экосистемы экология объединяет их все вместе, чтобы понять, как система работает как единое целое. Таким образом, экология экосистемы будет больше озабочена потоком энергии и циклами питательных веществ, чем отдельными видами.(Ссылка 3)

    Этимологически значение и происхождение экосистемы можно проследить до древнегреческого «οἶκος» ( «oîkos» ) для «дома» и «σύστημα» (60165 «sústēma» ) для «организованного тела». Термин был придуман в начале 1930-х годов ботаником Роем Клэпэмом для обозначения физических и биологических компонентов окружающей среды. Однако именно британский эколог Артур Тэнсли впервые представил эту концепцию в своей статье, озаглавленной «Использование и злоупотребление растительными концепциями».(ссылка 4, 5)

    Синонимы: окрестности; экологическое сообщество.

    Структура экосистемы

    Структура экосистемы состоит из двух основных компонентов:

    (1) биотических компонентов

    (2) абиотических компонентов

    Два компонента экосистемы: биотический и абиотический

    (1) биотический компоненты

    К биотическим компонентам относятся все живые существа. По сути, есть два основных типа живых существ.Это эукариот и прокариот . Эукариоты характеризуются наличием мембраносвязанных органелл (например, ядра) внутри своих клеток. Прокариоты, в свою очередь, лишены связанных с мембраной органелл. О дальнейших различиях между этими двумя группами читайте здесь). Примерами эукариот являются растения, животные, грибы и протисты. Бактерии и археи представляют прокариот. Теперь у каждого из них есть « задание », которое нужно выполнить в экосистеме.

    У растений, например, есть хлоропласты, которые позволяют им собирать световую энергию.Затем они берут углекислый газ и воду из окружающей среды, чтобы преобразовать их в сахар, биомолекулу, которую можно использовать для синтеза химической энергии (например, АТФ). Поскольку они способны производить себе пищу посредством фотосинтеза, их называют производителями . Рядом с производителями находятся первичных потребителя . Они питаются производителями, в то время как они служат источником пищи для потребителей более высокого уровня (например, вторичных и третичных).

    Животные являются примерами потребителей.Животные, которые питаются растениями, называются травоядными , а те, что питаются другими животными, называются хищниками . Затем есть те, которые питаются как растениями, так и животными. Их называют всеядными .

    (2) Абиотические компоненты

    К абиотическим компонентам относятся все неживые объекты, такие как горные породы, почва, минералы, источники воды и местная атмосфера. Подобно биотическим компонентам, абиотические компоненты также играют свою экологическую роль.Например, элементы и соединения служат источниками питательных веществ. Они необходимы для роста и метаболизма организма. Помимо обеспечения питательными веществами, они также предоставляют организмам место для жизни и процветания — среду обитания .

    Взаимодействия

    Биотические и абиотические компоненты взаимодействуют друг с другом как система и связаны друг с другом через циклы питательных веществ и потоки энергии. Например, энергия и питательные вещества поступают в систему через фотоавтотрофов.Это организмы, осуществляющие фотосинтез, такие как растения и зеленые водоросли. Затем гетеротрофы, например животные, питаются фотоавтотрофами. Это заставляет энергию и питательные вещества перемещаться по системе. Смерть этих организмов вызывает разложение редуцентами. Этот процесс высвобождает питательные вещества обратно в окружающую среду для повторного использования организмами. Чтобы узнать больше об этом, перейдите к: Процессы экосистемы .

    Биотические и абиотические компоненты также могут служить экологическими (экологическими) факторами, влияющими на экосистему.Биотические компоненты, биологическая активность которых оказывает воздействие на экосистему, называются биотическими факторами. Абиотические факторы, в свою очередь, включают неживые объекты и физические аспекты экосистемы, такие как климат, температура и рН.

    Примером биотического фактора является степень хищничества в экосистеме. Если количество хищников увеличится, активность хищников, вероятно, возрастет. Это, в свою очередь, может значительно уменьшить плотность населения их добычи.Если их добычей является ключевой вид , а это означает, что от них зависит выживание другой группы организмов, то упадок (или, что еще хуже, вымирание) этих ключевых видов также может привести к упадку (или, что еще хуже, вымиранию) организмы, опирающиеся на них.

    Что касается абиотических факторов, то они могут регулировать размер или плотность видовой популяции. Например, кислотные дожди, представляющие собой необычайно кислотные осадки с высоким содержанием ионов водорода, могут оказывать пагубное воздействие на почву (т.грамм. выщелачиванием), а также к растениям и водным животным, чувствительным к низким значениям рН. Помимо pH, другими абиотическими факторами являются свет, соленость, воздух, почва или субстрат и температура.

    Типы экосистем

    Какие существуют 4 типа экосистем? Четыре типа экосистем: наземные , пресноводные , морские и искусственные . Первые три встречаются естественным образом в различных биомах. Последний создан руками человека. Экосистемы различаются по размеру — от микроэкосистем (т.грамм. древесные экосистемы) до крупнейших экосистем, таких как экосистемы океана.

    (1) Наземная экосистема

    Наземная экосистема – это экосистема, которая встречается на суше. Примерами наземных экосистем являются лесные экосистемы, пастбищные экосистемы, тундровые экосистемы и пустынные экосистемы.

    Лесная экосистема состоит из различных растений, особенно деревьев. Из-за обилия растений, которые служат производителями, эта экосистема изобилует жизнью.В лесу кишат не только растения, но и животные. Они также являются отличным источником фруктов, древесины, а также помогают поддерживать температуру земли. Они также являются основным поглотителем углерода. (Ссылка 6)

    Пастбищные экосистемы обычно встречаются в тропических или умеренных регионах. Среди них преобладают злаки. Таким образом, животные, обычно встречающиеся в этом типе экосистемы, — это пасущиеся животные, такие как крупный рогатый скот, козы и олени.

    Тундровые экосистемы характеризуются как безлесные и заснеженные.Снег ненадолго тает весной и летом, образуя мелкие пруды. В это время обычно растут лишайники и цветковые растения. Из-за льда, покрывающего землю в тундре, этот тип экосистемы важен для регулирования температуры земли. Он также служит резервуаром для воды (в виде льда или инея).

    Пустынные экосистемы – это экосистемы, встречающиеся в пустынных местообитаниях. Пустыни обычно засушливые и ветреные. Некоторые из них содержат песчаные дюны, другие, в основном, скалы.Организмы в пустыне не так разнообразны, как в лесах, но они обладают приспособлениями, которые делают их приспособленными к окружающей среде. Растения, которые обычно встречаются в пустыне, представляют собой САМ-растения, такие как кактусы. Пустынные животные включают насекомых, рептилий и птиц. (Ссылка 7)

    (2)

    Пресноводные экосистемы

    Пресноводные экосистемы – это водные экосистемы, не содержащие соленой воды. Они являются домом для водорослей, планктона, насекомых, земноводных и рыб.Существует два основных типа: линзовидные и лотические экосистемы.

    неподвижная экосистема относится к экосистемам в стоячих водах. Примеры включают следующее: пруды, лужи и озера. Озера, в частности, могут образовывать зональность. Именно тогда становится очень хорошо известно, что формируются разные зоны. Эти зоны следующие: литоральная, лимнетическая и профундальная. Прибрежная зона – это прибрежная часть. Здесь свет может проникать до самого дна.Лимнетическая зона — это зона, в которую свет проникает не полностью. Часть лимнетической зоны, в которую проникает свет, называется фотической зоной , тогда как зона, в которую свет не может проникать и поэтому является темной, называется бентической зоной . Растения и животные в этих зонах различаются. Например, укореняющиеся растения встречаются в литорали, но не в лимнетической зоне. Скорее, свободно плавающие растения — это те, которые обычно можно увидеть на поверхности лимнетической зоны.

    Лотическая экосистема — это водная экосистема, характеризующаяся пресноводной средой обитания со свободным течением. Это в отличие от линзы, которая почти неподвижна. Примеры включают реки и ручьи. Многие растения и животные в этих экосистемах имеют приспособления, помогающие им справляться с силой и различными условиями, которые приносит проточная вода.

    (3) Морская экосистема

    Морская экосистема — это водная экосистема, содержащая соленую воду.Примерами являются экосистемы морей и океанов. Океанические экосистемы , в частности, являются важным источником атмосферного кислорода из-за обширной популяции автотрофных водорослей, которые выделяют кислород посредством фотосинтеза. Морские экосистемы считаются самым многочисленным типом экосистем в мире. ( Ref.7 )

    (4) Искусственная экосистема

    Искусственная экосистема представляет собой искусственную систему, которую можно дополнительно классифицировать как наземную, пресноводную или морскую.Примером искусственной экосистемы является террариум . Многие искусственные экосистемы созданы в целях сохранения, эстетики и изучения биологии и экологии.

    Процессы экосистемы

    В экосистеме потоки энергии сопровождаются круговоротом материалов. Эти два процесса связаны и необходимы для структуры, функционирования и биоразнообразия экосистемы. Давайте посмотрим на рисунок ниже, чтобы лучше понять их.

    Рисунок 1: Часть энергии хранится в АТФ, другая выделяется в виде тепла.Тепло, рассеиваемое в окружающую среду, теряется в системе и не может быть повторно использовано. Это означает, что планета является открытой системой, когда речь идет об энергии. (Ссылка 3) Источник изображения: Мария Виктория Гонзага из Biology Online.

    В экологии термин продуктивность относится к скорости производства биомассы в экосистеме. Это часто выражается в единицах массы на объем в единицу времени, например. граммов на квадратный метр в сутки (г·м −2 d −1 ). Производительность может быть первичной или вторичной.Первичная продуктивность относится к продуктивности автотрофов, таких как растения, тогда как вторичная продуктивность относится к продуктивности гетеротрофов, таких как животные. (Ссылка 8)

    Первичное производство биомассы часто связано с фотосинтезом растений и водорослей. Это потому, что практически вся энергия, доступная для организмов, начинается с них. (Ссылка 3) Энергия солнца улавливается хлоропластами (органеллами, содержащими хлорофилл, зеленый пигмент) внутри клеток фотоавтотрофов.Внутри хлоропласта световая энергия (в форме фотонов) управляет преобразованием неорганических субстратов в запасы энергии, такие как молекулы сахара. Как правило, у животных нет таких пигментов, которые могли бы улавливать световую энергию и обеспечивать фотосинтез. Следовательно, им приходится полагаться на автотрофов и / или других гетеротрофов в качестве пищи.

    Фотосинтез — это биологический процесс, посредством которого растения производят себе пищу с помощью солнечного света и неорганических источников (например,грамм. углекислый газ и вода). Например, они производят молекулы глюкозы, которые позже могут храниться в виде крахмала. Растения, в свою очередь, служат источником пищи для организмов, неспособных производить себе пищу.

    Питаясь этими растениями, энергия (а также питательные вещества) перетекает от производителя к потребителю. Затем они перетекают от одного потребителя к другому. Сложные органические молекулы в пище, такие как углеводы, жиры и белки, являются богатыми источниками энергии, хранящимися в их химических связях.В присутствии кислорода глюкоза (молекула сахара), например, перерабатывается для синтеза химической энергии (АТФ) посредством клеточного дыхания. Энергия, запасенная в пищевых молекулах, высвобождается в ходе ряда реакций окисления. Электроны передаются от одной молекулы к другой, пока она не достигнет конечного акцептора электронов, которым является кислород. Поскольку пищевая молекула полностью окисляется, конечным побочным продуктом является углекислый газ, который высвобождается, например, при транспирации устьиц растений и выдохе у дышащих животных.В отсутствие кислорода клетки осуществляют ферментацию, при которой глюкоза расщепляется с образованием АТФ и молочной кислоты. У животных избыточная энергия из пищевых источников хранится в богатых энергией молекулах, таких как гликоген и липиды.

    Редуценты — последняя группа организмов, через которые проходит энергия. Они поедают помет и трупы всех живых существ.

    Посмотрите на рисунок ниже. Он показывает простую схему пищевой цепи и потока энергии и питательных веществ.Все начинается с производителей, таких как растения, которые производят пищу, улавливая световую энергию солнца. Энергия течет рядом с потребителями, в частности, с первичным потребителем (насекомые), вторичным потребителем (лягушкой), третичным потребителем (змеей) и, наконец, с четвертичным потребителем (орлом). Затем помет или тушу орла разложат разлагатели.

    Рисунок 2: простая схема пищевой цепи и потока энергии и питательных веществ. Источник изображения: Мария Виктория Гонзага из Biology Online.
    • Биогеохимический или круговорот питательных веществ

    Элементы, такие как углерод, азот или фосфор, попадают в живой организм различными путями. Одним из примеров является то, что растения поглощают их непосредственно из своей физической среды, например, через корни, поглощающие элементы, имеющиеся в почве, и газы, поступающие через устьица. В животных эти элементы попадают с пищей. Экскременты и разлагающиеся органические вещества расщепляются редуцентами, в конечном итоге высвобождая эти элементы для круговорота питательных веществ или для использования другими живыми организмами.Этот экологический процесс, при котором редуценты разлагают органическое вещество редуцентами, называется разложением. При разложении эти материалы не теряются и не разрушаются, и поэтому планета в этом отношении представляет собой закрытую систему . Элементы будут циклически перемещаться между биотическими и абиотическими состояниями в экосистеме. (Ссылка 3)

    Рисунок 3: На этом рисунке показаны различные биогеохимические циклы или круговороты питательных веществ, осуществляемые редуцентами. Предоставлено: Cavicchioli, R., et al. (2019) «Предупреждение ученых человечеству: микроорганизмы и изменение климата».Nature Reviews Microbiology, 17: 569–586. doi: 10.1038/s41579-019-0222-5, CC BY-SA 4.0.

    Экосистемы динамичны. Их состав и структура могут меняться с течением времени, особенно при возникновении нарушений. Например, извержение вулкана — это природное возмущение, которое может создать новую землю, открытую для колонизации. Часто лишайники первыми заселяют бесплодную землю. В конце концов, их биологическая активность изменит состояние окружающей среды. Это сделает его менее суровым и более пригодным для обитания новых видов.Прогрессивная замена одного господствующего типа вида или сообщества другим называется сукцессией . Эта последовательность будет продолжаться до тех пор, пока не установится кульминационное состояние, означающее, что экосистема достигла стабильности, и дальнейшие последовательности не будут происходить, если другое нарушение не нарушит экологический баланс. Например, масштабное наводнение уничтожило ранее стабильное сообщество. Земля снова будет открыта для колонизации. Правопреемство, при котором новая земля колонизируется впервые, называется первичным правопреемством , тогда как правопреемство на территории, которая ранее была занята сообществом, но была нарушена и заменена повторным заселением, называется вторичной правопреемством .

    Взгляните на схему последовательности ниже. Вы заметите, что процесс начался как бесплодная земля с голыми камнями. Первые виды, такие как лишайники и мхи, вырастут на скалах и станут видами-первопроходцами . Затем участок заселяют травами и травянистыми растениями. Вскоре на этом участке вырастут деревья, когда их семена попадут на участок, например, ветром или птичьим пометом, содержащим непереваренные семена.

    Рисунок 4: Обратите внимание на постепенную замену одного доминирующего типа вида или сообщества.Это называется экологической последовательностью.
    • Функции и биоразнообразие

    Экосистемы отвечают за круговорот питательных веществ и за обеспечение потока энергии, например, от солнца к биотическим компонентам. Различные биологические, физические и химические системы работают вместе, поддерживая стабильность этих систем на Земле. Биоразнообразие необходимо для функционирования экосистемы. Биоразнообразие относится к биотическим компонентам. Чем разнообразнее биотические компоненты, тем « здоровее » будет экосистема.Это потому, что каждый вид играет важную роль. Чем разнообразнее виды, тем больше шансов, что экосистема сохранится и продолжит функционировать. Высокое разнообразие в экосистеме может помочь повысить продуктивность и тем самым стабилизировать функционирование экосистемы.

    Примеры ECOSYSTEM

    Примеры экосистем, описанные здесь:

    • Лиственной лесной экосистемы
    • Savannah Ecosystem
    • Coral Reef Ecosystem
    • Hot Spring Ecosystem
    • Micro-Ecosystems

    Экосистема лиственного леса

    Лиственный лес

    В лиственном лесу преобладают деревья, которые сезонно сбрасывают листву, а затем снова отращивают ее в начале нового вегетационного периода.Они сбрасывают листья в качестве адаптивного механизма к холодному сезону в регионах с умеренным климатом или к засушливым сезонам в субтропических и тропических регионах. В средних широтах преобладают дубы, буки, березы, каштаны, осины, вязы, клены и липы. (Ссылка 9) В Южном полушарии доминирующим деревом является род Nothofagus (южные буки). Обычно встречаются змеи, лягушки, саламандры, черепахи, когти, слизни, насекомые, пауки, птицы (такие как славки, совы, дятлы, ястребы и т.) и млекопитающих (таких как мыши, кроты, бурундуки, кролики, ласки, лисы и олени). (Ссылка 9)

    Экосистема саванны

    Саванна

    Саванны представляют собой смесь лесных и пастбищных экосистем. Широко расставленные разбросанные кроны деревьев позволяют свету проникать и достигать земли. Благодаря этому кустарнички и травянистые ярусы с преобладанием злаков также способны обильно разрастаться. Таким образом, здесь обычно встречаются пастбищные животные, такие как овцы, крупный рогатый скот и козы. Этот тип экосистемы часто служит переходной зоной между лесом и пустыней или лугами.

    Экосистема кораллового рифа

    Коралловый риф

    Коралловый риф — это экосистема, созданная рифообразующими кораллами. Рифы на самом деле представляют собой колонии коралловых полипов, таких как каменистые кораллы, которые живут вместе группами. Это одна из самых разнообразных экосистем на Земле. Поэтому их называют 90 165 тропическими лесами моря 90 166. Большинство из них встречается на небольших глубинах в тропических водах. Некоторые из видов, населяющих рифы, — это моллюски, черви, ракообразные, иглокожие, губки, оболочники и рыбы.

    Экосистема горячих источников

    Горячие источники Йеллоустона

    Горячие источники — это источники с более высокой температурой воды по сравнению с окружающей средой. Вода, выходящая из источника, нагревается геотермально, то есть за счет тепла земной коры. Из-за высокой температуры это одна из экосистем, в которой очень мало видов организмов. Термофилы — это организмы, которые могут процветать при температуре от 45 до 80 ° C (от 113 до 176 ° F). Некоторые из этих организмов представляют собой термофильные амебы (такие как Naegleria fowleri и Acanthamoeba ), термофильные бактерии (e.грамм. Legionella ), и различные археи.

    Микроэкосистемы

    Дерево с ползучим папоротником (эпифит)

    Экосистемы, ограниченные небольшими или крошечными пространствами и тем не менее определяемые специфическими факторами окружающей среды, называются микроэкосистемами. Давайте посмотрим на древесную экосистему. Дерево создает небольшую экосистему, в которой живут различные виды организмов. Например, на дереве могут быть лишайники и другие эпифиты (древесные растения), беспозвоночные (например, насекомые), земноводные и другие животные.Эпифиты сами по себе обеспечивают среду обитания для других организмов, таких как грибы, бактерии и миксомицеты. (Ссылка 10)

     

     

    Попробуйте ответить на приведенный ниже тест, чтобы проверить, что вы уже узнали об экосистеме.

    Следующий

    Изменение экосистемы

    Главная » Изменение экосистемы » Уровень 1

    Контекст — Благосостояние человека в значительной степени зависит от экосистем и выгод, которые они приносят. в качестве пищи и питьевой воды.Однако за последние 50 лет человечество огромное влияние на окружающую их среду.

    Чтобы лучше понять последствия текущих изменений в экосистемах и оценить сценариев на будущее, Генеральный секретарь ООН Кофи Аннан запустил всеобъемлющую научное исследование «Оценка экосистем на пороге тысячелетия».

    Какие действия можно предпринять, чтобы ограничить вредные последствия экосистемы деградация?

    Последнее обновление: 15 марта 2005 г.

    1.Как изменились экосистемы?

    1.1 Практически все экосистемы Земли претерпели значительные изменения в результате деятельности человека. Изменения были особенно быстрыми в последние 50 лет, и сегодня самые быстрые изменения происходят в развивающихся странах. Экосистемы особенно страдают от крупномасштабного рыболовства, использования пресной воды и сельского хозяйства. Подробнее…

    1.2 Экосистемы зависят от фундаментальных экологических циклов, таких как непрерывная циркуляция воды, углерода и других питательных веществ.Деятельность человека изменила эти циклы, особенно за последние 50 лет, за счет увеличения потребления пресной воды, выбросов углекислого газа и использования удобрений. Это, в свою очередь, повлияло на способность экосистем приносить пользу людям. Подробнее…

    1.3 Численность многих популяций животных и растений сократилась, географическое распространение или и то, и другое. Например, четверть видов млекопитающих в настоящее время находятся под угрозой исчезновения. Человеческая деятельность вызвала от 50 до 1000 раз больше вымираний за последние 100 лет, чем могло бы произойти из-за естественных процессов.Все чаще одни и те же виды встречаются в разных местах на планете, а общее биоразнообразие сокращается, поскольку некоторые редкие виды исчезают, а обычные распространяются на новые территории. В целом диапазон генетических различий внутри видов сократился, особенно в отношении сельскохозяйственных культур и домашнего скота. Подробнее…

    2. Как изменились экосистемные услуги и их использование?

    2.1 Экосистемные услуги – это многочисленные блага, предоставляемые экосистемами людям. Подробнее…

    2.2 Использование человеком всех экосистемных услуг увеличивается:

    • Использование ресурсов , таких как пища, вода и древесина, быстро увеличивалось и продолжает расти, иногда неустойчиво.
    • Человеческое вмешательство привело к изменениям в регулировании климата, болезней и других экосистемных процессов.
    • Растет использование экосистем для отдыха, духовного обогащения и других культурных целей. Однако способность экосистем предоставлять эти услуги значительно снизилась.

    Подробнее…

    2.3 В прошлом увеличение предложения ресурсов часто достигалось, несмотря на местные ограничения, за счет переноса производства и сбора урожая в новые, менее эксплуатируемые регионы. Эти варианты уменьшаются, и разработка заменителей услуг может быть дорогостоящей. Подробнее…

    2.4 Биоразнообразие отражает количество, разнообразие и изменчивость живых организмов в экосистеме. Изменения в биоразнообразии в конкретном месте влияют на способность экосистемы предоставлять услуги и восстанавливаться после нарушений.Подробнее…

    2.5 Когда люди изменяют экосистему, чтобы получить что-то, это часто оказывает негативное влияние на другие компоненты экосистемы, что приводит к компромиссам. Например, увеличение производства продуктов питания, как правило, приводит к сокращению биоразнообразия. Однако сохранение или улучшение определенных компонентов экосистемы, например создание городского парка, также может привести к положительному синергетическому эффекту, улучшающему различные услуги. Подробнее…

    3. Как изменения экосистем повлияли на благосостояние людей и борьбу с бедностью?

    3.1 Благосостояние человека зависит от материального благополучия, здоровья, хороших социальных отношений, безопасности и свободы. На все это влияют изменения в экосистемных услугах. Подробнее…

    3.2 Экосистемные услуги, особенно производство продуктов питания, древесина и рыболовство, важны для занятости и экономической деятельности. Интенсивное использование экосистем часто дает наибольшее краткосрочное преимущество, но чрезмерное и неустойчивое использование может привести к потерям в долгосрочной перспективе. Страна может вырубить свои леса и истощить свои рыбные запасы, и это отразится только на положительном приросте ВВП, несмотря на потерю основных фондов.Если бы при принятии решений учитывалась полная экономическая ценность экосистем, их деградацию можно было бы значительно замедлить или даже обратить вспять. Подробнее…

    3.3 Уровень бедности остается высоким, и более одного миллиарда человек имеют доход менее 1 доллара в день. Большинство этих людей очень зависят от экосистем, потому что они поддерживают себя в основном за счет сельского хозяйства, выпаса скота и охоты. Регионы, сталкивающиеся с самыми большими проблемами в области развития, как правило, имеют самые большие проблемы, связанные с экосистемами.К ним относятся некоторые части Африки, Азии и Латинской Америки. Подробнее…

    3.4 Некоторые изменения экосистемы, такие как увеличение производства продуктов питания, помогли сотням миллионов людей выбраться из бедности, но также имеют и негативные последствия. Деградация экосистемных услуг наносит ущерб многим из самых бедных и уязвимых людей в мире и иногда является основным фактором, вызывающим бедность. Бедность, в свою очередь, ведет к увеличению зависимости от экосистемных услуг. Это может привести к дополнительной нагрузке на экосистемы и нисходящей спирали бедности и деградации экосистем.Подробнее…

    4. Каковы наиболее важные факторы, вызывающие изменения в экосистеме?

    4.1 Естественные или антропогенные факторы, изменяющие экосистемы, называются движущими силами. Изменение среды обитания и чрезмерная эксплуатация, например, являются прямыми движущими силами, которые явно влияют на экосистемные процессы. Косвенные факторы воздействуют на экосистемы, воздействуя на прямые факторы. Подробнее…

    4.2 Основными косвенными факторами являются изменения численности населения, экономической деятельности и технологий, а также социально-политические и культурные факторы.Например, за последние сорок лет население мира удвоилось, причем большая часть прироста приходится на развивающиеся страны. Давление на экосистемы выросло в абсолютном выражении, но этот рост был медленнее, чем рост ВВП. Это связано с изменением экономической структуры, повышением эффективности и использованием заменителей экосистемных услуг. Подробнее…

    4.3 К важным непосредственным факторам относятся: изменение среды обитания, изменение климата, инвазивные виды, чрезмерная эксплуатация и загрязнение. Изменение среды обитания происходит, например, когда площадь земли, используемой для сельского хозяйства или городов, увеличивается.Мировой климат уже изменился и продолжает меняться, влияя на температуру, количество осадков и уровень моря. Коммерчески эксплуатируемые рыбные запасы, вероятно, находятся на историческом минимуме. Интенсивное использование удобрений загрязнило экосистемы избыточным количеством питательных веществ. Большинство непосредственных факторов деградации в настоящее время остаются постоянными или усиливаются. Подробнее…

    5. Как экосистемы и их услуги могут измениться в будущем при различных вероятных сценариях?

    5.1 В этой оценке были разработаны четыре возможных сценария для изучения будущего экосистем и благосостояния человека. Различные сценарии основаны либо на усилении глобализации, либо на усилении регионализации, а также на реактивном или упреждающем способе решения проблем экосистемы. Подробнее…

    5.2 Согласно сценариям, косвенные и прямые факторы, которые будут влиять на экосистемы в течение следующих 50 лет, будут в основном такими же, как сегодня. Однако относительная важность различных факторов изменится.Изменение климата и высокое содержание питательных веществ в воде станут все более серьезными проблемами, в то время как рост населения станет относительно менее важным. Подробнее…

    5.3 Сценарии предсказывают, что быстрое преобразование экосистем для использования в сельском хозяйстве, городах и инфраструктуре будет продолжаться. Кроме того, к 2050 году потеря среды обитания приведет к значительной утрате биоразнообразия. Подробнее…

    5.4 Три из четырех сценариев предсказывают улучшение по крайней мере некоторых экосистемных услуг.Однако во многих случаях масштабы использования экосистем человеком значительно возрастут. Это приведет к ухудшению состояния экосистем, особенно если они используются нерационально. В целом ожидается, что здоровье человека улучшится в будущем в большинстве сценариев. Только сценарий, в котором регионализация сочетается с реактивным управлением экосистемами, может привести к негативной спирали бедности, ухудшению здоровья и деградации экосистем в развивающихся странах. Подробнее…

    5.5 В этих сценариях упреждающее управление экосистемами, как правило, полезно, особенно при изменении условий.Однако как упреждающий, так и реактивный подходы имеют свои недостатки и преимущества. Подробнее…

    6. Почему полезны как глобальные, так и субглобальные оценки изменений экосистем?

    Значение экосистемных услуг для благополучия людей во всем мире было исследовано на местном, национальном и региональном уровнях. В целом, глобальные и субглобальные оценки дали схожие результаты по текущему состоянию экосистем. Однако местные условия иногда были лучше или хуже, чем ожидалось на основе глобальной оценки, например, в отношении водных ресурсов или биоразнообразия.Оценки выявили дисбаланс в распределении выгод и издержек изменения экосистемы, поскольку они часто вытесняются или откладываются.

    Некоторые проблемы экосистемы были уменьшены за счет инновационных местных мер. Однако «угрозы», наблюдаемые на глобальном уровне, может быть трудно оценить с более локальной точки зрения. Более того, последствия действий, которые выходят за рамки непосредственной перспективы действующего лица, часто упускаются из виду. Таким образом, необходимы институты на нескольких уровнях для укрепления адаптационного потенциала и эффективности ответных мер на субнациональном и местном уровнях.Подробнее…

    7. Как со временем меняются экосистемы?

    7.1 Воздействие деятельности человека на экосистемы часто проявляется медленно. В целом люди управляют экосистемами таким образом, что краткосрочные выгоды увеличиваются, а долгосрочные затраты остаются незамеченными или игнорируются. Это может переложить затраты на текущие изменения на будущие поколения.

    Разным движущим силам изменения экосистем требуется больше или меньше времени, чтобы отреагировать на изменения. Например, некоторые виды могут быстро вымереть, потеряв свою среду обитания, но для других, таких как деревья, на это могут уйти столетия.Эта задержка предоставляет возможности для восстановления среды обитания и спасения видов. Подробнее…

    7.2 Большинство изменений в экосистемах происходят постепенно и, в принципе, поддаются обнаружению и предсказуемости. Другие изменения предсказать труднее, потому что они постепенны только до тех пор, пока не достигнут определенного порога, при котором большие изменения происходят внезапно. Примеры резких изменений включают начало эпидемий, коллапс популяции рыб и всплески роста водорослей. Подробнее…

    7.3 Вмешательство человека в экосистемы повышает вероятность внезапных изменений.Потеря биоразнообразия, например, затрудняет восстановление экосистем после ущерба. Как только экосистема претерпела резкое изменение, восстановление до исходного состояния происходит медленно, дорого, а иногда даже невозможно. Подробнее…

    8. Какие существуют варианты устойчивого управления экосистемами?

    8.1 Серьезной задачей является обращение вспять процесса деградации экосистем при одновременном удовлетворении растущего спроса на их услуги. Изменения в политике могут уменьшить многие негативные последствия растущей нагрузки на экосистемы.Однако действия, необходимые для этого, намного масштабнее, чем предпринимаемые в настоящее время. Большинство экосистемных услуг уже пострадали, но ущерб был бы еще больше, если бы не предпринятые до сих пор природоохранные действия. Подробнее…

    8.2 Оценки выявили множество типов позитивных действий, которые принесут долгосрочные выгоды как для экосистем, так и для благосостояния людей. Примеры действий включают: усиление международной координации, разработку и распространение технологий и улучшение использования информации.Подробнее…

    8.3 Процессы принятия решений и их влияние на экосистемы и благосостояние людей можно улучшить за счет ряда элементов, таких как прозрачность и участие общественности. Подробнее…

    10. Выводы: основные выводы

    Четыре основных вывода о связях между экосистемами и благополучием человека: Подробнее…

    10.1 За последние 50 лет человека изменили экосистемы на быстрее и больше больше, чем в любой другой период человеческой истории.Это произошло в основном из-за быстро растущего спроса на продукты питания, пресную воду, древесину, волокно и топливо. Результатом стала существенная и в значительной степени необратимая утрата разнообразия жизни на Земле. Подробнее…

    10.2 Изменения, внесенные в экосистемы, способствовали существенному улучшению благосостояния людей и экономическому развитию, но эти улучшения были достигнуты за счет растущих затрат . Эти издержки включают деградацию многих экосистемных услуг, повышенный риск резких изменений и увеличение бедности для некоторых групп людей.Эти проблемы, если их не решить, существенно снизят выгоды, которые будущие поколения получат от экосистем. Подробнее…

    10.3 Эта деградация экосистемных услуг может значительно ухудшиться в течение следующих 50 лет. Это препятствие на пути к достижению Целей развития тысячелетия. Подробнее…

    10.4 Обратить вспять процесс деградации экосистем при одновременном удовлетворении растущего спроса на их услуги — непростая задача. Эта проблема может быть частично решена в будущем при сценариях, предполагающих значительные изменения в политике, институтах и ​​практике.