Сценарий про экологию: Сценарий по экологии «Любить природу

Сценарий по экологии «Любить природу

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Урмарская средняя общеобразовательная школа им. Г. Е. Егорова»

Урмарского района Чувашской Республики

Автор: учитель начальных классов Максимова Н. М.

Экологический сценарий

«Любить природу – творить добро»

Цели:1. Формирование навыков у школьников на выполнение экологических правил поведения в окружающей среде — как нормы жизни.

2. Развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

3. Воспитание экологически грамотного, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы.

Оборудования и материалы: компьютер, проектор, выставка рисунков учащихся на тему «Это Земля – твоя и моя», макет дерева, цветы, зелёные листики, ручки, костюмы сказочных персонажей, Красная книга, сюжетная картина «В лесу», глобус, портрет Путина, шары.

ВЕДУЩАЯ: Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, уважаемые учителя! Здравствуйте, наши зрители! Все мы с вами живем в великой огромной стране — России.

Для разминки я предлагаю вам викторину.

1. Как называется время год, когда на деревьях сверкает иней?

2. Почему подснежников так называют?

3. Какая птица высиживает птенцов зимой? Почему?

4. Сколько ног у змей?

5. Какое дерево и зимой и летом одним цветом?

6. Какая птица ведёт счёт годам?

7. Какое время года лучше всего? Почему?

8. Почему нельзя рвать ландыши?

9. Когда лучше всего сажать деревья?

— Может быть вы догадались , о чём сегодня пойдёт речь?

Посмотрите вокруг, полюбите меня,
Я для вас хорошо и цвету и пою,
Берегите меня для себя, для любви”.

Красота спасет мир, красота и любовь.
Полюбите весь мир и воскресните вновь.
Прогоните всю злость, призовите добро.
Для любви и добра душам тело дано.

— Кто к нам обращается?

Ведущий: Земля – это наша планета. Серебристые ели, ромашковые поляны, гомон птиц, прозрачная вода рек и озер – это все для нас. И рядом сломанное деревце, вытоптанные цветы, убитая лягушка, разоренный муравейник – мелочи, кажется. Но на самом деле – это страшная беда, это катастрофа. Каждый день на земле исчезает один вид животных, каждую неделю мы навсегда теряем один вид растений. В минуту вырубается 20 га тропических лесов. Экологическая катастрофа нависла над нашей планетой, над каждым, живущим на ней.

Все мы очень любим нашу планету, нашу страну, и, конечно же, мы любим наш край . Но, к сожалению, не все жители нашего края берегут окружающую природу, красоту наших лесов ,полей, лугов и рек. Все люди на нашей планете обсуждают проблемы охраны природы, частью которой они сами являются:  вспоминают, что все мы очень зависим от того, какая среда нас окружает. Как нам хочется видеть чистые ручьи, реки и озера, ходить по чистому, никем не замусоренному лесу, видеть животных не только по телевизору и в зоопарке.

         Сегодня мы с вами будем говорить о природе, о нашем отношении к ней, об уважении ко всему живому и о способности предвидеть последствия своего поведения в природной среде.         Пора бы человечеству понять,

Богатства у Природы собирая,

Что Землю нужно тоже охранять.

Она, как мы, такая же — живая!

2013 год наш президент России Владимир Владимирович Путин объявил годом охраны окружающей среды.

_ Почему охрана окружающей среды стала одной из главных задач нашего времени? (ответы детей)

ВЕДУЩАЯ: Сегодня мы с вами поговорим о том, как нужно заботиться о нашем крае, что нужно сделать, чтобы красота не угасла.

Здесь знает каждый, ты и я!
Природу обижать нельзя!
Так скажем дружно раз, два, три,
Природу! Друг –ты береги!

ВЕДУЩАЯ: Дорогие ребята! Нашей планете грозит беда. С тех пор, как появился человек, он старался покорить, подчинить себе природу. Что только он не выдумал, чтобы улучшить свою жизнь!

— А что же он выдумал?

1-й РЕБЕНОК: Человек! Сотворил страшные яды, которые убивают насекомых и других животных.

2-й РЕБЕНОК: Человек! Создал автомобили, которые отравляют воздух вредными газами.

3-й РЕБЕНОК: Человек! Вырубает деревья, осушает болота, покрывает Землю огромным слоем мусора.

:  А теперь давайте представим некоторые экологические ситуации и подумаем, как правильно надо вести себя по отношению к природе? (Обсуждение вопросов)

1. Представьте себе, что вы в лесу увидели не погасший костер. Что вы будете делать и почему?

2.Если, гуляя в лесу, вы увидели, что кто-то оставил много мусора, что вы можете сделать?

3.Около реки находится фабрика. Грязную воду с фабрики выливают в реку. Что из-за этого может случиться?

4. Некоторые ребята от нечего делать вырезают на деревьях свои имена. Чем можно помочь израненными  деревьям?

:   Как можно уменьшить влияние промышленных загрязнений на окружающую среду? (Обсуждение вопросов)

1. Использование очистных сооружений

2. Использование  нетрадиционных источников энергии.

3. Замена старых технологий на новые.

4. Рациональная организация движения транспорта.

5. Предотвращение аварий на АЭС и других промышленных предприятиях.

— Молодцы, ребята, дали правильные ответы.

Ребята, посмотрите внимательно, мы с вами оказались в лесу на сказочной полянке.

(Сценка “Не рви первые цветы”)

В первый тёплый день весенний в лес пошли Марина с Сеней.

Дети видят вдруг цветы небывалой красоты.

“Посмотри сюда, Марина! Что за чудная картина!

Прямо около снегов здесь полянка из цветов!

Посмотри, они какие –нежные и голубые!

Соберу-ка я букетик:

Маме дам цветочки эти,

Я и бабушке готов подарить букет цветов!

И тебе, как младший брат, подарить их буду рад!

Посмотри сюда, Маринка! На цветок легла снежинка!

“Сеня! Больше рви цветочков! Ты пройдись везде по кочкам!

Подожди, я прибегу и с цветами помогу!”

Дети тщательно и рьяно обобрали всю поляну.

Тут приходят зайчики, прибегают белочки.

И ругают мальчика, объясняют девочке:

“Ну, зачем вы, детвора, все подснежники сорвали?

Мы вчера, позавчера на поляну любовались!

Как росли красиво тут синие цветочки!

А сегодня здесь растут лишь пеньки да кочки!

Знайте, трепетный подснежник очень тонкий, хрупкий, нежный.

Это – редкий вид, и он в книгу Красную внесён.

Если рвать цветочки эти будут взрослые и дети,

Не увидим их совсем мы нигде на белом свете!

Никогда из первоцветов вы не делайте букетов!”

“Жаль, поникли все цветочки! – Сеня молвит со слезами. —

И пропал подарок маме!” Никогда Марина с Сеней

Тот букетик не забудут, и подснежников весенних

Больше рвать они не будут!

— Ребята, скажите, пожалуйста, всё ли правильно сделали Марина с Сеней? Какую ошибку они совершили? А кто из вас любит собирать цветы в букеты? Какую пользу вы оказываете этим природе? (наносим вред) Человек наносит природе большие и маленькие раны.

ВЕДУЩАЯ: Наше мероприятие – тревожный звонок для каждого из нас. Надеемся, что после нашего праздника ваши сердца отзовутся, и вы будете беречь окружающую среду нашего края, заботиться о природе нашего посёлка!
ВЕДУЩАЯ: Нас окружает удивительная природа. Летом мы можем отдыхать, дышать свежим воздухом , гуляя в лесу, собирая грибы да ягоды. Ребята! А как надо вести себя в лесу?

Ответы детей — хоровые.

ВЕДУЩАЯ: Самое главное — не шуметь, чтобы не спугнуть жителей леса и не помешать их спокойной жизни.
ВЕДУЩАЯ: Сейчас мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим «да», если плохо, то все вместе кричим «нет»!

Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)

Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)

Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)

Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)

Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)

Если сильно насорю
И убрать забуду. (нет)

Если мусор уберу,
в землю закопаю? (да)

Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)

ВЕДУЩАЯ: Молодцы, почти все правильно ответили. Сейчас перед вами выступят ребята, которые сегодня нарядились в сказочные персонажи, так или иначе связаны с природой. Они еще раз напомнят вам эти правила.

ВЕДУЩАЯ: Встречайте!

МАЛЬВИНА: Пожалуйста, запомни, как обязан вести себя в лесу воспитанный, вежливый человек и научи этому своих друзей.

РЫБКА: Воспитанный человек не ломает ветки деревьев и кустов, не рвет лесных цветов. Травяной покров сохраняет влагу и дает приют огромному количеству полезных насекомых и мелких зверьков.

ЛЕСНАЯ ФЕЯ: Не сбивай незнакомые тебе или даже известные ядовитые грибы. Многие из них — лекарство для лесных обитателей.

КРОКОДИЛ ГЕНА: Не следует ловить и приносить в дом лесных зверушек, насекомых и птиц, для них наше «развлечение» часто заканчивается болезнью, мучением и смертью. Это не игрушки.

БУРАТИНО: Не разрушай нечаянно или нарочно муравейников! Иначе муравьи не успеют отремонтировать свой теремок до морозов.

И погибнут!

МАЛЬВИНА: И, конечно же, вежливый человек, пришедший отдохнуть в лес или на луг, не оставит после себя свалки

ВЕДУЩАЯ: Спасибо вам, ребята. Теперь мы постараемся никогда не обижать природу. Мы должны помнить, что человек не губитель, а друг природы, садовник и врач.

ВЕДУЩАЯ: К сожалению, мы нередко нарушаем эти правила. Правда? Давайте сейчас, вместе с Мальвиной попросим прощения у природы и постараемся больше не допускать таких ошибок.

Все дети встают, Мальвина в центре зала.

МАЛЬВИНА: Прости нас, маленький жучок,
И муравей, и пчелки,
Простите, стройный тополек
И срубленные елки.
Прости нас, пойманный зверек,
Тебе так тесно в клетке.
Прости за то, что не сберег
И стали вы теперь так редки.

ВЕДУЩАЯ: Будем надеться, что природа нас простит.

           Физкультминутка

Как дела? Вот так! (показ.б.палец)

Как идешь? Вот так! (шагают)

Как летишь? Вот так! (кружатся )

Как бежишь? Вот так! (бег на месте)

Как наклоняешься? Вот так! (наклон в стороны)

Как приседаешь? Вот так! (присели)

Как сидишь? Вот так! (сели)

ВЕДУЩАЯ: На планете год от года
Человек вредит природе.
И не понял он, чудак,
Что природа – не пустяк!

Надо всем беречь природу!
Коль беречь ее не будем,
Сами мы себя загубим!

Давайте посмотрим сценку «Белая черёмуха»

Девочка идет по сцене и читает стихотворение, показывая на дерево.

Расцвела черемуха около ручья,

На апрельском солнышке

Ветками шепча,

Легкая, как облачко,

Чистая, как снег.

Радовался деревцу каждый человек.

Приходили девочки

Посидеть под ней,

И могла цвести она

Много-много дней.

Любуясь черемухой, проходят две девочки. Одна другой говорит:

— Это чья черемуха?

Белая снегурочка

Около ручья.

Идет группа школьников. Оглянувшись по сторонам, они обламывают ветки с дерева.

Прибежали девочки,

А снегурки нет,

Лишь в пыли валяется

Вянущий букет.

А была черемуха

Чистая, как снег,

Радовался деревцу

Каждый человек.

_ Что можете сказать о поступке мальчиков? (Ответы детей

_ Расскажите пожалуйста, что вы взяли сегодня из нашего мероприятия?

Выступления учащихся в стихах:

Наша планета пока-что жива,
Но без защиты погибнет она!
Если ты хочешь, чтоб мир стал зеленым,
Не вырубайте березы и клены!

Чтоб цветы в лесу цвели,
Всю весну и лето
Мы не будем собирать
Их больших букетов.

Если птенчик из гнезда
Выпорхнул до срока,
Мы поможем, не беда,
Не трещи, сорока.

Хоть и вредный мухомор,
Мы его не тронем.
Вдруг понадобиться он
Жителю лесному.

Хрупкий домик муравья
Надо тоже охранять.
Обязательно он должен
За заборчиком стоять.

Зайчика и ежика —
Жителей лесных
Лучше вы не трогайте!
Охраняйте их!

Давайте-ка, ребята, природу охранять!
О ней ни на минуту не надо забывать.
Ведь цветы, леса, поля и речки,
Это все для нас навечно!

А теперь послушаем частушки.

Эй, мальчишки и девчонки, не хотите ль спеть частушки?

Для друзей и для гостей запевайте веселей.

Любим мы работу эту – украшать свою планету.

Пусть везде цветы цветут, в мире создают уют.

Мама, Родина, природа – женского заметьте рода.

Есть задача у юннатов: нам беречь природу надо.

Очищаем дно реки, вырубаем сорняки.

И деревья садим дружно – воздух чистить тоже нужно.

Муравьёв мы уважаем – муравейник охраняем.

Муравья совсем недаром называем санитаром.

Мы природу защищаем мы, юннаты, обещаем:

Мы природу сохраним и в обиду не дадим.

Ведущий: Ребята, сейчас мы подведем итоги нашего занятия. Вы прекрасно знаете природу. Но в народе говорят, что каждый человек должен посадить одно дерево, иначе жизнь прошла бесследно. Мы с вами тоже посадим дерево. Дерево это не простое: на нем волшебные листочки – обещания, для вас творческая работа – придумать одно обещание, написать обещание на зелёных листочках, которые уже лежат перед вами, а потом просто выйти к доске, прочитать ваше обещании е и прикрепить на это дерево.

Мы обещаем:

1.    Не ломать деревья и кустарники.

2.    Не рвать цветы охапками.

3.    Не разорять гнезда.

4.    Не рвать грибы, а аккуратно срезать их, оставляя грибницу.

5.    Не трогать птенцов.

6.    Не брать детенышей животных домой.

7.    Не разжигать костров.

8.    Не оставлять мусор.

Дети прикрепляют листочки-обещания к дереву на магнитную доску.

Все ваши обещания и мечты о хорошем будущем, о прекрасной Земле, о дружбе человека и природы. Вот это желание доброго, светлого, прекрасного будущего и объединяет нас всех. Вы показали, что готовы помочь нашей природе, готовы охранять и защищать её.

А в завершении мы все вместе с вами станцуем и споём песенку о любимой нашей природе «Я весь день сижу…»

Помните, Что Земля добра, она даёт нам всё, самое главное – жизнь. И мы тоже должны быть добры к ней. Любить природу – значит творить добро. Вы добрыми делами заслужили сегодня эти призы. Спасибо всем за участие.

1. Горьку ягоду в мороз сладкой-сладкой в дом принёс.	2. Красненька матрёшка, беленько сердечко, на кустах растёт и сладка как мёд.	3. У этого кустарника узловатые ветки. В старинном языке было слово «можжа». Угодай название растения.	4. Русская красавица стоит на поляне. В зелёной кофточке, в белом сарафане.
5. Если тебе когда-нибудь понадобится расколоть полено этого дерева, сделать это будет нелегко, топор увязнет в древесине. Отсюда и название.	6. Мягок, а не пух, зелен, а не трава.	7. Ветки этого кустарника покрыты острыми и твёрдыми колючками. А имя у него боярское.	8.Ягода, но не малина, не клубника, не калина, у неё чернильный цвет, но не черника это, нет.
9. Весной это дерево стоит нарядное, праздничное, будто всё в белой пене. Запах его цветов чувствуется издалека.	10. Что же это за девица? Не швея, не мастерица, ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год.	11. Лиственное дерево с мягкими пуховыми серёжками. Осенью его листья никогда не желтеют, так зелёными и опадают.	12. Кудри в речку опустила, и о чем-то загрустила, а о чём она грустит никому не говорит.
13. Из-под снега вышел друг, и весной запахло вдруг.	14. Сидит рядом с нами, смотрит чёрными глазами, черна, сладка, мала и ребятам мила.	15. В лесу на поляне стоит кудрявый Ваня в зелёном кафтане. Богач не велик, а орешками наделит.	16. Белые горошки на зелёных ножках.
17. Из лесочка деревцо Пришло к дому, под крыльцо, С доброй славой, С головой кудрявой, С красными кистями, С пернатыми гостями.	18. Тронь, только тронь – отдёрнешь ладонь, обжигает трава как огонь.	19. Травка – лекарь по призванью и охотник по названью.	20.Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок – ничего, что плод мой мелок.
21. Я капелька лета на тоненькой ножке, Плетут для меня кузовки и лукошки. Кто любит меня, тот и рад поклониться, А имя дала мне родная землица.	22. Две сестры – цветом разны. На вкус обе прекрасны	23. Никто не пугает, а вся дрожит.	24. С запахом этого растения знаком даже тот, кто не бывал в лесу. Ведь у некоторых конфет такой приятный вкус и запах именно благодаря этому растению.

Сценарий развлечения по экологии «Праздник юных любителей природы»

            Сценарий развлечения по экологии

         «Праздник  юных любителей природы»

 

Цель:

1) Закрепить знания детей о природе, о бережном и заботливом отношении к природе.

2) Развивать творческие способности детей, смекалку и сообразительность детей, их эрудицию.

3) Воспитывать в детях любовь и бережное отношение к природе, умение видеть и откликаться на красивое в природном окружении.

 

  (Под веселую весеннюю мелодию дети заходят в зал ( на площадку) и располагаются на стульчиках)

Ведущий. — Ребята, Земля это наш общий дом для всех тех, кто на ней живет. Она всем нужна: растениям, насекомым, животным и, конечно же, людям. Огромен и прекрасен наш родной дом — наша Россия. Чтобы она всегда была такой красивой, мы должны любить, беречь и заботится о ней.

1-ребенок. Каждый человек на свете
Должен думать о планете,
Землю мы должны беречь
От плохих,  не нужных встреч.

2-ребенок. У своей Земли родной
Мы прощения попросим,
Чтоб простила нам Земля
Наши скверные дела.

3-ребенок. Мусор, грязь, лесной пожар,
От машин один кошмар.
В речке мутная вода,
Рыбам там одна беда.

4-ребенок. Небо трубы задымили,
Люди кашляют от пыли.
Не хотим мы больше так,
Относиться кое-как

     К нашему большому дому,

     Надо делать по—другому.

 

5-ребенок. Не сорить, не жечь костров,
Не копать не нужных рвов.
Мусор в речку не кидать.
Речка нам родная мать.

6-ребенок. Ветки в парке не ломать,
Мы должны все это знать,
И природу охранять!

Ведущий. Заботится о природе друзья, должны не только взрослые, но и дети.

Ребенок. Будем мы взрослым во всем помогать.
Природу родную любить, охранять.

Будем всегда мы помнить о том,

Что природа — наш  общий дом.

 

Игра «Карусели»

Раздается шум, появляются два хулигана (топчут цветы, разбрасывают фантики от конфет).

Ведущий. Здравствуйте.

Хулиганы. Привет.

Ведущий. Ребята, что же вы делаете, разве можно мусорить, топтать цветы? Ломать деревья? Разве вы не знаете, что надо любить и охранять родную природу?

Хулиганы (испуганно). Нет,  мы не знаем.

Ведущий.  Оставайтесь у нас на нашем развлечении. Сейчас, ребята, вам расскажут, как надо вести себя в лесу.

1.Если вы в лесок пойдете,
Соблюдайте чистоту.
Всюду мусор не бросайте,
Берегите красоту!

2.Сильно травку не топчите,
И цветочки вы не рвите.
Родничок не загрязняйте,
Муравья не обижайте.

3.Вы костер не разжигайте,
И зверюшек не пугайте.
Должен это каждый знать
И природу охранять!

Ведущий. Мы надеемся, что вы исправитесь и будете себя хорошо вести.

Хулиганы. Мы будем стараться.

Игра-эстафета. «Собери мусор».

Две команды по 5 человек строятся в колонну друг за другом (так же приглашают по одному хулигану в каждую команду). На противоположной стороне стоит ведро для мусора. По залу разбросаны бумага, пакеты, фантики. По команде участник бежит, собирает мусор и кладет его в ведро, бежит назад и передает эстафету другому участнику. Выигрывает команда, собравшая больше мусора.

Ведущий. Посмотрите, ребята, теперь порядок везде? (да) Ребята, я надеюсь, вы будете любить и охранять родную природу. И когда вы вырастите, то кто-нибудь из вас захочет выбрать себе такую профессию — эколог.

Ребенок. Эколог — такая профессия
Во всем мире очень известная!
Эколог — природу охраняет
И землю от грязи он защищает!

Ведущий. А вот еще игра «Разрешается-запрещается». Правила очень просты. Я говорю предложение, а вы добавляете – разрешается или запрещается. Будьте внимательны!

Разжигать костер в лесу…
Ловить белку и лису…
Свежим воздухом дышать…
Всякий мусор оставлять…

Ягодки, грибочки собирать…
Ау, кричать…
Ветки и кусты ломать…
Муравейник разрушать…

От мамы, папы убегать…
Цветы топтать…
В водоем бутылки бросать…
На пеньке для животных, угощенье оставлять…

Ведущий. Молодцы ребята, все правила знаете, и наших сегодняшних гостей (мальчиков-хулиганов) надеемся, многому научили!

1 хулиган- Мы не гости на планете

                    И земля — наш дом,

                    Будет в нём светло и чисто,

                    Если мы спасём:

                    И прозрачные озёра, и кедровый бор,

                    И цветных полей узоры и речной простор.

 

2 хулиган — Давайте будем беречь планету,

                    Другой такой на свете нету.

                    Развеем над нею и тучи, и дым,

                    В обиду её никому не дадим.

 

Ведущий:  А сейчас мы поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим «да», если плохо, то все вместе кричим «нет»!

***

Если я приду в лесок

И сорву ромашку? (нет)

***

Если съем я пирожок

И выброшу бумажку? (нет)

***

Если хлебушка кусок

На пеньке оставлю? (да)

***

Если ветку подвяжу,

Колышек подставлю? (да)

***

Если разведу костер,

А тушить не буду? (нет)

***

Если сильно насорю

И убрать забуду. (нет)

***

Если мусор уберу,

Банку закапаю? (да)

***

Я люблю свою природу,

Я ей помогаю! (да)

 

Молодцы! Надо быть другом всему живому и правильно вести себя в лесу.

                                          Дерево, цветок и птица

 Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они

      На планете мы останемся одни.

Игра «Солнышко и дождик».

Дети ходят врассыпную, хлопают в ладоши, притопывают под текст:

                             Смотрит солнышко в окошко,

                             Светит в нашу комнатку.

                             Мы захлопали в ладошки,

                             Очень рады солнышку!

По сигналу «Дождик пошел, скорей домой!» все бегут и прячутся под зонтик, который держит взрослый.

 

Ведущий —  А сейчас  Блиц — вопросы.

 Отвечаем быстро.

– Кто на себе дом носит? (Улитка)

– Не птичка, а с крыльями. (Бабочка)

– У какого зверя куст на голове? (Лось)

– Куда исчезают насекомые с наступлением зимы?

– Перечислите хвойные деревья. (Сосна, ель, кедр, лиственница, пихта)

– Какие животные впадают в спячку? (Барсук, медведь, ёж, суслик, хомяк)

– Какие животные меняют на зиму окраску. (Заяц, белка)

– Какая птица не вьёт гнезда и не выводит птенцов? (Кукушка)

– Какую птицу называют «лесным доктором»? (Дятла)

– Какое животное называют «кораблём пустыни»? (Верблюд)

– Без чего не сможет расти растение? (Свет, вода, тепло).

 

 Ведущий: Вы всё знаете, молодцы,  ребята. Вы настоящие друзья и знатоки природы. Я с радостью принимаю вас в «Клуб любителей природы» — И мне хочется попросить вас беречь этот большой дом, заботиться о нем, любить его и делать как можно больше добрых дел для того, чтобы наша планета Земля становилась еще красивее

Игра «Веселая дорожка»:

Две команды по четыре человека; в руках ложки с шишками. Задача – змейкой обежать между «березками» (кегли), перешагнуть через кубы, пролезть под дугой, взобраться на стул и обратно.

 

Общий танец «Дружба»

 

Ведущий ( обращается к хулиганам)– Порадовали вы меня, ребята. Я очень надеюсь, что вы будете верными друзьями природы и планеты Земля!

 

                                    Давайте улыбнемся!

                                    Как хорошо вокруг!

                                    Природа – наш хороший,

                                    Наш добрый, верный друг!

     Под музыку дети покидают зал ( площадку)

Сценарий экологического мероприятия для старшеклассников – круглый стол: «Берегите Землю! Берегите!»

Презентация к мероприятию «Берегите Землю! Берегите!»
PPTX / 33. 41 Мб

 Сценарий экологического мероприятия для старшеклассников – круглый стол: «Берегите Землю!Берегите!»

Цель: 

познакомить обучающихся с проблемами охраны окружающей среды, с основными проблемами и задачами экологии;

обратить их внимание на ту угрозу, которую представляет воздействие человека на окружающую природу;

формировать у учащихся познавательный интерес к экологическим проблемам не только своего региона, но и всей планеты Земля, стремление принять посильное участие в их решении;

Задачи:

образовательные: 

углубить знания о влиянии человека на природу, влиянии загрязнения природы на здоровье человека;

активизировать познавательную деятельность учащихся;

развивающие: 

развивать познавательный интерес к вопросам экологии и сохранения здоровья;

воспитательные: 

воспитывать бережное отношение к природе и здоровью;

побуждать  детей  к  участию  в  природоохранных  мероприятиях,  к  пропаганде  экологических  идей.

Ожидаемые  результаты:

бережное  отношение  учащихся  к  родной  природе, участие в  природоохранных  мероприятиях.

Ход мероприятия:

«Ежедневно сама природа напоминает нам, в сколь немногих, в сколь малых вещах она нуждается»

 Цицерон Марк Ту́ллий — древнеримский политик и философ

 

I. Организация деятельности обучающихся. 

Вводное слово кл. руководителя: Добрый день. Сегодня заседание нашего круглого стола я хочу начать ее словами из стихотворения Михаила Дудина «Заклинание с полюса»

 

Берегите Землю! Берегите! 
Жаворонка в голубом зените, 
Бабочку на стебле повилики, 
На тропинке солнечные блики, 
На камнях играющего краба, 
Над пустыней тень от баобаба, 
Ястреба, парящего над полем, 
Ясный месяц над речным покоем, 
Ласточку, мелькающую в жите 
Берегите Землю, берегите!
 
Берегите Землю, берегите! 
Чудо песен городов и весен, 
Мрак глубин и волю поднебесной, 
Откровение земли и неба – 
Сладость жизни, молока и хлеба, 
Берегите молодые всходы 
На зеленом празднике природы, 
Небо в звездах, океан и сушу 
И в бессмертье верящую душу, — 
Всех судеб связующие нити.  
Берегите Землю, берегите!

 

II. Актуализация знаний.

Прослушав эти стихи, о чем вы подумали? Какая тема нашего круглого стола?

Объявление темы мероприятия.

Кл. руководитель: Человек — часть природы, он находится с природой в постоянном взаимодействии. Человек оказывает положительное и отрицательное влияние на природу. Я не один раз рассказывала вам об этом. Но сегодня об этом мы будем говорить вместе. Я просила вас, гуляя по городу, в других городах региона понаблюдать за тем, что происходит в наших парках, местах отдыха, поискать материал, используя любые достоверные источники информации, чтобы рассказать о проблемах экологии, как нашего региона, так и планеты Земля.

Но вначале я хочу, чтобы вы назвали три-четыре, на ваш взгляд, самые острые экологические проблемы нашего города, о которых вы знаете (дети называют свои варианты).

А теперь посмотрите на слайд и определите количество ваших совпадений с теми, которые выявил после опроса местных жителей один из вас. Мы во многом едины.

1. Загрязнение атмосферного воздуха пылью, дымом, газами (большие машины идут через город, цементный завод и т.п.)

2. Свалки мусора на территории города и около контейнеров для мусора.

3. Плохое экологическое состояние природных ландшафтов – зон отдыха.

4. Плохое качество воды.

5. Сгоревшие лесные массивы и поврежденные лесопосадки вокруг (последствия войны в нашем регионе).

Ребята, ответьте на вопрос:

Как называются проблемы в области охраны природы? (Ответы детей)

Сформулируйте цели нашего круглого стола. (Предполагаемые ответы детей: узнать больше об отрицательном влиянии человека на природу, влиянии загрязнения природы на здоровье человека)

А какие задачи стоят перед нами? (Предполагаемые ответы детей: выяснить, какие существуют экологические проблемы, причины их возникновения, последствия экологических проблем, пути решения экологических проблем в нашем регионе и на всей планете Земля)

Правильно, ребята. Именно такие цели и задачи запланированы у нас на сегодняшнем заседании круглого стола.

Подведение итога (показ целей мероприятия)

Учитель биологии (подводит итог ответов обучающихся).

Загрязнение природы влияет на здоровье человека. Погубив природу люди, могут погибнуть сами.

Еще более 100 лет назад академик В.И. Вернадский предостерегал нас от экологической беды. Он писал о том, что если мы не изменим своего отношения к природе и ее богатствам, то результат может быть один – полное самоуничтожение человека. А русский писатель В. Астафьев горестно замечает: «Мы и сейчас еще не можем и не хотим понять, что животные, птицы, рыбы, растения без нас проживут. А вот нам без них не прожить и дня единого».

III. Мотивация

Кл. руководитель: Послушайте стихотворение Марка Львовского.

Люби природу, паренёк,

И девочка, люби,

От загрязнений защищай,

Её ты не губи!

Не отравляй полей и рек,

Морей, лесов и гор,

Ты в них отходы не сливай,

Вредителям — позор!

Люби природу, человек,

Её ты охраняй,

Картину выжженной земли,

Живя, не оставляй!

 

Мы рассмотрим экологические проблемы нашего региона и не только, причины экологических проблем, последствия и пути их решения.

Для этого мы пригласили знающих эти проблемы собеседников: учителя биологии, учителя химии и старшеклассника, который пишет работу по этой теме для защиты в МАН.

IV. Работа по теме. 

Кто первый хочет рассказать о своих исследованиях, наблюдениях?

Первый выступающий:

Я искал информацию в Интернете и меня очень поразила одна притча. Она настолько актуальна, что я хочу рассказать ее. Эта притча называется «Страшный сон». Прочитав ее, я подумал, что она о том, что сейчас делается в нашем регионе, как стонет от снарядов земля, отображает реальное положение на нашей планете и, непосредственно в нашем регионе.

Мне снился сон:

В стране чужой, далекой,

На диком берегу, у острых скал,

Стоял задумчиво великий царь животных –

Огромный и красивый лев стоял.

Сияла солнцем огненная грива.

Он ждал гонцов со всех концов земли.

И шли к нему, бежали и ползли

Все звери, даже плыли рыбы,

Как к берегу спешили корабли.

— Что скажете? – спросил у антилоп он,

— Какие вести с юга вы мне принесли?

— О, Царь, мы все полны тревоги:

Горят леса и степи, и дороги,

И нет спасенья в том конце земли.

— Кто виноват?

— Пришли плохие люди,

От взрывов стонет и горит земля,

Они теперь – безжалостные судьи –

Войной погубят все, — ответила змея.

Вот с севера пришли могучие олени.

— Что скажете? – спросил их мудрый царь.

— Химических отходов полны реки,

Больны растенья, люди, Государь.

С востока тигр спешит. – Мой друг-воитель,

Чем ты утешишь своего царя?

— Горит тайга, прости, мой повелитель,

Из тигров всех один остался я.

Взглянул на запад лев: летели птицы,

В закате розовом алели крылья их…

— Скажите, как вы? – негде гнезда вить нам,

Птенцам нет места в небоскребах злых.

— Вы, рыбы, почему сюда плывёте?

— Спаси нас, царь, мы задыхаемся в воде.

Она отравлена здесь танкерами с нефтью,

Не дай нам умереть – здесь смерть везде.

Взревел отчаянно и грозно царь животных:

— Ты, человек, венец всей твари на земле,

Ужели ты не видишь, по чьей воле

Планета гибнет и лежит во зле?

Доколе спать ты будешь?! И, сжигая,

Имея власть над миром всем живым,

Безумием своим уничтожая,

Гордишься ЧЕЛОВЕЧЕСТВОМ своим?!!

Упал на землю он…

Один пустынный ветер

Густую гриву беспощадно рвал…

И снилось мне: в холодном лунном свете,

Седой, как лунь, как старец, — лев стоял…

Я хотел сказать словами этой притчи, что Земля страдает сейчас от человеческого безразличия, злости, от уничтожения природы. Помочь планете мы можем только тёплым и добрым сердцем и своей широкой любовью.

Второй выступающий:

Я просмотрел много материалов в Интернете, какой вред экологии нанесла война в нашем регионе за период с 2014-2017 год. Горит земля, горят поля и дома, разбиты аэропорты в городах Луганск и Донецк, разбиты железнодорожные объекты и дороги. Просмотрел очень много публикаций и хочу зачитать выписку из одной такой публикации.

16−17 мая 2017 года в городе Донецке Донецкой Народной Республики прошла Вторая Международная научно-практическая конференция «Экологическая ситуация в Донецком регионе: проблемы безопасности и рекультивации поврежденных территорий для их экономического возрождения». Организаторами конференции выступили Международный независимый эколого-политологический университет (Академия МНЭПУ) совместно с Министерством образования и науки ДНР, ГУ «Донецкий Ботанический сад», Донецким национальным университетом экономики и торговли имени М. Туган-Барановского, Донецким национальным медицинским университетом имени М. Горького и Донецким национальным техническим университетом. На конференции был основным вопрос, посвященный экологической проблеме Донбасса. До войны Донбасс был регионом, в котором находилось большое количество промышленных предприятий: угледобывающая отрасль, металлургия, и самое главное — химическая промышленность. Эти предприятия и в мирное время наносили существенный вред окружающей среде. На сегодняшний день эта проблема усугубилась ведением боевых действий. В связи с этим риск техногенных катастроф и аварий, наносящих ущерб окружающей среде прилегающих территорий, увеличивается в разы.

Выбросы вредных веществ в атмосферу при разрывах реактивных боеприпасов, мин и снарядов, попадание тяжёлых металлов в почву, лесные и степные пожары, загрязнение пресных вод в результате разрушения химических предприятий и очистных сооружений — это далеко не полный перечень рисков, с которыми пришлось столкнуться жителям Донбасса за последние три года.

И я сделал вывод, если в скором времени люди не поймут, какой вред они наносят экологии, то в один миг может исчезнуть все живое на планете, ведь в такой ситуации многие страны.

Кл. руководитель:

Я бы хотела дополнить твои слова словами Роберта Рождественского:

«Твердим о том, что дел невпроворот…

Но мы еще придем просить прощенья

У этих рек, барханов и болот,

У самого гигантского восхода,

У самого мельчайшего малька…

Пока об этом думать неохота,

Сейчас нам не до этого.

Пока Аэродромы, пирсы и перроны,

Леса без птиц и земли без воды…

Всѐ меньше окружающей природы,

Все больше окружающей среды.»

Неужто завтра замрут моря,

Умолкнут птицы, застынут сосны?

Уже не сможет взойти заря,

И спросит небо: «Неужто поздно?!»

Учитель химии: А я думаю, что нам всем уже сейчас надо переосмыслить ценности. Мы как-то странно, неправильно живем на Земле. Мы охраняем и ценим бриллианты, алмазы, золото, нефть и газ, деньги, а озера, реки, моря, океаны, зоны чистого воздуха – нет. Это совершенно неправильно. Мы не хотим усвоить самого главного: Воздух – это наш отец, Вода – мать, Земля – дом.

Третий выступающий

Все мы обязаны своей жизнью прекрасной и единственной планете Земля – зеленой от лесов, синей от океанов, желтой от песков. Наука экология изучает дом – планету Земля – и то, как надо жить в этом доме. Все в нашем доме взаимосвязано, все зависят друг от друга: если погаснет солнце – все замерзнет и покроется мраком; если исчезнут воздух и вода – нечем будет дышать и нечего будет пить; если исчезнут растения – нечего будет питаться всему живому… Наша задача: сохранить природу — сохранить жизнь на Земле.

Но ведь все начинается, казалось бы, с таких мелочей, которые мы в силе исправить. Я, например, исследовал факторы загрязнения окружающей среды нашего региона и, в частности, города. Утилизации отходов и автотранспорт – одна из наболевших проблем для современного общества, а также и нашего региона. В основном вокруг городов и деревень создаются свалки, и, чем больше город или деревня, тем больше свалка. Свалки являются источником загрязнения воздуха, почвы, воды. Загрязнение планеты мусором стало одной из глобальных экологических проблем. Разбрасываемый по всей планете мусор не успевает перерабатываться естественным путем. Сжигание отходов приводит к загрязнению воздуха и разрушению озонового слоя. А весной и осенью наш город и его окрестности находятся в дыму от сжигания мусора, листьев. Автотранспорт – также загрязнитель воздуха. В крупных городах (от 60 до 80%). Один автомобиль в среднем выбрасывает в атмосферу около 200 кг окиси углерода, 60 кг оксидов азота, 40 кг углеводородов, 3 кг металлической и резиновой пыли, 2 кг двуокиси серы, до 2 кг бензпирена. Все эти вещества ядовиты, обнаружено канцерогенное и тератогенное действие ряда из них.

Мусор становится частью окружающей среды. Причины его появления различны, но главным его источником является деятельность человека. Поэтому решение проблем с его сбором, вывозом, хранением и использованием приобретает все большее значение для охраны природы. Для облегчения утилизации отходов необходима их сортировка, чего нет не только в нашем городе, но и в других городах нашего региона. Я призываю всех самим начать с того, чтобы отправлять: Металлолом — на переплавку! Макулатуру — на картон! Пищевые отходы — на удобрения! Стеклянные сосуды — на повторное использование! Пластиковые бутылки не производить!

Кл. руководитель: (Подведение итога)

Ребята, отдыхая в лесу, не забывайте, что вы находитесь в гостях у Природы, а потому я хочу вам дать несколько советов:

не оставляйте после себя беспорядок, не потухшие костры.

помните, время разложения бумаги — 2 года, консервной банки — не менее 70 лет, полиэтиленового пакета — несколько веков!

не бейте стеклянные бутылки и банки — осколки стекла, способны «сработать» даже через 1000 лет, например, в солнечную погоду осколок стекла может сыграть роль линзы и вызвать пожар.

Не выбрасывайте в мусор использованные батарейки и флаконы из- под лаков, аэрозолей, стеклянные градусники и люминесцентные лампы, мобильные телефоны и т.п.

Четвертый выступающий

Я исследовал проблему: почему нельзя выбрасывать использованные батарейки и флаконы из-под лаков и аэрозолей, стеклянные градусники и люминесцентные лампы, мобильные телефоны и т.п.? Я хочу рассказать вам об этом.

Например, что одна пальчиковая батарейка, выброшенная в мусорное ведро, загрязняет тяжёлыми металлами около 20 квадратных метров земли. Чем вредны батарейки? По утверждению сотрудников Государственного Биологического Музея им. К. А. Тимирязева, одна выброшенная пальчиковая батарейка загрязняет около 20 м2 земли, 400 л. воды), а в лесной зоне это территория обитания двух деревьев, двух кротов, одного ёжика и нескольких тысяч дождевых червей!

Специалисты подсчитали, что почти каждая семья в год выбрасывает от 100 до 500 граммов и даже до килограмма использованных элементов питания.

Вопрос об утилизации батареек по-разному решается в разных странах мира. Так, в Японии батарейки старательно собирают и хранят до тех времен, когда будет изобретена оптимальная перерабатывающая технология.

в России есть возможность сдать батарейки во многих магазинах и не только в крупных городах. А в Европе в некоторых городах выбрасывание батареек в мусорные контейнеры преследуется по закону. И если соответствующие магазины не организовали прием батареек, их ждет крупный штраф.

А что же у нас? У нас пока вопрос о переработке мусора, а тем более об утилизации батареек не стоит вообще. Создается впечатление, что мы живем только одним днем, и нас не волнует будущее наших детей. Конечно, можно найти себе оправдание… А можно остановиться и задуматься!

Я предлагаю начать с малого. Прежде всего, объясните своим родным и знакомым, почему использованные батарейки выбрасывать нельзя, а нужно сдавать. Если вы используете их в больших количествах, то стоит перейти на подзаряжаемые аккумуляторы. Вы можете поставить коробку для сбора у себя в подъезде, обязательно согласовав это с ЖЭКом. Если вы уже поняли всю важность того, что батарейки нельзя выбрасывать, почему бы вам не сделать эти маленькие шаги на пути к сохранению природы и улучшению качества жизни? Впрочем, вам решать, но, так или иначе, будущее планеты зависит от всех и каждого.

Учитель химии: Ребята, это происходит потому, что батарейки содержат различные тяжелые металлы, которые даже в небольших количествах могут причинить вред здоровью человека. Это цинк, марганец, кадмий, никель, ртуть и др. После выбрасывания батарейки коррозируют (их металлическое покрытие разрушается), и тяжелые металлы попадают в почву и грунтовые воды. Из грунтовых вод эти металлы могут попасть в реки и озера или в артезианские воды, используемые для питьевого водоснабжения. Один из самых опасных металлов, ртуть, может попасть в организм человека как непосредственно из воды, так и при употреблении в пищу продуктов, приготовленных из отравленных растений или животных, поскольку этот металл имеет свойство накапливаться в тканях живых организмов.

Мобильные телефоны, а также планшеты и прочие гаджеты, компьютерные комплектующие и периферия. В них содержатся такие опасные вещества, как ртуть, мышьяк и свинец. Хорошо, что многие продавцы принимают морально устаревшие модели на переработку и даже дают за такую сознательность скидку на последующие покупки. Старую мобилку можно даже продать на запчасти.

Люминесцентные лампы. В них содержатся ядовитые вещества, поэтому, в отличие от светодиодных ламп и ламп накаливания, их нельзя просто взять и выбросить в мусорку – вместе с градусниками они должны отправиться в центр переработки токсичных отходов.

Аэрозоли. Пустые и полупустые флаконы из-под освежителей воздуха и лака для волос имеют скверную привычку взрываться при перегреве. Чтобы работники свалки не пострадали, сдавайте пустые аэрозоли все в тот же центр переработки отходов, а в будущем покупайте средства в спреях.

Пятый выступающий

Я исследовал тему, что происходит, когда все эти вещества: газы от автотранспорта, дым от костров, пыль от завода и другие, попадают в воздух?.

Человеку в сутки необходимо 25 килограммов чистого воздуха. В запылённом воздухе больше микробов, т. к. они осаждаются на частичках пыли и парят в воздухе. Попадая в организм через органы дыхания, вызывают тяжёлые заболевания (туберкулёз – заболевание при котором поражаются лёгкие).

Под воздействием некоторых веществ, попадающих в воздух, разрушается озоновый слой Земли, защищающий всё живое на земле от избытка ультрафиолетовых лучей. Озоновый слой находится на высоте 20 – 25 км от поверхности земли и защищает от солнечной радиации, т. е. от солнечных лучей, которые в большом количестве губительно действуют на живые организмы. Большое количество углекислого газа в воздухе ведёт к потеплению климата, подъёму уровня Мирового океана и частичному затоплению суши, смещению природных зон.

При разрушении озонового слоя Земли увеличивается доза ультрафиолетовых лучей, способствующих развитию рака кожи, заболеваний глаз, ведущих к снижению зрения.

Учитель биологии: Вещества, загрязняющие воздух вызывают заболевания органов дыхания (бронхит, астма). Ядовитые вещества обостряют сердечно – сосудистые заболевания, вызывают развитие рака лёгких — страшного заболевания, очень часто неизлечимого, приводят к рождению больных детей (у детей чаще проявляется умственная отсталость). Низкое содержание кислорода и повышенное содержание углекислого газа в воздухе сопровождается повышением в организме человека содержания вредных веществ, что приводит к снижению иммунитета.

4. Рефлексия. Чему посвящено заседание круглого стола? Какие цели ставили на рассмотрение? Выполнили ли поставленные цели? Какие задачи выполнили? Какой мы сделаем вывод?

Выступающий: Чистота окружающей среды зависит от человека. За своё необдуманное поведение человек платит своим здоровьем, а иногда жизнью. Люди должны беречь природу, охранять её богатства.
Продолжите предложения:

Я узнал(а) . . . Мне понравилось . . . Я понял(а) , что . . . Мне было трудно . . .
5. Подведение итогов

Ученик, который готовит работу для МАН: Все мы дышим одним и тем же воздухом, пьем одну и ту же воду, гуляем по одним и тем же улицам… Мы любим один и тот же мир. Так неужели мы не станем заботиться о нем?

Чтобы спасти мир и цивилизацию, прежде всего надо за дело взяться инженерам и ученым. Необходимо повсеместно взамен старых производственных технологий создавать и внедрять новые, более чистые, работающие по замкнутому циклу. Если появится больше мощных заводов, способных перерабатывать млн. и млн. тонн накопившихся отходов, то все еще можно поправить.

Кл.руководитель: — Да, действительно, другой такой планеты нет. Наша Земля в наших руках. У каждого человека есть своя родина — большая и маленькая, человеку нельзя жить без родины.

Стих:

Как яблоко на блюде
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все выскрести до дна.
Немудрено добраться
До скрытых тайников,
Разграбить всё богатство
У будущих веков

Учитель биологии: — Человек может быть счастлив только тогда, когда он живёт в гармонии с природой: бережно к ней относится, заботится о ней. Тогда и природа по доброму относится к человеку. Выходя в природу, надо помнить, что она — наш общий дом. Поэтому и вести себя на природе надо так, как у себя дома. Ребята, отдыхая в лесу, не забывайте, что вы находитесь в гостях у Природы, а потому не оставляйте после себя беспорядок. Помните, время разложения бумаги — 2 года, консервной банки ­не менее 70 лет, а оставленный вами полиэтиленовый пакет будет лежать несколько веков! На Земле нет бактерий, которые могут его разрушить. А осколки стекла, банки, бутылки способны, как мины, «сработать» даже через 1000 лет: в солнечную погоду осколок стекла может сыграть роль линзы и вызвать пожар. А сколько людей получают травмы из-за битых стекол, которые легко прорезают даже обувь! Мусора накопилось так много, что если его не перерабатывать, он покроет всю планету. Надо искать пути вторичного применения использованных предметов и вещей. Не бывает ненужных вещей, а бывает мало фантазии! Повторное использование и переработка отслуживших вещей и материалов может вестись в масштабах страны, города и в каждом доме и квартире. В первом случае нужны специальные заводы, станки, оборудование и капиталовложения. А во втором — только желание и выдумка людей.

Кл. руководитель:

Наши школьники приняли участие в акции «Дадим ненужным вещам вторую жизнь». На ней присутствовали и взрослые и родители. Сегодня один из вас хочет рассказать нам, что он увидел в окрестностях своего двора и близлежащих. Как люди пытаются использовать ненужные, использованные бутылки, шины и т. п. после нашей акции с приглашением родителей.

Шестой выступающий:

Я решил посмотреть, как после нашей акции: «Дадим вторую жизнь ненужным вещам», которую мы проводили в нашей школе, она воплощается в жизнь. Кое-что я смог заснять. Пусть это только первые шаги, но это уже начало. (Показ на слайде)

А еще мы с вами несколько раз в год мы принимали участие в очистке территорий городского парка, территории школы и улиц города. Это ваша посильная помощь на сегодняшний день И пусть это будет для вас правилом. Эти фотографии я нашел на нашем школьном сайте.

А пока что от вас требуется? Быть грамотными, привлекать своих друзей в ряды борцов с мусором. И конечно же, помогать своим родителям «одолеть» правила обращения с мусором. Вся надежда на вас!

 Главное, что бы все были объединены одной целью — сохранить, поддержать и улучшить экологическое благополучие окружающей среды. Только благодаря слаженному и тесному взаимодействию, можно достичь значимых результатов.

Классный руководитель: Вы все большие молодцы. Вы хорошо проделали свою работу, много материала подготовили. Я думаю, что вы сделаете вывод после всего, что вы сегодня здесь услышали и измените свое отношение к природе.

Сценарии мероприятий по экологии

Уважаемые коллеги!

 

Предлагаем вашему вниманию

Сценарии мероприятий для проведения в библиотеке,

 в помощь экологическому воспитанию детей и подростков,

из фонда библиотеки.

 

 

1.   Асташина, Н. И. Там, на неведомых дорожках… : [сценарий занятия по экологическому воспитанию учащихся 4–6 классов] / Асташина Н. И. // Биология – Первое сентября. – 2007. – № 16. –  С. 7–13.

 

2.   Бугинова, Е. А. Всенародное дело : сценарий, посвященный  Году окружающей среды для детей 7–9 лет / Е. А. Бугинова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 12. – С. 52–53.

 

3.    Бударина, В. А. День леса : сценарий экологического урока-игры / В. А. Бударина // Биология – Первое сентября. – 2007. – № 17. –  С. 32–33. – Начало. Окончание в №№ 18–19.

 

4. Бударина, В. А. «И кузнечик запиликает на скрипке…» : [зоо-музыкальная викторина для учащихся 6–9 классов] / В. А. Бударина // Читаем, учимся, играем. – 2007. – № 7. –  С. 99–105.

 

5.  Бударина, В. А. Химия и экология : [экологический вечер] / В. А. Бударина // Химия – Первое сентября. – 2008. – № 12. –  С. 28–36.

 

6.  Вакурова, А. В. «Зоопарк в моём багаже» : сценарий занятия по книгам Дж. Дарелла для учащихся 5–11 классов / А. В. Вакурова // Игровая библиотека. – 2015. – № 1. – С. 82–95.

 

7.   Волкова, М. А. Флора и фауна Татарстана : викторина о природе родного края для детей 8–10 лет / М. А. Волкова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2012. – № 3. – С. 60–62.

 

8.  Волкова, М. А. Человек и природа : литературно-музыкальная композиция, посвященная Международному дню Земли / М. А. Волкова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2012. – № 2. – С. 65–67.

 

9.    Воронкова, Л. Н. Русский лес : экологический сценарий для детей 6–7 лет / Л. Н. Воронкова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2012. – № 4. – С. 56–58.

 

11.   Горячева, Л. А. Земля–планета людей : [сценарий мероприятия по экологическому воспитанию для учащихся 7–8 классов] / Л. А. Горячева // Читаем, учимся, играем. – 2007. – № 8. –  С. 105–109.

 

12.   Дворянинова, М. П. Мы в ответе за будущее планеты : сценарий экологического праздника к Дню Земли для детей 6–7 лет / М. П. Дворянинова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2011. – № 2. – С. 23–24.

 

13.  Дворянинова, М. П. Что случилось с мальчиком Климатом : сценарий мероприятия, посвященного Году охраны окружающей среды для детей 5–7 лет / М. П. Дворянинова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 9. – С. 42–44.

 

14.   Девятилова, И. С. Под березовым навесом : сценарий к Дню охраны окружающей среды для детей 7–9 лет / И. С. Девятилова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 4. – С. 20–22.

 

15.  Денисова Е. Е. Устный журнал «По страницам Красной книги Липецкой области» / Е. Е. Денисова // Библиотека НЭО. – 2010. – Вып. 6 (28): По страницам Красной книги. –  С. 28–39.

Автор предлагает разработку устного журнала по Красной книге, с целью расширения представления школьников о растительном мире Липецкой области, воспитания экологической культуры.

 

16.    Зленко, З. Легенда о Байкале: сказочная безопасность : [сценарий] / З. Зленко, М. Молодейкина // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2010. – № 2. –  С. 40 – 41.

Вашему вниманию предлагается сценарий экологической сказки «Легенда о Байкале».

 

17.    Зотова, Л. В. В царстве медуз : 8 июня – Всемирный день океанов : сценарий для детей 8–10 лет / Л. В. Зотова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 4. – С. 69–72.

 

18.    Интеллектуальная игра «Умники и умницы» по теме: «Красная книга Республики Татарстан» : для учащихся 6–7 классов / Е. Н. Багаутдинова [и др.] // Библиотека НЭО. – 2010. – Вып. 6 (28) : По страницам Красной книги. –  С. 5–27.

Авторы предлагают разработку урока-игры по Красной книге Татарстана для привлечения внимания детей к природному и историко–культурному наследию Республики, содействия воспитанию бережного отношения к природе.

19. Камакин, О. Н. «Экологическая кругосветка» : познавательная игра–путешествие / О. Н. Камакин // Воспитание школьников. – 2010. – № 6. –  С. 77–79.

 

20. Кизерова, Н. А. Сохраним природу / Н. А. Кизерова // Читаем, учимся, играем. – 2010. – № 9. –  С. 47–51.

Викторина к уроку биологии на экологическую тему для учащихся 5–6 классов.

 

21.  Кирсанова, Т. А. Путешествие в мир леса : сценарий сказки для учащихся 3 классов / Кирсанова Т. А. // Начальная школа. – 2008. – № 2. –  С. 37–39.

 

22. Колбек, М. Экологический марафон / М. Колбек // География и экология в школе XXI века. – 2007. – № 10. –  С. 57–58.

 

23. Комольцева, Н. А. Школа Природы : игра-соревнование на экологической тропе / Н. А. Комольцева // Биология – Первое сентября. – 2007. – № 11. –  С. 30–38.

 

24. Косолапова, Т. Русская берёза : литературно-экологический праздник / Т. Косолапова // Начальная школа – Первое сентября. – 2008. – № 10. –  С. 36–42.

 

25. Краснова, Л. В. Удивительная природа : литературный, посвящённый писателю-натуралисту Г. Скребицкому для детей 9–10 лет / Людмила Викторовна Краснова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 10. – С. 51–52.

 

26.   Кудрявцева, Л. А. Турнир орнитологов : экологическая игра для учащихся 6–11 классов / Людмила Александровна Кудрявцева // Читаем, учимся, играем. – 2009. – № 1. –  С. 92–95.

 

27.  Лобода, О. В. Будь человеком, человек! : мероприятие к Дню эколога для детей 8–10 лет / О. В. Лобода // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2012. – № 4. – С. 30–32.

 

28.   Лобода, О. В. Наши верные друзья : игра для учащихся 3–5 классов / О. В. Лобода // Игровая библиотека. – 2012. – № 8. – С. 22–37. – Начало. Окончание № 9.

 

29.  Мажарова, О. В. Интеллектуальная игра «Умники и умницы» по теме: «Богатства родного края и их охрана» для 3–4 классов / О. В. Мажарова // Библиотека НЭО. – 2010. – Вып. 6 (28): По страницам Красной книги. –  С. 40–48.

 

30.  Мужикова, Е. Не торопись рвать цветы! : экологический диалог с малышами / Елена Мужикова // Библиополе. – 2013. – № 10. – С. 63–66.

Предлагаемый диалог построен на материале рассказа Юрия Яковлева «Солнце с белыми лучами» и может быть использован в работе по экологическому просвещению детей 5–8 лет.

 

31.  Новохатская, Т. В. «За чистоту земли и рек в ответе только человек» : экологический серпантин для учащихся 5–8 классов / Т. В. Новохатская // Игровая библиотека. – 2014. – № 4. – С. 16–31. – Прил. на диске.

 

32. Оралова, И. В. Сохраним голубую планету : сценарий театрализованной экологической программы для детей 9–10 лет / И. В. Оралова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 2. – С. 55–58.

 

33.    Остапчук, Н. А. «Нас много, а она – одна…». КВН по экологии : сценарий мероприятия, посвященный Международному дню Земли для детей 6–7 лет / Н. А. Остапчук // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2011. – № 5. – С. 62–63.

Цели мероприятия: закрепление знаний детей о животных и растениях, находящихся на грани исчезновения и влияние на них глобального потепления; воспитание бережного отношения к природе.

 

34.    Парамонова, В. Н. Кладовые природы : сценарий мероприятия по экологии для учащихся 3–6 классов / Валентина Николаевна Парамонова // Читаем, учимся, играем. – 2008. – № 12. –  С. 91–95.

 

35.    Першина, Л. П. Фу-фу и Кис-кис ведут расследование : сценарий экологической игры в 1–2 классах / Л. П. Першина // Игровая библиотека. – 2012. – № 7. – С. 32–41.

 

36.    Петрова, И. Г. «Что там за ромашка выросла над облаками?» : сценарий для детей 6–7 лет, посвященный Солнцу / И. Г. Петрова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2012. – № 3. – С. 57–59.

 

37.    Понежина, Г. И. Лучше лета приятеля нету! : кукольный спектакль для учащихся 1–3 классов / Г. И. Понежина, О. В. Петрова // Игровая библиотека. – 2013. – № 4. – С. 86–97.

 

38.    Пронина, Т. А. Удивительное вокруг : мероприятие, посвящённое Международному дню Земли для детей 8–10 лет / Т. А. Пронина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2015. – № 2. – С. 9–11.

Викторины по произведениям писателей: В. Астафьев «Стрижонок Скрип», «Белогрудка», «Конь с розовой гривой», «Гуси в полынье»; Б. Житков «Рассказы о животных»; К. Паустовский «Последний чёрт», «Заячьи лапы», «Кот–ворюга», Резиновая лодка», «Барсучий нос», «Сивый мерин», «Жильцы старого дома», «Подарок», «Тёплый хлеб», «Стальное колечко».

 

39.    Свечникова, И. В. На полянке : сценарий, посвященный Году окружающей среды для детей 7–8 лет / И. В. Свечникова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 5. – С. 53–55.

 

40.    Скворцова, Н. А. Эколого-краеведческий спектакль «Суд Времени» / Скворцова Н. А. // География и экология в школе XXI века. – 2007. – № 1. –  С. 69–73.

 

41.    Солдатова, О. В. Стану я природе другом! : экологический КВН для детей 9–10 лет / О. В. Солдатова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 10. – С. 40–44.

 

42.    Старкова, И. В. Насекомые – наши друзья и враги / И. В. Старкова // Книжка на каникулах, или Летняя библиотечная страда. – 2011. – № 6. – С. 55–57.

Викторина  и кроссворд о насекомых.

 

43.    Тарарушкина, Т. В. Лучики доброты : сценарий занятия, посвященного бережному отношению к природе для детей старшего дошкольного возраста и 1–3 классов / Т. В. Тарарушкина // Игровая библиотека. – 2013. – № 9. – С. 30–39.

 

44.    Тимакова, Н. И. Незнайка в царстве Экологии : музыкальная пьеса–сказка для подготовительной группы детского сада / Н. И. Тимакова, Т. В. Симиргина, И. В. Самойлова // Игровая библиотека. – 2013. – № 5. – С. 30–41.

 

45.    Уланова, С. Праздник в летнем городском лагере : для среднего школьного возраста / С. Уланова // Здоровье детей – Первое сентября. – 2010. – № 10. –  С. 32–34

Сценарий проведение экологической викторины.

 

46.   Худякова, Л. Л. Медвежья семейка : электронно-иллюстрированная программа для детей 8–10 лет / Л. Л. Худякова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 6. – С. 34–38.

 

47.    Чугунова, Е. Н. Полянка-самобранка / Е. Н. Чугунова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2010. – № 7. –  С. 49–53.

Сценарий на экологическую тему для детей 7–9 лет.

 

48.    Шабалкина, Л. И. Расцветёт наш край Приморский : сценарий к Дню экологического образования для детей 7–9 лет / Л. И. Шабалкина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 3. – С. 12–16.

 

49.    Шайдуллина, Р. Р. Земля – наш дом : сценарий мероприятия для детей 7–8 лет / Р. Р. Шайдуллина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 4. – С. 63–65.

 

50.    Шикуля, О. В. Храм природы : турнир-презентация для детей 8–10 лет / О. В. Шикуля // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2014. – № 5. – С. 50–51.

 

51.    Эркаева, Г. Д. «Деревья весело шумели…» : устный журнал в 5–8 классах, посвященный празднику Дней древонасаждения / Г. Д. Эркаева // Игровая библиотека. – 2011. – № 4. – С. 64–73.

 

52.    Юшкина, З. Т. «Войди в природу другом» : экологический сценарий для агитбригады / З. Т. Юшкина // Биология – Первое сентября. – 2006. – № 14. –  С. 2–4.

Сценарии по экологии. 2017 год

Аверьянова Е. Г. Сказка «Экологический случай» // Педсовет. 2017. № 1. С. 10–12.

Сценарий экологического спектакля для школьников по мотивам сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

 

Александров А. Лес. Дорога. Клоуны : экологическая сказка // Сценарии и репертуар. 2017. № 9. С. 23–39.
Сценарий экологической сказки для школьников на тему охраны лесной природы.

 

Александров А. На лесной опушке : экологическая сказка для детей младшего и среднего возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 17–30.
Сценарий театрализованного представления для учащихся на тему бережного отношения к лесным богатствам.

Александров А. Операция «Чистая вода» : экологическая сказка для детей младшего и среднего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 4. С. 5–23.
Сценарий экологической сказки об охране водных ресурсов.

Александров А. Откуда слышен флейты звук? : экологическая сказка для детей среднего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 4. С. 47–65.
Сценарий театрализованной сказки об охране атмосферного воздуха.

 

Александров А. Пожар в океане // Сценарии и репертуар. 2017. № 23. С. 19–29.
Сценарий театрализованного представления для учащихся младшего и среднего школьного возраста на тему охраны водных ресурсов.

 

Анкушина В. В. Как лесовик и кикимора субботник проводили // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 11. С. 58–60.
Сценарий о правилах поведения на природе для детей 6–8 лет.

 

Артеменко В. П. Берегите первоцветы! // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 12. С. 92–95.
Сценарий театрализованного представления для учащихся 5–8-х классов по мотивам сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев», направленного на воспитание бережного отношения к природе.

Артемова О. В. Легенда о странствующем голубе : 2017 – Год экологии в РФ // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 1. С. 46–48.
Сценарий мероприятия для детей 9–10 лет, посвященного лесу и его обитателям.

 

Асаева Е. С. Прогулка по лесной тропинке : познавательное занятие для старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 8. С. 49–53.
Сценарий занятия для старших дошкольников с использованием детского игрового парашюта.

Ахтырская А. Е. Что скрывается на дне? // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 3. С. 63–67.
Мероприятие о профессии океанолога, об обитателях морских глубин.

 

Батищева Н. М. Внеклассное мероприятие «Мы за здоровый образ жизни» // Завуч начальной школы. 2017. № 3. С. 103–107.
В статье представлен сценарий внеклассного мероприятия, целью которого является формирование здорового образа жизни у учащихся младшего школьного возраста.

 

Белоногова И. А. Внеклассное мероприятие на тему «В гармонии с природой» // Педсовет. 2017. № 9. С. 2–5.
Сценарий экологического мероприятия для школьников со слайдовой презентацией.

 

Белоногова И. А. КВН «Экологический капустник» // Педсовет. 2017. № 9. С. 5–7.
Сценарий экологического КВНа для школьников.

 

Беляева Л. С. Земля – голубая планета // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2017. № 8. С. 61–63.
Занятие по экологии для детей дошкольного возраста.

 

Белякова А. Д., Пискунова М. В. По страницам Красной книги родного края : познавательная викторина в Год экологии // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 8. С. 21–24.
Сценарий викторины, направленной на формирование экологической культуры дошкольников и воспитание любви к природе.

 

Берданова Н. А. Береги соседей наших, и природа станет краше! // Музыкальная палитра. 2017. № 4. С. 22–23.
Сценарий театрализованной сказки для старших дошкольников.

 

Береговая М. А. «Ты природу полюби, каждую травинку…» // Игровая библиотека. 2017. № 10. С. 28–33.
Библиотечный сценарий экологической игры для 2–4 классов.

 

Бикеева И. А. Сказ о величавых птицах // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 3. С. 103–106.
Мероприятие, посвященное лебедям.

Бугинова Е. А. Ищем ключ к разгадке // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 1. С. 61–68.
Игровая программа с кроссвордами, посвященная представителям живой и неживой природы.

 

Бурковская Э. Природа нашего края // Праздник в школе. 2017. № 11. (Нояб.). С. 86–95.
КВН для детей о любви к природе родного края.

 

Васильева Ю. «Одну простую сказку…» // Чем развлечь гостей. 2017. № 5. С. 11–14.
Сценарий выступления экологической агитбригады.

 

Верзакова Т. М. Муравейник: начинающим энтомологам // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 5. С. 68–70.
Сценарий энтомологической игры для детей 9–10 лет.

 

Вицен С. И. Зеленое убранство планеты: юным эрудитам // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 5. С. 63–65.
Сценарий познавательного мероприятия о лесе для детей 9–10 лет.

 

Вицен С. И. Зеленый наряд радует взгляд: 17 сентября – День работников леса // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 6. С. 47–52.
Сценарий мероприятия о лесе для детей 10 лет.

 

Волкова Е. А. Кто живет в лесу? : развлечение для детей 4–5 лет // Музыкальный руководитель. 2017. № 5. С. 37–38.
Сценарий развлечения для детей среднего дошкольного возраста, знакомящего с окружающей природой.

 

Гавренкова Н. В. Открываем тайны моря // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2017. № 10. С. 69–75.
Литературно-экологическое занятие для детей младшего и среднего школьного возраста.

 

Гавренкова Н. В. Праздник зимующих птиц «Снегирины». 9 января – День снегиря // Дополнительное образование и воспитание. 2017. № 12. С. 45–49.
Сценарий внеклассного занятия для учащихся 7–10 лет по воспитанию бережного отношения к животному миру природы.

 

Гилязетдинова Г. Х. Целебное лукошко // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 5. С. 59–62.
Мероприятие о лекарственных растениях и целебных травах.

 

Голубова Г. Будем природу беречь! : сценарий экологического мероприятия для детей 5–8 лет // Дошкольное воспитание. 2017. № 1. С. 48–53.
Предложенное мероприятие состоит из трех взаимосвязанных по содержанию частей: «Планета Земля», «Деятельность людей», «Мастерская “Вторая жизнь”».

 

Гостева Н. В. Праздник урожая // Завуч начальной школы. 2017. № 2. С. 47–60.
В статье представлен сценарий школьного праздника, целью которого является формирование природоведческой культуры у детей.

 

Горбунова Е., Амирова М. Как Буратино и Красная Шапочка спасали природу : сценарий музыкально-экологической сказки для детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2017. № 7. С. 72–79.
Сценарий, нацеленный на воспитание осознанного бережного отношения к окружающей среде.

 

Горбунова Е. [и др.]. Как поставить спектакль на экологическую тему // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2017. № 7. С. 12–19.
Сценарий экологического спектакля «Случай на болоте».

Глушкова Ю. В. Экологический игровой конкурс «Через тернии к звездам» // Педсовет. 2017. № 2. С. 3–5.
Сценарий игрового командного конкурса со слайдовой презентацией для школьников, посвященного растительному и животному миру.

 

Дадеко Т. За нами – будущее // Праздник в школе. 2017. № 6. Июнь. С. 122–127.
Сценарий мероприятия об эффективном использовании энергоресурсов и бережном отношении к природе.

 

Данилова Т. Ю., Мамедова А. Ю. Сказы мудрого ворона «Кто на дереве живет, кто под деревом живет?» : экологический спектакль для старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 8. С. 30–35.
Итоговое мероприятие в рамках проектной деятельности в подготовительных к школе группах по теме «Малая красная книга Калужской области». Обобщаются знания о жизни мира природы лесов и заповедных зон Калужской области.

Демчишина И. По-щучьему велению : экологическая сказка // Сценарии и репертуар. 2017. № 4. С. 68–79.
Сценарий экологической сказки для дошкольников и младших школьников.

Денежкина Е. Г. Птичьи разговоры: экологическая командная игра-соревнование в подготовительной группе // Детский сад. Все для воспитателя!. 2017. № 3. С. 37–40.
Мероприятие к экологическому празднику Дню птиц позволяет показать многообразие пернатых, научить выделять признаки сходства и различия у птиц, формировать понятие о происхождении некоторых их названий, развивать логическое мышление, воображение, внимание, речь, воспитывать бережное отношение к природе.

Дунаева Е., Закидина Н. Зеленый патруль // Праздник в школе. 2017. № 3. Март. С. 112–120.
Сценарий мероприятия о бережном отношении к природе.

 

Жогова Е. Н. Маша и медведь : инсценировка на экологическую тему // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 8. С. 69–72.
Сценарий мероприятия на экологическую тему для детей 7–8 лет.

 

Зайцева И. Н. «В Страшляндии лес полон чудес» // Педсовет. 2017. № 6. С. 13–14.
Сценарий экологического театрализованно-игрового представления для школьников.

 

Залещук Н. К Всемирному дню кошек // Праздник в школе. 2017. № 7. Июль. С. 18–38.
Сценарий проведения мероприятия о кошках.

 

Запащикова Л. «В ней есть душа, в ней есть свобода…» : игра-путешествие для взрослых и детей // Библиополе. 2017. № 11. С. 50–54.
Сценарий командной интеллектуально-развлекательной игры тему природы.

 

Захарова А. Приглашаем в край чудес – ждет всех в гости русский лес! // Сценарии и репертуар. 2017. № 23. С. 45–61.
Сценарий театрализованной спортивно-познавательной игры для детей младшего и среднего школьного возраста, посвященной лесу и его обитателям.

Зеленская О. Н., Кутузова Т. М. Природа скажет нам спасибо! // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 2. С. 68–72.
Сценарий театрализованной беседы, посвященной богатствам природного заказника «Харьковский» (Амурская область).

 

Зоричева Е. Сценарий конкурсно-игровой экологической программы «Войди в лес другом» // Справочник классного руководителя. 2017. № 6. С. 68–80.
Сценарий внеурочного мероприятия для учащихся 4–5 классов, цель которого – экологическое образование и просвещение подростков.

 

Иванова А. Н. У самого Черного моря // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 6. С. 65–68.
История создания заповедника «Утриш», знакомство с его флорой и фауной.

 

Игнатьева С. Сценарий конкурса знатоков экологии «Экомарафон» // Справочник классного руководителя. 2017. № 7. С. 64–74.
Сценарий мероприятия для учащихся 5-х классов.

 

Калинникова Е. А. Рецепт долголетия: будущим натуралистам // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 6. С. 58–60.
Сценарий мероприятия в честь Года экологии для детей 6–8 лет.

Камакин О. Н. Экологическая игра «Будущее Земли в наших руках!» // Педсовет. 2017. № 2. С. 11–15.
Сценарий экологической командной игры для школьников, посвященной охране окружающей среды.

 

Кандыкова А. [и др.]. Посвящение в эколята : сценарий экологического праздника для юных защитников природы // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2017. № 7. С. 56–65.
В содержании сценария: задачи мероприятия; готовые тексты действующих лиц; дидактические и подвижные игры, игры-эксперименты; текст клятвы молодого защитника природы.

Капецкая Г. А. Конкурсная программа «Интеллектуальный калейдоскоп» : к Международному дню тигра // Педсовет. 2017. № 5. С. 6–8.
Сценарий конкурсной программы для школьников, посвященной Международному дню тигра (29 июля).

 

Карпова Е., Зыкова Е. Наш выбор : сценарий для агитбригады на тему экологической культуры и здорового образа жизни // Сценарии и репертуар. 2017. № 15. С. 47–58.
Сценарий театрализованного выступления агитбригады.

 

Кирасирова Л. Н. Я смотрю на землю как на чудо! // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 11. С. 42–49.
Сценарий туристическо-телевизионного путешествия в мир природы для учащихся 7–11-х классов.

 

Кирдишева Н. Спасти планету должны мы сами // Основы безопасности жизнедеятельности. 2017. № 6. С. 30–33.
Методическая разработка экологической ролевой игры.

Ковальчук Т. Бесценные кладовые леса // Праздник в школе. 2017. № 4. (Апр.) С. 102–116.
Мероприятие по экологическому воспитанию (о работе лесников).

 

Ковальчук Т. Его лесные книги // Праздник в школе. 2017. № 6. (Июнь.) С. 103–122.
Мероприятие, посвященное жизни и творчеству писателя-натуралиста Н. И. Сладкова.

 

Ковальчук Т. Его лесные книги // Праздник в школе. 2017. № 12. (Дек.). С. 113–127.
Литературно-экологический час о писателе Николае Сладкове.

 

Ковальчук Т. Какие труженицы пчелы! // Праздник в школе. 2017. № 10. (Окт). С. 61–83.
Сценарий об удивительных насекомых – пчелах.

Ковальчук Т. Не прикасайся к чуду // Праздник в школе. 2017. № 2. (Февр.) С. 99–110.
Мероприятие о проблемах загрязнения окружающей среды.

 

Ковальчук Т. Нет существованья без воды // Праздник в школе. 2017. № 10. (Окт.). С. 83–89.
Сценарий о значении воды в жизни человека.

 

Ковальчук Т. Об обитателях леса // Праздник в школе. 2017. № 6. (Июнь.) С. 90–103.
Мероприятие, посвященное жизни и творчеству детского писателя Г. Я. Снегирева – автора повестей и рассказов о природе и животных.

 

Ковальчук Т. Об обитателях леса // Праздник в школе. 2017. № 9. (Сент.) С. 95–109.
Сценарий конкурса о животных и птицах.

 

Ковальчук Т. Писатель и художник // Праздник в школе. 2017. № 6. (Июнь.) С. 76–90.
Сценарий о жизни и творчестве детского писателя и художника Е. И. Чарушина.

 

Кокова Н. В. Что скрывают лесные топи // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 5. С. 63–66.
Мероприятие о флоре и фауне болот Западной Сибири.

Коковенкова Л. В. С заботой о природе // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 1. С. 69–74.
Сценарий познавательного путешествия по экологии.

 

Королькова Е. Ю. О чем поют киты // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 8. С. 86–91.
Сценарий мероприятия с элементами театрализации, посвященного крупным морским обитателям – китам.

 

Котович А. Где будут расти цветы? // Чем развлечь гостей. 2017. № 5. С. 20–29.
Сценарий экологической сказки для детей.

 

Краснова Л. В. Стаи птичьи: 2017-й – Год экологии в России // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 5. С. 41–42.
Сценарий познавательного мероприятия о птицах для детей 8–10 лет.

 

Краснова Ю. Берегите себя! : экологическая сказка // Чем развлечь гостей. 2017. № 4. С. 7–11.
Сценарий экологической сказки для детей.

Крючкова В. Доктор на помощь спешит // Праздник в школе. 2017. № 2. Февр. С. 59–67.
Сценарий мероприятия о любви к природе.

 

Крючкова В. Он стал нам домом : экологическая сказка для дошкольников // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 65–72.
Сценарий театрализованного представления по мотивам народной сказки «Теремок».

Кудаев С. Как друзья спасали Ежика : детский спектакль для дошкольного и младшего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 4. С. 24–32.
Сценарий экологической сказки для детей.

 

Кузнецова Е. В. Чтобы есть Колобок // Чем развлечь гостей. 2017. № 7. С. 5–6.
Сценарий экологической сказки-экспромта.

 

Кулакова Е. Ю. «В каждом сердце есть струна» // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 2. С. 52–55.
Сценарий о жизни и творчестве писателя К. Г. Паустовского.

Ладонова Л. Н. Ну-ка вместе, ну-ка дружно, защитить природу нужно! // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 3. С. 34–39.
Сценарий занятия, направленного на расширение знаний о связи людей и природы, формирование заинтересованного отношения к вопросам окружающего мира.

 

Лобанкина Е. А., Свитнева Л. Н. Кто главный в семье кошачьих? // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 8. С. 79–85.
Сценарий мероприятия о животных семейства кошачьих.

Ломовцев П. Незнайка и праздник природы : экологическая сказка // Сценарии и репертуар. 2017. № 4. С. 80–95.
Сценарий театрализованного представления для младших школьников по мотивам сказки Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

 

Лукутцова Р. Д. «Хищники» и «травоядные» // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 12. С. 40–42.
Сценарий экологического праздника-состязания для детей 6–7 лет.

 

Ляпунова Л. Л. Юные защитники планеты // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 9. С. 73–76.
Сценарий командной игры по теме «Охрана окружающей среды» для учащихся 7–9-х классов.

 

Марыничева А. Лесные защитники // Чем развлечь гостей. 2017. № 6. С. 8–9.
Сценарий для театра кукол, посвященной защитникам леса.

 

Мерзлов А. В. Познавательная экологическая беседа «Жуки – тезки животных» // Педсовет. 2017. № 4. С. 11–14.
Сценарий познавательной экологической беседы для школьников, посвященной жукам – тезкам животных (жук-олень, жук-носорог и пр.).

 

Меркушев Д. Путешествие Незнайки и его друзей на Кольский полуостров : репертуар для постановки в детском саду // Сценарии и репертуар. 2017. № 11. С. 57–60.
Сценарий познавательного театрализованного представления для дошкольников, знакомящего с природой Кольского полуострова.

 

Масягутова Р. Р. «Улыбка ясная природы» // Игровая библиотека. 2017. № 6. С. 8–27.
Библиотечный сценарий урока экологии для 3–4 классов, посвященный Всемирному дню защиты животных.

 

Москвитина Н. Н. Свой мир мы строим сами // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 8. С. 52–55.
Сценарий командной игры с включением экспериментов, позволяющих определить качество продуктов питания.

Насипова А. А. Вода – основа жизни : экологическая музыкальная сказка // Педсовет. 2017. № 5. С. 2–6.
Сценарий экологической музыкальной сказки для школьников, посвященной бережному отношению к водоемам.

 

Орлова В. В. «Куда ты, тропинка, меня привела?» // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 6. С. 69–72.
Мероприятие, посвященное флоре и фауне лесов России.

 

Перепелица В. Пчелки маленький полет // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 75–91.
Сценарий театрализованной познавательно-игровой программы для школьников среднего возраста, приуроченной к Всемирному дню защиты пчел.

 

Перепелица В. Это чудо – так уж чудо! : познавательная беседа об интересных фактах в природе для учащихся 6–11 классов // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 47–64.
Сценарий театрализованной беседы для школьников об интересных явлениях природы.

 

Петровский В. Праздник цветов // Сценарии и репертуар. 2017. № 23. С. 62–71.
Сценарии театрализованного праздника для младших школьников.

Пешкун Л. Г. Лесная грамота // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 4. С. 59–61.
Сценарий мероприятия по экологии.

Пилипчик А., Седых Н. Не поется птицам без небес // Праздник в школе. 2017. № 3. Март. С. 19–53.
Сценарий праздника к Дню птиц.

 

Половко О., Половко И. Птичья жизнь // Праздник в школе. 2017. № 9. Сент. С. 83–94.
Сценарий игры о жизни птиц.

 

Потапова Т. К. Зеленое троеборье // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 8. С. 43–51.
Сценарий мероприятия по экологии.

 

Потапова Т. К. Зеленое троеборье // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 9. С. 77–85.
Сценарий интеллектуального состязания по теме «Экологическое просвещение» для учащихся 7–10-х классов.

Прасова Н. А. Опасность, нависшая над планетой : сценарий экологической игры-викторины для учащихся 8–9 классов // ОБЖ. Все для учителя!. 2017. № 3. С. 31–33.
Материал для игры-викторины, посвященной вопросам охраны озонового слоя земли.

 

Просекова О. А. Крохи-силачи муравьи: 22 мая – Международный день биологического разнообразия // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 3. С. 49–51.
Сценарий мероприятия о муравьях для детей 8–11 лет.

 

Пунтус А. Родные просторы Ямала : сценарий интеллектуального турнира для детей среднего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 1. С. 47–55.
Сценарий познавательной программы, цель которой – расширение знаний школьников о родном крае.

Романова Е. Н. Заповедными тропами // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 3. С. 59–62.
Сценарий мероприятия по экологии.

 

Самойленко Г. Лебединая песня // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 39–46.
Сценарий выступления школьной агитбригады на тему охраны окружающей среды.

 

Самойленко Г. Пчелиный патруль : сценарий для агитбригады на экологическую тему // Сценарии и репертуар. 2017. № 9. С. 40–47.
Сценарий театрализованного выступления агитбригады на тему охраны окружающей среды.

 

Самойленко Г. Эта земля твоя и моя // Сценарии и репертуар. 2017. № 23. С. 72–77.
Сценарий театрализованного концерта для учащихся младшего и среднего школьного возраста на тему охраны окружающей среды.

 

Самохвалова Т. В. [и др.] Сценарий экологической сказки «Волшебница вода» для старших дошкольников // Современный детский сад. 2017. № 2. С. 48–50.
Ознакомление детей с природой, воспитание бережного отношения к воде.

 

Санникова Е. «Как-то летом мышка-мать решила сыну рассказать…» // Учитель. 2017. № 2. С. 23–25.
Сценарий театрализованного экологического мероприятия.

 

Серова М. Беречь природы дар бесценный : игровая интеллектуальная программа для школьников // Библиополе. 2017. № 4. С. 53–55.
Сценарий командной игры для школьников, ориентированной на экологические знания соревнующихся.

 

Слободяник О. В. Сказка про Ужасную Принцессу, Весну-красну и лесных друзей // Педсовет. 2017. № 6. С. 9–10.
Сценарий экологического кукольного спектакля для школьников, посвященного охране природы.

 

Смирнова Ж. В. Экологический интеллектбол // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2017. № 11. С. 41–49.
Внеклассное мероприятие для учащихся 8-х классов с целью воспитания экологической грамотности.

Соловьева Е. А. Зеленый навигатор // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 2. С. 73–76.
Сценарий экологического квеста.

 

Стешина Т. Г. Одуванчики везде на зелененькой траве // Музыкальная палитра. 2017. № 4. С. 6–7.
Сценарий экологического коррекционного развлечения для младших дошкольников.

 

Сударикова Н. Жизнь леса и судьбы людей // Праздник в школе. 2017. № 8. Авг. С. 75–99.
Интеллектуальная игра-викторина, посвященная лесу и специалистам лесоводческого хозяйства.

 

Сударикова Н. Уходя, гасите свет // Праздник в школе. 2017. № 10. (Окт.). С. 33–61.
Сценарий о сохранении климата, энергосбережении и экологии.

 

Сухарева А. Талисман для принца эльфов : история для детей и взрослых на тему экологической безопасности // Чем развлечь гостей. 2017. № 4. С. 11–17.
Сценарий театрализованного представления.

 

Устюжанина О. А. Секреты матушки-природы // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 10. С. 42–48.
Сценарий литературного калейдоскопа разгаданных и неразгаданных тайн для учащихся 5–7-х классов.

 

Файзулина Л. Н. Лес – наш друг // Чем развлечь гостей. 2017. № 6. С. 7–8.
Сценарий экологической миниатюры, посвященной защите леса.

 

Филатова Г. В. Конкурсно-игровая программа «Давайте, люди, к природе добрее будем!» // Педсовет. 2017. № 6. С. 6–7.
Сценарий мероприятия для школьников, посвященного защите природы.

Цхай И. Будем все друзьями! : сказка для детей // Сценарии и репертуар. 2017. № 6. С. 87–96.
Сценарий сказочного театрализованного представления для дошкольников и младших школьников на тему охраны природы.

 

Чернышева С. Н. Зимовка в лесу : представление в лицах // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 8. С. 54–55.
Сценарий мероприятия о зимнем лесе для детей 6–7 лет.

 

Чернышева С. Н. По лесочку я хожу: 22 апреля – Международный день Земли // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 2. С. 40–41.
Сценарий мероприятия для детей 7–9 лет.

Чиринскайте Л. И. Зимующие птицы Гатчины // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2017. № 2. С. 19–26.
Занятие для обучающихся по дополнительной общеразвивающей программе «Экологическое краеведение» о жизни зимующих птиц, обитающих в городе Гатчина.

 

Читнева Г. А. [и др.] Береги свою планету! : сценарий праздника для учащихся младших классов // Поем, танцуем и рисуем. 2017. № 10. С. 67–75.
Сценарий мероприятия по экологическому просвещению.

 

Читнева Г. А., Пронина В. В. Экологическая проблема номер один: мусор // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2017. № 10. С. 13–18.
Мероприятие для детей по проблемам экологии.

 

Чупахина Т. Н. Сохраним планету вместе // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 7. С. 58–61.
Сценарий мероприятия о любви к природе и ее защите.

 

Шалугина Е. Б. Экологический праздник «Муравьишка ищет секреты здоровья» : для детей старшего дошкольного возраста // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 6. С. 82–86.
Развитие творческих способностей детей и воспитание ценностного отношения к своему здоровья средствами экологической сказки.

 

Шанова С. Дуэль школ по теме «Вода» : сценарий для среднего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 31–38.
Сценарий конкурсно-познавательной программы для учащихся на тему воды и водных ресурсов.

 

Шардаков И. Про экологию // Чем развлечь гостей. 2017. № 10. С. 12–14.
Сценарий выступления агитбригады на тему экологии.

Шестакова Е. Ю. Познавательное игровое занятие «Чистый воздух и вода на земле нужны всегда» // Детский сад будущего – галерея творческих проектов. 2017. № 2 (43). С. 8–9.
Сценарий познавательного игрового занятия экологической направленности для дошкольников.

Шилильо С. А. Природа в нас, и мы в природе : (внеклассное мероприятие с учащимися VII классов) // Воспитание школьников. 2017. № 3. С. 74–79.
Методическая разработка внеклассного мероприятия, посвященного Году экологии.

Шлямнева Е. Как две сестрицы, Земля и Водица, уму-разуму Кикимору учили : сценарий театрализованной игровой программы для детей // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 3–16.
Сценарий конкурсно-игровой программы для дошкольников и младших школьников на тему бережного отношения к природе.

Шлямнева Е. Про мамочку Бабочку и деточек-лапочек : сказка для воспитанников детского сада // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 73–74.
Сценарий экологической сказки для дошкольников.

Шубарева Л. В. «Лесная газета»: по произведениям В. В. Бианки // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 2. С. 58–60.
Сценарий игровой литературно-познавательной программы для детей 7–9 лет, посвященной Международному дню птиц.

Экзархо М. Г. Сценарий-квест игры «Найди дерево» // Современный детский сад. 2017. № 3. С. 35–39.
Расширение знаний дошкольников о деревьях и кустарниках. Воспитание бережного отношения к природе.

Сценарий экологического мероприятия «Земля-наш дом!» | Материал (5 класс):

Экологическое мероприятие « Земля-наш дом!»

Цель: показать необходимость охраны природы, ознакомить с понятием экология, научить садить растения и ухаживать за ними.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска.

Дополнительный материал: ватман, карандаши, фотографии мусора, клей, ножницы.

Фильм «Земля в космосе»

1 ведущий: Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает – леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это природа! Наша жизнь неотделима от нее. Природа кормит, поит, одевает нас. Она щедра и бескорыстна.

2 ведущий:  У нас на всех всего одна земля-

                     Другой земли у нас уже не будет.

                    Земля надежду вечную несет

                   И смотрит вдаль бессонными глазами.

                  За нас никто планету не спасет-

                 Спасти ее мы можем только сами!

1 ведущий: Россия — одна из самых загрязненных в экологическом отношении стран на планете. Экономическая ситуация в Российской Федерации продолжает усугублять экологическую, острота сложившихся негативных тенденций нарастает.

2 ведущий: Спад производства не сопровождался аналогичным уменьшением объема вредных выбросов в окружающую среду — в кризисных условиях предприятия экономят на природоохранных затратах. Но проблемы экологии не столько российские как международные всепланетарные.

1 ведущий: Что подразумевает понятие “экология»?

2 ведущий: Экология – это наука о взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей их природой, о структуре и функционировании надорганизменных систем. 

1 ведущий: Термин «экология» в 1866 г. ввел немецкий эволюционист Эрнст Геккель. Э. Геккель считал, что экология должна изучать различные формы борьбы за существование. В первичном значении, экология – это наука об отношениях организмов к окружающей среде (от греч. «oikos» – жилище, местопребывание, убежище). 

1 ведущий: Проблема мусора на сегодняшний день уже не просто трудность, а глобальная экологическая задача, которая требует немедленного решения. Современные люди потребляют намного больше, чем предыдущие поколения.

2 ведущий: Объемы потребления ежегодно стремятся вверх, а с ними увеличиваются и объемы утильсырья. Как решить проблему мусора? В некоторых странах уже довольно давно пришло осознание всей опасности загрязнения, а где — то ситуация держится на прежнем уровне.

1 ведущий: Чтобы наглядно увидеть, как люди вредят нашей планете, давайте с вами сделаем аппликацию на тему  « Мусор: глобальная проблема современности». Также, после создания аппликации, вам нужно выбрать ответственного за объяснение того, что вы изобразили.

2 ведущий: На создание аппликации вам дается 5 минут.

У вас на столах лежат материалы: ватман, картинки с мусором, клей, ножницы.

Время пошло!

1 ведущий: На сцену вызываются капитаны команд.

2 ведущий: Мы давно освоили планету
Широко шагает этот век
На Земле уж белых пятен нету
Черные сотрешь ли, человек?

  1 ведущий: Ты, Человек, любя природу, 
                         Хоть иногда ее жалей;
                         В увеселительных походах
                          Не растопчи ее полей.
   2 ведущий:  Не жги ее напропалую
                        И не растаптывай до дна,
                        И помни истину простую —
                        Нас много, а она одна.

1 ведущий :Сейчас мы с вами пройдем квест. Вам нужно разделиться на три команды и придумать название.

2 ведущий: На совещание вам дается 1 минута. Время пошло!

1 ведущий: Молодцы! Наш квест состоит из трех этапов. Для каждой команды есть свой маршрутный лист.

Капитаны команды, попрошу вас подойти ко мне.

2 ведущий: Каждая команда получает свой маршрутный лист. После того, как вы пройдете все станции, возвращаетесь обратно в зал.

Квест начинается!

1 ведущий: Молодцы! Все справились с заданием!

2 ведущий: Цветы и природа всегда вдохновляли музыкантов, художников, писателей. Всегда и везде цветы являлись символом прекрасного. Они являются символом некоторых государств: в Индии-лотос, в Египте-лилия, в Японии-хризантема..

1 ведущий: Цветы приносят наслаждение, восхищают красотой, ароматом, волнуют сердца, душу, повышают настроение, а значит-сберегают здоровье.

2 ведущий: У вас было домашнее задание. Какое? Верно. Принести с собой горшочек, землю и саженец.

1 ведущий: Для чего нам нужны эти предметы?

Правильно! Сегодня мы с вами будем садить растения.

2 ведущий: Послушайте план работы:

1. В горшок насыпь часть приготовленной почвы. Вторую часть оставь, чтобы прикрыть корни цветка.
2. Саженец поставь в горшок вертикально, равномерно распределяя его корни внутри емкости. Корни не должны выступать на поверхность или располагаться слишком тесно.. Если это все же произошло, нужно взять емкость большего размера.
3. Горшок заполняй до верха оставшейся почвенной смесью и слегка утрамбуй её. После этогоцветок нужно полить.

1 ведущий: начинаем выполнять поэтапно. Если вы не запомнили последовательность действий, у вас на столах лежат памятки.

2 ведущий: Все справились с заданием? Молодцы!

1 Ведущий:

 Мы все жители Земли.
Потому и День Земли —
Это праздник всех землян.
Поздравленье шлю всем вам!
2 Ведущий: 

С Днем Земли всех поздравляю!
Счастья, радости желаю!
Пусть вас ждет во всем удача,
Только так и не иначе!

---

Сценарий Экологической игры « У природы есть друзья: это мы – и ты, и я!»

Цель: формирование основ экологической культуры у детей.

 

Задачи

 

Обучающие задачи:

 

— Расширять представления о классификации животного и растительного мира;

 

— углублять представления детей о сезонных изменениях в природе;

 

— учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры.

 

Развивающие задачи:

 

— Создать условия для развития внимания, сообразительности;

 

— способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

 

Воспитательные задачи:

 

— Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения, умение работать в команде;

 

— воспитывать бережное отношение к природе, заботу о братьях меньших.

 

 

 

Ведущий:Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Сегодня мы собрались на необычайный праздник – праздник ума и смекалки, находчивости и сообразительности, соревнования и взаимопомощи.

 

Как яблоко на блюдце,

У нас Земля одна.

Не торопитесь, люди,

Всё исчерпать до дна.

Не мудрено добраться

До скрытых тайников.

Разграбить все богатства

У будущих веков.

Мы общей жизни зёрна,

Одной судьбы родня.

Нам пировать позорно

В счёт будущего дня.

Поймите это, люди,

Как собственный приказ.

Не то Земли не будет

И каждого из нас.

 

Всё чаще и чаще мы слышим и произносим слово «экология». 

 

— А что такое экология?

 

(Экология – наука о местообитании, проживании. Она изучает взаимоотношения растений, животных и человека. В последнее время экология занимается сохранением растений, животных, то есть сохранением жизни на Земле. Она учит нас бережно относиться к окружающему миру.)

 

Природные богатства, которые имелись у нас не так давно в изобилии, истощаются. Природа не может безгранично залечивать свои раны. Вполне возможно, что за последние недели с лица Земли исчезло еще одно животное, еще одна птица или еще одно растение.

 

Давайте будем помнить, что каждое животное или растение неповторимо. Вдруг мы его больше не увидим на Земле?

 

Наша игра – это лишь попытка заглянуть в удивительно разнообразный, неразгаданный мир природы. Попытка увидеть и понять, что удивительное всегда рядом, надо лишь уметь видеть и слышать.

 

Итак, вперед в мир тайн и загадок! Хотелось бы, чтобы девизом нашей сегодняшней экологической игры стали слова: « У природы есть друзья: это мы – и ты, и я!»

 

Итак, наша экологическая игра  начинается!

1 задание

 «Слово рассыпалось»

Из букв разрезной азбуки составить слова:

  ЕЧОЛКЕВ – человек

  ИРПОРАД – природа

  ЯИНЕТРАС – растения

 

2 задание.

«Конкурс пантомимы»

Каждый показывает мимикой и жестами повадки животного, а соперники должны угадать это животное  (изобразить 2 животных).

курица, медведь,

пингвин, лиса,

заяц, обезьяна

 

3 задание.

«Подбери слова»

Лес может быть густым, а может быть и        ……  (редким)

Весна бывает ранняя, а бывает и……                         (поздняя)

Волк — зверь большой, а ёж…..                                      (маленький)

Ягоды малины сладкие, а ягоды рябины…                  (горькие)

Январь год начинается, а декабрь…..                         (кончает)

У ёлки шишки        еловые, а у сосны….              (сосновые)

 

4 задание.

 «Музыкальное задание»

Нужно угадать мелодию из известных песен о  растениях и животных. (Приложение 1)

 

5 задание.

Задание — игра «Разрезные картинки».

«Кто быстрее соберет  пейзаж и назовёт время года изображённое на нём?»

 

6 задание.

«Конкурс загадок о животных и растениях»

 

Без расчёски причесался                                      Лесом катится клубок,

И умылся без воды,                                              У него колючий бок.

В кресло мягкое забрался                                    Он  охотится ночами       

И запел на все лады.    (кот)                                За жуками и мышами.  (ёж)

 

Кто по ёлкам ловко скачет.                                  На овчарку он похож.                                

И взлетает на дубы?               Что ни зуб – то острый нож!

Кто в дупле орехи прячет,                              Он бежит, оскалив пасть,

Сушит на зиму грибы?    (белка)         На овцу готов напасть.   (волк)

 

Не барашек и не кот,                                            Есть у Савки пятачок,

Носит шубу круглый год.                                    Два блинка и кренделёк.                                 

Шуба серая – для лета,                                     Без шнурков на нём ботинки,

Для зимы – другого цвета.  (заяц)               

А костюмчик – из щетинки.  (свинья)

                 ***  5 к.                                                                           *** 5 к.

Рыжий молокозавод.                                             На узкой дорожке –

День жует, и ночь жуёт,                                       Голова да рожки.                           

Ведь траву не так легко                                        Кто там медленно ползёт,

Переделать в молоко!  (корова)                          На себе свой дом везёт?   (улитка)

                 ***  6. к.                                                                          *** 6 к.

В одежде богатой,                                                Посмотрите-ка, какая –

Да сам слеповатый,                                              Вся горит, как золотая.

Живёт без оконца,                                                Ходит в шубе дорогой,

Не видывал солнца.   (крот)                               Хвост пушистый и большой.      (лиса)

                 ***  8 к.                                                                          *** 8 к.

Вот иголки и булавки                                          Летом ходит без дороги

Вылезают из-под лавки.                                      Между сосен и берёз,

На меня они глядят,                                             А зимой он спит в берлоге,

Молока они хотят.  (ёж)                                      От мороза пряча нос.   (медведь)

                 ***  5 к.                                                                           *** 5 к.

Из-под снега расцветает,                                     Стоит Алёнка, платок зелёный,                               

Раньше всех весну встречает. (подснежник)    Тонкий стан, белый сарафан. (берёза)

                 ***   6 к.                                                                         *** 6 к.

Что же это за девица:                                           Белым шариком пушистым

Не швея, не мастерица,                                        Я красуюсь в поле чистом.

Ничего сама не шьёт,                                           Дунул лёгкий ветерок –

А в иголках круглый год?   (ёлка)                       И остался стебелёк.   (одуванчик)

                 ***    8 к.                                                                        *** 8 к.

Летом вырастают,                                                 От дождика явился,

При ветерке летают.                                             Шапочкой прикрылся.

А осенью желтеют                                                Стоял на крепкой ножке,

На землю опадают.   (листья)                             Теперь лежит в лукошке.  (гриб)

Психологическая разгрузка (звуки природы).

Мы в лесу. Нам хорошо и приятно. Мы дышим свежим воздухом и вдыхаем аромат свежей листвы деревьев, чудесных трав. Мы защитники этих растений. Мы будем внимательны ко всему живому на нашей планете и будем с друзьями оберегать все живое.

 

7 задание.

Поиграем в игру «Можно — нельзя»

— Я буду читать, что можно и что нельзя делать в лесу, а вы на ответ можно – хлопаете, а на ответ нельзя — топаете.

Тренировочное упражнение

Если я приду в лесок и сорву ромашку?      — топаете.

Если ветку подвяжу, колышек поставлю?      — хлопаете.

Ломать деревья и ветки — нельзя топают.

Сажать больше деревьев — можно хлопаем.

Ходить и топтать на лугах цветы — нельзя топают.

Ходить только по тропинкам — можно хлопают.

Рвать большие букеты цветов — нельзя топают.

Любоваться цветами — можно хлопают.

Оставлять мусор в лесу — нельзя топают.

Собрать мусор в яму и закопать — можно хлопают.

Разжигать костры в лесу — нельзя топают.

В лесу шуметь — нельзя топают.

 

8 задание.

 «Игра «Назови правило!».

Перед вами на доске экологические знаки, нужно объяснить их значение.

 

9 задание.

«Расшифруйте словосочетание»

— Расшифруйте словосочетание: АГИНК ЯАНСАРК. (Красная книга.)

(Листочки с ответами в свою корзинку, за каждый правильный ответ фишка).

(Корзинки с фишками и ответами собираются.Жюри подводит  итоги игры – считает фишки).

— Так какое же словосочетание получилось.

 

 

 

 

 

Художественный руководитель

 МБУК «ДК «Алексеевский»                               Ю.Ю. Воробьева

 

 

Сценарный анализ изменений и взаимодействий экосистемных услуг в системе горы-оазис-пустыня: тематическое исследование в префектуре Алтай, Китай

1.

Беннет, Э. М. и др. . Связь между биоразнообразием, экосистемными услугами и благосостоянием людей: три проблемы для разработки исследований в области устойчивости. Curr. Opin. Environ. Поддерживать. 14 , 76–85 (2015).

Артикул Google Scholar

2.

Костанза, Р. и др. . Ценность мировых экосистемных услуг и природного капитала. Nature 387 , 253–260 (1997).

ADS Статья CAS Google Scholar

3.

Daily, Г. К. Экология: ценность природы и природа ценности. Наука (80-.) 289 , 395–396 (2000).

Артикул CAS Google Scholar

4.

Бейтман, И. Дж. и др. . Внедрение экосистемных услуг в процесс принятия экономических решений: землепользование в Соединенном Королевстве. Наука (80-.) 341 , 45–50 (2013).

ADS Статья CAS Google Scholar

5.

де Гроот Р. С., Алкемад Р., Браат Л., Хайн Л. и Виллемен Л. Проблемы интеграции концепции экосистемных услуг и ценностей в ландшафтное планирование, управление и принятие решений. Ecol. Сложный. 7 , 260–272 (2010).

Артикул Google Scholar

6.

Haines-Young, R. & Potschin, M. Общая международная классификация экосистемных услуг (CICES): Консультации по версии 4, август — декабрь 2012 г. Rep . — евро. Окружающая среда . Agency , 1–17, https://doi.org/10.1038/nature10650 (2013).

7.

Костанца, Р. и др. . Двадцать лет экосистемных услуг: как далеко мы продвинулись и как далеко нам еще нужно пройти? Экосист. Серв. 28 , 1–16 (2017).

Артикул Google Scholar

8.

Беннетт Э. М., Петерсон Г. Д. и Левитт Э. А. Взгляд в будущее экосистемных услуг. Экосистемы 8 , 125–132 (2005).

Артикул Google Scholar

9.

Xie, W., Huang, Q., He, C. & Zhao, X. Прогнозирование воздействия расширения городов на одновременную потерю экосистемных услуг: тематическое исследование в Пекине, Китай. Ecol. Инд. 84 , 183–193 (2018).

Артикул Google Scholar

10.

Поласки, С., Нельсон, Э., Пеннингтон, Д. и Джонсон, К. А. Влияние изменений в землепользовании на экосистемные услуги, биоразнообразие и доходы землевладельцев: тематическое исследование в штате Миннесота. Environ. Ресурс. Экон. 48 , 219–242 (2011).

Артикул Google Scholar

11.

Ле Мэтр, Д. К. и др. . Связь экосистемных услуг и водных ресурсов: гидрология ландшафта Малого Кару. Границы экологии и окружающей среды 5 , 261–270 (2007).

Артикул Google Scholar

12.

Millennium Ecosystem Assessmen (MEA). Экосистемы и благополучие человека: синтез . (Island Press, 2005).

13.

Хао, Р., Ю, Д. и Ву, Дж. Взаимосвязь между парными экосистемными услугами на пастбищах и агро-пастбищной переходной зоне Китая с использованием метода линии ограничений. Agric. Экосист. Environ. 240 , 171–181 (2017).

Артикул Google Scholar

14.

Родригес, Дж. П. и др. . Компромиссы между пространством, временем и экосистемными услугами. Ecol . Soc . 11 (2006).

15.

Цю, Дж. И Тернер, М. Г. Пространственные взаимодействия между экосистемными услугами в урбанизирующемся сельскохозяйственном водосборе. Proc. Natl. Акад. Sci. 110 , 12149–12154 (2013).

ADS Статья PubMed Google Scholar

16.

Дэн, X., Ли, З. и Гибсон, Дж. Обзор анализа компромиссов экосистемных услуг для устойчивого управления землепользованием. J. Geogr. Sci. 26 , 953–968 (2016).

Артикул Google Scholar

17.

Фелипе-Люсия, М. Р., Комин, Ф. А. и Беннет, Э. М. Взаимодействие между экосистемными услугами через землепользование в агроэкосистеме поймы. Ecol . Soc . 19 (2014).

18.

Ли, Х. и Лаутенбах, С. Количественный обзор взаимосвязей между экосистемными услугами. Ecol. Инд. 66 , 340–351 (2016).

Артикул Google Scholar

19.

Янг, Г. и др. . Использование пакетов экосистемных услуг для выявления компромиссов и синергизма между городскими и сельскими комплексами. Landsc. Градостроительный план. 136 , 110–121 (2015).

Артикул Google Scholar

20.

Hou, Y., Lü, Y., Chen, W. & Fu, B. Временные вариации и пространственная зависимость взаимодействия экосистемных услуг: тематическое исследование центрального Лессового плато Китая. Landsc. Ecol. 32 , 1201–1217 (2017).

Артикул Google Scholar

21.

Батлер, Дж. Р. А. и др. . Анализ компромиссов между многочисленными экосистемными услугами и заинтересованными сторонами, связанными с землепользованием и управлением качеством воды в районе Большого Барьерного рифа, Австралия. Agric. Экосист. Environ. 180 , 176–191 (2013).

Артикул Google Scholar

22.

Сан, X., Лу, З., Ли, Ф. и Криттенден, Дж. К. Анализ пространственно-временных изменений и торговых сделок для поддержки предложения разнообразных экосистемных услуг в Пекине, Китай. Ecol. Инд. 94 , 117–129 (2018).

Артикул Google Scholar

23.

Кастро, А. Дж. и др. . Компромиссы экосистемных услуг от предложения до социального спроса: пространственный анализ в масштабе ландшафта. Landsc. Градостроительный план. 132 , 102–110 (2014).

Артикул Google Scholar

24.

Wang, Z. et al. . Количественная оценка изменений в многочисленных экосистемных услугах в 1992–2012 годах на равнине Саньцзян в Китае. Sci. Total Environ. 514 , 119–130 (2015).

ADS Статья PubMed CAS Google Scholar

25.

Лю, Ю. и др. . Крупномасштабное экологическое восстановление, определяемое политикой: количественная оценка изменений экосистемных услуг на лёссовом плато Китая. Plos One 7 , 1–10 (2012).

Артикул Google Scholar

26.

Хоу Ю., Буркхард Б. и Мюллер Ф. Неопределенности в анализе ландшафта и оценке экосистемных услуг. J. Environ. Управлять. 127 , S117 – S131 (2013).

Артикул PubMed Google Scholar

27.

Egoh, B. et al. . Картирование экосистемных услуг для планирования и управления. Agric. Экосист. Environ. 127 , 135–140 (2008).

Артикул Google Scholar

28.

Виллемен, Л., Хайн, Л., ван Менсвоорт, М.Э. Ф. и Вербург П. Х. Пространство для людей, растений и скота? Количественная оценка взаимодействий между несколькими ландшафтными функциями в голландском сельском регионе. Ecol. Инд. 10 , 62–73 (2010).

Артикул Google Scholar

29.

Jia, X. et al . Компромисс и синергия между экосистемными услугами в зонах «Зерно в обмен на зелень» в северной части Шэньси, Китай. Ecol. Инд. 43 , 103–111 (2014).

Артикул Google Scholar

30.

Jopke, C., Kreyling, J., Maes, J. & Koellner, T. Взаимодействие между экосистемными услугами по всей Европе: волнообразные диаграммы и кумулятивные коэффициенты корреляции показывают синергизм, компромиссы и региональные закономерности. Ecol. Инд. 49 , 46–52 (2015).

Артикул Google Scholar

31.

Renard, D., Rhemtulla, J.М. и Беннетт, Э. М. Историческая динамика в связках экосистемных услуг. Proc. Natl. Акад. Sci. 112 , 13411–13416 (2015).

ADS Статья PubMed CAS Google Scholar

32.

Раудсепп-Херн, К., Петерсон, Г. Д. и Беннетт, Э. М. Пакеты экосистемных услуг для анализа компромиссов в разнообразных ландшафтах. Proc. Natl. Акад. Sci. 107 , 5242–5247 (2010).

ADS Статья PubMed Google Scholar

33.

Алкамо, Дж. и др. . Изменения в балансе природы: основанные на моделях оценки будущих глобальных экосистемных услуг. Ecol . Soc . 10 (2005).

34.

Nelson, E. et al. . Моделирование множества экосистемных услуг, сохранения биоразнообразия, производства товаров и компромиссов в ландшафтном масштабе. Фронт. Ecol. Environ. 7 , 4–11 (2009).

Артикул Google Scholar

35.

Кирхнер, М. и др. . Экосистемные услуги и экономическое развитие в австрийских сельскохозяйственных ландшафтах — Влияние политики и сценариев изменения климата на компромиссы и синергизм. Ecol. Экон. 109 , 161–174 (2015).

Артикул Google Scholar

36.

Harmáčková, Z. V. & Vačkář, D. Моделирование регулирования компромиссов экосистемных услуг в ландшафтных сценариях в биосферном заповеднике Тршебоньских водно-болотных угодий, Чешская Республика. Ecol. Modell. 295 , 207–215 (2015).

Артикул Google Scholar

37.

Бай, Й., Чжэн, Х., Оуян, З., Чжуан, К. и Цзян, Б. Моделирование гидрологических экосистемных услуг и компромиссов: тематическое исследование в водоразделе Байяндянь, Китай. Environ. Науки о Земле. 70 , 709–718 (2013).

Артикул Google Scholar

38.

Чжэн, Х. и др. . Использование компромиссов экосистемных услуг для информирования политики и практики управления водными ресурсами. Фронт. Ecol. Environ. 14 , 527–532 (2016).

Артикул Google Scholar

39.

Ли, Б. и Ван, В. Компромиссы и синергизм в экосистемных услугах для бассейна Иньчуань в Китае. Ecol. Инд. 84 , 837–846 (2018).

Артикул Google Scholar

40.

ван Яарсвельд, А.С. и др. . Измерение условий и тенденций в экосистемных услугах в различных масштабах: опыт оценки экосистем на пороге тысячелетия в Южной Африке (SAfMA). Philos. Пер. R. Soc. B Biol. Sci. 360 , 425–441 (2005).

Артикул Google Scholar

41.

Lauf, S., Haase, D. & Kleinschmit, B. Взаимосвязи между предоставлением экосистемных услуг, ростом и сокращением городов — подход к моделированию, оценивающий компромиссы экосистемных услуг. Ecol. Инд. 42 , 73–94 (2014).

Артикул Google Scholar

42.

Fu, Q., Li, B., Yang, L., Wu, Z. & Zhang, X. Оценка экосистемных услуг и ее пространственные характеристики в засушливых регионах Центральной Азии: тематическое исследование в префектуре Алтай, Китай. Сустейн. 7 , 8335–8353 (2015).

Артикул Google Scholar

43.

Эгартер Вигл, Л., Ширпке, У., Тассер, Э. и Таппейнер, У. Связь долгосрочной динамики ландшафта с многочисленными взаимодействиями между экосистемными услугами в Европейских Альпах. Landsc. Ecol. 31 , 1903–1918 (2016).

Артикул Google Scholar

44.

Li, Y. et al. . Пространственно явная количественная оценка взаимодействий между экосистемными услугами. Landsc. Ecol. 32 , 1181–1199 (2017).

Артикул Google Scholar

45.

Чжан, X. Экологическое восстановление и устойчивая сельскохозяйственная парадигма системы Гора-Оазис-Экотон-Пустыня на севере гор Тянь-Шань. J. Integr. Plant Biol. 43 , 1294–1299 (2001).

Google Scholar

46.

Богдан, С.-М., Патру-Ступариу, И. и Захария, Л. Оценка регулирующих экосистемных услуг: пример службы удержания отложений в горном ландшафте в южных румынских Карпатах. Процедура окружающей среды. Sci. 32 , 12–27 (2016).

Артикул Google Scholar

47.

Egarter Vigl, L., Depellegrin, D., Pereira, P., de Groot, R. & Tappeiner, U. Отображение цепочки предоставления экосистемных услуг: емкость, поток и спрос, относящиеся к эстетическому опыту в горные пейзажи. Sci. Total Environ. 574 , 422–436 (2017).

ADS Статья PubMed CAS Google Scholar

48.

Савут М., Эзиз М. и Тийип Т. Влияние изменений в землепользовании на ценность экосистемных услуг пустынного оазиса: тематическое исследование в оазисе дельты реки Уган-Кука, Китай. банка. J. Почвоведение. 93 , 99–108 (2013).

Артикул Google Scholar

49.

Лян, Ю. и Лю, Л. Комплексная оценка экосистемных услуг в искусственном оазисе пустыни на северо-западе Китая. J. Land Use Sci. 12 , 154–167 (2017).

Артикул Google Scholar

50.

Куни-Санчес А., Пфайфер М., Марчант Р. и Берджесс Н. Д. Этнические и географические различия в ценностях экосистемных услуг: выводы сообществ на лесных островах в пустыне. Экосист. Серв. 19 , 42–50 (2016).

Артикул Google Scholar

51.

О’Фаррелл, П. Дж. и др. .Возможности и ловушки, связанные с прагматическим подходом к оценке экосистемных услуг в засушливой горячей точке биоразнообразия. J. Arid Environ. 75 , 612–623 (2011).

Артикул ОБЪЯВЛЕНИЯ Google Scholar

52.

Лю, Х. и др. . Имитационная модель землепользования будущего (FLUS) для моделирования нескольких сценариев землепользования путем объединения антропогенных и природных воздействий. Landsc. Градостроительный план. 168 , 94–116 (2017).

Артикул Google Scholar

53.

Fu, Q., Li, B., Hou, Y., Bi, X. & Zhang, X. Наука об общем экологическом воздействии землепользования и изменения климата на экосистемные услуги в Центральной Азии. засушливые регионы: на примере префектуры Алтай. Китай. 608 , 633–646 (2017).

Google Scholar

54.

Акуя Т., Авни Ю., Заады Э.И Гуттерман Ю. Эффекты эрозии почвы как индикаторы процессов опустынивания в северной части пустыни Негев. Почвенный Эрос . Res . 21 век , Proc ., 595–598 (2001).

55.

Лю З., Вербург П. Х., Ву Дж. И Хе К. Понимание изменений земельной системы с помощью моделирования на основе сценариев: пример из засушливых земель в Северном Китае. Environ. Управлять. 59 , 440–454 (2017).

ADS Статья PubMed Google Scholar

56.

Раудсепп-Херн, К. и Петерсон, Г. Д. Масштаб и экосистемные услуги: как наблюдение, управление и анализ меняются с масштабом — уроки Квебека. Ecol . Soc . 21 (2016).

57.

Haase, D., Schwarz, N., Strohbach, M., Kroll, F. & Seppelt, R. Синергия, компромиссы и потери экосистемных услуг в городских регионах: применена интегрированная многомасштабная структура в регион Лейпциг-Халле, Германия. Ecol . Soc . 17 (2012).

58.

Зобек Т. М. Истирание покрытых коркой почв: влияние абразивного потока и свойств почвы. Почвоведение. Soc. Являюсь. J. 55 , 1091 (1991).

ADS Статья Google Scholar

59.

Fu, B. et al. . Оценка услуг по борьбе с эрозией почв при изменении экосистем на Лессовом плато Китая. Ecol. Сложный. 8 , 284–293 (2011).

Артикул Google Scholar

60.

Hao, R. et al. . Воздействие изменений климата и ландшафта на экосистемные услуги. Sci. Total Environ. 579 , 718–728 (2016).

ADS Статья PubMed CAS Google Scholar

61.

Сяо, К., Ху, Д. и Сяо, Ю. Оценка изменений в экосистемных услугах по охране почв и причинных факторов в районе водохранилища Трех ущелий в Китае. Дж . Очистить . Prod ., Https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.09.012 (2016).

62.

Джоббади, Э. Г. и Джексон, Р. Б. Использование и засоление грунтовых вод при облесении пастбищ. Глоб. Чанг. Биол. 10 , 1299–1312 (2004).

ADS Статья Google Scholar

63.

Тонг, С., Чжан, Дж., Хаси и Ма, К. 14 лет Характеристики пространственно-временного распределения эвапотранспирации на пастбищах Ксилингол на основе MOD16. Китайский J. Grassl. 38 , 83–91 (2016).

Google Scholar

64.

Чжэн, Х. В., Шен, Г. К., Ван, Х. и Хонг, Дж. Моделирование изменений в землепользовании в районах обновления городов: тематическое исследование в Гонконге. Habitat Int. 46 , 23–34 (2015).

Артикул Google Scholar

65.

Wu, M., Ren, X., Che, Y. & Yang, K. Совместная модель SD и CLUE-S для изучения воздействия изменений в землепользовании на ценность экосистемных услуг: тематическое исследование в Район Баошань, Шанхай, Китай. Environ. Управлять. 56 , 402–419 (2015).

ADS Статья PubMed Google Scholar

66.

Jiang, W., Deng, Y., Tang, Z., Lei, X. & Chen, Z. Моделирование потенциального воздействия изменений городской экосистемы на хранение углерода при различных сценариях путем связывания CLUE-S и модели ИнВЕСТ. Ecol. Modell. 345 , 30–40 (2017).

Артикул Google Scholar

67.

Ху Й., Чжэн Й. и Чжэн Х. Моделирование сценариев землепользования для Пекина с использованием CLUE-S и композитных моделей Маркова. Китайский Геогр. Sci. 23 , 92–100 (2013).

ADS Статья Google Scholar

68.

Чжан, Х., Ляо, X. и Чжай, Т. Оценка экосистемных услуг на основе моделирования сценария землепользования в провинции Юньнань. Phys. Chem. Земля 104 , 58–65 (2018).

Артикул Google Scholar

69.

Лу, Р. и др. . Моделирование сценариев землепользования на основе CLUE-S и марковской композитной модели — тематическое исследование края озера Тайху в провинции Цзянсу. Sci. Геогр. Грех. 29 , 576–580 (2009).

Google Scholar

70.

Ма, Л., Ню, С. и Ян, Л. Моделирование сценариев землепользования / структуры растительного покрова в городе Дуньхуан, провинция Ганьсу на северо-западе Китая, на основе интегрированной модели Маркова и CLUE-S. Китайский J. Ecol. 31 , 1823–1831 (2012).

Google Scholar

71.

Понтиус, Р. Дж. Мл., Корнелл, Дж. Д. и Холл, К. А. С. Моделирование пространственной модели изменения землепользования с помощью GEOMOD2: применение и проверка для Коста-Рики. Agric. Экосист. Environ. 85 , 191–203 (2001).

Артикул Google Scholar

72.

Шарп, Э. Р. и др. . ИНВЕСТ + ВЕРСИЯ + Руководство пользователя . The Natural Capital Project, Стэнфордский университет, Университет Миннесоты, The Nature Conservancy, and World Wildlife Fund., 2015.

73.

Hu, H., Fu, B., Lü, Y. & Zheng, Z. SAORES : инструмент пространственно явной оценки и оптимизации региональных экосистемных услуг. Landsc. Ecol. 30 , 547–560 (2015).

Артикул Google Scholar

74.

Zheng, Z., Fu, B., Hu, H. & Sun, G. Метод определения взаимосвязи переменных экосистемных услуг во времени: тематическое исследование бассейна Яньхэ, Китай. Landsc. Ecol. 29 , 1689–1696 (2014).

Артикул Google Scholar

75.

Ван, Б., Тан, Х. и Сюй, Ю. Интеграция экосистемных услуг и благосостояния человека в методы управления: выводы из области горного бассейна, Китай. Экосист.Серв. 27 , 58–69 (2017).

Артикул CAS Google Scholar

76.

Холл, Л. Дж. С. и Фостер, Г. Р. Пересмотренное универсальное уравнение потери почвы. Почвоведение. Soc. Являюсь. J. 46 , 83–104 (1994).

Google Scholar

77.

Го, З., Зобек, Т. М., Стаут, Дж. Э. и Чжан, К. Влияние времени усреднения ветра на оценку эрозионной активности ветра. Earth Surf. Процесс. Формы рельефа 37 , 797–802 (2012).

ADS Статья Google Scholar

78.

Fryrear, D. W. et al. . RWEQ: Улучшенная технология ветровой эрозии. J. Почв. Водосбережение. 55 , 183–189 (2000).

Google Scholar

79.

Ван Пелт, Р. С., Зобек, Т. М., Поттер, К. Н., Стаут, Дж. Э.И Popham, T. W. Валидация стохастического симулятора ветровой эрозии (WESS) и пересмотренного уравнения ветровой эрозии (RWEQ) для отдельных явлений. Environ. Модель. Софтв. 19 , 191–198 (2004).

Артикул Google Scholar

80.

Wickham, H. Ggplot2: Elegant Graphics for Data Analysis , https://doi.org/10.1007/978-0-387-98141-3, 1 (Springer Publishing Company, Incorporated, 2009) .

Моделирование социально-экологических сценариев в морских системах | Бионаука

» data-legacy-id=»s1″> Текущее положение

Адаптивное управление морскими системами требует понимания соответствующих экосистемных (физических, химических и биологических) процессов (Folke et al.2005). Давняя традиция изучения морских экосистем позволила прояснить важные взаимодействующие внутренние компоненты, а также природные и антропогенные факторы, влияющие на динамику морских экосистем, включая смену режимов (Folke et al. 2004, Halpern et al. 2008, Nyström et al. 2012). С 1970-х годов было разработано множество морских моделей, основанных на этом глубоком понимании морских экосистем в сочетании со строгими процессами калибровки и проверки, основанными на исторических эмпирических наблюдениях (Christensen and Walters 2011, Fulton et al.2011). Хотя ранние модели экосистемы могли иметь дело исключительно с динамикой конкретного компонента экосистемы, более поздние модели включали несколько компонентов экосистемы и их соответствующие движущие силы (для обзора см. Fulton 2010). Эти модели становятся все более реалистичными и подробными, охватывая знания из различных дисциплин, включая гидрологию, биогеохимию, климат и пищевые сети (Fulton 2010, Christensen and Walters 2011). Здесь мы проиллюстрируем эти соответствующие подмодели как взаимодействующие компоненты, чтобы проиллюстрировать соответствующие аспекты, которые необходимо моделировать, чтобы понять динамику морской экосистемы с позиций социально-экологического системного подхода (см. Рисунок 1).Все чаще разрабатываются и используются примеры таких сквозных моделей, которые связывают отдельные механистические модели (описывающие, например, динамику водосборных бассейнов, морскую биогеохимию, динамику трофических сетей и возможные меры управления). Способность предвидеть нелинейную динамику, такую ​​как смены режима, также возрастает в результате недавних разработок моделей (см. Fulton 2010, Rose et al. 2010).

Рисунок 1.

Компоненты экосистемы для создания социально-экологических сценариев.Диаграмма описывает динамику морской экосистемы, включая физическую среду, биогеохимическую среду, динамику трофической сети (виды с низким и высоким трофическим уровнем) и человеческое измерение (подробно показано на рисунке 2). Сокращения: CO ₂ , диоксид углерода; Fe, железо; N, азот; О ₂ , кислород; Р, фосфор.

Рисунок 1.

Компоненты экосистемы для создания социально-экологических сценариев. Диаграмма описывает динамику морской экосистемы, включая физическую среду, биогеохимическую среду, динамику трофической сети (виды с низким и высоким трофическим уровнем) и человеческое измерение (подробно показано на рисунке 2).Сокращения: CO ₂ , диоксид углерода; Fe, железо; N, азот; О ₂ , кислород; Р, фосфор.

Разработчики моделей морских экосистем разработали высокий уровень детализации при моделировании сложных экосистемных процессов, но этот уровень детализации не отражается в аналогичном понимании сложных социальных процессов (Fulton 2010). Некоторые существующие модели могут включать в себя несколько потенциальных управленческих вмешательств (например, изменения нагрузки на промысел, меры пространственной защиты, изменения стока биогенных веществ), но в этих моделях в основном используется подход что-если (Fulton 2010).Как следствие, они не могут рассмотреть, как сценарии могут быть реализованы, или описать необходимые компоненты человеческого измерения, которые имеют решающее значение для адаптивной системы управления. Таким образом, большинство моделей и сценариев, основанных на моделях, имеют ограниченную способность учитывать тот факт, что экологические результаты определяются взаимодействием между наукой, политикой и практиками использования природных ресурсов (Österblom et al. 2010).

Знание критических экологических пороговых значений (например, Cury et al.2011, Howarth et al. 2012) могут быть включены в разработку правил управления и, таким образом, могут способствовать адаптивному реагированию на экологические изменения. То, что адаптивное управление действительно может изменить экологические условия к лучшему, можно наблюдать в Балтийском море, где научное определение критических нагрузок питательных веществ мотивировало изменения в международной политике сброса биогенных веществ и сельскохозяйственной практике для всех девяти стран, граничащих с морем (Österblom et al. 2010 г.).Однако сброс питательных веществ из сельского хозяйства также зависит от меняющихся рынков и моделей потребления. Аналогичным образом, новые правила и инструменты управления промыслом трески ( Gadus morhua ) в Балтийском море, политическое обязательство следовать научным советам, улучшение условий окружающей среды и более строгое соблюдение требований взаимодействовали, чтобы улучшить состояние истощенных запасов трески (Eero et al. 2012 г.).

Адаптивное управление подчеркивает взаимодействие науки, политики и практиков для создания условий, которые позволят правительствам (или другим соответствующим органам власти) справляться с неопределенностью и неожиданностями.Однако многие системы управления работают в масштабах, отличных от экосистемы, и неспособны адаптироваться к сложной динамике экосистемы (Crowder et al. 2006, Folke et al. 2007). Хотя появляются попытки перейти к более экосистемным и адаптивным подходам к управлению морской средой (Olsson et al. 2008, Ruckelshaus et al. 2008), такие подходы также могут решить важные институциональные проблемы (Crowder et al. 2006). Люди и природа часто рассматриваются как принципиально отдельные, и попытки перейти к более интегрированным или экосистемным подходам часто сосредоточены, например, на морском пространственном планировании или морских заповедниках, а не на создании адаптивного потенциала (Chapin et al.2010). Изучение способов улучшения адаптивной способности систем управления должно иметь высокий приоритет, потому что ответные меры на экологические проблемы, вероятно, будут более дорогостоящими и затратными по времени, чем упреждающие действия до крупномасштабных экологических изменений (Biggs et al. 2009). Однако информирование о том, что драматические и нежелательные изменения могут быть близки, когда все индикаторы говорят об обратном, представляет собой серьезную проблему.

Несмотря на трудности понимания многих сложных социально-экологических взаимодействий, сообщество морских исследователей быстро движется в этом направлении.Ряд недавно опубликованных наборов данных (включая глобальные базы данных и подробные эмпирические тематические исследования) проливают важный свет на связи между переменными и результатами, имеющими отношение к адаптивному управлению морской средой (дополнительный материал S1, доступный онлайн по адресу http: // dx. doi.org/10.1525/bio.2013.63.9.9 ). Эти наборы данных и эмпирические тематические исследования выявили важные аспекты динамики действий человека и систем управления, в которых они действуют, аналогично тому, как исторические исследования трофических сетей и экосистем внесли свой вклад в то, что сегодня является общеизвестным знанием о структуре и функциях морских экосистем. экосистемы.Учитывая различия в изучении и понимании природных и социальных систем (Fulton 2010, Mooney et al. 2013), мы сосредоточимся на более подробном описании человеческого измерения. Например, исследования сдвигов в управлении в сторону устойчивости определили ключевые переменные, имеющие отношение к строительным сценариям, в том числе то, как экологические кризисы создают окна возможностей для политических и институциональных изменений в управлении морской экосистемой (Olsson et al. 2008, Österblom and Sumaila 2011). Другие аспекты, рассматриваемые в этих исследованиях, включают в себя то, как политические предприниматели концептуализируют проблемы и решения и как политические изменения, технологические инновации и развивающиеся рынки влияют на результаты (Berkes et al.2006 г., Остерблом и Сумаила 2011 г.).

Цели исследования Гипотеза Создание Тестирование Теория достаточных причин и причин Объяснение причин 909 причин, корреляция, вероятность Область действия Узкая Широкая Приложение Социальные науки Естественные науки41 Дизайн исследования 909 Отбор случаев Положительные случаи по зависимой переменной Случайный отбор по независимым переменным Популяция случаев Малый размер выборки, гетерогенный Большой размер выборки, однородный 9094 0 Методы Качественный Количественный 909 Отбор случаев

.	.	Изучение конкретного случая .	Перекрестное исследование .
Цели исследования
	Гипотеза	Создание	Тестирование
	Теория достаточных причин и причин	Объяснение причин 909 причин, корреляция, вероятность
	Область действия	Узкая	Широкая
	Приложение	Социальные науки	Естественные науки
41				Дизайн исследования	Положительные случаи по зависимой переменной	Случайный отбор по независимым переменным
	Популяция случаев	Малый размер выборки, гетерогенный	Большой размер выборки, однородный 9094 0
	Методы	Качественные	Количественные

Таблица 1.

Цели и план исследования в разных и отдельных случаях.

909 Отбор случаев

.	.	Изучение конкретного случая .	Перекрестное исследование .
Цели исследования
	Гипотеза	Создание	Тестирование
	Теория достаточных причин и причин	Объяснение причин 909 причин, корреляция, вероятность
	Область действия	Узкая	Широкая
	Приложение	Социальные науки	Естественные науки
41				Дизайн исследования	Положительные случаи по зависимой переменной	Случайный отбор по независимым переменным
	Популяция случаев	Малый размер выборки, гетерогенный	Большой размер выборки, однородный 9094 0
	Методы	Качественный	Количественный

909 Отбор случаев

.	.	Изучение конкретного случая .	Перекрестное исследование .
Цели исследования
	Гипотеза	Создание	Тестирование
	Теория достаточных причин и причин	Объяснение причин 909 причин, корреляция, вероятность
	Область действия	Узкая	Широкая
	Приложение	Социальные науки	Естественные науки
41				Дизайн исследования	Положительные случаи по зависимой переменной	Случайный отбор по независимым переменным
	Популяция случаев	Малый размер выборки, гетерогенный	Большой размер выборки, однородный 9094 0
	Методы	Качественный	Количественный

Будет возможно исследовать, аналогично подходу, описанному выше, решающие факторы, которые в прошлом были важны для определения изменений в действиях человека. .Например, этот подход будет включать стимулы для соблюдения правил, конфликт интересов между заинтересованными сторонами и изменение институциональной среды, в которой действуют участники. Компромиссы между, например, традиционным сельскохозяйственным развитием и другими видами деятельности по землепользованию, которые не связаны с высоким поступлением питательных веществ, или между высокими уровнями вылова диких животных, которые приводят к нарушению пищевых сетей, и предупредительными ограничениями на вылов, станут все более очевидными, если экологические системы подталкиваются к их порогу.

Межмасштабная динамика в глобально взаимосвязанном мире будет влиять на потенциал решения таких компромиссов и проблем (Berkes et al. 2006, Merino et al. 2012). Изучение того, как участники этих взаимосвязанных систем адаптируются и справляются с экологической, социальной, политической и рыночной динамикой, будет иметь важное значение в сочетании с пониманием потенциала для управления этой динамикой в ​​устойчивом направлении. Разработка долгосрочных сценариев также подчеркивает необходимость рассмотрения того, как участники распределяют бремя, связанное с сохранением и мониторингом, и как они распределяют выгоды от добычи ресурсов как между сообществами, так и поколениями (Gosseries and Meyer 2009).

» data-legacy-id=»s4″> Оценка нескольких путей и результатов

Моделирование потенциальных причинно-следственных связей и результатов в морских социально-экологических системах представляет собой серьезную проблему.Представленная здесь структура предназначена для использования, например, для оценки того, как статус видов рыб с высоким трофическим уровнем определяется комбинацией факторов экосистемы (например, динамика физической среды, биогеохимическая среда и низкие трофические уровни ; рисунок 1) и человеческое измерение (например, взаимодействие между учеными, политиками и менеджерами; рисунок 2). Действия человека будут влиять на рыбу с высоким трофическим уровнем не только напрямую, через промысел, но и косвенно, через промысел видов с низким трофическим уровнем, а также через другие воздействия на физическую и биогеохимическую среду (например,г., через сброс питательных веществ и загрязняющих веществ). Различные варианты действий человека (например, высокое или низкое давление рыболовства) будут спроектированы в зависимости от уровня воздействия модели человеческого измерения (рисунок 2), в которой мы намерены использовать комбинации качественных и количественных данных, как было описано. выше. Мы протестируем различные взаимодействия, влияющие на действия человека, включая роль цен и стимулов (модуль экономики), эффективность институтов и соответствие действующих лиц, а также эффективность использования ресурсов (определяется состоянием окружающей среды). и как эти факторы влияют на динамику экосистемы.Более глубокое эмпирическое понимание человеческого измерения и социально-экологических взаимосвязей создаст условия для хорошо обоснованных моделей и сценариев, включая двусторонние взаимодействия между экосистемами и человеческим измерением.

Мы будем использовать различные тематические исследования, которые обеспечивают глубокое понимание социальной и экологической динамики в качестве основы для понимания различных статусов или траекторий. Такие тематические исследования будут информировать предположения в наших моделях, составляя отправные точки для сценариев.Например, мы начали разработку сквозных моделей для Балтийского моря на основе рисунка 1, описывающего нагрузку биогенных веществ на водосбор (рисунок 3a), биогеохимическую динамику (рисунок 3b) и экологическую (рисунок 3c) динамику. Эти модели могут быть объединены с потенциальными будущими уровнями антропогенного воздействия (через изменения, например, климата, давления рыболовства и землепользования) и будут описывать потенциал нелинейных сдвигов в результате сочетания таких антропогенных воздействий, либо в рамках бизнеса . — обычный сценарий или сценарий сокращения биогенных веществ (в соответствии с Планом действий по Балтийскому морю; см. дополнительный материал S3).В моделях также будет учитываться низкий или высокий потенциальный уровень нагрузки на промысел в сочетании со сценариями изменения климата (рисунок 3d). Реконструкция долгосрочных исторических тенденций в сочетании с будущими сценариями может использоваться, например, для определения возможных будущих биогенных нагрузок и продукции фитопланктона (рисунок 3e). Мы находимся в процессе сбора и анализа информации о долгосрочной социальной динамике, например, существующих институтов управления, поставщиков знаний и групп пользователей в регионе (Österblom et al.2010), чтобы понять, как существующие институты и субъекты могут адаптироваться к таким быстрым изменениям. Разработка аналогичного эмпирического глубокого понимания дополнительных социально-экологических систем является ключевым приоритетом при сравнении систем управления и факторов, которые влияют на их соответствующую производительность и способность к адаптации. Эти перекрестные исследования будут объединены с разработкой глобальных сквозных моделей и аналогичных аспектов глобального управления в рамках программы Nereus ( www.nereusprogram.org ). Представленная здесь структура будет служить шаблоном для сбора данных, а эмпирические данные этих разнообразных исследований будут использоваться для корректировки моделей.

Рис. 3.

Сквозное моделирование с использованием данных долгосрочного мониторинга Балтийского моря. Проиллюстрированы последние 30 лет наблюдаемой и смоделированной нелинейной динамики для (а) общей нагрузки по фосфору (в метрических тоннах в год), (б) концентрации растворенного глубоководного кислорода (в миллилитрах кислорода на литр воды) и (в) трески. ( Gadus morhua ) биомасса (в метрических тоннах на квадратный километр) (см. Дополнительный материал S3, доступный онлайн по адресу http: // dx.doi.org/10.1525/bio.2013.63.9.9). (d) Упражнение по сценарию, в котором будущий климатический сценарий с двумя сценариями землепользования (бизнес как обычно [BAU], План действий по Балтийскому морю [BSAP]) использовался для форсирования моделей водосбора, биогеохимии и трофической сети. (e) Результаты долгосрочного моделирования с 1850 по 2100 годы со сценариями будущего землепользования BAU и BSAP, показывающими динамику азотной нагрузки (пунктирные линии; в метрических тоннах в год, как пример нагрузки биогенных веществ с суши) и биомассы фитопланктона. (сплошные линии; в миллиграммах азота на кубический метр).На этом графике показано долгосрочное развитие эвтрофикации в двадцатом веке с запаздыванием фитопланктона и потенциальное будущее развитие двух сценариев землепользования в двадцать первом веке .

Рис. 3.

Сквозное моделирование с использованием данных долгосрочного мониторинга Балтийского моря. Проиллюстрированы последние 30 лет наблюдаемой и смоделированной нелинейной динамики для (а) общей нагрузки по фосфору (в метрических тоннах в год), (б) концентрации растворенного глубоководного кислорода (в миллилитрах кислорода на литр воды) и (в) трески. ( Gadus morhua ) биомасса (в метрических тоннах на квадратный километр) (см. Дополнительный материал S3, доступный онлайн по адресу http: // dx.doi.org/10.1525/bio.2013.63.9.9). (d) Упражнение по сценарию, в котором будущий климатический сценарий с двумя сценариями землепользования (бизнес как обычно [BAU], План действий по Балтийскому морю [BSAP]) использовался для форсирования моделей водосбора, биогеохимии и трофической сети. (e) Результаты долгосрочного моделирования с 1850 по 2100 годы со сценариями будущего землепользования BAU и BSAP, показывающими динамику азотной нагрузки (пунктирные линии; в метрических тоннах в год, как пример нагрузки биогенных веществ с суши) и биомассы фитопланктона. (сплошные линии; в миллиграммах азота на кубический метр).На этом графике показано долгосрочное развитие эвтрофикации в двадцатом веке с запаздыванием фитопланктона и потенциальное будущее развитие двух сценариев землепользования в двадцать первом веке .

Сочетание естественных и социальных подходов в одну структуру составляет основу для новых, концептуальных и эмпирических моделей и сценариев, полезных для исследования потенциальных путей к управлению морскими ресурсами. Мы будем использовать эти сценарии, когда будем вести диалог с политиками и практиками с целью обсуждения того, как смоделированные, гипотетические варианты будущего морских социально-экологических систем можно избежать или поощрять в реальном мире.

Следует признать, что невозможно разработать количественные прогностические модели для всех переменных и результатов интегрированных социально-экологических систем. Мы также признаем, что объединение двух подходов к моделированию будет сложной задачей, и что устранение неопределенности в таких сложных моделях будет представлять дополнительную проблему. Комплексный социально-экологический системный подход сам по себе сталкивается с неопределенностью и неожиданностью (Левин и др., 2013).

Однако представленная здесь общая структура представляет собой важный шаг к интеграции понимания социальных и естественных наук.Эта интеграция будет способствовать развитию исследовательских моделей, которые могут улучшить наше понимание динамики связанных систем при определенных (эмпирических или теоретических) предположениях. Вероятно, удастся разработать долгосрочное, историческое, эмпирическое понимание меняющихся рынков и технологий и смоделировать потенциальные движущие силы будущего и последствия постоянного изменения таких факторов. Однако понимание сдвигов в управлении и того, как такие сдвиги влияют на участников, должно принять форму дискретных взаимодействий (например,g., высокое или низкое соответствие, сдвиг руководства в сторону управления, наука, которая воспринимается как законная, или наука, которая ставится под сомнение). Решающим фактором для моделирования будет степень пространственного и временного соответствия между экологическими проблемами и политическими мерами. Высокая степень несоответствия может привести к неэффективному управлению; и наоборот, хорошо согласованная система адаптивного управления может обеспечить социально-экологическую устойчивость (Folke et al. 2005).

«> Благодарности

Nippon Foundation — программа Университета Британской Колумбии Nereus — это совместная инициатива Фонда Nippon, Стокгольмского центра устойчивости и еще пяти партнеров. Настоящая статья является продуктом международных и междисциплинарных усилий Нереуса по обеспечению устойчивого рыболовства во всем мире; это вклад Nereus нет. 1. Это исследование было также поддержано Mistra (Шведский фонд стратегических исследований окружающей среды) посредством основного гранта Стокгольмскому центру устойчивости при Стокгольмском университете, а также через проект «Сдвиг режима экосистемы Балтийского моря» и Программу адаптивного управления балтийской экосистемой. , финансируется FORMAS (Шведский исследовательский совет) и Северным центром исследований морских экосистем и ресурсов в условиях изменения климата (NorMER).Конструктивные комментарии, предоставленные Ренетт «Унси» Биггс по более раннему проекту, были высоко оценены.

Заметки автора

© 2013 Американский институт биологических наук

Зачем глобальным сценариям экология

Благополучие человека полностью зависит от природы. Развитие, в широком смысле охватывающее социальные, экономические и экологические аспекты роста, направлена ​​на улучшение благосостояния человека.Несмотря на неразрывные связи, развитие и природа часто рассматривались в изоляция или даже оппозиция. Это руководство призвано помочь принять решение производители согласовывают эти два понятия, описывая, как экосистемы Сервисный подход может быть включен в существующее решение создание процессов для усиления стратегий развития. это предназначен для использования мэром города; местная плановая комиссия член; губернатор провинции; международное развитие чиновник агентства; или национальный министр финансов, энергетики, водоснабжения, или окружающая среда и те, кто на них работает.Лица, принимающие решения, могут быть сосредоточены на сокращении бедности, увеличение производства продуктов питания, повышение устойчивости к изменение климата или производство энергии. Разработка проекты и политика, предназначенные для достижения этих целей, часто невольно вперед в ущерб природе — плотина производство электроэнергии сокращает популяцию рыб, национальный план по расширение сельского хозяйства может увеличить обезлесение, что приведет к образованию почвы эрозия и наводнения. В конечном итоге цели развития таковы: подорваны, поскольку последствия этих компромиссов ощущаются людьми которые зависят от природы в своем существовании и благополучии, будь то запасы рыбы в пищу, защита от низовья наводнение или духовная поддержка.В этом руководстве объясняется, как улучшить результат этих компромиссы при принятии решений. Он основан на существующем опыте с многоцелевым управлением экосистемой, экосистемой планирование восстановления и консервации, но определяет экосистемные услуги более подробно. Он отвечает на выводы Оценки экосистем на пороге тысячелетия, четырехлетнего глобального усилиями более 1300 экспертов, которые оценили состояние и тенденции мировых экосистем. В Оценка показала, что во второй половине ХХ века люди меняли экосистемы быстрее и масштабнее, чем в любой сопоставимый период истории, в первую очередь ради удовлетворения растущие потребности в пище, пресной воде, древесине, волокне и топливе.Эти изменения принесли значительную пользу людям, включая улучшение здоровья и снижение доля недоедающих. Однако эти достижения пришли по растущей цене. По мере изменения экосистем многие из их товаров и услуги — продукты питания и пресная вода, регулирующие услуги, а культурные блага, которые они предоставляют, находятся под угрозой. Два трети экосистемных услуг, от которых мы зависим, деградировали. Эта деградация, вероятно, будет значительно усугубляться в первая половина 21 века.Это угрожает благополучию человека и цели развития. Но доказательства накапливаются что использование подхода экосистемных услуг может сделать более устойчивое развитие за счет сохранения возможностей природы для предоставления необходимых товаров и услуг. В этом руководстве собраны эти доказательства для использования при принятии решения. производитель. В нем подробно описаны процессы, которые они могут использовать, начиная с с концептуальной структурой, которая связывает развитие и экосистемные услуги и заканчивая руководством по выбору политика по поддержанию экосистемных услуг.Руководство развивает концептуальную основу из Оценка экосистем на пороге тысячелетия в помощь лицам, принимающим решения лучше понять, как цели развития влияют на экосистемные услуги и зависят от них. Все взаимодействующие компоненты каркаса расчленены относительно цель развития, начиная с людей и их благополучия, затем пройти через весь спектр поддерживающих экосистемные услуги и прочность их связи с человеческими благополучие, прямые и косвенные факторы изменения экосистемы, о которых необходимо знать лицам, принимающим решения, и пространственные и временные масштабы, в которых действует решение.В руководстве подчеркиваются два принципа: достоверность и легитимность, которая должна применяться к информации, принимающей решение использует на протяжении всего процесса. Затем в руководстве подробно описаны пять этапов оценки риски и возможности, связанные с экосистемными услугами. Первый шаг заключается в определении всех экосистемных услуг, решение зависит от и влияет, систематически анализируя экосистемы и их услуги в конкретном регионе.

Будущие сценарии социально-экологического производственного ландшафта и морского пейзажа

Айба М., Сибата Р., Огуро М., Накашизука Т. (2018) Сезонные и масштабные связи между качеством растительности и походами в качестве рекреационной услуги.Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0609-7

Артикул Google Scholar

Alcamo J (2008) Глава шестая, подход SAS: сочетание качественных и количественных знаний в экологических сценариях. Dev Integr Environ Assess 2: 123–150

Статья Google Scholar

Capitani C, Garedew W, Mitiku A, Berecha G, Hailu BT, Heiskanen J, Hurskainen P, Platts PJ, Siljander M, Pinard F, Johansson T, Marchant R (2018) Вид с двух гор: изучение изменения климата воздействие на традиционные фермерские сообщества высокогорья Восточной Африки посредством сценариев участия.Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0622-x

Артикул Google Scholar

CBD (2014) Отчет о ходе работы по интеграции биоразнообразия в структуру устойчивого развития на период после 2015 года, UNEP / CBD / COP / 12/15. онлайн. https://www.cbd.int/doc/meetings/cop/cop-12/official/cop-12-15-en.pdf. По состоянию на 30 ноября 2018 г.

Costanza R, Fioramonti L, Kubiszewski I (2016) Цели устойчивого развития ООН и динамика благосостояния.Фасад Ecol Environ 14 (2): 59

Артикул Google Scholar

DasGupta R, Hashimoto S, Okuro T., Basu M (2018a) Моделирование изменений земель в дельте Сундарбана в Индии на основе сценариев: исследовательский анализ вероятных альтернативных региональных вариантов будущего. Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0642-6

Артикул Google Scholar

DasGupta R, Hashimoto S, Gundimeda H (2018b) Упражнения по сценариям биоразнообразия / экосистемных услуг в Азиатско-Тихоокеанском регионе: типология, архетипы и значение для целей устойчивого развития (ЦУР).Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0647-1

Артикул Google Scholar

Falardeau M, Raudsepp-Hearne C, Bennett EM (2018) Новый подход к совместному производству позитивных сценариев, исследующих агентство: пример из канадской Арктики. Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0620-z

Артикул Google Scholar

Haga C, Inoue T, Hotta W, Shibata R, Hashimoto S, Kurokawa H, Machimura T, Matsui T., Morimoto J, Shibata H (2018) Моделирование природного капитала и экосистемных услуг в водоразделе на севере Японии. на будущее недоиспользование природы: путем увязки модели лесного ландшафта и социальных сценариев.Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0623-9

Артикул Google Scholar

Hashimoto S, DasGupta R, Kabaya K, Matsui T., Haga C, Saito O, Takeuchi K (2018) Сценарный анализ землепользования и экосистемных услуг социально-экологических ландшафтов: последствия альтернативных путей развития в условиях сокращения населения на полуострове Ното, Япония. Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0626-6

Артикул Google Scholar

Хори К., Камияма С., Сайто О. (2018) Изучение взаимосвязи между экосистемами и благополучием человека путем понимания предпочтений в отношении экосистемных услуг, основанных на природном капитале и производимых на основе капитала.Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0632-8

Артикул Google Scholar

Хант Д.В., Ломбарди Д.Р., Аткинсон С., Барбер А.Р., Барнс М., Бойко К.Т., Касерио М. (2012) Архетипы сценария: сходящиеся, а не расходящиеся темы. Устойчивое развитие 4 (4): 740–772

Статья Google Scholar

Икеда С., Манаги С. (2018) Будущее инклюзивного богатства и благосостояния людей в региональной Японии: прогнозы индексов устойчивости, основанные на общих социально-экономических путях.Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0589-7

Артикул Google Scholar

IPBES (2016) Резюме для политиков методологической оценки сценариев и моделей биоразнообразия и экосистемных услуг Межправительственной научно-политической платформы по биоразнообразию и экосистемным услугам. https://www.ipbes.net/system/tdf/downloads/pdf/spm_deliverable_3c_scenarios_20161124.pdf?file=1&type=node&id=15245.По состоянию на 30 ноября 2018 г.

Islam M, Yamaguchi R, Sugiawan Y, Managi S (2018) Оценка природного капитала и экосистемных услуг: обзор литературы. Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0597-7

Артикул Google Scholar

Kabaya K, Hashimoto S, Fukuyo N, Uetake T, Takeuchi K (2018) Изучение будущих экосистемных услуг посредством совместного построения сценариев и пространственного эколого-экономического моделирования.Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0590-1

Артикул Google Scholar

Кишита Ю., Хара К., Увасу М., Умеда Ю. (2016) Исследовательские потребности и проблемы, возникающие при поддержке разработки сценариев в науке об устойчивости: обзор литературы. Sustain Sci 11 (2): 331–347

Статья Google Scholar

Kok MTJ, Kok K, Peterson GD, Hill R, Agard J, Carpenter SR (2017) Биоразнообразие и экосистемные услуги требуют от IPBES новаторского подхода к сценариям.Sustain Sci 12 (1): 177–181

Статья Google Scholar

Кубо Т., Цуге Т., Абэ Х, Ямано Х (2018) Понимание беспокойства жителей острова по поводу последствий, вызванных изменением климата, с использованием шкалы Best-Worst Scaling: тематическое исследование островов Амами, Япония. Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0640-8

Артикул Google Scholar

Matsui T, Haga C, Saito O, Hashimoto S (2018) Пространственно явные допущения для жилого и рабочего населения для прогнозирования и оценки природного капитала и экосистемных услуг в Японии.Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0605-y

Артикул Google Scholar

Миллер Т.Р., Вик А., Саревитц Д., Робинсон Дж., Олссон Л., Крибель Д., Лорбах Д. (2014) Будущее науки об устойчивом развитии: программа исследований, ориентированных на поиск решений. Sustain Sci 9 (2): 239–246

Статья Google Scholar

Огуро М., Таки Х., Конума А., Уно М., Накашизука Т. (2018) Важность национальной или региональной специфики во взаимосвязи между зависимостью от опылителей и стабильностью производства.Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0637-3

Артикул Google Scholar

Sahle M, Saito O, Fürst C, Demissew S, Yeshitel K (2018) Воздействие будущего управления землепользованием на экосистемные услуги при различных сценариях в водосборе реки Вабе в ландшафте горной цепи Гураге, Эфиопия. Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0585-y

Артикул Google Scholar

Сайто О, Камияма С., Хашимото С., Мацуи Т., Шояма К., Кабая К., Уэтаке Т., Таки Х., Исикава Ю., Мацусита К., Ямане Ф, Хори Дж., Арига Т., Такеучи К. (2018) Со- разработка национальных сценариев будущего в Японии для прогнозирования и оценки природного капитала и экосистемных услуг.Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s11625-018-0587-9

Артикул Google Scholar

Schneider F, Rist S (2014) Представление устойчивого водного будущего в трансдисциплинарном процессе обучения: сочетание нормативных, исследовательских и совместных сценарных подходов. Sustain Sci 9 (4): 463–481

Статья Google Scholar

Шояма К., Мацуи Т., Хашимото С., Кабая К., Ооно А., Сайто О. (2018) Разработка сценариев землепользования с использованием инвентаризации растительности в Японии.Sustain Sci. https://doi.org/10.1007/s00267-018-1085-7

Артикул Google Scholar

ЮНЕП (2016) Расширение сотрудничества между семью соглашениями и конвенциями, связанными с биоразнообразием, на национальном уровне с использованием национальных стратегий и планов действий по сохранению биоразнообразия. Программа ООН по окружающей среде (ЮНЕП), Найроби, Кения, онлайн. https://wedocs.unep.org/bitstream/handle/20.500.11822/9966/role-mea-synergies-sdgs.pdf? amp% 3BisAllowed = & sequence = 1. По состоянию на 30 ноября 2018 г.

Wood SLR, Jones SK, Johnson JA et al (2018) Определение роли экосистемных услуг в Целях устойчивого развития. Ecosyst Serv 29: 70–82. https://doi.org/10.1016/j.ecoser.2017.10.010

Артикул Google Scholar

Моделирование и сценарии | Научно-исследовательская лаборатория городской экологии

Комплексное моделирование

Одним из наиболее влиятельных факторов глобальных изменений, вызванных деятельностью человека, за последние двести лет была трансформация землепользования и использования ресурсов, связанная с урбанизацией и разрастающимся развитием (Pataki et al.2006 г.). Ожидается, что в ближайшие десятилетия изменения земного покрова значительно увеличатся, поскольку население продолжает расти. В рамках этого проекта д-р Альберти (Вашингтонский университет) и Джефф Хепинстолл (Университет Джорджии) разработали комбинированную модель изменения земного покрова человека и естественного земного покрова для оценки воздействия альтернативных моделей развития в Центральном регионе Пьюджет-Саунд, которые могут поддерживать решения об инвестициях в землепользование и инфраструктуру. Модель успешно применялась для оценки воздействия изменения земного покрова на разнообразие птиц (Hepinstall et al 2008).В рамках этого проекта модель в настоящее время расширяется до 2050 года и далее разбивается на части для полного представления сложных и разнородных моделей землепользования / земного покрова и поведения, возникающих в градиенте урбанизации.

Прошлые проекты

Моделирование изменения земного покрова в Центральном Пьюджет-Саунд

Интеграция LCCM и UrbanSim

Интеграция LCCM с DHSVM

Сценарии будущего для Пьюджет-Саунд

Бассейн Снохомиш 2060 Сценарии

Следователи: Альберти, М., Руссо, М. и Теннесон К.

Заключительный отчет

Сценарии бассейна Снохомиш (SBS) направлены на поддержку важных решений для поддержания функций экосистемы в бассейне Снохомиш в долгосрочной перспективе, несмотря на неснижаемую неопределенность. Проект, возглавляемый Исследовательской лабораторией городской экологии в партнерстве с группой региональных экспертов, был направлен на разработку и оценку гипотез о будущих траекториях предоставления экосистемных услуг в бассейне путем характеристики неопределенности, связанной с альтернативными будущими базовыми условиями.Проект завершился четырьмя сценариями, представляющими уникальные и удивительные наборы будущих условий. Вместе четыре сценария предназначены для того, чтобы предоставить лицам, принимающим решения, важную информацию для тестирования, мониторинга, инноваций и определения приоритетов в политике в свете потенциальных возможностей и проблем, которые могут возникнуть в будущем. Уроки проекта воплощены в шести областях поддержки принятия решений в условиях неопределенности. Планирование сценариев обеспечивает систематический подход к 1) сосредоточению внимания на устойчивости системы, а не контролю изменений, 2) переопределению контекста и структуры решений, 3) оспариванию наших предположений о будущих условиях, 4) выявлению рисков и возможностей, которые побуждают к творческим решениям, 5) мониторингу предупреждающие сигналы о смене режима и 6) определение надежных решений в условиях неопределенности.

Будущее без проекта

Исследователи: Марина Альберти, Джефф Хепинстолл-Цимерман и Михал Руссо

Заключительный отчет о будущих сценариях Пьюджет-Саунд

Прибрежный берег Пьюджет-Саунд, как и другие прибрежные районы мира, деградирует с угрожающей скоростью. Одна из основных причин деградации побережья — это концентрация людей вдоль побережья. Человеческая деятельность нанесла значительный ущерб прибрежным экосистемам как за счет прямого разрушения прибрежной среды обитания, так и за счет преобразования функций экосистем, таких как движение наносов (броня), инфильтрация (непроницаемые поверхности) и регулирование питательных веществ (канализационные сбросы).Последствия деградации прибрежных экосистем огромны не только для тех водных видов, которые обитают в этих водах, но и для экосистемы в целом и благосостояния людей. Лосось, символ северо-запада Тихого океана, является лишь одним из девяти видов, находящихся под угрозой исчезновения или находящихся под угрозой исчезновения в регионе, которые населяют прибрежные районы Пьюджет-Саунд (Fresh, 2006). E. coli из человеческих сточных вод и отходов животноводства концентрируется в моллюсках и попадает в нашу пищу (Weiskel, 1996). Сооружения, построенные вдоль берега для защиты земельных участков и домов, со временем приводят к уменьшению выноса наносов, уменьшению ширины пляжа (Griggs, 2005) и потере среды обитания (Johannessen, 2007).По оценкам, 73 процента первоначальных солончаков пролива были разрушены, а 33 процента его береговой линии были изменены в результате застройки (Гельфенбаум, 2006).

Несмотря на растущую озабоченность состоянием прибрежных экосистем и потребность в научно обоснованном управлении экосистемами, в научном и политическом сообществе отсутствует согласие относительно того, какие стратегии следует реализовать для восстановления функции прибрежных экосистем (Linkov et al. др., 2006). Когда специалисты по планированию пытаются разработать альтернативные стратегии восстановления прибрежной зоны Пьюджет-Саунд, возникают пять проблем, и эти проблемы помогают проиллюстрировать трудности, связанные с процессом планирования, и, следовательно, потенциальное использование сценарного планирования.Во-первых, сложность взаимосвязанных систем человека и природы (неоднородность, нелинейность и эмерджентные свойства) делает их в высшей степени непредсказуемыми. Во-вторых, многие процессы, лежащие в основе прибрежных экосистем, все еще плохо изучены, что еще больше ограничивает предсказуемость реакции системы (Lynn, 1998). В-третьих, восстановление требует интеграции как социальных, так и естественных наук для решения проблемы взаимозависимости между человеческими и экологическими системами в пространстве и времени (Rapport 1998). В-четвертых, восстановление должно включать понимание рефлексивного человеческого принятия решений и поведения при оценке стратегий.И, наконец, чем дальше мы смотрим, тем больше неопределенность (Heijden, 1997). Планирование сценариев — это будущая стратегия оценки, направленная на устранение этих трудностей — она ​​специально разработана для интеграции сложности и неопределенности в процесс принятия решений. В этом проекте мы предполагаем, что планирование сценария предоставляет ученым вероятные будущие базовые условия для адекватной оценки последствий альтернативных стратегий восстановления.

За последние два года «Будущее без рабочей группы» прибрежного партнерства Пьюджет-Саунд и Лаборатория исследований городской экологии провели процесс планирования сценария.Они привлекли более 100 экспертов к участию в серии панельных дискуссий и семинаров, чтобы разработать окончательные сценарии
для региона. Сценарии в этом отчете описывают шесть альтернативных вариантов будущего для Пьюджет-Саунда: от экономического роста и социального и экологического процветания до экономического спада и экологического коллапса, когда критические пороговые значения превышаются, а региональные ресурсы становятся крайне ограниченными. В этих сценариях основное внимание уделяется альтернативным траекториям изменения климата, восприятию и поведению людей, а также их последующим последствиям для экономики, демографии, здравоохранения, инфраструктуры, базы знаний, стихийных бедствий, моделей управления и развития этого региона.Сценарии, объединяющие научный опыт и творческое воображение, описывают вероятные различные будущие условия. На следующем этапе этого проекта сценарии будут использоваться для установления связи между ожидаемыми будущими условиями и функцией прибрежной экосистемы.

Обновления модели

и сценарии ограничения

Проект по сокращению источников питательных веществ в Пьюджет-Саунд. Том 1: Обновления модели и ограничивающие сценарии

Краткое содержание публикации

Наш экологический веб-сайт изменился, что может привести к неработающим ссылкам.

Чтобы сообщить об этом, пожалуйста свяжитесь с нами с публикацией и битой ссылкой.

Название	Проект по сокращению источников питательных веществ в Пьюджет-Саунд. Том 1: Обновления модели и сценарии ограничения
	Номер публикации Дата публикации 19-03-001 Январь 2019
ПОСМОТРЕТЬ СЕЙЧАС	Проект по сокращению источников питательных веществ в Пьюджет-Саунд.Том 1: Обновления модели и сценарии ограничения (Количество страниц: 102) (Размер публикации: 12516 КБ) Приложение A. Граничные условия (296 страниц) (12MB) Приложение B. Обновленные потоки водосбора и качество воды (10 страниц) (814KB) Приложение C. Другие источники притока азота в Салишское море (2 страницы ) (132 КБ) Приложение D. Базы данных по наблюдаемым качествам воды (4 страницы) (44 КБ) Приложение E. Параметры и ставки (17 страниц) (563 КБ) Приложение F.Сравнение наблюдаемых и прогнозируемых возвышений и течений водной поверхности (15 страниц) (1 МБ) Приложение G1. Расположение морских станций (5 страниц) (596KB) Приложение G2. Как читать графики время-глубина (1 страница) (471KB) Приложение G3. Документ по качеству воды на 2006 г. (169 страниц) (114 МБ) Приложение G4. Документ по качеству воды на 2008 г. (146 страниц) (92 МБ) Приложение G5. Документ по качеству воды на 2014 год (153 страницы) (91 МБ) Приложение G6.Граничный сценарий План-обзор Карты (13 страниц) (1 МБ) Приложение H. Сравнение наблюдаемой и прогнозируемой первичной продуктивности фитопланктона (5 страниц) (420 КБ) Приложение I. Потребность в кислороде осадка (6 страниц) (729 КБ) Приложение J. Буи и причалы ORCA (14 страниц) (1 МБ) Приложение K. Изменение растворенного кислорода по сравнению с эталонным растворенным кислородом (8 страниц) (1001 КБ)
Автор (ы)	Ахмед, А., Фигероа-Камински, К., Гала, Дж., Мохамедали, Т., Пеллетье, Г., и Маккарти, С.
Описание	Низкие уровни растворенного кислорода (DO) наблюдались по всему морю Салиш, и недавние исследования показали, что поступление питательных веществ из антропогенных источников влияет на эти низкие уровни DO в Пьюджет-Саунде. Эта работа является первой в серии технических исследований, которые были использованы в проекте по сокращению источников питательных веществ в Пьюджет-Саунд (PSNSRP). PSNSRP — это попытка направить региональные инвестиции в сокращение биогенных веществ с целью соответствия стандартам качества морской воды штата Вашингтон для DO в Пьюджет-Саунде.
ЗАПРОСИТЬ КОПИЮ	Миссия Департамента экологии — защита, сохранение и улучшение окружающей среды Вашингтона. Чтобы помочь нам достичь этой цели, подумайте об окружающей среде, прежде чем печатать или запрашивать копию. Доступность ADA Департамент экологии стремится предоставить людям с ограниченными возможностями доступ к информации и услугам, выполняя или превосходя требования Закона об американцах с ограниченными возможностями (ADA), разделов 504 и 508 Закона о реабилитации и политики штата Вашингтон № 188. Посетите веб-сайт Ecology для получения дополнительной информации.
Контакт	Координатор публикаций Программы экологической оценки: 360-407-6764 или [email protected]
Ключевые слова	Салиш Си, очистные сооружения, Пьюджет-Саунд, растворенный кислород
ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ	Заголовок: Модель моря Салиш: модуль подкисления океана и реакция на региональные антропогенные источники питательных веществ Модель моря Салиш: модуль диагенеза отложений

Copyright © Департамент экологии штата Вашингтон.См. Https://ecology.wa.gov/About-us/Accountability-transparency/Our-website/Copyright-information.

Модуль 1: Экологический / климатический сценарий

Джеймс С. Оливер III и Рассел В. Грэм, Университет штата Пенсильвания

Профиль автора

Резюме

В этом упражнении участники читают короткий сценарий и отвечают на ряд вопросов, чтобы имитировать научный процесс создания наблюдений и гипотез. Под названием Надо найти лучшее место для рыбалки… , сценарий подробно описывает наблюдения за биологическими, экологическими и экологическими изменениями горного ручья с течением времени. Участники отвечают на вопросы, которые просят их выдвинуть гипотезу, почему некоторые из этих изменений могут происходить и как они связаны.

Использовали это занятие? Поделитесь своим опытом и модификациями

Цели обучения

К концу этого мероприятия участников будут:

1. Получите основную информацию об экологии и палеоэкологии.
2. Критически оценивайте наблюдения и разрабатывайте гипотезы.

Контекст использования

Это упражнение лабораторного типа, которое может сопровождать серию лекций об изменении климата и биотической реакции. Его можно использовать для класса любого размера, так как он находится в режиме онлайн. Классы для 20-25 человек — самые идеальные, их ведет инструктор.

Это первый модуль из серии из 7 модулей, которые будут использоваться участниками для понимания того, как изменение климата в прошлом и будущем влияет на распространение видов млекопитающих. Каждый модуль основан на следующем, чтобы познакомить участников с климатическими моделями, изменением климата во времени, экологией и палеоэкологией, а также взаимодействием между климатом и биотическим распределением.

Описание и учебные материалы

Участникам предоставляется справочная информация, а затем предлагается ответить на ряд вопросов, чтобы оценить их понимание материала. Если у них есть проблемы с упражнениями, им следует перечитать материал, использовать предоставленные ссылки или получить помощь от инструктора.

Модуль 1: Экологический / климатический сценарий (Microsoft Word 2007 (.docx) 1,1 МБ, 5 июля)

Учебные заметки и советы

• Учебные заметки / советы:
• Нижний ручей — более сухой климат с меньшим количеством осадков
• Отсутствие насекомых — отсутствие среды обитания, как водоемы на пойме
• Мертвые деревья — засуха
• Нора ондатры — нижний уровень течения
• Цветок с равнин — более сухая среда у рыболовной ямы
• Отсутствие сурка и присутствие оленя-мула — более сухая среда и отсутствие злаков
• Бобер ушел — нижний уровень потока с меньшим течением
• Mountain White Fish & amp; Радужная форель — требуется прохладное течение с течением, указывает нижнее течение с более теплой водой

Оценка

• Оценка
• Попросите учащихся написать сценарий местности, в которой они живут.