Сценарии по экологии для старшеклассников: Сценарий по экологии для старшеклассников — Детские сценарии

Сценарий классного часа «Спасибо лесу говорю!»

Классный час разработан для обучающихся коррекционной школы.

Актуальность и обоснование: Основы экологической культуры закладываются у детей с раннего возраста, познание детьми сегодняшнего мира в значительной мере будет способствовать охране природы в мире завтрашнем.

Ведущая идея – это неразрывность связи человека и природы.

Цель: привлечь внимание учеников к проблемам сохранения деревьев, показав их роль и значение.

Задачи:

1. Развивать познавательный интерес к природе.

2. Способствовать формированию чувства уважения к природе

3. Воспитывать экологическую культуру школьников, учить беречь родную Землю.

Оборудование: интерактивное, предметы из дерева (ложка, карандаш, блокнот, линейка, корзина), макет леса, семена ёлки, горшочки для посадки, вода, макет светофора, карточки с заданиями.

Ожидаемый результат: бережное отношение к деревьям, вывод ребёнка на самооценку своих поступков.

Формы и методы подачи материала подобраны и адаптированы под возрастные особенности, особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ.

Для обучающихся с ОВЗ важна опора на образ, поэтому на классном часе используются разные виды деятельности: сенсорная, эмоциональная, словесно-логическая, что способствует восприятию окружающего мира не со стороны, а изнутри, через взаимодействие с ним. При разработке заданий упор шёл на раскрытие мира природы через различные виды ощущений: слуховых, тактильных, зрительных.

На занятии используется коллективная и индивидуальная форма работы.

Ход:

Учитель: Здравствуйте ребята и присутствующие гости на нашем классном часе. Сегодня вы вошли в историю, стали участниками конкурса педагогического мастерства «Классный руководитель». Поэтому я хочу начать с пожелания:

Я желаю Вам удачи

Она всегда пригодится

Я желаю здоровья всем Вам

Его никогда не хватает

Я желаю вам счастья

Оно всегда так ждётся!

Готовясь к нашей с вами встрече, я увидела рассказ. Послушайте.

Берёзка

Мне целых двенадцать лет. Я так подросла. Стала белой, стройной. Моё зелёное платьице лёгкое, воздушное, оно трепещет от дуновения даже лёгкого ветерка. Мне уже разрешили носить серёжки. Я берёзка! Мне так хорошо! У меня есть мечта: поскорее стать взрослой, вот как моя соседка, берёзка. У неё макушка далеко в небе и ствол такой большой. А у меня… любой мальчишка озорник может сломать макушку, или мой тонкий ствол…

Но что это? Ко мне идут люди. Нет, не ко мне, к моей соседке, которой я завидовала. Ай! Но что они делают? Они её срубили… Ах, как мне страшно! Я уже не хочу быть взрослой!

Ребята, это крик о помощи! Это обращение к людям об экологической проблеме!

Скажите, пожалуйста, вы знаете, что означает слово экология? (ответ учеников)

У: (слайд) Экология – это наука, изучающая взаимоотношения между человеком, растительным и животным миром и окружающей средой, в том числе влияние деятельности человека на окружающую среду и живую природу.

Тема нашей с вами встречи зашифрована на экране (слайд с ребусом, обучающиеся расшифровывают и озвучивают тему классного часа «Спасибо, лесу говорю!»).

Чтоб разобраться в проблеме Берёзки, я предлагаю посетить важные экологические станции, которые вы ведете на экране:

Станция «Рассудительная»

Станция «Загадочная»

Станция «Опытная»

Станция «Экологический светофор»

Наша первая станция «Рассудительная»

Ребята, перед вами коробка. В ней предметы (деревянная ложка, карандаш, блокнот, деревянная линейка, корзина). Ответьте на вопрос, что объединяет все эти предметы?

Обучающиеся: Все эти предметы сделаны из дерева.

У: Правильно. И блокнот тоже?

О: Да. Бумагу делают из дерева.

У: Скажите, а что ещё можно сделать из дерева? Какие деревянные предметы в классе нас окружают?

О: Столы, шкаф, дверь…

У: Совершенно верно. Так уж сложилось, что деревья – это одни из самых старых обитателей Земли. Лес — экологическая система, в которой главной жизненной формой являются деревья. Ребята, скажите, а какую пользу приносит дерево?

О: ответ учеников.

У: Давайте подведём итог:

– для животных деревья их дом.

– деревья выделяют кислород. Кислород – это основа жизни. Лесные массивы часто называют легкими планеты;

– деревья вбирают в себя углекислый газ, тем свободнее могут дышать люди;

– для многих животных лес является главным источником пищи;

– человек научился использовать дары природы себе во благо. Благодаря его усилиям сегодня существует не одна тысяча фруктовых садов;

– деревья являются хорошим фильтром, они очищают улицы мегаполиса от зловредного запаха и угара. Листья впитывают в себя пыль, благодаря чему она перестает витать в воздухе;

– деревья с древних времён человек использует в различных отраслях народного хозяйства, медицине и быту.

Посмотрите, как важно сохранить деревья на планете!

Наша следующая станция «Загадочная» (изображения разных листьев на слайде)

На этой станции мы проверим, какие деревья вы знаете, сможете найти нужные листья деревьев. Я читаю загадку, а вы называет ответ и находят нужный листок на экране (слайд).

1. Русская красавица

Всем нам очень нравится

Бела она, стройна

Одежда зелена (берёза)

2. Прямо в небо рвутся, ввысь

Ты внимательно всмотрись

Не берёзы, не осинки

Нет листочков, есть хвоинки (ели, сосны)

3. Вот бочонок с шапочкой

С дерева упал.

Год прошёл – и деревцем

Маленьким он стал. (желудь, дуб)

4. Осень тихая настанет

Дивным дерево то станет

Листья – звезды яркие

Золотые, жаркие. (клен)

5. Что за дерево такое

Угощает снегирей?

Снег лежит, трещат морозы

Ну а ягоды вкусней. (рябина)

Молодцы! Я убедилась, что вы знаете, как выглядят деревья нашего края!

Следующая станция «Опытная».

У: Как мы уже поняли, что в быту человека важное место занимают деревья. У меня есть макет леса, послушайте, его чудную мелодию с пением птиц… Представим, что одно дерево идёт на строительство дома (ученик убирает дерево с макета). Одно на изготовление бумаги (убираем дерево). Ещё одно на изготовление мебели (убираем дерево). Следующее на обогрев жилья (убираем дерево). На изготовление школьных принадлежностей (убираем дерево). Посмотрите, что осталось от нашего леса?

Есть ещё один очень важный фактор, который может уничтожить наш лес. (На макете создаём иллюзию пожара) Как может возникнуть пожар в лесу? Он бывает бытовым. От чего?

О: Люди жгут костры.

У: И природным. От удара молнии (слайд с костром)

Посмотрите, что осталось от нашего леса?

О: поляна. (слайд с вырубленным пустырём, музыка замолкает)

У: Мы с вами сейчас убедились, как руки человека могут уничтожить лес. На самом деле существует множество организаций, которые занимаются посадкой лесополос, лесов, зелёных зон в городе (на экране фото как люди садят деревья). Они занимаются благим делом, очень важным, для нашей планеты. Не просто так В. В. Путин 2017 год объявил годом экологии, а 2018 год годом Добровольцев. Можно бесконечно любоваться тем, как люди высаживают саженцы, хвалить их за труд. Я предлагаю вам сейчас посадить своё собственное дерево, проявить к нему заботу. Если вы всё будете делать правильно, то вас порадует росток настоящей ёлки, а когда потеплеет, вы можете посадить её рядом с домом, на даче, или в любом другом месте.

Приступаем к посадке семян.

Мы с вами на последней станции «Экологический светофор».

У: Всем вам, ребята, известно, что такое светофор. (ответы детей). Это устройство с тремя цветами, которые подсказывают пешеходам о движении:

Красный – запрещает.

Желтый – предупреждает.

Зеленый – разрешает.

Наш светофор необычный. Он – экологический. Перед вами различные высказывания. Вам нужно прочитать их и положить в карман нужного цвета светофора. Если высказывание предупреждает нас о чем-то, то его располагаем около желтого цвета. Если разрешает, то около зеленого и так далее.

Ребята, о какой важной теме мы с вами сегодня говорили?

1. Ходить детям в лес без сопровождения взрослых.

2. Ломать ветки, срывать листья с деревьев.

3. Оставлять в лесу после себя мусор.

4. Оставлять после себя догорающий костёр.

5. Отдыхать в тени деревьев.

6. Ходить с родителями на прогулку в лес.

7. Садить деревья во дворе дома, на даче.

8. Не выбрасывай макулатуру.

9. Бережно относись к предметам, изготовленным из дерева.

10. Незаконно вырубать деревья.

Ребята, наша встреча подошла к концу. Посмотрите на экран (слайд), эта берёзка из нашего рассказа, которая так переживает о своей дальнейшей судьбе.

Давайте вспомним о том, что мы сегодня узнали и сделали, чтоб деревья не исчезли с планеты (ответы детей). Вам понравилась наша встреча? (ответы учеников)

В завершении для Вас и наших гостей, я хочу прочитать стихотворение Галины Лебедевой.

Во дворе деревья посадили,

У бордюров высятся кусты,

Чтобы было меньше грязи, пыли,

Больше свежести и красоты.

 

Берегите же деревья эти

И кусты старайтесь не ломать,

Чтобы все – и взрослые, и дети –

В их тени могли бы отдыхать!

Сценарий экологического диалога «Колокола тревоги»

МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»

филиал в селе Новокленское

КОЛОКОЛА ТРЕВОГИ

Сценарий экологического диалога

подготовила

Мухортова Римма Владимировна

КОЛОКОЛА ТРЕВОГИ

Сценарий экологического диалога

Перед аудиторией выступают два ис­полнителя (ведущих). Они могут находить­ся за столиком, рядом установлен глобус. Выступление ведущих носит форму диало­га. Как правило, вопросы, которые они за­дают — риторические, не требуют отве­тов. Но вместе с тем в ходе беседы они обращаются к аудитории. В качестве ис­полнителей могут выступать учителя, школьники-старшеклассники. Желательно, чтобы текст был выучен на­изусть, а не читался по бумаге.

Цель беседы — разбудить, вызвать чув­ство озабоченности за судьбу природы, по­знакомить с произведениями писателей-экологов.

В диалоге звучат стихи, музыкальные произведения, создающие эмоциональный подтекст. Потребуются записи голосов птиц, а также колокольных звонов, кото­рые не раз звучат во время диалога.

Звуки телетайпов и сигнал «SOS» желательно заранее записать на магнитофон.

В ходе беседы возможны импровизация, привлечение дополнительного материала, например, иллюстративного.

Звучат колокольные звоны. Сначала тихо, по­том постепенно набирая силу.

ПЕРВЫЙ ИСПОЛНИТЕЛЬ: Во все времена колокола были вестниками тревоги. Они звучали «во дни торжеств» и людских бед, когда голосу человеческому не под силу было выкричать боль….

По ком звонят колокола сегодня? Они звонят по каждому из нас, живущему на планете Земля! Они возвещают о приблизившейся вплотную ко всем нам экологической катастрофе!

ВТОРОЙ ИСПОЛНИТЕЛЬ:

Моя планета — человечий дом,

Но как ей жить под дымным

колпаком,

Где сточная канава — океан?!

Где вся природа поймана в капкан,

Где места нет ни аисту, ни льву,

Где стонут травы: больше не могу!…

ПЕРВЫЙ:

Вот она летит, маленькая какая!

Вот она грустит, в думы свои

вникая,

Вот она плывет, зыбкой прохладой веет,

Все еще живет! Все еще людям верит!. .

Вот она плывет сквозь грозовую полночь,

Всех людей зовет, просит прийти на

помощь!

Просит прийти на помощь!

Просит прийти на помощь!!!

На фоне тишины звучат сигналы « SOS» по азбуке Морзе — три точки — три тире — три точ­ки.

ВТОРОЙ: Прежде мы не слишком вниматель­но прислушивались к сигналам бедствия, которые подавала нам природа. Сегодня начали сознавать: наш дом, планета Земля, в опасности! Она медлен­но погибает…

Снова звучит сигнал «SOS»!

«На пульте управления космического корабля Земля загорается красная лампочка. Звенит сигнал тревоги… Топливо на исходе, запасы продоволь­ствия тают. Правила гигиены не соблюдаются. Корабль в опасности»,— так образно описывает сложившуюся на планете обстановку известный французский исследователь и журналист Люсьен Матье в своей книге «Сбережем Землю».

На предыдущий звуковой ряд накладывается шум работающих телетайпов. На фоне их звучат слова.

ПЕРВЫЙ: Вы слышите звуки телетайпов?. . О чем же говорят сегодня телетайпные ленты мира?

ВТОРОЙ: …Каждый день фауна земного шара становится беднее на один вид животных.

ПЕРВЫЙ: …Каждую неделю мы навсегда те­ряем один вид растений.

ВТОРОЙ: …В минуту вырубаются двадцать гектаров тропических лесов.

ПЕРВЫЙ: …5 миллиардов тонн углекислого газа ежедневно выбрасываются в атмосферу Зем­ли.

ВТОРОЙ: …На грани превращения в пустыню 200 млрд. квадратных километров — территория, в два раза превышающая площадь Канады.

ПЕРВЫЙ: …Экологическая катастрофа навис­ла темной тенью над каждым человеком планеты Земля!

Звуки телетайпов ослабевают. Тишина.

ВТОРОЙ: «Вполне возможно, что за послед­ние недели с лица Земли исчезла еще одна реп­тилия, еще одно растение. Я надеюсь, что это не так, но я точно знаю, что еще чьи-то дни уже сочтены…» — эти горькие слова произнес известный английский писатель-натуралист Дж. Даррелл.

ПЕРВЫЙ: Великие умы прошлого предвидели последствия бездумного покорения человеком при­роды. Они предупреждали: род людской может погубить себя, истребляя растительный и живот­ный мир, отравляя землю, воду, воздух. Сегодня, к концу XX века, наступил кризис в отношениях между человеком и природой.

ВТОРОЙ: Да, мы живем словно на пороховой бочке. Рядом с нами каждый день, каждый час — бомбы замедленного действия, готовые в любой момент взорваться!

ПЕРВЫЙ: Бомбы замедленного действия?!

ВТОРОЙ: Да! Это так называемые ползучие катастрофы, когда беда на планете накапливается исподволь, как бы подкрадывается незаметно. Бомба замедленного действия — вода. Ее ги­бель — это наша гибель. Бомба замедленного дей­ствия — воздух. Бомбы замедленного действия —перенаселение планеты, истощение природных ресурсов, истончение озонового слоя в атмосфере… Бомба замедленного действия — «парниковый эффект», грозящий вызвать таяние полярных льдов и «утопить» в морской пучине целые стра­ны…

ПЕРЫЙ: «Бомбы замедленного действия на нашей планете.. .» — таков подзаголовок книги за­падногерманского писателя Гельмута Хефлинга «Тревога в 2000 году», — вышедшей в издательстве «Мысль». Уже само заглавие говорит о многом: книга полна тревоги за будущее человечества. Вот название лишь некоторых глав: «Реке делают искусственное дыхание», «Океаны — крупнейшая сточная канава Земли», «Наша природа как нико­гда в опасности».

ВТОРОЙ: Тревогу Хефлинга разделяют и мно­гие другие современные ученые, писатели, журна­листы. Как никогда, накален самый воздух сегодняшних литературных публикаций, посвященных природе! Как мрачны, а порой и безысходны их названия:

«До того, как умрет природа». Автор книги — француз, директор Парижского национального му­зея естественной истории Жан Дорст.

ПЕРВЫЙ: «Для диких животных места нет» Автор книги известный германский ученый – биолог и писатель — Бернгардт Гржимек.

ВТОРОЙ: «Умирающие животные Америки». Автор книги — американский зоолог Роберт Мак-Кланг.

ПЕРВЫЙ: «Трагедии моря». Автор книги — прогрессивный канадский общественный деятель, биолог и писатель Фарли Моуэт.

ВТОРОЙ: «Планета Земля в опасности». Ав­тор книги — канадская журналистка Лидия Дотто. Ученые предостерегают: Жан Дорст: «Человече­ство брало разгон тридцать тысяч, лет, а теперь ему осталось 30 лет, чтобы затормозить перед пропастью…»

«У нас есть еще одно десятилетие, чтобы найти способ спасения, если мы хотим вы­жить»,— так думает Барри Коммонер, автори­тетный американский ученый-эколог, «знающий проблему до дна».

ПЕРВЫЙ: Так что же? Земля — исчезающая планета? Неужели столь мрачный прогноз может оправдаться? Вам не кажется, что ученые слишком сгущают краски?

ВТОРОЙ: Нет! Колокола тревоги зазвучали вовремя! Но опасность катастрофы слишком вели­ка, чтобы не бить в набат!

Снова звучат колокола.

Можно только поражаться тому, с какой ката­строфической скоростью человек научился умерщ­влять природу! Еще вчера мы и не подозревали, что мир так изменился, что Земля уже далеко не цветущий сад! Еще совсем недавно мы со спокой­ной совестью охотились, ловили рыбу, собирали охапки лесных цветов, грибы, ягоды. .. Еще совсем недавно дым из каменной трубы мог в худшем случае испачкать белье, висевшее на веревке в па­лисаднике у соседа. Сегодня дым из труб достигает соседних стран и грозит уже загрязнить ни много ни мало — землю целого государства… Еще вчера мы всерьез не задумывались, а хватит ли будущим поколениям чистой воды и чистого воздуха…

Еще вчера… А сегодня…

ПЕРВЫЙ: Во время работы состоявшегося не­сколько лет назад в Москве Глобального форума в защиту выживания человечества участники и го­сти увидели на слайдах умирающую природу в раз­ных регионах планеты: отравленные реки, погиб­ших птиц и животных. Почему не все знают и по­мнят об этом? — с болью задавали вопрос авторы слайдопрограммы.

ВТОРОЙ: (в его руках глобус). Давайте окинем мысленным взором нашу голубую планету! Ныне она уже не кажется нам огромной и бесконечной, скорее, хрупкой и беззащитной, как голова ребен­ка! Сегодня ее здоровье, ее жизнь в опасности… Она нуждается в скорой экологической помощи!

ПЕРВЫЙ: Скорая экологическая помощь?

ВТОРОЙ: Да! Центр экологической помощи создан при ООН. Со временем ученые-экологи по заданию Центра будут выезжать в места эколо­гических бедствий, а сейчас ими проводится при­страстный «врачебный» осмотр планеты.

ПЕРВЫЙ: Каков же диагноз?

ВТОРОЙ: Если говорить, пользуясь термино­логией американского ученого- биолога Поля Эрлиха,— «кожа» нашей планеты, ее живая оболоч­ка — биосфера — заболела «раком», и возникает вопрос, излечима ли эта болезнь?

ПЕРВЫЙ: Многие серьезные специалисты отвечают на этот вопрос отрицательно. Они ука­зывают на повсюду распространившиеся «опухо­ли»: огромные нефтяные пятна на поверхности океанов, трупы рыб в отравленных реках, завесу смога над городами.

ВТОРОЙ: Словно гигантские «гнойники» на теле Земли — свалки. Они вызывают боль и от­вращение.

ПЕРВЫЙ: «Шрамы» на теле Земли — асфаль­товые дороги. Бетон продолжает поглощать зе­млю.

ВТОРОЙ: В опасности «легкие» планеты — тропические леса. Исчезновение их приобрело все­мирный характер: «полысение» планеты сегодня отчетливо видно из космоса. Возникает реальная угроза потерять «легкие» Земли.

ПЕРВЫЙ: Затуманились «глаза Земли» — озе­ра, моря, океаны… Наша планета — планета океа­нов: три четверти поверхности ее занято морями и океанами. .

Уже более двадцати лет назад в дневнике путе­шествия на судне «Ра» известный норвежский уче­ный Тур Хейердал написал: «Посреди океана, от­крытого для Европы Колумбом, теперь нельзя руку сунуть в воду, чтобы не вымазаться в грязи…»

Тур Хейердал имел в виду огромные нефтяные пятна на поверхности океана.

Ученые предупреждают: если дальше ничего не изменится к лучшему, если не будут приняты меры предосторожности, Мировой океан покроется сплошной нефтяной пленкой, и все живое в океане погибнет, заглохнет навсегда.

Океан седой гремит набатно,

Он таит обиду в глубине,

Черные раскачивая пятна

На крутой разгневанней волне.

Стали люди сильными как боги,

И судьба земли у них в руках,

Но темнеют страшные ожоги

У земного шара на боках.

Мы давно освоили планету,

Широко шагает новый век.

На Земле уж белых пятен нету,

Черные сотрешь ли, Человек?

ВТОРОЙ: Вот они, очаги экологического нез­доровья на нашей планете!

Средиземное море… (показывает на глобусе). Сегодня это уже не «большое синее море», а «ре­зервуар черной жижи»! Океанографы подсказыва­ют, что эта закрытая акватория, без приливов и отливов, уже через 20 лет может превратиться в большой мертвый водоем!

ПЕРВЫЙ: Неужели это мрачное /пророчество есть верный прогноз?

ВТОРОЙ: Ученые-оптимисты считают, что дело можно поправить, пессимисты: «Битва про­играна!» Есть и грустная золотая середина во мне­ниях. На вопрос: «Можно ли спасти море?» отвеча­ют: «Может быть…»

В прединфарктном состоянии сегодня Черное море, Азовское уже охватил обширный инфаркт. Критические точки там, где в моря впадают Дунай, Днестр, Дон, содержащие в своих водах всю менде­леевскую таблицу, и особенно много ртути.

ПЕРВЫЙ: Северное море… (доказывает на глобусе).

Принц Чарльз, наследник английского престо­ла, назвал его большой клоакой, заявив, что «пока мы будем ждать диагноза врача, пациент может умереть».

ВТОРОЙ: А вот диагноз, поставленный учены­ми-экологами Балтийскому морю: «Балтика похо­жа сегодня на непомерно тучного, страдающего одышкой человека, который к тому же напичкан наркотиками». Главные враги Балтики — город­ские и промышленные сбросы. Фосфор и азот, попадающие с городскими стоками, вызывают бур­ный рост водорослей, поглощающих кислород. Все живое здесь буквально на грани вымирания.

ПЕРВЫЙ: Значит, и Балтика больна безна­дежно?

ВТОРОЙ: Среди тех, кого тревожит судьба Балтики, есть пессимисты, но есть и такие, кото­рые несмотря на угрозу, нависшую над бассейном, считают, что Балтику можно если и не полностью вылечить, то хотя бы подлечить.

ПЕРВЫЙ: Буквально задыхается сегодня от сточных вод и чистейшее когда-то Ладожское озе­ро. Несколько лет назад вся Ладога зацвела! Сине-зеленые водоросли захватили даже центр озера, чего не было никогда.

ВТОРОЙ: Очаг величайшего экологического бедствия — Арал, Аральское море, «испарившее­ся» на глазах одного поколения.

В школьных учебниках, на картах и глобусах Арал все еще изображается голубым оком Земли Две великие реки, Сыр-Дарья и Аму-Дарья, неко­гда питавшие его, «вычерпаны» для полива хлоп­ковых и рисовых полей и бесследно исчезли. Те­перь они впадают в Арал только на географиче­ской карте.

Когда-то богатое рыбой Аральское море ныне на огромных пространствах представляет собой по­лупустыню, в которой навсегда похоронены пла­вавшие здесь корабли.

Среди районов экологического бедствия на на­шей планете Арал стоит на первом месте не только по алфавиту. Здесь есть жертвы, есть люди, кото­рые на всю жизнь останутся калеками, есть отра­вленная, изуродованная земля, брошенные селе­ния.

ПЕРВЫЙ: А реки! Эти голубые артерии, пи­тающие озера, моря, океаны!? Сегодня многие реки Земли превратились в кладбища рыб. «Мы наполнили реки дерьмом, мусором, нефтью, уголь­ной пылью, смолой, красками, кислотами, ядами, золой, обрывками пластика, пеной стиральных по­рошков»,— справедливо замечает американский эколог и журналист Джон Берд.

Звучат колокола.

ВТОРОЙ: 26 апреля 1986 года в 1 час. 27 ударил чернобыльский колокол. Его услышали жители всей планеты. Он звучит и сегодня… По­следствия чернобыльской катастрофы оказались более серьезными, чем мы предполагали.

ПЕРВЫЙ: Притаилась в затонах, в тине, в жа­бах, кустах радиация…

Время распада стронция — 300 лет! А плуто­ния?..

Заросли огороды библейской полынью.

И погасли на реках костры…

Тихо перекликаются села:

«Болит голова», «Тошнота и болит голова…»

Тихо в лесах, в полях.

Тихо на плесе пустом…

В белорусском городе Могилеве, оказавшемся на краю Чернобыльской радиационной воронки, совсем исчезли бабочки: они просто не могут жить в столь загрязненном воздухе! А человек?!

ВТОРОЙ: Катастрофически растет во всем мире число экологически неблагополучных горо­дов, чей воздух, отравленный промышленными вы­бросами, становится непригодным для жизни. )

ПЕРВЫЙ: Да, сбываются печальные пророче­ства писателей-фантастов! Помните повесть амери­канского писателя Уильяма Пауэрса «Нечем ды­шать»? Ее можно найти в сборнике научно-фантастических произведений под названием «Ночная погоня». В повести Пауэрса большой, густой ленный город, в котором нечем дышать, в котором люди могут выйти на улицу только в противогазах. Гигантское облако — смог — накрывает страну, да так, что самолеты не могут приземлиться…

В другом рассказе этого сборника — «Дерево» А. Лентини — перед нами город XXI века, в кото­ром все из пластика, даже деревья. Только чудом сохранилось одно живое дерево. Оно стояло во дворе старинного Деревянного дома, около него была трава, тоже настоящая. Особенно поражал всех запах, исходивший от этого дерева. В мире, наполненном пластикам, полиэтиленом, так непри­вычен и свеж запах живого дерева, скрип старого дома, шуршание настоящей листвы…

ВТОРОЙ: Вы помогли мне вспомнить рассказ австралийского писателя-фантаста Ли Гардинга «Поиски». Его можно найти в сборнике под названием «Туннель под миром», в котором собраны произведения таких известных американских писа­телей-фантастов, как А. Азимов, Р.Бредбери, Р. Шекли. Герой рассказа Ли Гардинга, по имени Джонстон, живет в городе, похожем на панцирь гигантской, черепахи: мрачные здания из стали и пластмассы закрывают горизонт… Однажды Джонстону очень захотелось увидеть в окружаю­щем его мире что-нибудь настоящее, такое, что не сделано человеком. «Он родился,— говорит писа­тель,— на стыке двух эпох, когда старый мир уже угасал, а новый только зарождался. Он еще по­мнит деревья, цветы, птичий гомон, широкие реки. А теперь? Он спрашивал себя: «Что такое облако? Что такое птица? Разве на Земле им нет места? Разве они исчезли навсегда и никогда не вернутся?»

Герой рассказа исколесил многие города и не встретил нигде ни озер, ни рек, ни деревьев… И вдруг его глаза увидели грандиозное зрелище: внезапно перед ним возник Большой Парк. Снача­ла он даже отшатнулся под. натиском зелени. А по­том его ноги ушли в мягкую зеленую траву. Дере­вья возвышались на горизонте, и вокруг стояла такая глубокая и прекрасная тишина! Джонстон был счастлив.

Звучит светлая, нежная мелодия.

ПЕРВЫЙ: Значит, герой рассказа все-таки нашел настоящее?

ВТОРОЙ: Нет, конец рассказа очень печален: зеленый парк оказался… искусственным! Увидев прекрасный куст розы, Джонстон протянул руку, чтобы сорвать одну и унести домой, но сорванная роза в его руках тотчас поблекла и завяла. Мерт­вые листья съежились, превратились в какой-то паутиноподобный комочек ткани. Когда он, дро­жа, опустился на колени и вырвал весь куст, перед ним обнажились… почти невидимые усики провод­ков, убегающих в темную почву… Его обманули! «Всхлипывая, он начал обрывать кусты, страстно надеясь, что хоть один цветок окажется настоя­щим. Но все цветы умирали у него в руке… Ника­ких слез не хватило бы, чтобы выплакать горе Джонстона…»

ПЕРВЫЙ: Так что же нам делать? Детство, отрочество, юность — прекраснейшая пора, когда не только весь мир, но и сам себе кажешься веч­ным, бессмертным. И вдруг это великое чувство вечности зеленого мира будет утрачено?..

ВТОРОЙ: Мы не должны этого допустить! Человечество хочет жить, и оно должно сделать все возможное, чтобы природа не вычеркнула его из списка живых. Мне хочется зачитать вам слова астронома X. Шепли, взятые эпиграфом к книге писателя В. Астафьева «Царь-рыба»: «Если мы будем вести себя как следует, то мы, растения и животные, будем существовать в течение милли­ардов лет, потому что на солнце есть большие запасы топлива и его расход прекрасно регулирует­ся». Значит, многое зависит^{от того, как мы, люди Земли, будем себя вести.}

«Настало время осознать каждому, что мы жи­вем в озоновом одуванчике, что наша Земля — одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от солнца.

А мы взрываем в одуванчике бомбы! Мы про­грызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов». Это слова из «Экологического манифеста», авторы которого — наши соотечественники И. Шкляревский, Дм. Ли­хачев, Г. Боровик, Б. Олейник.

ПЕРВЫЙ: (зачитывает слова «Манифе­ста…») Какие замечательные мысли: «Воздух — наш отец. Вода — мать. Земля — дом. Роса — национальное сокровище… Еще в этом веке нужно объявить воду святыней».

ВТОРОЙ: Вы слышали о Всемирной стратегии охраны природы, которую называют также Стратегией выживания человечества? Документ этот подготовлен Международным союзом охраны при­роды, одобрен Генеральной ассамблеей ООН и представляет собой своего рода кодекс поведения на Земле каждого человека, каждого государства, всего человечества. Популярное изложение доку­мента можно найти в книге Роберта Аллена «Как спасти Землю».

Стратегия… призывает все страны мира объ­единить силы, прежде всего, для спасения флоры и фауны Земли, то есть ее растительного и живот­ного мира.

Вот некоторые моменты из книги: «Человек должен понять, что все живое имеет одинаковое право на существование. У природы нет пасынков, все для нее любимые дети: и человек, и какая-нибудь синица, и божья коровка. Человеку лишь кажется, что безмолвное выпадение из ткани жиз­ни какой-либо «ниточки» несущественно. Заблу­ждение! «Ткань» становится и менее прочной, и ме­нее яркой. И возвратить потерянное невозможно!»

ПЕРВЫЙ: Да! Замечательный английский ученый и писатель Дж. Даррелл считает, что исчезно­вение какого-либо вида животных — невосполнимая потеря для человечества, подобно утрате ше­девров мирового искусства. И то и другое неповто­римо… Сегодня более 1000 видов животных и 25000 видов растений находятся на грани исчезно­вения. Многие из них не доживут до конца нашего века! Уходят тигры, орлы, соколы, львы, медве­ди — могучие, величавые. Уходит радость: без птичьих песен пустым и скучным кажется лес…

ВТОРОЙ: Грустно, когда исче­зают с лица Земли слоны, тигры и журавли… Еще грустнее оттого, что умолкают поля. Перепелка незатейливой своей песенкой подавала нам знак о здоровье Земли.

ПЕРВЫЙ: Очень важно, совершенно необхо­димо не дать сегодня погибнуть тем, кто еще жив, ибо, махнув рукой на одних, мы создадим неизбеж­ную цепь потерь и, в конце концов, можем остать­ся на планете в одиночестве. Соседство лишь с во­робьями и тараканами — невеселая перспектива!

ВТОРОЙ: Вам не кажется, что в пушкинской «Сказке о рыбаке и рыбке» есть предупреждение нам, сегодняшним жителям Земли? В Золотой рыбке мы увидели Природу — мудрую, строгую и щедрую, а в жадной старухе — самих себя! Сказ­ка подсказывает: Человек! Обуздай свою алч­ность, чтобы не остаться в конце концов у разбито­го корыта!..

ПЕРВЫЙ: Будем же беречь нашу Землю! По­всюду, на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности! Другого нам не дано… Земля с ее биосферой — величайшее чудо, и она у нас только одна. Завтрашний день Земли будет таким, каким мы его создадим сегодня.

Мир спасет надежда, если она останется жить в каждом человеческом сердце.

Звучит мелодия оркестра Поля Мориа «Жаво­ронок».

Креативный экологический праздник для малышей

Здравствуйте, мои хорошие читатели! С вами Татьяна Сухих и сегодня я хочу поговорить на очень актуальную для современного мира тему – это экологический праздник в детском саду. Наши малыши сейчас запоминают все на лету, что называется, впитывают, как губки и именно в настоящий момент им следует прививать любовь к природе и всему живому на Земле. Мальчишки и девчонки, которые ходят в детский сад, будут смотреть на мир другими глазами, если и родители будут помогать воспитателям в ДОУ своими рассказами о природном богатстве отечественных земель. Да и не только – экология важна в любой точке нашей необъятной планеты, поэтому чтобы заинтересовать дошкольников столь щепетильной темой, нам нужен именно праздник!

В настоящий момент полезные товары для игр и занятий детей предлагают многие магазины детских товаров. Довольно популярный на сегодняшний день представитель, например магазин «Кораблик». Мне кажется здесь можно найти все и для праздника и для тематического занятия, но в случае если вам это не удалось могу подсказать еще несколько ссылок. Вот еще один интернет магазин[/urlspan], предлагающий приобрести товары для детей, что называется одним кликом мышки. А вот с выбором спорт товаров можно ознакомиться здесь [urlspan]http://www.toyway.ru.

После такой подготовки можно смело приступать к сценарию праздника и мне очень хочется вам с этим помочь!

Содержание статьи:

• 1 Цели и задачи, которые мы должны преследовать!
  • • 1.0.1 Записи не найдены

Ну, наверное, стоит начать сценарий экологического праздника с того, что в детях в-первую очередь следует выработать любовь к природе, к нашей земле. Очень важно, чтобы они не привыкали бросать мусор в неположенных местах, соблюдали технику безопасности, находясь в лесной местности и, конечно, ценили дары нашей природы! Назовем этот праздник «День земли».

Раньше нас воспитывали на советских мультфильмах и познавательных плакатах. Теперь поколение другое и дети скорее будут сидеть за компьютером в поисках игр. В связи с этим очень важно выполнить проведение занятия не в стенах детского садика, а на природе и еще лучше в лесу. Поэтому поприветствует малышей стихами:

Лес не только для нашей забавы,
Он богатство в России.
Все деревья в нем, ягоды, травы
Нам на пользу, друзья взращены.

Каждый куст берегите, ребята!
Где росток ты увидишь простой
Может вырасти дуб в три охвата,
Березняк иль малинник густой.

А уж, сколько орехов и ягод!
Так, пожалуй, считать — не сочтешь!
Сердцу любо, коль знать, что за год
В сосняке разрослась молодежь.

Если вы при этом разучите с детьми стихи, будет очень здорово! Мы, таким образом, не просто вырабатываем любовь к природе, но и укрепляем нашу памяти, а также развиваем речь. В качестве примера могу привести следующие стихи, однако они подойдут для старшей группы воспитанников в детском саду:

Есть просто храм,
Есть храм науки, а есть еще природы храм –
С лесами, тянущие руки
Навстречу солнцу и ветрам
Он свет в любое время суток
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь.

А если вам действительно удастся выбраться в лес, то можно разучить небольшие детские четверостишия

1. Здравствуй, лето, здравствуй, лето!
   Ярким солнцем все согрето.
   В лес зеленый побежим,
   На поляне полежим.
2. Опять смеется лето
   В открытое окно.
   И солнышка, и света –
   Полным, полным, полно!
3. Хорошо, привольно летом!
   Зеленеет темный лес.
   Смотрит с ласковым приветом
   Солнце жаркое с небес.

Затем, видимо, следует объяснить своим воспитанникам, что природу не просто нужно любить – ее нужно беречь и приумножать. Вспомните, как раньше все мы выходили на детские субботники, учились выращивать цветы, овощи и фрукты, сажали деревья. Это был прекрасный опыт, как для детей, так и для взрослых. В наше время субботники сохранились только к весенним праздникам. Поэтому устраивайте такие мероприятия сами!

1. На земле исчезают цветы,
   С каждым годом заметнее это.
   Меньше радости и красоты
   Оставляет нам каждое лето.
2. С целым миром спорить я готов,
   Я готов поклясться головою
   В том, что есть глаза у всех цветов,
   И они глядят на нас с тобою.
3. В час раздумий и тревог,
   В горький час беды и неудачи
   Видел я: цветы, как люди плачут
   И росу роняют на песок.
4. Если я сорву цветок,
   Если ты сорвешь цветок,
   Если все: и я, и ты, если мы сорвем цветы –
   Опустеют все поляны
   И не будет красоты.

Очень будет хорошо, сопровождать такие милые стихи музыкой про то, что «Мы друзья природы», танцами, а возможно настоящей театрализованной постановкой и развлечениями. А если при этом вы устроите спортивные соревнования, можно будет смело утверждать, что праздник удался на славу!

Можно бегать, прыгать и угадывать животных и птиц, например, в средней группе ДОУ. Игры можно делать командными или устроить соревнования между ребятами. Командные игры, несомненно, лучше. Ведь так наши дошкольники учатся работать в команде.

Команды детского экологического праздника стоит назвать наименованиями растений. Может одна команда будет у вас «Ромашками», а другая «Васильками». И эти милые цветочки могут прыгать из обруча в обруч, подкидывать друг дружке мячики или соревноваться в беге наперегонки.

Не стоит забывать о важности чистой воды. Показать, чем заканчивается опрометчивое отношение с этим жизненно важным источником можно в группе, если смешать в воде краски или другие подручные средства. Вода станет грязной, и пить ее, соответственно, нельзя, готовить ее тоже нельзя. Да и купаться в ней не стоит, ведь так?

Возможно вам пригодятся и видеопроигрыватели, чтобы показать для детей самые необычные и красивые места планеты, а также что может произойти с природой, если ее не беречь.

Вот отличный пример видео, который дети понимают без слов, а вот животных вы с ними повторить сможете.  Такая презентация будет очень полезной для детей.

Если праздник проводится в помещении, то лучше бы было принести в группу растения или, например, хомячка. Особенно, если календарь мероприятий предполагает праздник весной. Малышам будет холодно на лоне природы.

Можно рассказать для дошкольников, как нужно за ним ухаживать, кормить, убирать, поить. Впрочем, в случае, если у детей есть аллергия, лучше воспользоваться аквариумом с рыбками. Главное следить, чтобы наши малыши все делали правильно и наши друзья меньшие остались в целостности и сохранности.

Надеюсь, мои идеи пригодятся вам на вашем празднике в 2017 году, и вы проведете дни экологического праздника весело и с пользой. А с вами была Татьяна Сухих, не забывайте подсоединяться к подписчикам этого блога и приглашать сюда друзей. До новых встреч, до новых тем и берегите землю!

Кстати, рекомендую прочитать:

Записи не найдены

Образцовых Исследовательских Вопросов | Экология и эволюционная биология

Перейти к содержимомуПерейти к главной навигацииСообщить о проблеме доступности

В следующем списке приведены некоторые примеры тем, по которым факультет экологии и эволюционной биологии Университета Теннесси, Ноксвилл, был бы заинтересован в наборе аспирантов для поступления в августе 2019 года.

Этот список далеко не исчерпывающий. Есть и другие преподаватели, которые будут набирать студентов на кафедру. Кроме того, перечисленные преподаватели могут набирать студентов, интересы которых отличаются от перечисленных. Но мы подготовили этот список только для того, чтобы проиллюстрировать будущим студентам разнообразие тем, по которым мы предполагаем рекрутинг, включая сохранение, макроэволюцию, экологию глобальных изменений, молекулярную генетику, образование в области биологии и систематику, среди многих других тем.

Загрузите PDF-файл, содержащий приведенный ниже список и дополнительную информацию об отделении.

Бен Фитцпатрик (https://fitzpatrickabc.blogspot.com/)

• Чем объясняется разнообразие саламандр в Южных Аппалачах? Является ли гибридизация творческим процессом для биологического разнообразия?

Orou Gaoue (https://volweb.utk.edu/~ogaoue/)

• Как экологические системы реагируют на хронические антропологические нарушения?
• Каковы демографические последствия экологических взаимодействий?
• Как знания местных жителей формируют взаимодействие растений и человека/культуры?

Karen W Hughes 

• Какую роль играют грибы в ликвидации последствий лесных пожаров?
• Приспособлены ли пирофильные (теплолюбивые) грибы к условиям лесных пожаров или они космополиты?

Paul Armsworth (https://www.

armsworthlab.com/)

• Каким образом крупномасштабные усилия по сохранению биоразнообразия или экосистемных услуг, возглавляемые правительствами или международными некоммерческими организациями, могут наиболее эффективно дополнять усилия по сохранению местными сообществами?
• Природоохранные организации часто имеют иерархическую структуру управления – насколько эффективно иерархия распределяет ресурсы для поддержки сохранения биоразнообразия и экосистемных услуг?

Joe Bailey (http://joebaileylab.com/)

• Как динамика ареалов видов будет способствовать генетической дивергенции? Как обратная связь усиливает модели генетического расхождения в ландшафте?
• Влияет ли современная эволюция по градиентам глобальных изменений на функции экосистем?

Майк Блюм (https://eeb.utk.edu/people/michael-j-blum/)

• Как быстрая эволюция основных растений влияет на прирост прибрежных болот и накопление углерода?
• Как социально-демографические и экологические условия влияют на риск зоонозных заболеваний в городах с ограниченной урбанизацией?

Джессика М. Будке (https://eeb.utk.edu/people/jessica-budke/)

• Какова функциональная роль родительских структур в ограничении приобретения ресурсов потомства и есть ли компромиссы в этих структурных инвестициях?
• Как молекулярные филогении могут пролить свет на эволюционные процессы и уточнить таксономические концепции?
• Могу ли я обновить содержимое моей отдельной страницы в разделах «Научные интересы» и «Исследования», как указано ниже?

Нина Фефферман (http://feffermanlab.org)

• Как различные типы давления отбора на особей формируют эволюцию социальных систем животных?
• Какую роль (если таковая имеется) играют инфекционные заболевания в планировании управления сохранением находящихся под угрозой исчезновения популяций?

Джим Фордайс (http://web.utk.edu/~jfordyce)

• Как вариации фенотипа растений среди популяций влияют на структурирование популяций травоядных?
• Какую роль играет широта хозяина в размере ареала и скорости разнообразия растительноядных насекомых?

Сергей Гаврилец (http://volweb2. utk.edu/~gavrila/)

• Как понять происхождение новых видов и связь между микроэволюционными процессами и макроэволюционными закономерностями?
• Как мы можем понять и предсказать наше социальное поведение и эволюцию социальной сложности человека?

Xingli Giam (giamlab.com)

• Как деятельность человека влияет на функционирование видов, сообществ и экосистем в пространственном и временном масштабах?
• Как будущий спрос на продукты питания и биотопливо будет взаимодействовать с вероятным повышением урожайности сельскохозяйственных культур, изменением климата и изменениями в арендной плате за землю, чтобы повлиять на будущие преобразования растительного покрова и их последующее воздействие на биоразнообразие?

Майк Гилкрист (tiem.utk.edu/~mikeg/)

• Как затраты на сборку и ошибки перевода влияют на отбор по использованию кодонов и как они проявляются в условиях предвзятой мутации и генетического дрейфа?
• Некоторые патогены внутриклеточно реплицируются внутри хозяев и перемещаются между клетками-хозяевами путем почкования или разрыва. Как скорость внутриклеточной репликации влияет на скорость клиренса иммунного ответа у хозяина? Как, в свою очередь, это приводит к изменениям в выживаемости хозяина и передаче возбудителя между хозяевами?

Лу Гросс (tiem.utk.edu/~gross/)

• Каким образом биологические процессы интегрируются в разных масштабах и на разных уровнях биологического разрешения, начиная с уровня организма и заканчивая процессами, действующими на уровне населения/сообщества/ландшафта?
• Как эффективно использовать математические и вычислительные методы пространственного контроля – что делать, где делать, когда делать и как оценивать полученные решения – для задач эпидемиологии, управления инвазивными видами и природоохранной биологии?

Susan Kalisz (kaliszlab.weebly.com)

• Как захватчики и антагонистические взаимодействия изменяют сообщества почвенных грибов, функции основных растительных мутуализмов и формируют эволюцию демографии и истории жизни местных членов сообщества?
• Какую роль играет экологический контекст, особенно отбор, обусловленный отсутствием партнеров и опылителей, в эволюции самоопыления и геномных изменений внутри видов и между ними? Самоопыление — эволюционный тупик или обратимая система спаривания?

Стефани Кивлин (skivlin. wordpress.com)

• Какие структуры биогеографии растительно-грибковых симбиозов в глобальном масштабе и как эти взаимодействия будут нарушены изменением климата?
• Как микробный состав почвы и функциональные профили генов влияют на круговорот углерода и питательных веществ в почве в зависимости от градиентов стресса окружающей среды и изменения климата?

Charlie Kwit (charleskwit.com)

• Каковы эффекты (фактические и прогнозируемые) и последствия землепользования и изменения климата, управления и нарушения биоразнообразия в естественных, управляемых и сельскохозяйственных условиях?
• Какую важную роль играют животные в процессе распространения семян в системах распространения семян, опосредованных животными?

Brandon Matheny (mathenylab.utk.edu)

• Как распознать виды грибообразующих грибов? Почему существует так много видов грибов? Как они связаны друг с другом и какие факторы способствовали их диверсификации?
• Каковы общие биогеографические закономерности у грибов? Какие процессы ответственны за закономерности, которые мы наблюдаем?

Monica Papes (monapapes. wixsite.com/biodivmatters)

• Являются ли показатели спектрального разнообразия, полученные на основе гиперспектральных изображений, хорошим индикатором богатства лесных видов? Какие другие показатели дистанционного зондирования можно использовать для изучения богатства и сезонности растительности?
• Повышает ли включение физиологических ограничений видов точность моделей экологических ниш и оценок потенциального распространения?

Эд Шиллинг (schillinglab.utk.edu)

• Каково происхождение предполагаемых аллополиплоидных салатов (Lactuca) в Северной Америке, сколько видов присутствует, когда они прибыли из Евразии, каковы последствия полиплоидии для их биологии и эволюции.

Beth Schussler (schusslerlab.utk.edu)

• Как программы по биологии могут повысить эффективность обучения аспирантов вводным курсам биологии?
• Как методы активного обучения преподавателей связаны с восприятием студентами их эффективности на больших вводных занятиях по биологии?

Jen Schweitzer (jenschweitzer. com)

• При каких различных обстоятельствах почвы и микробные сообщества почвы определяют признаки растений и действуют как селективные агенты?
• Какова роль взаимодействия растений и опылителей в почвенных процессах?

Кимберли Шелдон (biogeographyresearch.org)

• Какие процессы формируют пространственные структуры биоразнообразия? Какова роль биотических и абиотических факторов в определении границ ареала видов?
• Как вариации физиологии и климата на уровне популяции влияют на прогнозы последствий изменения климата?

Дэн Симберлофф (eeb.utk.edu/people/daniel-simberloff)

• Каковы прямые и косвенные последствия нашествия конкретных растений? Прямым эффектом может быть, например, затенение или аллелопатия, а косвенным эффектом может быть изменение круговорота питательных веществ (например, за счет фиксации азота) или режима огня.
• Каково нецелевое воздействие конкретных насекомых, интродуцированных для биологической борьбы?

Рэнди Смолл (web.

utk.edu/~rsmall)

• Какова роль полиплоидии в управлении успехом (с точки зрения видового богатства) линий растений? Почему одни полиплоидные линии очень разнообразны, а другие нет?
• Что современные модели генетической изменчивости внутри и между популяциями могут рассказать нам о границах видов и процессе видообразования?

Joe Williams (williamslab.utk.edu)

• Каковы причины/следствия диверсификации репродуктивных признаков у растений?
• Как развивается конкретный репродуктивный признак или набор признаков в кладе растений и как он способствует диверсификации клады?

Ресурсы для учителей

• Добро пожаловать
• целей
• Исходы
• Научные стандарты следующего поколения (NGSS)
• Как перемещаться по этому сайту (для начинающих)
• Общие советы
• Миссии
• Листы ответов
• Идеи расширения для биомов
• Связанная литература/СМИ
• Информационные продукты для образовательных целей

Добро пожаловать

Добро пожаловать, учителя, в миссию : Биомы ! Этот сайт был разработан для использования учителями в классах в качестве дополнительной междисциплинарной единицы. Миссия: Биомы особенно подходит для учащихся с 3 по 8 классы. Он разработан так, чтобы быть интерактивным и самокорректирующимся, что позволит каждому ученику работать в своем собственном темпе. Мы рекомендуем преподавателям предварительно просмотреть сайт, прежде чем использовать его для учащихся. Мы надеемся вам нравится ваш визит!

Наверх

Goals

• Сделайте науку увлекательной и интерактивной.
• Поощряйте детей использовать Интернет в качестве средства обучения.
• Предоставить понятную информацию о мировых биомах, а также предоставить возможности для дальнейших исследований или более глубокого изучения.
• Опирайтесь на знания мировой географии, математики, социальных и естественных наук.
• Предоставить учителям возможность представить методы и процедуры исследования.
• Обеспечение дифференцированного индивидуального обучения.

Наверх

Результаты

Учащиеся смогут:

• Давать определение и описывать биомы мира.
• Используйте Интернет в качестве исследовательского инструмента.
• Интерпретируйте графики и сделайте выводы.
• Распознавать закономерности (не только математические, но и климатические закономерности Земли).
• Сравните характеристики биома и растений.
• Обобщите информацию и определите ключевые моменты для применения в реальных ситуациях.
• Связь широты с биомами и климатом.

Вернуться к началу

Согласование научных стандартов нового поколения (NGSS) с биомами миссии

Чтобы прочитать все научные стандарты следующего поколения и узнать о различных методах поиска стандартов, посетите https://www.nextgenscience. орг/. Вы можете искать по уровням обучения, области практики, сквозной концепции или основной идее дисциплины.

Биомы миссии NGSS Согласование по ожидаемой производительности (PE):

3-й класс:

• 3-LS3-2. Используйте доказательства, подтверждающие объяснение того, что на черты может влиять окружающая среда.
• 3-ЛС4-3. Сформулируйте аргумент с доказательствами того, что в определенной среде обитания некоторые организмы могут выжить хорошо, некоторые хуже, а некоторые вообще не могут выжить.
• 3-ЛС4-4. Сделать заявление о достоинстве решения проблемы, вызванной изменением окружающей среды и изменением видов растений и животных, которые в ней обитают
• 3-ESS2-1. Представляйте данные в виде таблиц и графических изображений для описания типичных погодных условий, ожидаемых в течение определенного сезона.
• 3-ESS2-2. Получите и объедините информацию для описания климата в разных регионах мира.
• 3-ESS3-1. Сделайте заявление о достоинстве проектного решения, которое снижает воздействие опасностей, связанных с погодой.

4 класс:

• 4-ЛС1-1. Приведите аргумент, что растения и животные имеют внутренние и внешние структуры, которые обеспечивают выживание, рост, поведение и размножение.
• 4-ESS2-1. Проведите наблюдения и/или измерения, чтобы получить доказательства воздействия выветривания или скорости эрозии водой, льдом, ветром или растительностью.
• 4-ESS2-2. Анализируйте и интерпретируйте данные с карт, чтобы описать закономерности особенностей Земли.

5 класс:

• 5-ЛС1-1. Поддержите аргумент, что растения получают материалы, необходимые им для роста, в основном из воздуха и воды
• 5-ЛС2-1. Разработайте модель для описания движения материи среди растений, животных, редуцентов и окружающей среды.
• 5-ESS1-2. Представляйте данные в графическом виде, чтобы выявить закономерности ежедневных изменений длины и направления теней, дня и ночи, а также сезонного появления некоторых звезд на ночном небе.
• 5-ESS2-1. Разработайте модель, используя пример для описания способов взаимодействия геосферы, биосферы, гидросферы и/или атмосферы.
• 5-ESS2-2. Опишите и начертите количество соленой и пресной воды в различных водоемах, чтобы предоставить данные о распределении воды на Земле.
• 5-ESS3-1. Получайте и комбинируйте информацию о том, как отдельные сообщества используют научные идеи для защиты ресурсов и окружающей среды Земли.

Средняя школа:

• MS-LS1 От молекул к организмам: структуры и процессы
• МС-ЛС1-4. Используйте аргументы, основанные на эмпирических данных и научных рассуждениях, чтобы поддержать объяснение того, как характерное поведение животных и специализированные структуры растений влияют на вероятность успешного воспроизводства животных и растений соответственно.
• МС-ЛС1-5. C. Разработайте научное объяснение, основанное на доказательствах того, как факторы окружающей среды и генетические факторы влияют на рост организмов.
• МС-ЛС1-6. Создать научное объяснение, основанное на доказательствах роли фотосинтеза в круговороте веществ и потоках энергии в организмы и из них
• Экосистемы MS-LS2: взаимодействие, энергия и динамика
• МС-ЛС2-1. Анализировать и интерпретировать данные, чтобы предоставить данные о влиянии доступности ресурсов на организмы и популяции организмов в экосистеме.
• МС-ЛС2-2. Создайте объяснение, которое предсказывает модели взаимодействия между организмами в нескольких экосистемах.
• МС-ЛС2-4. Сформулируйте аргумент, подкрепленный эмпирическими данными о том, что изменения физических или биологических компонентов экосистемы влияют на популяции.
• МС-ЛС2-5. Оценить конкурирующие проектные решения для сохранения биоразнообразия и экосистемных услуг.
• MS-LS4 Биологическая эволюция: единство и разнообразие
• МС-LS4-1. Анализировать и интерпретировать данные о закономерностях в летописи окаменелостей, которые документируют существование, разнообразие, вымирание и изменение форм жизни на протяжении всей истории жизни на Земле, исходя из предположения, что законы природы действуют сегодня так же, как и в прошлом.
• МС-LS4-2. Применяйте научные идеи для объяснения анатомических сходств и различий между современными организмами и между современными и ископаемыми организмами, чтобы сделать вывод об эволюционных отношениях.
• МС-LS4-4. Разработайте объяснение на основе данных, описывающих, как генетические вариации признаков в популяции увеличивают вероятность выживания и размножения некоторых особей в конкретной среде.
• Системы Земли MS-ESS
• МС-ESS2-1. Разработать модель для описания круговорота земных материалов и потока энергии, управляющего этим процессом
• МС-ESS2-4. Разработайте модель для описания круговорота воды в системах Земли, движимого энергией солнца и силой гравитации.
• МС-ESS2-5. Собирайте данные, чтобы предоставить доказательства того, как движения и сложные взаимодействия воздушных масс приводят к изменениям погодных условий.
• МС-ESS2-6. Разработать и использовать модель для описания того, как неравномерный нагрев и вращение Земли вызывают закономерности атмосферной и океанической циркуляции, определяющие региональный климат
• MS-ESS3 Земля и деятельность человека
• МС-ESS3-1. Разработайте научное объяснение, основанное на доказательствах того, как неравномерное распределение ресурсов минералов, энергии и подземных вод на Земле является результатом прошлых и текущих геолого-геофизических процессов.

Биомы миссии Согласование NGSS с базовой идеей дисциплины (DCI):

• LS1: От молекул к организмам: структуры и процессы
• LS1.A: Структура и функции
• LS1.B: Рост и развитие организмов
• LS1.C: Организация потоков материи и энергии в организмах
• LS2: Экосистемы: взаимодействие, энергия и динамика
• LS2.A: Взаимозависимые отношения в экосистемах
• LS2.B: Циклы переноса вещества и энергии в экосистемах
• LS2.C: динамика, функционирование и устойчивость экосистемы
• LS3: Наследственность: наследование и изменение признаков
• LS3.A: Наследование признаков
• LS3.B: изменение черт
• LS4: Биологическая эволюция: единство и разнообразие
• LS4. A: Доказательства общего происхождения и разнообразия
• LS4.B: Естественный отбор
• LS4.C: Адаптация
• LS4.D: Биоразнообразие и люди
• ESS1: Место Земли во Вселенной
• ESS1.B: Земля и Солнечная система
• ESS1.C: История планеты Земля
• ESS2: Земные системы
• ESS2.A: Земляные материалы и системы
• ESS2.C: Роль воды в процессах на поверхности Земли
• ESS2.D: Погода и климат
• ESS2.E: Биогеология
• ESS3: Земля и деятельность человека
• ESS3.A: Природные ресурсы
• ESS3.B: Стихийные бедствия
• ESS3. C: Воздействие человека на системы Земли
• ESS3.D: Глобальное изменение климата
• PS1: Материя и ее взаимодействие
• PS3.D: Энергия в химических процессах и повседневной жизни

Биомы миссии Согласование NGSS с помощью 8 научных и инженерных практик (SEP):

• Анализ и интерпретация данных
• Задавать вопросы
• Построение объяснений и разработка решений
• Разработка и использование моделей
• Участие в споре с доказательствами
• Получение, оценка и передача информации
• Планирование и проведение расследований
• Использование математики и вычислительного мышления

Биомы миссии Выравнивание NGSS по 7 сквозным концепциям (CCC):

• Шаблоны. Наблюдаемые паттерны форм и событий определяют организацию и классификацию и вызывают вопросы об отношениях и факторах, которые на них влияют.
• Причина и следствие: Механизм и объяснение. События имеют причины, иногда простые, иногда многогранные. Важнейшим направлением деятельности науки является исследование и объяснение причинно-следственных связей и механизмов, посредством которых они опосредованы. Затем такие механизмы можно тестировать в заданных контекстах и ​​использовать для прогнозирования и объяснения событий в новых контекстах.
• Масштаб, пропорция и количество. При рассмотрении явлений крайне важно распознавать, что имеет значение при различных измерениях размера, времени и энергии, а также понимать, как изменения масштаба, пропорции или количества влияют на структуру или производительность системы.
• Системы и модели систем. Определение изучаемой системы — указание ее границ и создание явной модели этой системы — предоставляет инструменты для понимания и проверки идей, применимых в науке и технике.
• Энергия и материя: потоки, циклы и сохранение. Отслеживание потоков энергии и материи в системы, из них и внутри них помогает понять возможности и ограничения систем.
• Структура и функция. То, как формируется объект или живое существо, и его субструктура определяют многие его свойства и функции.
• Стабильность и перемены. Как для естественных, так и для искусственных систем условия стабильности и детерминанты скорости изменения или эволюции системы являются критическими элементами исследования
.

Вернуться к началу

Как перемещаться по этому сайту (для начинающих)

• Нажмите на изображения биомов или растений, чтобы перейти на информационные страницы.
• Нажмите на подчеркнутые фразы, чтобы найти дополнительную информацию или перейти к следующему шагу.
• Преобразователь метрических единиц позволяет учащимся преобразовывать миллиметры в дюймы и °C в °F.
• Используйте кнопку «Назад», чтобы вернуться к ранее просмотренной информации. В противном случае воспользуйтесь ссылками на страницах, чтобы продолжить.

Вернуться к началу

Общие советы

• При доступе к информации о биомах сначала вы попадете на информационный бюллетень, который представляет собой краткую справку об этом биоме и включает графики температуры и осадков для города, расположенного в этом биоме. .
• Чтобы узнать, как можно улучшить Миссия: Биомы , см. Вопросы и идеи по расширению.
• Советы, относящиеся к каждой миссии, находятся в разделе этой миссии.
• Веб-сайты, перечисленные на страницах с информацией о биоме, написаны в основном для среднего или старшего школьного возраста. Вы можете сказать своим ученикам, чтобы они не разочаровывались. Один сайт, который очень удобен для детей, — http://www. mbgnet.net/.
• Поскольку графики являются важной частью, вы можете просмотреть их со своими учениками перед миссиями. Вы можете распечатать графики и сделать диапозитивы, а затем поместить их на накладные расходы, чтобы сравнить их. (Например, вы можете сравнить пустыню с тундрой. Ищите закономерности между температурой и осадками.) Для городов, расположенных в каждом биоме, есть графики температуры и осадков. Один набор встроен в информационные страницы. В 9 используется другой набор.0239 Отличное совпадение графиков . Вы можете указать, что на некоторых графиках используются разные масштабы, основанные на диапазонах осадков для каждого города/биома. Вот некоторые идеи для вашего обсуждения:
  • Почему весы разные?
  • Ищите закономерности или кривые на графиках.
  • Какое значение имеет информация на графике?
  • Каковы высокие и низкие значения? Почему они высокие или низкие?
• Поощряйте учащихся возвращаться к страницам с информацией о биоме, когда они работают над миссиями. Необходимые ссылки находятся на большинстве страниц для удобства. Это также может помочь потерявшемуся ученику!
• Варианты обучения:
  • Когда вы обучаете каждому биому, вы можете ссылаться только на определенные страницы для этого биома. После того, как вы изучите все биомы, описанные в Миссии : Биомы , вы сможете выполнять миссии.
  • После того, как вы завершили всестороннее исследование всех биомов, описанных в Миссия: Биомы , вы можете выполнять миссии.

Вернуться к началу

Миссии

The Great Graph Match

• Вопросы для обсуждения
  Вы можете указать, что на некоторых графиках используются разные масштабы, основанные на диапазонах осадков для каждого города/биома. Вот некоторые идеи для вашего обсуждения:
  • Почему весы разные?
  • Найдите закономерности или кривые на графиках.
  • Какое значение имеет информация на графике?
  • Каковы высокие и низкие значения? Почему они высокие или низкие?
• Необходимые знания
  Учащиеся должны уметь читать и интерпретировать простые графики и иметь некоторые знания о биомах.
• Советы по миссии Для городов, представляющих каждый биом, было выбрано
  наборов графиков. Наборы в игре на совпадение отличаются от наборов на информационных страницах биомов, так что Great Graph Match можно использовать в качестве инструмента оценки.
  Графики, используемые на страницах биомов, доступны по ссылке на титульном листе. Используйте меню вверху в качестве ярлыка для поиска определенного биома или прокрутите вниз, чтобы просмотреть все графики.
  Есть две версии этой миссии:
  • Упрощенная версия подходит для классов 3-5, дает графики температуры и осадков для одного города за раз, затем дает выбор двух биомов.
  • Расширенная версия подходит для 5-х классов и старше, представляет всю информацию одновременно для учащихся, чтобы сопоставить биомы с правильными наборами графиков.
  
  Компьютер помогает учащимся исправить свои ответы в обеих версиях.
• Идеи расширения
  Предложите учащимся сравнить наборы графиков из разных городов в разных полушариях. Они могут видеть, как температуры Северного полушария отличаются от температур Южного полушария. Например, возьмите Алис-Спрингс, Австралия или Мидделбург, Южная Африка, и обратите внимание на направление кривой на графике. Сравните его с городом в Северном полушарии, таким как Централия, штат Канзас, или Якутск, Россия. Укажите, как кривые идут в противоположных направлениях.
  Объясните, как вы выбрали ответы. (Это может быть письменный ответ.)
  Как вы думаете, почему графики так сильно различаются?
  Найдите другие города, которые будут расположены в разных биомах. Можно пользоваться интернетом, картами и глобусами. Используйте карту мира, на которой отмечены биомы.

Сажать или не сажать?

• Пункты обсуждения
  Некоторые растения могут выжить в нескольких разных биомах, но они не будут процветать. Ответы отражают это, и хотя некоторые совпадения могут быть близкими, это не будет идеальным ответом.
  При рассмотрении вопроса о том, будет ли растение расти в данном биоме, важно учитывать, будет ли оно получать достаточно солнечного света. Например, что-то, посаженное на дне тропического леса, не выживет, потому что крона дерева будет блокировать солнечный свет, что важно для фотосинтеза. Как только основные потребности растений, такие как физическая среда, удовлетворены, растения начинают конкурировать друг с другом за солнечный свет.
• Необходимые знания
  Учащиеся должны:
  • Знать жизненный цикл растений и иметь представление о фотосинтезе.
  • Иметь представление о биоме. (Это поясняется на главной странице, но его следует усилить.)
• Советы по миссии
  Эта миссия работает лучше всего, когда учащиеся прочитали страницы с информацией о биомах и растениях до того, как посадить их в биомы. Поощряйте студентов возвращаться к информации, когда они работают над миссией и/или застревают.
  Предложите учащимся высказать гипотезы о том, что произойдет, прежде чем они посадят растение. Пересмотрите их гипотезы после того, как они завершат миссию.
  Есть два растения для пустынного биома. Это связано с тем, что креозотовый куст может быть трудным выбором для младших школьников. Мы оставили обоих, чтобы бросить вызов другим ученикам. Вы можете указать, что у одного биома будет два правильных выбора.
  Компьютер поможет учащимся исправить свои ответы с обратной связью.
• Дополнительные вопросы
  Возникли ли климатические закономерности?
  Какое влияние характеристики биомов оказывают на жизненные циклы растений? (Например, некоторые пустынные растения завершают свой жизненный цикл за недели.)
  Объясните, как вы выбрали ответы. (Это может быть письменный ответ.)
  Какие еще факторы влияют на выживаемость растений помимо температуры и осадков (пожары, конкуренция за свет, толщину и высоту полога, корневую систему, погодные явления)?

Вернуться к началу

Листы ответов

• The Great Graph Match — Лист ответов для начинающих и продвинутых
• Сажать или не сажать — Бланк ответов

Вернуться к началу

Идеи расширения для биомов

Некоторым учащимся может быть очень интересно узнать больше о конкретных биомах. Ссылки на страницах с информацией о биомах предоставляют более подробную информацию. Вот некоторые возможные исследовательские вопросы, которыми они могут руководствоваться.

• Хвойный лес: Чем хвойное дерево отличается от широколиственного? Почему?
• Лиственный лес умеренного пояса: почему листья теряют цвет?
• Пустыня: Опишите приспособления пустынных растений.
• Луга: Как высота травы связана с ее корневой системой?
• Тропический лес: сравните слои тропического леса и растения, которые там живут. Чем тропический лес умеренного пояса отличается от тропического?
• Кустарник: Почему в кустарниках так часто случаются пожары? Какие приспособления в связи с этим есть у растений в кустарниках?
• Тундра: Почему в тундре деревья короткие?
• Исследование других типов биомов, не указанных в Миссия: Биомы . На Земле насчитывается 14 признанных биомов.
• Исследование жизни животных в каждом биоме.

Практические занятия

• Построить пустыню
  Учащиеся создадут биом пустыни, чтобы оставить его в классе для наблюдения с помощью террариума.
• Построить тропический лес
  Учащиеся создадут биом тропического леса, чтобы держать его в классе для наблюдения, используя 2-литровые бутылки.
• Дизайнерский завод
  Студенты создадут растение, которое сможет выжить в определенном биоме. При проектировании своих растений они должны учитывать, какими адаптациями должны обладать их растения, чтобы выжить в этом биоме.
• Дизайнерское животное
  Студенты создадут животное, которое сможет выжить в определенном биоме. Создавая своих животных, они должны учитывать, какие приспособления должны быть у их животных, чтобы выжить в этом биоме.

Back to top

Related Literature/Media

Websites

USFS Ecoregions
My NASA Data
GLOBE
ECOSTRESS

Books

Coniferous Forest
Тайга Эйприл Пулли Сейр, 1994, Twenty-First Century Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Часть серии, очень информативно, более сложный уровень чтения, мало картинок.

Биомы мира: Тайга Элизабет Каплан, 1996, Benchmark Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Очень информативно.

Дерево в древнем лесу Кэрол Рид-Джонс, иллюстрации Кристофера Каньона, 1995, DAWN Publications, Невада-Сити, Калифорния.
Описывает взаимозависимость живых существ с пихтой Дугласа в качестве центрального дерева. Использует повторяющийся текст, чтобы донести мысль. По образцу тихоокеанских северо-западных лесов.

Лиственный лес умеренного пояса
Осенние листья Кен Роббинс, 1998, Scholastic Press, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Фотографии различных листьев, очень простые, включая описание и простую систему классификации листьев.

Лиственный лес умеренного пояса Эйприл Пулли Сэйр, 1994, Twenty-First Century Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Часть серии, очень информативно, более сложный уровень чтения, мало картинок.

Дерево в лесу Яна Торнхилла, 1992, Simon & Schuster Books для юных читателей, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Представляет историю жизни 200-летнего клена.

EcoZones Temperate Forest Линн М. Стоун, 1989, Rourke Enterprises, Inc., Веро-Бич, Флорида.
Исследует лес умеренного пояса как экологическую нишу и описывает деревья, растения и животных, которые там обитают.

«Леса Америки » Фрэнка Стауба, 1999, Carolrhoda Books, Inc., Миннеаполис, Миннесота
Рассматривает леса как экологическую нишу, с хорошими фотографиями и четким текстом, уровень выше начального.

Пустыня
Один день в пустыне Джин Крейгхед Джордж, иллюстрации Фреда Бреннера, 1983, издательство HarperCollins Publisher, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Рассказ о жизни и путешествии ребенка в пустынном биоме, содержит множество пустынных фактов о климате, растениях и животных.

Животные пустыни, находящиеся под угрозой исчезновения , Дэйв Тейлор, 1993, Crabtree Publishing Co., Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Начинается с информации о пустынном биоме, затем переходит к большому количеству информации о пустынных животных.

Кактус , Питер Мюррей, 1996, The Child’s World Inc., Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Дает информацию о пустыне и растениях, которые там обитают, отличные фотографии.

Пустыня , Эйприл Пулли Сейр, 1994, Twenty-First Century Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Часть серии, очень информативно, более сложный уровень чтения, мало картинок.

Экологические часы: Пустыни Клинта Твиста, 1991, Dillon Press, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Часть серии, отличная книга с большим количеством информации.

Альбом для вырезок из пустыни Вирджинии Райт-Фрирсон, 1996, Simon & Schuster, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Рассказ, написанный автором, когда она путешествовала по пустыне, зарисовывая то, что она видела, хорошие рисунки, много информации о животных и растениях, которые живут в пустыне, не так информативно о самом климате.

Жизнь в пустыне , Барбара Тейлор, 1992, Дорлинг Киндерсли, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Много хороших фотографий.

Нежная пустыня Лоуренса Прингла, 1977, MacMillian Publishing Co., Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Старая книга с большим количеством полезной информации о климате, растениях и животных.

Пустыни , Сеймур Саймон, 1990, Morrow Junior Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Много информации, хорошие фотографии.

Путешествие по пустыне Барбары С. Штайнер, иллюстрации Рональда Химлера, 1996, Sierra Club Books for Children, Сан-Франциско, Калифорния.
Рассказывает об опыте маленькой девочки и ее матери, когда они путешествуют по пустыне, где ребенок узнает о растениях, животных, птицах и скальных образованиях.

Пастбище
Один день в прериях Джин Крейгхед Джордж, иллюстрировано Бобом Маршаллом, 1986, издательство HarperCollins Publisher, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Повествовательный рассказ о жизни и путешествии ребенка по прериям, содержит множество фактов о пастбищах о климате, растениях и животных.

Исчезающие животные саванны , Дэйв Тейлор, 1993, Crabtree Publishing Co., Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Начинается с некоторой общей информации о саванне, затем переходит к большому количеству информации о животных, которые там живут.

Пастбища Эйприл Пулли Сейр, 1994, Twenty-First Century Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Часть серии, очень информативно, более сложный уровень чтения, мало картинок.

Ecology Watch: Grasslands Алана Коллинсона, 1992, Dillon Press, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Часть серии, включает информацию о саваннах, прериях, степях и пампасах, а также дает информацию о растениях и животных на этих пастбищах.

Что мы знаем о пастбищах? Брайана Кнаппа, 1991, Peter Bedrick Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Отличная книга, включает графики температуры и осадков, объясняет различия в пастбищах.

Биомы мира: луга , Эдвард Риччиути, 1996, Benchmark Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Часть серии, дает хорошую информацию о лугах.

Прерии Патент Дороти Хиншоу, фотографии Уильяма Муньоса, 1996, Holiday House, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Отличная книга, много отличных фотографий.

Чикаро, Дикий пони Пампы , Фрэнсис Калней, 1958, Walker Publishing Company, Inc., Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Почетная книга Ньюбери Приключения мальчика и его пони на аргентинской пампе.

Пастбища нашего мира , Дэвид Ламберт, 1987, Сильвер Бердетт Джинн, Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси.
Исследует луга по всему миру, много фотографий, начальный уровень.

EcoZones Prairies Линн М. Стоун, 1989, Rourke Enterprises, Inc., Веро-Бич, Флорида.
Рассматривает прерии как экологическую нишу и описывает деревья, растения и животных, обитающих там.

Тропический лес
Тропический лес Майкл Джордж, 1992, Creative Education, Миннесота.
Красивые иллюстрации, отличная информация.

Тропический тропический лес Эйприл Пулли Сэйр, 1994, Twenty-First Century Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Часть серии, очень информативно, более сложный уровень чтения, мало картинок.

Тропический лес: Пышный тропический рай Дженни Вуд, 1991, Детская книга Гарета Стивенса, Милуоки.
Отличная книга, показывает купол и карту, очень информативно о растениях и животных.

Дома в тропическом лесу Дайан Уиллоу, иллюстрировано Лаурой Жак, 1991, издательство Charlesbridge Publishing, Уотертаун, Массачусетс.

Что мы знаем о тропических лесах? Брайана Кнаппа, 1991, Peter Bedrick Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Часть серии, отличная информация.

Изучение тропического леса , Маттиас Клум и Ханс Оду, 1997, Sterling Publishing Company, Inc., Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Описывает разнообразие, красоту и взаимосвязь растительного и животного мира тропических лесов Коста-Рики, Бразилии, Нигерии и Борнео.

«Зеленый зонтик природы», тропические дождевые леса , Гейл Гиббонс, 1994, Morrow Junior Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Описывает климатические условия тропического леса, а также различные слои растений и животных, составляющих экосистему.

Тропические леса и рифы Кейтлин Мейнард, Тейн Мейнард и Стэн Руллман, 1996, Франклин Уоттс, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Дневник 14-летней девушки, которая поехала в Белиз и написала о своем опыте и наблюдениях, также включает множество открыток, фотографий и других образцов письма.

«Вот тропический лес » Мадлен Данпли, иллюстрированный Майклом Ротманом, 1994, Hyperion Books for Children, New York, NY.
Повторяющееся стихотворение о тропическом лесу, растениях и животных, обитающих в тропическом лесу. Обладает хорошей точной информацией.

Леса и джунгли Рэй Бейнс, иллюстрации Джоэла Снайдера, 1985, Troll Associates, Махва, Нью-Джерси.
Исследует биом тропического леса, начальный уровень.

Тундра
Тундра Эйприл Пулли Сэйр, 1994, Twenty-First Century Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Часть серии, очень информативно, более сложный уровень чтения, мало картинок.

Над линией деревьев Энн Купер, иллюстрировано Дороти Эмерлинг, 1996, Denver Museum of Natural History Press, CO.
В основном о животных, обитающих в тундре.

Биомы мира: тундра Элизабет Каплан, 1996, Benchmark Books, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Много информации, отличные картинки.

Арктическая тундра: земля без деревьев , Аллан Фаулер, 1996, Children’s Press, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Читается очень легко, но познавательно.

Тундра Донны Уолш Шеперд, 1996, Франклин Уоттс, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

Джули из волков Джин Крейгхед Джордж, 1972, издательство HarperCollins Publishing, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Книга медалей Ньюбери. Подросток-эскимос теряется в арктической тундре. Она выживает с помощью волчьей стаи.

EcoZones Arctic Tundra Линн М. Стоун, 1989, Rourke Enterprises, Inc., Веро-Бич, Флорида.
Исследует арктическую тундру как экологическую нишу и описывает обитающие там деревья, растения и животных.

Снежный медведь Джин Крейгхед Джордж, картины Венделла Майнора, 19 лет99, Hyperion Books для детей, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Книга с картинками о маленькой девочке и полярном медвежонке, с отсылками к биому тундры.

Другое
Что такое биом? , Бобби Калман, 1998, Crabtree Publishing, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
Отличный ресурс и краткий справочник по многим биомам.

Видео

Серия «Волшебный школьный автобус» Джоанны Коул и Брюса Дегена:
MSB в тропическом лесу
MSB Goes to Seed

National Geographic Really Wild Animals series:
Totally Tropical Rain Forest
Amazing North America
Swinging Safari

Back to top

Ecosystem — Definition and Examples

Ecosystem
n. , plural: экосистемы
[ˈiːkəʊˌsɪstəm]
Определение: Система, включающая все живые организмы (биотические факторы) на территории, а также ее физическую среду (абиотические факторы), функционирующие вместе как единое целое.

Содержание

Определение экосистемы

Экосистема — это система, состоящая из биотических и абиотических компонентов, которые функционируют вместе как единое целое. К биотическим компонентам относятся все живые существа, а к абиотическим – неживые. Таким образом, определение науки об экосистемах влечет за собой экологическое сообщество, состоящее из различных популяций организмов, которые живут вместе в определенной среде обитания. Естественные науки, такие как экология и география, определяют экосистему как географическую область, где организмы, погода и ландшафт работают вместе, чтобы сформировать « пузырь жизни ». (Ссылка 1)

Как насчет биологии, что такое экосистема ? По сути, определение экосистемы в биологии состоит в том, что она действует как фундаментальная единица природы. (Ссылка 2) Так же, как живой организм состоит из клеток, которые действуют как структурные и функциональные единицы жизни, природа также состоит из фундаментальных единиц, называемых экосистемами .

Какое простое определение экосистемы? Экосистема — это сообщество плюс среда. Экология, которая является научным исследованием взаимодействия между популяциями или между организмами и окружающей средой, может рассматриваться на уровне человека, популяции, сообщества или экосистемы.

Экология на уровне особей занимается главным образом физиологией, размножением и развитием отдельных организмов. На уровне популяции экология имеет дело прежде всего с атрибутами и различными факторами, влияющими на популяцию. На уровне сообщества экология изучает взаимодействие между популяциями и моделями сообщества. На уровне экосистемы экология объединяет их все вместе, чтобы понять, как система работает как единое целое. Таким образом, экология экосистемы будет больше озабочена потоком энергии и циклами питательных веществ, чем отдельными видами. (Ссылка 3)

Этимологически значение и происхождение экосистемы можно проследить до древнегреческого «οἶκος» ( «oîkos» ) для «дома» и «σύστημα» ( «sústēma») для «организованного тела» 9024 ». Термин был придуман в начале 1930-х годов ботаником Роем Клэпэмом для обозначения физических и биологических компонентов окружающей среды. Однако именно британский эколог Артур Тэнсли впервые представил эту концепцию в своей статье, озаглавленной «Использование и злоупотребление растительными концепциями». (ссылки 4, 5)

Синонимы: окрестности; экологическое сообщество.

Структура экосистемы

Структура экосистемы состоит из двух основных компонентов:

(1) биотических компонентов

(2) абиотических компонентов

Два компонента экосистемы: биотический и абиотический

(1) биотический компоненты

К биотическим компонентам относятся все живые существа. По сути, есть два основных типа живых существ. Они эукариоты и прокариоты . Эукариоты характеризуются наличием мембраносвязанных органелл (например, ядра) внутри своих клеток. Прокариоты, в свою очередь, лишены связанных с мембраной органелл. О дальнейших различиях между этими двумя группами читайте здесь). Примерами эукариот являются растения, животные, грибы и протисты. Бактерии и археи представляют прокариот. Теперь у каждого из них есть « задание », которое нужно выполнить в экосистеме.

Растения, например, имеют хлоропласты, которые позволяют им собирать световую энергию. Затем они берут углекислый газ и воду из окружающей среды, чтобы преобразовать их в сахар, биомолекулу, которую можно использовать для синтеза химической энергии (например, АТФ). Поскольку они способны производить себе пищу посредством фотосинтеза, их называют производителей . Рядом с производителями находятся первичных потребителей . Они питаются производителями, в то время как они служат источником пищи для потребителей более высокого уровня (например, вторичных и третичных).

Животные являются примерами потребителей. Животные, которые питаются растениями, называются травоядными , а те, что питаются другими животными, называются плотоядными . Затем есть те, которые питаются как растениями, так и животными. Их называют всеядными .

(2) Абиотические компоненты

Абиотические компоненты включают все неживые объекты, такие как горные породы, почва, минералы, источники воды и местная атмосфера. Подобно биотическим компонентам, абиотические компоненты также играют свою экологическую роль. Например, элементы и соединения служат источниками питательных веществ. Они необходимы для роста и метаболизма организма. Помимо обеспечения питательными веществами, они также предоставляют организмам место для жизни и процветания — среду обитания 90 239 9.0240 .

Взаимодействия

Биотические и абиотические компоненты взаимодействуют друг с другом как система и связаны друг с другом через циклы питательных веществ и потоки энергии. Например, энергия и питательные вещества поступают в систему через фотоавтотрофов. Это организмы, осуществляющие фотосинтез, такие как растения и зеленые водоросли. Затем гетеротрофы, например животные, питаются фотоавтотрофами. Это заставляет энергию и питательные вещества перемещаться по системе. Смерть этих организмов вызывает разложение редуцентами. Этот процесс высвобождает питательные вещества обратно в окружающую среду для повторного использования организмами. Чтобы узнать больше об этом, перейдите к: Процессы экосистемы .

Биотические и абиотические компоненты могут также служить экологическими факторами, влияющими на экосистему. Биотические компоненты, биологическая активность которых оказывает воздействие на экосистему, называются биотическими факторами. Абиотические факторы, в свою очередь, включают неживые объекты и физические аспекты экосистемы, такие как климат, температура и рН.

Примером биотического фактора является степень хищничества в экосистеме. Если количество хищников увеличится, активность хищников, вероятно, возрастет. Это, в свою очередь, может значительно уменьшить плотность населения их добычи. Если их добыча ключевых видов , что означает, что от них зависит выживание другой группы организмов, то упадок (или, что еще хуже, вымирание) этих ключевых видов также может привести к упадку (или, что еще хуже, вымиранию) организмов, полагающихся на них.

Что касается абиотических факторов, то они могут регулировать размер или плотность видовой популяции. Например, кислотные дожди, представляющие собой необычайно кислотные осадки с высоким содержанием ионов водорода, могут оказывать пагубное воздействие на почву (например, выщелачивание), а также на растения и водных животных, чувствительных к низкому рН. Помимо pH, другими абиотическими факторами являются свет, соленость, воздух, почва или субстрат и температура.

Типы экосистем

Какие существуют 4 типа экосистем? Четыре типа экосистем: наземные , пресноводные , морские и искусственные . Первые три встречаются естественным образом в различных биомах. Последний создан руками человека. Экосистемы различаются по размеру — от микроэкосистем (например, экосистем деревьев) до крупнейших экосистем, таких как экосистемы океана.

(1) Наземная экосистема

Наземная экосистема — это то, что происходит на суше. Примерами наземных экосистем являются лесные экосистемы, пастбищные экосистемы, тундровые экосистемы и пустынные экосистемы.

Лесная экосистема состоит из различных растений, особенно деревьев. Из-за обилия растений, которые служат производителями, эта экосистема изобилует жизнью. В лесу кишат не только растения, но и животные. Они также являются отличным источником фруктов, древесины, а также помогают поддерживать температуру земли. Они также являются основным поглотителем углерода. (Ссылка 6)

Экосистемы пастбищ обычно встречаются в тропических или умеренных регионах. Среди них преобладают злаки. Таким образом, животные, обычно встречающиеся в этом типе экосистемы, — это пасущиеся животные, такие как крупный рогатый скот, козы и олени.

Тундровые экосистемы характеризуются как безлесные и заснеженные. Снег ненадолго тает весной и летом, образуя мелкие пруды. В это время обычно растут лишайники и цветковые растения. Из-за льда, покрывающего землю в тундре, этот тип экосистемы важен для регулирования температуры земли. Он также служит резервуаром для воды (в виде льда или инея).

Пустынные экосистемы — это экосистемы, встречающиеся в пустынных средах обитания. Пустыни обычно засушливые и ветреные. Некоторые из них содержат песчаные дюны, другие, в основном, скалы. Организмы в пустыне не так разнообразны, как в лесах, но они обладают приспособлениями, которые делают их приспособленными к окружающей среде. Растения, которые обычно встречаются в пустыне, представляют собой САМ-растения, такие как кактусы. Пустынные животные включают насекомых, рептилий и птиц. (Ссылка 7)

(2)

Пресноводные экосистемы

Пресноводные экосистемы – это водные экосистемы, не содержащие соленой воды. Они являются домом для водорослей, планктона, насекомых, земноводных и рыб. Существует два основных типа: линзовидные и лотические экосистемы.

неподвижная экосистема относится к экосистемам в стоячих водах. Примеры включают следующее: пруды, лужи и озера. Озера, в частности, могут образовывать зональность. Именно тогда становится очень хорошо известно, что формируются разные зоны. Эти зоны следующие: литоральная, лимнетическая и профундальная. прибрежная зона – прибрежная часть. Здесь свет может проникать до самого дна. Лимнетическая зона — это зона, в которую свет проникает не полностью. Часть лимнетической зоны, в которую проникает свет, называется фотической зоной , тогда как зона, в которой свет не может проникать и, следовательно, темна, называется бентической зоной . Растения и животные в этих зонах различаются. Например, укореняющиеся растения встречаются в литорали, но не в лимнетической зоне. Скорее, свободно плавающие растения — это те, которые обычно можно увидеть на поверхности лимнетической зоны.

Лотическая экосистема — это водная экосистема, характеризующаяся пресноводной средой обитания со свободным течением. Это в отличие от линзы, которая почти неподвижна. Примеры включают реки и ручьи. Многие растения и животные в этих экосистемах имеют приспособления, помогающие им справляться с силой и различными условиями, которые приносит проточная вода.

(3) Морская экосистема

Морская экосистема — это водная экосистема, содержащая соленую воду. Примерами являются экосистемы морей и океанов. океанские экосистемы , в частности, являются важным источником атмосферного кислорода из-за обширной популяции автотрофных водорослей, которые выделяют кислород посредством фотосинтеза. Морские экосистемы считаются самым многочисленным типом экосистем в мире. ( Ref.7 )

(4) Искусственная экосистема

Искусственная экосистема представляет собой искусственную систему, которую можно дополнительно классифицировать как наземную, пресноводную или морскую. Примером искусственной экосистемы является террариум . Многие искусственные экосистемы созданы в целях сохранения, эстетики и изучения биологии и экологии.

Процессы экосистемы

В экосистеме потоки энергии сопровождаются круговоротом материалов. Эти два процесса связаны и необходимы для структуры, функционирования и биоразнообразия экосистемы. Давайте посмотрим на рисунок ниже, чтобы лучше понять их.

Рисунок 1: Часть энергии хранится в АТФ, другая выделяется в виде тепла. Тепло, рассеиваемое в окружающую среду, теряется в системе и не может быть повторно использовано. Это означает, что планета является открытой системой, когда речь идет об энергии. (Ссылка 3) Источник изображения: Мария Виктория Гонзага из Biology Online.

• Поток энергии

В экологии термин продуктивность относится к скорости производства биомассы в экосистеме. Это часто выражается в единицах массы на объем в единицу времени, например. граммов на квадратный метр в сутки (г·м ⁻² d ⁻¹ ). Производительность может быть первичной или вторичной. Первичная продуктивность относится к продуктивности автотрофов, таких как растения, тогда как вторичная продуктивность относится к продуктивности гетеротрофов, таких как животные. (Ссылка 8)

Первичное производство биомассы часто связано с фотосинтезом растений и водорослей. Это потому, что практически вся энергия, доступная для организмов, начинается с них. (Ссылка 3) Энергия солнца улавливается хлоропластами (органеллами, содержащими хлорофилл, зеленый пигмент) внутри клеток фотоавтотрофов. Внутри хлоропласта световая энергия (в форме фотонов) управляет преобразованием неорганических субстратов в запасы энергии, такие как молекулы сахара. Как правило, у животных нет таких пигментов, которые могли бы улавливать световую энергию и обеспечивать фотосинтез. Следовательно, им приходится полагаться на автотрофов и / или других гетеротрофов в качестве пищи.

Фотосинтез — это биологический процесс, посредством которого растения производят себе пищу с помощью солнечного света и неорганических источников (например, двуокиси углерода и воды). Например, они производят молекулы глюкозы, которые позже могут храниться в виде крахмала. Растения, в свою очередь, служат источником пищи для организмов, неспособных производить себе пищу.

Питаясь этими растениями, энергия (а также питательные вещества) перетекает от производителя к потребителю. Затем они перетекают от одного потребителя к другому. Сложные органические молекулы в пище, такие как углеводы, жиры и белки, являются богатыми источниками энергии, хранящимися в их химических связях. В присутствии кислорода глюкоза (молекула сахара), например, перерабатывается для синтеза химической энергии (АТФ) посредством клеточного дыхания. Энергия, запасенная в пищевых молекулах, высвобождается в ходе ряда реакций окисления. Электроны передаются от одной молекулы к другой, пока она не достигнет конечного акцептора электронов, которым является кислород. Поскольку пищевая молекула полностью окисляется, конечным побочным продуктом является углекислый газ, который высвобождается, например, при транспирации устьиц растений и выдохе у дышащих животных. В отсутствие кислорода клетки осуществляют ферментацию, при которой глюкоза расщепляется с образованием АТФ и молочной кислоты. У животных избыточная энергия из пищевых источников хранится в богатых энергией молекулах, таких как гликоген и липиды.

Редуценты — последняя группа организмов, через которые течет энергия. Они поедают помет и трупы всех живых существ.

Посмотрите на рисунок ниже. Он показывает простую схему пищевой цепи и потока энергии и питательных веществ. Все начинается с производителей, таких как растения, которые производят пищу, улавливая световую энергию солнца. Энергия течет рядом с потребителями, в частности, с первичным потребителем (насекомые), вторичным потребителем (лягушкой), третичным потребителем (змеей) и, наконец, с четвертичным потребителем (орлом). Затем помет или тушу орла разложат разлагатели.

Рисунок 2: простая схема пищевой цепи и потока энергии и питательных веществ. Источник изображения: Мария Виктория Гонзага из Biology Online.

Элементы, такие как углерод, азот или фосфор, попадают в живой организм различными путями. Одним из примеров является то, что растения поглощают их непосредственно из своей физической среды, например, через корни, поглощающие элементы, имеющиеся в почве, и газы, поступающие через устьица. В животных эти элементы попадают с пищей. Экскременты и разлагающиеся органические вещества расщепляются редуцентами, в конечном итоге высвобождая эти элементы для круговорота питательных веществ или для использования другими живыми организмами. Этот экологический процесс, при котором редуценты разлагают органическое вещество редуцентами, называется разложением. При разложении эти материалы не теряются и не разрушаются, и поэтому планета в этом отношении представляет собой закрытая система . Элементы будут циклически перемещаться между биотическими и абиотическими состояниями в экосистеме. (Ссылка 3)

Рисунок 3: На этом рисунке показаны различные биогеохимические циклы или круговороты питательных веществ, осуществляемые редуцентами. Предоставлено: Cavicchioli, R., et al. (2019) «Предупреждение ученых человечеству: микроорганизмы и изменение климата». Nature Reviews Microbiology, 17: 569–586. doi: 10.1038/s41579-019-0222-5, CC BY-SA 4.0.

• Динамика сообщества

Экосистемы динамичны. Их состав и структура могут меняться с течением времени, особенно при возникновении нарушений. Например, извержение вулкана — это природное возмущение, которое может создать новую землю, открытую для колонизации. Часто лишайники первыми заселяют бесплодную землю. В конце концов, их биологическая активность изменит состояние окружающей среды. Это сделает его менее суровым и более пригодным для обитания новых видов. Прогрессивная замена одного господствующего типа вида или сообщества другим называется последовательность . Эта последовательность будет продолжаться до тех пор, пока не установится кульминационное состояние, означающее, что экосистема достигла стабильности, и дальнейшие последовательности не будут происходить, если другое нарушение не нарушит экологический баланс. Например, масштабное наводнение уничтожило ранее стабильное сообщество. Земля снова будет открыта для колонизации. Правопреемство, при котором новая земля колонизируется впервые, называется первичной правопреемством , тогда как правопреемство на территории, которая ранее была занята сообществом, но была нарушена и заменена реколонизацией, называется .0239 вторичное правопреемство .

Взгляните на схему последовательности ниже. Вы заметите, что процесс начался как бесплодная земля с голыми камнями. Первые виды, такие как лишайники и мхи, вырастут на скалах и станут видами-первопроходцами . Затем участок заселяют травами и травянистыми растениями. Вскоре на этом участке вырастут деревья, когда их семена попадут на участок, например, ветром или птичьим пометом, содержащим непереваренные семена.

Рисунок 4: Обратите внимание на постепенное замещение одного доминирующего типа вида или сообщества. Это называется экологической последовательностью.

Экосистемы отвечают за круговорот питательных веществ и за обеспечение потока энергии, например, от солнца к биотическим компонентам. Различные биологические, физические и химические системы работают вместе, поддерживая стабильность этих систем на Земле. Биоразнообразие необходимо для функционирования экосистемы. Биоразнообразие относится к биотическим компонентам. Чем разнообразнее биотические компоненты, тем « здоровее » экосистема будет. Это потому, что каждый вид играет важную роль. Чем разнообразнее виды, тем больше шансов, что экосистема сохранится и продолжит функционировать. Высокое разнообразие в экосистеме может помочь повысить продуктивность и тем самым стабилизировать функционирование экосистемы.

Примеры экосистем

Примеры описанных здесь экосистем:

• Экосистема лиственного леса
• Savannah ecosystem
• Coral reef ecosystem
• Hot spring ecosystem
• Micro-ecosystems

Deciduous forest ecosystem

Deciduous forest

A deciduous forest is dominated by trees that shed leaves seasonally and then отрастают листья в начале нового вегетационного периода. Они сбрасывают листья в качестве адаптивного механизма к холодному сезону в регионах с умеренным климатом или к засушливым сезонам в субтропических и тропических регионах. В средних широтах преобладают дубы, буки, березы, каштаны, осины, вязы, клены и липы. (Ссылка 9) В Южном полушарии доминирующим деревом является род Nothofagus (южные буки). Обычно встречаются змеи, лягушки, саламандры, черепахи, когти, слизни, насекомые, пауки, птицы (такие как славки, совы, дятлы, ястребы и т. д.) и млекопитающие (такие как мыши, кроты, бурундуки, кролики, ласки, лисы и олени). (Ссылка 9)

Экосистема саванны

Саванна

Саванны представляют собой смесь лесных и пастбищных экосистем. Широко расставленные разбросанные кроны деревьев позволяют свету проникать и достигать земли. Благодаря этому кустарнички и травянистые ярусы с преобладанием злаков также способны обильно разрастаться. Таким образом, здесь обычно встречаются пастбищные животные, такие как овцы, крупный рогатый скот и козы. Этот тип экосистемы часто служит переходной зоной между лесом и пустыней или лугами.

Экосистема кораллового рифа

Коралловый риф

Коралловый риф — это экосистема, созданная рифообразующими кораллами. Рифы на самом деле представляют собой колонии коралловых полипов, таких как каменистые кораллы, которые живут вместе группами. Это одна из самых разнообразных экосистем на Земле. Таким образом, их называют тропическими лесами моря . Большинство из них встречается на небольших глубинах в тропических водах. Некоторые из видов, населяющих рифы, — это моллюски, черви, ракообразные, иглокожие, губки, оболочники и рыбы.

Экосистема горячих источников

Горячие источники Йеллоустона

Горячие источники — это источники с более высокой температурой воды по сравнению с окружающей средой. Вода, выходящая из источника, нагревается геотермально, то есть за счет тепла земной коры. Из-за высокой температуры это одна из экосистем, в которой очень мало видов организмов. Термофилы — это организмы, которые могут процветать при температуре от 45 до 80 ° C (от 113 до 176 ° F). Некоторые из этих организмов являются термофильными амёбами (например, Naegleria fowleri и Acanthamoeba ), термофильные бактерии (например, Legionella ) и различные археи.

Микроэкосистемы

Дерево с ползучим папоротником (эпифит)

Экосистемы, ограниченные небольшими или крошечными пространствами и тем не менее определяемые специфическими факторами окружающей среды, называются микроэкосистемами. Давайте посмотрим на древесную экосистему. Дерево создает небольшую экосистему, в которой живут различные виды организмов. Например, на дереве могут быть лишайники и другие эпифиты (древесные растения), беспозвоночные (например, насекомые), земноводные и другие животные. Эпифиты сами по себе обеспечивают среду обитания для других организмов, таких как грибы, бактерии и миксомицеты. (Ссылка 10)

 

 

Попробуйте ответить на приведенный ниже тест, чтобы проверить, что вы уже узнали об экосистеме.