Сценарий в экологию через книгу: Сценарий внеклассного мероприятия по экологии «День защиты окружающей среды Ставропольского края»

Содержание

Сценарий внеклассного мероприятия по экологии «День защиты окружающей среды Ставропольского края»

Сценарий внеклассного мероприятия по экологии

«День защиты окружающей среды Ставропольского края»

(выступления экологической агитбригады, посвященной )

Разработана учителем географии

МБОУ СОШ 24

имени И. И. Вехова

ст. Александрийской

Георгиевского района

Ставропольского края

Сценарий выступления экологической агитбригады, посвященной

Дню защиты окружающей среды Ставропольского края

Наш девиз: «Встретить нас природа рада, мы – экологическая агитбригада»

Слайд 1

.Я живу на Земле,

Где тревожно и горько.

Пахнет лист тополиный,

Промытой грозой.

Где в печи розовеет

Пшеничная корка,

Где сплавляет пучина

Свинец с бирюзой.

Я живу на земле

Среди замятей снежных,

Где над летом горит

Семицветный венец.

На Земле, успокоившей столько мятежных,

Столько щедрых,

Мечтой обуянных сердец.

На Земле, осчастливленной солнечным летом,

Изнывающей в лунной несбыточной мгле.

Непонятной безжизненным стылым планетам,

Трижды грешной и трижды прекрасной Земле.

Слайд 4

С развитием цивилизации воздействие людей на природу становилось всё более и более мощным и к концу XX столетия приобрело планетарный характер. Природа сама уже не могла залечить нанесенные ей раны.

Первыми забили тревогу ученые, потом врачи, журналисты и политики. Слово «экология» стало модным.

Вставить отрывок из фильма : «Природа края»

Слайд 5

Моя планета — человечий дом,

Но как ей жить под дымным колпаком,

Где сточная канава – океан?!

Где вся природа поймана в капкан,

Где места нет ни аисту, ни льву.

Где стонут травы: больше не могу!

Ещё вчера мы и не подозревали, что мир так изменился, что Земля уже далеко не цветущий сад!

Слайд6

Ещё совсем недавно мы со спокойной совестью охотились, ловили рыбу, собирали охапки лесных цветов, грибы, ягоды.

3 уч.Ещё вчера мы всерьёз не задумывались, а хватит ли будущим поколениям чистой воды и чистого воздуха. Еще вчера… А сегодня?

1 уч.Чернобыльская катастрофа, гибель Арала, аварии нефтяных танкеров в морях, отравленные ядовитыми стоками промышленных предприятий реки, исчезающие леса, загрязненный воздух. Сложившееся на Земле положение ученые определяют как экологический кризис. И нет на сегодня более важной задачи, чем поиск путей выхода из него.

( звучат колокола, чуть спустя начинает читать ученик, звук потише )

2 уч.Колокола тревоги зазвучали вовремя! Опасность катастрофы слишком велика, чтобы не бить в набат!

(Звуки телетайпа, чуть спустя начинает читать ученик, звук потише)

3 уч. Вы слышите звуки телетайпов? О чем же говорят сегодня телетайпные ленты мира?

Слайд 7

1 уч.

 Каждый день фауна земного шара становится беднее на один вид животных

Слайд 8

Каждую неделю мы навсегда теряем один вид растений

Слайд 9

За одну минуту вырубаются 20гектаров тропических лесов

Слайд 10

5 миллиардов тонн углекислого газа ежегодно выбрасываются в атмосферу Земли

Экологическая катастрофа нависла темной тенью над каждым человеком планеты Земля!

Слайд 11

А реки! Эти голубые артерии, питающие озера, моря, океаны!? Сегодня многие реки Земли превратились в кладбища рыб. Реки наполнили мусором, нефтью, угольной пылью, смолой, красками, кислотами, ядами, обрывками пластика, пеной стиральных порошков.

Слайд 12

2 уч. Настало время осознать каждому, что мы живем в озоновом одуванчике, что наша Земля – одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца.

3 уч. А мы взрываем в одуванчике бомбы! Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов…

1 уч. Океан седой гремит набатно,

Он таит в себе обиду в глубине,

Черные раскачивая пятна

На крутой разгневанной волне.

Стали люди сильными, как боги,

И судьба Земли у них в руках,

Но темнеют страшные ожоги

У земного шара на боках.

Мы давно освоили планету,

Широко шагает новый век.

На Земле уж белых пятен нет,

Черные сотрешь ли человек?

2 уч. Сегодня более 1тысячи видов животных и 25тысяч видов растений находятся на грани исчезновения. Уходят тигры, орлы, соколы, львы, медведи – могучие, величавые. Уходит радость: без птичьих песен пустым и скучным кажется лес.

Песня (вместе)

( на мелодию «Листья желтые»)

Трудно жить нам в мире этом(2 раза)

Без лесов, без озер.

Сохранить бы все живое(2раза)

На Земле, на Земле.

Птицы в воздухе над нами кружатся

И жестокости людей они боятся.

Пожалейте, люди, братьев наших меньших.

Пусть живут они на голубых просторах.

На Земле исчезают цветы,

С каждым годом заметнее это.

Меньше радости и красоты

Оставляет нам каждое лето.

Долгое время человек не задумывался о том, что богатства растительного мира не вечны, что растения нуждаются в бережном отношении, пополнении и защите.

1 уч. Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок,

Если все: и я, и ты

Если мы сорвем цветы-

Опустеют все поляны

И не будет красоты!

1 уч.: Разрушая природу, человек и сам может пострадать. Поняв это, люди во всём мире задумались, как сохранить Землю. Поэтому в 1948 году был создан Международный союз охраны природы Учёные разных стран составили списки исчезающих животных и растений и в 1963 году издали Международную Красную книгу, а такое название предложил английский профессор Питер Скотт. Хранится эта книга в швейцарском городе Морже, в неё заносятся все данные о растениях и животных, которые срочно нуждаются в защите.

2 уч.: Международная Красная книга отражает состояние растительного и животного мира на всём земном шаре. Но ведь животные и растения распределены на земном шаре неравномерно: в одних странах их ещё много, в других – мало или почти не осталось. И тогда в разных странах стали выпускать свои национальные Красные книги.

1 уч.: В 1978 году Красная книга появилась в нашей стране. Она была однотомная. Но позже выяснилось, что в защите нуждается большое число видов. Поэтому второе издание вышло в 1984 году (слайд 32).

В целях сохранения редких и исчезающих видов растительного и животного мира

в 2000 году учреждена Красная книга Ставропольского края, ведение которой осуществляет министерство природных ресурсов и охраны окружающей среды Ставропольского края. 

В изданную в 2002 году Красную книгу занесено 188 видов животных, 304 вида растений и 5 видов грибов

(ПОКАЗАТЬ КРАСНУЮ КНИГУ Ставропольского края)

Охраняется Красной книгой

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы.

Красная книга — Красная!

Значит, природа в опасности!

Слайд 13

2 уч. Ученые включили в Красную книгу около 600 видов дикорастущих растений нашей страны, которые нуждаются в защите человека.

Показать слайды растений Красной книги Ставропольского края — редкие растения и животные

3 уч. Чтоб сохранить красу родной Земли,

Чтобы сберечь растенья и цветы,

Все исчезающие виды

В книгу Красную сейчас занесены.

Там сон-трава и медуница,

Прекрасная кувшинка, горицвет,

Венерин башмачок и ландыш,

Весны чудесной вестник-первоцвет.

Красная книга- книга тревоги,

Знай, все растения в ней — недотроги.

Рвать не нужно их, друзья,

Охраняйте их всегда!

Слайд 14

1 уч. Красота растений не в букетах, а там где они растут! Помни! Минута любования красотой срезанного цветка быстро проходит, а растение погибнет навсегда.

Фильм: «Распускающиеся цветы»

«Знаете ли вы, что один легковой автомобиль за 1000 киллометров пробега расходует столько кислорода, сколько человеку необходимо для дыхания за 1 год, выбрасывает в сутки один автомобиль в атмосферу до 20 килограммов вредных выхлопных газов».

«Знаете ли вы, что 5 часть Мировых запасов леса находятся в России. Брошенная в лесу бумага лежит до полного разложения более 2-х лет, консервная банка – более 90 лет, полиэтиленовый пакет – более 200 лет, стекло – более 1000 лет. Кострище в лесу не зарастает в течение 5-7 лет».

«Знаете ли вы, что у нас в стране 18 тысяч видов травянистых растений. Редкие исчезающие виды занесены в Красную Книгу. Большой вред природе наносит поджёг сухой травы весной, в огне сгорают семена растений, гибнут корни, погибают личинки, куколки и яйца многих полезных насекомых».

«Знаете ли вы, что в современной отечественной медицине используются 230 видов лекарственных растений. При сборе лекарственных трав надо срезать только нужную её часть, а не выдёргивать целиком. И обязательно оставлять растение для размножения».

«Знаете ли вы, что за три столетия на Земле полностью истреблено 280 видов птиц и млекопитающих, а 450 видам грозит уничтожение».

ПОЧЕМУЧКИН: «Знаете ли вы, что за последние 350 лет на Земле исчезло около 150 видов птиц. А птицы очень нужны. Одна синица поедает за день столько насекомых и червей, сколько весит сама. Химикаты очень вредно действуют на организм птиц».

Звучит мелодия оркестра Поля Мориа «Жаворонок» (чуть спустя чтецы начинают читать под мелодию, мелодия звучит тихо)

Птицы знакомые и незнакомые, — наши далекие и близкие соседи по планете. Нельзя не проникнуться восхищением к этим пушистым, горластым комочкам жизни, которых ждут небо, дорога, ветры и звезды…

И каким безжалостным выглядят при мысли о нелегкой птичьей судьбе охотничье ружье или рогатка!

Слайд 15

Вылетев из Африки в апреле

К берегам отеческой земли,

Длинным треугольником летели,

Утопая в небе журавли.

Луч огня ударил в сердце птицы,

Быстрый пламень вспыхнул и погас.

И частица давнего величья

С высоты обрушилась на нас.

Два крыла, как два огромных горя

Обняли холодную волну.

И, рыданью горестному вторя,

Журавли тянулись в вышину. (мелодию выключить)

1 уч. Мы все в неоплатном долгу перед братьями нашими меньшими. Они умирают не только от пули, на них наступают поля, заводы, ядохимикаты.

Ядохимикаты, мировая выработка которых растет не по дням, а по часам, отравляют все живое.

Вредность пестицидов превосходит всякое воображение.

Слайд 16

Пускай на землю лягут росы,

А не кислотный дождь и сбросы.

Пусть больше не дымят заводы,

Отходы пусть дают доходы.

Машин же выхлопные газы

Пусть фильтры очищают сразу.

Пусть будут добрые приметы,

Чтоб мирно годы шли.

Не слезы по лицу планеты,

А реки чистые текли.

Мы выступаем здесь не зря.

Тут вся надежда на тебя.

Мы начали, ты продолжай,

Ни перед чем не отступай!

Ни перед жадностью толпы,

Ни перед подлостью войны,

Ни перед глупостью людской,

Чтоб сохранился шар земной!

Птицы, рыбы и звери

В души людям смотрят.

Вы их жалейте, люди!

Не убивайте зря!

Ведь небо без птиц – не небо!

А море без рыб – не море!

А Земля без зверей – не Земля!

Клип о природе

Вместе

Песня (под музыку песни «Бременские музыканты»)

Ничего на свете лучше нет,

Чем беречь, друзья, свою планету.

Тем, кто дружен, не страшны тревоги,

Ведь экологи всегда в дороге.

Мы свое призванье не забудем.

Сохраним мы воду чистой людям,

Сбережем мы воздух, лес и реки,

Чтоб природу сохранить навеки.

Слайд 17 Будем же беречь нашу Землю! Повсюду, на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/125663-scenarij-vneklassnogo-meroprijatija-po-jekolo

Презентации и сценарии по экологии

В этот раздел включены презентации и сценарии для подготовки культурно-массовых мероприятий с экологической тематикой. Данные материалы разработаны в разные годы сотрудниками МБУК «ЦБС г. Вологды».

Все материалы можно скачать бесплатно.

При размещении презентаций и сценариев на других сайтах работающая ссылка на сайт МБУК «ЦБС г. Вологды» обязательна!

 

презентация к экологическому мероприятию со звуковым сопровождением о лесных птицах, местом обитания которых являются Дарвинский заповедник и национальный парк «Русский Север». Прилагается текст для ведущего . Составитель: Ильичёва Марина Александровна, филиал №6 МУК «ЦБС» г. Вологды.

Скачать презентацию

презентация к экологическому мероприятию о лосе с анимационными эффектами и звуковым сопровождением, прилагается текстовый материал. Составитель: Ильичёва Марина Александровна, филиал №6 МУК «ЦБС» г. Вологды.

Скачать презентацию

презентация по краеведению презентация с музыкальным оформлением о парках, садах и скверах Вологды , рассказывающая об их истории и современном состоянии на 2006 г. Составитель: Мишенева О.Н., филиал №7 МУК «ЦБС» г. Вологды.

Скачать презентацию

презентация филиала №18 МУК «ЦБС». Составитель: Трифонова С. В.

Скачать презентацию

презентация по экологии филиала №1 МУК «ЦБС». Составитель: Кукушкина Е. В.

Скачать презентацию

 час информации, посвященный Всемирному дню охраны окружающей среды (5 июня)

Скачать сценарий

беседа о породах собак и их значении для человека

Скачать сценарий

сценарий мероприятия к Дням защиты от экологической опасности

Скачать сценарий

сценарий  мероприятия к Дням защиты от экологической опасности.

Скачать сценарий

сценарий эко-праздника

Скачать сценарий

экологический час

Скачать сценарий

праздничное открытие клуба дачников

Скачать сценарий

Экологическая викторина, посвящённая Международному дню птиц.

Скачать сценарий

Лесная гостиная, посвященная Дню работников леса (19 сентября)

Скачать сценарий

Экологический урок, посвященный Всемирному дню воды (22 марта)

Скачать сценарий

Экологичекий устный журнал

Скачать сценарий

Сценарий экологической сказки «Природы жалобная книга»

Действующие лица:

Взрослые:

Дети:

  • Мальчик и Девочка — экологический патруль.
  • Мальчик Андрей.
  • Дедушка Ёж.
  • Бабочка.
  • Муравьи.
  • Дятел.
  • Птицы-2 ребёнка.

Оформление зала:

на центральной стене изображение раскрытой «Красной книги» (на предварительном занятии педагог рассказывает детям о «Красной книге», для чего она нужна и т., д.). На её страницах рисунки бабочек, насекомых. Декорации воспроизводят лесную поляну. На одном из деревьев укреплено гнездо, рядом с деревом – муравейник. На поляне — имитация костра, поленья, бумага.

Реквизит: плоскостное изображение машины, игрушечные ёжик (Ежинка) и птенчик, корзинка, «Красная книга», зелёные пилотки и повязки на рукава экологическому патрулю, узелки с вещами для муравьёв.

Танец «В мире животных».

Дети выходят в зал с Ведущей под «Звуки общения птиц» (фонограмма.). Останавливаются врассыпную.

Ведущая:

Знают все взрослые, знают все дети,
Что вместе с нами живут на планете…

1-й ребёнок:

Лев и журавль, попугай и лисица.

2-й ребёнок:

Волк и медведь, стрекоза и куница.

3-й ребёнок:

Белые рощи, лесные дубравы,
Реки, речушки, деревья и травы!

4-й ребёнок:

Синее море, лесной ручеёк,
Все доверяют тебе, человек!

5-й ребёнок:

Ты — самый умный, а значит, в ответе
За всё живое, что есть на планете!

Песенка дедушки Ежа.

1-й куплет.

В своей норке на хвоинках
Не заснуть мне до утра.
Где же ты, моя Ежинка,
Внучка милая моя?

Припев.

Спят лисята в норе,
Спят бельчата в дупле,
Только старому ежу совсем не спится.
Всё хожу и грущу,
Свою внучку ищу,

И под лапы лист сухой ложится.

2-й куплет.

В лес Андрей унёс Ежинку,
Посадил её в корзинку,
Ей в неволе трудно жить,
Как Ежинку мне добыть?

Припев.

В зал входит дедушка Ёж, поёт свою грустную песенку. Песенка дедушки Ежа (см., в конце сценария). Дети тем временем садятся на места. В записи звучит милицейская сирена. В зал «въезжает» (держа в руках плоскостное изображение машины) экологический патруль- Мальчик и Девочка.

Мальчик:

Спешим на помощь мы природе,
Кто оказался вдруг в беде,
Не огорчайся, милый Ёжик,
Сейчас поможем мы тебе!

Девочка:

Лисица, ёжик, муравей,
Спешите все сюда скорей!
Если вас обидели, трудно вам живётся,
Хоть одно, но доброе сердце отзовётся!

Ведущая:

Милый Ёжик, вижу, что-то
Хочешь ты ещё сказать,
Крепко в лапках книгу держишь,
Видно, хочешь показать?

Дедушка Ёж:

Звери к вам меня послали
Да свои наказы дали!
(Отдаёт Ведущей книгу).
Это жалобы зверей
На таких, как ваш Андрей.
Кто природу обижает,
Лес совсем не уважает.

Ведущая:

Давай сюда все жалобы,
Попробуем помочь.
Пойдём спасать Ежинку,
Не то уж скоро ночь!

Под «звуки общения птиц» дети идут по залу, приходят на лужайку, где сидит Андрей, рядом корзинка с Ежинкой (игрушкой). Андрей хочет разжечь костёр, берёт поленья, бумагу. Мальчик его останавливает.

Мальчик:

Ты что, совсем не знаешь правил?

Тебя мы штраф платить заставим!

Андрей:

Что за дела, какой-то штраф?
Я не пойму тебя никак!

Девочка:

Да, видно, плохо ты воспитан?
Таких простых вещей не знал!
Тебе поможет поучиться
«Экологический устав».
Пожар в лесу ведь мог случиться,
Вот что в уставе говориться!

1-й ребёнок:

Огонь- враг леса, он хитёр!
Не разводи в лесу костёр!

2-й ребёнок:

Не обижай в лесу зверей,
Ежинку отпусти скорей!

3-й ребёнок:

Вести себя достойно просим,
В лесу, запомни, мы лишь гости!

Танец хулигана Андрея.

Андрей:

Ну, вот ещё, как бы не так,

Учить меня тут будет всяк!

В записи звучит взволнованный голос Ежинки.

Ежинка:

Ау! Спасите, помогите,
В зелёный лес меня верните!
Не хочу сидеть в корзине,
Пить парного молока,
Мне в неволе на чужбине,
Жизнь покажется горька!

Дедушка ЁЖ (подходя к корзине):

Моя Ежинка, она здесь,
Тебя нашёл я, наконец!

Достаёт из корзины Ежинку (игрушку), уходит.

Андрей:

Забирайте, мне не жалко!
Я себе ещё найду,
Взял её я для подарка,
К другу в гости я иду!

Ведущая:

Ты, Андрей, такой упрямый,
Нам с тобой не сладить прямо!
А, ну, вас!

Андрей скачет по траве, машет руками, хулиганит.

Раздаётся голос (с аудиокассеты).

Голос:

Ай-ай-ай! Ой-ой-ой!
Как добраться мне домой?

Под музыку появляется Бабочка. Одно крылышко у неё не поднимается.

Песня.

Мы порхаем весной на полянке,
Солнце нежно тепло нам дарит.
Ветерок, баловник и проказник,
В вальсе кружит и нам говорит.
Кружитесь в вальсе бабочки,
Сейчас настал ваш час.
Кружитесь в вальсе бабочки,
И радуйте вы нас.

Бабочка:

Что за слон пришёл к нам в лес,
Только шум стоит да треск!
Все цветочки затоптал,
Крылышко моё сломал!
Наступил на червяка,
Чуть не задавил жука!
Как теперь я полечу,
Нужно мне скорей к врачу!

Под музыку в зал влетает Дятел.

Дятел:

Дай крылышко перевяжу,

Быстро шину наложу!
Трудный случай, перелом,
Сейчас в больницу отведём!

В записи звучит сирена скорой помощи. Под русскую народную мелодию «Ах вы, сени!» появляются два муравья.

1-й муравей:

Мы — санитары леса
В труде и день и ночь!
Готовы мы больному
От всей души помочь!

2-й муравей:

Отвезём тебя, сестрица,
В муравьиную больницу!
Будешь скоро ты опять
Ловко крылышком махать!

Забирают « больную» и уходят. Танец бабочек.

Ведущая:

Вот видишь, что ты натворил!
В лесу, где хочешь ты ходил!
Опять не знаешь, право,
Ты одно простое правило!

1-й ребёнок (запрещающий экологический знак):

Не рви цветы и не топчи траву,

Не обрывай с кустов листву,
Не мни зелёную былинку,
В лесу ходи лишь по тропинке!

Ведущая:

Много правил есть в природе,
Знать их надо наизусть.
А теперь настало время
В книгу жалоб заглянуть.

Открывает книгу, раздаётся шум, птичий крик, писк. На поляну под «звуки общения птиц» вылетают две птицы, имитируя беспокойство.

Андрей:

Тише, тише, не шумите,
Что случилось, объясните!

1-я птица:

Ой, беда, беда, беда,
Выпал птенчик из гнезда!

2-я птица:

Как мы только ни старались,
Только больше запыхались!
Кто родителям поможет,
Кто птенца в гнездо положит!?

Андрей:

Ну да ладно, так и быть!
Рад я птицам услужить!
Где гнездо и где птенец,
Ну, ведите ж, наконец!

Птицы и Андрей подходят к дереву с гнездом. Андрей сажает птенчика (игрушку) в гнездо.

Ну, не бойся же, малыш,
Что же ты, дружок, дрожишь?

Птицы (вместе):

Спасибо, Андрей, ты выручил нас
И наше потомство от гибели спас!

(Улетают)

Ведущая:

Что за чудо — наш Андрей
Стал умнее и добрей!

Мальчик:

Поступок твой мы одобряем,
А остальным напоминаем:
В лесу всем птицам помогай
И птичьих гнёзд не разоряй!
Растут на радость всем птенцы,
Природы звонкие певцы!

Песня «Здравствуйте, птицы!».

1-й куплет.

Здравствуйте, птицы! Вы с нами, мы с вами
Будем соседями, будем друзьями.
Здравствуйте, птицы, грачи и стрижи,
Серые голуби и соловьи!

2-й куплет.

Здравствуйте, птицы! Как вам живётся?
Много ли крошек найти удаётся?
Много ли нынче рябины в садах?
Много ли гусениц в наших лесах?

3-й куплет.

Здравствуйте, птицы! Мы ждём ваших песен.
С ними мир добр, и ласков, и весел!
С вами на свете приятнее жить.
Будем же с птицами, люди, дружить!

Ведущая:

Откроем книгу, и вперёд,
Другая жалоба нас ждёт!

Под русскую народную мелодию «Ах вы, сени!» выходят муравьи, держат узелки с вещами.

Что случились, муравьишки,
Как делишки, как детишки?

Муравей:

Старым стал наш отчий дом,
Еле выбрались, с трудом!
Наступил на дом медведь,
Рухнул домик, где нам жить?
Кто поможет муравью
Защищать его семью?

Андрей:

Поправимо ваше дело,
Быстро я возьмусь за дело!
Чтобы прочным был ваш дом,
Нужен крепкий вам забор!

Андрей с муравьями под русскую народную мелодию чинит муравейник.

Муравей:

Домик наш готов, спасибо,
Стал он крепким и красивым!

Девочка:

Ты сделал ещё одно доброе дело,
Тебя мы в команду берём свою смело!

Мальчик надевает на Андрея зелёную пилотку и на руку повязку.

Мальчик:

Ты правильно выполнил очень простое,
А дети тебе его просто напомнят.

Ребёнок:

Муравьиный дом — в глуши,
Ты его не тормоши,
Муравьишкам помоги,
Домик их огороди!

Ведущая:

Много жалоб накопилось
У природы на людей.
Воды речек замутились,
Пересох в лесу ручей.

Стали чахнуть липы, клёны
На обочинах дорог.
Чистый воздух загрязняет,
Фабрик и заводов смог.

В море гибнут кит и рыба,
Загрязняется Байкал,
И становится всё мельче,
Море дивное Арал.

Дерево, трава, цветок и птица,
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

Если только захотите,
Вы природе помогать.
Лучше правила учите,
Чтобы их не забывать!

(Хором):

Умных правил не забудем,
Охранять природу будем.

Песня «Как прекрасен этот мир».

1-й куплет.

Ты проснёшься на рассвете,
Мы с тобою вместе встретим.
День рождения зари.
Ты не можешь не заметить,
Соловьи живут на свете.
И простые сизари.

Припев.

Как прекрасен этот мир, посмотри,
Как прекрасен этот мир.
Как прекрасен этот мир, посмотри,
Как прекрасен этот мир.

2-й куплет.

Тигры есть и есть медведи,
Наши близкие соседи,
Доброту им подари.

Припев.

3-й куплет.

Так давайте вместе люди,
Охранять природу будем.
Хрупкий мир мы сохраним.

Припев.

Внеклассное мероприятие «Книга. Экология. Красота»

Муниципальное казённое учреждение культуры

«Культурно — досуговый центр с. Азей»

БИБЛИОТЕКА

 


 

Обзор литературы экологической направленности


 


 


 


 

 

Место проведения: МКУК «КДЦ с. Азей»

Дата проведения: 28.04.2017г.

Время:1400 — 1500.

Аудитория: дети

Составитель: Макарова О. Т., библиотекарь

2017 г.

Звучит фоновая музыка

Слайд 1 «Книга. Экология. Красота»

Ведущий: Здравствуйте, ребята!

Наша встреча сегодня посвящена теме: « Книга. Экология. Красота».

Мы поговорим о писателях, в произведениях которых поднимался вопрос защиты окружающей среды. Задумывались ли вы над тем, что однажды всё, что нас окружает – чистый воздух, вода, растения, животные, полезные ископаемые – вдруг может исчезнуть? И всему виной мы, люди,
и наше небрежное отношение к природе.

Россия является одной из наиболее загрязненных в экологическом плане стран в мире. Этому способствует, в первую очередь, техногенные факторы, такие как вырубка лесов, загрязнение водоемов, почвы
и атмосферы отходами заводского производства.

Слайд 2 «Беззаконная вырубка лесных массивов»

В России осуществляется бесконтрольная и беззаконная вырубка лесных массивов. Браконьерами вырубаются ценные породы деревьев, которых и без того остается всё меньше и меньше. Причиняется непоправимый вред многим экосистемам.

Слайд 3 «Запруживание рек»

Кроме этого, происходит запруживание рек для постройки гидроэлектростанций, что также влечет за собой изменение экосистемы. Животные и птицы переселяются в другие районы, вымирают многие виды. Большое количество углекислого газа в атмосфере приводит к образованию парникового эффекта и потеплению климата. В атмосферу попадает много вредных веществ, которые вызывают кислородные дожди, загрязняя тем самым почву и водоёмы.

Слайд 4 «Загрязнение окружающей среды»

Каждый год в реки и озёра по всей стране попадают тысячи тонн отходов химической и нефтеперерабатывающей промышленности с различных предприятий, они уничтожают флору и фауну.

Слайд 5 «Радиоактивное загрязнение окружающей среды»

Самое опасное загрязнение окружающей среды – радиоактивное. Источниками этого загрязнения служат атомные взрывы, производство ядерного топлива, эксплуатация атомных судов, медицинское и научное оборудование. Повышение допустимых доз приводит к возникновению злокачественных новообразований, лейкемии и генетическим мутациям.
Об этой проблеме начали говорить после катастрофы Чернобыльской атомной электростанции.

Слайд 6 «Бытовые отходы»

В России очень остро стоит проблема бытового мусора. Большая часть отходов не разлагается в естественных условиях или имеет очень длительный срок разложения. За год на одного жителя России образуется 400 кг бытовых отходов. Одним из методов борьбы с отходами выступает вторичное использование сырья. Главным источником увеличения отходов является человек.

Ребята, мы перечислили основные экологические проблемы, которые существуют на сегодняшний день у нас в стране. Задумайтесь над словами писателя Виктора Орлова:

Что нельзя купить?

Я с утра брожу босой,
Весь обрызганный росой,
С птицей, возле тополька,
Воду пью из родника.
Где-то дома, у метро,
Пепси-кола и ситро,
Карусели, зоосад,
Всюду вывески висят.
Если деньги накопить,
Можно многое купить,
Дом, одежду и завод,
Самолёт и пароход.
Но нельзя купить росу,
Птичье пение в лесу.
И не спрятать в кошелёк
Родничок и тополёк.

Тема отношений природы и человека была новой в русской литературе, и одним из первых обратился к ней Виктор Петрович Астафьев.

Слайд 7 «В. Астафьев (фото)»

Родился писатель в небольшом селе Овсянка Енисейской губернии (ныне Красноярский край).

«Виктор Петрович Астафьев – признанный мастер, знающий
и чувствующий природу, требующий бережного к ней отношения», – так отзывались о нем современники. Тема природы захватила писателя с самых первых его рассказов для детей, где она в основном выражается
в восторженном отношении к окружающему миру, в восхищении его красотой. Впоследствии же эта тема углубляется автором и начинает звучать уже как тема экологическая. Защита природы, защита человеческого
в человеке – вот основная мысль, которая проходит через все творчество писателя.

В большинстве произведений Астафьева главными действующими лицами являются природа, человек и сам автор.

Слайд 8 «В. Астафьев (книги)»

«Я писал о природе и для детей, и для взрослых. Мне хотелось внушить людям, что всё, что нас окружает: от зелёной травинки, малой беззащитной птахи, таёжного зверька, земли, рожающей хлеб, неба, дающего нам возможность дышать, солнца, согревающего нас,- всё- всё это есть часть нашей жизни, то есть и нас самих. Потому что человек тоже есть создание природы, её дитя и, как дитя родное, должно относиться
к своей матери – земле, дающей нам возможность жить и радоваться жизни».

Слайд 9 «В.Астафьев Васюткино озеро»

В жизни случаются ситуации, когда от человека требуется проявление самообладания, мужества и выдержки. В такое положение попал и мальчик Васютка – главный герой рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро». Отправившись в тайгу за кедровыми орехами для рыбаков, мальчик не сразу понял, что случилась беда – он заблудился. Каждый, кто хоть немного знаком с суровыми законами тайги, знает, какая опасность грозила мальчику. Однако, сильно испугавшись вначале, Васютка сумел взять себя в руки. Хорошим подспорьем оказались и услышанные им ранее рассказы рыбаков
о том, как нужно себя вести, оказавшись в подобной ситуации.

Самообладание и практические знания о тайге помогли заблудившемуся мальчику целых пять дней продержаться в неприветливом осеннем лесу, добывая себе пропитание охотой. Даже по ночам, когда страх и слезы подбирались совсем близко, Васютка не давал себе пасть духом.

И вот, когда последняя краюшка хлеба, взятая из дома, оказалась съеденной, мужество мальчика было сторицей вознаграждено. Он нашел озеро, полное рыбы, – настоящий подарок для рыбаков. Следуя по течению, Васютке удалось выйти к Енисею, а там его подобрали на борт друзья отца.

Озеро, найденное Васюткой, впоследствии назвали его именем. Это достойная награда для мальчика, сумевшего в одиночку преодолеть испытания, из которых не каждый взрослый вышел бы победителем.

Проблема рассказа «Васюткино озеро» актуальна и в наши дни. Находясь вдали от близких и родного дома, оставшись один на один
с суровой и величавой природой, Васютка борется за выживание.

Китайский мыслитель Лу Синь считал: «Пути не открываются перед теми, кто не борется». Но не только самообладание помогло герою. Что же еще? Его поддерживали мудрость деда, навыки, сформированные отцом, доброта материи и умение разгадать тайны природы.

Слайд 10 «В.Астафьев (книги)»

А теперь я хочу рассказать о другом русском писателе и авторе популярных детских произведений. Это Виталий Валентинович Бианки.

Слайд 11 «В. Бианки (фото)»

Родился он в Санкт-Петербурге 30 января (11 февраля) 1894 года. Певучая фамилия досталась ему от предков-итальянцев. Возможно, от них
же и увлекающаяся, артистическая натура. От отца – ученого-орнитолога – талант исследователя и интерес ко всему, «что дышит, цветет и растет». Отец работал в Зоологическом музее Российской Академии наук. Квартира хранителя коллекций находилась прямо напротив музея, и дети – трое сыновей – часто бывали в его залах. Там за стеклянными витринами замерли животные, привезенные со всего земного шара. Как хотелось найти волшебное слово, которое «оживило» бы музейных зверей. Настоящие были дома: в квартире хранителя расположился небольшой зоопарк. Летом семья Бианки уезжала в деревню Лебяжье. Здесь Витя впервые отправился
в настоящее лесное путешествие. Было ему тогда лет пять-шесть. С тех пор лес стал для него волшебной страной, раем.

Интерес к лесной жизни сделал его страстным охотником. Недаром первое ружье ему подарили в 13 лет. А своим главным лесным учителем Бианки считал отца. Именно он приучил сына записывать все наблюдения. Через много лет они преобразились в увлекательные рассказы и сказки.

Слайд 12 «В. Бианки его книги»

Бианки никогда не привлекали наблюдения из окна уютного кабинета. Всю жизнь он много путешествовал. Бианки тогда, в начале 20-х годов, жил
в Бийске, где преподавал биологию в школе, работал в краеведческом музее.

Самой знаменитой книгой Бианки стала «Лесная газета».

Слайд 13 «В. Бианки – Лесная газета»

Другой, подобной просто не было. Все самое любопытное, самое необычное и самое обычное, что происходило в природе каждый месяц
и день, попало на страницы «Лесной газеты».

Здесь можно было найти объявление скворцов «Ищем квартиры» или сообщение о первом «ку-ку», прозвучавшем в парке, или отзыв о спектакле, который давали на тихом лесном озере птицы-чомги. Была даже уголовная хроника: беда в лесу не редкость. Книга «выросла» из небольшого журнального отдела. Бианки работал над ней с 1924 года до конца жизни, постоянно внося какие-то изменения.

С 1928 года она несколько раз переиздавалась, становилась толще,
ее переводили на разные языки мира. Рассказы из «Лесной газеты» звучали
по радио, печатались, наряду с другими произведениями Бианки,
на страницах журналов и газет. Дом в Бийске, в котором Бианки жил
в 1921-1922 годах. В этом доме написал свою «Лесную Газету» Виталий Бианки.

Всё написанное Бианки – это праздник узнавания. Открытия ждут нас на каждом шагу. Вы учитесь в школе и знаете, что 1+1=2 – это в математике. А в лесу: сложились рысь и заяц – получилось…единица! Потому, что рысь зайца съела и заяц уже не в счёт. Встретились белый горностай и белая сова, получилось не 2, а ноль – оба погибли. Так что у зверей и птиц в большой книге природы своя математика свои загадки. И книги Бианки помогают нам разгадывать эти загадки, помогают найти ключи ко многим тайнам окружающего нас мира.

В. Бианки “Лесная газета”, раздел 4. Месяц гнёзд.

Прочитайте статью “Зелёный друг”. О какой проблеме идёт речь
в статье? Какое значение имеют леса в нашей жизни? Согласны ли вы, что сохранение лесов – глобальная проблема? Что же делать, чтобы сохранить леса? Какое участие в охране лесов могут принять учащиеся школы?

Тема: Растения. Природные сообщества. Охрана лесов.

В. Бианки “Лесная газета”, раздел 4. Месяц гнёзд.

В статье “Зелёный друг” можно узнать много нового. Прочитайте. Какие из древесных пород лучше всего использовать для создания новых лесов? Что могут сделать школьники? А что вы делаете в школе, чтобы сохранить леса, чтобы вырастить новые? Для чего нужно беречь леса?
Что нужно сделать, чтобы привлечь людей к проблемам охраны лесов?

Слайд 14 «В. Бианки. Его книги ждут тебя в библиотеке»

Давайте, поговорим ещё об одном писателе: Сергее Владимировиче Михалкове (1913 – 2009). Писатель, поэт, драматург, председатель Союза писателей России, автор гимнов СССР, политический деятель.

Слайд 15 «С. Михалков (фото)»

Сергей Михалков родился 13 марта 1913 года в Москве. Его семья имела дворянские корни. Кроме Сергея в семье воспитывались еще два мальчика: Михаил, Александр. Писать стихи Сергей начал еще в детстве.
А его раннее творчество было высоко оценено поэтом А. Безыменским.

Произведения Сергея Михалкова знакомы и любимы каждым ребёнком с самого раннего детства.

Слайд 16 «С. Михалков»

Немало поколений выросло на знаменитых произведениях Сергея Владимировича Михалкова. Практически все детские произведения Сергея Михалкова, начиная с 30-х гг. Века, включены в программы школьного
и дошкольного образования, в книги для чтения, буквари и хрестоматии. Дети с огромным удовольствием разучивают наизусть его стихи и песни
не один десяток лет. Наверное, секрет состоит в том, что произведения Михалков писал так, что они становились понятными для детей и по содержанию и по форме. К тому же, истории оказались не только захватывающими и интересными, но также и очень поучительными.
С. Михалков в своих стихах затрагивал тему о природе, о бережном отношении к ней. Он призывал человека быть человеком. Заботится
о природе её сохранности, думать не только о себе, видеть, что рядом с тобой есть ещё и другая жизнь. Жизнь растений, зверей, насекомых. И они имеют право тоже жить.

Сегодня я прочитаю стихотворение С.Михалкова «Будь человеком»

В лесу мурашки-муравьи

Живут своим трудом,

У них обычаи свои

И муравейник — дом.

Миролюбивые жильцы

Без дела не сидят:

С утра на пост бегут бойцы,

А няньки в детский сад.

Рабочий муравей спешит

Тропинкой трудовой,

С утра до вечера шуршит

В траве и под листвой.

Ты с палкой по лесу гулял

И муравьиный дом,

Шутя, до дна расковырял

И подпалил потом.

Покой и труд большой семьи

Нарушила беда.

В дыму метались муравьи,

Спасаясь кто куда.

Трещала хвоя. Тихо тлел

Сухой, опавший лист.

Спокойно сверху вниз смотрел

Жестокий эгоист…

За то, что так тебя назвал,

Себя я не виню, —

Ведь ты того не создавал,

Что предавал огню.

Живешь ты в атомный наш век

И сам — не муравей,

Будь Человеком, человек,

Ты на земле своей!

Слайд 17 « С. Михалков (книги)»

Скромная среднерусская природа вдохновляла на творчество Константина Георгиевича Паустовского. Родился Константин Георгиевич 19 (31) мая 1892 года в Москве в православной мещанской семье.

Слайд 18 «К.Г. Паустовский (фото)»

Много путешествовал по России, объездил все уголки страны. Многие места поражали писателя своей уникальностью, красотой природы.
Но особенное отношение у него было к Мещерскому краю. Именно после посещения этих мест он мог писать самые вдохновенные произведения. Особое место в творчестве писателя занимают рассказы и сказки о природе

и о животных для детей. Мы с вами поговорим о рассказе « Заячьи лапы».

Слайд 19 «К. Г. Паустовский заячьи лапы»

События, описываемые в произведении, происходят в окрестностях Урженского озера. Главные герои произведения хорошо знакомы писателю. От них он и услышал историю, которая легла в основу рассказа.

Краткое содержание рассказа можно выразить мыслью о том, что
за добро нужно платить добром, чего бы это ни стоило.

Ваня Малявин и его дед – заядлый охотник – это главные герои повествования. Однажды во время охоты старика застал лесной пожар. Как известно, огонь в лесу уничтожает все на своем пути, уцелеть в такой ситуации порой бывает невозможно. Однако дед остался жив. А своим спасителем старик считал зайца – животные лучше человека чувствуют,
с какой стороны может приближаться опасность. Заяц, убегая от огня, вел
за собой и деда. Когда опасность миновала, охотник обнаружил, что заяц очень сильно пострадал – у него обгорели лапы и живот. Старик считал своим долгом вылечить зверька. Об этом и повествуется в рассказе «Заячьи лапы».

Ване и деду Лариону пришлось преодолеть немало преград, прежде чем беспомощный зверек был вылечен. История излечения зайца началась
с посещения ветеринара, который грубо отказал Ване, посмеявшись над ним и дедом Ларионом. Но на пути мальчика повстречалась сердобольная бабка Анисья. Она и посоветовала Ване обратиться за помощью к детскому врачу Карлу Петровичу, который жил в городе. Доктор был обескуражен, когда
к нему пришел старик с необычным пациентом. Решение Карла Петровича, казалось, было непоколебимым – лечением животных он никогда
не занимался, и делать этого не станет. Но все же настойчивость деда взяла верх – бедный зверек был излечен доктором.

Внутренний мир этих людей становится понятен из совершаемых ими поступков. Маленьким читателям становится ясно, что старый охотник – добрый и отзывчивый человек. Его переполняет чувство ответственности и долга. Он готов вытерпеть унижения, насмешки ради спасения бедного зверька. Стоит отметить, что внук, несмотря на возраст, обладает теми
же качествами характера, что и Ларион. Сострадание к больному зайцу, чувство благодарности к нему за спасение деда заставляют мальчика бежать через лес, выслушивать унижения от ветеринара. Все поступки Вани вызывают симпатию у читателей.

Завораживает описание природы, которое мастерски дает Паустовский. Человек невольно начинает ощущать свое присутствие в изображаемом уголке, что положительно влияет на его эмоциональную сферу. Произведение «Заячьи лапы» дает возможность почерпнуть немало знаний
о природе, жизни животных. В книге показана борьба человека со стихией огня во время лесного пожара. Но преодоление человеческой черствости оказалось таким же непростым делом. Писатель вселяет в душу читателя оптимизм, когда показывает, что справиться можно с любыми трудностями.

Константин Паустовский рассказ «Заячьи лапы» писал для того, чтобы показать, что человек должен жить в окружении добра, которое он сам и создает.

Слайд 20 «К. Г. Паустовский – книги для детей»

Ребята, я хочу вас познакомить с ещё одним детским писателем, сказочником. Защитником деревьев, леса и природы в целом. Это Евгений Андреевич Пермяк.

Слайд 21 «Е.А. Пермяк фото»

Настоящая фамилия Евгения Андреевича Пермяка (1902–1982) – Виссов. Он родился на Урале в семье почтового служащего. Как детский писатель он стал известен в конце 40-х годов XX века. Читателям нравились научно-популярные рассказы и литературные сказки Пермяка. Герои его книг – обычные люди, они учатся и трудятся, горюют и радуются,
не хвалятся подвигами и не боятся опасностей.

Евгений Пермяк писал для читателей разных возрастов. Но больше всего – для детей. В нём всегда жил учитель, наставник. Ведь, наверное, недаром Пермяк поступил учиться не куда-нибудь, а на педагогический факультет. Никогда не было в книгах писателя скучных поучений, унылой назидательности, укора. Это бывает, говорил Евгений Андреевич, только
у плохих учителей, лучше бы они шли учиться на кого-нибудь другого.

Больше всего любил Евгений Пермяк писать сказки. Он их считал основой литературы для детей. В его сказках присутствует, самая что ни
на есть реальная жизнь, она лишь облечена в форму сказки, где действуют злые и добрые персонажи, где между ними всегда происходит борьба и где всегда побеждает самый добрый, самый умный и умелый.

В сказках Евгения Андреевича самые, казалось бы, обычные
и привычные вещи приобретали сказочный, волшебный образ. И становилось понятным, что делает чудом огонь, воду, кусок руды, простой камень… Это чудо – человеческий труд.

Сейчас я познакомлю вас со сказкой Евгения Пермяка «Дикая яблонька».
В этой сказке мальчик Антоша поругался с лесом.

Слайд 22 «Е.А. Пермяк «Дикая яблонька»

Подарила бабушка своему внуку Антоше нож-складешок. Острый- преострый, с кленовым черенком. Не нарадуется внучонок на свой складешок. Только не знает, что бы такое своей обновкой сделать. Пошел
в лес. Видит дикую яблоньку. «Дай-ка, ─ думает, ─ я из нее батожок вырежу». Нахмурился лес. Зашумел:─ Ты что, баловник, делаешь? Зачем мою внучку губишь?

А мальчонка-то не из трусливых был. Уткнул руки в боки, да и крикнул
на лес:

─ Не шуми! Не больно боюсь! ─ и стал дикую яблоньку подрезать.

Лес пуще прежнего зашумел:

─ Не гневи меня. Плохо тебе будет, коли я разгневаюсь…

─ Да что ты мне можешь сделать! Кто ты мне? Поишь или кормишь? Что
от тебя пользы-то? ─ возмутился так-то Антоша, да и принялся из срезанной яблоньки батожок мастерить.

Умолк лес. Потемнел. Дождь накрапывать начал. Молния сверкнула. Птички пискнули и в гнезда попрятались

─ Каков ты со мной, таков и я с тобой буду.

И всё что из дерева сделано, отвернулось от мальчика (мост, лодка, калитка, веник в бане, мочалка). Посуда деревянная в руки не даётся, пол занозами пятки колет.

Начал Антоша понимать, как плохо человеку в разладе с лесом быть, сколько пользы лес людям дает. И чем больше вспоминал, что растет в лесу, что из лесу пришло, тем горше ему становилось. Признался внук бабушке, чем лес прогневил.

Запечалилась бабушка. ─ Ложись, Антоша, спать. Утро вечера мудренее. Бабушка подсказала: « Простит тебя лес, только не словами,
а делом заслужи прошенье». Бабушка отвела Антошу в огород. А в огороде нездешняя яблоня росла. Антошин дед теплый край нашей земли от врагов оберегать с войском ходил. Из похода и привез эту яблоньку. Выросла красавица яблоня всем на загляденье. Только яблоки на ней редкий год случались. То мороз прибьет, то утренник хватит. Прихотливое дерево. Известно, из теплых мест. Зато уж, когда родятся яблоки, ─ на возу
не увезешь. И сладкие — то, и мягкие, и всю зиму лежат хоть бы что.

Подвела бабушка Антошу к заморской яблоне и говорит:─ Привей-ка ты ее росточек на дикий пенечек да погляди, что будет.

Два дня учила бабушка Антошу. А на третий день нарезал Антоша черенков-ростков с нездешней яблони и отправился в лес. Пропустил его мост, лес не шумел, не хмурился, нашел он пенёк, привил росток. И на глазах позеленел росток. Так и привил мальчик все росточки.

Много ли, мало ли лет прошло, стали Антошины ростки яблонями.
По весне так цвели, что со всей округи на них глядеть бегали. А по осени такие яблоки зрели-наливались, что народ дивиться не поспевал. Золотистые, душистые, вкусные да крупные. А главное, морозу не боятся и утренники
им хоть бы что.

─ Чудо ведь это, а не яблоки! ─ говорит народ.

─ Какое же чудо, ─ отвечает им дедушка Антон, Антошей-то который был. ─ Чуда в том нет, что нездешний росток да здешний пенек новые яблоки уродили. Понял ли, нет ли эти слова народ, только все саженцы стали просить. Дед Антон никому не отказывал. Так и пошла, расти по всей нашей земле новая яблоня.

Давно умер дед Антон, а имя его в яблоках живет да в сказке славиться. Сказка-то оказалась тоже не простая, а как бы на манер росточка. Не ножом-складешом, а складным языком речистая Козловская старушка крепко эту сказку про антоновские яблоки к ребячьему сердцу привила.

Слайд 23 «Е.А. Пермяк (книги)»

Еще один известный советский писатель, прозаик, публицист, «певец русской природы» — Михаил Михайлович Пришвин. Автор большого количества произведений для детей, рассказов о природе и охоте.

Слайд 24 « М. М. Пришвин( фото)»

Родился Михаил 23 января (4 февраля) 1873 года в селе Хрущево — Лёвшино Орловской губернии в купеческой семье. Получил хорошее образование.

Слайд 25 «М. М. Пришвин « Лесная капель»

В 1906 году стал работать корреспондентом в газетах и начал писать. Он бродил по лесам, много путешествовал, собирал фольклор.
Все впечатления от путешествий, записанные им тогда, легли в основу его книг. В своем творчестве поднимает важные экологические проблемы, они проникнуты важным экологическим смыслом философии природы. «Для иных природасчитает писатель, – это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж. Для меня природа – это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты».

«Потому мы и радуемся, попадая в природу, что тут мы приходим в себя».

Читатели называли его волшебником или колдуном, сказочным Берендеем. Он понимал птичий язык и разговор деревьев, мог ощущать дыхание и движение листвы, каждой травинки и цветка. Секрет его колдовства – в удивительной зоркости, когда в каждой малости открывается интересное и значительное. Пришвин так писал: «Пусто никогда не бывает в лесу, и если кажется пусто, то сам виноват». Посвящал свои рассказы
и сказки неразрывной связи человека и природы. Он считал, что «чудеса совершаются везде и во всякую минуту нашей жизни. Важно только увидеть их, услышать, почувствовать сердцем». Книги Пришвина, говоря его же словами – это «бесконечная радость постоянных открытий».

Слайд 26 «М. М. Пришвин (книги)»

Пришвин учит видеть в природе красоту, богатство красок и звуков. Среди записей «Лесной капели» имеется и такая: « В лесах я люблю реки
с черной водой и желтыми цветами на берегах; в полях реки текут голубые
». Вероятно, многие впервые обратят внимание и подумают, как это красиво: разноцветные реки в рамках пестрых цветов. Мир, описанный Пришвиным прекрасен во все времена года. В «Лесной капели» тоже много событий, которые как бы случились впервые. Скажем, наблюдали ли вы, что зимой берез не видно в хвойном лесу, зато весной они, ярко- зеленые, как будто выступают из леса. И второй раз это бывает осенью, когда березы «прощаются с нами золотом». Признак осени можно заметить и в последних уцелевших колокольчиках, в которые забираются полузамёрзшие шмели.

И зима, когда в природе всё застывает, также даёт возможность внимательному художнику сделать множество открытий. Есть в записях
М. Пришвина одна общая мысль, которую может и не уловить невнимательный читатель. В далёком прошлом человек жил среди лесов,
и они кормили его. Он строил свои хижины на берегах рек и целиком зависел от улова рыбы. Человек чувствовал себя частью природы, наравне с животными, птицами, деревьями. Каждое изменение в природе было и изменением в его жизни, в его организме. С тех пор человек подчинил себе природу, научился выращивать злаки и овощи, окружил себя домашними животными, проник в её недра. Однако люди настоящие сохраняют благодарность природе, отвечают за её леса, за чистоту рек,
за животных и птиц.

Слайд 27 «М.М. Пришвин Люби живое»

Ребята, наша сегодняшняя встреча подходит к концу. В завершении
я хочу сказать, что последняя четверть XX века поставила перед человечеством глобальную проблему – проблему экологии, сохранения природного равновесия. Взаимоотношения природы и человека обострились настолько, что стало понятно: или человек научится жить как часть природы, по ее законам, или погубит планету и погибнет сам.

Слайд 28 «Берегите природу!»

Писатели одухотворяют природу. В своих произведениях, они напоминают нам, что природа живой организм, что она способна чувствовать и дышать, плакать, огорчаться, хмуриться, радоваться. «Природа – наша Кладовая» с великими сокровищами. Мы должны разумно пользоваться ими. Безнравственность ведет человека к гибели, разрушая его душу.

Писателей, которые писали в защиту природы и экологии много, сегодня

вы познакомились с некоторыми из них.

Задумайтесь об услышанном. Бережно относитесь ко всему, что вас окружает. Прочитайте эти книги сами. Новые интересные истории, сказки ждут вас! Двери библиотеки открыты для вас! До свидания! До новых встреч!

Использованная литература

1. Астафьев, В. П. Белогрудка : Рассказы / В. П. Астафьев ; рис. Е. Мешкова. — М. : Дет. лит., 1985. – 128с. : ил. — ( Школьная б – ка )

2. Бианки, В. В. Лесная газета : рассказы/ В. В. Бианки ; – Л.: Дет. лит., 1983. – 480с. : ил.

3. Михалков, С. В. Детям : Будь человеком : стих / С. В. Михалков ; рис. И. Ильинского. – М. : Дет. лит., 1981. –С 224. : ил. – ( Б – ка мировой лит – ры для детей, т. 22, кн. 3 ).

4. Паустовский, К. Г. Заячьи лапы : рассказы и сказки / К. Г. Паустовский ; рис. Г. Епишина. – М. : Дет. лит., 2002. – С 28. : ил. – ( Школьная б – ка ).

5. Пермяк, Е. А Чижик – Пыжик : рассказы и сказки / Евгений Пермяк; худож. В. Бастрыкин. — М. : Астрель : АСТ, 2008. — 189. (3) с. – ( Любимое чтение ).

6. Пришвин, М. М. Лесная капель : избранное/ М. М. Пришвин. — Ярославль, Верх. – Волж. кн. изд., 1972. — 336 с.

Сценарий экскурсия в библиотеку по экологической теме. Сценарий мероприятия по экологии

Форма мероприятия: Экологический праздник.
Адрес библиотеки: МУ «ЦБС им. Н.В. Гоголя, библиотека им. Д.С. Лихачева» г. Новокузнецк Кемеровской обл., ул. Косыгина, 35 «Б».
Телефон: 610296, 610297.
Автор и ответственный за проведение: Лебезова О.Ю., ведущий библиотекарь читального зала.
Цель праздника: повышение экологической культуры школьников (4-6 кл.)
Задачи: познакомить с экологическими проблемами г. Новокузнецка, вызвать чувство озабоченности за судьбу природы, разбудить чувство ответственности за свои поступки.
Оформление: книжная выставка «Это Земля твоя и моя», DVD с мультфильмом «Шапокляк» (фрагмент о загрязнении речки), музыкальное сопровождение — CD: Бах И.С. Ария из сюиты №3 , Сен-Санс Ш.К. «Карнавал животных» («Лебедь»), «Прекрасное далеко», «Облака», «Дорога добра».

Все мы обязаны своей жизнью планете — прекрасной и единственной Земле-матери — зеленой от лесов, синей от океанов, желтой от песков. Наша планета — величайшая тайна и чудо. Она хранит в себе самые таинственные загадки от зарождения жизни до грядущих судеб человечества. Наука экология изучает дом — планету Земля — и то, как надо жить в этом доме. Все в нашем доме взаимосвязано, все зависят друг от друга: если погаснет солнце — все замерзнет и покроется мраком; если исчезнут воздух и вода — нечем будет дышать и нечего будет пить; если исчезнут растения — нечего будет есть животным и человеку… Поэтому тема сегодняшнего экологического праздника — «сохранить природу — сохранить жизнь».

Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и земли без воды…
Все меньше окружающей природы.
Все больше окружающей среды.

Всего несколько строк из стихотворения Роберта Рождественского, но они отражают тот факт, что все мы, люди XXI века, почти незаметно для себя оказались не просто свидетелями, но виновниками этих печальных изменений. Ведь это мы, взрослые и дети, потребляем электроэнергию, для вырабатывания которой существуют целые отрасли промышленности, мы ездим в автомобилях, которые сжигают млн. тонн бензина и требуют дорогостоящих дорог с асфальтовым покрытием… А заводы и фабрики, огромные мегаполисы, отравляющие воздух, почву и воду…
Просмотр DVD с мультфильмом «Шапокляк» (фрагмент о загрязнении речки).
Экологические проблемы, наверное, были всегда. Но раньше их удавалось как-то решать. Например, князь Ярослав мудрый, заметив, что водившейся в изобилии в его землях дичи наносится непоправимый урон, сумел с помощью законов ограничить добычу лебедей, бобров и иных пород промыслового зверя… Как видим, экологический вопрос беспокоил наших предков еще тысячу лет назад.

Петр I своим указом от 1718 года предписывал преслушников, которые дубовый лес рубят и впредь рубить собираются, а также и тех, кто рубить им прикажет (несмотря на предупреждение закона), наказывать батогами и посылать в каторжную работу. Этим же указом Петр I строго обязал нерадивых горожан обеспечивать чистоту возле домов и на улицах.

А вот следующий указ Петра от 1719 г.. В нем царь высказал озабоченность по иному доводу: «если кто осквернит Неву отбросами или др. нечистотами, тот будет приговорен к избиению кнутом или к ссылке в Сибирь…» Строго? Но в некоторых странах просвещенной Европы того времени, например, за незаконную рубку леса палач отсекал руку обличенному преступнику. Долгое время строгость закона торжествовала. И экология планеты оставалась в равновесии. Хотя тут свою роль играл скорее не закон, а слабая техническая оснащенность тогдашнего человечества.
Но вот наступил век научно — технического прогресса. И за короткий срок мы успели перерыть недра земли и отравить воздух и воду…
Послушайте стихотворение В. Глебова «И только ахает Природа…»

Стихотворение звучит на фоне арии из сюиты №3 И.С. Баха.

Весна! Ручьи не умолкают:
Потоки в буйстве — там и тут.
И в наше озеро стекают
И удобренья и мазут.
Весь берег стал похож на свалку —
Чего, чего здесь только нет:
Объедки, старые мочалки,
Обрывки книжек и газет…
Растут те свалки год от года
По берегам озер и рек,
И сокрушается Природа:
— Зачем всё это, Человек?!
Иду таежною долиной…
И снова — горькие слова:
У сосен высохли вершины,
С берез осыпалась листва,
На травах — черные болячки —
Беда, куда ни погляди…
И разъяснил мне егерь мрачно:
— А что? Кислотные дожди…
…Лес плакал точно в непогоду
Скрипучей жалобой калек,
И я услышал стон Природы:
— Что натворил ты, Человек?!
Раз в туристическом вояже
Я искупаться захотел.
Но прогулялся возле пляжа
И, верь, раздеться не посмел.
Тянуло от воды отравой —
Шибали запахи волной.
Не море — сточная канава
Плескалась тихо предо мной.
Дымили вдалеке заводы,
Шумел космический наш век.
Но грустным был венец Природы —
Ее созданье — Человек.
Наш разум стал Природе игом!
А не случится ли вдруг так,
Что нам самим до Красной книги
Останется всего лишь шаг?
От термоядерных реакций
И от химических новаций
Не раз рвалась потомства нить.
Волна чудовищных мутаций
Грозит планету затопить.
Все может быть, все может статься
Вопрос ребром: быть иль не быть?
Никто за нас того вопроса
И не подумает решить.
А между тем все час за часом
Мы продолжаем зло вершить.
И вот уж нет лесных запасов,
Уже в реке нельзя попить.

Давайте посмотрим, какова экологическая обстановка в нашем родном городе.

Над Новокузнецком и в ясные дни подчас не увидишь голубого неба: оно закрыто пеленой пыли и дыма.

По данным ученых Международного центра экологических и медикобиологических исследований их содержание в воздухе превышает европейские стандарты в десятки раз.

По совокупности экологических условий города России разделяются на 5 категорий, 5-ая категория означает критическое экологическое состояние. К этой категории и отнесен Новокузнецк.

Основные объекты черной металлургии Кузбасса сконцентрированы в Новокузнецке: ОАО «ЗСМК», предприятия бывшего ОАО «КМК». Кроме этого, источниками воздействия на окружающую среду в городе являются: Западно-Сибирская ТЭЦ, ОАО «НЭК», Кузнецкий цементный завод, Новокузнецкий алюминиевый завод, Кузнецкая ТЭЦ, ОАО «Завод Универсал» (промстройматериалы) и ряд др. предприятий.

Последствия такой экономической политики оказались для местной природы катастрофическими, в городе поражены практически все сферы обитания человека: воздух, земля и вода.

Основными загрязняющими атмосферу веществами в Новокузнецке являются: оксид углерода, взвешенные вещества, диоксид серы, окислы азота, сернистый ангидрид, фтористый водород. Некоторые из них относятся к высокоопасным соединениям.

Страшная реальность нашего города — смоговые ситуации: суть состоит в том, что происходит не снижение концентраций вредных веществ, а накопление их на уровне нашего дыхания. Как правило, смоговые ситуации приходятся на периоды полного безветрия.
Тревогу вызывает состояние водного бассейна. Река Томь — главный источник водоснабжения — превратилась в своего рода гигантский коллектор химических загрязнений. Среди них немало высокотоксичных хлорорганических соединений. Содержание этих веществ в десятки раз превышает предельно допустимые концентрации, и водозаборные станции не способны довести очистку воды до необходимых кондиций. В результате в водопроводных трубах течет весьма опасный для здоровья «коктейль», длительное пользование такой водой вызывает поражение почек, печени, отрицательно сказывается на потомстве.
Промышленные выбросы попадают и в почву. Избыток тяжелых металлов в почвах вызывает повышенное накопление их в огородных культурах, что представляет опасность для здоровья человека.
Еще 100 лет назад академик В.И. Вернадский, создатель науки биогеохимии, предостерегал нас от экологической беды. Он писал о том, что если мы не изменим своего отношения к природе и ее богатствам, то результат может быть один — полное самоуничтожение человека.
А русский писатель В. Астафьев горестно замечает: «Мы и сейчас еще не можем и не хотим понять, что животные, птицы, рыбы, растения без нас проживут. А вот нам без них не прожить и дня единого».
Чтобы спасти мир и цивилизацию, прежде всего надо за дело взяться инженерам и ученым. Необходимо повсеместно взамен старых производственных технологий создавать и внедрять новые, более чистые, работающие по замкнутому циклу. Если появится больше мощных заводов, способных перерабатывать млн. и млн. тонн накопившихся отходов, то все еще можно поправить.
Вы знаете, что в декабре 2008 года в Новокузнецком районе начал работать новый полигон по утилизации твердых бытовых отходов и мусороперерабатывающий завод. Этот комплекс — первый в Кузбассе, расположен в двух километрах от с. Кругленького. Процесс переработки и утилизации бытовых отходов состоит в следующем: вначале происходит извлечение дерева, пластмассы, бумаги, металла и стекла. Остатки же потом будут спрессованы, герметично упакованы в полиэтилен и захоронены. Согласно проекту, новый полигон прослужит городу и горожанам не менее 75 лет.
А что можете сделать вы, ребята, чтобы хоть что-то изменить к лучшему? Прежде всего, нужно вспомнить о себе: а не бросал ли я сам бумажки себе под ноги, не швырял ли бутылки в речку, не ломал ли тоненькие и беззащитные деревца? Пока каждый из нас не начнет с самого себя, нечего ждать вокруг нас изменений к добру. Если кому-то из нас удастся победить свои вредные привычки и наклонности — лень, неряшливость, грубость, нетерпеливость, нежелание потрудиться на общее благо — то всем станет жить веселее и свободнее.

Все мы дышим одним и тем же воздухом, пьем одну и ту же воду, гуляем по одним и тем же улицам… Мы любим один и тот же мир. Так неужели мы не станем заботиться о нем?
Поэт М. Дудин призывает:

Берегите Землю!
Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стеблях повилики,
На тропинках солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем.
Ласточку, мелькающую в жите…
Берегите Землю!
Берегите…

Стихотворение звучит на фоне произведения Ш.К. Сен-Санса «Лебедь» («Карнавал животных»).

Чтобы сберечь живую природу, надо ее изучать. Давайте попробуем ответить на вопросы экологической викторины .

1. Чем хвойные деревья отличаются от лиственных? — Не сбрасывают хвою.
2. Чем отличается от других хвойных деревьев лиственница? — Сбрасывает свои иголки каждый год.
3. Сколько живет гриб? — 5-10 дней.
4. Сколько лет живет грибница? — До 100 лет.
5. Есть ли корни у мхов? — Нет.
6. Влияет ли размер крыльев насекомых на скорость полета? — Нет. Лучше летают те, которые чаще взмахивают крыльями.
7. Назовите насекомое, являющееся санитаром леса.
Неприметен в чаще леса, я — малыш, но в нужный час
Больше собственного веса поднял груз в 109 раз. — Муравей.
8. У какого дерева даже в самый жаркий день кора остается прохладной? — У березы.
9. Хвоя какого дерева используется в парфюмерии? — Пихты.
10. Корни этого дерева помогают гидростроителям, скреплять берега не хуже стальной арматуры и не позволяя волнам размывать берега. — Ива.
11. Какие деревья дарят нам маленькие вкусные орешки? — Кедры.
12. Какая птица не высиживает яиц? — Кукушка.
13. Какая птица летает со скоростью 100-200 км/ч? — Стриж.
14. Эти птицы прилетают к нам с первым снегом. — Снегири.

Игра «Кто здесь лишний?»

В игре участвуют 2 команды («Божьи коровки» и «Зеленые кузнечики»), в каждой команде по 2 участника. Командам выдаются листы с одинаковым заданием. На листах написаны названия насекомых, птиц, земноводных. Оставить необходимо только насекомых.

Трясогузка (птица)
Тля (насекомое)
Сплюшка (сова)
Японодедка (бабочка)
Зеленушка (птица)
Овсянка (птица)
Тритон (саламандра)
Полоз (уж)
Поползень (птица)
Павлиний глаз (бабочка)

Побеждает команда, не вычеркнувшая тлю, японодедку и павлиний глаз.

Пока команды выполняют задание, зрители слушают песню «Прекрасное далеко» и стараются услышать звучащий в ней вопрос «А сегодня что для завтра сделал я»?
Варианты ответов ребят: можно построить скворечники, сделать кормушки, посадить дерево, нужно потушить в лесу костер, ходить в лесу по тропинкам и т. д.
Комментарий. Народная мудрость гласит: один человек оставляет в лесу след, 100 человек — тропу, а тысячи — пустыню. Отдыхаете на природе — убирайте мусор. Брошенная бумага разлагается 2 года, консервная банка — не менее 70 лет. Оставленный полиэтиленовый пакет пролежит несколько веков. Осколки от бутылок могут травмировать людей и зверей. А в солнечную погоду осколок стекла способен сыграть роль линзы и вызвать пожар.

Люди издавна обращали внимание на явления природы, связанные с изменением погоды. Знаете ли вы народные приметы?
Ребята хором отвечают, какой погоде (дождь или ведро — хорошая погода) соответствует примета.
1. Мошки и комары летают роем. — В.
2. Много паутины на траве, кустах, деревьях. — В.
3. Стрижи и ласточки летают низко. — Д.
4. Очень рано улетают пчелы в поле. — В.
5. Куры перебирают свои крылья клювом. — Д.
6. Из воды выползают лягушки и громко квакают. — Д.
7. Воробьи кувыркаются в пыли и громко чирикают. — Д.
8. Муравьи работают, «не покладая рук». — В.

Конкурс «Узнай целебное растение».

Одновременно с описанием растения показывается его изображение.

1. Зеленые кусточки,
Алые цветочки.
А плоды — в красной рубашечке, Брюшко камешками набито.
В ягоде этого кустарника много витамина С. А сам куст, на котором она растет, — с шипами. (Шиповник).

2. В белом сарафане
Под платком зеленым
Тужит на поляне
Стройная Алена. (Береза) .

3. С детворой играю в прятки,
Не прошусь в лукошко к ней.
Кто я? — Ягодок десятки
В каждой ягодке моей.
Сушеные ягоды и листья этого растения незаменимы при простуде. Они быстро сбивают высокую температуру. (Малина).

4. Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберет,
Руки вымажет и рот.
Эти ягоды помогают улучшить зрение. (Черника).

5. Отвар из корней этого растения успокаивает нервную систему. Его еще очень любят кошки. (Валериана).

6. Весной растет, летом цветет, осенью осыпается.
А цветок-то, медок,
Лечит он от гриппа, кашля и хрипа.
Это дерево встретишь скорее в парке, чем в лесу. Его пахучие цветы сушат, а потом заваривают при простуде. Пчелы собирают на этом дереве самый полезный мед. (Липа).

7. Цветок как бубенчик, беленький венчик,
Цветет он не пышно, звенит ли — не слышно. (Ландыш).

8. Сколько белых и темно — лиловых Вдоль ограды кустов разрослось! Ветку тронь — дождем лепестковым Осыпается мокрая дрожь. (Сирень).

9. О ней поют поэты всех веков,
Нет в мире ничего нежней и краше,
Чем этот свиток алых лепестков,
Раскрывшихся благоуханной чашей. (Роза).

10. Расцветено повсюду смело.
И порой бывает так,
Что цепляюсь озверело
Даже в самых злых собак. (Репей).

11. На солнечной опушке в траве стоит она,
Лиловенькие ушки тихонько подняла.
И тут поможет вам смекалка —
Все знают, что зовут цветок… (Фиалкой).

12. Цветки белые кистями,
Плоды черные, с костями. (Черемуха).

13. У маленькой елочки колкие иголочки,
Шарики синие, словно бы в инее. (Можжевельник).

14. Красна, сладка, душиста,
Растет низко, к земле близко. (Земляника).

15. Цветочек забавный цветет под осиной:
Был красным недавно — теперь уже синий. (Медуница).

16. На пустырях и по дорогам
Соцветьем беленьким сорняк.
Но, изучив все его свойства,
Вы, может, взглянете не так.
Кровотеченье остановит,
В Китае он — салат к столу.
Сорняк живуч: семян так много
В плоде, похожем на суму. (Пастушья сумка).

Конкурс «Живая буква»

Команды «Божьи коровки» и «Зеленые кузнечики» выстраиваются в две колонны по 6 человек. На расстоянии от команд приготовлены листы с таблицами на разные буквы. Пример таблиц:

Т
О
Цветок
Дерево
Насекомое
Рыба
Птица
Зверь

Конкурс проводится по принципу эстафеты. По сигналу два первых участника с маркерами вместо эстафетных палочек добегают до таблиц и записывают название цветка, дерева, насекомого, рыбы, птицы, зверя (напр., Т: тюльпан, О: одуванчик) и передают маркер следующим участникам. Побеждает команда, первой заполнившая таблицу.

Путаница.

В стихотворениях перепутаны понятия. Надо распутать стихотворение, правильно определить понятие.

1. Я гулял по зоопарку.
Мимо клеток проходил.
Вдруг, смотрю, сидит на ветке
Весь зеленый… крокодил.
Попугай.
2. Поздно ночью не усну, —
Кто-то воет на луну!
У него ужасный нрав,
А зовут его… жираф.
Волк.
3. Сладко пахнет спелой земляникой,
Па траве играют солнечные блики.
Верхушки деревьев задевают облака —
Это место называется… река.
Лес.
4. То на дереве сидит,
То, как самолет, летит.
Черный, каркает — сюрприз,
Дружно скажем: это… лис.
Ворон.
5. У него большая грива,
Он, ребята, зверь красивый.
У него большая миска,
Осторожно: это… киска.
Лев.

Скажите, ребята, без чего, кроме воздуха, человек долго не может прожить? Правильно, без воды. Хотя мы к ней привыкли, она повсюду нас окружает — это настоящее чудо природы. Без нее нет жизни. Наш край богат водными ресурсами. В Кемеровской области насчитывается около 21 тыс. больших, средних и малых рек.
Угадайте названия рек.
1. Главная водная артерия родного края. В переводе с кетского — «темная». (Томь).
2. Протекает в черте нашего города, левый приток Томи, переводится с тюркского — «река, текущая с вершины горы или ущелья». (Аба).
3. Левый приток реки Томи, протекающий по Новоильинскому району. (Петрик).

15 апреля в рамках Года экологии библиотеки Устьянского района приняли участие во Всероссийской библиотечной акции «День экологических знаний». В этот день в библиотеках одновременно пошли различные мероприятия: беседы, творческие мастерские, экологические уроки, викторины и многое другое.

В Центральной районной библиотеке прошёл День экологических знаний. Для читателей был подготовлен информационный стенд на котором размещены документы об охране окружающей среды, Указ президента РФ, законы, постановления, права и обязанности граждан. В разделах «Эконовости» и «Экодаты», представлены интересные факты по данной теме. В этот День в библиотеке, для всех читателей, проводился обзор книг, представленных на книжных выставках «Экологический календарь» и «Через книгу – любовь к природе». Книги заставляют задуматься, что необходимо сделать каждому из нас, чтобы сберечь эту красоту для будущих поколений. В день экологических знаний библиотекари провели познавательные уроки для студентов Устьянского индустриального техникума и учащихся Устьянской детской школы искусств и показали электронную презентацию «Путешествие по страницам Красной книги». Они узнали о том, какие животные, птицы и цветы Архангельской области, в том числе и Устьянского района охраняются Красной книгой, что такое Красная книга, почему возникла необходимость в ее создании, какие существуют редкие животные, растения, какие спасены от полного истребления, и каких мы уже не увидим никогда. Студенты проверили свои экологические знания, пройдя онлайн-тест «Экология и человек», где показали отличные результаты. А так же приняли участие в викторине «Лицом к лицу с природой» и заработали призы. Были подготовлены памятки, которые раздавались всем участникам акции. Так же все присутствующие в этот день посмотрели фотографии удивительных поделок из мусора и бытовых отходов, которые привлекают массу внимания к данной проблеме.

Библиотекари Строевской библиотеки пригласили читателей-детей на «Свою игру» по экологии «Буду я природе другом». Ребятам были предложены 30 вопросов в шести категориях: «Народные приметы», «Растения леса», «Животные леса», «Птицы леса», «Грибное лукошко» и «Экологическая культура». В завершении мероприятия был проведён обзор журналов «Свирелька», «Тошка и Кº» и «Свирель». Все участники справились с заданиями и получили заслуженные сладкие призы.

В Советской библиотеке была проведена экологическая игра «Подружись с природой». Библиотекарь пригласила ребят отправиться в виртуальное путешествие по станциям в лесное царство. На первой остановке «Лесная энциклопедия», нужно было по описанию определить о каких деревьях идет речь. Вторая остановка называлась «Жители леса». Ребята отгадывали загадки и отвечали на вопросы викторины-презентации о животных, обитающих в наших лесах. На следующей остановке «Давайте познакомимся» смотрели презентацию о перелетных птицах и по описанию определяли названия птиц, раскрашивали рисунки птиц. А на «Лесной полянке» отгадывали загадки о цветах и лекарственных растениях. Закончилось путешествие по весеннему лесу на станции «Юные экологи». Библиотекарь познакомила с Красной книгой Архангельской области, а ребята перечислили известных им представителей растительного и животного мира, занесенных в книгу.
Воспитанники Коррекционной школы в Киземской библиотеке №2 совершили литературно-экологический круиз «Путешествие с каплей воды». Ребята постарались выяснить, зачем нам нужна вода. С помощью презентации, спустились вниз по реке и оказались на дне океана, смогли познакомиться с удивительными и необычными морскими обитателями. В игре «Кто же это?» определяли кто перед ними: рыба или растение. А в игре «Верю — не верю» раскрывали удивительные факты о морских обитателях, попробовали отгадать, что на самом деле, правда, а что – вымысел. Прослушав стихотворения Б. Заходера «Что случилось с рекой», и Фомушкина В.П. «Что главнее для природы?» узнали, что неразумно расходуя драгоценную воду, мы можем сделать из нашей цветущей планеты безжизненную пустыню.
В Плосской библиотеке прошёл обзор книг с книжной выставки «Экологический календарь»: «Красная книга Архангельской области», книги «Экология России», «Об охране окружающей среды», «Животные леса», «Животные водоёмов», «Растения леса», «Лесная аптека» и др. «Путешествие по Красной книге» проведено библиотекарем Березницкой библиотеки для учащихся 4 класса Березницкой школы. Дети принимали активное участие в занимательных играх и конкурсах на тему экологии. Выставка книг «Верность и преданность» о кошках и собаках, была оформлена в Орловской библиотеке. Библиотекарь провела обзор книг с выставки и викторину о домашних любимцах.
Экологический час “Эта удивительная планета Земля!” прошёл в Илезской библиотеке для дошкольников. Дети посмотрели презентацию “100 интересных фактов о планете Земля”, внимательно рассмотрели плакаты по теме “Береги свою планету – ведь другой похожей нету!” В конце мероприятия библиотекарь вслух прочитала стихотворение Л. Панасюк “Красивая наша планета Земля!” В Районной детской библиотеке для детей дошкольного возраста была проведена экологическая викторина «Мир животных. Мир растений». Дети отгадывали загадки о природе и играли в игру «Найди лишнее слово».
Во Всероссийской библиотечной акции «День экологических знаний» приняло участие 150 читателей. При проведении каждого вечера, беседы или викторины библиотекари обращали внимание на экологические проблемы и совместно с читателями старались найти пути их решения.

Учитель экологии Чибисова В.Е.

Сценарий экологического вечера
«Судьба Земли в твоих руках»

Оформление зала : на стенах плакаты, высказывания о природе, рисунки; цветы, эпидиаскоп, слайды с пейзажами нашей Родины, экологические газеты, музыка.

Звучит музыка песни «С чего начинается Родина», на сцену выходят двое ведущих, которые, сменяя друг друга, читают пролог. Одновременно проецируются слайды со знакомыми всем пейзажами.

Земля!.. Какая она?

Земля рождает прозрачные ручейки и мощные потоки, травы и деревья. Она носит на себе океаны, облака и их тени. Принимает все дожди, снега и туманы. Раскрывается жерлами дымных вулканов. Пускает птиц в поднебесье и по всем лесам быстроногих зверей.

Земля качает на себе города. Выбрасывает всплески уносящихся ввысь ракет. Здесь, на Земле, за каждым селом – дорогие могилы родных и близких, неведомых странников, защитников земли нашей.

Выходят еще трое участников и под сменяющуюся музыку продолжают чтение.

Человека Земля всегда увлекала своим вечным возрождением, круговоротом весен и зим, беспредельностью своих горизонтов. Хотелось взглянуть: что же там, за зарёй, за соседним селом, за лугом?

И человек собирался в путь, оставлял крестьянский рубленый дом, стрелецкий посад или тихую, над прудом, усадьбу.

По топям, по болотам, по тропам, по безымянным дорогам шел человек, меняя ладью на лошадь, обдирая ноги о камни. И слаб, и мал был человек перед силами природы!

Выходит чтец в костюме странника с посохом и читает фрагмент поэмы А.К. Толстого «Иоанн Дамаскин», потом уходит, остальные продолжают чтение.

Благословляю вас, леса,
Долины, нивы, горы, воды,
Благословляю я свободу
И голубые небеса!

И посох мой благословляю,
И эту бедную суму,
И степь от края и до края,
И Солнца свет, и ночи тьму,

И одинокую тропинку,
По коей, нищий, я иду,
И в поле каждую былинку,
И в небе каждую звезду!

О, если б мог всю жизнь смешать я,
Всю душу вместе с вами слить я.
О, если б мог в свои объятья
Я вас, враги, друзья и братья,
И всю природу заключить.

Если бы можно было на машине времени перенестись на несколько тысячелетий назад и подняться над нынешней густонаселенной Землей, то мы заметили бы очень мало признаков обитания человека: кое-где группы примитивных шалашей и навесов, дымки костров, узкие тропинки, теряющиеся сразу же за поселениями. И леса, леса, леса!..

В то время со своими примитивными орудиями человек не мог нанести природе сколь-нибудь существенный урон. Он сам был частью природы и не отделял себя от нее. Нетронутая природа… Как великолепна она!

Выходит чтец в костюме Природы (одна половина зеленая, живая, вторая – темная, мертвая), читает стихи.

Я – природа! Я – великий мастер.
Великий мастер жизни.
Я могу, человек, тебя за соучастье наградить –
В моей это власти! –
Гриб в лесу, ромашку на лугу,
Небо в час восхода и захода,
Иву над рекой…

Только ты мой дар, мое ученье
Не прими за дань, я не раба.
Не забудь: ты сам мое творенье!
И у нас с тобой одна судьба.

Мы с тобой дорогою одною
Катимся – ни часу врозь, ни дня.
И не можешь быть ты надо мною,
Как не можешь быть и вне меня.

Но не услышал человек голос природы! Населенные пункты становятся крупнее, развивается транспорт. Люди пытаются заглянуть за горизонт. Они находят океан безбрежным, землю необъятной, богатства природы неисчерпаемыми. И человек научился прокладывать каналы, осушать болота…
Родился лозунг: «Покоряй природу!»

  • Создано новое водохранилище.
    Все. Человек покоряет природу!
  • Пользуйтесь ДДТ! Создан новый химический препарат, который избавит вас от всех насекомых, летающих и кусающих!
    Все. Человек покоряет природу!
  • Открыто новое месторождение, и в тайге построен новый комбинат, новый поселок, проложена железная дорога!
    Все. Человек покоряет природу!

Быть или не быть человечеству, останется ли зеленой и цветущей наша планета или же превратится в безжизненную пустыню – вот в чем вопрос.
От вас, от меня, от каждого зависит, сбудется ли мрачное пророчество поэта:

Когда пробьет последний час природы,
Состав частей разрушится земных:
Все зримое опять покроют воды,
И Божий лик изобразится в них!

(Ф.И. Тютчев )

Или же человек сумеет преодолеть разлад с природой и в гармонии с ней обретет счастье.
Но человек шагает по планете Земля, оставляя в ней, что ни шаг, глубокие незаживающие раны.

Выходят новые участники и приводят факты деятельности человека.

  • С 1600 г. на Земле вымерло 94 вида птиц, 63 вида млекопитающих. Животные просят о помощи!
  • Качество воды основных крупных рек России оценивается как неудовлетворительное: 82% вод, сбрасываемых предприятиями в реки, не подвергается очистке.
  • Специалисты подсчитали, что если мусор не уничтожать, то через 10–15 лет он покроет всю нашу планету слоем толщиной 5 м! Только для свалок бытовых отходов Москвы ежегодно приходится отводить площадь в 40 га.
  • Происходит быстрое сокращение количества озона над Антарктидой, где оно достигает пример-
    но 3%. Сокращение озона только на 1% ведет к увеличению заболеваний раком кожи на 5–7%, т.е. ежегодно по этой причине на европейской территории 6–9 тыс. человек заболевают раком кожи.
  • Диоксин – клеточный яд, более сильный, чем цианистый калий и яд кураре. В 1995 г. в Чапаевске был выброс диоксина, что привело к заражению вод.
  • Диоксин вызывает раковые заболевания. В России ежегодно 20 тыс. человек умирают от рака, вызываемого диоксинами. Диоксины накапливаются в организме, передаются от матери младенцу, нарушают работу генного аппарата.
  • Самой страшной в истории человечества была авария на Чернобыльской АЭС. 26 апреля 1986 г. произошел вынос в атмосферу ядерного топлива, его количество превысило массу радиоактивных веществ при взрыве атомной бомбы в Хиросиме более, чем в 10 раз. Последствия этого взрыва будут еще долго ощущать жители Украины, Белоруссии, России и других регионов.

Выходит чтец в костюме Земли и читает стихотворение С.Михалкова «Стон Земли».

Вращаясь в Космосе, в плену своей орбиты,
Не год, не два, а миллиарды лет.
Я так устала. Плоть моя покрыта
Рубцами ран – живого места нет.

Терзает сталь мое земное тело.
И яды травят воды чистых рек.
Все то, что я имела и имею,
Своим добром считает человек.

Мне не нужны ракеты и снаряды,
А ведь на них идет моя руда!
А что мне стоит только штат Невада,
Его подземных взрывов череда!

Зачем друг друга люди так боятся,
Что позабыли о самой Земле?
Ведь я могу погибнуть и остаться
Обугленной песчинкой в дымной мгле.

Не потому ли, загораясь мщеньем,
Я против сил безумных восстаю
И, сотрясая твердь землетрясеньем,
На все обиды свой ответ даю?

И не случайно грозные вулканы
Выплескивают с лавой боль Земли.
Очнитесь, люди!
Призовите страны,
Чтобы меня от гибели спасли.

Чтец уходит, все, под музыку, читают стихотворение М.Дудина «Берегите Землю!».

Берегите Землю! Берегите!
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики,

На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите!
Чудо песен городов и весей,
Мрак глубин и волю поднебесий,

Стариков последнюю отраду –
Женщину, бегущую к детсаду,
Нежности беспомощное пенье
И любви железное терпенье,

Берегите молодые всходы
На зеленом празднике природы,
Небо в звёздах, океан и сушу
И в бессмертье верящую душу,

Всех судеб связующие нити.
Берегите Землю! Берегите!
Времени крутые повороты,
Радость вдохновенья и работы,

Древнего родства живые свойства,
Дерево Надежд и Беспокойства,
Откровение Земли и неба,
Сладость Жизни, Молока и Хлеба,

Берегите Доброту и Жалость,
Чтоб она за слабого сражалась,
Берегите будущего ради
Это слово из моей тетради.

Все дарю!
Все доброе приемлю,
Только
Берегите
Эту Землю!

Сценарий мероприятия « Судьба природы -наша судьба»

Цели: показать необходимость охраны природы; познакомить с Красной книгой, экологическими правилами; учить бережно относиться к природе; развивать наблюдательность и внимание.
Оборудование: Красная книга; иллюстрации с изображением леса, моря, рек, гор; запись песни М. Пляцковского«Это называется природа»; картинки с изображением лисы, медведя, тигра, белки, птиц; выставка книг о природе; презентации«Сохраним планету детям», «Птичий концерт в лесу», презентация « Узнай животное»,презентация « Угадай по описанию», заготовки для знаков «Правила поведения в природе», за участие в викторинах листочки в виде клена, набравший большое количество листочков награждается грамотой за участие.

Эпиграф на доске: «Земля должна быть достойна человека, и для того, чтобы она была вполне достойна его, человек должен устраивать землю так же заботливо, как он привык устраивать свое жилье, свой дом»

А.М. Горький

Ход занятия. I. Организационный момент. 1. Сообщение темы и цели занятия. Ведущий: — Как вы думаете, нужна ли природе помощь человека? В чем? Почему? Как вы понимаете тему «Судьба природы — наша судьба»? Сегодня мы ответим на эти вопросы и убедимся в красоте природы.
Показ презентации«Сохраним планету детям»
2. Экологические проблемы.
Ведущий: Очень важно, чтобы вы научились любить и ценить природу. И жизнь станет для вас богаче и интереснее. Вы не будете равнодушными и бессердечными: кто любит природу, тот не испортит дерево, не сорвет цветок, не погубит птицу.
— Человек живет на земле в окружении растений и животных. В небе птицы летают стаями, в воде рыбы ходят косяками, а в земле муравьи обитают семьями. Люди тоже живут вместе, делают одно общее дело и называются народом. То место, где родилсячеловек, называется Родиной. Мы не мыслим своей жизни без ее лесов, полей, рек, озер.
Книга природы открывается для всех, но по-настоящему лишь тому, кто способен понимать ее язык. Поэтому каждый по-своему любит природу и по-своему к ней относится. Один посадит дерево, выходит раненую птицу, не сломает цветущую ветку черемухи, не разрушит муравейника, птичьего гнезда. А другой вырвет все цветы с василькового поля, не пощадит пчел, стрекоз, бабочек, забросает склянками, банками и другими отбросами реку, лужок и в своей жизни не вырастит ни одного цветка. Что ты тискаешь утенка?
Что ты тискаешься утенка?
Он малыш, а ты большой.
Ишь, задравши головенку,
Рвется прочь он всей душой…
Ты представь такую штуку,-
Если б толстый бегемот
Захотел с тобой от скуки
Поиграть бы в свой черед?
Взял тебя бы крепко в лапу,

Языком бы стал лизать,

Ух, как стал бы звать ты папу,
И брыкаться, и кричать!..
Ты снеси утёнка к утке,
Пусть идёт купаться в пруд, –
Лапы мальчика не шутка.
Чуть притиснешь – и капут.

Калугина Яна 3а кл

С. Чёрный


4. Я иду тропинкой

Я иду тропинкой узкой,
Пробираюсь в лес густой;
Зеленеющие ели
Стелют ветви надо мной,
По бокам трава с цветами.
Песни птиц звенят кругом;
Ручеек журчит в ложбине,
Струйки блещут серебром.
Я один и мне не страшно:

Кто обидит здесь, когда
Сам пришел не обижать я.
Отдохнуть пришел сюда!
Я не трону птички малой
И цветов не стану рвать.
Если жизнь я дать не в силах,
Как могу ее отнять?

Пищулева Варвара 4а кл

5.Нет ничего милее бродить и думать здесь.

Излечит,обогреет, накормит русский лес.

А будет жажда мучить, то мне лесовичок

Средь зарослей колючих покажет родничок.

Нагнусь к нему напиться — и, видно все до дна.

Течет вода — водица, вкусна и холодна.
4. Экологическая сказка.

Доктор Планет Планетович.

Вед:На Красной звезде-карлике жил очень умный доктор Планет Планетович. Он обдумывал, как на планетах Солнечной системы можно создать жизнь, такую, как на планете Земля.
От сложнейшей работы его отвлёк телефонный звонок.(Звучит телефонный звонок)
Док:- Кто звонит? (берет трубку)
Зем:- Это планета Земля! Мне срочно нужна помощь!
Док:- Что случилось?
Зем:- Я вся изранена, исцарапана банками, склянками и бутылками, которые разбрасывают люди.
Док:- Вылетаю немедленно.
Вед:Доктор очень быстро прибыл на Землю. Осмотрел бедняжку, задумался: перевязать раны цветным бинтом или белым? Решив, что такая красавица, как Земля, заслуживает лучшего, достал 100 миллиардов километров цветного бинта и перевязал порезы.
Вылечив планету, доктор обратился к человечеству, резко дернув рукой вверх так, что чуть не упал:
Док:- Люди! Вам нужна живая планета! Живите в мире с планетой! Ваша судьба в ваших руках.

Звучит:ПесняЮ.Энтина «Это называется природа»

V. Экологическая викторина «Вопросы Лесовика».

Вед : Отгадайте, кто пришел к нам в гости.

Он владелец лесов, знает, кто в них живет,

Поиграет с вами в прятки, загадает вам загадки.(Лесовик)

Лесовик : Ребята, будьте внимательны. — Я уверен, что вы будете беречь все живое на земле, охранять природу. Но чтобы оказать помощь природе, надо многое знать. Давайте проверим ваши знания.
Вопросы Викторины: Презентация «Лесовик 1»слайд 1-2
1. Что такое «Замор» рыбы?

(Гибель рыбы подо льдом из-за нехватки кислорода в воде, поэтому зимой на реках надо делать лунки, чтобы был доступ воздуха в воду.) слайд 3

2. Назовите животное водоемов, которое является настоящим живым фильтром?
(Улитка. Пропуская через себя воду, улитка очищает ее. Вот почему улиток селят в аквариумы.) слайд 4
3. Как можно помочь дереву, если на стволе рана?
(Замазать глиной, чтобы не попали болезнетворные микробы.) слайд 5
4. Почему нельзя рвать цветы?
(Они не успевают дать семена.) слайд 6
5. Назовите друзей леса среди животных.
(Муравьи, дятлы.) слайд 7
6. Назовите главного коварного врага леса.
(Пожар в лесу.) слайд 8
7. Может ли гриб съесть дерево?
(Да, трутовики разрушают древесину, превращая её в труху.) слайд 9
8. Почему весной строго запрещена охота на пушных зверей?
(Происходит линька животных — мех непригоден, но главное – весной животные дают потомство, которое надо кормить, воспитывать, учить выживать.) слайд 10
9. Кто такие слетки? Почему нельзя их трогать?
(Птенцы, которые выпали из гнезда.) слайд 11
10. Почему нельзя трогать руками яйца птиц в гнездах?
(Многие птицы после этого бросают свое гнездо.) слайд 12
11. Почему зимой нужно делать кормушки для птиц и подкармливать их?
(Зимой птицам страшен не холод, а голод: найти корм под снегом трудно.) слайд 13
12. Что едят синицы зимой, когда все насекомые спят?
(Зимой синицы разыскивают в щелочках и трещинах коры деревьев спрятавшихся насекомых, их яйца, личинки и поедают их.) слайд 14
13. Какое дерево считается символом России?
(Берёза) слайд 15
14. Что такое «тихая охота»?
(Сбор грибов) слайд 16
15. Какая птица считается символом мудрости и познания?
(Сова.) слайд 17
16. Кого называют лесным доктором?
(Дятла.) слайд 18
17. Из какого дерева делают спички?
(Осины.) слайд 19
18. Кого из зверей величают по отчеству?
(Лису.) слайд 20
19. Какая птица умеет считать годы нашей жизни?
(Кукушка.) слайд 21
20. Какое животное является национальной гордостью России?
(Соболь.) слайд 22
21. Кого называют санитаром леса?
(Волка.) слайд 23

6. Показ презентации:Э к о л о г и ч е с к а я и г р а «Узнай животное». Лесовик :. Ко мне поступили жалобы от животных. Давайте ознакомимся с ними и решим, верно ли поступает человек.
Жалоба 1. «Сама знаю, что не красавица. А окажись я рядом, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем бросят или ногой пнут. А за что? Польза от меня большая».
– Кто это? (Это жаба.) слайд 3–4 Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут.
Жалоба 2 . «Ох и не любят меня люди. Голос, видите ли, мой им не нравится, и глаза, говорят, у меня некрасивые. Считают, что я беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы некоторым сидеть без хлеба».
– Кто это? (Сова.) слайд 4-6 – Сова с 1946 г. находится под охраной государства. Одна сова уничтожает за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить 1 тонну зерна.
Жалоба 3. «Мы сосем кровь человека. Из-за нас люди не могут нормально работать и отдыхать. От нашего тоненького голоса многие люди начинают чесаться».
– Кто это? (Это комары.) слайд 7-8 – Но все же комары необходимы в природе. Личинки комаров живут в воде, ими питаются многие рыбы. А взрослыми комарами питаются многие птицы. Интересно, что бороться с комарами нам помогают стрекозы. Стрекозы и их личинки – прожорливые хищники. Сами стрекозы охотятся на взрослых комаров в воздухе, а личинки стрекоз – на личинок комаров в воде.
7. Показ презентации « Угадай по описанию».

Э к о л о г и ч е с к а я и г р а «Угадай по описанию.» слайд 9 Лесовик читает текст-описание, учащиеся называют животных и птиц, занесенных в Красную книгу.
О п и с а н и е 1. Это удивительно красивая птица, гордость нашей фауны: совершенно белая с черными концами крыльев, красным клювом и красными ногами. Международным союзом по охране природы она отнесена к вымирающим видам. Гнездится только в России и только в двух местах – в тундре на севере Якутии и на болотах в низовьях Оби. (Стерх, или белый журавль.)- слайд 10
О п и с а н и е 2. Это ловкий, красивый и в то же время кровожадный зверек. Об этих зверьках писалось так: «Гнездо имеет готовое кротовое, а то и в копнах соломы, питается мышами, гадами, птицей, разными тетерями и куропатками, прицепляется к одной летящей птице и летает с ней, переедает ей горло и падает вместе с ней на поле, что и бывает ему пищей». (Горностай.)- слайд11


О п и с а н и е 3. Брюхо у нее рыжеватое, а по телу – обилие пестрин. В противоположность ее собратьям пальцы у нее не оперены. Селится она в старых дуплах деревьев, в районе брошенных построек. Усердия в строительстве гнезда не проявляет. Ночи, озвученные ее криком, приобретают особый колорит. А кричит она «сплю-сплю». Эта птица стала редким представителем в Западной Сибири. Занесена в Красную книгу. (Совка-сплюшка.) слайд 12
О п и с а н и е 4. Это животное – крупная и опасная лесная кошка, кровожадный хищник. Она очень осторожна: неслышно ходит и далеко слышит, умеет забираться на высокие густые деревья. Занесена а Красную книгу. (Рысь.) слайд 13
О п и с а н и е 5. Это животное часто называют «королем» грызунов. Действительно, по сравнению с хомяками, сусликами и мышами оно выглядит величественно, по-королевски. У него все удивительно – и зубы, и шуба, и хвост. Эти зверьки еще и лучшие строители.
В далеком прошлом эти животные были широко распространены в наших таежных речках, но в результате хищнической охоты были истреблены. Позже эти ценные зверьки были завезены в Омскую область из Белоруссии. (Бобры. )слайд 14
О п и с а н и е 6. «Пернатая жемчужина»! Ее по праву можно так величать, глаз не оторвешь, кажется, что птицу сшили искусные мастерицы по аппликации. Лоб, голова, шея сзади, крылья и хвост – черные. По бокам изящной головки большие каплеобразные пятна рыжевато-красного цвета. Вокруг белое окаймление. Шея спереди и грудка рыже-красные, отделенные белой полоской от черного брюшка. Гнездится только в пределах нашей страны. Занесена в Красную книгу нашей страны. (Краснозобая казарка.) слайд15


В ы в о д:(Лесовик) нужно беречь и тех животных, которые не внесены в Красную книгу. Это хорошо вам известные животные: белка, еж, синица, дятел, жабы и др. Их жизнь часто зависит от тебя, от твоего поведения в природе. А сейчас жители наших лесов птицы приготовили для Вас замечательный концерт. Давайте внимательно послушаем их прекрасное пение. Слайд16

Звучит:Презентация «Птичий концерт в лесу»

8.Итог мероприятии:Ведущий: Ребята, вы убедились какой прекрасный, удивительный мир окружает нас- леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо, солнце,звери,птицы.

Это природа!Природакормит,поит, одевает нас. Она щедра и бескорыстна.Трудно представить себе Землю без лесов, зверей, без птиц. Берегите природу.

Ученик:

Как яблоко на блюдце, у нас Земля одна;

Не торопитесь, люди, все выскрести до дна.

Мы общей жизни зерна, одной судьбы родня,

Нам пировать позорно в счет будущего дня.

Думчев Кирилл 4 б класс

Ведущий : В нашей стране прияты законы об охране природы. Как мы можем помочь природе? Давайте составим правила «Помощь природе».
9. Экологические правила.
Учащиеся получают заранее приготовленные памятки — правила «Помощь природе», оформленные на бумаге в виде кленового листа, читают их вслух.

Не будем жечь костры! Не будем шуметь в природе! Не будем убивать зверей и птиц!

В конце мероприятия наградить самых активных учащихся грамотами за активное участие и знания животных и птиц занесенных в «Красную книгу».


(Приложение № 1)

    Не будем срывать цветы. Пусть красивые растения останутся в природе!

    Не будем ломать ветки деревьев и кустарников!

    Не будем ловить бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых!

    Не будем обижать лягушек и жаб!

    Не будем ловить диких животных и уносить их домой!

    Не будем разорять муравейники!

    Не будем жечь костры!

    Не будем шуметь в природе!

    Не будем оставлять мусор в природе!

    Не будем засорять родники и речки!

    Не будем убивать зверей и птиц1

    Не будем трогать птичьи яйца!

СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ЭКОЛОГИИ

«Репортажи из леса»

Предварительная подготовка:

Накануне мероприятия объявлены общешкольные конкурсы на лучшее сочинение по теме «Лес наш лучший друг» и на лучший рисунок «Зеленая планета глазами детей». Выставка рисунков и сочинений организовывается на месте проведения мероприятия.

Звучат позывные передачи. В студии появляются «телеведущие». 1

Ведущий 1. Мы рады видеть вас в нашей студии и цикл сегодняшних репортажей будут называться «Репортажи из леса».

Ведущий 2: 2-5

Мы рубим лес, устраиваем свалки.

Но кто же под защиту все возьмет?

Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки,

Ведущий 1 Строки, прозвучавшие в самом начале передачи, вызывают тревожные чувства, они затрагивают актуальную на данный период тему — сохранение нашего главного богатства — лесных массивов.

6 Ведущий 2. Нет ничего краше и привлекательнее нашего леса! Лес — это величайшее творение природы, краса и гордость нашей планеты. «Леса учат человека понимать прекрасное» — эти замечательные слова принадлежат А.П.Чехову. И, действительно, именно в лесах с необычайной силой и выразительностью представлены могущество и величественная красота природы.

Ведущий 1. Но чтобы любить лес по-настоящему, чувствовать красоту, нужно его знать! Сегодня в нашей передаче мы постараемся раскрыть разные грани этой природной драгоценности.

Нам помогут специальные корреспонденты

Ведущий 2 . Вот уже с нами на связи Алексеева Ольга и Актуганова Лера с репортажем «Этот загадочный лес».

1-й корреспондент. Добрый день, дорогие друзья! Задача нашей рубрики выяснить, что вы знаете о лесе и его обитателях. Для этого мы будем загадывать вам загадки.

2-й корреспондент. Самые догадливые и активные получат призы от нашего канала.

Загадки:

Его весной и летом, мы видели одетым,

А осенью бедняжке сорвали все рубашки. (Лес)

В птичник повадится — ждите беды.

Рыжим хвостом заметает следы. (Лиса)

Вот иголки и булавки вылезают из-под лавки

На меня они глядят, молока они хотят. (Ёж)

Зверька мы узнаём с тобой,

По двум таким приметам:

Он в шубе беленькой зимой

И в серой шубе летом. (Заяц)

Кто по елкам ловко скачет и влезает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму грибы? (Белка).

На овчарку он похож, что ни зуб, то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть, на овцу готов напасть. (Волк)

Летом ходит без дороги, между сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге, от мороза пряча нос. (Медведь)

Трав копытами касаясь, ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко, рога раскинув широко. (Олень).

Меньше тигра, больше кошки,

Над ушами кисти-рожки. (Рысь).

Сам мал, незаметно хожу, но больше себя ношу. (Муравей)

Жу-жу-жу, я на ветке сижу, букву Ж твержу,

Зная твердо букву эту, я жужжу зимой и летом. (Жук).

Он по рабочему одет — удобно, просто, ловко.

На нем малиновый берет и пестрая спецовка. (Дятел)

Еще на свет не появился, в чужом гнезде он очутился. (Кукушонок).

Всю ночь летает — мышей добывает

А станет светло — спать летит в дупло. (Сова).

Кто без нот и без свирели лучше всех выводит трели,

Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,

Птица говорливая, самая болтливая. (Сорока).

В сенокос — горька, а в мороз — сладка,

Что за ягодка? (Рябина).

Из-под снега расцветает,

Раньше всех весну встречает. (Подснежник)

Не спорю — не белый, я, братцы, попроще,

Расту я обычно в березовой роще. (Подберезовик).

Нет грибов дружней, чем эти, — знают взрослые и дети

На пеньках растут в лесу, как веснушки на носу. (Опята)

1-й корреспондент.. Отгадав все эти загадки, и просмотрев картинки, вы теперь знаете, какие растения и животные находятся в наших лесах. Именно они составляют главное богатство природы. Некоторые растения и животные занесены в Красную книгу Татарстана. Книгу вы можете найти на выставке «Все о Зеленом Доме».

Ведущий 1. Спасибо, Оля и Лера. А сейчас на связь выходят Оля Силачева и Ратов Александр Тема репортажа «Лесная аптека».

1-й корреспондент. Много трав растет полезных

На земле страны родной.

Могут справиться с болезнью,

Мята, пижма, зверобой.

2-й корреспондент. Здравствуйте, уважаемые зрители! На самом деле, как показывает статистика, мы не умеем беречь то, что нас окружает. С наступлением весны, появляются цветы, травы. И мы начинаем их рвать охапками. Но оказывается вокруг нас растет очень много полезных растений. И в этом вы сейчас убедитесь. Лечение травами давно известно в народе. Но прежде чем использовать растения в лечебных целях, его нужно тщательно проверить. Сведения, которые мы вам представим, проверены временем и подтверждены специалистами.

1-й корреспондент. Посмотрите на стенд «Зеленая аптека» — здесь представлены препараты из растения нашего леса.

На стенде изображения ландыша майского, веток сосны, веток березы, калины, рябины и др. растений.

2-й корреспондент. О некоторых мы расскажем подробнее.

Когда в конце весны в последний раз срываю

Любимые цветы, — тоска мне давит грудь,

И к будущему я молитвенно взываю:

Хоть раз еще на ландыши взглянуть…

С древних времен человеческая молва приписывала этому оригинальному пахучему цветку множество целебных свойств и поверий, что отражается в многочисленных сказках и народных преданиях. Считается, что ландыш помогает от всех недугов.

1-й корреспондент.

Она весну встречает-

Сережки надевает.

Накинута на спинку

Зеленая косынка.

А платьице в полоску.

Ты узнаешь … Березку.

В состав березы входит органический краситель бетулин, содержащий большое количество ионов серебра, благодаря чему лекарственные препараты из неё обладают отличным антимикробным действием. По достоинству оценят свойства березы любители банных процедур. Дело в том, что под воздействием горячего воздуха её листья выделяют целебные фитонциды, прекрасно стерилизующие воздух и наполняющие его антисептиками.
2-й корреспондент. А вот слова из русской песни на слова И.Сурикова

Что стоишь качаясь,

Тонкая рябина,

Головой склоняясь

До самого тына?

В народной медицине используют ягоды рябины, кору, цветки, листья. Лечебные свойства красной рябины в ее мочегонном, кровеостанавливающем, желчегонном, слабительном, потогонном действии. Рябина красная очень хорошее средство при авитаминозе.

1-й корреспондент. На выставке книг вы сможете найти и книги по народной медицине. В этих изданиях собраны полезные рецепты и другая интересная информация о лекарственных растениях. А мы с вами прощаемся! До новых встреч!

Ведущий 1. А теперь с нами на связь выходят корреспонденты Лена Власова и Алина Миндубаева.

Во время выступления на экран проецируются слайды картин известных художников с изображениями леса.

1-й корреспондент. Здравствуйте, дорогие зрители! Мы подготовили репортаж, который носит название «Поэзия и проза леса».

Образ леса часто встречается в поэзии и прозе. Лес привлекает мастеров пера и кисти своей таинственностью и многообразием красоты весной, летом, осенью и зимой. Особые чувства вызывают темнохвойный лес и многоцветная дубрава, веселая березовая роща и светлый кедровник. И в каждом лесном сообществе своя жизнь, свои животные, растения и грибы.

2-й корреспондент. Чувством восторга перед жизнью исполнены стихи русских поэтов, обращенные к родной природе. В отечественной лирике есть немало проникновенных строк о лесе, деревьях. Травах и цветах русской земли. Лес для поэтов — источник вдохновения, глубоких переживаний и размышлений.

Голубая весна Василия Бакшеева

Николина гора Сосны Анатолия Зверева

Утро в сосновом лесу Ивана Шишкина

Сосновый бор. Мачтовый лес в Вятской губернии Шишкин И.И.
«Рубка леса » Шишкин И.И.
Исаак Левитан, Осенний лес

Тропинка в лиственном лесу. И. Левитан

Лес художника Виктора Быкова

Янулевич Геннадий . В лесу

Ведущий 2. А следующий Фоторепортаж приготовили для вас корреспондент Никифорова Сабина по одному проблемному вопросу.

1-й корреспондент. Здравствуйте, друзья! Наш фоторепортаж называется «Ох уж этот мусор!» он не нуждается в лишних комментариях. Смотрите и делайте выводы. Все места на этих фотографиях вам знакомы с детства.Мы призываем всех жителей нашего села и сел поселения прекратить загрязнение окрестных лесов, не лишать нас и наших будущих детей чистого воздуха и, радующих глаз, пейзажей.

На фоне тревожной музыки на экран проецируются фотографии снятые в окрестных лесах: стихийные свалки, выгоревший лес, несанкционированные вырубки деревьев.

Ведущий 1. Литераторами еще на заре прошлого века затронута проблема экологии, проблема исчезновения лесов. А какие же факторы способствуют уничтожению чуда природы — леса? Послушаем корреспондента Лену Ефимову

1-й Здравствуйте, дорогие зрители! Испокон веков лес был и остается верным другом и защитником человека. Ведь лес и кормит, и лечит, и одевает, и согревает людей. Лекарственные растения, ягоды, грибы, плоды дарит людям лес, — а взамен требует только одного — бережного обращения с ним.

1-й корреспондент. Вот несколько правил поведения в лесу. Обратите внимание на экран.

На экране демонстрируется презентация «Как вести себя в лесу».

Не разоряйте птичьи гнёзда

Дети запомнить должны

И понять:

Гнёзда у птичек

Нельзя разорять!

Не разоряйте муравейники

Муравьи — лесные санитары;

Так прозвали люди их недаром!

Только ты им, друг мой, не мешай!

Муравейники не разоряй!

Эти санитары так нужны

Для лесов твоей родной страны!

Не забирай из леса домой животных

Для ёжиков и белок

Лес — это дом родной.

Они живут там смело

И летом и зимой:

Поэтому не стоит

Их в город забирать…

Поверь: они в неволе

Не будут есть и спать…

Не рвите полевые цветы

Не надо цветы полевые бессмысленно рвать,

Не надо букеты из них составлять…

Завянут букеты. Погибнут цветы…

И больше не будет такой красоты!

Не ловите бабочек и стрекоз

Бабочка цветная

Над тобой порхает…

Стрекоза резвится,

Пляшет, веселится…

Лету все так рады!

Их ловить не надо…

Пусть себе летают,

Землю украшают…

Не шумите в лесу

У леса музыка своя…

Её послушайте друзья!

Как много звуков тут и там!

В лесу не нужен шум и гам:

Нельзя шуметь, галдеть, кричать

И громко музыку включать!

Не разжигай костёр в лесу без взрослых

Без взрослых с огнём развлекаться опасно —

Закончиться может забава ужасно.

В лесу очень сухо бывает порой,

Костёр обернётся серьёзной бедой!

Представьте, что пламя легко разгорится,

Начнёт полыхать, разбегаться искриться —

Его потушить невозможно тогда…

Пожары лесные — большая беда!

Не оставляй мусор в лесу

Вы в поход пришли, ребята…

Отдохнуть, конечно, надо:

Поиграть и порезвиться,

И наесться, и напиться…

Но вокруг остались банки,

Целлофан, железки, склянки…

Оставлять их здесь нельзя!

Не поленимся, друзья:

Мусор тут, в лесу, чужой,

Заберём его с собой!

Не вырывайте кустарники с корнем

Если встретил землянику,

Куст брусники иль черники —

Нежно ягодки сорви,

А куст — оставь, побереги.

2-й корреспондент. Если вы будете соблюдать все эти правила, леса многие годы и даже века будут радовать нас и наших будущих потомков.

Спасибо за внимание! С вами была Ефимова Елена.

Ведущий 1 . а сейчас мы осветим ситуацию, связанную с самым страшным врагом леса-огнем. Специальный корреспондент А.Даннил подготовил для вас познавательный мультфильм

Ведущий 2. Спасибо Даниилу. А наш эфир подходит к концу. В завершение хотим вам представить наших специальных гостей. Видео ____________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проводится награждение.

Ведущий 1.

Лес — не только для нашей забавы,

Он богатств нашей страны.

Все деревья в нем, ягоды, травы

Нам на пользу, друзья, взращены.

Каждый куст берегите, ребята!

Где росток ты увидишь простой,

Может вырасти дуб в три обхвата,

Березняк иль малинник густой.

А уж сколько орехов и ягод!

Будьте верными лесу, ребята,

Ведь красивее мест не найдешь.

Библиография:

Журнал «Педсовет».- 2007.- №8.

Журнал «Педсовет».- 2006.- №5

Журнал «Читаем, учимся, играем» .- 2006. — №7.

Журнал «Последний звонок».- 2006. — №10.

Лысаков В. Г. 1000 загадок/ В.Г.Лысаков. — М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2006.

Введение в книгу Тимоти Мортона «Стать экологичным»

Наплевать на экологию? Может, вы и думаете, что вам наплевать, но всё же это не обязательно так. Не читаете книг по экологии? Тогда моя книга для вас.

Вас можно понять: книги по экологии зачастую представляют собой непролазные дебри информации, успевающие устареть, пока книга попадет вам в руки. Они награждают вас подзатыльником, чтобы вам стало стыдно. Хватают за грудки и орут, пытаясь донести до вас неприятные факты. Заламывают руки в агонии и причитают: «Что же нам делать?» Просто-таки пропаганда, у которой в боксерской перчатке вечно спрятан кастет. Но моя книга совершенно другая. «Стать экологичным» не будет читать проповеди эко-пастве. Она написана для вас: может, вы и сами время от времени оказываетесь в числе паствы, а может, и вообще не знаете, что это за паства такая, или вам просто плевать. Но одно можно сказать точно: — данная книга ничего вам проповедовать не собирается. А еще в ней нет никаких экологических фактов, ни одного шокирующего откровения о нашем мире, этических или политических советов. Не найдете в ней и обзора экологических идей. То есть на самом-то деле она практически бесполезна как книга по экологии. Но зачем тогда писать нечто настолько «бесполезное», если нас поджимает время? Я что, никогда не слышал о глобальном потеплении? Зачем вам вообще читать это? Собственно, дело в том, что вы, возможно, уже экологичны, но просто не в курсе. Вы спросите, — в каком смысле? Давайте выясним.

О ЧЕМ ЭТА КНИГА

Во введении я изложу общий подход, применяемый в книге. В первой главе я обрисую в общих чертах то, как, собственно, ориентироваться в эпохе, в которой живем, то есть в эпохе массового вымирания, вызванного глобальным потеплением. Во второй главе мы перейдем к рассмотрению предмета экологического сознания и экологического мышления, а именно биосферы и пронизывающих ее взаимосвязей. В третьей главе мы взглянем на разные действия, которые могут считаться экологичными. А в четвертой изучим ряд современных стилей экологичности.

По ходу дела я познакомлю вас с собственным стилем философии. Если бы мой стиль был фильмом, а я — его режиссером, то его продюсером стала
бы объектно ориентированная онтология Грэма Хармана (о ней я еще расскажу), а исполнительными продюсерами — философы Иммануил Кант и Мартин Хайдеггер.

Пока же, во введении, я собираюсь показать, почему перед вами не обычная книга по экологии. Причина ее необычности в том, что в ней я всеми силами пытаюсь избежать одного очень привлекательного риторического приема, а именно проповеди, внушающей чувство вины. В каком смысле? Давайте начнем с того факта, что в книге практически нет фактов. Я решил, что должен сам об этом сказать, опередив критиков.

Когда вы пишете книгу об экологии, причем даже независимо от того, являетесь вы ученым, рассуждающим об экологических проблемах, или нет, создается впечатление, что в нее надо затолкать кучу фактов. В каком-то смысле это требование жанра, а жанр тут играет роль своего рода горизонта, горизонта ожиданий. Мы ждем того, что почувствуем определенные эмоции от трагедии (Аристотель считал, что это страх и жалость), тогда как комедия должна вызвать у нас улыбку. Опреде-ленный жанр письма можно найти даже в вашем паспорте. И точно так же существует жанр экологической речи — на самом деле даже несколько жанров.

БОЛЬШОЙ ДРУГОЙ СЛЕДИТ ЗА ТОБОЙ

Жанр — это своего рода мир или пространство возможностей. В этом пространстве можно совершать определенные ходы, и, пока вы остаетесь в нем, вы выполняете какие-то действия по правилам жанра. Например, у вас может быть определенный стиль поведения на вечеринках, и, по всей вероятности, он отличается от стиля присутствия на рабочем совещании. У вас может быть свой метод чтения новостей и наверняка есть определенные способы следить за последними веяниями моды (или, напротив, игнорировать их).

Жанры — скользкие твари. Они имеют отношение к тому, что в некоторых направлениях философии называется Другим, — а когда вы пытаетесь прямо указать на другое, оно (или она, он, они) исчезает. Другой — мое представление о вашем представлении о ее представлении об их представлении о его представлении о моем представлении об их представлении… Если вы когда-нибудь играли в рок-группе, то знаете, насколько это понятие опасно. Если вы пишете музыку, которая заточена под то, что, по-вашему, хотят покупать в музыкальном магазине, скорее всего, вы просто впадете в ступор и окажетесь не в силах ни на что решиться. Причина в том, что царство Другого — это что-то вроде сети предположений, предрассудков и предзаданных понятий.

Конечно, существуют предзаданные понятия, которые всем нам очевидны или, по крайней мере, легко могут стать таковыми. Если вы хотите выяснить, какие равиоли делают во Флоренции, вам будет несложно это узнать. О «режиме флорентийских равиоли» вы можете навести справки, а сегодня можно и просто погуглить. У слова «погуглить» есть по крайней мере одно значение, которое связано с описанной идеей жанра. Когда мы гуглим что-то, мы часто пытаемся посмотреть, что об этом думает «другой». «Гугл» — тоже Другой: запутанная паутина ожиданий, притаившихся на границе поля зрения или по другую сторону всех тех ссылок, на которые у нас нет времени кликнуть. Нам никогда не хватает времени кликнуть на все ссылки (что становится всё более очевидным по мере разрастания «Гугла»). То же самое можно сказать и по-другому: эта мистическая штука, этот Другой является в некотором смысле структурным: — сколько к нему ни подкрадывайся, самого его никогда не застанешь. Его задача, похоже, в том, чтобы исчезать всякий раз, когда смотришь на него в упор, и вместе с тем создавать впечатление, что он окружает вас, когда на него не смотришь, — и порой это жутковато.

КТО ТАКИЕ МЫ?

В книге я очень часто буду говорить «мы». Но в моей сфере (в академических гуманитарных науках) так говорить совсем не модно. Модно, напротив, досконально разъяснять, насколько люди друг от друга отличаются, а если кто-то говорит «мы», значит, все эти существенные различия пропускаются или даже стираются. Кроме того, в экологическую эпоху местоимения стали делом непростым: сколько существ собрано в «мы» и все ли они люди? Я буду использовать местоимение «мы» как человек, который был целиком и полностью сформирован политикой различия, а также искажающей ее политикой идентичности. Я буду использовать «мы» в том числе для того, чтобы подчеркнуть, что существа, ответственные за глобальное потепление, — не какие-то морские коньки, а люди, такие же, как и я. Давно пора выяснить, как говорить о человечестве как виде и в то же время не вести себя так, словно последних десятилетий мысли и политики попросту не было. Мы, конечно, не можем взять и вернуться к простой и безыскусной сущности человека, которая бы скрывалась подо всеми нашими различиями. Но если мы не выясним, как говорить «мы», за нас это сделает кто-то другой. Как сказал поэт-романтик Уильям Блейк, «я должен создать свою собственную систему, или меня поработит чужая».

ЛИЦОМ К ФАКТАМ

Всем нам известно, что экологическое письмо, особенно то, что служит передаче научных сведений и часто встречается в газетах, а также в книгах с названиями, как у этой, нуждается в куче фактов. Во множестве данных. Если бы вы остановились и задумались о них, вы бы догадались, что подобные данные обычно доставляются в определенном режиме, — но никто о них особо не задумывается. У «режима доставки экологической информации» имеется определенный вкус и стиль, то есть такая доставка осуществляется в определенном пространстве возможностей. Одна из моих задач как гуманитария заключается в том, чтобы попытаться прочувствовать такие пространства возможностей, особенно если (и в том случае, когда) мы не слишком хорошо их осознаем. Пространства возможностей, не слишком для нас очевидные, способны нас так или иначе контролировать, но нам, возможно, контроль такого рода не нужен — или, по крайней мере, нам не помешает разобраться в его координатах. Достаточно вспомнить о долгой истории сексизма или расизма: эти вещи оказывали самое разное влияние на наше поведение, которое мы можем и не осознавать, и множеству самых разных людей пришлось потратить много времени и сил на то, чтобы выявить стереотипы мышления и поведения, которые закрепляют предрассудки и вместе с тем внушают людям мысль, что всё нормально.

Какие законы притяжения действуют в пространстве возможностей? Где тут верх, а где низ? Что считается верным, а что — неверным? Как далеко можно в нем зайти, прежде чем попадешь в другое пространство? Например, насколько можно исказить режим экологической информации, прежде чем он превратится во что-то другое? Подобные вопросы могут стать надежным способом исследования пространства возможностей, точно так же как суть металла можно выяснить, нагревая его, замораживая, подвергая воздействию импульсов энергии, помещая в магнитное поле и т. д., — вспомним, к примеру, как золотую монету кусали, чтобы проверить на подлинность. То же самое с искусством. Вы можете выяснить, в чем суть данной пьесы, мысленно представив себе, до какого предела можно ее переиначивать, прежде чем она станет чем-то совершенно другим, сколько безумных костюмов сойдет вам с рук, — к примеру, если поставить «Гамлета» Шекспира на Юпитере с людьми, переодетыми в хомяков, будет ли в такой постановке всё еще угадываться «Гамлет»?

Возможно, мои намерения станут очевидными, если я изложу их так: в данной книге нет фактоидов. Фактоид — это факт, о котором нам что-то известно, то есть мы знаем, что он был определенным образом покрашен и надушен, что он должен выглядеть и крякать как факт. Возможно, он даже правдив, по крайней мере с одной или нескольких точек зрения. Но всё же у него есть одно странное качество. Кажется, что он нам кричит: «Смотри, я факт. Ты меня игнорировать не можешь. Я взял и свалился тебе на голову». Интересно: факт, задуманный так, чтобы выглядеть, словно он с неба свалился. Фактоиды задуманы так, чтобы напоминать то, чем, с нашей точки зрения, должны быть факты: мы полагаем, что последние должны выглядеть так, словно они вообще не были ни задуманы, ни придуманы. Когда люди используют фактоиды, возникает ощущение, что нами манипулируют мелкие частицы истины, которые отщепились от некоего более величественного, более истинного сооружения, словно крошки от пирога. Рассмотрим, к примеру, следующий фактоид: «есть ген» такой-то черты. Многие думают, что это значит, будто некая часть кода ДНК является причиной того, что у вас имеется такая-то черта. Но если вы изучите эволюционную теорию и генетику, вам станет известен тот факт, что нет никаких «генов» чего бы то ни было. Факт в том, что черты возникают вследствие сложных взаимодействий между экспрессией ДНК и средой, в которой она осуществляется. Если какая-то часть вашей ДНК связана с определенной разновидностью рака, отсюда еще не следует, что у вас будет этот рак. Но мы снова и снова твердим один и тот же фактоид: «есть ген такого-то и такого-то рака».

КАК МЫ ГОВОРИМ ОБ ЭКОЛОГИИ С САМИМИ СОБОЙ?

Похоже, зачастую режим доставки экологической информации состоит в том, что можно назвать информационным навалом. На наши головы сваливается по крайней мере один, а часто целый ворох фактоидов. И подобный навал что-то такое авторитетно заявляет, то есть кажется, что сам режим доставки говорит: «Не ставь это под вопрос» — или даже «Если поставишь это под вопрос, будет худо». В частности, «информационный режим глобального потепления» заваливает нас огромными ворохами фактов. Но почему? Тот же вопрос можно поставить иначе: какие именно ходы мы можем совершить в пространстве возможностей, которое создается информационным режимом глобального потепления? А это, в свою очередь, достаточно сложный способ спросить следующее: какой жанр у информационного режима глобального потепления? Какой способ постановки вопроса лучше? Как мы должны себя чувствовать? Какой способ доставки информации подорвет данный режим? И так далее.

То, что у нас нет готового ответа, если только мы не отрицаем глобальное потепление как таковое, должно заставить нас на время остановиться. У отрицателей нет сомнений: с их точки зрения, этот режим пытается убедить меня в том, во что я верить не хочу. Мне в глотку заталкивают определенное мнение. Но почему не все мы чувствуем то же самое? Если мы ощущаем себя эдакими экологическими праведниками, мы чураемся других людей, считающих, что их грузят, чтобы заставить что-то чувствовать — возможно, грубую вину, ведущую к грубой вере. Речь идет не о войне мнений, а об истине. Черт возьми, мистер Отрицатель, почему ты не можешь это понять?

Вопреки тому, в чем нас хотели бы убедить фактоиды, ни один факт не может просто взять и свалиться с неба. Факт может появиться только в определенной среде, поскольку в противном случае его просто не увидишь. Рассмотрим фразу, которую вы, если вы выросли на Западе, вряд ли произносите часто: «Духи моих предков недовольны тем, что я пишу эту книгу». В каком мире подобное высказывание имело бы смысл? Что вам нужно знать, чего ожидать? Что в таком мире считалось бы правильным, а что — неправильным? Нам всем нужны некоторые допущения, определяющие, что такое реальность, что считать реальным, существующим, правильным или неправильным. Размышления о посылках такого рода могут принимать разные формы; одна из таких форм в философии называется онтологией, а другая — эпистемологией. Онтология — это исследование того, как существуют вещи. Эпистемология — исследование того, как мы их познаем.

Мысль о том, что факты имеют смысл только внутри определенных контекстов интерпретации, дополняют вопросы, на которые можно легко ответить, если вы изучаете искусство, музыку или литературу. Вопросы, к примеру, такие: как, с точки зрения этого режима, вы должны прочитывать данную информацию? Как можно понять, что вы приняли ее «правильно»? На ренессансное полотно с перспективой нельзя смотреть сбоку. Надо встать прямо перед точкой схождения перспективы, на определенном расстоянии, и только тогда возникнет иллюзия трехмерного пространства. Картина определенным образом позиционирует вас, стихотворение просит вас, чтобы вы прочли его так-то и так-то, — и точно так же бутылка кока-колы «хочет», чтобы вы держали ее определенным образом, а хомяк, когда берешь его на руки, оказывается, удобно умещается в ладони… Значительная часть так называемой теории идеологии занимается объяснением того, как вас принуждают обращаться определенным образом со стихотворением, живописным полотном, политической речью, понятием.

Режим навала экологической информации предполагает несколько разновидностей онтологии и эпистемологии (а также идеологии), но мы редко задумываемся о том, что они собой представляют. Мы слишком увлечены тем, чтобы накидать информации или окунуться в ее поток. Но в чем причина? Почему мы не желаем остановиться и попытаться выяснить, что
это за режим? Не боимся ли мы того, что можем обнаружить? Чего именно мы боимся? Почему мы заламываем руки и причитаем: «Почему отрицателям это непонятно? Почему соседу всё это не так важно, как мне?» Режим навала экологической информации служит симптомом чего-то намного большего, чем чувства, вызываемые чтением газет.

Один из способов увеличить масштаб и снова поставить все перечисленные вопросы — спросить что-то вроде: «Как мы проживаем экологические данные? Нравятся ли они нам? А если нет, что мы хотим с ними сделать?» Эта книга — «Стать экологичным» — посвящена тому, как проживать экологические знания. Похоже, что знать, в чем дело, недостаточно. Собственно, «просто знать, в чем дело» никогда не сводится к простому знанию дела, по крайней мере так следует из моих аргументов. «Просто знать, в чем дело» — еще и способ прожить некоторые вещи. А если знаешь, что есть определенный способ проживать вещи, получается, что могут быть и другие способы. Если у вас есть трагедия, можно представить нечто вроде комедии. Если живешь в Нью-Йорке, можно представить, что значит жить не в Нью-Йорке.

Похоже, есть множество способов проживать экологические знания. Представьте себе способ существования хиппи, с которым я немного знаком. Быть хиппи — это совершенно особый образ жизни, особый стиль. Но обязательно ли быть хиппи, чтобы проживать экологическую информацию? Возьмем интернет. До того, как масса людей получила к нему доступ, было два или три способа жить с интернетом. Например, существовали расслабленный, веселый, игривый, экспериментальный, анархический, либертарианский режимы, и считалось, соответственно, что интернет должен внушить нам чувство подвижности или текучести наших идентичностей. Но потом случилось нечто странное. Интернет появился у намного большего числа людей, и значительная его часть превратилась в репрессивное авторитарное пространство, в котором каждый обязан иметь одно мнение из примерно трех приемлемых, иначе к вам набежит толпа всё про всё знающих юзеров, подобно стае, пикирующей на автозаправку в фильме «Птицы» Альфреда Хичкока. Я не буду углубляться в вопрос о том, почему это произошло, но мысль вы поняли.

В книге «Стать экологичным» мы начинаем тщательнее исследовать то, как мы говорим с самими собой об экологии. Я думаю, что основной модус подобного разговора — заваливание самих себя данными — на самом деле препятствует более аутентичному способу обращения с экологической информацией. Проживать все эти сведения можно и получше, не так, как мы делаем сегодня, вместе с тем даже не зная, что проживаем их прямо сейчас. Мы похожи на людей, зациклившихся на какой-то привычке: мы снова и снова повторяем одно и то же, даже не замечая. Мы словно стоим у раковины и с остервенением моем руки — но без малейшего представления о том, как у нее оказались.

Факты постоянно устаревают, особенно экологические факты, а из числа последних с особенно большой скоростью устаревают факты о глобальном потеплении, которые славятся своей многомерностью: ведь они существуют на разных шкалах времени и в самых разных сценариях. Если мы ежедневно заваливаем самих себя фактами, мы и в самом деле можем быть сбиты с толку и напряжены. Взглянем на ситуацию под другим углом. Представим себе, что мы спим и видим сон. Что это будет за сон, если герои и сценарий меняются, порой даже сильно, однако общее впечатление — итог сновидения, его основная окраска, тональность, точка зрения или что-то в таком духе — остается одним и тем же? Здесь и правда обнаруживается аналогия из мира сновидений: это сны о травме у людей, страдающих посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР).

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПТСР

В сновидениях при ПТСР вы представляете, как заново переживаете свою травму, причем у подобных снов отвратительная привычка возвращаться снова и снова. Основатель психоанализа Зигмунд Фрейд задался вопросом о том, почему так происходит: — почему мы видим в этих снах вещи, которые причиняют нам вред, почему мы видим их в том режиме сновидения, который в определенном смысле вреден, ведь они расстраивают нас, мы просыпаемся в поту и слезах, не можем отделаться от приснившегося сна и заняться своими привычными делами. Фрейд доказывал, что в подобном процессе должно присутствовать своего рода удовольствие, иначе бы мы ничего такого с собой не делали. Какой-то аспект заваливания самих себя данными о травме в мире сновидений должен быть приятным. И если моя аналогия верна, отсюда следует, что режим наваливания информации в определенном смысле тоже приятен, пусть даже он, как может пока- заться, сбивает с толку и угнетает.

По мнению Фрейда, человек, страдающий ПТСР, в своем сновидении пытается поместить себя в момент, предшествующий травме. Почему? Потому что сама способность предвосхищать нечто порождает чувство безопасности или уверенности. Упреждающий страх намного менее интенсивен, чем страх, испытываемый вами, когда вы внезапно оказываетесь в самой гуще травмы, — такой страх Фрейд называл испугом. Собственно, травмы по определению представляют собой вещи, в гуще которых вы оказываетесь, то есть вы не можете взглянуть на них сбоку или сзади, и именно поэтому они травматичны. Например, предположим, что вы вдруг попали в автокатастрофу. Если бы вы могли предвидеть, тогда, наверное, можно было б свернуть в сторону.

Сновидения при ПТСР пытаются создать пузырь упреждающего страха (Фрейд называет его тревогой, но в контексте данной книги этот термин может привести к путанице, так что в дальнейшем я его использовать не буду), который образует кордон вокруг первоначальной травмы, вызывающей испуг. Тогда, по аналогии, режим информационного навала — это применяемый нами способ поместить себя в вымышленную точку во времени до того, как случилось глобальное потепление. Мы пытаемся предугадать то, внутрь чего мы уже попали.

СДЕЛАТЬ ЧТО-НИБУДЬ

Данные в их явном содержании требуют, казалось бы, неотложных действий. Они словно вопиют: «Смотри, разве ты не понимаешь? Проснись! Сделай что-нибудь!» Однако скрытое содержание такого режима отправления и получения данных решительно противоречит неотложности: «Нечто наступает, но еще не наступило. Подожди — оглядись, предскажи». Понятно ли вам, в каком смысле такое послание является двусторонним? Одна сторона шокирует своей неотложностью; другая представляет собой противошоковый пузырь. Что это значит? Это значит, что никакое уточнение данных и никакой режим их навала в конечном счете не сработают. Невозможно соотнести сновидение при ПТСР с испугом, который оно пытается превратить во что-то другое. Точно так же режим навала экологической информации (который не относится исключительно к глобальному потеплению) является — причем я должен высказаться как можно резче — прямой противоположностью того, что требуется нам, чтобы понять, где мы находимся и почему, то есть чтобы начать проживать данные. Прямо сейчас ситуация выглядит так, словно бы мы просто ждали правильных данных, а потом начнем жить по ним. Однако такие данные никогда не поступят, поскольку режим их доставки запрограммирован так, чтобы заблокировать правильную реакцию: — мы попали в гущу ужасных и непонятных травматических событий, таких как глобальное потепление и массовое вымирание, и не особенно понимаем, как их проживать.

Не является ли такой режим ПТСР истинной причиной, по которой кажется столь трудным что-нибудь сделать, сделать хоть что-нибудь? Почти любая конференция по экологии, в которой мне доводилось участвовать, заканчивалась круглым столом, на котором кто-нибудь внезапно спрашивал: «Но что же нам делать?» Словно бы многодневные причитания еще не были формой «дела». Вопрос «Что же нам делать?» выступает симптомом того, что мы попали в пугающую ситуацию — пугающую в специальном фрейдовском смысле актуального переживания травмы. Как и в случае любой травмы, мы не понимали, насколько она пугает, пока не оказались внутри самого опыта. Мы не хотим знать то качество экологической неотложности, которое характеризуется фразой «это уже происходит». Вопрос, который ставят по завершении круглых столов, желает заглянуть в будущее, предугадать и заранее понять, что делать. Но именно это нам недоступно. Мы ехали не по той дороге, смотрели не в том направлении — вот почему всё случилось. Экологические факты в настоящее время очень часто представляют собой факты, говорящие о непреднамеренных последствиях человеческих действий. Именно так: в большинстве своем мы вообще не представляли, что делаем, по крайней мере на определенном уровне. Точь-в-точь как в нуаре, в котором главный герой выясняет, что всё время работал на враждебное секретное агентство.

Мне, собственно, очень нравятся вопросы вроде «Что же нам делать?». Потому я и отказываюсь давать прямой ответ. То, что спрашивается в подобном вопросе, равно как и сам способ его постановки — всё это имеет отношение к необходимости контролировать все аспекты современного экологического кризиса. Но мы их контролировать не можем. Ведь в противном случае нам потребовалось бы открутить всё назад ко времени за десять тысяч лет до нашей эры, когда люди еще не успели запустить агрокультурную логистику, которая потом привела к промышленной революции, выбросу углекислого газа, а значит, и к глобальному потеплению вместе с массовым вымиранием.

Однако в определенном смысле всему этому есть вполне благородное объяснение. Не бывает так, чтобы сначала вы думали, а потом действовали. Вы не можете увидеть всё сразу. Вы просто какое-то время копаетесь, а затем получаете определенное представление о происходящем с более или менее точным пониманием предыстории. Предсказание и планирование до странности переоценены, что доказывает нам сегодня нейронаука и что всегда говорила феноменология. Всё дело в том, что мы переоцениваем саму идею свободной воли. Наши религии, основанные на агрокультуре, говорят нам, что у нас есть душа, находящаяся где-то внутри тела, но в то же время за его пределами, и эта душа руководит телом, как возничий, который правит лошадьми (именно так утверждает греческий философ Платон в диалоге «Федр»). Но идея свободной воли коренится в той самой динамике, которую мы опознали в качестве проблемы. Мы всегда думали, что стоим на вершине мира, вне вещей или за их пределами, что можем посмотреть свысока и решить, что именно делать, и всё продолжалось в таком духе примерно двенадцать тысяч лет.

Возможно, экологические факты требуют, чтобы мы не «знали», что именно нам следует немедленно сделать.

Но здесь присутствует определенный парадокс: хорошо известно, «что делать», — надо существенно ограничить или устранить выбросы углекислого газа. Мы совершенно точно знаем, как следует поступить. Но почему же тогда мы не совершаем эти шаги? Здесь есть несколько отличных способов найти для себя оправдание. Например, можно заявить, что неолиберальный капитализм настолько репрессивен и вездесущ, что только глобальная революция могла бы подорвать структуры, загрязняющие биосферу выбросами углекислоты, а именно большие корпорации. Так что сначала должна произойти такая большая социальная революция, а потом, как только мы начнем относиться друг к другу правильно, мы сможем заняться сокращением выбросов углекислого газа. Разве в каком-то странном смысле не тот же аргумент был предъявлен Индией на конференции по изменению климата в Копенгагене в 2009 году? Индия утверждала, что не может ограничить выброс углекислого газа, поскольку сначала ей нужно пройти тот же путь «развития», что был у Запада. Как только она станет обществом соответствующего типа, она сможет подумать о том, как наносить поменьше вреда. Даже если предположить, что эта стратегия на самом деле сработает, к тому времени, когда вы получите желаемое, Земля уже успеет расплавиться.

ВЕЩИ И ВЕЩЕ-ДАННЫЕ

«Что же нам делать?» — вопрос мистический: имеется совершенно точное описание требуемых мер, но у нас никогда не будет ощущения, что мы делаем всё абсолютно правильно, даже если попробуем. Вот в чем парадокс: мы знаем, как следует поступить, и вместе с тем не сможем подняться на достаточную высоту над миром, чтобы посмотреть, как именно выглядит ситуация. И это крайне странно, поскольку тут совмещаются два факта: у нас есть точные данные и решения, однако — вместе с тем — в нагрузку идет неспособность увидеть за деревьями лес. Всё время кажется, что деревьев слишком много.

Кстати, проблема намного «интереснее» (то есть хуже), чем я только что сказал. Дело в том, что всякое действие как таковое всегда будет страдать тем же парадоксом. Например, вы «знаете, что делать», и тем самым предполагается, что индивиды или малые группы должны сократить выброс углекислоты, а не разрушать глобальный капитализм или же избегать тех способов современного производства, которые ведут к загрязнению. Вы никогда не сможете проверить заранее, окажут ли ваши действия желаемый эффект; в частности, вы знаете, что Земля настолько велика, что ваше малое дело не будет иметь никакого особенного значения. В действительности ваш личный выброс углекислоты, скорее всего, статистически вообще не имеет никакого значения. Однако миллиарды таких выбросов как раз и вызывают глобальное потепление. Так гласят ваши данные. Но если не делать вообще ничего — это и будет проблемой, а значит, чувство бессилия или, наоборот, самоуверенности тоже не сработает.

«Что же нам делать?» — вопрос, который желает от чего-то освободиться. Но от чего? Он желает освободиться от бремени тревоги и неопределенности. Однако данные как таковые, не говоря уж о данных о глобальном потеплении, — это именно данные о тревоге и неопределенности. Ведь это статистические данные. У вас никогда не будет возможности доказать, что x определенно вызывает y. Самое большее можно сказать, что x вызывает y с девяностодевятипроцентной вероятностью. Например, закономерности в диффузных камерах Большого адронного коллайдера, ускорителя частиц в Женеве (CERN), служащие доказательством наличия бозона Хиггса, возможно, не доказывают в полной мере существование этой элементарной частицы, но такое «возможно, не» ограничивается мельчайшей долей одной десятой процента спектра вероятности. Если подумать, это намного лучше, чем просто утверждать какие-то вещи, поскольку в таком случае обнаруживаются реальные вещи и вам не нужно подкреплять свое утверждениеугрозой применить силу. Бозон Хиггса есть не потому, что папа римский заставляет в него верить, а потому, что вероятность его несуществования крайне мала, если полагаться на закономерности, которые физики находят в своих данных. Вот что делают ученые: ищут в данных закономерности. Они смотрят на закономерности — и здесь намного больше, чем можно подумать, сходств с отношением к искусству, но подробнее об этом я скажу позже.

БОЛЕЕ-МЕНЕЕ ИСТИНА

Данные (data) означают просто «то, что дано». Это форма множественного числа супина латинского глагола «dare», то есть «давать»: те аспекты вещей, которые даны нам, когда мы их наблюдаем. Если у нас есть весы, можно собрать данные о весе яблока. Если у нас есть ускоритель частиц, можно собрать данные о протонах в яблоке. На самом деле данные — совсем не то же, что факты, не говоря уже об интерпретациях фактов. Чтобы получить факт, вам нужны две вещи: данные и какая-нибудь их интерпретация. Это может показаться непонятным, поскольку в обычных рассуждениях о науке факты часто мыслятся на крайне старомодный манер. Факты представляются в качестве своего рода штрих-кодов, которые можно считать с вещи, то есть они якобы самоочевидны. Но научный факт не самоочевиден. И именно поэтому вам нужно провести эксперимент, собрать данные и проинтерпретировать их.

Обратите внимание на то, что ни данные, ни интерпретации не являются настоящими вещами, о которых мы собираем данные и которые интерпретируем. Фактоид — это кусок данных (как правило, довольно небольшой), который был проинтерпретирован так, чтобы выглядеть истинным. Он «более-менее истинный» (truthy), если вспомнить удачное выражение американского комика Стивена Колберта, придумавшего пародийный термин «более-менее истинность» (truthiness). Фактоид похож на истину, или, как говорят сегодня некоторые ученые, он «истино-подобен». Фактоид более-менее истинен, поскольку согласуется с тем, чем, с нашей точки зрения, являются факты. В силу же сциентизма — распространенной веры в то, что наука рассказывает нам о мире точно так же, как это могла бы делать религия, — мы полагаем, что факты абсолютно просты и однозначны: они исходят из самих вещей. Сциентизм представляет собой поклонение фактоидам. Фактоиды предполагают установку, заключающуюся в том, что вещи сами несут на себе своего рода штрих-код, который сразу указывает, что они собой представляют, безо всякого опосредования со стороны людей, их интерпретирующих. Более истинным нам кажется то, что обходится без посредника и преподносит нам однозначные данные. Однако данные — не факты, по крайней мере пока еще не факты. А экологические данные настолько сложны и относятся к настолько сложным феноменам, что превратить подобные данные в факты непросто, не говоря уже о том, чтобы проживать такие факты, а не просто повторять более-менее истинные фактоиды, выступающие содержанием сновидения ПТСР, которым мы снова и снова себя тешим. В способе работы болееменее истинности уже присутствует возмущенный вопрос: — «Разве вы не видите?!» Однако «видеть» — как раз не то, что мы делаем с этими данными.

В общем, боюсь, что мир науки на самом деле неустойчив и недостоверен. И любая попытка достичь полной достоверности — это попытка жить не в эпоху науки, а в какую-то другую эпоху. Режим навала данных, даже если мы принимаем реальность глобального потепления, никогда не принесет нам того удовлетворения, которого, как нам кажется, мы желаем. Мы изрыгаем данные и прислушиваемся к ним, словно бы они могли дать удовлетворение, и в этом вся проблема. Мы застряли на первых стадиях проживания травмы — той травмы, которая, не забывайте, всё еще происходит и боль которой совершенно очевидна, если вы только обращаете на нее внимание. Это всё равно что увидеть сон ПТСР непосредственно в момент травмы, словно бы можно было заснуть и увидеть во сне то, что вы предчувствуете приближающийся автомобиль, в тот самый момент, когда вы уже попали в автокатастрофу. Если принять такую формулировку, разве не становится ясно, почему нам ничего не даст тот режим, из-за которого мы, как правило, залипаем в новостных репортажах, на пресс-конференциях, за ужинами и в книгах с названиями, как у этой?

Отрицание таких планетарных синдромов, как глобальное потепление, заставляет нас еще глубже увязать в фактоидах. Мы тратим кучу времени на беспокойство или спор по поводу фактоидов, которые не имеют никакого отношения к данным и интерпретациям данных. Когда мы переключаемся в такой режим — будучи отрицателями или же споря с ними, — мы просто идем по ложному следу. Более-менее истина — своего рода реакция, какой-то волдырь, возникающий из-за реальной проблемы, то есть реакция на то, что мы живем в современную научную эпоху, которая характеризуется радикальным разрывом между данными и вещами. Ни один режим доступа не может исчерпать все качества и характеристики вещи. Следовательно, вещи открыты, они уклоняются от полного доступа. Вы не можете мысленно схватить всё то, чем является яблоко, поскольку вы забыли его попробовать. Но даже если укусить яблоко, не получится постичь то, что же оно такое, поскольку вы забыли прогрызть его, как червь. То же самое выйдет и тогда, когда вы его прогрызете. Каждый раз перед вами оказывается не яблоко в себе, а данные яблока: у вас есть мысль яблока, вкус яблока, червоточина яблока. И даже диаграмма всех возможных доступов к яблоку во всем пространстве и времени — если предположить, что такая диаграмма возможна (а это не так), — упустила бы тот тип яблока, что схватывала бы менее полная диаграмма. В обоих случаях будет не яблоко, а лишь диаграмма яблока. Но, разумеется, данные яблока существуют: яблоки зеленые, круглые, сочные, сладкие, хрустящие, в них полно витамина C; они фигурируют в книге Бытия в качестве самого неудачного перекуса в истории человечества; их водружают на головы мальчишкам, чтобы пустить в них стрелу и чтобы было потом о чем рассказывать… Все эти вещи не являются яблоком как таковым. Существует радикальный разрыв между яблоком и тем, как оно является, его данными, так что независимо от того, сколько вы будете изучать яблоко, вы не сможете определить место разрыва, указав на него: это трансцендентальный разрыв.

Трансцендентальный разрыв между вещами и веще-данными становится вполне очевидным, когда мы изучаем то, что я люблю называть гиперобъектами, то есть громадные вещи, которые, так сказать, «распределены» в пространстве и времени, — они занимают многие десятилетия или столетия (и даже тысячелетия), охватывая всю Землю, как, например, глобальное потепление. На такие вещи вообще никогда нельзя указать прямо. Эти вещи (например, эволюция, биосфера, климат) намекают нам на то, как вообще существуют вещи — какие угодно, если следовать нашему современному взгляду на них. Любые вещи: ложка, тарелка с яичницей, припаркованная машина, футбольное поле или шерстяная шапка. Ни на одну из них невозможно указать прямо. Когда вы чувствуете свою шерстяную шапку, ощущается именно то, что она шерстяная, то есть вы получаете данные шапки, а не настоящую шапку. Когда вы надеваете шапку, вы используете шапку определенным образом, или получаете к ней соответствующий доступ, однако вы всё же не получаете к ней полный доступ. Когда она начинает греть вам голову и вы утром выходите на холодную улицу, шапка на вашей голове в каком-то смысле исчезает, поскольку вы спешите попасть из пункта А в пункт Б, вам тепло и хорошо, так что шапка делает свою работу, и вы можете о ней забыть. Это качество вещей — которые в каком-то смысле исчезают, успешно справляясь со своей функцией в вашем мире, — должно подсказать вам, что они такое на самом деле. То, чем они выступают на самом деле, решительно отличается от веще-данных. Когда вы смотрите на свою шапку или фотографируете ее, у вас есть зрительное восприятие шапки или ее фотография, но не настоящая шапка.

Фактоид шапки притворяется настоящей шапкой. Однако фактоид шапки — это определенная интерпретация данных шапки, притворяющаяся, что она не интерпретация. Вообще говоря, такая форма истины серьезно устарела — более чем на двести лет. Дэвид Юм, знаменитый шотландский философ середины XVIII века, доказывал, что вы не можете взять и заглянуть под крышку данных, чтобы понять, что представляют собой сами вещи. Его преемник Иммануил Кант к концу XVIII века объяснил причину: дело в радикальном разрыве, о котором я начал говорить, разрыве между вещами и данными. Экологические вещи очень и очень сложны, в них много движущихся частей, они в значительной мере распределены по Земле — и в пространстве, и во времени. Так что заглянуть под экологические веще-данные просто невозможно, а когда мы пытаемся это сделать, мы только еще больше запутываемся.

КАК ВКЛЮЧИТЬ В КАРТИНУ НАШУ СОБСТВЕННУЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ

Отрицание глобального потепления на самом деле представляет собой смещенное отрицание модерна как такового. Есть что-то такое в нашей современной эпохе, что мы не хотим досконально знать, и именно о нем говорили Юм с Кантом. Данные шатки, данные — это не вещи, и вместе с тем данные — всё, что у нас есть. Порой я спрашиваю себя, не перевоплотился ли Юм в Роджера Уотерса, бас-гитариста и автора песен Pink Floyd. В песне «Breathe», которая вошла в их альбом «Темная сторона луны», они поют то, что мог бы легко написать Юм: «Всё, чего ты касаешься и что ты видишь, / Это всё, чем когда-либо будет твоя жизнь»(2). Вот именно. Вы не можете иметь дело с вещами напрямую, без рук и без глаз — или без служащих им расширением экспериментальных приборов, термометров, лабораторий и идей о том, что представляют собой научные факты. Довольно забавно, что жить в эпоху науки — значит всё больше и больше понимать, что ты плотно упакован в пленку собственного опыта.

«ЕСТЕСТВЕННОЕ» ЗНАЧИТ «ПРИВЫЧНОЕ»

Поэты-романтики, жившие примерно в то же время, что и Юм с Кантом, быстро с этим разобрались. Они поняли, что, когда вы по-настоящему приближаетесь к вещам, они начинают «растворяться». Иными словами, когда вы освобождаетесь от нормализованной системы координат, проступает странность вещей, тот факт, что вы не можете получить к ним прямой доступ. Предположим, вы исследуете поверхность скалы при помощи геологического молотка и лупы. Вы намного ближе к скале, чем тот, кто видит ее на открытке. Тот, кто смотрит на открыточную картинку, совершенно уверен в том, что он видит. Картинки на открытках — это потомки того, что появилось в искусстве до романтизма, а именно живописности. Живописный мир выстраивается так, чтобы выглядеть как картина, то есть словно бы он уже проинтерпретирован и разложен человеком. Легко понять, что есть что: вон там гора, там озеро, на переднем плане, возможно, дерево. Довольно забавно, что классический живописный образ, который я только что описал, — это, в общем-то, образ, любимый всеми, всеми на планете Земля, и, возможно, именно его вездесущность объясняет, почему он часто кажется китчем или банальщиной. Довольно забавно и то, что в целом именно это видели и люди в саванне миллионы лет назад. Если вы какой-нибудь доисторический человек, очень удобно иметь по соседству водоем, тень (от деревьев), и очень хорошо, если всё окружено защищающими ваше жилище горами, на которых есть, как вам известно, источник, который питает озеро (к примеру). Живописность подогнана под фундаментальный человекоцентричный взгляд на вещи, то есть она антропоцентрична.

Однако вид на гору с близкого расстояния — совсем другое дело. Предположим, вы поэт-романтик или ученый, и вы решили взять и попасть в саму картину, в сам «ландшафт», то есть в картину ландшафта. Тогда живописность исчезнет. Вы у самой скалы, один на один. Она уже не прекрасный фон для ваших — то есть доисторического человека — палеолитических проектов. Она превращается в нечто странное: вы видите всевозможные кристаллы, изгибы и формы, которые не имеют большого отношения к вашему обыденному миру. Возможно, вы заметите ископаемые: — другие формы жизни использовали скалу не так, как вы. Или, быть может, вы заметите птицу, которая свила в расщелине гнездо. Вы начинаете понимать, что это не просто ваш собственный мир.

Всё это похоже на синдром смены часовых поясов. Когда вы прибываете в далекое место, вас немного (а может, и не немного) бесит, что это место не ваше, пока еще не ваше. На самом деле вы настолько устали и ваши биологические часы настолько сбились, что даже время перестало быть вашим. Время перестает быть удобной нейтральной коробкой, в которой вы просто живете, позабыв о нем, и просто ждете, пока будильник или календарь не напомнят, что и когда делать. Время перестает быть тем, чем оно в действительности не является, а именно человеческой интерпретацией времени. «Интерпретация» не значит всего лишь «ментальное описание». Она означает множество способов доступа к вещи и ее применения. Не забывайте, что ваш способ доступа к яблоку дает вам разные данные о яблоке, но не яблоко в себе. Даже поедание яблока дает вам лишь кусочки яблока, но не всё яблоко в его многомерной славе. Вспомним о том, как мы обычно говорим об «интерпретациях» музыки. Такие интерпретации не подразумевают просто размышления о музыке — имеется в виду еще и собственно проигрывание музыки, то есть исполнение музыкального произведения. Дирижер Берлинского филармонического оркестра «интерпретирует» ноты, размахивая руками и заставляя музыкантов определенным образом «интерпретировать» строки партитуры. В такой формулировке всё вполне очевидно. Исполнение вещи — это не вещь.

Итак, у вас в руках геологический молоток и ваша специальная камера, и вы столкнулись с тем фактом, что удары молотком и фотографирование вещей — отнюдь не сами эти вещи. Ваш живописный мир был настолько слаженным, что вы забыли о том, что и само представление вещей как чего-то живописного является исполнением таких вещей, как озера, деревья и горы. Вы думали, что видите что-то непосредственно, — скорее всего, вы называете это природой. «Природа» означает в целом то, о чем вы забываете, поскольку оно просто работает. Например, о «человеческой природе» мы говорим: «Такова моя природа, ничего не могу с ней поделать». «Природа берет свое». И точно так же мы говорим о нечеловеческой «природе»: в этом весь смысл «разговоров о погоде», которые можно вести с незнакомцем на автобусной остановке. Вы способны найти общее основание в том, что кажется нейтральным, что просто работает, а потому создает фон для вашего общения. Однако глобальное потепление лишает нас этого предположительного нейтралитета, подобно слишком ретивым рабочим сцены, которые убирают бутафорию, когда пьеса еще не закончилась.

Так что ваш научный взгляд на вещи — с молотком и камерой — не означает, будто бы вы «видите» природу: вы всё еще интерпретируете ее человеческими инструментами и человеческим прикосновением. Мышление в экологических категориях означает, что надо избавиться от подобного представления о природе; — отказ от него кажется невероятным, но только потому, что мы слишком привыкли к определенным способам получения доступа, исполнения и той или иной «интерпретации» таких вещей, как озера, деревья, коровы, снег, солнечный свет или пшеница.

Поэты-романтики догадались, что, когда вы «занимаетесь наукой», как я только что описал, когда вы открываетесь всевозможным данным, а не просто клише, вы должны проникнуться «опытом». В итоге вы пишете стихотворения об опыте встречи со скалой, о том, насколько это на самом деле странно. Вы можете даже зайти чуть дальше и написать о написании стихотворения о встрече со скалой. Собственно, вполне научный подход. Именно так работает проживание данных. Вы понимаете, что включены в интерпретацию, из-за чего ваше искусство становится рефлексивным, то есть начинает говорить о самом себе. Так что весь этот тяжеловесный бизнес — весь навал информации — служит не чем иным, как способом не проживать научные данные. Он для нас и есть способ не замечать странности жизни в эпоху науки. Такова наша реакция на кучу информации, которая сваливается на нас, на вещи, которые мы проектируем и создаем, на нашу оторванность от природы или экологии, которую мы чувствуем, а также на панику и беспомощность, которые мы испытываем, когда задумываемся о таких вещах, как глобальное потепление. Вы не можете переключиться в рефлексивный режим, если начинаете с ментальности, полагающей, что экологическая информация связана с вываливанием на людей кучи фактоидов.

Значительная часть экологических работ, которые часто называют энвайронменталистскими, выполнена, грубо говоря, в том же формате, что и режим навала информации. Они построены так, чтобы быть более-менее истинными, чтобы соотнести вас с некоей живописной Природой, — в дальнейшем я буду писать это слово с большой буквы, чтобы вы не забывали, что имеются в виду не настоящие деревья и кролики, а понятие, то есть определенная интерпретация. Довольно забавно то, что заковыристое, странное и часто именно постмодернистское искусство подходит для жизни в эпоху науки намного больше, чем сентиментальные «очевидные» картинки величественных тигров и львов или роскошных джунглей, как в каком-нибудь глянцевом календаре. Проживать экологические факты сложно: возможно, они требуют от нас именно того, чтобы мы не «знали» сразу, что именно следует делать. Сформулируем это строже. Возможно, они требуют того, чтобы мы и не должны были сразу знать, что делать. Прибавьте сюда факт антропоцентризма: — в течение довольно длительного времени мы проектировали, интерпретировали и исполняли вещи так, чтобы люди оставались на вершине или в центре всех сфер бытия (физического, философского и социального). Экологические факты говорят о непреднамеренных последствиях антропоцентризма. А поскольку они говорят о нас, о том, как мы существуем, что делаем и как себя ведем, на них сложно посмотреть с расстояния: составить точку зрения о самих себе, поставить под вопрос нашу собственную практику и способ смотреть на вещ — это одна из самых сложных вещей; а еще с такими вещами всегда сложно смириться: таковы уж они.

Если вы твердо верите в реальность последствий выброса углекислого газа, причиной которого стало человечество, не будьте слишком строги к отрицателям глобального потепления. У вас с ними больше общего, чем может показаться. Пытаться задавить их фактами, представленными в виде фактоидов, — именно тот режим, в котором они и так уже находятся, а именно режим уклонения от странности нашей современной научной эпохи. Вы боретесь с огнем другим огнем — или даже заливаете холодную воду холодной водой, поскольку фактоидная речь пытается залить холодной водой огонь современного знания, прожигающий множество наших предпосылок и достоверностей. Что же тогда представляет собой экологическая реальность? Я буду разбирать данный вопрос во второй главе, где мы рассмотрим основной экологический факт, а именно — взаимосвязанность форм жизни. Этот вроде бы совершенно очевидный факт гораздо страннее, чем можно подумать.

ПОЧЕМУ МЕНЯ ЭТО ДОЛЖНО

ВОЛНОВАТЬ?

В разных культурах разные способы быть студентом. За многие годы я выяснил это, путешествуя по США, где я работал в четырех разных регионах (на Востоке, в Центре, на Западе и на Юге). А когда я веду семинары в Европе и других странах, то тоже замечаю существенные отличия. Студенты в Париже заметно отличаются от тайваньских студентов, которые в свою очередь разительно отличаются от студентов из Северной Калифорнии. Например, сложность преподавания в прекрасном высокогорном городе Боулдер (Колорадо) состояла в том, что студентов надо было убедить, что изученное нами стихотворение — это самая психоделическая вещь, которую им вообще доведется встретить в жизни, поскольку их основные занятия за пределами школы заключались в употреблении марихуаны и сноубординге. Но поскольку подобный трюк уже удавалось проделать с предыдущим стихотворением, надо было продолжать повышать ставки.

Сначала Калифорния просто шокировала меня. Обычно в воздухе чувствовалась определенная нервозность, замаскированная наигранным и преувеличенным безразличием. Казалось, что студенты держат в руках невидимые телевизионные пульты и говорят про себя: «Ну давай, развлекай нас, или мы переключим канал». Преподавание включает в себя работу с разными типами эмоциональной энергии, но в основе это три разновидности, и вы должны переходить от одной к другой. Это клубника, шоколад и ваниль, известные также как страсть, агрессия и невежество, что соответствует общей буддистской типологии эмоций. (Есть всевозможные разновидности, точно так же как может быть клубника с ванильным привкусом или шоколад с тянучкой и т. д.)

Сперва вам хочется понравиться студентам, а еще хочется, чтобы вам нравилось ваше поприще, поэтому вы работаете со страстью. Потом вы позволяете себе немного разлюбить преподавание и начинаете работать с агрессией, то есть учитесь позволять студентам немного вас ненавидеть. Вы учитесь работать с энергией козла отпущения, то есть с тем, как группа пытается сбрасывать свой негатив на какого-то человека. Если таким человеком является студент в классе, он становится адвокатом дьявола и пытается на глазах у всех вызвать вас на бой, но вы учитесь отводить удары и перенаправлять их на класс, не вступая в схватку.

Наконец вы начинаете работать с невежеством или безразличием, и с подобной энергией работать труднее всего, поскольку противоположностью любви является не ненависть, а базовое чувство полного безразличия. Задача весьма хитрая, поскольку вы, вероятно, не сможете прорваться к этому чувству, ведь в таком случае потребовалось бы подключиться к энергии агрессии, а ваши студенты не хотят двигаться в эту сторону; или можно попытаться дискутировать с ними, но тогда вы почувствуете уязвимость, а студенты, скорее всего, проигнорируют ваши попытки, и тут уж не избежать фрустрации.

Именно в подобную ловушку я однажды угодил, читая лекцию. Я рассказывал что-то о романтическом искусстве, и вдруг я заговорил о фортепьяно, которое было изобретено в конце XVIII века. И задал примерно такой вопрос: «Кто-нибудь знает что-то об истории фортепьяно?» И вот это случилось. Калифорнийские студенты не уверены в себе, но они не стесняются подать голос (они сидели там со своими невидимыми пультами в руках). Откуда-то справа (да, читатель, я пересказываю травму, от которой остались неизгладимые воспоминания), ближе к задним верхним рядам, я вдруг услышал женский голос: «Почему меня это должно волновать

У меня было такое чувство, словно мне дали пощечину.

Поскольку я сам всегда был прилежным учеником, мне и в голову не приходило, что можно плевать на то, что происходит на занятиях. Вопрос могли бы задать и на марсианском, настолько он был поначалу непонятным. Я просто оцепенел. У меня уже давно не возникало такого чувства в аудитории, а к тому моменту я преподавал около пятнадцати лет. И я впал в оцепенение совершенно нового типа. Нельзя сказать, что был совершен выпад в мою сторону. Сначала я вообще не понял, что произошло. Шла всего лишь вторая неделя десятинедельного курса, и само по себе это было дурным знаком. В тот момент я не нашелся, что сказать в ответ.

Эпизод крутился у меня в голове несколько дней. Я просто не мог понять, как это так. Было ощущение, что я съел что-то такое, что сложно переварить.Но к концу недели я понял нечто важное. Я мог обратиться с той же фразой к самому себе. Почему меня, Тимоти Мортона, должно настолько волновать преподавание каких-то вещей о фортепьяно, что, когда кто-нибудь заявляет: «Почему меня это должно волновать?» — меня это просто убивает. Может, лучше стать чуть-чуть более «спокойным», то есть беспечным? Но если вы примерно такой же маньяк контроля, как и я, тогда беспечность и открытость ощущаются как своего рода легкомысленность… Однажды в Боулдере я увидел замечательную каллиграфическую надпись, сделанную буддистским учителем по имени Озель Тендзин, в коридоре у моей подруги Дианы. Широкими мазками он написал там два слова: «МЕНЬШЕ ПАРЬСЯ». Вот в этом всё дело. Когда мне — а Будда наверняка отнес бы меня к аккуратистам — удается провести медитацию как надо, у меня всегда ощущение, что она проходит не вполне правильно. Теперь ощущение запоротой медитации я использую как сигнал того, что всё в полном порядке.

В конце концов, упомянутая студентка, как выяснилось, настолько не парилась и в других ситуациях, что у нее сильно снизились оценки. Но я тогда выучил кое-что ценное для себя.

Эта книга о заботе и волнениях, так что мое столкновение со студенткой абсолютно в тему. Как я уже говорил, каждый день на нас сыплются экологические фактоиды, причем экологические проблемы на самом деле неотложны, и, если вы начнете серьезно о них задумываться, у вас может начаться настоящая депрессия, и в итоге вы свернетесь в позе зародыша или просто ощетинитесь, как еж, на всех в отрицании. Поэтому я написал книгу с установкой, которая несколько напоминает принцип «МЕНЬШЕ ПАРЬСЯ», и я надеюсь, что вы тоже будете МЕНЬШЕ ПАРИТЬСЯ. Пожалуйста, не пытайтесь изжить в себе безразличие. Напротив, почему бы не изучить его, что мы и делаем? Может получиться так, что в его туманных царствах обнаружится эластичный шар онемения. Онемение — это чувство защиты самого себя от шока. Будьте с ним осторожны. И опять же, не пытайтесь содрать резину или проткнуть ее ножницами, чтобы посмотреть, что там внутри. Попробуйте, напротив, изучить его извне. Ясно ведь, что многие объекты точно такие же: например, нет способа залезть в черную дыру, чтобы поизучать ее и пожить внутри нее, не говоря уже о том, чтобы вернуться из нее и рассказать другим о том, что вы там нашли. Вам придется изучать разные явления вокруг черной дыры, вплоть до самого горизонта событий, то есть границы, перейдя которую вы просто не сможете вернуться обратно и поведать свою историю.

ОБЪЕКТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ОНТОЛОГИЯ

Я сторонник философского взгляда, известного под названием «объектно ориентированная онтология» (ООО), которая утверждает, что любая вещь во многих отношениях напоминает черную дыру: резиновый шар, эмоция, высказывание об эмоции, идея о высказывании, звук высказывания, когда оно произносится компьютером, стеклянный экран компьютера, пляж, на котором был добыт песок, из которого сделали экран, океанские волны, кристаллы соли, киты, медузы и кораллы. Вам приходится изучать феномены, испускаемые такими вещами, — отсюда философский термин «феноменология», — поскольку к ним самим вы никогда не пробьетесь. Ни один режим доступа в этом смысле не сработает: мышление, рассечение ножницами, поедание, игнорирование, написание стихотворения, переползание (если вы муха), удар ногой (если вы футболист), пожирание (если вы собака), излучение (если вы гамма-луч).

ООО впервые была сформулирована американским философом Грэмом Харманом, который рассуждал о том, как на самом деле устроена философия Мартина Хайдеггера (неважно, что сказал бы об этом сам Хайдеггер). ООО утверждает, что нельзя получить доступ ни к одной вещи в ее целостности(3). Под доступом тут подразумевается любой способ схватывания вещи: касание вещи, размышление о ней, ее лизание, написание с нее картины, ее поедание, построение на ней гнезда, ее распыление на мельчайшие части… Также ООО утверждает, что мысль — не единственный режим доступа, что мысль даже не является высшим режимом доступа, поскольку в действительности нет никакого высшего режима доступа. Два этих принципа дают нам мир, в котором антропоцентризм невозможен, поскольку мысль долгое время была теснейшим образом связана с человеком и поскольку люди
были, по сути, единственными, кому дозволялось иметь осмысленный доступ к другим вещам. ООО предлагает нам чудесный мир теней и закоулков, мир, в котором вещи никогда не могут быть целиком и полностью просвечены ультрафиолетом мысли, мир, в котором быть барсуком, деловито обнюхивающим то, на что вы, человек, задумчиво взираете, — это столь же законный способ доступа к вещам, что и у вас.

Я думаю, что объектно ориентированная онтология действительно полезна эпохе, в которой мы со временем узнали об экологии намного больше. Полезна, в частности, потому, что она не представляет мышление, и особенно человеческое мышление, особым режимом доступа, который бы действительно постигал, что представляет собой та или иная вещь. ООО пытается избавиться от антропоцентризма, утверждающего, что люди стоят в центре смысла и власти (как и всего остального). Такой подход может пригодиться в эпоху, когда нам нужно по крайней мере признать значение других форм жизни.

Возможно, наше безразличие — тот факт, что нас не слишком (или не всегда) волнуют всякие экологические штуки (или мы просто не хотим из-за них волноваться), — что-то вроде уникальной формы жизни, существующей в нашей головах и не платящей арендной платы. Не исключено, что мы сможем получить намного больше информации об экологии и экологической политике, искусстве, философии и культуре, если будем изучать эту туманную область, содержащую в себе тефлоновый шар онемения, но не пытаясь его вскрыть. Возможно, у нас уже есть всё, что нужно, чтобы справиться с экологической эпохой. Не исключено, что реальная проблема всегда была в том, что мы постоянно говорим себе, будто нам нужен совершенно новый способ смотреть на вещи, ведь экологическая эпоха — что-то вроде апокалипсиса, с наступлением которого знакомый нам мир выворачивается наизнанку. Но действительно ли экологична эта надежда на новый способ смотреть на вещи — или перед нами просто еще один ретвит монотеизма агрокультурной эпохи, которая, собственно, и довела нас до той стадии, на которой мы сегодня находимся? И если агрокультура отчасти ответственна за глобальное потепление и массовое вымирание (а это так), может быть, лучше не использовать монотеистические координаты или монотеистическую терминологию? Быть может, лучше покончить с проповедями, шеймингом и виной, которые на протяжении всей агрокультурной эпохи были неотъемлемой частью теистического подхода к жизни?

Всё это просто вопросы. Пожалуйста, не надо из-за них чересчур напрягаться. Когда вы будете читать данную книгу, обращайте внимание на малейшее чувство вины, которое может у вас возникнуть. В конце концов, вина всегда существует на уровне индивидов. Однако индивиды ни в коем смысле не виновны в глобальном потеплении. Это и в самом деле так: вы можете легко найти для себя оправдание, поскольку то обстоятельство, что вы ежедневно заводите двигатель внутреннего сгорания в своем автомобиле, в плане статистики для глобального потепления не имеет никакого значения. Парадокс в том, что, если мы расширим масштаб подобных действий и включим в рассмотрение каждый двигатель автомобиля, когда-либо заведенный с самого момента изобретения двигателя внутреннего сгорания как такового, причиной глобального потепления окажутся именно люди. Конечно, большие корпорации способны оказывать такое воздействие. Однако воздействие их сотрудников является, если говорить в тех же терминах, статистически ничтожным. Через тысячи лет ничто из того, что каким-то образом связано с вами, не будет иметь никакого значения. Но то, что вы сделали, будет иметь огромные последствия(4). Таков парадокс экологической эпохи. И именно по этому действие, нацеленное на глобальное потепление, должно быть массовым и коллективным.

Но что это такое — глобальное потепление? Правильный ответ: массовое вымирание. Оно станет темой нашей следующей главы.

Сценарий экологического мероприятия «По страницам Красной книги Алтайского края»

Таран Юлия Анатольевна,

учитель начальных классов

МБОУ « СОШ № 19 г.Новоалтайска Алтайского края»

Сценарий экологического мероприятия

«По страницам Красной книги Алтайского края»

Цели:

— дать представление о взаимосвязи человека и природы;

— познакомить учащихся 1 класса с Красной книгой : с некоторыми животными и растениями , занесёнными в Красную книгу Алтайского края;

— об ответственности человека за окружающую среду;

— учить детей выполнять законы природы;

— воспитывать чувство осознания своего единства с окружающим миром, любовь к родному краю;

— развивать активность, самостоятельность, мышление, воображение, творческие способности учащихся.

Оборудование: компьютер, экран, слайды с изображением животных и растений из Красной книги Алтайского края.

Ход мероприятия.

Звучит музыка и на экране идут слайды с изображением природы Алтайского края( слайды 2-6)

Выходят 3 девочки в костюмах цветов и 1 девочка в костюме бабочки. «Бабочка «летает вокруг цветов. Затем появляется мальчик, который пытается сорвать «цветы» и поймать «бабочку». «Цветы» завяли, «Бабочка» упала.

Выходят дети. Слайд 7

1 чтец: Я сорвал цветок – и он завял.

2 чтец: Я поймал жука – и он умер у меня на ладони.

3 чтец: И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем.

4 чтец: О, человек! Природа – мать ни рек и ни морей

От глаз твоих не прячет,

Ни росных трав, ни голубых небес.

Цени это доверие природы,

Не обмани ее! О, человек!

5 чтец: Природа! Наша жизнь неотделима от нее. Природа щедра и бескорыстна. Она дает нам все для жизни.

6 чтец: Однако порой и взрослые, и дети бездумно ведут себя по отношению к ней, загрязняются реки и озера.

7 чтец: А список уничтоженных животных и растений растёт.

1чтец: Ведь – вдумайтесь! – каждую минуту на Земле исчезает один вид живых организмов!

2чтец: Только за последние три столетия с лица Земле навсегда исчезли 36 видов млекопитающих.

3 чтец: 94 вида птиц и несколько сот видов беспозвоночных. Среди них – сумчатый волк, тур, странствующий голубь.

5 чтец: Все больше и больше исчезнувших и оказавшихся на грани исчезновения животных и растений попадаются на тревожные страницы «Красной книги».

1 чтец: Каждую минуту в мире под топором лесоруба гибнет около 20 гектаров леса!

2 чтец: Животных истребляют ради меха или мяса, а иногда и просто так, развлечения ради. Многие растения и животные занесены в Красную книгу.

3 чтец: Эта книга называется так, потому что красный цвет – сигнал опасности. Красную книгу учредил Международный союз охраны природы и природных ресурсов в 1966 году.

Ведущий: Мы с вами жители Алтайского края. Животный и растительный мир нашего края очень разнообразен и богат. Но , к сожалению, у нас тоже погибают леса, истребляются растения и животные. Многие из них взяты под охрану государства и занесены в Красную книгу Алтайского края.

Показ слайда с изображением Красной книги Алтайского края (слайд 8)

Ведущий. Далеко-далеко среди вековых деревьев, в густом дремучем лесу есть одно поляна. На этой поляне собирались животные и растения, когда нужно было решать какие-нибудь важные дела. Посреди поляны, где собиралось вече, висел на четырёх столбах большой вечевой колокол.Однажды колокол зазвонил так сильно, что все птицы и звери поспешили на поляну, желая знать, кто так громко требует их суда и защиты…

На сцену выходят дети . На голове у них шапочки с изображением растений и животных, занесённых в Красную книгу Алтайского края.

Вперёд выходят «Цветы» и называют свои названия. На слайдах идут их изображения(слайды 9-13)

Я – колокольчик крапиволистный, я – рябчик шахматный, я –тюльпан разнолепестной, я – кувшинка четырёхугольная, я – ирис сизоватый.

Мы, цветы Алтайского края , взываем к справедливости, мы требуем суда и защиты. Природа создала нас для красоты, но за последнее время нас становится все меньше и меньше. И это всё по вине Человека. Он распахивает поля и луга ,на которых мы растём , пасет скот , который вытаптывает нас , срывает охапками для букетов, где мы вянем на следующий день. Мы гибнем , исчезаем .Помогите нам!!!

Выходят вперёд дети, с изображением животных .На слайдах идут их изображения( слайды 14- 18)

Я –степной орел, я- ушастый ёж, я – белка-летяга, я –земляной заяц, я – выдра.

Мы, все вместе ,животные Алтайского края, взываем к справедливости, мы требуем суда и защиты. Человек нас уничтожает, мы не можем спокойно жить и растить своих детенышей. Люди вырубают леса, распахивают поля и луга, где мы живём, травят растения химикатами, которыми мы питаемся, загрязняют водоёмы. На нас охотятся браконьеры. Мы гибнем, исчезаем. Помогите нам!!!

Ведущий: От имени растений и животных , я обращаюсь ко всем людям Земли. Люди, задумайтесь о том, что вы делаете с природой, услышьте мольбу о помощи растений и животных, которых вы губите. Остановитесь , пока не поздно!

В мире и так слишком много страданий, причиняя зло хотя бы самому незначительному существу, вы увеличиваете это зло. А назначение Человека совсем иное.

Дети говорят хором. Слайд 19

Давайте будем
Беречь планету!
Во всей Вселенной
Красивей нету.
Во всей Вселенной
Совсем одна!
Что будет делать
Без нас она?

Литература

1 Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета — наш дом./ Учебник – хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ — Издательство «Лайда». Москва. 1995.

2 Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ — Изд-во «Лайда». Москва. 1995.

3 Красная книга Алтайского края

4 Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми». — Минск «Асар». 1996.

границ | Подключение общественной и гражданской науки к планированию управленческих действий через рассказывание историй

Введение

Общественная и гражданская наука по темам, связанным с изменением климата, предлагает участникам возможность активно участвовать в понимании изменений и документировании воздействий (Dickinson and Bonney, 2012; Pecl et al., 2019). Сообщество и гражданская наука охватывает спектр сотрудничества между общественными участниками и профессиональными учеными в проведении научных исследований, от проектов «дополнительных» программ, в которых общественность участвует только в сборе данных, до «совместно созданных» проектов, в которых ученые и члены сообщества сотрудничают во всех сферах или на большинстве этапов исследования (Shirk et al., 2012; Bonney et al., 2014). В крупномасштабных совместных проектах, где участие в основном ограничивается сбором данных, волонтерам часто бывает трудно увидеть, как данные могут повлиять на принятие решений, которые могут помочь создать позитивное будущее. Кроме того, в обширных проектах, связанных с изменением климата, большинство участников чувствуют себя бессильными для решения таких больших и сложных проблем (Jordan et al., 2011).

Это не относится к мелкомасштабным, совместно созданным экологическим проектам, которые, как правило, создаются с намерением действовать или отстаивать свои интересы и позволяют более быстро и наглядно использовать данные для принятия решений и изменения политики (Danielson et al. al., 2010; McGreavy et al., 2016). По-прежнему необходимы многочисленные исследования и инновации в разработке программ для создания видимых связей между данными, которые добровольцы собирают в рамках программ, участвующих в программах, и тем, как эти данные могут быть использованы в будущем, помимо научных публикаций и информационных бюллетеней программ.

Это особенно верно в отношении программ гражданской и общественной науки, ориентированных на молодежь, где преподаватели стремятся помочь развить чувство свободы воли в своей юности, но молодые люди часто не могут установить связь между процессом сбора данных и тем, как он может внести свой вклад в будущее (Ballard et al., 2017). Многие исследования показывают, что дети и молодежь нынешнего поколения имеют пессимистическое видение будущего в меняющемся климате (Hicks and Holden, 2007; Naval and Reparaz, 2008; Threadgold, 2012), и что пессимизм имеет тенденцию усиливаться с возрастом по мере того, как молодежь пришли к осознанию сложности проблемы глобального изменения климата (Eckersley, 1999; Hicks and Holden, 2007). Позднее детство и ранняя юность являются поворотными периодами для развития надежды и чувства свободы воли, которые могут либо препятствовать, либо поддерживать рост их желания искать знания и их компетенций для действий по обеспечению устойчивости (Ojala, 2012).В этой статье мы тестируем метод начальных шагов в разработке историй сценариев в рамках крупной ориентированной на молодежь программы гражданской и общественной науки. Этот метод призван связать научный процесс молодежи и сбор данных с позитивным видением будущего и конкретными действиями по управлению на местном уровне, которые они могли бы спланировать и реализовать.

Составление плана на будущее — сложная задача в любом контексте, и это навык, который необходимо практиковать. Разработка сюжетов сценариев — это стратегия, которая приобрела популярность в области адаптации и планирования к изменению климата, и представляет собой процесс сбора доступной информации, вопроса «а что, если?» И изложения историй об этих возможных вариантах будущего, которые могут напрямую информировать планирование, принятие решений и руководство (Mietzner and Reger, 2005; Millennium Ecosystem Assessment [MEA], 2005; Carpenter et al., 2006; Amer et al., 2013). Этапы планирования сценариев включают: (1) анализ текущих и прошлых знаний об экологической проблеме, (2) определение ключевого вопроса и соответствующих временных рамок для сценариев, (3) определение сил и факторов, которые влияют на ключевой вопрос. , (4) определение критических неопределенностей, (5) разработка характеристик множества возможных сценариев на основе различных предпринятых действий, и (6) определение последствий различных действий, предпринятых в различных сценариях, и приоритезация действий на основе этой оценки (O ‘Brien, 2004; Amer et al., 2013). Процесс разработки сюжетов сценариев может быть во многом основан на научных данных граждан и сообществ. Например, шаги с первого по третий могут быть основаны на собранных данных, а четвертый этап может быть выполнен с использованием методов гражданской и общественной науки для сбора дополнительных данных, необходимых для устранения неопределенностей.

Практика видения и планирования будущего в области экологического образования молодежи изучается все чаще в течение последних 25 лет. В одном повторном исследовании на юге Англии, проведенном в 1994, а затем еще раз в 2004 году, Хикс и Холден (2007) спрашивали 11 и 14-летних детей об их надеждах и опасениях относительно будущего в личном, местном и глобальном масштабе.Молодежь продемонстрировала заботу и знания о сегодняшних делах, которые наносят ущерб и улучшают условия в будущем. Исследование подтвердило способность ориентированных на будущее методов обучения дать учащимся возможность представить себе будущее и облегчить понимание учащимися того, что их действия важны и имеют значение для определения путей в будущее (Hicks and Holden, 2007). В других исследованиях более конкретно задокументировано применение историй-сценариев в молодежной среде. Ллойд (2011) использует сценарий написания рассказов на двух курсах бакалавриата по геолого-геофизическим наукам.Ллойд пишет: «Сценарии будущего служат отправной точкой для действий, которые сохраняют то, что хорошо, и изменяют то, что является плохим, злым или неустойчивым. Они развивают предвидение, помогают в глубоком и значимом обучении, способствуют изменению поведения, расширяют возможности (аспект благополучия) и развивают творческие способности »(Lloyd, 2011, 99). В рамках Программы устойчивого развития горных экосистем (PDSEMP на испанском языке) в Чалако, Перу, были также применены упражнения по сценариям с участием детей 11–13 лет для рассмотрения вопросов сохранения и будущего ресурсов, водосбора и горной экосистемы Чалако.Интересно, что были выявлены ограничения в способности восприятия этой возрастной группы думать о будущем на 5–10 лет. PDSEMP также должен был упростить процесс, чтобы сосредоточить внимание студентов на ключевых выводах из того, что предполагается выявить при размышлениях о будущем (Velarde et al., 2007). Этот процесс использовался с молодежью, чтобы помочь привлечь внимание молодежи к планированию сообщества в проекте Arctic Future Makers (Cost and Lovecraft, 2020). Стоимость и Лавкрафт (2020) обнаружили, что молодежь старшего школьного возраста умела определять ключевые факторы, влияющие на экосистему их сообщества (шаги 1–3), но им было труднее представить себе будущее.

Как продемонстрировано в этих исследованиях, упражнения по мышлению будущего и разработке сценариев являются полезными стратегиями, позволяющими молодежи мыслить более стратегически, полагаясь на лучшие на сегодняшний день знания для лучшего информирования при принятии решений (Hicks and Holden, 2007; Velarde et al., 2007 ; Ллойд, 2011; Стоимость и Лавкрафт, 2020). Мы стремились использовать краткий образец процесса разработки истории сценария, чтобы увидеть, можем ли мы провести связь между сбором данных в сообществе и гражданским научным проектом и использовать их для информирования о возможных вариантах будущего и прокладывания пути к желаемому будущему.Мы также увидели, что сочетание этих двух видов деятельности дает молодежи возможность практиковать навыки мышления, необходимые для навигации в быстро меняющейся среде (Spellman, 2015).

В литературе по социально-экологической устойчивости и просвещению по вопросам устойчивого развития сходятся во мнении, что несколько навыков мышления являются ключевыми для создания коллективной способности сообществ адаптироваться к изменениям и формировать их (обзор в Wiek et al., 2011; Spellman et al., 2016) . Мы называем эти навыки «навыками мышления устойчивости», которые мы определяем как когнитивные навыки более высокого порядка, которые поддерживают решение проблем в контексте социально-экологической системы.Ключевые навыки мышления устойчивости включают способность интерпретировать и применять новую научную информацию к новым ситуациям (Carpenter, 2002; Folke et al., 2003; Fazey et al., 2007), системное мышление (например, способность рассматривать как социальные, так и социальные аспекты). экологические аспекты проблемы и то, как они взаимодействуют; Sterling, 2005; Meadows, 2008; Crawford, Jordan, 2013; Hmelo-Silver et al., 2017), мышление будущего (например, способность думать о будущих событиях или желаемом будущем экологическом заявляет и предвидит последствия нынешних действий, предпринятых людьми; Ascher, 2009; Tschakert and Dietrich, 2010; Tidball and Krasny, 2011), а также чувство человеческой деятельности (e.g., способность понимать деятельность людей в экосистеме и воображать стратегии движения к желаемому социально-экологическому состоянию; Brundiers et al., 2010; Wiek et al., 2011; Баллард и др., 2017). В программах экологического и естественнонаучного образования молодежи набор этих мыслительных навыков может быть реализован посредством нового сочетания вовлечения гражданской науки и рассказывания историй по сценариям.

Мы видим большой потенциал использования сценариев развития историй в сочетании с ориентированной на молодежь наукой о гражданах и сообществах как способ помочь молодежи напрямую связать свои данные с надеждой на позитивное будущее, практиковать навыки мышления устойчивости, предвидеть путь к действию и визуализировать сами как агенты по охране окружающей среды (рис. 1).В этой статье мы демонстрируем этот метод в различных молодежных группах, участвующих в программе по изучению диких ягод для граждан и местных сообществ. В нашей демонстрации этого метода мы исследовали следующие вопросы:

— Позволяет ли использование сценариев рассказывания историй молодежи развивать навыки мышления устойчивости?

— Позволяет ли сценарное повествование молодежи представить себя проводником изменений в экосистеме?

— Различается ли степень, в которой мероприятие обеспечило эти результаты (продемонстрированные навыки мышления устойчивости и молодежь, представляющую себя агентами перемен), в зависимости от условий сообщества и уровня обучения?

— Какое значение, по мнению педагогов, в использовании сценариев рассказывания историй для обобщения научного опыта граждан и сообществ для своей молодежной группы?

— Сообщали ли педагоги о том, что молодежные группы продолжали руководящие действия после мероприятия? Если да, то какие действия были предприняты?

Рисунок 1. Предлагаемая модель теории изменений для молодежи, завершающая проект сообщества и гражданской науки, связанного с изменением климата, мини-семинаром по разработке сценариев.

Материалы и методы

Учебное заведение

Мы протестировали наш метод объединения общественной и гражданской науки со сценариями рассказывания историй с тринадцатью молодежными группами и в общей сложности 170 молодыми людьми, которые участвовали в программе Winterberry Citizen Science по всей Аляске (Таблица 1). Шесть молодежных групп из 5 сельских (определены как сообщества с населением <2500 человек; U.S. Census, 2010) преимущественно деревень коренных жителей Аляски и семи городских (население> 2 500) групп молодежи из двух городов протестировали метод в различных возрастных группах и условиях обучения. Группы включали формальные и неформальные учебные заведения и три уровня обучения, которые мы классифицировали как начальные классы (возраст 5–9; пять групп), промежуточные (возраст 9–12 лет; четыре группы) и средние классы (возраст 13–18 лет; четыре группы) ( Таблица 1). Категории уровня класса были основаны на группировках в сельских сельских школах и молодежных программах, включенных в исследование, в которых были многоуровневые классы или молодежные группы из-за небольшой численности сельского населения в рамках этого исследования (диапазон 83–1405 человек; U.С. Перепись, 2010).

Таблица 1. Баллы по рубрике «Устойчивое мышление» для образцов молодежной работы из сценариев, созданных на основе научных данных Winterberry Citizen и мозгового штурма по инициативе «Ягодное управление».

В рамках программы Winterberry Citizen Science молодежные группы и взрослые добровольцы в сотрудничестве с экологами Университета Аляски исследовали влияние изменения времени вегетационного периода на четыре местных вида с мясистыми плодами (шиповник Аляски — Rosa acicularis , клюква низкорослая). — Vaccinium vitis-idaea , клюква высокорослая — Viburnum edule и водяника — Empetrum nigrum ), обычно называемые «ягодами» по всему штату.Эти виды были выбраны, потому что (1) они являются важными видами для натурального и рекреационного сбора урожая на Аляске, (2) они широко распространены по всему штату и (3) они сохраняют большую долю фруктов осенью и зимой. Каждая группа добровольцев пометила и «усвоила» двадцать или более отдельных растений с минимум 100 ягодами и отслеживала количество и состояние ягод (спелых, гнилых, поврежденных плодоядными или сушеные) на каждом растении осенью и весной, а также осуществляла мониторинг. глубина снежного покрова ежемесячно зимой с использованием протокола глобального обучения и наблюдения в интересах окружающей среды (GLOBE) (рис. 2A; Spellman et al., 2019).

Рисунок 2. Метод сочетания общественной и гражданской науки со сценариями рассказывания историй. На первом этапе упражнения студенты размышляли над данными о ягодах, которые они собрали на своих полевых участках (A) , и анализировали закономерности с помощью графиков (B) . Они сравнили шаблоны на своем участке с тремя другими участками в проекте гражданской и общественной науки из других биоклиматических регионов (C) , чтобы представить себе будущие сценарии «ничего не делающего будущего» и «лучшего ягодного будущего» ( Г) .Молодежные сотрудники проводят мозговой штурм, чтобы вырастить устойчивое количество ягод для будущих поколений и включить их в свои сценарии, и расставить приоритеты в действиях посредством голосования (E) . Полный план урока доступен у Spellman et al. (2018).

Это исследование входит в контекст более крупной исследовательской программы, которая экспериментально проверяет влияние педагогики, основанной на повествовании, на общественную и гражданскую науку с использованием контролируемого дизайна исследования. Молодежь и преподаватели из группы рассказчиков историй завершили программу рассказыванием историй перед мониторингом ягод, во время и после мониторинга ягод.Мы сравнили индивидуальные и программные результаты обучения с аналогичными группами из аналогичных условий обучения и возрастных групп, которые получили тот же уровень учебной поддержки, но были созданы с помощью стандартных практик преподавания научных исследований. В качестве заключительного этапа в этой модели использовался метод повествования сценариев. В всеобъемлющем исследовании использовался предварительный план, и мы не смогли выделить индивидуальное влияние метода сценариев из этого контролируемого исследования, поскольку предварительный план включал все три компонента повествования.Общие эффекты цикла обучения, основанного на повествовании, для общественной и гражданской науки будут представлены в готовящейся к печати рукописи. Мы представляем здесь доступные данные, которые могут касаться исключительно влияния сценариев рассказывания историй без влияния других методов рассказывания историй, в качестве начала более детального изучения этой стратегии и создания основы для будущих исследований.

Метод проведения урока

Весной, после того, как был завершен сбор данных, один ученый и один ведущий преподаватель из нашей команды программы провели многочасовые «сеансы джема» с данными о ягодах и задание по разработке сценариев с каждой из тринадцати молодежных групп для изучения данных со всех концов. штат.Во время занятий молодые люди смотрели на состояние и обилие ягод, используя данные, собранные на их собственном полевом участке, и сравнивали их с данными, собранными на других участках другими добровольцами по крайней мере из трех других биоклиматических регионов Аляски (рис. 2В). Руководствуясь учеными программы в упражнении по замене пространства на время, они использовали сценарии прогнозов температуры и осадков из своего собственного региона (Сеть сценариев для Аляски и арктического планирования [SNAP], 2021) и использовали закономерности из данных гражданской науки в биоклиматических регионах. аналогично прогнозу (рис. 2C), чтобы представить себе 20-летнее будущее.

Основываясь на данных и своих знаниях об этих участках, студенты провели мозговой штурм, какие ключевые факторы и тенденции могут повлиять на сбор ягод в их районе. Эти списки дали учащимся возможность представить, как может выглядеть будущий урожай ягод. Студенты набросали или написали два контрастных сценария будущего ягод на своем участке или в своей общине: (1) ничего не делать, как обычно, и (2) «лучшее» будущее ягод. Студенты начали с бездействия в будущем и представили сценарий с более теплыми и влажными осенними сезонами со все более гнилыми, поврежденными или отсутствующими ягодами, как указано в их наборах данных, которые они изучили (рис. 2D).Их побудили вопросы: «Что, по имеющимся данным, может случиться с нашими ягодами?» и «Как вы и ваша среда обитания будете выглядеть через 20 лет?» Затем ученикам было предложено провести мозговой штурм для создания различных вариантов будущего, в рамках которых были предприняты действия для обеспечения доступности достаточного количества ягодных ресурсов для будущих поколений. Каждый студент придумал от трех до шести действий, которые он или кто-то другой мог бы предпринять, и идеи обсуждались всей группой (рис. 2E). Затем молодежь набросала или написала новый сценарий истории будущего, в котором они выбрали по крайней мере одну из этих стратегий для активного создания нового будущего.Выслушав противоположные истории сценария, студенты проголосовали за то, какое из решений кажется наиболее важным для реализации в реальности (рис. 2E). От педагогов не требовалось выполнять действия, на которые соглашались ученики. Подробный план урока и материалы представлены в Spellman et al. (2018).

План урока адаптировал основы разработки сценариев, ориентированных на молодежь из Cost and Lovecraft (2020), сжимая некоторые этапы процесса планирования сценария и сокращая количество сценариев с четырех до двух.Эти изменения позволили нам устранить ограничения по расписанию блоков по времени в классах K12 и послешкольных клубах и применить метод к различным классам, участвующим в нашей программе по гражданской науке. Они также позволили нам проверить уместность каждой стратегии в трех разных возрастных группах. Для каждого возрастного уровня мы предоставили подходящие для развития стратегии занятия, такие как списки заданий, модифицированные для очень маленьких детей и другого типа, которые задокументированы в Spellman et al.(2019).

Чтобы продемонстрировать этот метод и изучить его применение и возможные результаты обучения в формальных и неформальных условиях обучения, мы оценили влияние мероприятия с помощью собеседований с преподавателями и анализа образцов работы студентов. Хотя мы проводили интервью с молодежью в рамках нашего более крупного исследования, молодые люди не упоминали в своих интервью рассказы о сценариях. Неудивительно, что они сосредоточились на деятельности, на которую они тратили большую часть времени своего проекта, — на сборе данных вне помещений.Поэтому мы изолируем наши данные для образцов работ студентов из разделов о сценариях и интервью с преподавателем, в которых конкретно рассматривались сценарии, рассказывающие истории, для перекрестной проверки доказательств.

Студенческая работа

Мы собрали сценарии всех 170 студентов из тринадцати молодежных групп. Поскольку некоторые группы предпочли выполнять задание в качестве небольших групп студентов, а не по отдельности, общее количество рабочих артефактов составило 126. Каждый рабочий образец оценивался двумя рецензентами на предмет навыков мышления устойчивости [(1) применение данных гражданской науки к проблеме урожая ягод, (2) системное мышление, (3) мышление будущего и (4) человеческое вмешательство, чтобы действовать или вносить изменения], продемонстрированные в ходе деятельности с использованием трехбалльной рубрики, адаптированной из проверенного инструмента, использованного в Spellman et al. .(2016). Конструкции рубрик состояли из четырех навыков мышления устойчивости, перечисленных в Таблице 1, а критерии рубрик охватывали три уровня рубрик, в общей сложности двенадцать возможных баллов. Рубрика включена в Приложение А.

Межэкспертная надежность адаптированной рубрики была определена путем расчета общих оценок за рубрику по четырем навыкам мышления для рабочей выборки, а затем сравнения оценок двух оценщиков с использованием корреляции (коэффициент Пирсона). Надежность каждой отдельной рубрики рассчитывалась с использованием каппы Коэна.Оценщики (Стоимость и Спеллман) сначала согласовали кодирование друг с другом, обсуждая баллы по рубрикам, которые они индивидуально набрали вместе, и обсуждали различия в интерпретации. Один бомбардир (Спеллман) участвовал в проведении урока со всеми группами, кроме одной, и разговоры о работе с молодежью позволили по-другому взглянуть на работу и, как правило, приводили к получению на один балл выше, чем у того, кто набирал очки. не общался со студентами. В результате мы усреднили две оценки рецензента для каждого навыка мышления и общую оценку по навыкам.Затем мы рассчитали средние значения по учащимся в каждой молодежной группе для всех дальнейших анализов, чтобы избежать чрезмерного влияния городских классов с большими размерами выборки на анализ.

Хотя использование этой рубрики было предназначено просто для оценки того, могут ли учащиеся развивать навыки мышления устойчивости с помощью этого метода, нас интересовало, можно ли применить этот метод во многих различных типах молодежных групп. Чтобы собрать предварительные данные о его применении для разных возрастных групп и условий, мы провели дисперсионный анализ оценок по рубрикам, чтобы проверить различия между выборками, включающими групповую работу и индивидуальную работу, а также влияние размера группы и возрастного диапазона группы (многие молодые люди группы и классы в сельских деревнях Аляски охватывают несколько возрастов из-за очень малой численности населения) по оценкам с использованием дисперсионного анализа.Мы использовали четыре рубрики навыков мышления и общую оценку устойчивости мышления в качестве переменных ответа. Чтобы лучше понять представления студентов о себе как о проводниках изменений, мы собрали дополнительные данные о типах предлагаемых действий по управлению, независимо от того, представляли ли они себя агентами или бенефициарами этих действий.

Интервью с педагогом

Наш внешний оценщик провел после участия полуструктурированные интервью с педагогами, возглавляющими каждую молодежную группу, с одиннадцатью из тринадцати преподавателей, завершивших интервью.Протокол интервью был частью нашей более широкой оценки программы по гражданской науке и включал раздел о пробках данных и сценариях рассказывания историй. Вопросы в этом разделе были разработаны, чтобы узнать о восприятии преподавателем эффекта скопления данных и сценариев, рассказывающих истории, на учащихся, а также об эффективности выполнения этого задания командой программы. В этих разделах стенограммы интервью мы сначала закодировали их в соответствии с априорными конструктами мышления устойчивости, чтобы триангулировать доказательства из образцов студенческих работ.Затем мы провели тематический анализ согласно Terry et al. (2017) для новых тем. В этом процессе участвовали два исследователя, и он следовал за процессом: (1) ознакомления с цитатами, (2) совместной генерации кодов, (3) разработки тем посредством итеративного и совместного процесса изучения кодов и связанных цитат, а также объединения или кластеризации кодов. в более общие шаблоны и (4) присвоение темы каждой цитате.

Все статистические расчеты проводились в R studio.Вся работа была официально рассмотрена и одобрена Советом по институциональной проверке Университета Аляски в Фэрбенксе.

Результаты

Образцы молодежных работ

Рубрика Надежность

Общие баллы по рубрике мышления устойчивости были коррелированы (Пирсона r = 0,55), а каппа Коэна для четырех навыков мышления устойчивости подтвердила справедливое согласие между двумя экспертами (κ = 0,10 использование данных гражданской науки, κ = 0,23 системное мышление, κ = 0,16 мышление будущего и κ = 0.28 человеческое агентство).

Демонстрация навыков мышления и устойчивости

Было доказано наличие всех четырех навыков мышления устойчивости в выборках студенческих работ со средними баллами по всем четырем конструкциям на уровне второго или близком к нему по всей молодежи (Таблица 1). Не было значительных различий в индивидуальных оценках навыков или общей рубрике между возрастными группами или условиями обучения в сельской и городской местности ( p > 0,10 во всех случаях). Не было существенной разницы в общей оценке мышления устойчивости, если учащиеся работали совместно или индивидуально в соответствии с оценками уровня мышления устойчивости ( F (1,123) = 1.34, p = 0,25). Размер группы и количество ступеней обучения в классе или молодежной группе не оказали существенного влияния на общие баллы по рубрике мышления устойчивости (размер группы F (1,11) = 0,37, p = 0,55; диапазон классов F (1 , 11) = 0,13, p = 0,73).

Я как агент действия

55,6% всех выборок по работе с молодежью включали самих молодых людей в качестве агентов изменений в своих сценариях (70 из 126 выборок; Рисунок 2), в то время как 16.7% (21 из 126 выборок) включили себя в свои сценарии как бенефициары позитивных изменений без каких-либо указаний на то, что они сами сыграли в этом роль. 27,8% выборок не включали молодых людей, изображенных или описанных в сценарии (35 из 126 выборок). Уровень успеваемости не повлиял на процентную долю учащихся, которые представили себя агентами перемен в своих историях сценария (рис. 3; F (1,11) = 0,1274, p = 0,73). Сельская молодежь, как правило, включала себя в сценарии в качестве агентов изменений в большей степени, чем городская молодежь (Рисунок 3), хотя это не было значительным эффектом.Более высокий процент сценарных историй включал самих молодых людей в качестве агентов изменений, если они работали над сценариями в группе, чем если они работали над ними индивидуально (63% групповых и 53,8% индивидуальных рабочих выборок).

Рис. 3. Процент выборок молодежной работы ( n = 126), показывающих самих молодых людей как агентов управления ягодами из сельских и городских учебных заведений Аляски и из разных классов (начальный = классы K-3, средний = gr. .4–6, вторичный = гр. 7–12).

Из выборок молодежной работы 71% проиллюстрировали какие-то четкие действия или стратегии по сохранению ягод в будущем, предпринятые ими самими или другими (Рисунок 4). Наиболее частыми действиями, которые молодежь из городских и сельских районов и разных возрастных категорий решила предпринять в своих сценариях, были сельскохозяйственные решения с использованием местных видов ягод, за которыми они наблюдали (посадка ягод, ягодных теплиц и т. Д.; Рисунок 4). Другие стратегии действий включали дальнейший сбор данных или новые технологии для понимания воздействия изменения климата на ягоды и использование традиционных методов обеспечения доступности ягод в редкие годы, таких как сохранение продуктов питания и торговля ягодами с другими регионами штата с другими климатическими режимами.Некоторые молодые люди предпочли создать охраняемые территории для выращивания ягод или ввести новые неместные виды ягод. Общая забота о Земле, такая как не мусорить и «заботиться о ягодах», была предложена ранней молодежью, в то время как политика в области изменения климата и связанные с ней действия были предложены некоторыми из более старшей молодежи. В то время как почти все сюжетные истории демонстрируют четкие различия между сценарием «ничего не делать» и сценарием «лучшее ягодное будущее», 29% не проиллюстрировали или не описали предпринятые действия.

Рисунок 4. Типы действий, проиллюстрированные или описанные в молодежных сценарных рассказах ( n = 126 образцов молодежной работы).

Восприятие учителя

Что касается деятельности, направленной на развитие навыков мышления устойчивости, интервью с педагогом в целом соответствовали оценке артефактов работы учащихся. Применение новых данных привлекло наибольшее внимание педагогов (21 упоминание из 10 из 11 опрошенных педагогов), за которым последовало мнение педагогов о том, что молодежь использует мышление будущего (15 упоминаний от 9 педагогов).Педагоги также считали, что молодежь практикует системное мышление и выражение человеческого участия в социально-экологической системе, но в несколько меньшей степени, чем два других навыка мышления устойчивости (8 педагогов и 12 упоминаний и 6 педагогов и 15 упоминаний, соответственно).

Возникающие темы в интервью с педагогами были сгруппированы по двум направлениям: (1) воспринимаемое влияние объединения науки сообщества и гражданина с развитием сюжетов сценария на молодежь и (2) воспринимаемое значение деятельности для педагогической практики.

Влияние на молодежь

Педагоги чаще всего упоминали о том, что студенты чувствовали себя частью чего-то большего, чем они сами. Аспекты проекта, связанные с общественностью и гражданской наукой, позволили молодежи осознать, что они являются частью общегосударственных научных усилий Winterberry и международной сети благодаря включению GLOBE. Педагоги поняли, что это, в сочетании с упражнениями со сценариями и рассказами, позволило ученикам почувствовать себя частью создания позитивного будущего для своего сообщества.Как сказал один преподаватель: « Дети действительно объединились, чтобы сделать проект своим собственным, что отчасти круто, учитывая, что это такой обширный проект, охватывающий так много областей в штате Аляска, и что он наука, которой пользуются во всем мире. Это действительно здорово, что студенты все еще чувствовали, что это был их собственный проект. А затем также почувствовал это чувство большего сообщества и участия из-за всех других областей, где данные собираются и используются .(Интервью с педагогом).

Как и в этой примерной цитате, чувство «быть частью чего-то большего» часто упоминалось в сочетании с ощущением, что учащиеся чувствовали себя воодушевленными этим опытом. Педагоги отметили, что студенты были подготовлены к тому, чтобы на самом деле быть учеными, творцами перемен и распорядителями земли. Они видели, как молодежь принимает решения, используя данные, и намечают путь к позитивному будущему. « Это просто заставило детей задуматься о своем будущем в позитивном ключе. Знаете, это не так уж и плохо, но… так что, может быть, когда они увидят ягоды в будущем, они скажут: «О, да.Мы изучали это. Мы должны позаботиться об этом ». (интервью с преподавателем).

Педагоги также часто упоминали, что, по их мнению, сочетание сбора данных о ягодах, анализа и рассказов о сценариях позволило молодежи связать свое обучение со своим сообществом, своей культурой (культурами) и своим будущим. Важные в культурном отношении виды ягод, являющиеся предметом сбора данных, были отмечены в качестве основного источника этой связи. Они оценили эту деятельность как способ быть связанным с землей, планируя защитить традиционные пищевые ресурсы в условиях меняющегося климата.Этот аспект преимущественно выражался учителями из сельских и коренных общин или преподавателями из числа коренных народов (5 из 6 преподавателей, затронувших эту тему). Например, один учитель из небольшой отдаленной деревушки заявил: « У них у всех было несколько маленьких рисунков с ягодами, и именно тогда они начали обсуждение устойчивости и того, как мы поддерживаем наши — следя за тем, чтобы у нас были эти ягоды. Через 20 лет, через 50 лет в их будущее. Они прошли через все это, чрезмерный сбор урожая, можем ли мы их посадить, они просто растут естественным образом? Как их сохранить? Как мы используем их в наших продуктах? Культурные причины, по которым их ценят.Мы пригласили сообщество на клюквенный хлеб. Дети хвастались своими данными, и они создавали для них больше тех картинных сценариев и как бы продвигали […] заботу, будучи хранителями ягоды ». (Интервью с педагогом).

Другие примеры включали связь с едой и языком коренных народов, связь слов старейшин с данными и с будущим, а также передачу результатов и историй сценариев их сообществу или на собраниях профессиональных ученых.

Ценность педагогической практики

Педагоги, которые тестировали этот метод, все восприняли желательные методы обучения, которые возникли в результате этого нового сочетания научных исследований сообщества и историй о сценариях. Наиболее часто упоминалось физическое присутствие ученого во время проведения семинара. Педагоги считали это ценным для практики, потому что физическое присутствие ученого показало молодежи, что они являются частью чего-то существенного и сотрудничающего с учеными, и усилий большего, чем они сами.« Самым ценным было то, что они были здесь в качестве главных ученых этих проектов, и это произвело впечатление на детей. И другое впечатление заключалось в том, что я думаю [ученые] очень хорошо умеют следить за тем, чтобы дети понимали, что они также ученые, гражданские ученые, и они, так сказать, управляют сбором данных и поддержанием целостности. протоколов. ». Кроме того, учителя отметили важность привлечения дополнительных взрослых, работающих с молодежью, для выполнения заданий.Городской педагог заявил: « Самым ценным аспектом работы было то, что ученый приходил в класс и выполнял эти рассказы с материалами, имеющими непосредственное отношение к проекту. Это было очень ценно, потому что это помогло поместить это в более широкий контекст, не то чтобы я не мог — я имею в виду, я, конечно, могу — я определенно способен сделать это самостоятельно, но вы знаете, количество требований в уроке планирование того, что я должен делать от своего имени, делает попытки сделать это — вы знаете, сделать целый другой проект действительно сложным.Так что любая поддержка, которая может прийти извне, чтобы осуществить эти вещи, — это здорово, ». Чтобы хорошо заниматься гражданской наукой в ​​условиях обучения молодежи, преподаватели высоко оценили сотрудничество извне, а также внешнюю поддержку базы научных знаний и соотношение взрослых и учащихся.

Они оценили то сочетание науки сообщества и сценариев, создающее что-то «осязаемое» для молодежи. Ощутимо в том смысле, что занятия помогли студентам передвигаться, учиться на улице и пользоваться руками, как за счет еженедельного подсчета ягод, так и за счет набросков их возможного будущего и голосования по наиболее важным мерам управления.Ощутимо также в том смысле, что мероприятия связаны с концепциями изменения климата таким образом, который был реальным, привязанным к местности и доступным. Один учитель заявил: « Они просто великолепно справляются со студентами, и они были просто глотком свежего воздуха, когда пришли и сделали науку простой, но вы знаете, что это технические вещи ». Влияние изменения климата было легко вообразить по подсчитанным ягодам, по графикам из других сообществ, сделанных молодежью в других частях Аляски, и в климатических прогнозах.Решения, которые придумала молодежь, были реальными и по большей части возможными.

Педагоги отметили, что сочетание занятий носит междисциплинарный характер и подходит для людей любого возраста. Сбор научных данных сообщества о ягодах в сочетании со стратегией сценариев рассказа позволил им связать проект по областям содержания и стандартам для классных учителей или программным приоритетам для программ после школы (4-H, Клуб мальчиков и девочек и т. Д.). Один классный руководитель сказал: « Мы использовали его для дальнейшего развития навыков построения графиков, математических навыков, анализа сбора данных, определения среднего и среднего значения, понимаете? Все такое.Письмо. Мы использовали это в письменной форме. Мы начали год с личных рассказов, чтобы они могли создать те ягодные рассказы, которые они сделали […] »Педагоги отметили, что в этом мероприятии использовались математика, естественные науки, искусство, география и языковые искусства, и его можно было легко связать с текущими или текущее обучение и деятельность в классе или клубах. Такой подход позволил легко рассмотреть сквозные концепции и темы, такие как те, которые подчеркнуты в Стандартах науки следующего поколения в классах или приоритетные цели развития молодежи в молодежных клубах.В другом примере один преподаватель выдвинул на первый план концепцию стабильности и изменения во времени: « Эти числа меняются и просто пытаются найти закономерности и пытаются найти какую-то связь, какой-то ключ. Я имею в виду, что мы знаем — вы знаете, мы все время говорим детям, что это не то, что было раньше, вы знаете, это то, что мы знаем от старейшин и людей, которые были здесь всегда. Мы знаем, что это не то, чем было раньше, но, возможно, мы сможем увидеть, к чему это приведет и что мы можем сделать, чтобы улучшить его ». В этом примере подчеркивается не только сквозная концепция стандартов естественнонаучного образования, но и то, как ее можно применить в будущем.Другой преподаватель клуба после школы упомянул о том, что этот опыт связан со здоровым питанием и диабетом, что является приоритетной концепцией для сельских клубов мальчиков и девочек.

Свидетельства из интервью также показали, что мероприятия были применимы для всех возрастных категорий от K-12, и оценили легкость адаптации, которую программа обеспечивала для детей старшего и младшего возраста. Например, воспитатель 5-6-летних детей сказал: « [Ученый] прошел вокруг, прежде чем вывести их из строя, и нарисовал маленькое грустное лицо справа и улыбающееся лицо слева [для лучшего будущего].И это была хорошая адаптация, которая отлично сработала для ». В то время как в условиях обучения со свободным выбором молодежь разного возраста тяготела к разным аспектам занятий: « Это действительно зависело от возрастных групп, как я уже сказал, средние и старшие школьники больше увлекались социальными вещами []. молодые, кажется, больше интересуются данными, местоположениями и прочим, ». В этом случае старшие ученики приготовили ягодные кексы для совместного мероприятия по обмену историями, а младшие ученики подготовили данные и сюжетные истории.

От участия в науке к планированию управления и действиям

В дополнение к очень высокому проценту отдельных молодых людей, которые успешно спланировали путь к действию в рамках своих сценариев, все молодежные группы смогли определить приоритетность стратегии действий для всей группы, которая казалась наиболее достойной вложений. Из тринадцати молодежных групп, с которыми мы опробовали этот метод, одиннадцать групп (охватывающих весь возрастной диапазон) проводили или участвовали в общественных вечерах или выступали на собраниях племенных или общинных советов.Партнерство с командой программы Winterberry имело решающее значение для большинства этих мероприятий. Три группы (две средних и одна среднего возраста) представили свою работу на профессиональных встречах по экологическим наукам на Аляске или на региональном студенческом исследовательском симпозиуме GLOBE.

Из выбранных молодежью стратегий сохранения ягод в будущем, группы фактически реализовали три стратегии: сохранение продуктов питания, сельское хозяйство и постоянный мониторинг. Две группы сохраняли ягоды для постных ягодных лет путем варки или сушки, а одна группа высаживала новые сорта ягод в школьном саду, чтобы проверить урожайность ягод и состояние плодов по сравнению с дикими ягодами на школьном дворе.Двенадцать из тринадцати групп продолжали наблюдение за ягодами в рамках программы Winterberry как минимум еще один год, как ожидалось для программы. Превзойдя ожидания программы, девять групп продолжили обучение в течение трех или четырех лет, при этом несколько преподавателей присоединились к нескольким общественным научным проектам, предложенным командой Университета Аляски в Фэрбенксе. Например, несколько преподавателей присоединились к нашей программе мониторинга льда и присоединились к GLOBE, чтобы использовать общественную и гражданскую науку в качестве способа для своих молодежных групп исследовать другие актуальные в местном масштабе темы, такие как изменение речного и озерного льда, качество воды в их ручьях с лососем и влажность почвы. в тундровых местообитаниях.

Обсуждение

Наши результаты показывают, что объединение общественной и гражданской науки со сценариями в программах, ориентированных на молодежь, является многообещающим методом для соединения собранных данных с размышлениями и планированием будущего. Мы обнаружили, что этот метод можно с пользой применять для всей возрастной группы от K до 12 и в различных условиях обучения — от маленьких, сельских, многопрофильных послешкольных клубов и классных комнат в деревнях коренных жителей Аляски до больших городских одноклассников с очень разными учениками. населения.Этот метод предоставил ряду студентов возможность применить навыки и навыки критического мышления в отношении будущего, предложенные в литературе для навигации в быстро меняющемся климате. Как интервью с педагогами, так и оценка образцов молодежной работы показали, что этот метод дает молодежи возможность использовать и применять научные данные, практиковать системное мышление и мышление будущего, а также демонстрировать участие человека в социально-экологической системе.

Молодежь — важный ключ к настоящему и будущему справедливости, науки и действий в области изменения климата (Гиббонс, 2014).Хотя программы климатического образования часто имеют поляризующий эффект на взрослых (Moser and Dilling, 2007), они не оказывают влияния на детей и молодежь, которые, как правило, растут в надежде с большей степенью воздействия на просвещение по вопросам изменения климата, несмотря на различия в мировоззрении и социально-идеологическом фоне ( Стивенсон и др., 2018). Кроме того, дети могут способствовать межпоколенческому обучению в своих семьях, что может преодолеть социально-идеологические барьеры на пути к обучению родителей и взрослых, осуществляющих уход за изменением климата (Lawson et al., 2019). Быстрый рост и развитие молодежи также имеет интересные параллели с быстро меняющимися экосистемами (Cost and Lovecraft, 2020). Молодежь сама находится в процессе изменений и может обладать большей гибкостью в познании, воображении и адаптации в своей реакции на изменяющуюся среду, чем взрослые.

Наши результаты тестирования этого метода, однако, показывают, что обдумывание действий по созданию позитивного будущего в изменяющемся климате — это навык, который необходимо практиковать.29% артефактов молодежной работы не содержали решения или стратегии действий по управлению, и только 55% явно проиллюстрировали или описали себя как агент изменений в своих историях сценария, несмотря на то, что оба они были явными в инструкциях к уроку. Аналогичные результаты получены и в других исследованиях молодежи, вовлеченной в разработку сценариев (Cost and Lovecraft, 2020; Velarde et al., 2007), мышление будущего (Hicks and Holden, 2007) или общественную и гражданскую науку (Ballard et al., 2017). Молодым людям сложно представить себе действия, которые будут иметь значение в будущем (Cost and Lovecraft, 2020; Velarde et al., 2007; Хикс и Холден, 2007). Точно так же понимание того, что общественная и гражданская наука может заложить основу для индивидуальных и общественных действий, является проблемой для молодежи (Ballard et al., 2017). Для того чтобы укрепить такое отношение в рамках программ общественных и гражданских научных исследований, потребуется продуманная разработка вспомогательных мероприятий, таких как эта, которые могут быть легко реализованы и адаптированы для широкого круга учащихся и условий обучения. Педагоги в нашем исследовании однозначно оценили дизайн этого метода, который обеспечил множество точек взаимодействия между дисциплинами в течение всего года и физическое присутствие ученого.Это создало больше возможностей для подключения молодежной научной работы к «более широкой картине» науки об окружающей среде и управления.

Непрерывный сбор данных в течение нескольких лет и обмен научными результатами и историями сценариев были наиболее распространенными действиями по управлению, которые фактически осуществлялись молодежными группами (12 из 13 групп и 11 из 13 групп, соответственно). Гораздо меньшее количество людей фактически следовали действиям из своих сюжетных историй и преследовали их; одна группа посадила ягодные культуры в школьном саду и две консервированные ягоды.Молодежным группам легче добиться сбора данных и передачи научных данных, при этом требуется гораздо меньше энергии, времени и финансовых ресурсов, чем для того, чтобы идти по уникальному пути через проект самостоятельных действий. Однако легкость совершения этих действий может быть не единственным объяснением. В ходе интервью и наблюдательных исследований двух программ, ориентированных на молодежь и сообщества, и гражданских научных программ, Баллард и др. (2017) обнаружили, что молодежь, вовлеченная в общественные и гражданские научные проекты, как правило, больше сосредотачивалась на сборе высококачественных данных в соответствии с протоколом и развитии чувства экспертизы в проекте, чем на том, как они могли бы использовать полученный опыт в качестве полезной информации. фундамент для личных или общественных изменений.Эта тенденция также прослеживалась в наших данных: применение новых данных в рассказах о сценариях было очевидным, и преподаватели упоминали сбор данных и их применение больше, чем другие навыки мышления, практикуемые в ходе этой деятельности. Это неудивительно, так как молодежь и педагоги большую часть своего времени во время проекта проводили, собирая данные.

Мотивация является основным двигателем как участия в общественной и гражданской науке (Rotman et al., 2012; West and Pateman, 2016), так и волонтерской деятельности по охране окружающей среды (Bruyere and Rappe, 2007; McDougle et al., 2011; Jacobson et al., 2012). Программа Winterberry обеспечивала структурную поддержку и стимулы для участия молодежных групп в общественных и научных аспектах проекта, но не способствовала активному содействию и не поддерживала углубленное планирование или действия, выходящие за рамки часового урока по сценариям. Если бы этот метод применялся в условиях без структурных ограничений классных комнат и клубов после школы, было бы рекомендовано дальнейшее изучение роли мотивации и стимулов, а также целенаправленная разработка программ для поддержки общественных и гражданских волонтеров в области науки в стратегических действиях или пропаганде политики.В нашем исследовании было ясно, что как по молодежным наборам данных, так и по педагогическим данным, присутствует озабоченность по поводу будущего ягод, и что фактическое выполнение некоторых действий, выходящих за рамки того, что ожидалось в программе, было многообещающим. Однако ограничения по времени и учебному плану в структурированных молодежных программах, вероятно, ограничивают то, что реально можно сделать, даже если мотивация высока. Кроме того, временные затраты и мотивация для внедрения этого метода изменились бы, если бы преподаватель решил выполнить упражнение самостоятельно, а не пригласил сотрудников программы гражданской науки для проведения урока, как мы это сделали в нашей реализации.

Незначительные различия между молодыми людьми, которые представляли себя агентами перемен в своих сценарных историях в сельской местности и в групповой работе, заслуживают дальнейшего анализа при дальнейшем изучении этого метода. В то время как большинство жителей Аляски как в сельских, так и в городских условиях обучения имеют опыт сбора диких ягод для еды и отдыха, группы сельской молодежи окружены гораздо меньшими сплоченными сообществами, где каждый человек играет свою роль в функционировании сообщества и культурных связях. к ягодным ресурсам надежен.Это могло повлиять на чувство свободы воли у этой молодежи. Групповая работа также немного увеличила процент рабочих выборок, которые включали молодежь, принимающую меры по управлению, по сравнению с тем, когда они работали индивидуально. И это несмотря на то, что все студенты участвовали в обсуждении как группа, прежде чем работать над своими сценариями, и временные рамки для деятельности оставались постоянными для всех групп. Это также может быть результатом того, что молодые люди, работающие в группах, чувствуют, что они должны быть представлены в групповой работе, в то время как у них было другое чувство ответственности за проект, когда они работали над ним как индивидуумы.Педагоги также подчеркнули, что группа студентов «делает проект самостоятельно». В совокупности эти результаты показывают, что процессы совместного и социального обучения важны для этого метода, и этот момент все чаще подчеркивается в литературе по экологическому просвещению (Krasny, Tidball, 2009; Lebel et al., 2010; Bestelmeyer et al., 2015; Krasny, 2020). .

Чтобы действительно создать общественную и гражданскую науку для будущего, мы должны вовлекать молодежь как в научный процесс, так и в процесс использования этой науки, чтобы вести нас к позитивному будущему.Наша работа поддерживает идею о том, что совместное использование науки и развития общества и гражданина и разработки сценариев обеспечивает конкретную стратегию, позволяющую молодежи практиковать мышление устойчивости и воображение себя проводниками перемен. Это многообещающий подход, который поможет волонтерам в области гражданской науки увидеть, как их данные могут использоваться при планировании и принятии решений, чтобы помочь создать позитивное будущее.

Заявление о доступности данных

По запросу могут предоставляться только анонимные сводки данных, и любой обмен данными требует одобрения Институционального наблюдательного совета Университета Аляски в Фэрбенксе.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Университета Аляски в Фэрбенксе (1062412-5). Бесплатное предварительное и осознанное согласие было получено участниками обучения взрослых и законным опекуном молодежи. Молодежь четвертого класса или выше также предоставила собственное подписанное информированное согласие на участие в исследовании. Письменное информированное согласие было получено от законного опекуна / ближайших родственников несовершеннолетних на публикацию любых потенциально идентифицируемых изображений или данных, включенных в эту статью.

Авторские взносы

KS, DC и CV внесли свой вклад в разработку, написание и пересмотр идеи. KS и DS разработали и выполнили анализ. Все авторы разработали методы и завершили полевые испытания и сбор данных.

Финансирование

Исследование финансировалось за счет гранта Национального научного фонда по продвижению неформального научного обучения (награда 1713156), а дополнительная поддержка программы была предоставлена ​​в рамках проекта Arctic and Earth SIGNs (награда NASA No.NNX16AC52A) и программу долгосрочных экологических исследований Бонанза-Крик (сеть, которая поддерживается NSF DEB-1636476 и Тихоокеанской северо-западной исследовательской станцией лесной службы США RJVA-PNW-01-JV-11261952-231).

Заявление об ограничении ответственности автора

Любые мнения, выводы, заключения или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения спонсоров.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все претензии, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.

Благодарности

Мы искренне благодарим 13 преподавателей и 170 молодых людей, которые опробовали этот метод вместе с нами, предоставили отзывы и приняли участие в этом исследовании.Компания Goldstream Group LLC (Анджела Ларсон, Келли Кили и Макаэла Дикерсон) провела и расшифровала интервью с преподавателями в рамках внешней оценки программы проекта Winterberry. Жасмин Шоу, Елена Воробей, Криста Малдер и Кристина Баффингтон — все внесли свой вклад в проведение мини-семинаров по замерам данных и рассказам о сценариях, а также в конструктивном разговоре во время разработки метода.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fevo.2021.695534/full#supplementary-material

Список литературы

Амер М., Дайм Т. У. и Джеттер А. (2013). Обзор сценарного планирования. Фьючерсы 46, 23–40.

Google Scholar

Ашер, W. (2009). Введение в будущее: стратегии дальновидности и устойчивости в развивающихся странах. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Баллард, Х.Л., Диксон, К. Г., и Харрис, Э. М. (2017). Гражданская наука, ориентированная на молодежь: изучение роли обучения экологическим наукам и агентств по охране окружающей среды. Biol. Консерв. 208, 65–75. DOI: 10.1016 / j.biocon.2016.05.024

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бестельмейер, С. В., Эльзер, М. М., Спеллман, К. В., Воробей, Э. Б., Хаан-Амато, С. С., и Кинер, А. (2015). Сотрудничество, междисциплинарное мышление и общение: новые подходы к экологическому образованию в K – 12. Фронт. Ecol. Environ. 13: 37–43. DOI: 10.1890 / 140130

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бонни Р., Ширк Дж. Л., Филлипс Т. Б., Виггинс А., Баллард Х. Л., Миллер-Рашинг А. Дж. И др. (2014). Следующие шаги для гражданской науки. Наука 343, 1436–1437. DOI: 10.1126 / science.1251554

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брандьер, К., Вик, А., Редман, К. Л. (2010). Реальные возможности обучения устойчивому развитию — концепция, компетенции и реализация. Внутр. J. Sust. Высшее образование. 11, 308–324. DOI: 10.1108 / 14676371011077540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брюер, Б., и Рапп, С. (2007). Выявление мотивации волонтеров-экологов. J. Environ. Plann. Manag. 50, 503–516. DOI: 10.1080 / 09640560701402034

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карпентер, С. Р. (2002). Экологическое будущее: создание экологии на долгое время. Экология 83, 2069–2083.DOI: 10.2307 / 3072038

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карпентер, С. Р., Беннет, Э. М., и Петерсон, Г. Д. (2006). Сценарии для экосистемных услуг: обзор. Ecol. Soc. 11:29.

Google Scholar

Кост, Д., и Лавкрафт, А. Л. (2020). Развитие сценариев с участием арктической молодежи коренных народов Аляски: восприятие здорового устойчивого будущего в северо-западном арктическом районе. Полярная география. DOI: 10.1080 / 1088937X.2020.1755906 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кроуфорд, Б.А., и Джордан, Р. (2013). «Исследование, модели и комплексные рассуждения для преобразования обучения в экологическом образовании», в Trading Zones in Environmental Education: Making Transdisciplinary Dialogue , ред. М.Э. Красный и Дж. Диллон (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Питер-Ланг), 105–123 . DOI: 10.1007 / 978-94-6300-749-8_8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэниэлсон, Ф., Берджесс, Н. Д., Йенсен, М., Пирхофер-Вальцль, К. (2010). Экологический мониторинг: масштаб и скорость выполнения варьируются в зависимости от степени участия людей. J. Appl. Ecol. 47, 1166–1168. DOI: 10.1111 / j.1365-2664.2010.01874.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дикинсон, Дж. Л., и Бонни, Р. (2012). Гражданская наука: участие общественности в исследованиях окружающей среды. Итака, Нью-Йорк: Comstock Publishing Associates.

Google Scholar

Экерсли Р.(1999). Мечты и ожидания: ожидаемое и предпочтительное будущее молодых людей и их значение для образования. Фьючерсы 31, 73–90. DOI: 10.1016 / s0016-3287 (98) 00111-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fazey, I., Fazey, J. A., Fischer, J., Sherren, K., Warren, J., Noss, R.F., et al. (2007). Адаптивная способность и обучение обучению как рычаги социально-экологической устойчивости. Фронт. Ecol. Environ. 5: 375–380. DOI: 10.1890 / 1540-929520075 [375: ACALTL] 2.0.CO; 2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фолке, К., Колдинг, Дж., И Беркс, Ф. (2003). «Синтез: создание устойчивости и адаптивной способности в социально-экологических системах», в «Навигация по социально-экологическим системам: создание устойчивости к сложностям и изменениям», , ред. Ф. Беркес, Дж. Колдинг и К. Фолк (Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ), 352–387. DOI: 10.1017 / cbo9780511541957.020

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гиббонс, Э.Д. (2014). Изменение климата, права детей и стремление к межпоколенческой климатической справедливости. Health Hum. Права 16, 19–31.

Google Scholar

Хикс, Д., и Холден, К. (2007). Вспоминая будущее: что думают дети? Environ. Educ. Res. 13, 501–512. DOI: 10.1080 / 13504620701581596

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хмело-Сильвер, К. Э., Джордан, Р., Эбербах, К., и Синха, С. (2017). Системное обучение с концептуальным представлением: квази-экспериментальное исследование. Инструкция. Sci. 45, 53–72. DOI: 10.1007 / s11251-016-9392-y

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джейкобсон, С. К., Карлтон, Дж. С., и Монро, М. К. (2012). Мотивация и удовлетворение волонтеров агентства природных ресурсов Флориды. J. Park Recreat. Админ. 30, 51–67.

Google Scholar

Джордан, Р. К., Грей, С. А., Хау, Д. В., Брукс, В. Р., Эренфельд, Дж. Г. (2011). Получение знаний и изменение поведения в программах гражданской науки. Консерв. Биол. 25, 1148–1154. DOI: 10.1111 / j.1523-1739.2011.01745.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Красный М.Е. (ред.). (2020). «5. коллективные действия по охране окружающей среды »в Advancing Environmental Education Practice (Итака, Нью-Йорк: издательство Корнельского университета), 69–82. DOI: 10.7591 / 9781501747083-008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Красный М. Э., Тидболл К. Г. (2009). Применение концепции систем устойчивости к экологическому образованию в городах. Environ. Educ. Res. 15, 465–482. DOI: 10.1080 / 13504620

3290

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоусон, Д. Ф., Стивенсон, К. Т., Петерсон, М. Н., Кэрриер, С. Дж., Стрнад, Р. Л. и Сикамп, Э. (2019). Дети могут вызвать обеспокоенность родителей по поводу изменения климата. Nat. Изменение климата 9, 458–462. DOI: 10.1038 / s41558-019-0463-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебель Л., Гротманн Т. и Зибенхунер Б.(2010). Роль социального обучения в адаптивности: выводы из управления водными ресурсами. Внутр. Environ. Соглашения: Полит. Закон экон. 10, 333–353. DOI: 10.1007 / s10784-010-9142-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ллойд, Д. Г. (2011). Подключение науки к жизненному миру студентов через сценарии будущего. Внутр. J. Sci. Soc. 2, 89–104. DOI: 10.18848 / 1836-6236 / cgp / v02i02 / 51253

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макдугл, Л.М., Гринспен И., Хэнди Ф. (2011). Поколение зеленых: понимание мотивов и механизмов, влияющих на экологическое волонтерство молодых людей: понимание экологического волонтерства. Внутр. J. Рынок некоммерческого добровольного сектора. 16, 325–341. DOI: 10.1002 / NVSM.431

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакГриви, Б., Калхун, А. Дж., Янсуйвич, Дж., И Левеск, В. (2016). Гражданская наука и управление природными ресурсами: разработка программы для новаторской политики весеннего пула. Ecol. Soc. 21:48.

Google Scholar

Медоуз, Д. Х. (2008). Мышление в системах: учебник. Челси Грин. Вермонт, VT: Уайт-Ривер-Джанкшн.

Google Scholar

Мицнер, Д., Регер, Г. (2005). Преимущества и недостатки сценарных подходов к стратегическому форсайту. Внутр. J. Technol. Intell. Plann. 1, 220–239. DOI: 10.1504 / ijtip.2005.006516

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оценка экосистем на пороге тысячелетия [MEA] (2005 г.). Экосистемы и благополучие человека. Вашингтон, округ Колумбия: Island Press, 563.

Google Scholar

Мозер, С.С., и Диллинг, Л. (2007). Создание климата для изменений: информирование об изменении климата и содействие социальным изменениям. Кембридж: Cambridge Univ. Нажмите.

Google Scholar

Naval, C., и Reparaz, C. (2008). Беспокойство испанских детей о будущем. Обучение гражданству. Учиться. 4, 31–42. DOI: 10.2307 / 1602688

CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Брайен, Ф.А. (2004). Планирование сценария — практические уроки из преподавания и обучения. Eur. J. Operat. Res. 152, 709–722. DOI: 10.1016 / s0377-2217 (03) 00068-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ояла, М. (2012). Надежда и изменение климата: важность надежды для участия молодежи в охране окружающей среды. Environ. Educ. Res. 18, 625–642. DOI: 10.1080 / 13504622.2011.637157

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пецл, Г. Т., Стюарт-Смит, Дж., Уолш, П., Брей, Д. Дж., Кусетик, М., Берджесс, М. и др. (2019). Redmap Australia: проблемы и успехи с широкомасштабным гражданским научно-обоснованным подходом к экологическому мониторингу и вовлечению общественности в борьбу с изменением климата. Фронт. Mar. Sci. 6: 349. DOI: 10.3389 / fmars.2019.00349

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Rotman, D., Preece, J., Hammock, J., Procita, K., Hansen, D., Parr, C., et al. (2012). «Динамические изменения мотивации в совместных проектах гражданина и науки», в Proceedings of the ACM 2012 Conference on Computer Support Cooperative Work (New York, NY), 217–226.

Google Scholar

Ширк, Дж. Л., Баллард, Х. Л., Уайлдерман, К. К., Филлипс, Т., Виггинс, А., Джордан, Р. и др. (2012). Участие общественности в научных исследованиях: основа для сознательного дизайна. Ecol. Soc. 17:29.

Google Scholar

Спеллман, К. В. (2015). Обучение устойчивости на Севере: создание набора инструментов для учителей. Ecol. Soc. 20:46.

Google Scholar

Спеллман, К.В., Стоимость, Д., и Виллано, К. П. (2018). Создание нашего лучшего ягодного будущего: как превратить данные гражданской науки в стратегическое руководство с использованием сценариев рассказывания историй. Фэрбенкс: Университет Аляски в Фэрбенксе, Международный центр арктических исследований, DOI: 10.13140 / RG.2.2.35756.59529

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спеллман, К. В., Дойч, А., Малдер, К. П. Х., Карстен-Коннер, Л. Д. (2016). Метакогнитивное обучение в классе экологии: инструмент для подготовки специалистов по решению проблем во время быстрых изменений? Экосфера 7: e01411.

Google Scholar

Спеллман, К. В., Шоу, Дж. Д., Виллано, К. П., Малдер, К. П. Х., Воробей, Э. Б., и Кост, Д. (2019). Гражданская наука разных возрастов, культур и условий обучения на Аляске. Rural Connect. 13, 25–28.

Google Scholar

Стерлинг, С. Р. (2005). Целостное системное мышление как основа для изменения парадигмы в образовании: исследования в контексте устойчивости. Диссертация, Бат: Университет Бата.

Google Scholar

Стивенсон, К.Т., Петерсон, М. Н., Бонделл, Х. Д. (2018). Разработка причинно-следственной модели поведения подростков при изменении климата. Изменение климата 151, 589–603.

Google Scholar

Терри, Г., Хейфилд, Н., Кларк, В., и Браун, В. (2017). «Тематический анализ», в The Sage Handbook of Qualitative Research in Psychology , ред. У. Стейнтон Роджерс и К. Уиллиг (Лондон: SAGE Publications), 17–36. DOI: 10.4135 / 9781526405555

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тредголд, С.(2012). «Я считаю, что моя жизнь будет легкой, но мои дети будут сбиты с толку»: амбивалентность в позитивном восприятии молодыми людьми индивидуального будущего и их видении экологического коллапса. J. Молодежный Stud. 5, 17–32. DOI: 10.1080 / 13676261.2011.618490

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тидболл, К. Г., Красный М. Э. (2011). К экологии экологического образования и обучения. Экосфера 2, 1–17.

Google Scholar

Чакерт, П., и Дитрих, К. А. (2010). Упреждающее обучение для адаптации к изменению климата и устойчивости. Ecol. Soc. 15:11.

Google Scholar

Перепись США (2010). Данные переписи 2010 года для штата Аляска. Суитленд, Мэриленд: Бюро переписи населения США.

Google Scholar

Веларде, С. Дж., Рао, С. Х., Эванс, К., Ванденбош, Т., и Прието, Р. (2007). «Подготовка к изменяющейся окружающей среде: использование сценариев экологического образования», Труды 4-го Всемирного конгресса по экологическому образованию, , (Дурбан), 2–6.

Google Scholar

Уэст, С., Патман, Р. (2016). Набор и удержание участников в гражданской науке: чему можно научиться из литературы о волонтерстве? Citizen Sci .: Теория Практика 1:15. DOI: 10.5334 / cstp.8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вик А., Витикомб Л. и Редман К. Л. (2011). Ключевые компетенции в области устойчивости: эталонные рамки для разработки академических программ. Sustainabil. Sci. 6, 203–218.DOI: 10.1007 / s11625-011-0132-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

В этой книге представлены 100 лучших решений проблемы изменения климата. Результаты удивительны.

Изначально эта беседа была опубликована в 2017 году и была слегка обновлена.


К настоящему времени надвигающиеся опасности изменения климата очевидны для всех, кто уделяет им внимание, о чем широко говорится как в академической литературе, так и в популярной прессе.

А как же решения?

Несмотря на то, что на протяжении многих лет мы ломали руки над проблемой изменения климата, обсуждение решений остается загадочно анемичным и раздробленным.Несколько громких подходов, в основном касающихся возобновляемых источников энергии и электромобилей, доминируют в обсуждениях и моделировании. До 2017 года у обычных людей не было реального способа понять, что они могут делать и какое влияние это может иметь. Не существовало единого, всеобъемлющего и надежного сборника решений по сокращению выбросов углерода по секторам.

Пол Хокен. Раймонд Балтар

Пол Хокен устал ждать.

Hawken — легенда в экологических кругах. С начала 1980-х годов он начал «зеленый» бизнес, писал книги по экологической коммерции (президент Билл Клинтон назвал «Естественный капитализм » Хокена одной из пяти самых важных книг в мире), консультировал предприятия и правительства, общался с гражданскими группами, и получение почетных докторских степеней (пока шесть).

Несколько лет назад он намеревался собрать воедино тщательный обзор решений, которых так долго не хватало.С помощью небольшого финансирования он и команда из нескольких десятков научных сотрудников приступили к «картированию, измерению и моделированию» 100 наиболее значимых решений проблемы изменения климата, используя только рецензируемые исследования.

Результат, выпущенный в апреле 2016 года, называется Просадка: T he M ost C всесторонний P lan E roposed roposed к R everse G lobal W постановка на охрану .

В отличие от большинства популярных книг об изменении климата, это не полемика или сборник анекдотов и увещеваний. Фактически, за исключением нескольких разбросанных вдумчивых эссе, это, по сути, справочник: список решений, ранжированных по потенциальному воздействию углерода, каждое с оценкой затрат и кратким описанием. Набор сценариев показывает совокупный потенциал.

Это завораживает, это мощное напоминание о том, насколько узкий набор решений привлекает внимание общественности.Альтернативы варьируются от орошения сельскохозяйственных угодий до тепловых насосов и совместного использования автомобилей.

Решение номер один с точки зрения потенциального воздействия? Сочетание обучения девочек и планирования семьи, которое вместе может сократить к 2050 году 120 гигатонн эквивалента CO2 — больше, чем энергия ветра на суше и на море вместе взятых (99 GT).

Аманда Нортруп / Vox

Также стоит на первом месте в списке, оказывая влияние, которое превосходит любой единственный источник энергии: управление хладагентом.(Неужели вы много об этом не слышали? Вот отличная статья Брэда Плумера об этом.)

И сокращение пищевых отходов, и рацион, богатый растениями, сами по себе превзошли солнечные фермы и солнечные батареи на крыше вместе взятые.

(Важное примечание: приведенные выше сравнения верны в центральном, «вероятном» сценарии просадки. Существуют также более амбициозные сценарии, в которых каждое решение раскрывается в полной мере. В «оптимальном» сценарии ветер на суше поднимается, чтобы раздавить все конкурентов, сокращая 139 GT. Во всех сценариях используются только существующие коммерциализированные технологии, поэтому их следует считать консервативными.Все решения, данные и ссылки доступны на сайте drawdown.org.)

Я разговаривал с Хокеном за кружкой пива, когда он проезжал через Сиэтл во время своего книжного тура в 2017 году. Он сказал мне, что книга уже переиздается в третий раз, что подтверждает наше общее мнение о том, что публика жаждет такой практической мудрости. Далее следует отредактированная стенограмма нашего разговора с редкими комментариями редактора в [скобках].

Дэвид Робертс

Для записи поясните термин «просадка.”

Пол Хокен

Просадка — это момент времени, когда концентрация парниковых газов в атмосфере достигает пика и начинает снижаться из года в год.

[ «Вероятный» сценарий просадки не достигает просадки. Его второй, «просадочный» сценарий работает. Третий, «оптимальный» сценарий, максимально использующий все доступные технологии, ускоряет просадку.]

Дэвид Робертс

Итак, все эти модели, которые мы видим в популярной прессе, те, которые обеспечивают, например, 80-процентное сокращение выбросов углерода к 2050 году — ни одна из них на самом деле не достигает снижения?

Пол Хокен

Нет.

И не только это, они об энергии — все они модели энергии. Существует предположение, что если вы получаете 100% возобновляемую [энергию], вы, по сути, получаете пропуск в 22 век. Это просто неправда. Это научный вопль. Чрезвычайно важно [перейти на 100% возобновляемые источники энергии], но направить все это на энергию …

[ В выборке есть семь категорий решений: энергия, еда, женщины и девушки, здания и города, землепользование, транспорт и материалы.Существует также категория «предстоящих достопримечательностей» технологий, которые еще не были коммерциализированы, но они не включены в сценарии.]

Обучение девочек: потенциал 60 гигатонн. (Просадка)
Дэвид Робертс

Как началась работа над книгой?

Пол Хокен

Я не особо задумывался о решениях, пока не увидел клинья в 2001 году.

[В 2001 году ученые из Принстонской инициативы по снижению выбросов углерода прославились предложением набора «клиньев стабилизации климата» — эффективности, ветра, солнца и т. Д.- снизить выбросы до уровня ниже глобальных целей.]

Я посмотрел на них и сказал «стой, стой, стой». Не хватает двух вещей.

Во-первых, доступность и агентство. Мы с тобой не могли бы их сделать, кроме как меньше ездить, может, поставить солнечную батарею на нашу крышу.

Во-вторых, 11 из 15 могли быть выполнены только крупными корпорациями, в первую очередь энергетическими и автомобильными компаниями, но они были настолько глубоко погружены в финансовую ситуацию, что этого не могло случиться. Это могло случиться сейчас, но тогда это было нежизнеспособно.

Итак … теперь я в депрессии. [смех] Наука была ясна, но решения — нет.

А потом, когда в 2012 году вышла статья Билла [Маккиббена] «Ужасающая новая математика глобального потепления», основанная на работе Марка Кампанале в Carbon Tracker, у меня были друзья, которые говорили: «Игра окончена».

И вот, наконец, я решил провести Просадка : назовите цель, а затем нанесите на карту, измерьте и смоделируйте, чтобы посмотреть, достижима ли она. И вот мы уехали почти на три года с 70 научными сотрудниками по Drawdown из 22 стран и шести континентов.

Мы были достаточно уверены в том, какие будут лучшие решения. Мы ошибались, и это в некотором смысле подтверждает. У нас есть методология, исключающая предвзятость.

(Просадка)
Дэвид Робертс

Одна вещь, которая бросается в глаза, — это то, насколько этот список отличается от того, что больше всего обсуждается в средствах массовой информации — ветровой, солнечной, CCS. Вы ожидали, что ваш список будет больше похож на расхожее мнение?

Пол Хокен

Мы думали, по крайней мере, в верхней части списка — солнечная, ветровая, ветровая, солнечная.Потому что это то, что вы слышите от Чарльза Фергюсона, Эла Гора, [Джеффри] Сакса или Кристианы Фигерес. Все они говорят одно и то же.

Это понятно — 62 процента молекул [парникового газа] там образовались в результате сжигания ископаемого топлива, так что вы просто их инвертируете, верно? Это имеет смысл. Просто так не получается.

Солнечные фермы: потенциал 37 гигатонн. (Просадка)

Если вы возьмете солнечную энергию, которая равна восьми и 10 [в списке], и ветровую, которая равна двум и 22, и объедините их, они определенно окажутся на вершине.Но вы не можете моделировать ветер на берегу и на берегу одинаково, потому что экономика сильно различается. И вы не можете смоделировать крыши и солнечные фермы в одной и той же модели. Так что в некоторых случаях мы разбивали вещи, которые люди считают агрегированными.

Но даже в этом случае решение номер один — это обучение девочек и планирование семьи.

Дэвид Робертс

Как вы это ставите числа?

Пол Хокен

Мы взяли цифры из других агентств — Всемирного банка, ВОЗ, IPCC.Это разница между средним прогнозом ООН о высокой численности населения к 2050 году и одним только этим сокращением. Тем не менее, существует так много дополнительных преимуществ и воздействия на 1,1 миллиарда человек меньше.

Дэвид Робертс

Но углеродная работа выполняется на 1,1 миллиарда человек меньше?

Пол Хокен

Да, конечно.

Дэвид Робертс

Есть ли другие благоприятные способы воздействия на рост населения, которые вы рассматривали?

Пол Хокен

Отсутствует оригинальная наука.

Каждый углеродный номер [в книге] — это данные экспертной оценки. Мы не используем анекдотические данные, «мы думаем» или «мы видим». Все проходит рецензирование. Если нет данных, прошедших экспертную оценку, мы не сможем их смоделировать. А с экономической точки зрения, которая является более сложной и жесткой, в большинстве случаев не существует данных, прошедших экспертную оценку.

Делаем световые обзоры, технические обзоры — у нас есть пара тысяч заметок и три тысячи ссылок на контент.

У нас был парень, который представляет выборку в Шестую оценку [МГЭИК], Третью рабочую группу.Один из тамошних ученых попытался ударить по регенеративному сельскому хозяйству и сказал: «Ну, это всего лишь климатически оптимизированное сельское хозяйство [CSA], мы уже об этом знаем». Я написал в ответ: «Покажите мне модель».

Это общность. Это ничего не значит. Многостраничное агролесоводство, фантастическое, покажите мне модель. Silvopasture — покажите мне науку. В процессе освещения землепользования нам нужно было определить, что на самом деле было изучено. Итак, у нас есть 22 варианта землепользования. Мы разделились, чтобы получать точные данные.

Облесение: потенциал 18 гигатонн. (Просадка)
Дэвид Робертс

Если вам нужно было догадаться, какой самый крупный потенциальный участник, которого вам пришлось упустить из-за отсутствия данных?

Пол Хокен

Война.

Дэвид Робертс

Потому что это сокращает население?

Пол Хокен

Нет, нет, нет — всего лишь след поддержания постоянных армий и вооруженных сил по всему миру.Это должно быть необычно.

Дэвид Робертс

О, углеродное преимущество…

Пол Хокен

Мира. Ага. Существует один.

Дэвид Робертс

Насколько большую роль в вашей схеме играет улавливание и связывание углерода (CCS)?

Пол Хокен

Нет. Это недоступно. Не работает. Сначала он должен работать, а затем быть доступным. Использование улавливания углерода в Саскачеване для истощенных нефтяных скважин — не совсем решение, особенно когда улавливание составляет всего 40 процентов, а субсидирование компании зависит от провинции.В Техасе есть лучшие результаты. Мы это смотрим.

Вы не сможете добиться просадки, если не секвестрируете [углерод], но сейчас единственный способ, которым мы знаем, как это сделать надежным способом, — это фотосинтез. Я имею в виду, что проводятся научные эксперименты, но они не коммерческие и непрактичные.

Кстати, мы делаем D2 — Drawdown Two. И это все грядущие достопримечательности, которых не было в D1 — их еще 60, вещи, которые только зарождаются, на горизонте или чуть ниже горизонта.Они меняют правила игры, их много. Некоторые из них выйдут из строя. Трудно сказать, что будет, а что нет.

Дэвид Робертс

Приведите мне пример.

Пол Хокен

Прямой воздухозаборник — из мало влажных сред. Вы получаете улавливание углерода в растениях там, где не могли раньше. Это может быть сельское хозяйство, может быть многолетнее растение, может быть облесение, может быть комбинация.

У вас есть эффект влаги, струящейся по всем западным ландшафтам в мире, обычно в обход.Что ты мог сделать с этой водой?

Жилые дома: одна из «ближайших достопримечательностей». (Просадка)
Дэвид Робертс

У вас есть три сценария. Главный из них вы называете «вероятным сценарием».

Пол Хокен

Мы смоделировали решения, мы масштабировали их строгим, но разумным способом, так как теперь все они масштабируются, используя другую литературу для прогнозирования. Это первый сценарий — мы думаем, что это происходит.Но просадки не достигается.

Дэвид Робертс

Но это основано только на том, что происходит в настоящее время?

Пол Хокен

И никаких новых технологий. Ни одной новой технологии. Вот почему у нас были ближайшие достопримечательности; нереально думать, что это наше портфолио на следующие 30 лет. Это неправда. Вот почему важна следующая книга — одно из пяти или шести этих [будущих решений] действительно будет иметь значение.

Дэвид Робертс

Я думаю, что меня сбивает с толку, так это то, что сценарий, который вы называете «правдоподобным», предполагает сокращение выбросов углерода, которое большинство модельных нарядов может охарактеризовать как чрезвычайно амбициозное.

Пол Хокен

В наших моделях есть много чего, что было исключено из других моделей. Один из них — землепользование. Он упоминается вскользь, но не пользуется большим доверием со стороны МГЭИК.

Они не включают, например, восстановление сельскохозяйственных угодий — более миллиарда гектаров заброшенных земель по всему миру. Мы знаем, как регенерировать это, используя животных, используя укрытие, используя нулевую обработку почвы. Есть переходная стоимость? Ага. Но раковина большая.

Восстановление сельскохозяйственных угодий: потенциал 14 гигатонн. (Просадка)
Дэвид Робертс

Принято считать, что у нас нет никакой надежды на изменение климата, если мы не будем серьезно относиться к нему — вступаем в войну. Это кажется трудным без федерального правительства США.

Пол Хокен

Прежде всего, давайте будем честными: США никогда не лидировали в этой области. Всегда. Когда они пробовали действовать на руководящем уровне, Конгресс никогда не поддерживал их. Штаты руководили, города руководили, но никогда не федеральное правительство.

Теперь федеральное правительство такое, какое оно есть. Когда [Трамп] был избран, я рассмотрел все [из решений Drawdown ]. Я сказал: «Что может сделать [федеральное] правительство США?» И это действительно не так уж и много.

Я ни в коем случае не хочу свистеть мимо кладбища о том огромном ущербе, который президент Трамп может нанести с точки зрения безопасности, войны и страданий. Просто люди в США думают, что они лидеры в этом деле. Они не.Это Германия, Китай, Франция, Дания.

Они не догадываются об администрации Трампа. Остальной мир не воспринимает его серьезно по этому поводу.

Проблемы при разработке политически значимых глобальных сценариев биоразнообразия и экосистемных услуг

https://doi.org/10.1016/j.gecco.2019.e00886Получение прав и контента

Аннотация

Моделирование на основе сценариев — мощный инструмент для описания взаимосвязей между вероятными траекториями движущих сил, возможными политическими мерами и воздействиями на биоразнообразие и экосистемные услуги.Взаимные сравнения моделей являются ключевыми для количественной оценки неопределенностей и определения путей улучшения моделей, но отсутствуют в сообществах, занимающихся моделированием глобального биоразнообразия и экосистемных услуг. Межмодельное сравнение на основе сценариев биоразнообразия и экосистемных услуг (BES-SIM) направлено на восполнение этого пробела. Мы использовали глобальные прогнозы землепользования и климата для моделирования возможных будущих воздействий на наземное биоразнообразие и экосистемные услуги с использованием различных моделей и ряда согласованных показателей.

Цель этого документа — отразить шаги, предпринятые в BES-SIM, определить остающиеся методологические проблемы и предложить пути улучшения. Мы выделили пять основных групп проблем; необходимость: 1) лучше учитывать роль природы в будущих сюжетных линиях человеческого развития; 2) улучшить представление драйверов в сценариях за счет увеличения разрешения (временного, пространственного и тематического) землепользования как ключевого фактора изменения биоразнообразия и включения дополнительных соответствующих драйверов; 3) явная интеграция биоразнообразия на уровне видов и признаков в модели экосистемных услуг; 4) расширить охват множества аспектов биоразнообразия и экосистемных услуг; и, наконец, 5) включать временные ряды или разовые исторические данные в калибровку и валидацию моделей биоразнообразия и экосистемных услуг.

Решение этих проблем позволит разработать более комплексные глобальные прогнозы биоразнообразия и экосистемных услуг, тем самым повысив их политическую актуальность для поддержки взаимосвязанных международных программ сохранения и устойчивого развития.

Ключевые слова

Биоразнообразие

Экосистемные услуги

Ансамблевые прогнозы

Модели

Сценарии

Политическая поддержка

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2019 Авторы.Опубликовано Elsevier B.V.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Inter Research »MEPS» v264 »p265-277

Оценка увеличения производства рыбы за счет искусственных рифов на шельфе: неопределенность проявляется в различных сценариях

Шон П. Пауэрс

1, *, Джонатан Х. Грабовски 2 , Чарльз Х. Петерсон 2 , Уильям Дж. Линдберг 3

1 Департамент морских наук Университета Южной Алабамы и Морская лаборатория острова Дофин, остров Дофин, Алабама 36528, США
2 Институт морских наук Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл, Морхед-Сити, Северная Каролина 28557, США
3 Департамент рыболовства и водных наук, Университет Флориды, Гейнсвилл, Флорида 32611, США

РЕЗЮМЕ: Вопрос о том, служат ли искусственные рифы, установленные в устьевых / морских водах, для производства большего количества рыбы (улучшение) или просто для привлечения существующей рыбы (аттракцион), все еще обсуждается.Несмотря на то, что этот вопрос не решен, искусственные рифы часто рассматривается для использования в качестве компенсации за поврежденные морские ресурсы. Мы оцениваем количественное увеличение производства рыбы по четырем вероятным сценариям: привлечение, улучшение, повышение за счет рыбной ловли и привлечение за счет рыбной ловли. Наш намерение состоит не в том, чтобы разрешить дискуссию о повышении привлекательности, а в том, чтобы количественно оценить неопределенность, связанную с использованием искусственных рифов в качестве компенсирующего смягчения. Соответствующие параметры для производственных расчетов (плотность рыбы по классам размера, частота длин распределения, диеты, поведения, возрастных показателей роста и смертности) были получены на основе обобщения результатов исследований искусственных рифов, проведенных в прибрежных водах юго-востока США, и профилей жизненного цикла видов.Круглогодичный риф жители были разделены на 2 группы: те, чье пополнение, по-видимому, ограничено доступной средой обитания на рифах (всего 2 таксона), и те, которые не увеличиваются в пополнении, но потенциально увеличиваются в реализованной продукции за счет предоставления убежищ и рифовая добыча (15 таксонов). Оценки увеличения продуктивности в этой последней группе были дисконтированы с учетом индекса исключительности рифов в рационе, чтобы дать производственный кредит пропорционально потреблению связанной с рифами добычи. Оценки годового производства улучшение на 10 м 2 искусственного рифа варьировалось от 0 кг по сценарию аттракциона до 6.Сырой вес 45 кг при условии усиления плюс защита от рыбной ловли. Применение рыболовства снизило оценку улучшения на 32% до 4,44 кг 10 м -2 г. -1 . Четвертый сценарий привлечения с рыбной ловлей может привести к чистому снижению производства аналогичной величины. В отличие от многих естественных структурных местообитаний (луга водорослей, устричные рифы, солончаки, мангровые заросли) количество которых резко сократилось за последние десятилетия и которые, несомненно, являются важными рассадниками, мало доказательств того, что среда обитания, создаваемая искусственными рифами на мелководном континентальном шельфе юго-востока США, в настоящее время ограничивает производство рыбы.Пока не появятся убедительные эмпирические данные, высокая научная неопределенность ограничивает уверенность в использовании искусственных рифов в качестве компенсирующего смягчающего воздействия. Более того, даже если будет достигнуто увеличение добычи, управление воздействием рыболовства будет иметь решающее значение для достижение ожидаемой производственной выгоды.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: Смягчение последствий · Рыбоводство · Юго-восток США · Восстановление масштабов · Искусственные рифы · Рыболовство.



Профессор Нардиа Хэй выиграла Книжную премию 2020 ONE за планирование сценариев изменения климата

Адъюнкт-профессор менеджмента и известный стратег по изменению климата Нардиа Хэй была удостоена книжной премии 2020 года от Отдела организаций и окружающей среды (ONE) Академии управления за это летом для ее руководства о том, как адаптироваться к изменениям климата.

Книга

Хей, Планирование сценария изменения климата , излагает увлекательный пошаговый метод планирования сценария, которому руководители, члены правления, менеджеры и консультанты могут следовать, чтобы разработать долгосрочную стратегию изменения климата, адаптированную для любого бизнеса. .

Хей сказала, что была рада получить награду.

«Моя цель при написании книги состояла в том, чтобы систематизировать метод планирования сценария и применить его к изменению климата, чтобы любой менеджер, который может быть неспециалистом с точки зрения науки о климате, мог узнать о том, как изменение климата может повлиять на их организацию, и понять, что им нужно делать, чтобы подготовиться », — сказала она.«Предыдущие лауреаты этой награды — некоторые из ученых, которыми я восхищаюсь больше всего, и для меня большая честь быть среди них».

The ONE Division — это группа ученых, которые изучают, преподают и взаимодействуют с бизнесом и политиками по широкому кругу тем, связанных с экологической устойчивостью. Премия ONE Book Award присуждается за лучшую книгу, опубликованную за последние три года в области организаций и окружающей среды.

«Это было единодушное решение. Нам понравился сценарий Scenario Planning for Climate Change.Замечательное чтение », — заявил комитет по присуждению премии ONE Book Award 2020.

Родом из Австралии, Хей провел большую часть 15 лет, исследуя, как предприятия реагируют на изменение климата. Она научила сотни руководителей и студентов, изучающих бизнес, выработать стратегию обеспечения устойчивости к изменению климата, используя планирование сценариев. Ее работы были опубликованы в Forbes и цитировались в таких изданиях, как FastCompany, The Seattle Times, PBS Newshour и The Guardian.

О UMass Boston
Массачусетский университет в Бостоне имеет глубокие корни в истории города, но готов ответить на вызовы будущего.Государственный университет столичного Бостона, признанный за новаторские исследования, предлагает разнообразному студенческому составу как интимную среду обучения, так и богатый опыт большого американского города. Колледжи и аспирантуры UMass Boston обслуживают 16 000 студентов, вовлекая местных и глобальных участников через академические программы, исследовательские центры и государственные службы. Чтобы узнать больше, посетите www.umb.edu.

Сценарий

Развертывание политик адресной книги в Exchange Server

  • Статья
  • .
  • 13 минут на чтение
Эта страница полезна?

Оцените свой опыт

да Нет

Любой дополнительный отзыв?

Отзыв будет отправлен в Microsoft: при нажатии кнопки «Отправить» ваш отзыв будет использован для улучшения продуктов и услуг Microsoft.Политика конфиденциальности.

Представлять на рассмотрение

В этой статье

Сценарии в этом разделе описывают решения по развертыванию политик адресных книг (ABP) в трех наиболее распространенных типах организаций, в которых несколько организаций (компании, государственные учреждения, школьные классы и т. Д.) Используют общую среду Exchange.Во всех сценариях фильтр получателей разделяет получателей на отдельные виртуальные организации, которые затем определяют политики адресной книги, которые применяются к пользователям в этих виртуальных организациях. Дополнительные сведения о фильтрах получателей и виртуальных организациях см. В разделе «Рекомендации и рекомендации для политик адресных книг» далее в этом разделе.

Дополнительные сведения о политиках адресной книги см. В разделе Политики адресной книги в Exchange Server. Для процедур ABP см. Процедуры для политик адресных книг в Exchange Server.

Сценарий 1: Две отдельные компании в одной организации Exchange

Этот сценарий применяется к компаниям или подразделениям, которые используют одну и ту же среду Exchange, но не имеют общих сотрудников или руководства. Кроме того, у подразделений нет особых проблем с безопасностью или конфиденциальностью.

В этом сценарии Contoso и Humongous Insurance — две отдельные компании, которые используют одну и ту же среду Exchange. ABP для каждой компании позволяет сотрудникам одной компании видеть только членов одной компании в глобальном списке адресов (GAL) в Outlook и Outlook в Интернете (ранее известном как Outlook Web App).Все группы рассылки принадлежат той или иной компании, и ни одна группа рассылки не содержит участников от обеих компаний.

Глобальный список адресов, автономная адресная книга (OAB), список комнат и списки адресов, которые требуются в ABP для этого сценария, описаны в этой таблице:

Элемент ABP Contoso Огромное страхование
Глобальный список адресов GAL_CON GAL_HI
Автономная адресная книга OAB_CON OAB_HI
Перечень номеров AL_CON_Rooms AL_HI_Rooms
Списки адресов AL_CON_Groups
AL_CON_Users
AL_CON_Contacts
AL_HI_Groups
AL_HI_Users
AL_HI_Contacts

Сценарий 2: две компании с общим генеральным директором в одной организации Exchange

Этот сценарий применяется к компаниям или подразделениям, которые используют среду Exchange, и единственные общие сотрудники находятся в высшем руководстве.

В этом сценарии Fabrikam и Tailspin Toys — это отдельные компании в одной среде Exchange с одним и тем же генеральным директором, который является единственным общим лицом между двумя компаниями. В этом сценарии используются три ABP, которые имеют следующие требования:

  • Сотрудники одной компании могут видеть получателей в своей компании только при просмотре глобального списка адресов, а сотрудники обеих компаний могут видеть генерального директора в глобальном списке адресов и в группах рассылки.

  • Генеральный директор может видеть всех получателей в обеих компаниях, может создавать группы рассылки, охватывающие обе компании, и эти группы видны в глобальном списке адресов каждой компании.Однако участники группы видят только других участников из своей соответствующей компании (члены группы из другой компании скрыты).

  • Сотрудники, которые смотрят на членство в группе генерального директора, будут видеть только группы в своей компании. Они не увидят группы в другой компании.

  • В каждой компании есть группа распределения под названием «Старшее руководство», в которую входят руководство этой компании и генеральный директор.

  • Имена трех ABP: ABP_FAB, ABP_TAIL и ABP_CEO.

Глобальный список адресов, автономная адресная книга, список комнат и списки адресов, которые требуются в политиках адресной книги для этого сценария, описаны в этой таблице:

Элемент ABP Fabrikam Штопоры игрушки Генеральный директор
Имя ABP_FAB AB_TAIL ABP_CEO
Глобальный список адресов GAL_FAB GAL_TAIL Глобальная адресная книга по умолчанию
Автономная адресная книга OAB_FAB OAB_TAIL Автономная адресная книга по умолчанию
Список адресов помещений AL_FAB_Rooms AL_TAIL_Rooms Все комнаты
Списки адресов AL_FAB_Users_DGs
AL_FAB_Contacts
AL_TAIL_Users_DGs
AL_TAIL_Contacts
AL_FAB_Users_DGs
AL_FAB_Contacts
AL_TAIL_Users_DGs
AL_TAIL_Contacts

Полное пошаговое руководство по созданию необходимых элементов для этого сценария см. В разделе «Подробные действия по развертыванию для сценария 2: две компании, совместно использующие генерального директора в одной организации Exchange» в конце этого раздела.

Сценарий 3: Образование

Этот сценарий применим к школам или университетам, где необходимо разделение классных комнат для обеспечения конфиденциальности учащихся и предъявляются следующие требования:

  • Учащиеся каждого класса могут видеть только других учащихся своего класса, своего учителя и директора.

  • Учителя могут видеть учеников только в своих классах.

  • Учителя могут видеть директора и всех остальных учителей.

  • Группы распределения создаются для родителей и преподавателей, связанных с каждым классом.

Глобальный список адресов, автономная адресная книга, список комнат и списки адресов, которые требуются в политиках адресной книги для этого сценария, описаны в этой таблице:

Элемент ABP Студенты_КлассA Учителя_КлассА Главный
Глобальный список адресов GAL_StudentsClassA GAL_TeachersClassA GAL_Everyone
Автономная адресная книга OAB_StudentsClassA OAB_TeachersClassA Автономная адресная книга по умолчанию
Список адресов помещений AL_BlankRoom AL_BlankRoom Все комнаты
Списки адресов AL_ClassAAL_Principal AL_ClassAAL_AllTeachersAL_AllGroupsAL_Principal AL_ClassA
AL_ClassB
AL_AllTeachers
AL_AllStudents
AL_AllGroups

Рекомендации и передовые методы для политик адресной книги

Это важные вопросы, которые следует учитывать при использовании ABP в своей организации:

  • Вы не можете использовать иерархические адресные книги (HAB) и ABP одновременно.Чтобы узнать больше, см. Общие сведения об иерархических адресных книгах.

  • Пользователь, которому назначена политика адресной книги, должен существовать в глобальном списке адресов, указанном для этой политики адресной книги.

  • Если вы создаете ABP в своей организации и не назначаете ABP некоторым пользователям, эти получатели могут видеть всех списков адресов.

  • Чтобы разделить получателей на виртуальные организации, мы рекомендуем использовать для получателей атрибуты CustomAttribute1 от до CustomAttribute15 .Эти атрибуты работают лучше, чем другие предварительно заданные условные атрибуты, такие как Company , Department или StateOrProvince , потому что:

    • Не все типы получателей поддерживают атрибуты Company , Department или StateOrProvince (например, группы рассылки, динамические группы рассылки и общедоступные папки с включенной поддержкой почты).

    • Атрибуты CustomAttribute1 от до CustomAttribute15 не могут настраиваться пользователями в их собственных почтовых ящиках и полностью находятся под контролем администраторов.

    • Даже для типов получателей, которые поддерживают атрибуты Company , Department или StateOrProvince , для их настройки требуются разные командлеты.

      Например, чтобы настроить значения для Company , Department или StateOrProvince для почтовых ящиков, пользователей почты или почтовых контактов, вы не можете использовать набор Set-Mailbox , Set-MailUser или Set. -MailContact командлеты. Вместо этого вам нужно использовать командлеты Set-User и Set-Contact .Напротив, параметры CustomAttribute1 от до CustomAttribute15 доступны в соответствующих командлетах Set- * для всех типов получателей.

      Дополнительные сведения о фильтрации получателей см. В разделе Фильтрация получателей на пограничных транспортных серверах.

  • Клиентские приложения, которые обращаются к Active Directory напрямую через LDAP, будут обходить логику, встроенную в ABP.

  • Как минимум, глобальный список адресов, указанный в ABP, должен содержать все списки адресов (включая список адресов комнат), указанные в ABP (это нормально, если ABP содержит дополнительные списки адресов).Не создавайте глобальный список адресов, который содержит меньше получателей, чем списки адресов в той же политике адресной книги.

  • Мы не рекомендуем создавать группы рассылки, которые пересекают границы виртуальной организации. Группы, которые содержат членов нескольких виртуальных организаций, приводят к следующим проблемам:

    • Член группы будет видеть адреса электронной почты всех членов группы, если они запрашивают квитанцию ​​о доставке или уведомление о прочтении, когда они отправляют сообщение в группу рассылки.

    • Зашифрованные сообщения, отправляемые в группу рассылки, могут вызывать проблемы, если у некоторых членов группы нет действительных цифровых идентификаторов.Например, предположим, что группа рассылки состоит из трех членов из агентства A и двух из агентства B. Кроме того, один из членов из агентства A и два члена из агентства B имеют недействительные цифровые идентификаторы. Если участник из агентства A отправляет зашифрованное сообщение в группу рассылки, он получит предупреждение о том, что есть три получателя без действительных цифровых идентификаторов. Однако в предупреждающем сообщении будет отображаться только адрес электронной почты члена агентства A.

    • ABP не применяются ко всем пользователям или процессам, использующим командлет Get-Group , поэтому эти пользователи будут видеть всех членов любой группы, к которой у них есть доступ.

      Потому что, если эта проблема, мы рекомендуем запретить пользователям управлять своими группами в Outlook или Outlook в Интернете. Для этого удалите для пользователей назначение роли MyDistributionGroupMembership RBAC. Дополнительные сведения см. В разделе Управление политиками назначения ролей.

      Если вы разрешаете пользователям использовать Outlook или Outlook в Интернете для управления группами, для владельцев групп должна быть разрешена видимость полного списка членства в группе.

  • Все политики адресной книги должны содержать список адресов помещений.Однако, если ваша организация не использует списки адресов комнат, вы можете создать пустой список адресов комнат.

    Примечание : Список комнат, который требуется для ABP, представляет собой список адресов, который определяет комнаты (содержит фильтр RecipientDisplayType -eq 'ConferenceRoomMailbox' ). Это не группа рассылки средства поиска помещений, которую вы создаете с помощью переключателя RoomList в командлетах New-DistributionGroup или Set-DistributionGroup . Дополнительные сведения см. В разделе Создание почтовых ящиков комнат и управление ими.

  • Развертывание ABP не мешает пользователям в одной виртуальной организации отправлять электронную почту пользователям в другой виртуальной организации. Если вы хотите запретить пользователям отправлять электронную почту через виртуальные организации, мы рекомендуем вам создать правило потока обработки почты (также известное как правило транспорта), которое ищет сообщения, отправляемые между получателями. Например, чтобы запретить пользователям Contoso получать сообщения от пользователей Fabrikam и наоборот, но при этом позволить высшему руководству Fabrikam отправлять сообщения пользователям Contoso, вы можете создать следующее правило потока почты в командной консоли Exchange:

      New-TransportRule -Name "Ethical Wall: Contoso-Fabrikam" -BetweenMemberOf1 "AllFabrikamEmployees" -BetweenMemberOf2 "AllContosoEmployees" -DeleteMessage -ExceptIfFrom Seniorleadership @ fabrikam.ком
      

    Дополнительные сведения о правилах обработки почты см. В разделе Правила обработки почты в Exchange Server.

  • Чтобы настроить функцию, аналогичную политикам адресной книги в клиенте Skype для бизнеса или Lync, вы можете установить атрибут msRTCSIP-GroupingID для определенных пользователей. Дополнительные сведения см. В разделе PartitionByOU, замененный на msRTCSIP-GroupingID.

Подробные шаги по развертыванию для сценария 2: две компании с общим генеральным директором в одной организации Exchange

В этом разделе представлены пошаговые инструкции по развертыванию для сценария 2: две компании с общим генеральным директором в одной организации Exchange.Если вы помните, Fabrikam и Tailspin Toys — разные компании, у которых один и тот же генеральный директор.

Чтобы узнать, как открыть командную консоль Exchange в локальной организации Exchange, см. Раздел «Открытие командной консоли Exchange».

Шаг 1. Установите и настройте агент маршрутизации политики адресной книги

Агент маршрутизации ABP заставляет пользователей, которым назначены разные глобальные списки адресов, отображаться друг для друга как внешние получатели. Подробные инструкции см. В разделе Использование командной консоли Exchange для установки и настройки агента маршрутизации политики адресной книги.

Шаг 2. Определите свои виртуальные организации

В этом сценарии атрибут CustomAttribute15 определяет виртуальные организации: значение FAB для получателей Fabrikam, значение TAIL для получателей Tailspin Toys и значение CEO для генерального директора, которое необходимо, чтобы Fabrikam и Пользователи Tailspin могут видеть генерального директора. Если вы не включите генерального директора в виртуальные организации Fabrikam и Tailspin Toys, генеральный директор может видеть всех, но никто не может видеть генерального директора.Дополнительные сведения о фильтрации получателей см. В разделе Фильтрация получателей на пограничных транспортных серверах.

Чтобы установить значение атрибута CustomAttribute15 для почтовых ящиков Fabrikam и Tailspin Toys, групп рассылки, динамических групп рассылки, почтовых контактов и пользователей почты, используйте следующий синтаксис:

  $  = Get-  -ResultSize Без ограничений | где PrimarySMTPAddress -match 
$  | foreach {Set-  -Identity ($ _.GUID) .ToString () -CustomAttribute15 
  

Примечания :

  • Использование значения GUID получателя для параметра Identity может помочь избежать конфликтов, если в обеих организациях есть похожие имена пользователей (например, [email protected] и [email protected]).

  • Допустимые значения для имен командлетов: Mailbox, DistributionGroup, DynamicDistributionGroup, MailContact и MailUser.Вам необходимо настроить значение атрибута CustomAttribute15 для каждого типа получателя отдельно.

В этом примере устанавливается значение FAB для атрибута CustomAttribute15 во всех почтовых ящиках Fabrikam.

  $ FAB_MBX = Get-Mailbox -ResultSize Неограниченный | где PrimarySMTPAddress -match fabrikam.com
$ FAB_MBX | foreach {Set-Mailbox -Identity ($ _. GUID) .ToString () -CustomAttribute15 FAB}
  

Шаг 3. Создайте необходимые элементы для политик адресной книги

Создание списков адресов

Этой организации требуется четыре настраиваемых списка адресов:

  • AL_FAB_Users_DGs

  • AL_FAB_Контакты

  • AL_TAIL_Users_DGs

  • AL_TAIL_Контакты

В этом примере создается список адресов с именем AL_FAB_Users_DGs, который содержит всех пользователей Fabrikam, группы рассылки и динамические группы рассылки и генерального директора.

  New-AddressList -Name "AL_FAB_Users_DGs" -RecipientFilter "((RecipientType -eq 'UserMailbox') -or (RecipientType -eq 'MailUniversalDistributionGroup') -or (RecipientType -eq 'DynamicDributeGroup') -15 (RecipientType -eq 'DynamicDributeGroup') FAB ') -or (CustomAttribute15 -eq' CEO ') "
  

В этом примере создается список адресов AL_FAB_Contacts, содержащий все почтовые контакты Fabrikam.

  New-AddressList -Name "AL_FAB_Contacts" -RecipientFilter "(RecipientType -eq 'MailContact') -and (CustomAttribute15 -eq 'FAB')"
  

В этом примере создается список адресов с именем AL_TAIL_Users_DGs, который содержит всех пользователей, группы рассылки и динамические группы рассылки и Tailspin Toys генерального директора.

  New-AddressList -Name "AL_TAIL_Users_DGs" -RecipientFilter "((RecipientType -eq 'UserMailbox') -or (RecipientType -eq 'MailUniversalDistributionGroup') -or (RecipientType -eq 'DynamicDributeGroup') -15 (RecipientType -eq 'DynamicDributeGroup') TAIL ') -or (CustomAttribute15 -eq' CEO ') "
  

В этом примере создается список адресов AL_TAIL_Contacts, содержащий все почтовые контакты Tailspin Toys.

  New-AddressList -Name "AL_TAIL_Contacts" -RecipientFilter "(RecipientType -eq 'MailContact') -and (CustomAttribute15 -eq 'TAIL')"
  

Для получения дополнительной информации см. Создание списков адресов.

Создание списков комнат

Этой организации требуются два настраиваемых списка комнат:

  • AL_FAB_Rooms

  • AL_TAIL_Комнаты

В этом примере создается список комнат AL_FAB_Rooms для почтовых ящиков комнат Fabrikam.

  New-AddressList -Name AL_FAB_Rooms -RecipientFilter "(Псевдоним -ne $ null) -and (CustomAttribute15 -eq 'FAB') -and (RecipientDisplayType -eq 'ConferenceRoomMailbox') -или (RecipientDisplayType -Coneq 'Synceboxd
  

В этом примере создается список комнат AL_TAIL_Rooms для почтовых ящиков комнат Tailspin Toys.

  New-AddressList -Name AL_TAIL_Rooms -RecipientFilter "(Псевдоним -ne $ null) -and (CustomAttribute15 -eq 'TAIL') -and (RecipientDisplayType -eq 'ConferenceRoomMailbox') -или (RecipientDisplayType -Coneq 'Syncebox
  

Примечание : в этом примере создается пустой список комнат с именем AL_BlankRoom, если в организации нет почтовых ящиков комнат (для ABP требуется список комнат, даже если он пуст):

New-AddressList -Name AL_BlankRoom -RecipientFilter "(Псевдоним -ne $ null) -and ((RecipientDisplayType -eq 'ConferenceRoomMailbox') -or (RecipientDisplayType -eq 'SyncedConferenceRoomMailbox')"

Для получения дополнительной информации о создании списков адресов см. Создание списков адресов.

Создать GAL

Этой организации требуются два настраиваемых глобальных списка адресов:

В этом примере создается глобальный список адресов GAL_FAB для Fabrikam, который включает всех получателей Fabrikam и позволяет пользователям Fabrikam видеть генерального директора.

  New-GlobalAddressList -Name "GAL_FAB" -RecipientFilter "(CustomAttribute15 -eq 'FAB') -or (CustomAttribute15 -eq 'CEO')"
  

В этом примере создается глобальный список адресов GAL_TAIL для Tailspin Toys, который включает всех получателей Tailspin Toys и позволяет пользователям Tailspin Toys видеть генерального директора.

  New-GlobalAddressList -Name "GAL_TAIL" -RecipientFilter "(CustomAttribute15 -eq 'TAIL') -or (CustomAttribute15 -eq 'CEO')"
  

Примечание : не используйте глобальный список адресов в ABP, который содержит получателей, отсутствующих в списках адресов в ABP. Комбинация всех списков адресов должна соответствовать получателям в глобальном списке адресов.

Дополнительные сведения см. В разделе Использование командной консоли Exchange для создания глобальных списков адресов.

Создание автономных адресных книг

Этой организации требуются два настраиваемых глобальных списка адресов:

В этом примере создается автономная адресная книга с именем OAB_FAB для Fabrikam, которая включает Fabrikam GAL.

  New-OfflineAddressBook -Name "OAB_FAB" -AddressLists "GAL_FAB"
  

В этом примере создается автономная адресная книга с именем OAB_TAIL для Tailspin Toys, которая включает глобальный список адресов Tailspin Toys.

  New-OfflineAddressBook -Name "OAB_TAIL" -AddressLists "GAL_TAIL"
  

Примечание: Если вы хотите, чтобы пользователи видели всех получателей в виртуальной организации, убедитесь, что вы включили глобальный список адресов в автономную адресную книгу. В противном случае вы можете уменьшить размер загрузки автономной адресной книги, указав сокращенный список списков адресов, включенных в автономную адресную книгу.

Дополнительные сведения см. В разделе Использование командной консоли Exchange для создания автономных адресных книг.

Шаг 4. Создайте политики адресной книги

Этой организации требуются три ABP:

Элемент ABP Fabrikam Штопоры игрушки Генеральный директор
Имя ABP_FAB ABP_TAIL ABP_CEO
Глобальный список адресов GAL_FAB GAL_TAIL Глобальная адресная книга по умолчанию
Автономная адресная книга OAB_FAB OAB_TAIL Автономная адресная книга по умолчанию
Список адресов помещений AL_FAB_Rooms AL_TAIL_Rooms Все комнаты
Списки адресов AL_FAB_Users_DGs
AL_FAB_Contacts
AL_TAIL_Users_DGs
AL_TAIL_Contacts
AL_FAB_Users_DGs
AL_FAB_Contacts
AL_TAIL_Users_DGs
AL_TAIL_Contacts

В этом примере создается политика адресной книги с именем ABP_FAB, которая содержит глобальный список адресов, автономную адресную книгу, список помещений и списки адресов для Fabrikam.

  New-AddressBookPolicy -Name "ABP_FAB" -AddressLists "AL_FAB_Users_DGs", "AL_FAB_Contacts" -OfflineAddressBook "\ OAB_FAB" -GlobalAddressList "\ GAL_FAB" -RoomListRo "\ AL_FAB"
  

В этом примере создается политика адресной книги с именем ABP_TAIL, которая содержит глобальный список адресов, автономную адресную книгу, список комнат и списки адресов для Tailspin Toys.

  New-AddressBookPolicy -Name "ABP_TAIL" -AddressLists "AL_TAIL_Users_DGs", "AL_TAIL_Contacts" -OfflineAddressBook "\ OAB_TAIL" -GlobalAddressList "\ GAL_TAIL" -RoomList "\ AL_TAIL"
  

В этом примере создается политика адресной книги с именем ABP_CEO, которая содержит глобальный список адресов, автономную адресную книгу, список комнат и списки адресов для генерального директора.

  New-AddressBookPolicy -Name "ABP_CEO" -AddressLists "AL_FAB_Users_DGs", "AL_FAB_Contacts", "AL_TAIL_Users_DGs", "AL_TAIL_Contacts" -OfflineAddressBook "\ Default Address Book" \ Default Offline Address Book "-Global Address Book" -Global Address Book "-Global Address Book" \ Default Offline Address Book "-Global Номера"
  

Для получения дополнительной информации см. Процедуры для политик адресной книги в Exchange Server.

Шаг 5. Назначьте политики адресной книги почтовым ящикам

В этом примере всем почтовым ящикам Fabrikam назначается ABP с именем ABP_FAB.

  $ Fab = Get-Mailbox -ResultSize без ограничений -Filter «CustomAttribute15 -eq 'FAB'»; $ Fab | foreach {Set-Mailbox -Identity $ _. Identity -AddressBookPolicy 'ABP_FAB'}
  

В этом примере всем почтовым ящикам Tailspin Toys назначается ABP с именем ABP_TAIL.

  $ Tail = Get-Mailbox -ResultSize без ограничений -Filter "CustomAttribute15 -eq 'TAIL'"; $ Хвост | foreach {Set-Mailbox -Identity $ _. Identity -AddressBookPolicy 'ABP_TAIL'}
  

В этом примере назначается ABP с именем ABP_CEO генеральному директору по имени Габриэла Лауреано.

  Set-Mailbox -Identity "Gabriela Laureano" -AddressBookPolicy "ABP_CEO"
  

Примечание : Если пользователь уже подключен к Outlook или Outlook в Интернете, когда к его почтовому ящику применяется политика адресной книги, ему необходимо закрыть и перезапустить свое клиентское приложение, прежде чем они смогут увидеть новые списки адресов и глобальный список адресов.

Для получения дополнительной информации см. Назначение политик адресной книги почтовым ящикам.

Прочие соображения

После создания или изменения списка адресов или глобального списка адресов вам необходимо обновить членство.

Если список адресов содержит большое количество получателей (наша рекомендация — более 3000), вы должны использовать командную консоль Exchange для обновления списка адресов (а не центр администрирования Exchange). Для получения дополнительной информации см. Обновление списков адресов.

Для обновления глобального списка адресов всегда необходимо использовать командную консоль Exchange. Дополнительные сведения см. В разделе Использование командной консоли Exchange для обновления глобальных списков адресов.

% PDF-1.5 % 3327 0 объект > эндобдж xref 3327 146 0000000016 00000 н. 0000018986 00000 п. 0000019126 00000 п. 0000019164 00000 п. 0000021199 00000 н. 0000021551 00000 п. 0000022107 00000 п. 0000022462 00000 п. 0000022823 00000 п. 0000023185 00000 п. 0000023528 00000 п. 0000023819 00000 п. 0000024080 00000 п. 0000024452 00000 п. 0000024769 00000 п. 0000024808 00000 п. 0000024923 00000 п. 0000027361 00000 п. 0000029690 00000 н. 0000031808 00000 п. 0000033610 00000 п. 0000035771 00000 п. 0000038158 00000 п. 0000038271 00000 п. 0000040020 00000 н. 0000040465 00000 п. 0000040781 00000 п. 0000043059 00000 п. 0000044736 00000 п. 0000047386 00000 п. 0000052081 00000 п. 0000053874 00000 п. 0000060105 00000 п. 0000060930 00000 п. 0000061320 00000 н. 0000061665 00000 п. 0000063774 00000 п. 0000104852 00000 н. 0000104893 00000 н. 0000249138 00000 н. 0000251188 00000 н. 0000253396 00000 н. 0000254710 00000 н. 0000256077 00000 н. 0000257226 00000 н. 0000258346 00000 н. 0000259354 00000 н. 0000260499 00000 н. 0000261604 00000 н. 0000263659 00000 н. 0000265362 00000 н. 0000267405 00000 н. 0000273023 00000 н. 0000279549 00000 н. 0000280780 00000 н. 0000282951 00000 н. 0000285257 00000 н. 0000289504 00000 н. 00002

00000 п. 0000293826 00000 н. 0000298311 00000 н. 0000301396 00000 н. 0000304168 00000 п. 0000307015 00000 н. 0000309853 00000 п. 0000312519 00000 н. 0000314601 00000 н. 0000316243 00000 н. 0000318097 00000 н. 0000319409 00000 н. 0000322301 00000 н. 0000324906 00000 н. 0000327327 00000 н. 0000329830 00000 н. 0000332571 00000 н. 0000334711 00000 н. 0000337041 00000 н. 0000339560 00000 н. 0000342030 00000 н. 0000344041 00000 н. 0000345924 00000 н. 0000348630 00000 н. 0000350652 00000 н. 0000353325 00000 н. 0000355638 00000 п. 0000357081 00000 п. 0000358176 00000 н. 0000359213 00000 н. 0000361198 00000 н. 0000363781 00000 н. 0000366271 00000 н. 0000370163 00000 п. 0000373511 00000 н. 0000375407 00000 н. 0000377818 00000 п. 0000379344 00000 п. 0000381262 00000 н. 0000382773 00000 н. 0000384448 00000 н. 0000385448 00000 н. 0000393458 00000 н. 0000401658 00000 н. 0000404369 00000 н. 0000410566 00000 н. 0000413739 00000 н. 0000414668 00000 н. 0000418116 00000 п. 0000422665 00000 н. 0000425284 00000 н. 0000426776 00000 н. 0000429321 00000 п. 0000431955 00000 н. 0000434421 00000 н. 0000440284 00000 п. 0000442717 00000 н. 0000445079 00000 н. 0000447004 00000 н. 0000449400 00000 н. 0000451848 00000 н. 0000454364 00000 н. 0000456889 00000 н. 0000459307 00000 п. 0000461643 00000 н. 0000463491 00000 н. 0000466605 00000 н. 0000468918 00000 н. 0000471120 00000 н. 0000473324 00000 н. 0000475554 00000 н. 0000477755 00000 н. 0000479580 00000 н. 0000481603 00000 н. 0000483765 00000 н. 0000485865 00000 н. 0000487899 00000 н. 0000496160 00000 н. 0000498221 00000 н. 0000500186 00000 н. 0000502054 00000 н. 0000504105 00000 н. 0000506103 00000 п. 0000508189 00000 н. 0000509943 00000 н. 0000511825 00000 н. 0000513784 00000 п. 0000003216 00000 н. трейлер ] / Назад 10786556 >> startxref 0 %% EOF 3472 0 объект > поток h {} Xeu36 0 @ YFe0 @ 6ci8 *; Xh ޘ P ([- !; `; NYco = u

.