Сценарий мероприятия для младших школьников по экологии: Экологический праздник для начальных классов «Мы защитники природы»

Содержание

КВН по экологическому воспитанию для детей старшей подготовительной группы и родителей «Четыре времени года»

Сценарий мероприятия: КВН по экологическому воспитанию для детей старшей подготовительной группы и родителей «Четыре времени года»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарская область средняя общеобразовательная школа с. Майское Муниципального района Пестравский Самарская область структурное подразделение д/с «Березка»

Подготовили воспитатели: Белова О.М Бузаева Е.Н

Цель: Обобщить и систематизировать, представления детей о временах года, по основным, и существенным признакам в совместной деятельности с родителями.

Задачи:

Скачать конспект

Обучающие задачи;

Учить использовать полученные знания в играх, рисовании.
Формировать умение обобщать по существенным признакам.
Поддерживать интерес к явлениям живой природы.
Учить детей соблюдать правила игры, умение слушать ответы товарищей и дополнять их.

Развивающие задачи;

Закрепить знание детьми признаков времен года в процессе чтения литературных произведений. Вызвать эмоциональный отклик на картины природы в разное время года
развивать экологическое мышление и творческое воображение, смекалку, сообразительность, эрудицию.

Воспитательные задачи;

воспитывать любовь к природе, необходимость бережного отношения к ней.
Воспитывать чувство товарищества, уважение к партнерам и соперникам по игре.

Участники: воспитатель, родители, дети, жюри.

Методические приемы: стихи, загадки, вопросы, игры.

Оборудование: эмблемы для участников команд, репродукции картин (И. И. Шишкин “Рожь”; И. И. Левитан “Весна. Большая вода”; А. К. Саврасов “Грачи прилетели”; И. И. Левитан “Март”; И. Э. Грабарь “Февральская лазурь”; И. И. Шишкин “На севере диком”; И. Э. Грабарь “Зимний пейзаж”; А. И. Куинджи “Берёзовая роща”; И. И. Шишкин “Корабельная роща”; И. И. Шишкин Дубовая роща”; А. А. Пластов “Первый снег”.)

Картинки с ошибками (На елке растут крупные листья, под зимним деревом заяц в серой шубке, волк лакомится корой деревьев, лось преследует волка и т.п.); 2 мольберта, цветные маркеры, 2 повязки на глаза; фонограмма музыки; два подноса; надписи, морковь, капуста, кабачки, оладьи и пр; надувные шары 4 шт; карточки с фрагментами пословиц, поговорок, загадок, стихов; подарки для участников КВН, грамоты, медали.

Предварительная работа:

Наблюдение на прогулке за явлениями природы;
Заучивание стихов о временах года: «Матушка природа» (Четыре времени года) (А. Усачёв), «Круглый год» (С. Маршак);
Знакомство с пословицами и загадками о временах года;
Рассматривание иллюстраций «Времена года»;
Беседы по картинам «Времена года»;
Рисование «Белая береза», «Зима» и т.д.;
Чтение «Синичкин календарь», «Двенадцать месяцев», «старик годовик»

Ход мероприятия

Участники КВНа входят в зал, рассаживаются (под фонограмму «Звуки природы»).

Ведущий:

Придумала мать дочерям имена,
Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит Весна – зеленеют леса,
И птичьи повсюду звенят голоса.

А Лето пришло – всё под солнцем цветёт,
И спелые ягоды просятся в рот.
Нам щедрая Осень приносит плоды,
Дают урожаи поля и сады.

Зима засыпает снегами поля.
Зимой отдыхает и дремлет земля.

(Времена года А. Кузнецова)

Мы рады приветствовать всех и взрослых и детей в нашем зале. Наш общий дом — планета Земля. Человек, живущий на ней в окружении растений и животных, не может не любить природу. Он — часть природы, и поэтому просто обязан жить в согласии с ней.

Воспитатель: Сегодня мы с вами будем участвовать в очень увлекательной и интересной игре КВН, тема которой «Времена года». Наши конкурсы будет оценивать компетентное жюри (представление жюри).

Выходит ребенок.

Ребенок:

Пусть жюри наше строго
Мы робеем немного.
Но мечта о победе сильней.
Будем честно сражаться

Будем очень стараться
Сделать наш КВН веселей.

Ведущий: капитаны представьте свою команду

1 команда.

«Друзья природы»

Девиз: «Природы верные друзья! Дружны мы, как одна семья! В игру пришли мы поиграть, чтоб больше о природе знать!»

2 команда.

«Лесная братва»

Девиз: «Мы природу всю спасём, ведь Земля – наш общий дом!»

(Звучит фонограмма мелодии “Мы начинаем КВН)

Воспитатель: Наше первое задание мы начнем с разминки. Кто быстрее ответит на вопрос, вы должны будите быстро ответить на него фразами «бывает-не бывает». За каждый правильный ответ начисляется балл.

Ледоход летом (не бывает)
Листопад летом (не бывает)
Дождь летом (бывает)
Роса зимой (не бывает)

Заморозки весной (бывает)
Гроза летом (бывает)
Метель летом (не бывает)
Радуга летом (бывает)

Град летом (бывает)
Буран летом (не бывает)
Иней зимой (бывает)
Туман осенью

(бывает)

Капель летом (не бывает)
Иней летом (не бывает)
Мороз летом (не бывает)
Лужи зимой (не бывает)

Зеленые листья зимой (не бывают)

2 конкурс. “Картины — загадки”. Звучит мызыка Вивальди Антонио. «Времена года»

Ведущий. Воспринимать красоту природы помогают репродукции картин известных художников. В этом задании вы сможете проявить свои знания. (Воспитателям предлагаются репродукции картин известных художников, писавших пейзажи. Необходимо определить автора и название произведения.)

И.И. Шишкин “Рожь”;
И.И. Левитан “Весна. Большая вода”;
А.К. Саврасов “Грачи прилетели”;
И.И. Левитан “Март”;
И.Э. Грабарь “Февральская лазурь”;
И.И. Шишкин “На севере диком”;
И.Э. Грабарь “Зимний пейзаж”;
А.И. Куинджи “Берёзовая роща”;
И.И. Шишкин “Корабельная роща”;
И.И. Шишкин “Дубовая роща”;
А.А. Пластов “Первый снег”.

3 конкурс. “Народный барометр”

Ведущий.

Как много было дедовских примет!
Иных из них давно уж нет в помине.
Другие сквозь десятки зим и лет.
Дошли до нас и вот – живут поныне.

(Роман Ругин)

Предлагаем вам небольшой блиц-конкурс “Как растения и животные предсказывают погоду”. Напоминаем вам начало приметы будущей погоды в поведении растений и животных, а вы заканчиваете строчку.

Муравьи стремительно закрывают все входы в муравейник (будет дождь).
Комары и мошки вьются столбом (будет хорошая погода).
Синичка с утра начинает пищать (жди мороза).
Собака свертывается и лежит калачиком (наступят холода).
Лошадь храпит – (к ненастью), фыркает – (к теплу).

Воробьи купаются в пыли или в луже (будет дождь).
Паук усиленно плетет паутину (к сухой погоде).
Стрижи, ласточки низко летают (дождь предвещают).
Когда цветет черемуха (к холоду, заморозкам).
Если утром трава сухая (к вечеру ожидай дождя).
Цветы перед дождем (пахнут сильнее).
Вороны садятся на нижние ветки деревьев (к ветру).
Куры раскудахтались (будет снег).
Из березы течет много соку (к дождливому лету).
Лягушки вечером громко квакают (будет теплая погода).
Много шелухи на луковицах (быть зиме холодной).

Воспитатель: Музыкальная пауза. Давайте поиграем. (Звучит музыка цветные дожди Шоу группа «Улыбка»)

Игра «Приготовь обед». Соревнуются две команды. На подносе раскладываются надписи, из чего готовят борщ и блины

(капуста, мука и т.д.) и команды должны кто быстрей собрать весь продуктовый набор.

Игра «Наступи на шар». Соревнуются несколько пар (взрослый и ребенок). К ноге каждого участника прикрепляются надутые шары. Задача игроков – наступить на шар соперника. Но это сделать нелегко, так как одновременно надо следить и за тем, чтобы свой шар остался целым.

4 конкурс называется “Узнай и прочитай”.

Воспитатель:

У Вас на столах лежат карточки, на карточке фрагменты пословиц, поговорок, загадки и стихотворения. Надо узнать и прочитать пословицу, загадку или стихотворение, поговорку. (Дети и родители берут карточки, и по очереди выполняют задание).

загадки

Четверо художников,
Столько же картин.
Белой краской выкрасил
Все подряд один.

Лес и поле белые,
Белые луга,

У осин заснеженных
Ветки, как рога… (Зима)

У Второго – синие
Небо и ручьи.
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи.

На снегу прозрачные
Льдинки-кружева.
Первые проталинки,
Первая трава. (Весна)

На картине третьего
Красок и не счесть:
Желтая, зеленая,
Голубая есть…

Лес и поле в зелени,
Синяя река,
Белые, пушистые
В небе облака. (Лето)

А Четвертый – золотом
Расписал сады,
Нивы урожайные,
Спелые плоды…

Всюду бусы-ягоды
Зреют по лесам,
Кто же тот художник?
Догадайся сам! (Осень)

Пословицы и поговорки

Зима

Не велик мороз – да краснеет нос.
Зимний денек – с воробьиный скок.
В зимний холод каждый молод.
Зимой солнце, что мачеха: светит, да не греет.

Снега надует – хлеба прибудет.
Береги нос в большой мороз.
Мороз не велик, да стоять не велит.

Снег земле-кормилице – что теплый кожух.

Весна

Весна водой богата.
Кто трудиться рад, будет осенью богат.
Апрель с водою, а май с травой.
Весенний день целый год кормит.

Земля – тарелка: что положишь, то и возьмешь.
Посеешь впору – соберешь зерна гору.
Весна красна цветами, а осень – пирогами.
Ай, ай, месяц май: тепл, а голоден.

Весна да осень – на дню погод восемь.

Лето

Худо лето, когда солнца нету.
Жатва – время дорогое: никому тут нет покоя.
Кто летом в холодке сидит, зимой наплачется.
Лето собирает, а зима поедает.

Пришел июнь-разноцвет – отбою от работы нет.
Что в августе соберешь, с тем и зиму проведешь.

Осень

В осеннее ненастье семь погод на дворе.
Весна красна, да голодна,
Осень дождлива, да сытна.
Зерна в колоске – не спи в холодке.

Осенний день прозевал – урожай потерял.
Не хвались, в поле едучи, а хвались, с поля везучи.

Осенняя пора – птица со двора.

Стихи:

1. Нас в любое время года
Учит умная природа:
Птицы учат пению,
Паучёк терпению.

Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.
Учит снег нас чистоте
Солнце учит доброте.

У природы круглый год
Обучаться нужно.
Ну а весь лесной народ
Учит крепкой дружбе. (В. Орлов)

2. Ходит осень в нашем парке,
Дарит Осень всем подарки.
Бусы красные рябине.
Фартук розовый осине.

Зонтик желтый тополям

Фрукты осень дарит нам. (И. Винокуров)

Воспитатель: Уважаемое жюри, оцените конкурсы.

(Выступление члена жюри объявление команды, которая набрала наибольшее количество очков)

Воспитатель: Следующий конкурс. Звучат позывные конкурса капитанов из телепрограммы “КВН”. “Конкурс капитанов”

5 задание. Угадайте музыкальное произведение.

П.И. Чайковский “Подснежник”

Вивальди “Зима”

6 конкурс «Найди ошибку» звучит песня «Какого цвета лето?» (музыка А.Варламов)

Ведущий: Выступают по три человека от команды. Вам предлагается внимательно рассмотреть картинки и найти ошибки художника.

(На елке растут крупные листья, под зимним деревом заяц в серой шубке, волк лакомится корой деревьев, лось преследует волка и т.п.)

Воспитатель: Просим жюри объявить результаты конкурса. (Выступление члена жюри)

Музыкальная пауза” Дети исполняют песню “Четыре времени в году” сл. М. Пляцковского, муз. Т.Е. Пахомовой

Четыре времени в году
Меняют цвет земли моей.
Никак ответ я не найду:
Какое мне из них милей?

Припев:

Они спешат в мои края
Через поля, через леса.
Есть в каждом времени своя
Неповторимая краса.

Четыре времени в году
Природе дарят новизну.
Я лето жду, я осень жду,
А также – зиму и весну.

Четыре времени нельзя
Друг с другом спутать никогда,
И все они – мои друзья,
Узнать их можно без труда.

7 конкурс “Мое любимое время года! ” Фоном звучит песня “Это наша природа”

Воспитатель: И последний конкурс “Мое любимое время года! ”. Вы должны закрытыми глазами нарисовать ваше любимое время года. Посоветуйтесь и приступайте к работе.

Воспитатель: Уважаемое жюри, какая же команда на этот раз стала лучшей? (Выступление члена жюри)

Воспитатель: А теперь пришел нам срок

Главный подвести итог.

Первый приз мы присудили команде…………

Второе место заняла команда……………

Награждение команд памятными подарками, грамотами, медалями.

Фоном звучит песня «Зелёный мир», муз. Парцхолодзе, сл. Полухина.

Список используемой литературы.

Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — Москва: АРКТИ, 2001. — 128с.
Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е изд. — Москва: Амрита-Русь, 2008. — 256 с. — (Образование и творчество).
Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. — Москва: Айрис- пресс, 2002. — 240с.: ил. — (Внимание, дети).
Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. — 2-е изд., стереотип. / авт. -сост. О.Ф. Горбатенко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 286с.
Бодраченко, И.В. Дидактические игры по экологии // Ребенок в детском саду. – 2011. — № 1. – С. 73-74; №2. – С. 52-53.
Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 10. — С.40-49.
Л.П. Молодова»Экологические праздники для детей».

< Предыдущая		Следующая >

Внеклассное мероприятие»Берегите природу»

Воспитательное мероприятие «Берегите природу»

Оборудование: презентация, декорации, костюмы, аудиозаписи фоновой музыки и выходы для героев сказки, загадки.

Ход мероприятия

І. Организационный момент.

(Звучит фоновая музыка) Дети проходят в подготовленный к празднику зал.

Тема: сказка «Как друзья лес спасали».

Цель: закрепление знаний правил поведения в природе, воспитывать любовь к природе, бережное отношение к лесу и его обитателям.

ІІ. Основная часть.

Мотивация.

Слово учителя. Сегодня мы попадём в мир, где очень много чудесного и интересного. Много на земле разных чудес: и высокие горы, и глубокие реки, и ледяное море, и жаркие пустыни. Но, пожалуй, самое большое чудо – это … Ответ в загадке:

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи в зелёный дом,

Чудеса увидишь в нём! (ЛЕС)

Зайдёшь в прохладную зелёную чащу и столько всего увидишь и услышишь! (Аудиозапись со звуками леса). Листья зашелестели, птицы поют, кто-то в траве шуршит. Сколько же здесь всяких тайн! Предлагаю вам прогуляться по лесу.

Игра-ловушка. Ведущий называет слова, на которые дети делают определённые движения:

деревья и кустарники – повороты головы;

птицы – поднять руки;

грибы – приседание;

животные, которые не обитают в лесу (ловушка) – топот ногами.

Вступительное слово.

Люди всегда понимали, что без леса жизнь на планете невозможна. С древних времён лес верно служил человеку. Люди каменного века сначала жили за счёт лесных продуктов – ягод, грибов. Вскоре они научились делать орудие и кров, охотиться на зверей. Но время шло, общество развивалось, потребности человека росли.

«А знаете ли вы?» – выступление группы детей с информацией о значении леса и взаимосвязи человека и обитателей леса.

А знаете ли вы, что лес – наше богатство, это воздух для наших лёгких, это дом для зверей и птиц, кладовая с бесплатными дарами: ягодами, грибами, орехами. А самое главное: лес – зелёный наряд нашей планеты.
А знаете ли вы, что всё в мире взаимосвязано: жизнь человека и жизнь леса с его обитателями.
А знаете ли вы, что каждая сова уничтожает за один год около 1000 грызунов, если учесть, что каждая мышь может съесть в год 1 кг зерна, то значит, одна сова спасает в год одну тонну хлеба!
А знаете ли вы, что одна кукушка может съесть 100 гусениц, если в лесу, где живёт кукушка, появляется большое количество насекомых-вредителей, она расправляется с ними в течение нескольких дней.
А знаете ли вы, что летучие мыши приносят огромную пользу, уничтожая вредных насекомых. В некоторых местах они очищают местность от малярийных комаров.

Беседа об отрицательном влиянии человека на лес:

Какой вред наносит человек и его деятельность лесу?
С чем это связано?
Как называется возникшая проблема?
Что можно сделать, чтобы лес не погиб?
Как дети нашей школы участвуют в решении этой экологической проблемы?
Какие вы знаете правила поведения в природе?

Выступление учащихся с презентацией о правилах поведения в лесу (информация сопровождается мультимедийной презентацией с рисунками детей):

не оставляйте мусор;
гасите костры;
не трогайте, не обижайте, не убивайте зверей и птиц;
не срывайте грибы;
не ешьте незнакомые ягоды;
не включайте громкую музыку, не кричите.

Игра «Я/НЕ Я»

Мухомор увидев, я

Мимо прохожу, друзья (я).

Выпал птенчик из гнезда,

Трогать нам его нельзя (я).

Кто бруснику собирает,

С корнем кустик вырывает (не я).

По тропинке кто шагает,

На жуков не наступает (я).

Веточки мы не ломаем,

Когда по лесу гуляем (я).

Мы ежонка увидали

И домой его забрали (не я).

Муравейник мы найдём,

Понаблюдаем и уйдём (я).

Ландышей нарвём в лесу,

На праздник маме принесу (не я).

Физкультминутка.

По родному краю

Дружно мы шагаем. (Шаги)

Справа от нас зелёный луг (повороты),

Слева находится лес.

В таком лесу полно чудес.

Белка с ветки на ветку прыг (прыжки),

Филин крыльями машет. У-ух!

Аж захватывает дух (махи руками).

Солнце над берёзами светит нам (руки вверх),

Мы рады ягодам, грибам (наклоны

Экологическая сказка.

Сценарий экологической сказки

«Как друзья лес спасали».

Действующие лица:

Шарик

Кот

Зайчик

Ёжик

Медвежонок

Рыбка

Красная шапочка

Гарри Поттер

Лесная фея

Кикимора

Леший

Лихо одноглазое

Группа каратистов

Бабочки

Группа детей среди зрителей

Сцена первая.

Шарик и Кот

Заняты общим делом: Кот мотает клубок шерсти, который Шарик держит на лапах.

Поют ( на мотив муз. Б. Савельева «Настоящий друг»).

Мы давно живём в этом селе ,

Это сказочный край земных чудес.

Здесь поля и речка

Радуют сердечко 2 раза

Даже настоящий есть волшебный лес.

Шарик снимает моток оставшихся ниток шерсти с лап, достает кроссовки и начинает их медленно надевать.

Кот : Куда это, Шарик, ты опять собираешься? Что тебе всё дома не сидится? (сокрушается) Ну, никак я его приучить к хозяйству не могу! В огороде дел полно…

Шарик: Помешался ты, Кот , на своем хозяйстве! Сколько можно удобрений разных на грядки сыпать, поливать химикатами?!

Кот: Зато урожай какой богатый.

Шарик: Ага, богатый…нитратами! Один вред от такой чрезмерной заботы. Я лучше в лес пойду, где всё чистое и натуральное. Ягодки, грибочки, орехи, травки опять же всякие полезные.

Кот: Ох, и глупый ты у меня, Шарик, необразованный. Газет не читаешь, а потому не знаешь, что уже давно экология в лесу нарушена.

Шарик: Что за э-ко-ло-гия такая? Кем нарушена?

Кот: Экология — это взаимоотношения живых организмов, человека с окружающей средой. Вот человеком- то она и нарушена. Возомнил себя царём природы. А это ещё спорный вопрос…

Шарик: А чего тут спорить? Сам сказал: в з а и м о-отношений. Значит, все друг от друга зависят, взаимосвязаны.

Кот: А люди об этом забывают иногда. И губят природу от своего бескультурья. В лесу хуже стало, чем у нас в огороде. Мяу, у нас хоть чисто…

Шарик: Но в Простоквашино лес особенный, сказочный. Ему никакая экология не страшна.

Кот: Не скажи… Любой лес заботы требует.

Шарик: Даже сказочный? Что-то не верится…

Кот : Вот и отправляйся в свою сказку, коль собрался, Фома неверующий.

Шарик машет лапой, берет корзинку, ставит в нее банку с водой и уходит.

ЗАНАВЕС.

Сцена вторая.

Шарик и Рыбка.

Шарик идёт перед закрытым занавесом.

Поёт (на мотив муз. В. Шаинского «Вместе весело шагать по просторам»).

И отправился я в путь — 2р.

Не страшит дорога.

Кот мне чуть-чуть — 2р.

Сбил настрой немного.

Вдруг он правду сказал,

Наш волшебный лес пропал.

Я не хочу такой финал!

Сам до леса дойду,

На порядки погляжу,

А надо, помощь окажу!

Вглядывается со сцены вниз.

Шарик: Ох, речка хороша!

Присаживается на край сцены, свешивает ноги.

Звучит музыка. Рыбка исполняет танец. Музыка стихает.

Шарик:

Освежиться что ли

В прохладной водице?

Вон как рыбка играет в ней

И веселится!

Рыбка:

Не играю я, а бьюсь.

Скоро в речке задохнусь!

Химикатами полна,Вся отравлена вода.

Шарик тут же подбирает ноги на сцену.

Шарик:

Ой, беда, беда, беда.

К Рыбке:

В банке у меня вода,

Из колодца взял с утра!

Ты ныряй скорей сюда!

Рыбка скрывается, а Шарик незаметно для зрителей бросает кусочек фольги в виде рыбки в банку с водой.

Шарик:

Где берёт своё начало

Эта речка? Где исток?

Рыбка (спрятанная от зрителей):

Я сама его искала.

С леса вроде бы поток.

Шарик:

Надо к лесу поспешить.

Как бы там беде не быть.

Занавес открывается.

На сцене лесной пейзаж.

Сцена третья.

Шарик, Зайка, Ёжик, Медвежонок.

Шарик: Вот и лес. (Осматривается.) На первый взгляд ничего в нём не изменилось. Так, травка слегка примята (поднимает голову, прислушивается), и птиц что-то совсем не слышно. Хотя…Чу! Вроде поёт кто-то… или плачет?

Зайка поёт (на мотив муз. А. Зацепина «Песня про зайцев»).

Убежал от лисы,

Даже спасся от волка.

Так запутал следы,

Что никто не найдет.

Но попал в странный лес,

Где сплошные осколки.

Сильно я поранил лапку,

Кровь так и течёт!

Как я поскачу?

Надо мне к врачу.

Кровью истеку

И в лесу умру.

Помощь не придёт.

Погулял народ,

Бросил сор в лесу

Зайцу на беду.

Шарик: Косой, дружище, ты чего в лесу сырость разводишь?

Зайка: Лапку я о стекло поранил.

Шарик: Хе, лес хоть и волшебный, но стёкла в нём не растут.

Зайка: Конечно, не растут. Люди отдыхают в лесу и бросают здесь битые бутылки, банки да склянки. А я вот…кровью истекаю.

Шарик: (ищет по сцене) Сейчас травку волшебную найдём, кровь остановим, ранку перевяжем. (Хлопочет вокруг Зайца).

Появляется Ёжик, бренча мусором на иголках (стаканчики, тарелочки пластмассовые, консервные банки и т. д.)

Ёжик (возмущенно-удивленно):

Странный слышу звук вокруг,

Звон идет от тела (поворачивается в разные стороны)

Не пойму в чём дело!

Кто спасёт от мук?

(Шарик снимает с Ёжика мусор и складывает в мешок.)

Искал грибы под ёлками

И вдруг набрал иголками

Сплошной звенящий сор.

Помойкой стал наш бор!

Шарик: Где ты только набрал столько мусора!

Ёжик: Под нашими ёлками теперь целые склады мусора. Люди всё ненужное под деревья швыряют.

Шарик: Да разве они не понимают, что здесь живые звери живут?!

Зайка: Они о нас не думают, когда в лес приезжают. А ведь это – наш дом.

Ёжик: Скоро ничего в лесу кроме мусора не останется.

Медвежонок присаживается с краю сцены, пока Заяц, Ёжик и Шарик беседуют.

Мишка (сосёт лапу и приговаривает):

У-у, у-у, у-у, у.

Лапку летом я сосу!

Ни малинки, ни медку

Не осталося в лесу.

Всё повытоптали люди.

Что же с лесом дальше будет?

Я, Мишутка косолапый,

пососать смогу лишь лапу?!

Шарик подходит к Медвежонку.

Шарик: Эх, косолапый, и тебе в лесу худо стало? Видно, правду говорил Кот : нарушили экологию люди! Гибнет лес, страдают звери. Гав!

Зайка и Ёжик подходят к Шарику и Медвежонку. Все грустно вздыхают.

Сцена четвертая.

Те же и Красная шапочка, Гарри Поттер.

Красная шапочка пританцовывая, поёт (на мотив муз. Б. Гладкова «Песня Красной шапочки»).

Если долго по дорожке,

Если долго по тропинке,

Если по лесным полянкам

К бабушке своей шагать,

То тогда, конечно, можно,

Растеряв всю осторожность,

Бдительность свою утратив,

И в своем лесу пропасть.

А-а, с тропочки я ни за что не сойду,

А-а, к бабушке в гости с гостинцем приду.

В этом лесу я как дома,

Все мне порядки знакомы,

Все звери леса давно мне друзья.

Знаю лесные секреты,

Местной природы приметы,

Лес полюбите всем сердцем, как я.

Шарик (кидается к Красной шапочке наперерез): Гав! Гав!

Красная шапочка: Ой!

Шарик: Здравствуй, девочка!

Красная шапочка: З-з-др-равствуйте…

Шарик: И не страшно тебе в лесу одной гулять?

Зайка: Шарик, это же Красная шапочка! Она даже волка не боится!!!

Шарик: Подумаешь… Волка я тоже не боюсь. А в лесу неуютно стало — это факт. Я носом чувствую опасности вокруг.

Красная шапочка: Глупости! Леса бояться не надо. Лес – наш зелёный друг.

Шарик: Ничего себе – друг: Ёжика мусором засыпал, Зайцу лапу поранил, Медвежонку кушать не даёт.

Красная шапочка: Да разве лес виноват?

Шарик (понимающе-грустно):

Конечно, лес не виноват.

Он сам в большой беде.

Дарами был всегда богат.

Теперь дары те где?

Ёжик:

Вот муравейник подожжён

Кощунственной рукой

Мне кажется, горит не он,

А дом пылает мой!

Зайка:

Берёзу ножиком пырнул

Какой-то обормот.

Мне кажется, из-под коры

Моя слеза течёт.

Мишка:

От этой чёрствости людской

Болит душа моя.

Под искалеченным дубком

Не ветер стонет — я!

Шарик:

Весь лес в ожогах и рубцах,

Как в дни большой беды.

Хмельного ухарства размах,

Беспечности следы!

Зайка:

Ушли, смутив лесной покой,

Обидев красоту,

Не слыша, как за их спиной

Льют слёзы звери тут.

Красная шапочка: Ой, видно бабушка моя совсем расхворалась, раз у неё сил волшебных оберегать весь лес не хватает.

Шарик: А кто твоя бабушка?

Красная шапочка: Лесная фея.

Шарик: Здорово! Гав! Мы поможем ей поправиться, а она нам лес в порядок привести. Уж потом этот порядок мы постоянно поддерживать будем.

Красная шапочка: Идёмте скорей! Вместе веселей да и бабушка гостям обрадуется.

Вылетает, развевая плащ, Гарри Поттер.

Гарри Поттер: А-а! Как удачно на сей раз я вас вычислил! Позвольте представиться — Гарри Поттер, начинающий маг и волшебник. Звёзды подсказали мне, что Лесная фея приболела. Я поспешил на помощь, чтоб поддержать своей молодой силой, заодно мастерству поучиться у знаменитой феи. Наматываю круги в этом странном лесу, словно Леший меня крутит. Ты, Красная шапочка, ведь знаешь точный путь и покороче?

Красная шапочка: Конечно! Мне в лесу каждая тропка знакома.

Красная шапочка идёт впереди всех, петляя по сцене и напевая свою песенку. Все следуют за ней.

Если долго по дорожке,

Если долго по тропинке,

Если по лесным полянкам

К бабушке своей шагать,

То тогда, конечно, можно,

Растеряв всю осторожность,

Бдительность свою утратив,

И в родном лесу пропасть.

А-а, с тропочки я ни за что не сойду,

А-а, к бабушке в гости с друзьями приду.

В этом лесу я как дома,

Все мне порядки знакомы,

Все звери леса давно мне друзья.

Знаю лесные секреты,

Местной природы приметы,

Лес полюбите всем сердцем, как я!

Шарик (на ходу озираясь): Любить легко, уберечь трудно. При таком отношении людей к лесу, в нём только нечисти всякой останется место.

Мишка: Ага, чудищам лесным.

Ёжик: Лешим разным да кикиморам.

Зайка: Лиху одноглазому.

Раздаётся грохот. Свет мелькает, напуская тени. Слышатся улюлюкающие голоса. Все останавливаются, дрожат.

Сцена пятая.

Те же и Змей Горыныч, Лихо одноглазое, Леший, помощники-каратисты.

Кикимора: Кто тут чудище помянул?

Лихо: Кто лихо покликал?

Леший: Кому это я, Леший, понадобился?

Окружают сбившихся в кучу путников. Шарик отчаянно лает на каждого из лесных чудищ.

Красная шапочка (выступая вперёд): Никто вас не звал! Чего повылазили? Прочь с дороги! Мы к моей бабушке в гости идём. А знаете ли вы к т о моя бабушка?

Леший: Как не знать. как не знать…

Лихо (Змею Горынычу): Не пускай их, Змей Горыныч, не пускай! Они бабушке радость несут, а, значит, здоровье и силу. Если старая колдунья поправиться, нам в лесу опять житья не станет.

Красная шапочка (возмущённо): Колдунья? Это вы про мою бабушку? Она — добрая волшебница!

Леший: Хе-хе, для кого добрая, а для кого — не очень…

Кикимора: Привыкли за бабушкиной спиной прятаться. А сами-то чего стоите?

Шарик (боксируя лапами): Я готов драться до последнего клочка шерсти! Гав!

Гарри Поттер машет словно колдует руками, обращает взор к небу.

Заяц, Ёжик и Медвежонок выходят вперёд и встают в боевую стойку каратэ.

Зайка: Лес — наш дом.

Ёжик: Мы в нём живём.

Мишка: За него и в бой пойдём!

Красная шапочка: Звери, птицы на подмогу!

Выбегают юные каратисты в белых кимоно с ушками разных зверей на головах: лисичек, зайчиков, медведей.

Каратисты вместе кричат: Кья! Вам расчистим мы дорогу!

Каратисты показывают разные упражнения каратэ под музыку, оттесняя лесных чудовищ к краю сцены. Те то взвизгивают, то охают, бросают реплики: «Ишь ты!», «Чего дерёшься?», «Полегче нельзя?»

Музыка стихает. Каратисты убегают со сцены. Но Зайчик, Ёжик, Медвежонок и Шарик ещё в боевых позах.

Красная шапочка и Гарри Поттер что-то обсуждают в глубине сцены.

Леший: Нечестный бой, неравный!

Лихо: Лихо научились руками-ногами махать.

Кикимора: Я себе такого коварства не

позволяю. (Слегка напирает на зверей.)

Гарри Поттер встает между чудищами и зверьми.

Гарри Поттер: Стойте! Звёзды говорят, что настало время честной, разумной борьбы.

Шарик: Сила есть — ума не надо. (Рвётся в бой.)

Гарри Поттер: Нет, Шарик. Только разум нам поможет окончательно победить нечисть и спасти лес и всю природу от скверны.

Кикимора: : Вам ли со мной тягаться?

Леший: А я так закружу, головы задурю, что только об одном думать будете: как бы живыми из леса выбраться.

Лихо: А я бед нашлю ох, лихо! Узнаете по чём фунт лиха! Мало не покажется…

Красная шапочка: Напрасно грозитесь! Что сами не сообразим, нам ребята подскажут. Они тоже всем сердцем за чистоту леса. Правда, ребята?

Гарри Поттер: Давай, трёхголовый, задачи свои заковыристые.

Кикимора: Хорошо!

Вот моя загадка:

«Солнце печёт,

Липа цветёт,

Рожь поспевает,

Когда это бывает?»

Все: Летом!

Красная шапочка: Наши ребята даже знают как надо себя вести летом на природе, чтоб не нанести ей вред.

Дети с разных мест:

Не ворошить муравейники;

Не разжигать костёр близ деревьев;

Уходя из леса, гасить костёр полностью;

Не трогать птичьих гнёзд;

Не рвать редких цветов

Убирать за собой весь мусор в пакеты и уносить его с собой;

Не включать громкую музыку в лесу.

Кикимора:

«Прибежит и солнце спрячет,

А потом ещё и плачет».

Шарик: О, эта штука природе очень нужна.

Зайка: Всё живое любит водицы напиться.

Ёжик: Это – туча!

Кикимора:

«Почивают в темнице

Вспыльчивые сестрицы».

Кикимора убегает

Гарри Поттер: Детям вообще их лучше в руки не брать, а в лес тем более. Это же спички в коробке!

Леший: Да я… да я вам сейчас такую загадку загадаю!

(Начинает бегать кругами и выкрикивать на ходу)

«Гуляю, где хочу,

По лесу лечу,

По полю кручу,

На всех ворчу,

Снегом засыпаю,

Следы заметаю».

Зайка: Ой-ой-ой, лиса…

Шарик: Да вьюга это, метель! Помните, когда она бывает, ребята?

Все: Зимой!

Красная шапочка: И зимой мы знаем как вести себя на природе, правда, ребята?

Дети из зрительного зала:

Не ломать ветки у спящих деревьев;

Подкармливать птиц и зверей;

Делать кормушки и насыпать в них зерен, семечек, класть кусочки хлеба и сала.

Леший хватается за голову и убегает со сцены.

Лихо: Ну, я-то вам просто так не сдамся! Две загадки мои будете отгадывать.

Шарик: Да хоть три!

Лихо:

Ох, сами напросились.

«Солнце на небо ещё не взошло,

А вокруг уже светло».

Зайка: Светло, светло, значит, рассвело. Р а с с в е т !

Лихо:

У, погоди у меня, косой!

«В какие не приду места,

Несу я гибель урожаю.

Но поднимаются леса,

Растет лесная полоса

Мне путь к посевам преграждая».

Гарри Поттер: Засуха это! Злейший враг всему живому.

Лихо:

Сейчас я окажусь самым злейшим вашим врагом.

«В серебристые чешуйки

Разодета вся семья:

Мама, бабушка и дочки

Дед, отец и сыновья».

Шарик: Рыбки! Вот одна из них у меня в банке. Смотрите! Сама из речки попросилась. Знаете там теперь какая вода?

Лихо (зло): Но это не наша забота.

Шарик (строго): Зато теперь наша! А вы тут помочь природе не пускаете. Гав! Гав!

Лихо пятится и убегает за кулисы.

Шарик: Путь свободен! Вперёд, Красная шапочка!

Все идут за Красной шапочкой и поют вместе:

Вместе весело шагать

И не страшно,

Безопасно,

Так как ясно,

Больше некому пугать

Нас напрасно,

Всё чудесно и прекрасно.

Поют по одному:

Оживают колокольчики, ромашечки,

Распевают звонче песни птицы-пташечки.

Вот и бабочки всё чаще нам встречаются!

От любви к природе чудеса случаются.

Бабочки кружатся вокруг путников.

Вместе весело шагать

И не страшно,

Безопасно,

Так как ясно,

Больше некому пугать

Нас напрасно,

Всё чудесно и прекрасно!

Сцена шестая.

Те же и Лесная фея.

Лесная фея, вглядываясь из-под ладошки в даль, встречает путников. Красная шапочка бежит к ней первая навстречу.

Красная шапочка:

Здравствуй, бабушка моя!

(Обводит рукой подходящих к ним зверей)

Это — все мои друзья!

Лесная фея (обнимает внучку ):

Сердца моего отрада!

Я гостям, конечно, рада.

Гарри Поттер:

Добрый день, Лесная фея,

Хворь мы вашу вмиг развеем.

Шарик:

Вести добрые несём!
Мы покончили со злом!!!

Лесная фея:

Я уже про вас всё знаю,

Прилетала птичья стая,

Мне все вести принесла,

Как идут в лесу дела.

Вы с врагами бились дружно,

Но беречь природу нужно

Каждый день и каждый час

Всем и каждому из нас.

Звучит музыка. Все берутся за руки, ведут хоровод, постепенно образовывая круг. Идут по кругу, взявшись за руки. Музыка стихает.

Лесная фея:

Силы мы объединим, (все поднимают руки вверх)

Мир природы неделим!(опускают руки)

Зайка:

Мошки это иль слоны

Нам в природе все нужны.

Медвежонок:

И важны в ней все подряд

Мёд кто делает иль яд.

Ёжик:

Кто ползёт, бежит, летает,

Гарри Поттер: Скачет, прыгает, ныряет,

Красная шапочка: Кто растёт всю жизнь на месте.

Хором:

Всех беречь мы будем вместе!

Расступаются, образуя большую круговую площадку. В круг влетают бабочки и исполняют танец.

По окончанию танца все герои спектакля объединяются в один большой ряд и, медленно продвигаясь к авансцене, поют заключительную песню (муз. Г.Гладкова «Бременские музыканты»).

Ничего на свете лучше нету,

Чем держать в порядке всю планету,

Речку, лес, поля, моря и горы.

Свежестью должны дышать просторы. — 2р.

Мы беречь природу не забудем.

Свои знанья мы подарим людям,

Чтоб живей и краше год от года

Становилась русская природа,

Становилась краше вся природа.

Не устояла нечисть перед разумом человеческим! Отступила! А уж, какие заковыристые загадки нашим лесным друзьям загадывала! А вы бы, ребята, справились, доведись вам попасть в такую ситуацию?

Год науки и технологий

Наша страна всегда славилась талантливыми учеными. Что дала миру советская и российская наука в прошлые годы? Открытия, за которыми стоят имена нобелевских лауреатов Льва Ландау, Петра Капицы, Жореса Алфёрова. Гравитационные волны, озеро Восток в Антарктиде, космический проект «Радиоастрон», опыты с графеном и сверхтяжелые атомы… Список открытий и проектов, перевернувших ход научной и исторической мысли, можно продолжать!

Новости Года науки и технологий

Чем живет российская наука сегодня?

Наука впервые вышла в ранг ключевых национальных приоритетов. Для её поддержки и развития был создан отдельный национальный проект. По результатам реализации нацпроекта «Наука», рассчитанного на 2019–2024 годы, Россия должна войти в пятерку мировых научных лидеров по приоритетным направлениям, уменьшить отток ученых за границу и повысить привлекательность мест работы для иностранных ученых. Но для того, чтобы совершить технологический рывок и дать мощную поддержку науке на федеральном уровне, 25 декабря 2020 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал Указ о проведении в 2021 году в России Года науки и технологий.

Глава государства отметил, что вызов эпидемии, с которым столкнулась цивилизация, четко показал колоссальную значимость сферы науки и технологий. Такой вклад в развитие страны, по мнению главы государства, заслуживает особого государственного признания.

«Укрепление научного потенциала России – это долгосрочная и системная работа. Идет развитие исследовательской инфраструктуры, создаются научные центры, разработана система поддержки молодых талантов и привлечение к научным проектам наших соотечественников. Время показало, что такие шаги были правильными и своевременными», – подчеркнул Владимир Путин на заседании Совета по науке и образованию при Президенте РФ.

Год науки и технологий – это год, которого ждало научное сообщество России. Прорыв в технологиях, экономике и достижение социального прогресса возможны только при высокой востребованности науки, утверждал нобелевский лауреат Жорес Алфёров. Задача Года – привлечь талантливую молодежь в сферу науки и технологий, повысить вовлеченность профессионального сообщества в реализацию Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, а также сформировать у граждан нашей страны четкое представление о реализуемых сегодня государством и бизнесом инициативах в области науки и технологий.

Это будет особый год, когда каждый из нас сможет по-новому увидеть и оценить развитие научной мысли и технологический прогресс в России. Помогут в этом 73 знаковых федеральных мероприятия. Именно они станут ключевыми в информационной повестке по Году науки и технологий.

Структура плана основных мероприятий Года науки и технологий

В основной план мероприятий поступило свыше восьми тысяч предложений. Свои идеи и проекты направляли вузы и НИИ, регионы, НКО, Институты развития и Госкорпорации. Из этого списка были выбраны 31 наиболее значимое федеральное мероприятие и 42 регулярных мероприятия. К традиционным конкурсам и конгрессно-выставочным мероприятиям специально для Года науки и технологий разработали мультимедийных и научно-технологических проектов. Каждое пятое мероприятие – научно-популярная акция, доступно и познавательно рассказывающая об ученых и развитии российской науки.

«При формировании плана мы ориентировались, в первую очередь, на национальные цели развития России до 2030 года, а также на соответствие мероприятий целям Года науки и технологий. Символично, что в рамках Года мы откроем производственную площадку по изготовлению вакцины против COVID-19 на базе федерального научного центра им.Чумакова. Большую роль и значение для нас будет иметь работа, связанная с популяризацией российской науки и технологий. Для нас важно, чтобы о выдающихся достижениях наших ученых знал весь мир, а молодые, талантливые ученые и заслуженные научные деятели со всего мира стремились работать в России», – отметил Министр науки и высшего образования Валерий Фальков.

Особенностью Года науки и технологий станет специальная калибровка по тематике. Так в марте пройдут мероприятия, посвященные новой медицине, в апреле внимание будет уделено развитию космической отрасли, в сентябре будем обсуждать генетику и качество жизни, а в ноябре ученые расскажут об искусственном интеллекте.

Тематические месяцы Года науки и технологий

По сложившейся традиции у Года науки и технологий есть свой фирменный стиль. Специально для того, чтобы наука стала ближе к каждому из нас, был разработан и запущен официальный сайт — годнауки.рф. Один «клик» – и вы уже в информационном поле главных научных событий и открытий этого года.

Одним из первых мероприятий Года науки станет мультимедийный проект «100 вопросов ученому». В рамках него у каждого появится возможность задать свой вопрос ведущим российским ученым на платформе ЯндексКью. Самые интересные вопросы и ответы будут опубликованы в интернете.

Спасти планету: 8 вещей, которые школы могут сделать для создания воинов окружающей среды

«Если бы пчела исчезла с поверхности земного шара, человеку осталось бы жить всего четыре года. Ни пчел, ни опыления, ни растений, ни животных, ни человека ».

— Альберт Эйнштейн

Природа прекрасна, и ее необходимо беречь. Природа, когда о ней заботятся, дает нам все необходимое, но она также может выразить свою ярость, если ею злоупотребляют.В последнее время мы были свидетелями ярости — лесных пожаров, засухи, сильных дождей и связанных с ними проблем. Чрезмерное загрязнение и эксплуатация ресурсов также наносят огромный ущерб окружающей среде.

Важная вещь: хотя мы не можем обратить вспять эффект наших действий, мы можем работать над восстановлением нанесенного ущерба, зацикливая лучших людей. В эти усилия мы также должны включить молодое поколение, которое унаследует планету.

«Охрана окружающей среды» должна быть интегрирована с основными предметами с дошкольного образования.Когда мы подчеркиваем важность сохранения окружающей среды для детей с раннего возраста, они будут осознавать принимаемые ими решения. Они также будут поправлять своих старших, когда видят, что они делают что-то вредное для окружающей среды. Что нам нужно, так это сознательная группа молодых людей, которые наденут эту мантию и проведут ее сквозь себя.

Как школы могут это сделать? В некоторых дошкольных учреждениях детей поощряют быть максимально близкими к природе: изучать листья растений, наблюдать их формы и цвета (оттенки зеленого) и изучать их части.Они наблюдают, как каждое растение уникально отличается от другого. Понятие «рециркуляция» также подкрепляется созданием детьми плакатов, призванных привлечь внимание к важности сокращения, повторного использования и рециркуляции.

Вот восемь способов повышения осведомленности о сохранении окружающей среды

1. Экологические клубы — Ваша школа может создать экологический клуб или стать частью существующего поблизости и проводить мероприятия по охране окружающей среды.Они могут включать в себя установку системы переработки в школьном кафетерии, посадку небольшого органического сада, который будет обеспечивать столовую свежими овощами. Дети также могут поддерживать местную дикую природу и сокращать выбросы CO2 в атмосферу, сажая деревья, кусты и цветы на школьной игровой площадке.

2. Приводы чистоты — Школы могут проводить акции чистоты на территории кампуса, где дети следят за тем, чтобы все было в чистоте и без мусора. От классов до школьных игровых площадок — они должны чувствовать ответственность за поддержание безупречной чистоты.Их также следует поощрять к участию в акциях по поддержанию чистоты в своих общинах.

3. Включение охраны окружающей среды в учебную программу — Школы также могут позаботиться о том, чтобы дети начали изучать охрану окружающей среды с раннего возраста. Если детям преподают воду как тему EVS (изучение окружающей среды), учителя могут освещать местные водные объекты, такие как озера и реки. Они могут рассказать детям о нехватке воды и попросить их творчески подумать о способах экономии воды за счет сбора воды, найти новые способы поддержания чистоты водоемов и т. Д.

4. Экологическая политика — Школы должны убедиться, что у них есть экологическая политика, которой они следуют в школе, и учащиеся должны получать такое же образование. Они могут установить солнечные батареи, чтобы дети могли видеть и ежедневно практиковать экологически чистые методы.

5. Плакаты по охране окружающей среды, созданные в цифровом виде — школы имеют достаточно места, где можно разместить экраны дисплеев для размещения цифровых плакатов, художественных работ и т. Д., Чтобы сделать их частью их подсознательного обучения.Один уголок может быть посвящен охране окружающей среды, где учащиеся, учителя и родители могут внести свой вклад с помощью цифровых плакатов, рисунков, стихов, последних статей и т.д. одно растение в школе и одно дома и обязуются обеспечить полный уход за ним с помощью садовника, родителей и других.

7. Учите детей сочувствовать живым существам — Сочувствие — важная ценность, которую школы должны прививать детям.Им нужно понимать, что обо всех живых существах нужно заботиться. Это можно передать с помощью рассказов и ролевых игр, в которых дети становятся животными, растениями или насекомыми. Спросите их, как они будут себя чувствовать, если их дома и места обитания будут разрушены.

8. Организуйте особые дни, посвященные окружающей среде. — Организуйте специальные мероприятия, такие как «Дети идут в школу» или «День без мусора» с участием родителей.

Автор является основателем школ Kangaroo Kids и Billabong High International School.

Пробел в достижениях и коронавирус | McKinsey

Система образования США не была рассчитана на длительные отключения, подобные тем, которые были вызваны пандемией COVID-19. Учителя, администраторы и родители упорно трудились, чтобы продолжать учиться; тем не менее, эти усилия вряд ли обеспечат качество обучения в классе.

Еще более тревожным является контекст: сохраняющиеся различия в успеваемости по уровням доходов, а также между белыми студентами и студентами чернокожего и латиноамериканского происхождения.Закрытие школ может не только привести к непропорциональным потерям в учебе этих учащихся, усугубляя существующие пробелы, но и привести к тому, что все больше из них бросят учебу. Это может иметь долгосрочные последствия для долгосрочного экономического благополучия этих детей и для экономики США в целом.

Несмотря на огромное внимание, уделяемое разрыву в успеваемости, он остается упрямой чертой системы образования США. В 2009 году мы подсчитали, что разрыв между белыми студентами и черными и латиноамериканскими студентами лишил экономику США от 310 до 525 миллиардов долларов в год производительности, что эквивалентно от 2 до 4 процентов ВВП.Разрыв в успеваемости между студентами с высоким и низким доходом был еще больше — от 400 до 670 миллиардов долларов, от 3 до 5 процентов ВВП. Хотя мы рассчитываем эти два разрыва по отдельности, мы признаем, что темнокожие и латиноамериканские студенты также с большей вероятностью будут жить в бедности. Однако одной лишь бедностью нельзя объяснить пробелы в успеваемости. Вместе они были эквивалентом перманентного экономического спада.

К сожалению, за последнее десятилетие не удалось добиться значительного прогресса в сокращении этих различий.Средний чернокожий или латиноамериканский студент примерно на два года отстает от среднего белого студента, а студенты с низкими доходами по-прежнему недопредставлены среди лучших учеников.

По нашим оценкам, если бы разрыв в успеваемости чернокожих и латиноамериканцев был ликвидирован в 2009 году, сегодняшний ВВП США был бы на 426–705 миллиардов долларов выше. Если бы разрыв между доходами и достижениями был ликвидирован, по нашим оценкам, ВВП США был бы на 332–550 миллиардов долларов больше (Иллюстрация 1).

Приложение 1

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Эти оценки были сделаны до закрытия школ и начала перехода на дистанционное обучение, иногда хаотично. В этой статье мы исследуем возможный долгосрочный ущерб от закрытия школ из-за COVID-19 для малообеспеченных, чернокожих и латиноамериканцев, а также для экономики США.

Потеря способности учиться и закрытие школ

С этой целью мы создали статистические модели для оценки потенциального воздействия закрытия школ на обучение. Модели были основаны на академических исследованиях эффективности дистанционного обучения по сравнению с традиционным обучением в классе для трех разных типов студентов. Затем мы оценили эту информацию в контексте трех различных эпидемиологических сценариев.

Сколько учащихся теряют при закрытии школ, сильно зависит от доступа к дистанционному обучению, качества дистанционного обучения, поддержки на дому и степени вовлеченности.Для простоты мы сгруппировали старшеклассников по трем архетипам. Во-первых, есть студенты, которые получают дистанционное обучение среднего качества; эта группа продолжает прогрессировать, но более медленными темпами, чем если бы они оставались в школе. Во-вторых, некоторые студенты получают более низкое качество дистанционного обучения; они, как правило, стагнируют на своих нынешних уровнях обучения. Кроме того, есть студенты, которые вообще не получают никаких инструкций; они, вероятно, теряют значительные позиции.Наконец, некоторые ученики вообще бросают школу.

Мы также смоделировали три эпидемиологических сценария. В первом случае — «вирус сдерживается» — обучение в классе возобновляется осенью 2020 года. Во втором — «возрождение вируса» — закрытие школ и неполный рабочий день продолжаются с перерывами в течение 2020–21 учебного года, а обучение в школе продолжается с перерывами. не возобновятся полностью до января 2021 года. В третьем сценарии — «эскалация пандемии» — вирус не контролируется до тех пор, пока не будут доступны вакцины, и школы будут работать удаленно в течение всего 2020–21 учебного года.

В нашем втором сценарии (обучение в классе не возобновится до января 2021 года), по нашим оценкам, учащиеся, оставшиеся в школе, могут потерять от трех до четырех месяцев обучения, если они получают среднее дистанционное обучение, и от семи до 11 месяцев с дистанционным обучением более низкого качества. и от 12 до 14 месяцев, если они вообще не получают никаких инструкций (Приложение 2).

Приложение 2

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Хотя учащиеся лучших виртуальных школ полного дня могут успевать не хуже, чем в традиционных, Большинство исследований показали, что очное онлайн-обучение не дает академических результатов в классе. Более того, в 28 штатах около 48% школьников до 12 лет дистанционное обучение не является обязательным.В результате многие учащиеся могут не получить никаких инструкций до открытия школ. Даже в тех местах, где дистанционное обучение является обязательным, значительное количество студентов, по-видимому, числятся пропавшими без вести. Короче говоря, доступное в настоящее время наскоро созданное онлайн-образование, вероятно, будет как в целом менее эффективным, чем традиционное школьное обучение, так и охватить меньшее количество учащихся.

Вероятное воздействие на студентов с низким доходом, чернокожих и латиноамериканцев

Потери в обучении, вероятно, будут наибольшими среди чернокожих студентов с низким доходом и латиноамериканцев.У студентов с низкими доходами меньше шансов получить доступ к высококачественному дистанционному обучению или к благоприятной учебной среде, такой как тихое место с минимальными отвлекающими факторами, устройствами, которыми они не должны пользоваться совместно, высокоскоростным Интернетом и академическим надзором родителей. Данные Curriculum Associates, создателей программного обеспечения для цифрового обучения и оценки i-Ready, показывают, что только 60 процентов студентов с низким доходом регулярно подключаются к онлайн-обучению; Это делают 90 процентов студентов с высоким доходом.Уровень вовлеченности также отстает в школах, где обучаются преимущественно чернокожие и латиноамериканцы; только от 60 до 70 процентов заходят в систему регулярно (Иллюстрация 3).

Приложение 3

Эти вариации приводят к большей потере знаний. Средняя потеря в нашем среднем эпидемиологическом сценарии составляет семь месяцев. Но черные студенты могут отставать на 10,3 месяца, латиноамериканские студенты — на 9,2 месяца, а студенты с низкими доходами — более чем на год. По нашим оценкам, это усугубит существующие пробелы в достижениях на 15–20 процентов.

Помимо потери учебы, закрытие школ из-за COVID-19, вероятно, увеличит процент отсева из средней школы (в настоящее время 6.5 процентов для испаноязычных, 5,5 процента для черных и 3,9 процента для белых студентов соответственно). Вирус подрывает многие виды поддержки, которые могут помочь уязвимым детям оставаться в школе: академическая активность и успеваемость, прочные отношения с заботливыми взрослыми и благоприятная домашняя среда. В нормальных условиях вероятность того, что ученики, пропускающие занятия в школе более десяти дней, на 36 процентов выше. После закрытия школ после стихийных бедствий, таких как ураган Катрина (2005 г.) и ураган Мария (2017 г.), от 14 до 20 процентов учащихся так и не вернулись в школу.По нашим оценкам, еще от 2 до 9 процентов старшеклассников могут бросить учебу в результате коронавируса и связанного с ним закрытия школ — от 232 000 учеников с девятого по одиннадцатый класс (в самом мягком сценарии) до 1,1 миллиона (в худшем). .

Помимо негативных последствий потери знаний и отсева из школы, ситуацию могут усугубить и другие, более сложные для количественной оценки факторы: например, кризис может вызвать социальные и эмоциональные нарушения, увеличивая социальную изоляцию и вызывая беспокойство по поводу возможности. что родители могут потерять работу, а близкие могут заболеть.Были отменены такие вехи, как выпускные церемонии, а также спортивные и другие внеклассные мероприятия. Эти проблемы могут снизить академическую мотивацию и повредить успеваемость и общий уровень вовлеченности.

Потеря знаний может выходить за рамки пандемии. Учитывая экономический ущерб, госбюджеты уже подчеркнуты. Сокращение до 12 классов образования, вероятно, непропорционально сильно ударит по учащимся из малообеспеченных семей и учащихся из числа расовых и этнических меньшинств, и это может еще больше увеличить разрыв в успеваемости.

Экономические последствия потери знаний и отсева

Эти эффекты — потеря знаний и более высокий процент отсева — вряд ли будут временными потрясениями, которые легко преодолеть в следующем учебном году. Напротив, мы считаем, что они могут нанести долгосрочный вред отдельным людям и обществу.

Используя средний эпидемиологический сценарий (возрождение вируса), при котором широкомасштабное обучение в классе не возобновляется до января 2021 года, мы оценили экономические последствия нарушения обучения.(Результаты, конечно, будут хуже в третьем сценарии и лучше в первом.) В целом, по нашим оценкам, средний школьник до 12 лет в Соединенных Штатах может потерять от 61 000 до 82 000 долларов в виде заработка за всю жизнь (в постоянных долларах 2020 г. ), или эквивалент года работы на полную ставку, исключительно в результате потерь в обучении, связанных с COVID-19. Эти затраты значительны — и еще хуже для чернокожих и латиноамериканцев. По нашим оценкам, белые студенты за 40 лет трудовой жизни будут зарабатывать на 1348 долларов в год меньше (сокращение на 1,6 процента), однако эта цифра составляет 2186 долларов в год (3.3 процента) для чернокожих студентов и 1 809 долларов (3,0 процента) для латиноамериканцев.

Это означает предполагаемый эффект в размере 110 миллиардов долларов годового дохода для всей нынешней когорты школьников до 12 лет. (Приложение 4). Из этой суммы 98,8 миллиарда долларов будут связаны с потерей обучения, а остальная часть (11,2 миллиарда долларов) — с увеличением числа бросивших школу. Это не только экономический вопрос. Многочисленные исследования связывают более высокий уровень образования с улучшением здоровья, снижением уровня преступности и тюремного заключения, а также повышением участия в политической жизни.

Приложение 4

Ущерб отдельным лицам является косвенным, но последствия могут быть более серьезными: Соединенные Штаты в целом могут понести измеримый ущерб. При более низком уровне обучения и большем количестве бросивших учебу учащиеся, затронутые COVID-19, вероятно, будут менее квалифицированными и, следовательно, менее продуктивными, чем учащиеся из поколений, которые не испытывали аналогичного пробела в обучении.Более того, если другие страны смягчат воздействие потери знаний, а Соединенные Штаты этого не сделают, это нанесет ущерб конкурентоспособности США. К 2040 году большая часть нынешней когорты K – 12 будет работать. По нашим оценкам, потери ВВП составят от 173 до 271 млрд долларов в год, то есть на 0,8–1,3 процента (Иллюстрация 5).

Приложение 5

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Призыв к действию

Эти цифры отрезвляют, но они не являются неизбежными. Если Соединенные Штаты будут действовать быстро и эффективно, они смогут избежать наихудших возможных результатов. Но если произойдет задержка или отсутствие обязательств, COVID-19 может в конечном итоге усугубить существующее неравенство.

Поэтому необходимо немедленно вмешаться, чтобы поддержать уязвимых студентов.Многие учащиеся продолжат пользоваться бесплатными учебными ресурсами, но школьные системы также должны творчески думать о том, как стимулировать непрерывное обучение в течение лета. Инициативы могут включать расширение существующих программ летних школ, работу с агентствами, которые проводят летние лагеря и молодежные программы, чтобы они привлекали ученых к своей деятельности, а также привлечение корпораций к поиску и обучению наставников-волонтеров. Теннесси, например, набирает 1000 студентов колледжей для обучения отстающих детей.Нью-Йорк будет проводить удаленную летнюю школу для 177,7 тыс. Учеников (по сравнению с 44 тыс. В 2019 году). Некоторые округа делают цифровое летнее обучение доступным (хотя и необязательным) для всех учащихся.

Необходимость продолжения дистанционного обучения не может служить оправданием бездействию или безразличию. Есть примеры качественного онлайн-образования, и достижение этого уровня должно быть ожидаемым. Хотя никто точно не знает, какой уровень обучения в классе будет возможен в 2020–21 учебном году, многим учащимся, вероятно, придется оставаться дома хотя бы часть его.Педагогам необходимо использовать лето, чтобы узнать, как сделать обучение более эффективным, независимо от сценария.

Для достижения этой цели необходимо предоставить учителям ресурсы, которые покажут им, как они могут сделать виртуальное взаимодействие и обучение эффективными, и обучить их передовым методам дистанционного обучения. Также необходимо будет работать с родителями, чтобы помочь создать хорошую учебную среду дома, обратиться за помощью в социальные службы и службы психического здоровья, чтобы учащиеся могли справиться со стрессами пандемии, и чтобы у всех учащихся была инфраструктура (например, ноутбуки, планшеты и хорошее широкополосное соединение), необходимые для удаленного обучения.

По мере того, как становится возможным сочетание дистанционного обучения и обучения в классе, потребуются более гибкие модели укомплектования персоналом, наряду с четким пониманием того, какие виды деятельности следует отдавать приоритетным для обучения в классе, определение учащихся, которые больше всего в нем нуждаются, и гибкость переключаться между разными методами обучения. И все это должно быть сделано, пока школьная система не упускает из виду наиболее уязвимых учеников. Для этого могут потребоваться инвестиции — то, что нельзя считать само собой разумеющимся, если урезаны государственные и местные бюджеты.

Разрыв в академической успеваемости в США был впервые выявлен в 1966 году. Его постоянство вызывает беспокойство. Возможность того, что COVID-19 может усугубить ситуацию, заслуживает пристального внимания. Разрыв в достижениях обходится Соединенным Штатам в сотни миллиардов долларов, а также требует долгосрочных затрат на социальную сплоченность. Это момент — и вызов — который требует безотлагательности и энергии.

% PDF-1.6 % 574 0 объект > эндобдж xref 574 77 0000000016 00000 н. 0000004402 00000 н. 0000004549 00000 н. 0000004611 00000 н. 0000004740 00000 н. 0000005429 00000 п. 0000005572 00000 н. 0000005716 00000 н. 0000005785 00000 н. 0000005852 00000 н. 0000009757 00000 н. 0000009901 00000 н. 0000010046 00000 п. 0000010115 00000 п. 0000012298 00000 п. 0000012447 00000 п. 0000012581 00000 п. 0000012726 00000 п. 0000012871 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013206 00000 п. 0000013303 00000 п. 0000013457 00000 п. 0000013575 00000 п. 0000016301 00000 п. 0000018853 00000 п. 0000020561 00000 п. 0000022335 00000 п. 0000022449 00000 п. 0000024245 00000 п. 0000026493 00000 п. 0000030124 00000 п. 0000030330 00000 п. 0000030400 00000 п. 0000030798 00000 п. 0000033722 00000 п. 0000033928 00000 п. 0000033998 00000 н. 0000034374 00000 п. 0000037349 00000 п. 0000037559 00000 п. 0000037629 00000 п. 0000037971 00000 п. 0000039610 00000 п. 0000039825 00000 п. 0000039895 00000 п. 0000040137 00000 п. 0000040212 00000 п. 0000040405 00000 п. 0000040475 00000 п. 0000040695 00000 п. 0000042015 00000 н. 0000042929 00000 п. 0000042999 00000 н. 0000043227 00000 н. 0000043302 00000 п. 0000043381 00000 п. 0000043589 00000 п. 0000043616 00000 п. 0000044144 00000 п. 0000044171 00000 п. 0000044516 00000 п. 0000044543 00000 п. 0000045053 00000 п. 0000045080 00000 п. 0000045542 00000 п. 0000045569 00000 п. 0000045939 00000 п. 0000045966 00000 п. 0000046329 00000 н. 0000046356 00000 п. 0000046724 00000 п. 0000046751 00000 п. 0000047119 00000 п. 0000048602 00000 п. 0000054330 00000 п. 0000001836 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 650 0 объект > поток xZ L [03 8 [d &) & Nc’MLujeYG & UtLHєUO%! Ӷgw} v & M ڕ sg

15 способов сделать уроки элементарных социальных наук более увлекательными

Многим учителям сложно сделать социальные исследования интересными, потому что они сами не понимают или не любят предмет .Хорошие новости: у всех нас есть личные ограничения, и они НЕ должны влиять на наших учеников. На этой странице вы узнаете, как заинтересовать студентов социальными науками, даже если у вас мало времени, ресурсов или справочной информации.

Почему общественные науки такие скучные?

Это не так — как традиционно учат — это скучно. Разве вы не ненавидели уроки истории, когда учились в школе, запоминая все эти бессмысленные даты, имена и места? В начале учебного года ни один из моих учеников обычно не называет общественные науки своим любимым предметом, а большинство детей даже не понимают, о чем идет речь.Это разбивает мне сердце, потому что история — это изучение того, за что люди были достаточно увлечены, чтобы бороться и изменять.

Обучение обществоведению должно побуждать учащихся задуматься о событиях, которые сделали наш мир таким, какой он есть: уроки должны быть настолько увлекательными и интерактивными, чтобы ни один ребенок никогда не мог найти их скучными. Я говорю своим детям в первый день школы, что к июню они будут называть себя «любителями истории», потому что мы собираемся провести год в поисках вещей из прошлого и окружающего нас мира, которые их увлекают до такой степени, что они не смогут узнать достаточно.

Что делать, если * я * ненавижу общественные науки?

Тогда я горжусь тем, что вы даже удосужились прочитать эту страницу, потому что многие учителя даже не пытаются выйти из своей зоны комфорта. Скорее всего, вы ненавидите общественные науки либо потому, что это скучно вам и / или детям (в этом случае у вас теперь будет куча интересных занятий), либо вы просто ничего не знаете об истории, и вы неудобно обучать этому.

Хорошая новость в том, что вы можете СКАЗАТЬ это детям! Я люблю объяснять своему классу, что у каждого есть предмет (или два или три), который им труднее, чем другим, а мой — наука.Я говорю им, что мы будем учиться вместе и что, когда они задают вопросы, на которые я не знаю ответа, мы запишем их, а затем выйдем в Интернет или попросим научного специалиста помочь нам. Никто не умеет во всем! Будьте честны со своими детьми.

Выберите обществознание, прочитав вслух множество интересных моментов по предмету, о котором вы мало знаете, и изучите его вместе. Буквы алфавита отлично подходят для этого. Например, я почти ничего не знаю о Войне за независимость, тем более, что ее нет в нашей учебной программе.Однако мальчики в моем классе всегда любят читать о войнах, и я хочу побудить их узнавать о том, что им нравится, поэтому я получил книгу под названием «Азбука войны за независимость». Каждая буква алфавита обозначает один фактоид, и мы вместе узнаем о важных людях и вещах на войне во время ежедневного чтения вслух.

После этого у нас есть общее представление о том, какой была жизнь во время войны — без каких-либо исследований с моей стороны, без тестов и без рабочих листов. Просто учусь ради обучения.Что за концепция. Вы можете найти еще много простых способов интегрировать концепции социальных исследований в свои инструкции по чтению на странице «Социальные исследования в программах обучения грамоте».

Научите детей тому, чему они хотят научиться !!

Дети интересуются окружающим миром и любят узнавать, почему вещи такие, какие они есть. Я рекомендую вам в максимально возможной степени основывать свои инструкции по обществознанию на текущих событиях и интересах студентов. Многие учителя, в том числе и я, имеют больше свободы преподавать то, что и как мы хотим в области социальных наук, чем по любому другому предмету.У меня есть государственные стандарты, которые студенты должны усвоить, но мне не нужно пользоваться предоставленным (скучным) учебником. Фактически, мои дети даже не хранят тексты на своих партах, потому что мы обращаемся к ним лишь несколько раз в год.

Научите тому, чем ВЫ увлечены!

Даже если вы не любитель истории, вероятно, есть период времени или культура, которые всегда очаровывали вас. Включите этот интерес с помощью громкоговорителей для чтения и мини-устройств. Ваше волнение будет заразительным, и дети начнут смотреть на историю как на уникальную индивидуальную страсть, во многом похожую на чтение (у всех нас есть определенные жанры и авторы, которые нам нравятся).Обучайте, используя свои сильные стороны, и пробуйте новое. Когда вы меняете способ обучения, вы меняете то, как они этому учатся. Дети знают, когда вам нравится говорить на свою тему.

15 ЗАХВАТЫВАЮЩИХ идей для преподавания материалов по обществознанию

Посмотрите на свои госстандарты. Скорее всего, ученикам начальной школы больше не нужно запоминать даты или определять случайные исторические фигуры, как мы это делали, когда росли. Теперь студентам необходимо понимать системы и культуры. Это ваша лицензия на то, чтобы делать инструкции практическими и увлекательными! Цель состоит в том, чтобы дети ОТКРЫЛИ историю, а не научили их.Это проще, чем кажется. Вот несколько замечательных занятий, которые я узнал (в основном из семинара «Социальные исследования вживую»), которые можно использовать снова и снова практически для любого исторического события и периода времени в любом классе.

1) Что бы ВЫ сделали?

Прежде чем рассказывать об историческом событии, гипотетически представьте ситуацию студентам. Попросите их закрыть глаза и представить … или использовать фотографии (из Интернета) и другие артефакты, чтобы рассказать о политическом климате или культурной среде того времени.Историю формируют те вещи, за которые люди были готовы бороться и изменять, поэтому очень важно заставить студентов заботиться о том, что делали их предки. Предложите учащимся подумать или написать самостоятельно о том, как они бы отреагировали на историческую дилемму, и после того, как они соберутся с мыслями, предложите им обсудить в группах. Узнав о более сложных факторах, повлиявших на этот момент времени, попросите учащихся вернуться к своим первоначальным мыслям и обновить их, включив дополнительные точки зрения, которые они ранее не рассматривали.

2) Словарь от А до Я / Стена слов по общественным наукам или Всемирный банк

Создайте стену со словами для изучаемого раздела, и попросите учащихся предложить слова для добавления. Это можно сделать традиционно на стене или другими способами, например, с помощью банка слов файловой папки. Эти папки с файлами можно использовать для справки во время урока, а затем поместить в центр письма, чтобы учащиеся продолжали использовать словарный запас в своих письмах.

3) История искусства IS история

Поскольку искусство насчитывает десятки тысяч лет, существуют произведения искусства почти для каждого периода времени и культуры, которые будут изучать ваши ученики.Покажите детям картины и скульптуры из выбранного вами периода времени и предложите детям сделать выводы о культуре. Даже маленькие дети могут сделать выводы о популярных стилях одежды (и, следовательно, о климате и географии), хобби и интересах, а также культурных ценностях древних людей, просто взглянув на произведения искусства. Искусство — это отражение периода времени и культуры, в которых оно создано, поэтому любое знакомство с искусством — это введение в историю. Посоветуйтесь со своим учителем рисования, чтобы найти дополнительные ресурсы, видео, распечатки, задания и т. Д.

4) Визуальное открытие

Представление новых единиц, тем или концепций с изображениями может быть чрезвычайно эффективным. Введите тему в поисковую систему и нажмите «изображения», чтобы выполнить поиск только по изображениям. Покажите студентам НЕСКОЛЬКО ярких изображений, чтобы сделать выводы о показанном периоде времени или историческом событии. Например, вы можете показать фотографию 1950-х годов, на которой есть два входа в магазин: один для белых и один для «только цветных». Попросите учащихся предсказать, что означают эти термины и что происходит на картинке.Студенты также могут задавать вопросы об изображениях. Это замечательно делать как до, так и после модуля: после модуля студенты могут взаимодействовать с изображениями, чтобы продемонстрировать то, что они узнали.

5) Что я?

Создавайте всплывающие книги с важными словарями по предметам социальных наук, которые вы преподаете. Каждый студент может выбрать термин и создать одну страницу. Склейте страницы вместе, чтобы создать книгу для своей библиотеки классов. Книга может быть всплывающим окном, как показано здесь.

6) Откидные книжки и откидные книжки

Складывая бумагу различными способами, можно создавать информационные презентации, которые намного интереснее, чем рабочие листы. Ниже приведен только один способ сложения: студенты пишут словарное слово на внешней стороне клапана и определение под ним. (Больше идей для складных книжек и откидных книжек можно найти на странице математических заданий — скоро! — и на странице с примерами научных разделов.)

7) Живые статуи

Если ваши ученики еще не готовы создавать скетчи, предложите им начать с этого задания.Покажите фотографии статуй и обсудите, где они находятся. Затем попросите детей поработать в группах, чтобы воссоздать историческую сцену или событие в виде статуи. Они даже могут создать соответствующую табличку. Смотрите фото ниже.

8) Экспериментальное упражнение

Погружение учащихся в исторические сценарии может иметь большое значение. Однако чрезвычайно важно избегать повторения учащимися каких-либо болезненных или травмирующих событий, например, связанных с рабством, Холокостом, войнами и т. Д.Подходящие примеры экспериментальных упражнений включают сельское хозяйство против собирательства охотников, эксперименты со старыми технологиями (мытье досок, водяные насосы и т. Д.) И другие действия, которые вряд ли вызовут сильные эмоциональные реакции.

9) Азбука

После завершения раздела обратитесь к своей стене слов / банку слов (см. Идею № 6) или попросите учащихся составить алфавитный список важных слов словаря. Попросите каждого ученика выбрать букву алфавита и соответствующее словарное слово и создать страницу, объясняющую, что означает этот термин.Страницы могут быть связаны вместе в классной книге.

10) У меня…, у кого…?

Возможно, вы знакомы с этой игрой по математике, но она подходит для любого предмета. Каждый ребенок получает карточку с ответом на один вопрос и новый вопрос для следующего человека. Вы начинаете с человека, на карточке которого написано «СТАРТ». Этот человек читает свой вопрос: «У кого есть… участок земли, окруженный водой с трех сторон?». Человек с карточкой «полуостров» говорит: «У меня есть полуостров.У кого есть… континент, который также называется страной? ». Человек с надписью «Австралия» ответит, прочитав свою карточку, и так далее. Вы можете выполнить поиск в Интернете, чтобы найти игры «У меня… у кого…», уже созданные другими учителями, и после того, как дети получат некоторый опыт в игре, они могут создать свои собственные. Это отличное упражнение для проверки, независимо от того, как вы его включите.

11) Расширения меню

Дополнительное меню можно использовать для одаренных учеников и тех, кто быстро заканчивает, или в качестве основных мероприятий.Создавайте дополнительные задания для учащихся, чтобы они лучше понимали изучаемые концепции. Учащиеся могут выбрать определенное количество элементов для выполнения или могут быть предложены выбрать 3 в виде крестиков-ноликов, чтобы вы могли убедиться, что у них есть различные задания. В указанной выше книге есть отличные меню социальных исследований, которые помогают дифференцировать обучение. На самом деле это серия, поэтому, если вам нравится идея меню, книги Лори Э. Вестфаль охватывают множество различных предметных областей и уровней обучения.

12) Открытки

Попросите учащихся создать открытки, посвященные культуре или периоду времени, который они изучают.Открытка должна быть написана так, как будто ребенок действительно жил в то время и объясняет повседневную жизнь далекому другу. На открытке могут упоминаться недавние занятия, домашние дела, погода и т. Д. Вы можете предоставить учащимся фотокопию схемы и изображения открытки или попросить учащихся создать свои собственные. Идея открытки для маленьких детей немного сложна, но при предварительной разработке концепции и моделировании она может стать отличным синтезом и дает уникальную возможность для практики письма.

13) История бумажных пакетов

Это отличное завершающее мероприятие. Попросите учащихся собрать или создать «артефакты», чтобы представить период времени или историческую личность / событие. Дети должны положить определенное количество предметов в бумажный пакет и вытащить их по одному в заранее определенном порядке, чтобы класс мог предсказать, какое событие представлено. Например, в отделе американской истории ребенок мог сделать бумажный пакет для Томаса Джефферсона и вытащить сделанную студентами копию Декларации независимости, изображение плантации, на которой жил Джефферсон (распечатано из Интернета), пена №3 (для 3-го президента) из пазла; и рисунок Джефферсона.Остальные участники класса могут записать свои предположения после того, как вытащили каждый предмет, и обсудить свои ответы в конце, прежде чем ребенок покажет, кого представляют собой предметы из бумажного пакета.

14) Открытие артефакта (из книги Дональда Грейвса «Энергия для обучения»)

Выберите предметы из определенного периода времени или культуры (книги, чертежи, фотографии, партитуры, картины и т. Д.). Предложите учащимся исследовать артефакты и определить через них период времени. Дональд Грейвс пишет: «Объекты в конечном итоге приводят к людям, и именно глазами этих людей понимается временной период».Это можно делать постепенно, когда ученики исследуют один новый артефакт каждый день и медленно устанавливают связи между предметами, чтобы сделать выводы о культуре. Такой подход делает историю конкретной и может быть адаптирован к вашему стилю преподавания и сильным сторонам: студенты могут притвориться археологами и копать артефакты в песчаном столе, вы можете одеться как детектив и устроить грандиозное шоу, вытаскивая артефакт. специального контейнера, студенты могли каталогизировать предметы в журналах или делать групповые открытия.Возможности безграничны!

15) Последовательные допросы

Эта техника также принадлежит Дональду Грейвсу. Либо вы, либо специальный посетитель представляете предмет, имеющий отношение к учебной программе. Никаких объяснений не дается, но студенты могут задавать столько вопросов, сколько захотят. Это особенно хорошо работает с заданиями, по которым у учащихся мало базовой информации, потому что они должны активно накапливать знания. После опроса спросите: «Когда этот сеанс стал для вас интересным? Какие вопросы принесли больше всего информации? ».Дональд Грейвс предлагает, чтобы студенты также приносили предметы и переживали процесс с другой стороны. Последовательные вопросы учит детей тому, что способность задавать вопросы может быть столь же сильной, как и способность давать ответы.

«Я не буду удовлетворен, пока мои ученики не полюбят историю.
Ключ в том, чтобы настроить вещи так, чтобы они открывали историю ».

— Дэвид Маккалоу, историк и профессор Корнельского университета

32 Стратегии создания благоприятной учебной среды

Есть много составляющих, которые необходимы для создания процветающей учебной среды.И будь то ваш первый год обучения или ваш тридцатый, первые дни, недели и месяцы учебного года — это время для создания учебной среды, которую вы хотите для своих учеников.

Ниже мы собрали советы для учителей по созданию позитивной классной комнаты от онлайн-сообщества Edutopia. Они были предоставлены преподавателями и родителями сообщества Edutopia в ответ на нашу кампанию «Начни год сильным». Было много замечательных работ, и было непросто сузить их до этих 32.

Советы обычно делятся на три категории:

Хорошие отношения

Начни рано. Стройте позитивные отношения с учениками и родителями, начиная с первого дня в школе. Позвольте учащимся узнать вас (и друг друга), подготовив забавные ледоколы или обмениваясь письмами. Подумайте о том, чтобы отправить письмо домой родителям или позвонить в каждый дом, чтобы сразу же установить эти отношения.

Не торопитесь. У вас может возникнуть соблазн сразу перейти к содержанию в начале учебного года, но потраченное время на построение отношений окупится позже.Вы создадите индивидуальные отношения, которые будут длиться долго, и сообщество для своих учеников.

Обратитесь за помощью. Ваши коллеги — преподаватели и сотрудники — ваш величайший ресурс. Обратитесь к учителям по соседству или к тысячам учителей в Твиттере. Найдется кто-то, кто не только ответит на ваш вопрос, но и захочет присоединиться к вашему профессиональному кругу.

Очистить связь

Говорите на их языке. Используйте юмор, технические или другие стратегии, чтобы достичь их уровня.Эти дополнительные усилия будут иметь большое значение в отношении студентов. Эту стратегию можно использовать для представления традиционно «повседневной» информации, такой как правила и положения в классе.

Начать со страт. Вы можете знать свои правила назад и вперед, но помните, что ваши ученики, скорее всего, плохо знакомы с вашим стилем преподавания и ожиданиями. Старайтесь не предполагать, что ваши ученики знают, как выполнять, казалось бы, простые задачи, такие как совместная работа или ведение заметок. Это может занять много времени, но, как и налаживание отношений, это окупится.

Траст

Позвольте учащимся принимать решения. От планировки классной комнаты до проектных идей — позвольте студентам высказать свое мнение. Меньше решений для вас, чтобы сделать и развлечением, чтобы учащиеся почувствовали, что они помогли создать свою среду.

Доверьтесь технологиям. Новые технологии могут показаться сложными, но найдите один или два способа сделать ваш класс цифровым. Некоторые преподаватели предлагают создать цифровой бюллетень для родителей, публиковать фотографии и обновления в Instagram или Twitter, создать блог класса или использовать ресурсы edtech, такие как GoogleForms или Remind.Это отличный способ привлечь учеников, когда занятия не заняты.

Доверяйте себе! Думайте о начале каждого учебного года как о наполненном удивительным потенциалом, и знайте, что вам не нужно делать все идеально в первый день или в первые недели.

«Помните, что вы и ваши ученики — всего лишь люди. Вы можете планировать, составлять карты и исследовать все лето, но как только эти дети войдут в комнату, может случиться все, что угодно. Вам не обязательно собирать все вместе в первый день.»- Эми Хирзель

Полную презентацию (и все 32 совета) можно найти здесь:

32 стратегии создания благоприятной среды обучения

Каждый класс индивидуален, поэтому, пожалуйста, вернитесь и поделитесь тем, что вы узнали и что работает для вас!

Как мне помочь моим ученикам преодолеть их альтернативные концепции (заблуждения) относительно обучения

Александр, П. А. (2006). Психология в обучении и обучении. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Arnaudin, M., & Mintzes, J. (1985). Альтернативные представления студентов о системе кровообращения человека: исследование разных возрастов. Научное образование, 69 (5), 721-733.

Arnaudin, M., & Mintzes, J. (1986). Сердечно-сосудистая система: детские представления и заблуждения. Наука и дети, 23 (5), 48-51.

Этвуд, Р. К., и Этвуд, В. А. (1996). Представления учителей начальной школы о причинах времен года. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 33 (5), 553-563.

Айылдз, Ю., и Тархан, Л. (2013). Примеры использования на уроке химии: газы, жидкости и твердые тела. Исследования и практика химического образования, 14 (4), 408-420.

Бакстер, Дж. (1995). Детское понимание астрономии и наук о Земле. В С. М. Глинн и Р. Дуит (ред.), Изучение науки в школах (стр. 155-178). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Бит, М. Э. (1998). Преподавание естественных наук в 5-м классе: учебные цели, поддерживающие концептуальные изменения.Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 35 (10), 1091-1101.

Beeth, M. E., & Hewson, P. W. (1999). Цели обучения в образцовой практике учителя естественных наук: когнитивные и социальные факторы в обучении для концептуальных изменений. Научное образование , 83 (6), 738-760.

Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Брюэр, В.Ф. и Чинн К. А. (1991). Меняются укоренившиеся убеждения, противоречивая информация и знания. В Л. Бирнбауме (ред.), Международная конференция обучающихся наук: Материалы конференции 1991 г. (стр. 67-73). Шарлоттсвилль, Вирджиния: Ассоциация развития вычислительной техники в образовании.

Браун, Д. Э. (1992). Использование примеров и аналогий для исправления неправильных представлений в физике: факторы, влияющие на концептуальные изменения. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 29 (1), 17-34.

Браун Д. Э. и Клемент Дж. (1989). Преодоление заблуждений с помощью рассуждений по аналогии: абстрактный перенос в сравнении с построением объяснительной модели. Международная наука, 18, 237-261.

Браун, Дж. С., и Бертон, Р. Р. (1978). Диагностические модели для процедурных ошибок в основных математических навыках. Когнитивная наука , 2, 155-192.

Бургун, Джейкоб Н., Хеддл, Мэнди Л. и Дюран, Эмилио. (2010). Пересмотр сходства между представлениями учителя и ученика о физических науках. Journal of Science Teacher Education, (7), 859-872.

Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри, С. (1986). Когнитивная наука и естественнонаучное образование. Американский психолог, 41, 1123-1130.

Картер, Пруденс Л. (2006). Трансграничные границы: идентичность, культура и школа. Социология образования, 79 (4), Том 79 (4), с.304.

Кейс, Р.(1997). Разработка концептуальных конструкций. В книге Д. Куна и Р. С. Сиглера (ред.), Справочник по детской психологии (том 2): восприятие, познание и язык (стр. 745-800). Нью-Йорк: Вили.

Шампанское, А. Б., Ганстон, Р. Ф., и Клопфер, Л. Е. (1985). Влияние изменений когнитивных структур у студентов-физиков. В Х. Т. Уэст и А. Л. Пайнс (ред.), Когнитивная структура и концептуальные изменения (стр. 61-90). Орландо, Флорида: Academic Press.

Чи, М.Т. Х. (1992). Концептуальные изменения внутри и между онтологическими категориями: последствия для обучения и открытий в науке. В Р. Гиере (ред.), Миннесотские исследования в философии науки (Том XV): Когнитивные модели науки (стр. 129-186). Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.

Чи, М. Т. Х. (2000). Самообъясняющий: двойной процесс создания вывода и исправления ментальных моделей. В Р. Глейзере (ред.), Достижения в педагогической психологии (Том 5): Образовательный дизайн и когнитивная наука (стр.161-238). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Чи, М. Т. Х. (2005). Здравые представления о возникающих процессах: почему некоторые заблуждения устойчивы. Журнал обучающих наук, 14, 161–199.

Чинн, К. А., и Брюер, В. Ф. (1993). Роль аномальных данных в приобретении знаний: теоретическая основа и значение для научного обучения. Обзор исследований в области образования, 63, 1-49.

Чинн, К. А., и Брюэр, В. Ф.(1998). Эмпирический тест таксономии ответов на аномальные данные в науке. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 35 (6), 623-654.

Чинн, К. А., и Малхотра, Б. А. (2002). Реакция детей на аномальные научные данные: как препятствуют концептуальным изменениям? Журнал педагогической психологии, 94 (2), 327-343.

Чиу М. Х. и Лин Дж. У. (2005). Содействие концептуальному изменению представления четвероклассников об электрическом токе с помощью множества аналогий. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 42 (4), 429-464.

Клемент, Дж. (1982). Предвзятые мнения студентов по вводной механике. Американский журнал физики , 50 (1), 66-71.

Комитет по естественным наукам, от детского сада до восьмого класса (2007). Использование естественных наук в школе: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Diakidoy, I.A., Kendeou, P., & Ioannides, C.(2003). Чтение об энергии: влияние структуры текста на научное обучение и концептуальные изменения. Современная психология образования , 28 (3), 335-356.

Duschl, R., & Osborne, J. (2002). Поддержка и продвижение дискурса аргументации. Исследования в области естественнонаучного образования, 38, 39-72.

Эрыылмаз, А. (2002). Влияние концептуальных заданий и обсуждений концептуальных изменений на неправильные представления и достижения учащихся в отношении силы и движения.Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 39 (10), 1001-1015.

Фолкнер, К. П., Леви, Л., и Карпентер, Т. П. (1999). Детское понимание равенства: основа алгебры. Обучение детей математике , 6 (4), 232-236.

Фишбейн, Э., Дери, М., Нелло, М., и Марино, М. (1985). Роль неявных моделей в решении вербальных задач умножения и деления. Журнал исследований в области математического образования, 16, 3-17.

Гельман Р., И Лукариелло, Дж. (2002). Роль обучения в когнитивном развитии. В справочнике Стивенса по экспериментальной психологии: H. Pashler (Series Ed.) И C.R. Gallistel (Vol. Ed.). 3. Обучение, мотивация и эмоции (3-е изд., Стр. 395-443). Нью-Йорк: Вили.

Гулдинг М., Роуленд Т. и Барбер П. (2002). Это имеет значение? Предметные знания учащихся начальных классов по математике. Британский журнал исследований в области образования, 28 (5), 689-704.

Ганстон, Р.Ф., Робин Грей К. М. и Сирл П. (1992). Некоторые долгосрочные последствия неосведомленных концептуальных изменений. Научное образование, 76 (2), 175–197.

Гуццетти, Б. Дж. (2000). Изучение противоречивых научных концепций: что мы узнали из более чем десятилетних исследований? Ежеквартально по чтению и письму , 16 (2), 89-98.

Гуццетти, Б. Дж., Снайдер, Т. Е., Гласс, Г. В., и Гамас, В. С. (1993). Содействие концептуальным изменениям в науке: сравнительный мета-анализ учебных вмешательств от обучения чтению и обучения естествознанию.Reading Research Quarterly, 28, 116-159.

Хартнетт П. и Гельман Р. (1998). Раннее понимание чисел: пути или препятствия на пути к построению нового понимания? Обучение и обучение , 8 (4), 341-374.

Хатано Г., Сиглер Р. С., Ричардс Д. Д., Инагаки К., Стави Р. и Вакс Н. (1997). Развитие биологических знаний: многонациональное исследование. Когнитивное развитие , 8, 47-62.

Хейс, Б.К., Гудхью А., Хейт Э. и Гиллан Дж. (2003). Роль разнообразного обучения в концептуальном изменении. Журнал экспериментальной детской психологии , 86, 253-276.

Хайнд, К. Р. (2001). Опровергающие тексты и процесс изменения. Международный журнал исследований в области образования , 35 (7), 699-714.

Инагаки, К., и Хатано, Г. (2002). Наивное мышление маленьких детей о биологическом мире. Нью-Йорк: Психология Пресс.

Кейл, Ф.С. (1979). Семантическое и концептуальное развитие: онтологическая перспектива. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Киран, К. (1981). Понятия, связанные с символом равенства. Образовательные исследования по математике , 12, 317-326.

Киран, К. (1992). Изучение и преподавание школьной алгебры. В D. A. Grouws (Ed.), Справочник исследований по преподаванию и обучению математике (стр. 390-419). Нью-Йорк: Макмиллан.

Кикас, Э.(1998). Влияние обучения на определения и объяснения астрономических явлений учащимися. Обучение и обучение , 8 (5), 439-454.

Кикас, Э. (2003). Представления студентов вузов о различных физических явлениях. Журнал развития взрослых , 10 (3), 139-150.

Кикас, Э. (2004). Представления и заблуждения учителей относительно трех природных явлений. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 41, 432-448.

Клар Д. и Нигам М. (2004). Эквивалентность траекторий обучения в раннем научном обучении: эффекты прямого обучения и обучения открытию. Психологическая наука, 15, 661-667.

Кнут, Э. Дж., Алибали, М. В., Макнейл, Н. М., Вайнберг, А., и Стивенс, А. С. (2005). Понимание учащимися средней школы основных алгебраических понятий: эквивалентность и переменная. Международный журнал математического образования, 37, 1-9.

Kuchemann.(1978). Детское понимание числовых переменных. Математика в школе, 7 (4), 23-26.

Кун, Д. (2006). По-разному ли учатся дети и взрослые? Журнал познания и развития , 7, 279-293.

Ларкин, Дуглас. (2012). Заблуждения о «заблуждениях»: Preservice взгляды учителей средних естественных наук на ценность и роль студенческих идей. Естественное образование, (5), 927-959.

Ли О., Эйхингер Д.К., Андерсон, К. В., Беркхаймер, Г. Д., и Блейксли, Т. Д. (1993). Изменение представлений учащихся средней школы о веществе и молекулах. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 30 (3), 249-270.

Ломбарди, Дуг и Синатра, Гейл М. (2012). Представления студентов колледжей о вероятности изменения климата, вызванного деятельностью человека. Исследования в области естественнонаучного образования, (2), 201-217.

МакГрегор, М., и Стейси, К. (1997). Понимание студентами алгебраических обозначений: 11-15.Образовательные исследования по математике, 33, 1-19.

Мария К. и Макджинити В. (1987). Изучение текстов, опровергающих предыдущие знания читателя. Чтение исследований и инструкций, 26, 222-238.

Мейсон, Л. (2002). Развитие эпистемологического мышления для стимулирования концептуальных изменений в различных областях. В М. Лимон и Л. Мейсон (ред.), Пересмотр концептуальных изменений: проблемы теории и практики (стр. 301-335). Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.

Мейсон К. и Раддок Г. (1986). Десятичные дроби. Виндзор, Онтарио, Канада: APU / NFER-Nelson.

Майер Р. Э. (1993). Иллюстрации, которые наставляют. В Р. Глейзер (ред.), Успехи в педагогической психологии (том 4, стр. 253-284). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Майер Р. Э. (2008). Обучение и обучение (2-е изд.). Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Майер Р. Э. и Галлини Дж. К. (1990). Когда иллюстрация стоит десять тысяч слов? Журнал педагогической психологии, 82 (4), 715-726.

Макклоски, М. (1983). Интуитивная физика. Scientific American, 248 (4), 122–130.

Макклоски М., Карамазза А. и Грин Б. (1980). Криволинейное движение при отсутствии внешних сил: наивные представления о движении объектов. Science, 210, 1139-1141.

Макнил, Н. М., и Алибали, М. В. (2005). Почему ты не передумаешь? Знание операционных шаблонов затрудняет обучение и выполнение уравнений. Развитие ребенка , 76, 883-899.

Минстрелл, Дж. (1982). Объяснение состояния «покоя» объекта. Учитель физики , 20, 10-14.

Минстрелл Дж. (1984). Обучение развитию понимания идей: Силы на движущиеся объекты. В К. В. Андерсоне (ред.), Наблюдение за классами: перспективы исследований и практики (стр. 67-85). Колумбус, Огайо: Государственный университет Огайо.

Минстрелл, Дж. (1989). Обучение науке для понимания. В Л. Б.Резник и Л. Э. Клопфер (ред.), На пути к учебной программе мышления: текущие когнитивные исследования (стр. 129-149). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Нуньес, Т., и Брайант, П. (ред.). (1996). Дети занимаются математикой. Оксфорд: Блэквелл.

Охала, Дж. (1997). Потерянный в космосе? Представления о планетных явлениях придерживаются учащиеся учителей начальных классов. Международные исследования в области географического и экологического образования, 6, 183-203.

Пелаес, Н. Дж., Бойд, Д. Д., Рохас, Дж. Б., и Гувер, М. А. (2005). Распространенность неправильных представлений о кровообращении среди будущих учителей начальных классов. Достижения в области физиологического образования , 29, 172-181.

Пиаже Дж. И Инелдер Б. (1969). Психология ребенка. Нью-Йорк: Основные книги ,.

Познер, Г. Дж., Страйк, К. А., Хьюсон, П. В., и Герцог, В. А. (1982). Приспособление научной концепции: к теории концептуальных изменений.Научное образование, 66 (2), 211-227.

Рэй А. и Бердсли П. (2008). Преодоление неправильных представлений студентов о фотосинтезе: подход на основе модели и исследования с использованием водных растений. Научная деятельность: школьные проекты и идеи учебных программ, 45 (1), 13-22.

Резник, Л. Б. (1983). Математика и естествознание: новая концепция. Наука, 220, 477-478.

Резник, Л. Б., Нешер, П., Леонард, Ф., Магоне, М., Омансон, С., и Пелед, И. (1989). Концептуальные основы арифметических ошибок: случай десятичных дробей. Журнал исследований в области математического образования, 20 (1), 8-27.

Росник, П. (1981). Некоторые заблуждения относительно концепции переменной. Учитель математики , 74, 418-420.

Рот, К. Дж. (1990). Естественнонаучное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4), 16-22, 46-48.

Райан, Дж., & МакКрэй, Б. (2005). Знание предмета: ошибки и заблуждения начинающих преподавателей. В: П. Кларксон, А. Даунтаун, Д. Гронн, М. Хорн, А. Макдонаф, Р. Пирс и А. Рош (редакторы), Построение связей: исследования, теория и практика: материалы 28-й ежегодной конференции Исследовательская группа математического образования Австралазии, (том 2, стр. 641-648). Мельбурн, Австралия: Университет Дикина.

Sackur-Grisvard, C., & Leonard, F. (1985).Промежуточная когнитивная организация в процессе усвоения математического понятия: порядок положительных десятичных чисел. Познание и обучение, 2, 157-174.

Самарапунгаван, А. (1992). Детские суждения в задачах выбора теории: научная рациональность в детстве. Познание , 45, 1-32.

Савинайнен А. и Скотт П. (2002). The Force Concept Inventory: инструмент для мониторинга обучения студентов. Физическое образование, 37 (1), 45-52.

Савинайнен А., Скотт П. и Виири Дж. (2005). Использование связующего представления и социальных взаимодействий для стимулирования концептуальных изменений: разработка и оценка последовательности обучения для третьего закона Ньютона. Научное образование , 89 (2), 175-195.

Зиглер Р. С. (2003). Значение исследований когнитивных наук для математического образования. В Дж. Килпатрик, В. Б. Мартин и Д. Э. Шифтер (ред.), Исследовательский компаньон по принципам и стандартам школьной математики (стр.219-233). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Смит, К. Л., Маклин, Д., Гросслайт, Л., и Дэвис, Х. (1997). Обучение для понимания: изучение теорий материи до обучения студентов и сравнение эффективности двух подходов к обучению материи и плотности. Познание и обучение , 15 (3), 317-393.

Смит, К. Л., Маклин, Д., Хоугтон, К., и Хеннесси, М. Г. (2000). Эпистемология науки учащихся шестого класса: влияние школьного опыта науки на эпистемологическое развитие. Познание и обучение , 18 (3), 349-422.

Стейнберг, Р. М., Слиман, Д. Х., и Кторза, Д. (1990). Знание студентов алгебры об эквивалентности уравнений. Журнал исследований в области математического образования, 22 (2), 112-121.

Стовалл, Г., & Несбит, К. Р. (2003). Попробуем исследование действий! Наука и дети, 40, 44-48.

Страйк, К. А., и Познер, Г. Дж. (1985). Концептуальное изменение взгляда на обучение и понимание.В Л. Х. Т. Уэст и А. Л. Пайнс (ред.), Когнитивная структура и концептуальные изменения. Нью-Йорк: Academic Press.

Страйк, К. А., и Познер, Г. Дж. (1992). Ревизионистская теория концептуальных изменений. В книге Р. А. Душля и Р. Дж. Гамильтона (редакторы), «Философия науки, когнитивная психология, а также теория и практика образования» (стр. 147-176). Олбани, штат Нью-Йорк: Статуя Университета Нью-Йорк Пресс.

Тирош Д. (2000). Повышение уровня знаний будущих учителей о детских представлениях: случай деления на фракции.Журнал исследований в области математического образования, 31 (1), 5-25.

Восняду С. (1994). Захват и моделирование процесса концептуальных изменений. Обучение и обучение , 4 (1), 45-69.

Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1992). Ментальные модели земли: исследование концептуальных изменений в детстве. Когнитивная психология , 24, 535-585.

Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1994). Ментальные модели дневного / ночного цикла. Когнитивная наука , 18, 123-183.

Vosniadou, S., Ioannides, C., Dimitrakopoulou, A., & Papademetriou. Э. (2001). Разработка учебных сред для содействия концептуальным изменениям в науке. Обучение и обучение , 11 (4), 381-419.

Сварщик, Рэйчел М. (2012). Улучшение подготовки к алгебре: последствия исследования заблуждений и трудностей студентов. Школа естественных наук и математики, (4), 255-264.

Белая, Б.Ю. (1993). Инструменты мыслителя: причинные модели, концептуальные изменения и научное образование. Познание и обучение , 10 (1), 1-100.

Уайт, Б. Ю., и Фредериксен, Дж. Р. (1998). Исследование, моделирование и метапознание: сделать науку доступной для всех учащихся. Познание и обучение , 16 (1), 3-118.

Уильямс Дж. И Райан Дж. (2000). Национальное тестирование и улучшение преподавания в классе: могут ли они сосуществовать? Британский журнал исследований в области образования, 26 (1), 49-73.

Победитель, Э. (1997). Смысл слов: детское понимание метафоры и иронии. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Йылмаз, С., Эрилмаз, А., и Гебан, О. (2006). Оценка влияния мостовых аналогий в механике. Школьные науки и математика, 106 (6), 220-230.

Ип Д. (1998). Заблуждения учителей о системе кровообращения. Журнал биологического образования, 32 (3), 207-216.

Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам: Глава 2 — Темы социальных исследований

Стандарты Главная страница
Краткое содержание
Предисловие
Введение
Тематические направления

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение культуры и культурного разнообразия.

Люди создают, учатся, делятся и адаптируются к культуре. Изучение культуры исследует социально передаваемые убеждения, ценности, институты, модели поведения, традиции и образ жизни группы людей; он также включает в себя другие культурные атрибуты и продукты, такие как язык, литература, музыка, искусство и артефакты, а также продукты питания. Студенты приходят к пониманию того, что человеческие культуры проявляют как сходства, так и различия, и они учатся видеть себя как личностями, так и членами определенной культуры, которая имеет сходство с другими культурными группами, но также является отличительной чертой.В мультикультурном, демократическом обществе и мире, связанном с глобальными связями, учащиеся должны понимать множество точек зрения, вытекающих из разных культурных точек зрения.

Культуры динамичны и со временем меняются. Изучение культуры подготавливает студентов к тому, чтобы задавать и отвечать на такие вопросы, как: Что такое культура? Какую роль играет культура в развитии человека и общества? Каковы общие характеристики разных культур? Как развивается единство внутри культур и между ними? Какова роль разнообразия и как оно поддерживается в культуре? Как различные аспекты культуры, такие как системы убеждений, религиозная вера или политические идеалы, влияют на другие части культуры, такие как ее институты или литература, музыка и искусство? Как культура меняется со временем, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям? Как происходит распространение культур внутри сообществ, регионов и наций и между ними?

Благодаря опыту, наблюдению и размышлениям учащиеся будут определять элементы культуры, а также сходства и различия между культурными группами во времени и месте. Они будут приобретать знания и понимание культуры с помощью различных способов, включая художественную и научно-техническую литературу, анализ данных, встречи и беседы с людьми разного происхождения, а также завершение исследования сложности различных культурных систем.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, истории, социологии и антропологии, а также мультикультурным темам в учебной программе. Юные учащиеся могут изучать концепции сходства и различия между культурными группами с помощью школьных предметов, таких как языковые искусства, математика, естественные науки, музыка и искусство.В социальных исследованиях учащиеся взаимодействуют с учениками и обнаруживают культурные сходства и различия. Они начинают определять культурную основу некоторых торжеств и образа жизни в своем сообществе и на примерах со всего мира. В средних классах ученики начинают изучать и задавать вопросы о природе различных культур и развитии культур во времени и месте. Они учатся анализировать конкретные аспекты культуры, такие как язык и верования, а также влияние культуры на поведение человека.По мере того, как учащиеся учатся в старшей школе, они могут понимать и использовать сложные культурные концепции, такие как адаптация, ассимиляция, аккультурация, диффузия и диссонанс, которые взяты из антропологии, социологии и других дисциплин, чтобы объяснить, как функционируют культура и культурные системы.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение прошлого и его наследия.

Изучение прошлого позволяет нам понять историю человечества во времени. Исторический опыт обществ, народов и наций показывает закономерности преемственности и изменений. Исторический анализ позволяет нам определить преемственность во времени в основных институтах, ценностях, идеалах и традициях, а также в процессах, которые приводят к изменениям в обществах и институтах и приводят к инновациям и развитию новых идей, ценностей и образа жизни. .

Знание и понимание прошлого позволяют нам анализировать причины и последствия событий и событий и помещать их в контекст институтов, ценностей и убеждений тех периодов, в которые они имели место. Изучение прошлого позволяет нам понять, как люди рассматривали себя, свои общества и мир в целом в разные периоды времени.

Умение читать, реконструировать и интерпретировать прошлое позволяет нам отвечать на такие вопросы, как: Как мы узнаем о прошлом? Как мы можем оценить полезность и степень достоверности различных исторических источников? Каковы корни наших социальных, политических и экономических систем? Каковы наши личные корни и как их можно рассматривать как часть истории человечества? Почему прошлое важно для нас сегодня? Как изменился мир и как он может измениться в будущем? Чем различаются взгляды на прошлое и в какой степени эти различия влияют на современные идеи и действия?

Дети младших классов учатся определять свое местоположение во времени и пространстве. Они приобретают опыт работы с последовательностью, чтобы установить чувство порядка и времени, и начинают понимать исторические концепции, придающие смысл изучаемым ими событиям. Использование рассказов о прошлом может помочь детям развить понимание этических и моральных проблем по мере того, как они узнают о важных событиях и событиях. Дети начинают понимать, что истории можно рассказывать по-разному, и что люди могут иметь разные взгляды на события прошлого. Они учатся объяснять, почему взгляды расходятся, и таким образом развивают способность защищать интерпретации, основанные на свидетельствах из множества источников.Они начинают понимать связь между человеческими решениями и последствиями. Заложен фундамент для дальнейшего развития исторических знаний, навыков и ценностей в средних классах.

Посредством более формального изучения истории учащиеся средних классов продолжают расширять свое понимание прошлого и все в большей степени могут применять исследовательские методы, связанные с историческими исследованиями. Они развивают более глубокое понимание и понимание различий во взглядах на исторические события и события, признавая, что на интерпретации влияют индивидуальный опыт, выбранные источники, социальные ценности и культурные традиции.Они все чаще могут использовать несколько источников для построения интерпретаций прошлых событий и эпох. Учащиеся старших классов используют исторические методы исследования, чтобы исследовать более сложные источники. Они развивают навыки, необходимые для поиска и анализа множества источников, а также для оценки исторических отчетов, сделанных другими. Они строят и защищают интерпретации, реконструирующие прошлое, и опираются на свои знания истории, чтобы делать осознанный выбор и решения в настоящем.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение людей, мест и окружающей среды.

Изучение людей, мест и окружающей среды позволяет нам понять отношения между человеческими популяциями и физическим миром. Студенты узнают, где находятся люди и места и почему они там находятся. Они исследуют влияние физических систем, таких как климат, погода и времена года, а также природных ресурсов, таких как земля и вода, на человеческое население.Они изучают причины, закономерности и последствия расселения и миграции людей, изучают роль различных типов населенных пунктов в обществе и исследуют влияние человеческой деятельности на окружающую среду. Это позволяет им получить полезную основу знаний для принятия обоснованных решений по вопросам, возникающим в связи с взаимоотношениями человека и окружающей среды.

Во время учебы учащиеся развивают понимание пространственных перспектив и исследуют изменения во взаимоотношениях между людьми, местами и окружающей средой. Они изучают коммуникационные и транспортные сети, которые связывают различные населенные пункты, причины возникновения этих сетей и их влияние. Они определяют ключевые социальные, экономические и культурные характеристики населения в разных местах по мере того, как они расширяют свои знания о разных народах и местах. Учащиеся развивают понимание роста национальных и глобальных регионов, а также технологических достижений, которые соединяют учащихся с миром за пределами их личного местоположения.

Современные социальные, культурные, экономические и гражданские проблемы требуют, чтобы учащиеся применяли знания, навыки и понимание при ответе на такие вопросы, как: Почему люди решают жить там, где они живут, или переезжать в другие места? Почему важно местоположение? Как люди взаимодействуют с окружающей средой и каковы некоторые последствия этих взаимодействий? Какие физические и другие характеристики приводят к созданию регионов? Как карты, глобусы, географические инструменты и геопространственные технологии способствуют пониманию людей, мест и окружающей среды?

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, региональным исследованиям и мировым культурам. Опыт студентов будет стимулировать все более абстрактное мышление, поскольку они используют данные и применяют навыки при анализе поведения человека по отношению к его физической и культурной среде. В начальных классах молодые учащиеся опираются на непосредственный личный опыт в своих кварталах, городах и штатах, а также в народах и местах, далеких и незнакомых, чтобы изучить географические концепции и навыки. Они учатся использовать карты, глобусы и другие географические инструменты. Они также выражают интерес и беспокойство по поводу использования и неправильного использования физической среды.В средних классах учащиеся исследуют людей, места и окружающую среду в этой стране и в разных регионах мира. Они учатся оценивать такие вопросы, как рост населения и его влияние, «толкающие и тянущие» факторы, связанные с миграцией, а также причины и последствия национальных и глобальных изменений окружающей среды. Учащиеся старших классов могут применять знания о геопространственных технологиях и других географических инструментах и системах для широкого круга тем и тем. Анализируя сложные процессы изменения отношений между людьми, местами и окружающей средой, а также возникающие в результате проблемы и проблемы, они развивают свои навыки оценки и рекомендации государственной политики.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение индивидуального развития и идентичности.

Личностная идентичность формируется культурой человека, группами, институциональными влияниями и жизненным опытом, которым делятся с людьми внутри и за пределами собственной культуры человека на протяжении всего ее или его развития. Учитывая характер индивидуального развития в социальном и культурном контексте, учащиеся должны знать о процессах обучения, роста и взаимодействия на каждом уровне своего школьного опыта.Изучение различных форм человеческого поведения помогает лучше понять взаимосвязь между социальными нормами и возникающими личностными идентичностями, социальные процессы, влияющие на формирование идентичности, и этические принципы, лежащие в основе индивидуальных действий.

Вопросы, связанные с идентичностью и развитием, которые важны в психологии, социологии и антропологии, являются центральными для понимания того, кто мы есть. К таким вопросам относятся: Как люди растут и изменяются физически, эмоционально и интеллектуально? Почему люди ведут себя именно так? Что влияет на то, как люди учатся, воспринимают и растут? Как люди удовлетворяют свои основные потребности в различных контекстах? Как люди развиваются с течением времени? Как социальные, политические и культурные взаимодействия способствуют развитию идентичности? Как определяются развитие и идентичность в другое время и в других местах?

Изучение индивидуального развития и идентичности поможет учащимся описать факторы, важные для развития личности. Они будут исследовать влияние людей, мест и окружающей среды на личное развитие. Студенты будут оттачивать личные навыки, такие как демонстрация самостоятельности при работе и достижении личных целей, а также усилия, направленные на понимание других и их убеждений, чувств и убеждений.

В младших классах молодые учащиеся развивают свою личную идентичность в контексте семьи, сверстников, школ и сообществ. Центральное место в этой разработке занимают исследование, идентификация и анализ того, чем люди и группы похожи и чем они уникальны, а также как они связаны друг с другом в плане поддержки и сотрудничества.В средних классах вопросы личной идентичности перефокусируются, когда человек начинает объяснять свои уникальные качества по отношению к другим, сотрудничает со сверстниками и другими и изучает, как люди развиваются в разных обществах и культурах. На уровне старшей школы ученики должны столкнуться с множеством возможностей для изучения современных моделей человеческого поведения, используя методы поведенческих наук для применения основных концепций, взятых из психологии, социологии и антропологии, применительно к отдельным людям, обществам и культурам.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимодействия между людьми, группами и учреждениями.

Учреждения — это официальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять, организовывать и управлять нашими повседневными делами. Школы, религиозные учреждения, семьи, государственные учреждения и суды — все это играет неотъемлемую роль в нашей жизни. Они являются организационным воплощением основных социальных ценностей тех, кто их составляет, и играют множество важных ролей в социализации людей и удовлетворении их потребностей, а также в продвижении социальной преемственности, урегулировании конфликтов и рассмотрении общественного мнения. вопросы.

Важно, чтобы учащиеся знали, как создаются учебные заведения, что контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как учебные заведения могут поддерживаться или изменяться. Изучение отдельных лиц, групп и институтов на основе социологии, антропологии и других дисциплин подготавливает студентов к тому, чтобы задавать и отвечать на такие вопросы, как: Какова роль институтов в этом и других обществах? Как на меня влияют учреждения? Как меняются институты? Какова моя роль в институциональных изменениях?

Студенты идентифицируют те учреждения, с которыми они сталкиваются. Они анализируют, как действуют учреждения, и находят способы, которые помогут им более эффективно участвовать в их отношениях с этими учреждениями. Наконец, студенты изучают основы институтов, которые влияют на их жизнь, и определяют, как они могут способствовать достижению общих целей и желаний общества.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных социологии, антропологии, психологии, политологии и истории. Детям младшего возраста должна быть предоставлена возможность изучить различные учреждения, которые влияют на их жизнь и влияют на их мышление. Им следует помочь в распознавании напряженности, которая возникает, когда цели, ценности и принципы двух или более учреждений или групп противоречат друг другу — например, школьный совет убирает игровое оборудование из соображений безопасности по сравнению с тем же оборудованием, которое используется в городском парке. игровая площадка (например, качели, поручни для обезьян или раздвижные доски). У них также должна быть возможность изучить способы создания институтов (таких как добровольные ассоциации или организации, такие как сети здравоохранения) для реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые потребности.Учащиеся средней школы извлекут пользу из разнообразного опыта, посредством которого они изучат способы, которыми институты меняются с течением времени, способствуют социальному соответствию и влияют на культуру. Их следует побуждать использовать это понимание, чтобы предлагать способы работы через институциональные изменения для общего блага. Учащиеся старших классов должны понимать парадигмы и традиции, лежащие в основе социальных и политических институтов. Им должны быть предоставлены возможности для изучения, использования и дополнения совокупности знаний, предлагаемых поведенческими науками и социальной теорией в отношении того, как люди и группы организуются вокруг общих потребностей, убеждений и интересов.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди создают, взаимодействуют и изменяют структуры власти, власти и управления.

Развитие гражданской компетентности требует понимания основ политической мысли и исторического развития различных структур власти, власти и управления. Это также требует знания эволюционирующих функций этих структур в современном U.С. общества, а также в других частях света. Изучение основных идеалов и ценностей конституционной демократии имеет решающее значение для понимания нашей системы правления. Изучая цели и характеристики различных систем управления, учащиеся развивают понимание того, как разные группы и нации пытаются разрешить конфликты и стремятся установить порядок и безопасность.

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы цели и функции правительства? При каких обстоятельствах правомерно осуществление политической власти? Каковы надлежащий объем и пределы полномочий? Каким образом защищаются и оспариваются индивидуальные права в контексте правила большинства? Какие конфликты существуют между основополагающими принципами и ценностями конституционной демократии? Каковы права и обязанности граждан в конституционной демократии?

Благодаря изучению динамических отношений между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и концепциями справедливого общества, учащиеся становятся более эффективными в решении проблем и лиц, принимающих решения при решении постоянных вопросов и социальных проблем, встречающихся в общественной жизни. . Применяя концепции и методы политологии и права, студенты узнают, как люди работают, чтобы способствовать позитивным изменениям в обществе.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных правительству, политике, политическим наукам, гражданским наукам, истории, праву и другим общественным наукам. Учащиеся младших классов исследуют свое естественное и развивающееся чувство справедливости и порядка в отношениях с другими людьми. Они развивают все более всестороннее понимание прав и обязанностей в конкретных контекстах.В средней школе эти права и обязанности применяются в более сложных контекстах с упором на новые приложения. Учащиеся изучают различные системы, которые создавались веками для распределения и использования власти и полномочий в процессе управления. Учащиеся старшей школы развивают свои способности понимать и применять абстрактные принципы. На каждом уровне учащиеся должны иметь возможность применить свои знания и навыки для участия в работе различных уровней власти, власти и управления.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди организуются для производства, распределения и потребления товаров и услуг.

У людей есть потребности, которые часто превышают доступные им ограниченные ресурсы. Неравномерное распределение ресурсов требует систем обмена, включая торговлю, для улучшения благосостояния экономики, в то время как роль правительства в разработке экономической политики меняется со временем и от места к месту.Все чаще экономические решения носят глобальный характер и требуют систематического изучения взаимозависимой мировой экономики и роли технологий в экономическом росте. В результате было изобретено множество способов найти ответы на четыре фундаментальных вопроса: что производить? Как организовать производство? Как и кому будут распространяться товары и услуги? Как наиболее эффективно распределить факторы производства (землю, труд, капитал и предпринимательство)?

При изучении этой темы студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие факторы влияют на принятие решений по вопросам производства, распределения и потребления товаров? Как лучше всего справляться с провалами рынка? Как взаимозависимость, вызванная глобализацией, влияет на местную экономику и социальные системы?

Студенты будут собирать и анализировать данные, а также использовать навыки критического мышления, чтобы определить, как лучше всего справиться с нехваткой ресурсов. Экономический образ мышления также будет важным инструментом для студентов, поскольку они анализируют сложные аспекты экономики.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных концепциям, принципам и вопросам, взятым из экономической дисциплины. Молодые учащиеся начинают с того, что расставляют приоритеты между своими экономическими желаниями и потребностями. Они исследуют процесс принятия экономических решений, сравнивая свой собственный экономический опыт с опытом других и рассматривая более широкие последствия этих решений для групп, сообществ, нации и за ее пределами.В средних классах учащиеся расширяют свои знания экономических концепций и принципов и используют процессы экономического обоснования для решения проблем, связанных с фундаментальными экономическими вопросами. Учащиеся старших классов развивают экономические перспективы и более глубокое понимание ключевых экономических концепций и процессов посредством систематического изучения ряда экономических и социально-политических систем с особым упором на изучение вариантов внутренней и глобальной экономической политики, связанных с такими вопросами, как торговля, использование ресурсов, безработица и здравоохранение.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимоотношений между наукой, технологиями и обществом.

Наука и ее практическое применение, технология, оказали большое влияние на социальные и культурные изменения, а также на то, как люди взаимодействуют с миром. Научные достижения и технологии влияли на жизнь на протяжении веков, и современная жизнь, как мы ее знаем, была бы невозможна без технологий и науки, которая ее поддерживает.

Есть много вопросов о роли, которую наука и технологии играют в нашей жизни и в наших культурах. Что мы можем узнать из прошлого о том, как новые технологии приводят к более широким социальным изменениям, некоторые из которых являются неожиданными? Всегда ли новая технология лучше той, которую она заменяет? Как мы можем справиться с постоянно растущими темпами изменений, возможно, даже с опасениями, что технологии могут выйти из-под контроля? Как мы можем управлять технологиями, чтобы приносить пользу наибольшему количеству людей? Как мы можем сохранить фундаментальные ценности и убеждения в мире, который быстро становится одной технологической деревней? Как наука и технологии влияют на наше самоощущение и нравственность? Как разрозненные культуры, географически разделенные, но подверженные влиянию глобальных событий, объединяются с помощью технологий, которые информируют нас о событиях, и дают надежду науке, которая может облегчить глобальные проблемы (например,г., распространение СПИДа)? Как можно восполнить пробелы в доступе к благам науки и техники?

Эта тема появляется в разделах или курсах по истории, географии, экономике, гражданскому праву и управлению. Он опирается на несколько научных областей из естественных и физических наук, социальных наук и гуманитарных наук для получения конкретных примеров проблем, а также базы знаний для рассмотрения ответов на социальные проблемы, связанные с наукой и технологиями.

Маленькие дети узнают, как наука и технологии влияют на убеждения, знания и их повседневную жизнь. Они изучают, как развивались базовые технологии, такие как телефоны, корабли, автомобили и самолеты, и как мы использовали такие технологии, как кондиционирование воздуха, плотины и ирригация, чтобы изменить нашу физическую среду и внести свой вклад в изменения в глобальном здоровье и экономике. Из истории (своей и чужой) они могут построить примеры эффектов таких технологий, как колесо, стремени, понимание ДНК и Интернет. В средних классах учащиеся начинают исследовать комплексное влияние научных открытий и технологий на человеческие ценности, рост знаний и поведение.Студенты изучают научные идеи и технологические изменения, которые удивили людей и даже бросили вызов их убеждениям, как в случае открытий, касающихся нашей Вселенной и их технологических приложений, а также генетических основ жизни, атомной физики и других предметов. По мере того, как они переходят из средних классов в среднюю школу, учащиеся продолжают аналитически думать о последствиях изменений и о том, как мы можем управлять наукой и технологиями, чтобы увеличить пользу для всех. Студенты получают знания для анализа таких вопросов, как защита конфиденциальности в эпоху Интернета; электронное наблюдение; возможности и проблемы генной инженерии; жизнь в пробирке; и другие открытия и технологии, влияющие на убеждения, долголетие, качество жизни и окружающую среду.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение глобальных связей и взаимозависимости.

Глобальные связи усилили и ускорили изменения, происходящие на местном, национальном и международном уровнях. Эффекты очевидны в быстро меняющихся социальных, экономических и политических институтах и системах. Мировая торговля расширилась, а технологии устранили или снизили многие барьеры, объединив разрозненные культуры, институты и системы.Связи между странами и регионами мира не только создают возможности, но и создают неопределенность. Реалии глобальной взаимозависимости требуют более глубокого понимания растущих и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами и регионами.

При изучении этой темы учащиеся сталкиваются с такими вопросами, как: Какие существуют типы глобальных связей? Какие глобальные связи существовали в прошлом, существуют в настоящее время и, вероятно, появятся в будущем? Как идеи распространяются между обществами в современном взаимосвязанном мире? Как это приводит к изменениям в этих обществах? Каковы еще последствия глобальных связей? Какие преимущества и проблемы связаны с глобальной взаимозависимостью? Как люди в разных частях света могут по-разному смотреть на эти преимущества и проблемы? Какое влияние на модели международной миграции оказала растущая глобальная взаимозависимость? Как люди и общества должны уравновешивать глобальные связи с местными потребностями? Что необходимо для процветания жизни на постоянно меняющейся и все более взаимозависимой планете?

Анализ затрат и выгод от расширения глобальных связей и оценка противоречий между национальными интересами и глобальными приоритетами способствуют разработке возможных решений постоянных и возникающих глобальных проблем. Интерпретируя модели и взаимосвязи растущей глобальной взаимозависимости и ее последствия для различных обществ, культур и институтов, студенты учатся изучать политические альтернативы, которые имеют как национальные, так и глобальные последствия.

Эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных географии, культуре, экономике, истории, политологии, правительству и технологиям, но может также опираться на естественные и физические науки и гуманитарные науки, включая литературу, искусство и языки. Благодаря взаимодействию с различными средствами массовой информации и личному опыту молодые учащиеся узнают, как события, происходящие в одной части мира, влияют на другие части мира. В этом контексте учащиеся младших классов изучают и исследуют различные типы глобальных связей, а также основные проблемы и проблемы. Они разрабатывают гибкие планы действий, например, становятся друзьями с классом из другой части мира. В середине года учащиеся могут инициировать анализ последствий взаимодействия между государствами, странами и регионами мира, поскольку они реагируют на глобальные события и изменения.На уровне старшей школы учащиеся могут систематически обдумывать личные, национальные и глобальные решения, а также анализировать политику и действия, а также их последствия. Они также развивают навыки рассмотрения и оценки важнейших вопросов, таких как мир, конфликты, бедность, болезни, права человека, торговля и глобальная экология.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение идеалов, принципов и практики гражданства в демократической республике.

Понимание гражданских идеалов и обычаев имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности, что является центральной целью социальных исследований. Все люди заинтересованы в изучении гражданских идеалов и обычаев во времени и в разных обществах. Благодаря пониманию как идеалов, так и практик, становится возможным выявить пробелы между ними и изучить усилия по устранению пробелов в нашей демократической республике и во всем мире.

Изучение того, как применять гражданские идеалы в рамках действий граждан, необходимо для осуществления демократических свобод и достижения общего блага. Посредством программ социальных исследований студенты приобретают историческое и современное понимание основных свобод и прав граждан в условиях демократии, а также узнают об институтах и практике, которые поддерживают и защищают эти свободы и права, а также о важных исторических документах, которые формулируют их. Студентам также необходимо познакомиться с гражданскими идеалами и практиками в странах, отличных от нашей демократической республики.

Студенты, изучающие эту тему, могут задавать следующие вопросы: Каковы демократические идеалы и практики конституционной демократии? Каков баланс между правами и обязанностями? Что такое гражданское участие? Как граждане вовлекаются? Какова роль гражданина в обществе и нации, а также как члена мирового сообщества? Студенты узнают, как взаимодействуют отдельные лица и учреждения. Они также будут признавать и уважать разные точки зрения.Студенты на собственном опыте узнают, как участвовать в общественных работах и политической деятельности, а также как использовать демократические процессы для влияния на государственную политику.

В школах эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных гражданскому праву, истории, политологии, культурной антропологии и таким областям, как глобальные исследования и правовое образование, а также опирается на содержание гуманитарных наук. В начальных классах учащиеся знакомятся с гражданскими идеалами и практиками посредством таких мероприятий, как помощь в определении ожиданий в классе, изучение опыта в отношении идеалов, участие в имитационных выборах и определение того, как сбалансировать потребности отдельных лиц и группы.В эти годы дети также испытывают взгляды на гражданство в других временах и местах через рассказы и драмы. К средним классам учащиеся расширяют свои знания о демократических идеалах и практиках, а также их способность анализировать и оценивать взаимосвязь между этими идеалами и практиками.