Как провести 1 урок 1 сентября: Первый урок для первоклассников 1 сентября

Содержание

Первый урок для первоклассников 1 сентября

Первый урок для первоклассников 1 сентября.

Урок помогают проводить учителю пятиклассники (бывшие ученики)

слайд

Учитель –Здравствуйте, дорогие наши дети, мамы и папы, бабушки и дедушки! Вот и наступил долгожданный день 1 сентября. Я поздравляю всех присутствующих с этим замечательным праздником. Прозвенел для вас самый первый звонок на самый первый урок. Вы впервые сели за парты как ученики. Настал ответственный момент: вы теперь не просто дети, вы теперь – ученики.

Посмотрите вокруг- это наш класс, в котором мы будем учиться. Он чистый, светлый, красивый. Постараемся, чтобы он оставался таким же целый год.

слайд

Здравствуй, школа!
Первый класс! Не узнать сегодня нас.

2. Месяц-два тому назад мы ходили в детский сад,
Много ели, много пели, очень вырасти хотели.

3. Наконец, сбылись мечты, впереди — учеба,
Всюду яркие цветы, нынче — день особый.

4. Я сегодня рано встал, поскорей портфель достал,
Должен с нынешнего дня быть порядок у меня.

5. Чтобы делу научиться, надо много потрудиться,
Нас всему научат в школе, воспитают нашу волю.

6. Мы должны теперь учиться, не зевать и не лениться,
На «4» и на «5» на уроках отвечать.

7. Инженеры и ткачи, космонавты и врачи —
Все ходили в первый класса, точно так, как мы сейчас.

8. Даже важный генерал все со школы начинал,
Правда, он тогда не знал, что он будет генерал.

9. Чтоб мечту осуществить, должен мир на свете быть,
Самым первым наш народ это слово назовет!

Слайд

Мы будем вместе (сначала закрыто)

4 зимы	816 дней
4 весны	32 тысячи уроков
4 осени	50 тысяч часов

— Может ли кто-нибудь объяснить, что обозначают эти слова и цифры?

— Может вам теперь станет понятнее?

— Да вы правы, именно столько зим и весен, дней и уроков мы будем с вами вместе. МЫ – это наш 1-Б класс лицея №15, в котором 25 учеников. Вместе нам предстоит учиться не только читать, писать и считать, играть и веселиться, но ещё и грустить, радоваться своим успехам и успехам своих товарищей, думать, размышлять. А чтобы со всем этим мы смогли справиться, наверное, надо нам друг с другом познакомиться.

— А как мы это можем сделать? (варианты детей)

2. Знакомство.

4 слайд

Давайте все дружно назовем своё имя. (называют) Не получилось.

Давайте все шёпотом назовём свои имена. (называют) Снова не получилось.

Да, ребята. Вместе хорошо играть, петь, иногда читать стихи, а вот говорить лучше по одному (появляется на доске запись). Это первое школьное правило. Человеку становиться особенно приятно, когда его слушают. Если мы научимся, друг друга слушать, всем нам станет тепло и уютно.

Сейчас я буду подходить к каждому из вас и давать лучик солнышка. Когда вы его получите, вы поднимитесь и назовёте своё имя. (Учитель начинает с себя, а продолжают дети)

Теперь у каждого из вас есть маленький лучик нашего теплого классного солнышка. А чтобы вы знали, что этот лучик именно ваш, возьмите ручку и напишите на нём своё имя, а кто умеет и фамилию.

5 слайд

3. Создание классного солнышка

Но лучики не могут существовать без солнышка. Давайте его создадим.

Сейчас мы проверим, запомнила ли я вас. Я буду подходить к одному из вас, называть вашу фамилию и имя, а вы выходить к доске и прикреплять лучик к солнышку

Посмотрите, какое лучистое солнышко у нас получилось. ( на доску дети прикрепляют лучики сердцевина заготовлена заранее, на не 1 «Б»)

На части не делится солнце лучистое.
И вечную землю нельзя разделить.
Но искорку счастья – луча серебристого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.

Сегодня вы стали первоклассниками.

А теперь скажите мне первоклассники, кто из вас уже умеет читать? (дети отвечают хором)

Вот я и проверила, кто запомнил первое школьное правило.

А как сказать, чтобы я сразу узнала, кто умеет читать? Верно, поднять руку.

6 слайд

Кто сможет прочесть: Наш дом – планета …. ЗЕМЛЯ

А мы её жители – земляне.

Планета ОТГАДАЙ-КА

Послушайте одно из школьных правил:

Быть должны всегда в порядке твои книжки и тетрадки.

Давайте проверим, что вы должны положить в портфель. Отгадайте загадки.

Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь.

Солнце, море, горы, пляж,

Что же это? (Карандаш)

Если ей работу дашь,

Зря трудился карандаш. (Резинка)

То я в клетку, то в линейку,

Написать по мне сумей-ка!

Можешь и нарисовать,

Что такое я? (Тетрадь)

Отгадай, что за вещица, —

Острый клювик, а не птица,

Этим клювиком она

Сеет, сеет семена

Не на поле, не на грядке,

На листах твоей тетрадки. (Ручка)

Жмутся в узеньком домишке

Разноцветные детишки.

Только выпустишь на волю –

Где была пустота

Там, глядишь, красота! (Цветные карандаши)

Черные птички на каждой страничке,

Молчат, ожидают,

Кто их прочитает. (Буквы) Касса букв.

Проживают в трудной книжке

Хитроумные мальчишки,

Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете. (Цифры) Касса цифр.

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает. (Книга)

Планета Сосчитай-ка

Планета ОТДЫХАЙКА.

ИГРА. «Это я, это я, это все мои друзья»

Слушайте внимательно и отвечайте «Я» тогда, когда нужно.

Кто ватагою весёлой

Бодро так шагает в школу?

Кто мороза не боится

На коньках летит, как птица?

Кто из вас хочу узнать

Будет на уроках спать?

Кто из вас хранить в порядке

Будет школьные тетрадки?

Кто из вас не ходит хмурый

Любит спорт и физкультуру?

Кто из вас хочу узнать

Любит петь и танцевать?

Игра “Лишнее слово” — из перечисленных слов выделить лишнее слово (слова прочитываются и дети должны уловить на слух) и объяснить почему:

щука, карась, окунь, рак;

ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград;

заяц, лось, кабан, волк, овца;

ухо, лицо, нос, рот, глаз;

рысь, медведь, тигр, кошка, лев;

диван, кровать, шкаф, парта, тетрадь;

молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

Ребята, а вы приготовили все эти вещи для школы?

Сейчас я вам предлагаю поиграть в игру “Что возьмешь в школу?”.

Я буду называть предметы. Если вы услышите предмет, который надо взять в школу, вы должны хлопнуть в ладоши.

Слова: азбука, кукла, машина, тетрадь, подушка, пенал, ложка, карандаш, жевательная резинка, портфель, линейка, конфетка, альбом, пластилин и т.д.

ЧИТАЙ-КА.

На уроке чтения познакомимся со звуками и буквами, научимся читать.

Сегодня для вас пришли телеграммы. Кто умеет читать и желает зачитать их вслух?

От кого телеграмма?

Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, скоро буду у вас. Колобок.

Прибыть на праздник не смогу, от меня убежали брюки. Грязнуля из «Мойдодыра».

Спасите, съел Серый Волк. Козлята.

Очень расстроена, нечаянно разбила золотое яичко. Мышка.

Дорогие дети, помогите, хрустальную туфельку отыщите! Золушка.

Испытание “Найди 2 половину имени”, например: Гуси-лебеди

Баба-Яга

Кащей – Бессмертный

Муха-Цокатуха

Братец Иванушка

Змей Горыныч

Крокодил Гена

Мальчик-с-пальчик

Елена-Прекрасная

Василиса-Премудрая

Сестрица Аленушка

Снежная королева

Серая Шейка

Заяц Русак

Черепаха Тортилла

Конек-Горбунок.

А теперь поиграем.

Игра на внимание.

-Если вы согласны с тем, что я говорю, дружно отвечайте «Да!», если не согласны -«Нет!» Согласны? Несогласные есть?

-Друга выручим всегда? Да!

-Врать не будем никогда? Да!

-В классе списывать ответ? Нет!

-Кинуть камень кошке вслед? Нет!

— Брать в автобусе билет? Нет!

Ай-ай-ай! Как это нет!

Надо брать билет всегда! Да!

-Не робеть, когда беда? Да!

-Не жалеть для дел труда? Да!

-Рук не мыть, когда обед? Нет1

Как же это не мыть? Мыть обязательно !

Грязь смывать без следа? Да!

-Солнце, воздух и вода? Да!

-Мы лентяем шлем привет? Нет!

-А тем, кто трудится всегда? Да!

Вы, ребята, молодцы!

Молодцы вы все, ребятки,

Отгадали все загадки.

И в игре вы малыши

Тоже были хороши!

А сейчас мы произнесем клятву будущих учеников.

Клятва ученика.

Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,

в школу нашу исправно ходить.

Клянусь!

Клянусь писать и читать я прилично

И в ранце носить «хорошо» и «отлично».

Клянусь!

Клянусь в том, что я буду очень стараться,

С друзьями моими впредь больше не драться.

Клянусь!

Клянусь я ребенком воспитанным быть,

Не бегать по школе, а шагом ходить.

Клянусь!

А если нарушу я клятву мою,

Тогда я молочный свой зуб отдаю,

Тогда обещаю мыть вечно посуду,

И телевизор смотреть я не буду.

Клянусь!

За хлебом ходить я тогда обещаю.

С собакой гулять, если есть таковая.

Клянусь!

Ребенком всегда идеальным я буду

И клятвы моей никогда не забуду.

Клянусь!

Итак, вам всем присваивается звание – ученик.

Учитель — Но это не только ваш праздник, но и праздник всей семьи. Сегодня волнуются и бабушки, и мамы, и папы.

Уважаемые родители! Сегодня ваш ребенок стал первоклассником. Я поздравляю вас с этим замечательным событием. Верю, что школьные годы станут и для вашего ребенка, и для вас чудесным временем, принесут вам радость, счастье, удачу. Рада, что именно ваши дети будут рядом со мной четыре года, будут доставлять мне радость общения с ними. Вместе с вами мы будем растить будущего Человека. Всегда рада услышать ваши пожелания, советы. А пока примите мои советы.

(Учитель раздает листочки с советами для домашнего ознакомления родителям)

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

1.Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупредили».

2.Не торопите, умение рассчитать время – ваша задача, и если это вам плохо удается, то вины ребенка в этом нет.

3.Не отправляйте ребенка в школу без завтрака; до школьного завтрака ему придется много поработать.

4.Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «смотри не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было плохих отметок» и т.п. Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.

5.Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться ( вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени.

6.Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет все сам.

7.Выслушав замечание учителя, не торопитесь устраивать взбучку и постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребенка.

8.После школы не торопите садиться за уроки, необходимо 2-3 часа отдыха (а в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов. Занятия вечерами бесполезны, завтра придется все начинать сначала.

9.Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15-минутные «переменки».

10.Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте возможность ребенку работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «давай разберемся вместе», «я тебе помогу»), похвала ( даже если не очень получается) необходимы. Не акцентируйте внимание на оценках.

11. В общении с ребенком старайтесь избегать условий. «Если ты сделаешь, то…». Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.

12. Найдите ( постарайтесь найти) в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекайтесь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.

13.Выбирайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте лишней литературу для родителей, там вы найдете много полезного.

14.Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы.

15.Учтите, что даже «совсем большие» дети ( мы часто говорим «Ты уже большой» 7-8-летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, и спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношений, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п.

Учитель-Завтра новый день, и мы должны сделать все, чтобы он был спокойным, добрым и радостным.

Без вас, наши папы, без вас, наши мамы
У них не учёба будет, а драма
Без вас тяжелейший учебный процесс
Для них потеряет большой интерес.
Дорогие взрослые! Обязательно помогайте своим детям!

А сейчас мы послушаем клятву наших родителей.

Детям в учебе поможем всегда! Да!Да!

Клянемся детей не ругать никогда.

Только слегка пожурить иногда! Да!Да!

Мудрыми будем, как в небе звезда! Да!Да!

Расписание уроков с 1 сентября шокировало учителей

1 сентября учителям школ предстоит вновь вернуться в классы. Вот только возвращение это явно станет непростым и, возможно, не очень радостным. Новые санитарные требования к учебным заведениям, введенные из-за коронавируса, существенно осложнят работу педагогов. Как учителя собираются справляться с новой нагрузкой и боятся ли заразиться коронавирусом, мы выяснили у самих педагогов.

Большинство из них выйдут из отпуска только на следующей неделе. Однако педагоги уже представляют, что их ждет с 1 сентября, и многих эта перспектива не на шутку пугает.

— У нас в Башкирии заболевших коронавирусом немного, поэтому приступать к очной учебе никто из учителей не боится, — объясняет Нина Александровна, учитель математики. – Но вот проект нового школьного расписания педагогов просто шокировал.

Чтобы развести потоки учащихся, как требует Роспотребнадзор, школы решили организовать три смены для средней и старшей школы с сокращением уроков до 35 минут. Первый поток учится с 8 до 12:40, второй с 12:30 до 16:25, а третий – 15:50 до 19:35.

Школьники из 5, 9 и 11 классов могут учиться только в первой половине дня. В этом году по плану я должна вести уроки в 5, 6 и 7 классах. Если все классы попадут разные потоки, то я буду находиться в школе с утра до вечера. При этом у меня у самой ребенок младшеклассник, с кем его оставлять после уроков, тоже не ясно. Да и как можно нормально объяснить детям материал за 35 минут, если мы и раньше-то не все успевали? Я была противницей дистанционного образования, но теперь мне кажется, что в сравнении с новыми порядками это не такой уж и плохой вариант.

Учителя начальной школы в большинстве своем несказанно рады возобновлению очной учебы, несмотря на санитарные правила. Дистанционно учить младшеклассников оказалось тяжелее всего. Правда, педагогам началки и не нужно будет скакать из класса в класс, пытаясь поспеть за плавающими уроками, как предметникам.

— Конечно, заразиться коронавирусом я побаиваюсь, сама уже в возрасте и живу с пожилой мамой, — говорит Елена Николаевна, учитель начальных классов. – Но летом я уже работала на ЕГЭ, и все обошлось… Дистанционное обучение для меня стало настоящим кошмаром, я чуть не ослепла, разбирая детские каракули на фото.

Но хуже всего, что работать приходилось по ночам, только в это время появлялась возможность закачать материалы на электронную платформу, весь день она не работала. Свободных выходных и вечеров у меня тоже толком не было, так как постоянно названивали родители с вопросами и жалобами. К тому же среди младшеклассников мало кто способен усваивать программу удаленно. Думаю, всю осень нам придется восстанавливать пробелы, это главное, к новым правилам уж как-нибудь приспособимся.

Единственное, что меня волнует – это вопрос с внеурочными занятиями. Их рекомендуют проводить в выходные и праздничные дни, но и дети должны отдыхать, и учителя. А в случае отказа от внеурочки зарплаты педагогов значительно снизятся.

Учителя-предметники больше всего напуганы новыми правилами из-за неизвестности с расписанием и необходимостью бегать по разным кабинетам в течение дня.

— Естественно, нагрузка на учителей возрастет, — считает учитель русского языка и литературы Мария Васильевна. – К тому же все очень боятся, что из-за плавающего расписания уроки будут заканчиваться намного позже. Я еще переживаю за свой кабинет в школе, он для меня, как второй дом, там все обустроено так, чтобы было уютно и комфортно. А теперь получается, что в этом кабинете будут находиться и работать на моем компьютере разные учителя, а мне придется приспосабливаться к работе в других помещениях и постоянно таскать с собой все материалы. Но дистанционное обучение тоже не лучший вариант, возвращаться к нему не хотелось бы.

Конечно, больше всего все опрошенные нами учителя боятся ответственности, которую на них могут повесить администрации школ в свете новых правил.

У нас в школе немало трудных подростков, от которых можно ждать все, что угодно, — рассказала учитель изо Надежда Викторовна. – Из-за новых правил все внимание дежурных учителей будет сфокусировано на соблюдении учениками дистанции и разделении потоков. К тому же педагоги будут бегать из класса в класс, а дети — на какое-то время оставаться одни. В это время в классе может случиться какое-нибудь ЧП, а виноваты в этом опять окажемся мы.

Интересные уроки 1 сентября в начальной школе. Сценарии ко дню знаний для учащихся начальных классов. Любой из этих братиков

1 сентября по сложившейся традиции мы празднуем День знаний . Можно с уверенностью утверждать – это праздник, который всегда с нами: его отмечают школьники, учителя, студенты, преподаватели и те, кто когда-либо был причастен к процессу образования и обучения – то есть вся страна.

1 сентября – это издавна особенный день для школьников и их родителей, но официально эта дата была признана праздничной датой лишь в 1984 году, и появился еще один «красный день календаря».

Почему же именно начало осени стало началом учебы, что послужило этому предпосылкой? Почему именно 1 сентября – День знаний? Какова история праздника?

Почему празднуют День знаний 1 сентября

Обычай приступать к учению 1 сентября сложился не сразу. В царской России дети начинали учиться в разное время: в городских гимназиях это происходило в середине августа, а крестьянские дети приступали к занятиям только поздней осенью, когда заканчивались все работы, связанные с уборкой урожая.

После революции, когда все граждане страны стали равноправными созидателями социализма, такое расслоение среди городских и деревенских детей стало противоречить главным принципам государственности. В 1935 году Совнаркомом было принято постановление о том, что начало работы всех школ страны будет 1 сентября. Этим же постановлением была утверждена продолжительность учебного года и определены даты каникул и количество их дней.

Первое сентября выбрали в качестве начала учебы вовсе не случайно. Дело в том, что 1 сентября издавна на Руси считался необычным днем – с этого дня начинался отсчет нового года. И во многих селеньях дети начинали учиться именно в этот день задолго до официального постановления.

Когда Петр Первый назначил день празднования нового года в ночь с 31 декабря на 1 января, дети в деревнях садились за уроки по привычке в первый сентябрьский день. Это было нужно, чтобы учебный процесс не прерывался долгими каникулами. Может быть, к этому была причастна и церковь, ведь раньше школы открывались при церквях. А церковники не были склонны менять устоявшиеся порядки и отказываться от привычного календаря.

День знаний

Во времена Советского Союза праздник 1 сентября – День знаний, отмечался очень торжественно. Праздничная линейка – главное событие дня. На линейке происходил вынос красного знамени под пионерский горн, все дети приветствовали знамя, поднятием руки в салюте. Особенно чествовались первоклассники. Им непременно дарили подарки – наборы первоклассника.

Хотя официально этот день не был принят выходным, но для народа он стал привычно праздничным. Родители к этому дню выращивали цветы или покупали их, потому что было принято дарить цветы учителям. Наряжать детей к 1 сентября тоже было традицией. Поэтому этот день выделялся в череде будней своей нарядной и пестрой красотой: обилием цветов и новеньких школьных форменных платьиц и костюмов. Учителей, нарядных и с букетами цветов, в этот день можно было увидеть повсюду.

Первый раз в 1 класс

От традиции к официальному празднованию

День знаний был официально утвержден в 1980 году на заседании Президиума Верховного Совета, и 1 сентября стал праздничным днем не только по традиции.

Однако после этого он еще несколько лет был учебным днем. И только в 1984 году были отменены все занятия в этот день, а вместо классного часа проводили Урок мира, нацеленный на воспитание у школьников чувства патриотизма , гражданственности, гордости за свою Родину. Постепенно сложилось так, что в школах в День знаний – 1 сентября стали проводить увеселения и развлечения.

Первое сентября – День знаний в современной России

Этот день остается праздничным и в современной России. Он и сегодня не является учебным днем. По устоявшейся традиции в День знаний проводится торжественная линейка, которая заканчивается Первым звонком. Как и много лет назад на празднике чествуются первоклассники , так же, как и раньше, дети приходят в новенькой одежде и с букетами цветов.

В этот день родители стремятся устроить своим детям настоящий праздник перед началом учебных занятий, ученики всем классом выходят в кинотеатры, на экскурсии, в парки аттракционов. Но чаще всего праздник для детей устраивается прямо в школе, организуются концерты, конкурсы, смотры, в которых дети с большой охотой участвуют сами.

В университетах, институтах и техникумах в День знаний также проходят традиционные собрания с цветами для педагогов и веселыми конкурсами.

1 сентября – фото

Когда учебный год начинается в других странах

Несмотря на развал страны Советов, 1 сентября – это праздник День знаний и в бывших республиках СССР . Ученики и студенты в этих странах так же, как и раньше, начинают учиться в первый осенний день по привычной советской традиции.

В некоторых других странах нет такого дня, в который бы все дети страны одновременно сели за парты. В Америке каждый штат сам устанавливает время для начала учебы – кто в июле, кто в августе, а кого-то начало учения ждет, как и у нас, в сентябре. В Австралии школьники приходят на первый урок в феврале. В Германии этот день приходится на середину октября.

В нашей стране ведутся разговоры о том, что целесообразно было бы приступать к учебе в разное время в зависимости от региона. Такой подход продиктован различными климатическими условиями на бескрайних просторах нашей большой страны.

1 сентября — ДЕНЬ ЗНАНИЙ (клип)

Урок Мира 1 сентября 2017 года — это ежегодный классный час, проводимый учителями начальной, средней и старшей школы с целью приобщения учеников к национальным, культурным и общечеловеческим ценностям, формирования патриотизма у детей, зарождения любви и уважения к народам мира. Всероссийский урок Мира на День знаний проводят индивидуально для каждого класса или параллели, используя видео и презентации на соответствующие темы, познавательные задания и викторины, интересные сценарии игр и тематических конкурсов. Первый урок 1 сентября — ответственный старт в новом учебном году, поэтому каждому педагогу стоит готовиться к нему заранее.

Интересный урок Мира 1 сентября 2017 года: презентация (1 класс)

Первый поход в школу в новом учебном году — волнительное событие не только для ребят и их родителей, но также для учителей. Ведь именно на первом школьном занятии у детей сложится решающее мнение о всем процессе обучения, педагогическом коллективе, науке и прочих понятиях. А значит, разработка интересного урока Мира (1 сентября 2017) для 1 класса учителями начальной школы — важная и очень ответственная задача.

В последние годы первый сентябрьский день в российских школа не является учебным. Это скорее волнительный момент встречи с новыми педагогами, старыми друзьями, школьным двором и т.д. На День знаний принято проводить единственный урок Мира, единую тему которого традиционно устанавливает министерство для всех школ и классов. Чаще всего это одна из глобальных всемирных проблем, суть которой педагоги должны донести до ребят. А поскольку ученикам 1 класса непросто объяснить важные вещи на урока Мира 1 сентября 2017 года, приходится использовать ряд методических приемов и возрастных особенностей: интерактивную или игровую формы проведения урока, презентации и прочее мультимедаи, наглядные материалы и т.д.

Презентация для проведения первого урока Мира в 1 классе

Основная цель урока Мира — воспитание патриотизма и глубокой гордости за свою Родину в каждом школьнике. Но учителя самых маленьких ребят ставят перед собой еще и другие задачи:

ознакомить детишек в понятиями «мир», «родина», «родной край», «патриотизм»;
объяснить значение «белого голубя», как символа;
трактовать цвета национального триколора;
развить логику, память и внимание;
воспитать гуманность и человечность по отношению к людям, животным, природе;

Познавательный урок Мира в начальной школе (2, 3, 4 класс) 1 сентября 2017 года

Современная педагогическая литература предлагает множество традиционных и нестандартных вариантов проведения познавательного урока Мира а начальной школе (2,3,4 класс) 1 сентября 2017 года. Но поскольку классические лекции и семинары более подходящие для старшеклассников, малышам лучше подготовить одну из необычных форм. К примеру:

урок-презентацию;
урок-игру;
урок-викторину;
урок-квн;
урок-эстафету;
урок рисования на доске или асфальте;

Не менее важно в ходе урока Мира применять наглядные материалы и технические средства. Так гораздо легче объяснить младшеклассникам суть выбранной темы. В ходе познавательного урока Мира 1 сентября 2017 в начальной школе (1-4 класс) методисты рекомендуют использовать:

Иллюстрации военных сцен и мирной жизни, которые можно развешать на доске.
Мультимедийный проектор для трансляции презентации на тему урока;
Карточки с фотографиями и рисунками (символов, флагов, гербов и т.д.), макеты земного шара и национальных атрибутов.
Поделки из бумаги, пластилина, природных материалов и вторсырья, подготовленные детками на каникулах.
Костюмы или маски, если они продиктованы темой урока Мира на День знаний.
Музыкальные композиции, подходящей тематики.

Чему посвящен урок Мира на День знаний в начальной школе

Тему для проведения урока Мира определяет министерство ежегодно перед Днем знаний. Но для младшей школы тематика первого классного часа в учебном году остается всегда одинаковой: основные представления о Родине и ее символике, противостояние мира и войны, человечность и уважительное отношение к окружающей среде. В ходе проведения увлекательного занятия педагог может использовать собственную презентацию или заготовку из интернета. Но прежде чем воспользоваться чужой презентацией, лучше адаптировать ее под определенную возрастную категорию, уровень развития детей и сценарий классного часа. Важные вопросы на уроке Мира в начальной школе:

Что представляет собой город и какой есть страна, в которой мы живем?
Зачем на флаге полосы и о чем они сигнализируют?
Чем отличается война от мира? Чем грозит война мирному народу?
Зачем уважать и ценить свою родину?
Кто такой патриот? Что такое патриотизм?

Логическим завершением познавательного урока Мира в начальной школе (2, 3, 4 класс) 1 сентября 2017 года может стать чтение учениками стихов, посвященных дружбе, миру, любви и единству.

Как провести урок Мира (5, 6, 7, 8 класс) 1 сентября 2017 года

Любой урок должен вызывать у детей заинтересованность. А тем более, урок Мира — первый и самый важный в учебном году. Только так материал усваивается школьниками легко и качественно. Но как провести урок Мира (5, 6, 7, 8 класс) 1 сентября 2017 года, чтобы ребята отпустили нить уходящих каникул и окунулись мыслями в изложенную учителем тему? Разберемся поэтапно:

Во-первых, составляйте сценарий классного часа, учитывая возрастные особенности школьников. 5, 6, 7, 8 класс — не малые дети, но еще и не старшеклассники. Концепция урока для них должна иметь творческое начало.
Во-вторых, допускайте на уроке импровизацию: в ходе занятия, ответах учеников, отступительных моментах и т.д.
В-третьих, начните классный час с сюрприза, фокуса, подарка или любой другой неожиданности. К примеру, пригласите в гости известную личность из района расположения школы (ветерана, писателя, художника).
В-четвертых, используйте максимально разные варианты подачи информации: показывайте в картинках, озвучивайте в аудиозаписях, транслируйте во фрагментах кино, демонстрируйте в презентациях и т.д.
В-пятых, ведите активные диалоги с учениками и позволяйте ребятам свободно высказывать свое мнение. Пусть оно и не совпадает с общепринятым. Индивидуальный подход и проявление личности 1 сентября на уроке Мира в 5-8 классе более чем актуальны.
В-шестых, удивляйте учеников удивительными фактами, занимательными историями из жизни, собственными наблюдениями и прочими захватывающими рассказами.
В-седьмых, проводите тематические игры даже в средних классах. Также, как и младшеклассники, ученики 5-9 классов любят креативные игры на конкретную тематику. Разыграйте этапы становления державы, назначьте всех правителей, вспомните о войнах и их участниках.

Классный час на День знаний в новом учебном году в 5, 6, 7, 8 классе: видео

Последний урок Мира в старших классах 1 сентября 2017

Урок Мира 1 сентября 2017 года в старших классах — это последняя возможность педагогов вложить в сознания почти взрослых людей крепкую уверенность в необходимости труда на благо своей страны, защиты окружающей среды и уважения пожилых поколений. В 11 классе ребята способны не только внимательно выслушать лекцию учителя, но и принять активное участие в семинаре, предварительно подготовить часть выступления, оформить классную доску тематическими вырезками, иллюстрациями, портретами.

Частью урока Мира на День знаний в 11 классе может стать викторина на историческую тему (о великих исторических деятелях или научных сподвижниках) или на спортивную тематику (про спортсменов, российских чемпионов и агитаторов активного и здорового образа жизни). Так педагог сможет проверить, насколько глубоки познания старшеклассников спустя долгих 10 лет учебы. Небольшой отрезок занятия можно посвятить гениальным соотечественникам — изобретателям, первооткрывателям, инженерам и прочим экспериментаторам. Возможно среди жителей города или поселка есть великие люди, которые согласятся стать гостями школы в назначенный день. Такой урок, наполненный необычными фактами и фантастическими тезисами, наверняка будет интересен выпускным классам.

Темы для урока Знаний в 11 классе 2017 года

На уроке Мира, начинающем новый учебный год 1 сентября 2017, традиционно проводится воспитательно-обучительная беседа с учениками старших классов. Она может посвящаться здоровому образу жизни, спортивным достижениям, мужеству и храбрости, миру на земле, проблемам экологии и окружающей среды, уважению и почтению к старшим поколениям, гордости за историческое прошлое страны. Тема последнего урока Мира в старших классах 1 сентября 2017 заранее определяется уполномоченными органами и согласовывается администрацией той или иной школы.

Урок Мира 1 сентября 2017 года – это прекрасная инициатива, четко направленная на воспитание подрастающих граждан страны патриотами, которые в последствии будут жить и активно трудиться на благо своей родины. Проведите первый урок на День знаний в новом учебном году так, чтобы и начальная школа, и старшие классы были не только заинтересованы, но еще и вдохновлены на красивые и добрые патриотические поступки. Темы, видео и презентации для классного часа 1-11 класса мы уже подготовили, осталось воспользоваться советами и подойти к организации оригинально и творчески.

Вот и осень. Здравствуй, школа!

Прозвенел звонок весёлый,

И вошли вы в первый раз

В светлый и просторный класс!

Что здесь нужно? Не лениться

И старательно учиться,

Чтоб про всё на свете знать

И пятёрки получать.

Вы все знакомы друг с другом. Посмотрите на тех, кто справа, слева, позади от вас, посмотрите вокруг себя, улыбнитесь всем. Ребята, а как вы думаете, о чем говорит улыбка?

А еще улыбка говорит нам о том, что у нас хорошее настроение. Давайте постараемся, чтобы каждый день в школе начинался с улыбки.

Вы готовы получать хорошие оценки в школе? А какие?

Игра «Оценки».

Заранее изготовьте из картона оценки — 2, 3, 4, 5. Двоек и троек изготовьте по 2 штуки, а четвёрок и пятёрок — из расчёта по 2-3 хорошие оценки на каждого ребёнка. Учитель демонстрирует «оценки», показывает, что там есть и двойки с тройками. Заранее сделайте пакет с потайным отделением. Для этого берётся обычный бумажный пакет для подарков. На дно приклеивается дополнительный слой бумаги так, чтобы получился потайной кармашек. Все оценки демонстративно кладутся в пакет, но двойки и тройки аккуратно отделяем в дополнительный кармашек. Во время конкурса учитель проходит по рядам, дети засовывают руку в пакет и вытягивают по 2-3 оценки. Понятно, что все дети вытягивают только хорошие оценки.

Вот это чудеса! Смотрите, у вас у всех только 4 и 5! А где же двойки и тройки? Ну-ка, посмотрим! (засовывает руку в пакет и из потайного кармашка вытаскивает все двойки и тройки, показывает их детям). Смотрите, тройки и двойки остались в пакете! Вот так чудеса! Это означает, что в нашем классе не будет двоечников. Давайте все дружно похлопаем в ладоши, чтобы это волшебство сбылось, и вы учились только на хорошие оценки.

Ой! Кто это стучится к нам. Наверное, кто-то опоздал. (Входит почтальон Печкин с письмом)

«Здравствуйте, дорогие ребята!

Я, королева страны Знаний, спешу поздравить вас с первым школьным днём, пожелать вам учиться только на пять, побольше интересного в стране моей узнать и приглашаю вас в первое школьное путешествие в бескрайнюю Страну Знаний. Надеюсь, что ваше путешествие будет интересным и полезным. Королева Знаний»

Отправимся в путешествие?

Я предлагаю вам отправиться в путешествие на школьном корабле.

(На доску вывешивается макет). Чтобы занять свои места на корабле, возьмите карандаш и напишите своё имя на кружочке (можно нарисовать лицо), лежащем на парте. Теперь приклеим эти кружочки на наш корабль. Готовы? Отправляемся к 1 станции.

1 станция «Узнавай- ка».

Учитель: Наш корабль причалил к станции «Узнавай — ка». Здесь нас встречает Незнайка. Он приготовил загадку.

Стоит весёлый светлый дом,

Проворных деток много в нём,

Там пишут и считают,

Рисуют и читают.

Что это за волшебный дом?

(Школа).

Как называют детей, которые учатся в школе? А кто такие школьники?

Как по-другому их можно назвать? (Ученики) Сегодня вы переступили порог нашей школы не как гости, а как ученики. В каждой школе есть свои правила, которые должен выполнять каждый ребёнок. Хотите знать какие?

Ну, ребята, чур, молчок!

Начинается урок.

Чтобы стать учеником,

Нужно знать нам вот о чём.

Ответить хочешь — не шуми.

А только руку подними.

Ответить хочешь — надо встать,

Когда же сесть позволят — сядь.

Парта — это не кровать

И на ней нельзя лежать.

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

Вы готовы выполнять эти правила?

Тогда родители зачитают для вас наказ. А вы, когда будут вас спрашивать «Вы готовы?» дружно отвечайте «Готовы».

Вот пришёл желанный час,

Ты зачислен в первый класс

Ты дружок послушай нас

Мы даём тебе наказ!

Вы готовы?

Утром рано просыпайся

Хорошенько умывайся

Чтобы в школе не зевать

Носом парту не клевать

Вы готовы?

Приучай себя к порядку

Не играй с вещами в прятки

Каждой книжкой дорожи

В чистоте портфель держи!

Вы готовы?

Одевайся аккуратно

Чтоб смотреть было приятно

На уроках не хихикай

Стул туда — сюда не двигай!

Вы готовы?

Не дразнись, не зазнавайся

В школе всем помочь старайся

Зря не хмурься, будь смелей

И найдёшь себе друзей!

Вы готовы?

Всем о школе расскажи

Честью школы дорожи

Чтоб получать отметку «5»

Вы готовы?

Молодцы! Первое испытание выдержали. Плывём дальше ко 2 станции.

2 станция «Собирай-ка».

Игра «Собери портфель»

— У меня есть школьный предмет, отгадаете, прослушав загадку.

Новый дом несу в руке,

Двери дома на замке.

Тут жильцы бумажные,

Все ужасно важные.

(Портфель)

А теперь помогите Незнайке собрать правильно портфель в школу. Поможете? Слушайте загадку, ищите отгадку у меня на столе и кладите в портфель на своё место.

(Складывание вещей в портфель по порядку)

1.Я всех знаю, всех учу.

Но сама всегда молчу.

Чтоб со мною подружиться,

Надо грамоте учиться.

(Букварь)

2.То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей — ка,

Можешь и нарисовать,

Что такое я?

(Тетрадь)

3.Не похож на человечка,

Но имеет он сердечко.

И работе круглый год

Он сердечко отдаёт.

Пишет он, когда диктуют,

Он и чертит, и рисует,

А сегодня вечерком

Он раскрасит мне альбом.

(Карандаш)

4. Я люблю прямоту,

Я самая прямая,

Сделать ровную черту

Всем я помогаю.

(Линейка)

5. Свою косичку без опаски

Она обмакивает в краски.

Потом окрашенной косичкой

В альбоме водит по страничке.

(Кисточка)

6. У меня чумазенькая спинка.

Но совесть у меня чиста —

Помарку стерла я с листа.

(Резинка)

7. Я нужна вам для порядка

Зря страницы не листай.

Там, где я лежу, читай.

(Закладка)

8. Что за палочка в руке

Быстро чертит на листке?

Всё, что нужно, написал?

Положи ее в пенал!

(Ручка)

9. Я весь мир слепить готов —

Дом, машину, двух котов.

Я сегодня властелин —

У меня есть… (пластилин)

10. На коробку я похож,

Ручки ты в меня кладешь.

Школьник, ты меня узнал?

Ну, конечно, я — … (пенал)

Я предлагаю отгадать школьные звуки . Внимание! Закрыть всем глаза!

(кисточка в стакане, звоночек, ножницы режут бумагу, точилка и карандаш, листаются страницы учебника, раскрасить карандашом). Молодцы! Знаете, чем в школе занимаются ученики.

Ну, что ж и это испытание вы выдержали. Плывём дальше.

3 станция «Смекай-ка»

(На доске написаны слова) – Прочитайте, что написано на доске.

Мама папа бабушка дедушка сестра брат я

Как можно назвать всех одним словом? (семья)

Пускай ваша семья помогает вам учиться, поддерживает вас и радуется каждой вашей удаче.

А теперь порешаем всей семьёй трудную задачку.

Игра «Сказки-перепутки».

Задача: отгадать, из скольких сказок состоит мой рассказик.

Легла Снежная королева спать на горошинку, но заснуть не смогла, потому что Бременские музыканты всю ночь играли музыку под окном, а Кот в сапогах танцевал с Золушкой, а Мальчик с пальчик с Красной шапочкой пели песни.

(7 сказок : «Снежная королева», «Принцесса на горошине», «Бременские музыканты», «Кот в сапогах», «Золушка», «Мальчик с пальчик», «Красная шапочка»).

Молодцы, ребята! Справились вы с моими заданиями. Считаю, что всех вас можно принять в школьное братство и присвоить гордое звание ПЕРВОКЛАССНИК . А сейчас настал момент для торжественного произнесения клятвы первоклассника , после которой вы станете членами большой и дружной школьной семьи!

КЛЯТВА ПЕРВОКЛАССНИКА

И в ранце носить «хорошо» и «отлично».

Клянусь!

Клянусь в том, что буду я очень стараться

С друзьями моими впредь больше не драться!

Клянусь!

Клянусь я ребёнком воспитанным быть,

Не бегать по школе, а шагом ходить.

Клянусь!

А если нарушу я клятву свою,

Тогда я молочный свой зуб отдаю,

Тогда обещаю мыть вечно посуду,

И на компьютере играть я не буду!

Клянусь!

Ребёнком всегда идеальным я буду

Клянусь!

Трудно детей своих воспитать,

Многое нужно для этого знать.

Родителям я хочу пожелать:

Детям всегда во всём помогать,

В школу с утра ребёнка собрать,

Напутствия вовремя добрые дать,

А в выходной не забыть погулять,

Чтобы болезней всех избежать,

Надо ещё детей закалять,

Собрания также все посещать,

Школе по мере сил помогать.

А главное — без сомненья —

Желаю я вам терпенья!

Уважаемые родители! Настала и ваша очередь дать клятву родителей первоклассников!

Клятва родителей первоклассников

Клянусь (будь я мать или будь я отец)

Ребёнку всегда говорить «Молодец»!

Клянусь!

Клянусь я в учёбе ребёнка не «строить»,

Клянусь вместе с ним иностранный освоить.

Клянусь!

За двойки клянусь я его не ругать

И делать уроки ему помогать.

Клянусь!

А если нарушу я клятву мою,

Тогда я последний свой зуб отдаю,

Тогда моего обещаю ребёнка

Кормить ежедневно варёной сгущёнкой!

Клянусь!

Тогда идеальным родителем буду

И клятвы моей никогда не забуду!

Клянусь!

Вот и подошёл к концу ваш первый урок Знаний. Завтра мы продолжим наше путешествие по стране Знаний

Звенит звонок весёлый,

Детей, сзывая в класс.

Открыты двери школы

Теперь всегда для вас.

Эти слова означают, что с сегодняшнего дня школа № 1 для вас — второй дом и вас всегда рады видеть в ней. А теперь улыбнемся друг другу и пусть это будет доброй традицией.

На доске: Мы будем вместе (сначала закрыто)

4 зимы — 816 дней

4 весны — 32 тысячи уроков

4 осени — 50 тысяч часов

Может ли кто-нибудь объяснить, что обозначают эти цифры и слова?

Может вам теперь станет понятнее? (открываю первую строку)

Да, вы правы, именно столько зим и вёсен, дней и уроков мы будем с вами вместе.

(на плакат с кораблём добавляется заголовок «Страна Знаний»)

Путешествие наше на этом не окончено и будет длиться ещё немало лет, а чтобы сегодняшний праздник вам запомнился надолго, вам я приготовила небольшие подарки. (Вручение книг и шариков.)

Здравствуйте,

Дорогие ребята!

Я, королева страны Знаний ,

Спешу поздравить вас

С первым школьным днём, пожелать вам учиться только

На 5, побольше интересного в стране моей узнать

и приглашаю вас в первое школьное путешествие в бескрайнюю Страну Знаний . Надеюсь, что ваше путешествие будет интересным и полезным.

Королева Знаний

САМАЯ ШКОЛЬНАЯ ВИКТОРИНА

Что это за учреждение, куда принимают неграмотных?
(Школа.)

Где Новый год отмечают 1 сентября?
(В школе – новый учебный год.)

Какой праздник отмечали в допетровской Руси XVIII века 1 сентября?
(Новый год.)

Как называется временной интервал между каникулами?
(Четверть.)

Каким словом называют школьный тайм-аут?
(Перемена.)

Цифра в классном журнале – это… Что?
(Отметка.)

Какие есть синонимы у школьной «отметки»?
(Оценка, балл.)

Каким природным явлениям выставляют баллы, как школьникам?
(Ветру, землетрясению.)

Дошкольник – это школьник, которого родители за ручку доводят до школы, или ребёнок в возрасте от 3 до 6-7 лет?
(Ребёнок дошкольного возраста.)

Как называется среднеарифметическое дошкольника и абитуриента?
(Школьник.)

Какое тропическое африканское дерево есть в каждой российской школе ?
(Кола – ш-кола, вечнозелёное дерево семейства стеркулиевых. Семена – орехи кола – используют в медицине и для приготовления тонизирующих напитков.)

Как называется «колода карт» для урока географии?
(Атлас.)

Это не только высокий узкий шкаф кухонного гарнитура, но и школьная принадлежность для ручек и карандашей. Что это?
(Пенал.)

Какая школьная принадлежность входит в стандартную комплектацию автомата Калашникова?
(Пенал.)

Книжная одёжка – это… Что?
(Обложка.)

Школьный будильник – это… Что?
(Звонок.)

Объясните значения «школьных» слов из повести-сказки Э. Успенского «Меховой интернат»: начинальник, листалки, писалки, получалка, главный бумажный получальник.
(Звонок, тетради, ручки, дневник, классный журнал.)

Для чего придумали тетради в клеточку?
(Чтобы играть в морской бой и крестики-нолики.)

Как называется и документ школьника об успеваемости и форма литературного произведения?
(Дневник. Например, «Записки сумасшедшего» Н.В. Гоголя, «Ни дня без строчки» Ю.К. Олеши.)

В 1790 году французский механик и живописец Н. Конте изобрёл то, чем пользуются сейчас не только все школьники, но и студенты, представители технических профессий и деятели искусства. О каком предмете идёт речь?
(О деревянном карандаше. Конте предложил помещать графитные стержни в деревянную оболочку. Так появились карандаши, имеющие привычную для нас форму.)

Какую круглую дату отметила шариковая ручка 22 ноября 2006 года?
(60 лет. В Англии 22 ноября 1946 года в продажу поступили первые шариковые ручки.)

Кто подскажет самый древний из известных нам рецептов чернил на Руси?
(Сажа с вишнёвым клеем, разведённые водой.)

Как называется линейка-«кривляка».
(Лекало.)

Разновидность какого чертёжного инструмента называют «козьей ножкой»?
(Циркуля.)

Пока в этой «творческой» школьной принадлежности ничего нет, она отвечает своему названию. Но когда мы что-нибудь в неё помещаем, она перестаёт соответствовать своему названию. Что это за школьная принадлежность?
(Альбом, alba – значит «чистый».)

Этот привычный школьный предмет появился примерно сто лет назад. Создал его знаменитый офтальмолог и гигиенист Фёдор Фёдорович Эрисман. А название этот предмет получил от латинского слова «группа», то есть соединённые вместе. Что это за предмет?
(Парта – от латинского «партис».)

Первый будильник на земле был водяным – и будильником, и школьным звонком одновременно. Его изобретателем считают древнегреческого философа, жившего за 400 лет до нашей эры. Вспомните его имя.
(Платон.)

Назовите фамилию английского промышленника 18-го века, в честь которого названа бумага для черчения и рисования.
(Ватман.)

Что бывает трудовой, финансовой, воинской и школьной?
(Дисциплина.)

Это не только определённый порядок поведения людей, но и учебный предмет. Что это?
(Дисциплина.)

Как называют помощь, которую оказывают шепотом?
(Подсказка.)

Как называется бумажка с записями, предназначенная для тайного подглядывания во время контрольной и экзамена?
(Шпаргалка.)

Портрет какого португальского футболиста видит в каждой книге плохой ученик?
(Портрет Луиша Фигу. «Смотрит в книгу, а видит Фигу».)

«Неверность» в диктанте или сочинении – это… Что?
(Ошибка.)

Чему нужно учиться, чтобы не упасть в грязь лицом?
(Ходить задом наперёд.)

Что на уроках еле-еле ползёт, а на переменках летит стрелою?
(Время.)

За что ученика выгнали из класса?
(За дверь.)

Когда двоечник бывает умён?
(Когда молчит.)

Что такое стихийное бедствие?
(Это когда на дом задали учить большой стих.)

Назовите одним словом «собрание букв» и «собрание слов».
(Букварь, словарь.)

Что можно приготовить, но нельзя съесть?
(Уроки.)

Чтобы быть по всем предметам на высоте, нужно… Что?
(Учиться на самом верхнем этаже школы.)

Какую жажду должны испытывать дети в школе?
(Жажду знаний.)

Какие вершины отправляется покорять каждый первоклассник?
(Вершины знаний.)

Какую твёрдую горную породу заставляют грызть детей в школе?
(Гранит науки.)

Какой лес вырастает в школьных классах на тех уроках, к которым ребята хорошо подготовились?
(Лес рук.)

Где можно найти корни квадратные, а листы в клеточку?
(В школьной тетради по математике.)

Что нужно сделать со школьным географическим атласом, чтобы его можно было с аппетитом съесть?
(Поменять местами буквы в слове: атлас – салат.)

Как по названию российского полуострова называют последние парты в школьных классах?
(Камчатка.)

А как в школах Камчатки называют последние парты?
(Калининград, ведь это самый западный город России и он так далеко от восточной Камчатки.)

В каких единицах измеряется школьный шум: в децибелах или в канделах?
(В децибелах.)

Какие дни называют табельными: дни, когда школьникам вручают табели об успеваемости, или официально отмечаемые праздничные дни?
(Праздничные дни.)

«Диплом» об окончании средней школы – это… Что?
(Аттестат.)

Каким одним словом называют всех, кто окончил школу в этом году?
(Выпуск.)

Урочище – это очень большое домашнее задание или часть местности, отличная от окружающих.
(Второе.)

Как называется письменный пересказ прослушанного текста?
(Изложение.)

Сочинение на какую тему стало доброй традицией, означающей начало учебного года?
(«Как я провёл лето».)

На каком уроке школьники обучаются ораторскому искусству и красноречию?
(Риторика.)

Какую науку изучают школьники, знакомясь с законом Ома?
(Физика.)

Именем какого древнегреческого учёного называют геометрию, какую изучают в средней школе?
(Евклид, евклидова геометрия.)

На каком уроке можно написать слово «печь» без мягкого знака на конце, не получив при этом двойку?
(На уроке географии. Но только тогда это слово нужно написать с большой буквы, ведь Печ – это название городов в Венгрии и в Сербии.)

Какой рецепт даёт Г. Остер тем детям, которые хотят попасть в ряды отличников?
(Возьми на кухне помидор / И выгляни в окно. / Возможно, там увидишь ты / Отличников ряды. / Учиться умники идут. / Смотри не промахнись!)

Произнесите любимое всеми двоечниками изречение Фамусова, героя комедии Грибоедова «Горе от ума».
(«Ученье – вот чума».)

Какая школьная отметка «проживает» в Третьяковской картинной галерее?
(Двойка. Имеется в виду картина Ф.П. Решетникова «Опять двойка».)

Когда список учеников класса становится, с точки зрения информатики, меню?
(Когда учитель по нему собирается выбрать ученика для ответа у доски.)

Это не только изменение, поворот к чему-нибудь новому, но и перерыв между уроками. Что это?
(Перемена.)

Это не только перерыв в работе Государственной Думы, но и перерыв в учебных занятиях в течение учебного года. Что это?
(Каникулы.)

Куда отправился Буратино вместо того, чтобы идти в школу?
(В кукольный театр.)

В какой сказке Евгения Шварца школьники неожиданно превратились в стариков?
(«Сказка о потерянном времени».)

«Индия, о высокочтимый мой учитель, находится почти на самом краю земного диска и отделена от этого края безлюдными и неизведанными пустынями». Какой известный литературный ученик так отвечал на уроке?
(Волька, он отвечал так с подсказки старика Хоттабыча.)

В какой сказочной стране ученику встречаются полтора землекопа?
(В стране Невыученных уроков.)

Назовите «школьный» фильм режиссёра Владимира Меньшова, в котором дебютировал шестнадцатилетний Дмитрий Харатьян.
(«Розыгрыш».)

В переводе с латыни это – «пёсье время». Без перевода же просто… Что?
(Каникулы. В ночном древнеримском небе всходила звезда Собачка – Каникула. Её появление означало – пришло время изнурительной жары. Потому-то школьников отпускали на каникулы, ведь всё равно толку от учения никакого. А что же это за звезда такая? Это Сириус.)

В древнеримских школах ученикам выдавали эти «учебные пособия» из слоновой кости или самшита. За успехи в учёбе поощряли печеньем тех же форм. Что это за «учебные пособия»?
(Латинские буквы.)

В Риме самым суровым наказанием раба за преступление против господина считается не рудник, а направление в эту школу. Какую?
(Школу гладиаторов.)

20 января 1714 года Пётр Первый издал указ, согласно которому дворянину, не постигшему основ знаний, необходимых для службы, запрещалось делать это. Ответьте что, вспомнив знаменитую реплику недоросля Митрофанушки.
(Жениться.)

Что для российских школьников позапрошлого века означал красный флаг, вывешенный на пожарной каланче?
(Он означал мороз в 20 градусов, при котором занятия в школах отменялись.)

Эти начальные школы дореволюционной России находились в ведении Синода; обучение занимало 2-3 года. Ныне такие школы возрождаются. А как они называются?
(Церковно-приходские.)

С 1743 года в русских школах было введено преподавание закона. Какого?
(Божьего.)

Как в дореволюционной России назывался зловещий журнал, в который немедленно заносились все проступки учеников гимназии?
(Кондуит.)

Назовите бобовую культуру, чью твёрдость многие школьники прежде испытывали собственными коленками.
(Горох.)

Обучаясь по программе поэта Жуковского, цесаревич Александр Николаевич ежегодно сдавал экзамены. Самым строгим экзаменатором был именно он. Кто?
(Его отец – император Николай I.)

Какой институт Санкт-Петербурга стал первой в мире государственной школой для девочек?
(Смольный институт.)

Как называлась упрощённая каллиграфия в школах советского периода?
(Чистописание.)

Верите ли вы, что в одной из провинций Индии существует оригинальный порядок: если ученик пропускает занятия в школе из-за спортивной тренировки, вместо него в школу должен идти кто-то из родителей?
(Да, так и есть.)

Назовите карточную игру, чьи правила преподают в школах Швеции, Италии и Израиля.
(Бридж.)

Каким веществом натирали дощечки для письма в школах Древней Греции?
А. Воск . В. Зола.
Б. Масло. Г. Мёд.

Название какого учебного заведения использовано в названии произведения Аркадия Гайдара?
А. Школа . В. Лицей
Б. Гимназии. Г. Университет
(Автобиографическая повесть «Школа».)

Как заканчивается название специального учебного заведения – школа с математическим…?
А. Уклоном . В. Спуском.
Б. Обрывом. Г. Оврагом.

Месяц школьных базаров – это…
А. Январь. В. Май.
Б. Август. Г. Сентябрь.

Как начинается известная русская пословица: «…– мать учения»?
А. Чтение. В. Хотение.
Б. Повторение. Г. Объяснение.

Как характеризуют сумму накопленных в школе знаний?
А. Багаж . В. Кладь.
Б. Груз. Г. Ноша
(«Багаж знаний».)

Как говорят о хорошем, понятливом ученике?
А. Вскакивает на ходу. В. Схватывает на лету.
Б. Глотает на бегу. Г. Рубит на скаку.

Каким «математическим» определением характеризуют человека с недостаточными познаниями?
А. Замкнутый. В. Ограниченный.
Б. Прямолинейный. Г. Угловатый.

Чего не пропускает ученик-ботаник?
А. Ни одного урока. В. Ни одной дискотеки.
Б. Ни одной бабочки. Г. Ни одного цветочка.

Как ещё называют школьных хорошистов?
А. Ударник. В. Клавишник.
Б. Трубач. Г. Маэстро.

Как звучит философское окончание русской пословицы: «Век живи, век учись – …»
А. Академиком станешь. В. Богатеньким будешь.
Б. В люди выйдешь. Г. Дураком помрёшь .

Что упорно моет мама из школьного букваря?
А. Плиту. В. Раковину.
Б. Раму. Г. Пол.
(«Мама моет раму».)

Название какой школьной принадлежности переводится с тюркского языка как «чёрный камень»?
А. Циркуль. В. Карандаш .
Б. Линейка. Г. Мел.

Что из перечисленного может быть музыкальным?
А. Учебник. В. Альбом .
Б. Тетрадь. Г. Пенал.

С какой школьной принадлежностью сравнивают очень бледного человека?
А. Доска. В. Мел .
Б. Пенал. Г. Дневник.
(«Белый как мел».)

Под каким псевдонимом выступал известный клоун Михаил Николаевич Румянцев?
А. Ластик. Б. Карандаш .
Б. Циркуль. Г. Точилка.

С какой школьной принадлежностью написал портрет дочери К. Петров-Водкин?
А. С глобусом . В. С циркулем.
Б. С альбомом. Г. Со скелетом.
(«Портрет дочери с глобусом».)

Слово «шпаргалка» произошло от греческого «спарган». Что означает это слово?
А. Мелкие буквы. В. Грязные пелёнки .
Б. Мятые бумажки. Г. Тайные записи.

Назовите зоологическое прозвище шпаргалки:
А. Змея. В. Рыба.
Б. Попугай Г. Жаба.

Каким бывает оружие?
А. Табельное . В. Дневниковое.
Б. Журнальное. Г. Тетрадное.

Какое из этих слов не обозначает перерыв в занятиях на летнее время или на праздничные дни?
А. Каникулы. Б. Вакации.
В. Рекреация. Г. Галерея.

Какое слово пропущено в «классическом» названии школьного сочинения «Как я… лето»?
А. Обманул. Б. Провёл .
В. Обвёл вокруг пальца. Г. Надул.

Как называется искусство писать чётким ровным почерком?
А. Литография. В. Криптография.
Б. Каллиграфия. Г. Аэрография.

Как называется школьное учебное пособие – сборник каких-нибудь избранных произведений или отрывков из них?
А. Антология. В. Альманах.
Б. Хрестоматия . Г. Монография.

Что обязательно прилагается к школьному учебнику географии?
А. Компас. В. Глобус.
Б. Карты. Г. Загранпаспорт.

Какое слово пропущено в названии школьного учебника «… и начала анализа»?
А. Геометрия. В. Физика.
Б. Химия. Г. Алгебра.

Что обычно изучают в лингафонных кабинетах?
А. Химию. В. Иностранный язык.
Б. Математику. Г. Анатомию.

На каком уроке в школе изучают закон сообщающихся сосудов?
А. Химия. В. Физика .
Б. Биология. Г. Математика.

Название какой науки произошло от слова «природа»?
А. Биология. В. Химия.
Б. Физика. Г. География.

Что школьники мастерят весной на уроках труда?
А. Курятники. В. Скворечники.
Б. Свинарники. Г. Муравейники.

Что чаще всего «забывают» дома школьники?
А. Завтрак. В. Учебники.
Б. Спортивную форму. Г. Дневник.

Что порой любящие родители делают за своих детей-школьников?
А. Решают задачи. В. Отвечают у доски.
Б. Сдают экзамены. Г. Прогуливают уроки.

Как называется один из конкурсов популярной телеигры «КВН»?
А. Контрольная работа. В. Диктант.
Б. Домашнее задание. Г. Работа над ошибками.

Что ищет учитель математики, проверяя тетради школьников?
А. Улики. В. Ошибки.
Б. Подарки. Г. Истину.

Что необходимо сделать с пройденным по теме материалом?
А. Проявить. В. Закрепить .
Б. Засветить. Г. Промыть.

Как называют чтение произведений литературы за рамками школьной программы?
А. Внешкольное. В. Внеклассное.
Б. Внеурочное. Г. Внештатное.
(Внеклассное чтение.)

Какая фраза звучит в припеве известной песни про школьника начальных классов?
А. То ли ещё будет! В. То ли нас ждёт?
Б. То ли мы устроим! Г. То ли нам обещали!

Куда вызывают нарушителей школьной дисциплины?
А. К учителю на помост. В. К завучу на татами.
Б. К директору на ковёр . Г. К физруку на маты.

Как называется известная картина Н.П. Богданова-Бельского?
А. «Сочинение». В. «Изложение».
Б. «Диктант». Г. «ЕГЭ».

Как называется картина российского живописца, передвижника Н.П. Богданова-Бельского?
А. «Доказательство теоремы».
Б. «Вычисления с помощью калькулятора».
В. «Устный счёт».
Г. «Пробное тестирование».
(Н.П. Богданов-Бельский. Устный счёт в сельской школе С.А. Рачинского. 1895 г.)

Как называется известная картина Ф. Решетникова?
А. «Ура, пятёрка!». В. «Тройка тоже отметка».
Б. «Опять двойка» . Г. «Крах вундеркинда»

Как называется известнейший плакат военного времени работы художницы Нины Ватолиной, на котором изображена женщина в красной косынке?
А. «Не болтай!» В. «Не вертись!»
Б. «Не подсказывай!» Г. «Не опаздывай!»
(Указательный палец женщины прижат к сомкнутым напряжённым губам. Она призывает всех быть на чеку, ведь «болтун – находка для шпиона».)

Какую песню написали поэт Михаил Матусовский и композитор Исаак Дунаевский?
А. «Школьный вальс». В. «Детсадовская полька».
Б. «Гимназическое танго». Г. «Лицейский твист».

Известная песня Дмитрия Кабалевского «Школьные годы» – это… Что?
А. Танго. В. Полька.
Б. Вальс . Г. Твист.

Какую поэму написал Владимир Маяковский?
А. «Отлично». В. «Хорошо».
Б. «Удовлетворительно». Г. «Неуд».

В какой стране лучшей оценкой знаний школьников является единица?
А. Во Франции. В. В Италии.
Б. В Германии. Г. В Греции.
(А во Франции и Греции лучшая оценка – 20 баллов.)

На Кубе и в Исландии обязательным школьным предметом являются:
А. Шашки. В. Шахматы.
Б. Домино. Г. Бильярд.

Какой зал есть в каждой школе?
А. Актовый зал . В. Демонстрационный зал.
Б. Зал ожидания. Г. Зал переговоров.

Что должен иметь каждый школьник на уроке физкультуры?
А. Спортивную одежду. В. Спортивную причёску.
Б. Спортивный пистолет. Г. Спортивный автомобиль.

Что из перечисленного спускается с потолка школьного спортзала?
А. Конь. В. Козёл.
Б. Мат. Г. Канат.

Какой спортивный снаряд есть в спортзале каждой школы?
А. Берлинская стена. В. Китайская стена.
Б. Шведская стенка . Г. Стена плача.

Как называется церемония прощания выпускников со школой?
А. Последний урок. В. Последний прогул.
Б. Последний звонок . Г. Последняя двойка.

Как называют документ об окончании среднего учебного заведения?
А. Аттестат зрелости . В. Свидетельство спелости.
Б. Права на поступление в ВУЗ. Г. Сертификат качества знаний.

Как расшифровывается буква «Е» в аббревиатуре ЕГЭ?
А. Единственный. В. Единый.
Б. Единообразный. Г. Ежегодный.

Кого обычно сажает на плечо выпускник, для того, чтобы дать последний звонок?
А. Первоклассницу . В. Первую учительницу.
Б. Медалистку. Г. Директора школы.

Как называется наш популярный киножурнал, который показывает весёлые школьные истории?
А. «Фитиль». В. «Ералаш».
Б. «Мурзилка». Г. «Крокодил».

Какое птичье название имеет издательский дом (Москва), специализирующийся на выпуске учебной литературы?
А. «Аист». В. «Пеликан».
Б. «Дрофа». Г. «Цапля».

Что из себя представляют конфеты «Школьные»?
А. Шоколад с орехом. В. Карамель с начинкой.
Б. Карамель леденцовая. Г. Помадка сливочная.

ПЯТЕРОЧНАЯ ВИКТОРИНА

Пусть настоящие и будущие пятёрочники попробуют ответить на вопросы этой оригинальной викторины.

Высшая школьная отметка в России – это… Какая?
(Пять, пятёрка. )

Как называется словесный эквивалент школьной оценки «пять »?
(«Отлично».)

Как называют и учащегося, получающего только пятёрки , и работника, отлично выполняющего свои обязанности?
(Отличник. А ученика ещё называют пятёрочник .)

Как называется монета или сумма в пять копеек?
(Пятак, пятачок .)

Как называют маленькую круглую площадку и вообще тесное, ограниченное пространство?
(Пятачок .)

Как зовут розового друга Винни-Пуха?
(Пятачок .)

Как называют пять пальцев руки вместе с ладонью?
(Пятерня .)

Как называют рабочую неделю с двумя выходными?
(Пяти дневка.)

Как называется короткое производственное совещание?
(Пяти минутка.)

Как называется план развития экономики на пят ь лет?
(Пяти летка.)

На какие цифры должно оканчиваться число, чтобы оно делилось на пят ь?
(Ноль или пять .)

Как выглядит число пять в двоичной системе счисления?
(101.)

Какая латинская буква исполняет роль римской цифры пять ?
(Буква «V».)

Как называется музыкальный ансамбль из пяти человек?
(Квинтет.)

Как называется здание Военного ведомства США, имеющее пятиугольную форму?
(Пентагон, в нём, кстати, и пять этажей.)

В названии какого российского города на Северном Кавказе есть число пять ?
(Пяти горск.)

Назовите пятую букву русского алфавита.
(«Д».)

Как называются спортивные соревнования по пяти видам спорта (верховая езда с преодолением препятствий, фехтование на шпагах, стрельба из пистолета, плавание, легкоатлетический кросс)?
(Пяти борье.)

Как иначе называют пяти борье: триатлон или пентатлон?
(Пентатлон.)

Как называется пятая планета Солнечной системы?
(Юпитер.)

На красном флаге какой страны изображены пят ь звёздочек (одна побольше и четыре поменьше)?
(На флаге Китая. )

Какой американский писатель является автором пяти романов о Натти Бампо по прозвищу Зверобой?
(Фенимор Купер.)

В честь какого по счёту дня недели Робинзон назвал найденного на острове друга?
(Пятого – Пятница.)

Как в литературе, музыке и кино называют пять произведений одного автора, связанные единством замысла?
(Пенталогия.)

На каком флаге переплетены пять разноцветных колец?
(На Олимпийском флаге.)

Какой из пяти обжитых континентов был открыт последним?
(Австралия.)

В сказке или в мультфильме Бременских музыкантов пять ?
(В мультфильме. В нём появился персонаж Трубадур, которого в сказке «Бременские музыканты» нет.)

Какую популярную и ныне песню исполнила героиня Людмилы Гурченко в фильме Эльдара Рязанова «Карнавальная ночь»?
(«Пять минут».)

Эфирное масло какого цветкового растения идёт на производство знаменитых французских духов «Шанель № 5»?
(Жасмина, но только из французского города Грас – столицы парфюмерии.)

В какой стране традиционно в пять часов дня устраивают чаепитие?
(В Англии.)

Какое название носит пятилетний юбилей супружеской жизни?
(Деревянная свадьба. В этот день дарят различные деревянные вещи.)

Какой цветок в соцветии сирени сулит его нашедшему счастье?
(Ищут цветки с пятью отогнутыми лопастями вместо четырёх. Если находится такой счастливый цветочек, то его надо съесть. А трёхлопастные цветки, наоборот, сулят несчастье и беду.)

У кольчатого червя пять сердец. Верите ли вы этому?
(Да, так оно и есть.)

Как отличить ветку кедровой сосны от ветки сосны обыкновенной?
(У сосны хвоинки расположены по две в пучке, а у кедровой – по пять. )

Сколько мёда собирает пчела за пять миллионов вылетов?
(Один килограмм. Вспомните об этих цифрах, когда будете лакомиться мёдом.)

У человека, как известно, пять органов чувств: слух, зрение, вкус, обоняние и … Назовите пятый.
(Осязание.)

Сколько повестей А.С. Пушкин объединил под одним названием «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»?
(Пять . Это «Выстрел», «Метель», «Гробовщик», «Станционный смотритель» и «Барышня-крестьянка».)

В 70-е годы позапрошлого столетия в Париже проходили литературные «обеды Пяти» . Среди пяти были Э. Золя, А. Доде, Э. Гонкур, Г. Флобер. А кто был пятый, русский?
(И.С. Тургенев.)

Первоначально этот спиртной напиток составлялся из пяти ингредиентов, а потому его название переводится с хинди как «пять ». Что это за напиток, если сейчас его готовят из рома, вскипячённого с сахаром, водой и фруктовыми приправами?
(Пунш.)

Как называется книга Корнея Чуковского, в которой он исследует детскую речь?
(«От двух до пяти ».)

Дополнение к «великолепной пятёрке » хоккеистов – это… Кто?
(Вратарь. А все вместе они, согласно известной песне, – ледовая дружина.)

Именно этот «лесной» элемент – пятый в таблице Менделеева. Назовите его.
(Бор.)

Как называются пять химических элементов (фтор, хлор, бром, йод и астат, «рождающих соли»?
(Галогены. При соединении с металлами образуют соли.)

Как известно, Москва – порт пяти морей. А каких?
(Каспийское, Азовское, Черное, Балтийское, Белое.)

Как называется система пяти озёр (Верхнее озеро, Гурон, Мичиган, Эри и Онтарио) в США и Канаде?
(Великие озёра.)

Каким количеством звёзд отмечают лучшие марки коньяка и лучшие гостиницы?
(Пять звёздочек и пять звёзд.)

Флаги большинства стран имеют четыре угла (четырёхугольники). А вот у флага этого азиатского королевства пять углов. Назовите страну, имеющую флаг такой оригинальной формы.
(Непал.)

Существует 5 видов … многогранников: тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр, икосаэдр. Вставьте пропущенное слово.
(Правильных.)

Что кричат певцу, спевшему на «пятёрку »?
(Браво! Ведь в переводе на русский «браво» – это «отлично». А пять с плюсом – это «брависсимо».)

Сколько башен у Московского Кремля имеет пятиконечные рубиновые звёзды?
(Пять .)

Что собой представляла русская пятина ?
(Налог. В размере 1/5 годового дохода.)

Цели:

Развитие познавательных интересов;

Развитие творческих способностей;

Воспитание чувства доброты и сопереживания, умение прийти на помощь;

Воспитание культуры поведения;

Оставить незабываемые впечатления о первом уроке, тем самым проявить желание детей учиться в школе;

Привитие любви к знанию, к школе, к процессу познания мира через учебные занятия.

Оборудование:

1. Красочно оформленный класс: воздушные шарики, плакаты «1 сентября», «День Знаний», цветы, листочки осенние;

2. Записи песен на школьную тему;

3. Презентация.

Ход праздника:

Сентябрь наступил, закончилось лето —

Пришел праздник знаний, учебы, отметок!

С праздником Вас поздравляю, друзья!

Школьные двери вновь распахнутся,

Завтра учебные будни начнутся.

А сегодня – праздничный час!

Первое сентября.

В этот день все дороги ведут к школе.

Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя.

Этот день в нашей стране является государственным праздником – Днём Знаний.

По доброй традиции первый в новом учебном году звонок зовет на урок Знаний. Он приглашает всех ребят в огромный и загадочный мир — мир Знаний. Он напоминает о том, что каждый, переступивший сегодня порог школы, стал на год взрослее. Впереди у нас с вами, ребята, новые уроки, сложные задачи, трудные диктанты. Но сегодня, в честь праздника, «День занимательных уроков». Они помогут вам слегка обновить знания по разным предметам и настроить себя на новый учебный год.

Сегодня в расписании:

1. Сказочная литература.

2. Озорная грамматика.

3. Весёлая математика.

4. Забавный окружающий мир.

Я надеюсь, что занимательные уроки вам понравятся.

Нам необходимо дружно отвечать на вопросы и выполнять задания. В конце всех уроков мы подведём итог и узнаем, готовы ли ВЫ к новому школьному году.

1 УРОК. Сказочная литература.

Задание 1.

– Вам предлагается ответить на вопросы.

1. На чём путешествовал Емеля? (На печке)

2. В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя)

3. Воздушный транспорт ведьмы? (Ступа, метла)

4. Героиня сказки, потерявшая хрустальную туфельку? (Золушка)

5. Домашняя птица, которая может нести золотые яйца? (Курочка Ряба)

6. Материал, из которого сделали стойкого солдатика из сказки Андерсена? (Олово)

7. В чём волшебная сила Хоттабыча? (В бороде)

8. Персонаж русской сказки, поймавший щуку ведром? (Емеля)

9. Животное, которое очень трудно тянуть из болота? (Бегемот)

10. Кресло для царя? (Трон)

11. Профессия Айболита? (Доктор)

12. Его писатель Носов услал на Луну? (Незнайка)

13. Любимое животное старухи Шапокляк? (Крыса Лариска)

14. Кем был принц из сказки про Чипполино? (Лимоном)

Задание 2.

Корней Иванович Чуковский написал много сказок для детей:

1. ТАРАКАНИЩЕ, 2. АЙБОЛИТ, 3. ДЯДЯ СТЕПА. 4. БАРМАЛЕЙ.

Нет ли здесь ошибки, а если есть, то под каким она номером? (3)

Задание 3.

1. Буквы напечатанные, очень аккуратные.

Буквы для письма я пишу сама. (Ручка)

2. Я — умейка.

Прямота — главная моя черта. (Линейка)

3. Я нужна вам для порядка.

Зря страницы не листай!

Где я, там читай. (Закладка)

4. Я — чумазенькая спинка.

Но совесть у меня чиста:

Помарку стерла я с листа. (Ластик)

5. Карандаш во мне так мается,

Но зато он не сломается.

Ручка в темноте находится,

Но зато легко находится. (Пенал)

6. Написал я сто бумажек.

А когда я начинал,

То с трудом влезал в пенал. (Карандаш)

7. Над бумажным, над листом

Машет все она хвостом.

И не просто машет, а бумажку мажет.

Красит в разные цвета.

Ух, какая красота! (Кисточка)

8. Учитель у меня в портфеле.

Кто? Быть не может! Неужели?

Взгляни, пожалуйста, он — тут.

Все знают, как его зовут. (Учебник)

2 УРОК. Озорная грамматика.

– На уроке озорной грамматики вас ждут четыре интересных задания:

Задание 1.

Ответьте на вопросы:

Назовите главные члены предложения. (ПОДЛЕЖАЩИЕ И СКАЗУЕМОЕ)

Какие части слова вы знаете? (КОРЕНЬ, ПРИСТАВКА, СУФФИКС, ОКОНЧАНИЕ)

Какие звуки есть в русском языке? (ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ)

Какие части речи вы знаете? (им. Сущ., гл., прил., мест., наречие, им. числительное, причастие и деепричастие)

Задание 2.

На доске написаны слова в определенном порядке:

1. БОЛЬШОЙ, 2. ОГРОМНЫЙ, 3. ГИГАНТСКИЙ, 4. ОГРОМНЕЙШИЙ.

Два слова нужно поменять местами, чтобы цепочка была логически верной.

Под какими номерами эти 2 слова? (3 и 4)

Задание 3.

Прочитайте. Это предложение? Докажите. Что в нём не так? Исправьте.

На какие правила допущены ошибки?

Найдите главные члены предложения.

я жыву в лисной глушы.

Задание 4.

В русском языке есть выражения, в которых человек сравнивает себя с животными. Вспомните их и назовите.

Трудится как … (муравей)

Трещит как … (сорока)

Поёт как … (соловей)

Назойливая как … (муха)

Красный как … (рак)

Топает как … (слон) Надулся как … (индюк)

Нем как … (рыба)

Упрямый как … (осёл)

3 УРОК. Весёлая математика.

Задание 1.

Ответьте на вопросы.

Какие геометрические фигуры вы знаете?

Как найти периметр многоугольника? (ВСЕ СТОРОНЫ СЛОЖИТЬ)

Как определить, на сколько одно число больше другого?

(ИЗ БОЛЬШЕГО ВЫЧЕСТЬ МЕНЬШЕЕ)

Увеличьте 72 на 18. (90)

На сколько 43 больше 11. (32)

Задание 2.

Предлагается решить 6 очень сложных задач, но помните, что математика сегодня весёлая.

1. Во дворе куры. У всех кур 10 ног. Сколько кур во дворе? (5)

2. В люстре 7 лампочек, 5 из них перегорели. Сколько лампочек надо заменить? (5)

3. У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку? (3)

4. Два дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько дачников шло из деревни в город? (2)

5. Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (10)

6. Вера и Надя — сестры. Вера сказала, что у нее два брата, и Надя сказала, что у нее два брата. Сколько детей в семье у Веры и Нади? (4)

4 УРОК. Забавный окружающий мир.

Задание 1.

На доске написаны названия птиц (отгадки):

1. ГРАЧ 2. КУКУШКА 3. СТРИЖ 4. ЖАВОРОНОК 5. СКВОРЕЦ.

— Отгадайте загадки:

Гнездо свое он в поле вьет,

Где тянутся растенья.

Его и песня и полет

Вошли в стихотворения. (жаворонок — 4)

Что за весенняя черная птица

Трактору чуть ли на нос не садится. (грач — 1)

Эта птица никогда

Не строит для себя гнезда,

Соседкам яйца оставляет

И о птенцах не вспоминает. (кукушка — 2)

Какая птица летит со скоростью автомобиля? (стриж — 3)

Что общего у этих птиц и чем отличаются? (Все перелетные, кукушка не вьет гнезда)

Назовите лишнее слово и обоснуйте почему? (кукушка – ж.р.; скворец- нет загадки)

Задание 2.

На доске написаны названия цветов:

1. РОМАШКА, 2. РОЗА, 3. КОЛОКОЛЬЧИК, 4. ВАСИЛЕК.

Найдите лишний цветок и обоснуйте ответ. (2)

Задание 3.

Ответьте на вопросы:

1. Как называется наша страна, в которой мы живём? (Россия)

2. В какой области мы живём? (Псковская)

3. Как называется наша речка? (Ловать)

4. Адрес школы (ул. Дружбы д.33/20)

Задание 4.

После перестановки букв должны получиться названия животных:

АКР, КОРТ, КУТИЛА, СИЛА, КОЛОС, КОРМА.

(РАК, КРОТ, УЛИТКА, ЛИСА, СОКОЛ, КОМАР)

– Наши уроки подошли к концу. Подведём итоги.

День знаний – это праздник книг, цветов, улыбок, света.

Я поздравляю вас с победой в испытаниях и началом учебного года.

Я рада, что вы ничего не забыли за лето!

А закончим мы наше путешествие в мае.

Нас можно назвать 3 классом?

Наш класс – это СЕМЬЯ.

Ей уже два года. И год от года она будет все крепче, все дружней!

И у меня, и у ваших родителей, ребята, главная забота, чтоб вы выросли хорошими людьми.

Я желаю Вам, ребята, чтобы в ваших семьях всегда царил мир и покой, чтобы солнышко всегда светило над вашими головами.

1. Дневники, учебники

2. Записать расписание и время на вторник

План-конспект урока «1 сентября-День Знаний» 1 класс

План-конспект праздника «Первый раз в первый класс».

1 класс

Цели: создать праздничное настроение 1 сентября, познакомить учащихся друг с другом, школой и учителем.

Задачи:

— поздравить детей с первым учебным днём;

— дать представление детям о школе;

— вызвать интерес к школе, классу;

— активизировать познавательные способности учащихся;

— способствовать развитию речи, мышления, внимания, памяти, мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия;

— воспитывать культуру поведения.

Оборудование: песни о школе, презентация или картинки сказочных героев, воздушные шары, орешки сладкие, завёрнутые в фольгу (в сундучке).

На доске

Настали дни чудесные,

Пришли мы в 1 класс.

И много интересного

Узнаем мы сейчас.

Звучит песня «Первоклашка»

Учитель: Дорогие ребята! Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Вот и наступил долгожданный день, когда вы впервые пришли в школу, страну Знаний. Я уверена, что вы с нетерпением ждали этого дня. Вы заметили, что каждый из вас в этот день немного повзрослел? Ещё вчера вас называли детьми, малышами, а с сегодняшнего дня о вас будут говорить: «Это ученик, школьник, первоклассник». А интересно, все ли здесь собрались? Давайте проверим.

— Старательные девочки здесь?

— Умные мальчики?

— Заботливые мамы?

— Умелые папы?

— Добрые и ласковые бабушки и дедушки?

— Тогда можно начинать.

Учитель:

Нарядные! Парадные!

Такие ненаглядные!

Причёсанные, с бантиками

Девочки пришли!

И мальчики отличные!

Такие симпатичные,

Такие аккуратные,

С букетами пришли!

Все бывшие проказники –

Сегодня первоклассники.

Сегодня все хорошие,

Таких ребят я жду!

Учитель: Пришла пора и познакомиться. Я ваша учительница. Зовут меня Светлана Васильевна. Я очень ждала встречи с вами, думала о вас. Я с детства хотела стать учительницей, потому что очень люблю детей.

Учитель: А теперь давайте с вами познакомимся. У меня на доске есть солнышко, и мы сейчас вместе оживим его лучиками, которые лежат у вас на партах, чтобы оно согрело наши сердца своим теплом в этот праздничный день. Возьмите свои лучики и напишите на них своё имя и фамилию. Будете выходить по очереди, громко называть своё имя и фамилию и озарять своим лучиком нас…Молодцы! (на доске появляется солнышко).

Учитель:

Я очень рада видеть вас!

И сегодня в этот час

Я поведу с собою вас.

За морями, за горами

Есть волшебная страна.

В ней много разных испытаний,

И чудес она полна.

Мы будем путешествовать по ней

Много дней.

Что же это за страна?

Нам предстоит узнать.

Нужно только это слово взять и прочитать.

— Внимание! Открываю!

(Дети на доске читают: Страна Знаний)

— По стране Знаний могут путешествовать только школьники.

— Эта страна очень интересная. В ней живут разные жители: звуки, буквы, цифры, числа, знаки, книги, сказочные герои. В этой стране добро побеждает зло. Именно здесь находят верных друзей. Все жители этой страны носят почётное имя – Ученик. Каждый город имеет своё имя: «Математика», «Чтение», «Письмо». А вот эта комната, в которой вы находитесь, называется классом. Как здесь уютно, чисто и красиво. Вы сидите за красивыми партами. Всё сделали для вас ваши родители, чтобы вам было уютно и комфортно учиться. Давайте будем сохранять наш класс уютным и чистым и радовать родителей хорошими отметками.

-Итак, путешествие в страну Знаний начинается! Я-паровозик, который повезёт вас в страну Знаний, а вы-вагончики…Встали-поехалииии…Чух-чух-чуууух….Ту-тууууу…!!!

Первая наша остановка «Отгадай-ка».

— Ребята, сегодня утром в наш класс пришла телеграмма. Вот что в ней написано:

Еду. Встречайте. Ждите в гости.

-А вместо подписи загадка:

С букварём шагает в школу

Деревянный мальчуган.

Попадает вместо школы

В деревянный балаган. (Старинный театр).

Как зовётся эта книжка?

Как зовётся сам мальчишка?

-Угадали, кто это? (Ответы детей). Правильно, это Буратино из сказки Алексея Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

(Учитель вывешивает портрет Буратино на доску).

-Какая книга была у Буратино? (Азбука). А зачем она ему?

-Ребята, наша книга, с помощью которой мы научимся читать, называется Букварь. Дети рассматривают учебник.

Отгадаем загадки Буратино?

1.Стоит весёлый светлый дом,

Ребят проворных много в нём;

Там пишут и считают,

Рисуют и читают! (Школа)

2. Новый дом несу в руке,

Дверцы дома на замке.

Тут жильцы бумажные,

Все ужасно важные.( Портфель, ранец).

3. У сосны и ёлки

Листики — иголки.

А на каких листочках

Растут слова и строчки.(Тетрадь).

4. Белый комочек растаял —

На доске следы оставил.( Мел).

5. Я всех знаю, всех учу.

Но сама всегда молчу.

Чтоб со мною подружиться,

Надо грамоте учиться. (Книга)

6.Не похож на человечка,

Но имеет он сердечко.

И работе круглый год

Он сердечко отдаёт.

Пишет он, когда диктуют,

Он и чертит, и рисует,

А сегодня вечерком

Он раскрасит мне альбом. (Карандаш)

7.Я люблю прямоту,

Я самая прямая,

Сделать ровную черту

Всем я помогаю. (Линейка)

8.Свою косичку без опаски

Она обмакивает в краски.

Потом окрашенной косичкой

В альбоме водит по страничке.

( Кисточка)

9. У меня чумазенькая спинка.

Но совесть у меня чиста —

Помарку стёрла я с листа. (Резинка)

10. Я нужна вам для порядка,

Зря страницы не листай.

Там, где я лежу, читай. ( Закладка)

11.Что за палочка в руке

Быстро чертит на листке?

Всё, что нужно, написал?

Положи её в пенал! (Ручка)

Дети отгадывают. Учитель показывает предметы — отгадки или их изображения.

— Молодцы. Продолжаем наше путешествие.

2 Остановка «Посчитай-ка«.

Учитель: Здесь любят решать задачи и примеры. И я вам предлагаю посчитать.

Учитель:

У вас на партах есть учебник, который называется Математика.

-Слушайте внимательно, отвечайте, подняв руку.

1. На поляне у дубка

Крот увидел два грибка,

А подальше, у осин,

Он нашёл ещё один.

Кто ответить нам готов,

Сколько крот нашёл грибов? (2+1=3)

2. Мы считали дырки в сыре,

3 + 2 всего … (5)

3. Под деревом 4 льва

Один ушёл, осталось… (3).

4. Сколько бубликов в мешок

Положил ты, Петушок?

— Два, один дедушке дадим,

И останется …. (1).

5. Нашёл 5 ягодок в траве,

Одну я съел, осталось …. (4).

6. Четыре сороки пришли на уроки.

Одна из сорок не знала урок.

Сколько прилежно трудилось сорок? (4 — 1= 3)

7. Задали детям в школе урок:

Прыгают в поле десять сорок.

Девять взлетели, сели на ели.

Сколько осталось в поле сорок? (10 — 9 = 1)

Учитель:

-Наш путь нелёгок. И я думаю, что нам нужно немного отдохнуть и пошутить. Я буду задавать вопросы, а вы там, где надо, говорите — Я.

Учитель: Кто любит шоколад?

Дети: Я.

Учитель: Кто любит мармелад?

Дети: Я.

Учитель: Кто любит груши?

Дети: Я.

Учитель: Кто не моет уши?

Дети: Грязнуля.

Учитель: Кто любит апельсин?

Дети: Я.

Учитель: Кто любит мандарин?

Дети: Я.

Учитель: Кто пьёт бензин?

Дети: Машина.

Учитель: Отдохнули? Можно и в путь!

3 Остановка» Читай-ка».

На доске из букв составлены слова: МАМА, ПАПА, РОДИНА, МИР, ШКОЛА.

Учитель: Кто из вас может прочесть эти слова?

— Как вы думаете, ребята, а почему написаны именно эти слова?

— Это самые важные слова для всех людей. Для каждого человека самые близкие, дорогие ему люди — это родители. Где бы человек ни был, он скучает по Родине. Нужно не обижать друг друга и жить в мире. Об этом и ещё о многом вы узнаете, учась в школе. На уроке письма вы научитесь писать эти слова.

-Продолжаем путешествие.

4 Остановка «Узнавай-ка».

Учитель: А сейчас посмотрим, как вы знаете сказки и их героев.

— Догадайтесь, о ком идёт речь?

— Кто спаситель Мухи — Цокотухи? (Комар.)

— Средство передвижения Бабы Яги. (Ступа.)

— Как звали девочку с голубыми волосами? (Мальвина.)

— Музыкальный инструмент папы Карло? (Шарманка.)

— Волшебник Изумрудного города? (Гудвин)

Что за сказка: 1. Кошка, внучка,

мышь, ещё собака Жучка

деду с бабой помогали,

корнеплоды собирали? Репка

2. Из муки он был печён,

На сметане был мешён.

На окошке он студился,

По дорожке он катился. Колобок

3. Возле леса, на опушке,

Трое их живёт в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? Три медведя

4. Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор…Айболит

5. В Простоквашино живёт,

Службу там свою несёт.

Почта-дом стоит у речки.

Почтальон в ней — дядя …Печкин

— Молодцы!

А хотите ещё поиграть? Игра называется «Что изменилось».

(Учитель показывает детям несколько сказочных героев — друзей Буратино. Ребята запоминают увиденное в течение нескольких секунд и опускают голову, закрывают глаза. Учитель в это время меняет некоторые предметы местами, убирает, дополняет последовательность другими предметами. По сигналу ребята открывают глаза и отгадывают, что изменилось?)

Учитель: — Вы, ребята, показали сегодня себя умными, сообразительными. Я беру вас в страну Знаний и объявляю учениками 1 «Д» класса.

И мы сейчас с вами в честь нашего праздника разгрызём символический орех знаний, и вы из обыкновенных девочек и мальчиков превратитесь в настоящих первоклассников, жителей страны Знаний.

Итог: Вот и заканчивается наш первый урок. Ваше первое домашнее задание: рассказать всем родственникам, друзьям, знакомым , как прошёл сегодня ваш первый день в школе.

Приложение:

Правила первоклассников.

Советы первоклашкам. Стихи рассказывают ученики 5-го класса (родители).

1.На уроке не зевай,

Смело руку поднимай.

Только с места не кричи,

Не крутись и не скачи.

Отвечай красиво, внятно,

Чтобы было всем понятно.

2. В школе все должны учиться,

Здесь нельзя, дружок, лениться.

Не быстрей пройдёт урок,

Если думать про звонок

И учителя не слушать,

А под партой грушу кушать.

3.Знай: во время переменки

Никогда не стой у стенки.

Лучше в игры поиграй,

Доску вытри, поболтай.

Как девчонки и мальчишки,

Подготовь к уроку книжки.

4.Мошек в классе не считай,

Слушай всё, запоминай.

Содержи портфель в порядке,

Книги, ручки и тетрадки.

Не забудь про свой дневник:

Ведь теперь ты — ученик.

5. Прозвенел звонок — иди,

Разрешения не жди.

Смейся громче всех на свете,

Подставляй подножки детям

И, как турбо-самолёт,

Всех сбивая, мчись вперёд.

6. Ты не жадничай, делись,

Будь хорошим, не дерись.

Слабых в классе защищай

И в обиду не давай.

Надо дружбой дорожить,

Всем одной семьёю жить.

7. На уроке не грусти,

Лучше ручку раскрути.

Погрызи немного стёрку,

Пальцем сделай в книге дырку.

Нарисуй на парте мелом,

Всем скажи: «Я занят делом!»

8.Со здоровьем не шути,

А в столовую иди.

Там веди себя достойно,

Аккуратно ешь, спокойно.

С полным ртом не говори,

Съел — посуду убери.

9.Захотелось в школе спать,

Парта — лучшая кровать!

Растянись на ней красиво

И посапывай лениво.

Если будут вызывать —

Попроси их подождать.

10.Ты не бегай, как гепард,

Вдоль рядов красивых парт.

Не футболь портфель ногой —

Он ведь новый и родной.

Причешись и будь опрятным,

Чистым, милым, аккуратным.

11. А во время перемены

Разрисуй красиво стены.

Покажи, как можешь ты

Вынуть из стола болты.

И, как смелый рыцарь в сказке,

Подерись мечом-указкой.

12.После школы отдохни,

Взрослым дома помоги.

И домашние заданья

Не оставь, друг, без вниманья.

Делать их старайся сам:

Без подсказок пап и мам.

Как будут учиться первоклассники в Самарской области с 1 сентября 2021 года

В Самарской области в сентябре 2021 года за школьные парты впервые сядет около 40 тысяч первоклассников. Переход от детсадовской к жизни к строгим школьным правилам для них максимально упростят.

Роспотребнадзор Самарской области опубликовал информацию о распорядке школьной жизни первоклассников. Для тех, кто впервые сядет за парты, предусмотрен щадящий режим.

Первые классы в Самарской области будут заниматься только в утренние часы. Перевод во вторую смену исключен, согласно санитарным правилам. Учиться в первом классе будут 5 дней, суббота и воскресенье – для отдыха.

Максимальная академическая нагрузка (общее время занятий) – не более 21 часа в неделю, при этом длительность и количество уроков отличается от режима, предусмотренного для других классов.

Так, в сентябре и октябре, для вхождения в режим можно проводить по 3 урока в день, в ноябре и декабре – по 4 урока. Длительность 1 занятия – 35 минут.

Начиная со второго полугодия количество уроков остается по 4 в день, длительность увеличивается на 5 минут, до 40 минут на урок.

Во второй, третьей и четвертой четверти количество уроков в неделю составит 20, плюс 1 урок физкультуры.

Роспотребнадзор дал рекомендации и по распределению учебной нагрузки: трудные предметы, такие как русский язык и математика, следует проводить вторым уроком. Необходимо предусмотреть динамическую паузу в середине учебного дня, не менее 40 минут, когда дети могут подвигаться, выполнить легкие физические упражнения.

Домашние задания в 1 классе не задают, оценки, в привычном смысле слова, не выставляют.

В связи с продолжающейся пандемией уже третий учебный год подряд в школах действуют специальные правила: проверка температуры на входе, обязательное обеззараживание воздуха в классах, антисептики. Носить маски детям в школах необязательно, так же как и учителям.

Нашли ошибку в тексте?
Выделите ее и нажмите CTRL + ENTER

Конспект урока «1 сентября -День знаний»(1 класс)

Сценарий урока «1 сентября День знаний» в 1 классе Цели: создание атмосферы праздника. Задачи:  формирование учебной мотивации и желания учиться;  развитие культуры общения и взаимопонимания;   воспитание общечеловеческих ценностей. вызвать у детей и их родителей радостные эмоциональные переживания; Оборудование:  плакаты к 1 сентября;  проектор;   кораблики из белой бумаги, цветные карандаши;  фразы для родителей. ватман, клей; I. Вступительное слово учителя. Здравствуйте, дорогие ребята! Какие вы сегодня красивые, счастливые, нарядные! Сегодня настоящий праздник! Ребята, этот день для вас очень важный: вы пришли учиться в школу. Школа станет для вас вторым домом, здесь вы научитесь писать, читать, считать, решать задачи, найдете много новых друзей. Я желаю вам удачи, успехов! Стихотворения читают подготовленные дети Птицы к югу полетели. Значит, время детворе Книжки складывать в портфели. В первый раз заходят в класс Первоклашки новосёлы. Оторвать не могут глаз От просторной светлой школы. Все за парты. Вот тетрадь. Взяли в руки ручки смело… Хватит бегать и играть, Мы займёмся взрослым делом! Пусть нас спросят у доски Всем мы с гордостью ответим: Мы теперь ученики, А не маленькие дети! Сегодня утром в школу принесли письмо от Королевы Знаний. Хотите узнать, что она вам написала? Учитель читает письмо. Дорогие ребята! Поздравляю вас с Днём Знаний. Эта волшебная комната, в которой вы сейчас находитесь, называется классом. Здесь вы каждый день будете получать подарки. Но это не конфеты, не игрушки, это – знания! А сегодня, в ваш первый учебный день я приглашаю вас в путешествие по Стране Знаний. Ну что, ребята, хотите отправиться в Страну Знаний? А как вы думаете, на чём мы сегодня совершим путешествие, если вы пришли учиться в Военноморской лицей? (на корабликах) Но чтобы кораблики смогли отправиться в путь, вам нужно сначала раскрасить их. (Дети раскрашивают заготовки корабликов) II. Знакомство Как вы думаете, можно ли отправляться в далёкое путешествие, не зная имени друг друга? Давайте познакомимся. По моей команде каждый выкрикнет свое имя. Попробуем! Вроде бы громко кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена услышали? Давайте попробуем подругому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена шепотом. Опять чтото не то … Никто не кричал, а все равно ничего не понятно. А вы много имен услышали? Тоже нет? Почему так произошло? Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять. Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как кого зовут. Каждый из вас выходит к доске со своим корабликом и называет своё имя, а я отправлю ваше судно в путешествие по морю (ребёнок называет своё имя, учитель наклеивает кораблик на плакат с изображением моря) Теперь можем отправляться в путешествие. III. Путешествие по пристаням. По пути нам встретятся пристани, на которых мы сделаем остановки. Но раз это путешествие необычное, то и пристани нам встретятся необычные – волшебные. Вам предстоит выполнить все задания, и в конце путешествия вас ждёт сюрприз. Все готовы? Ну тогда в путь! 1. Пристань «Загадочная». Он раскрасит мне альбом. (Карандаш) Я люблю прямоту, Я самая прямая, Сделать ровную черту Всем я помогаю. (Линейка) Свою косичку без опаски Она обмакивает в краски. Потом окрашенной косичкой В альбоме водит по страничке. (Кисточка) У меня чумазенькая спинка. Но совесть у меня чиста Помарку стерла я с листа. (Резинка) Я нужна вам для порядка Зря страницы не листай. Там, где я лежу, читай. (Закладка) Что за палочка в руке Новый дом несу в руке, Двери дома на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные. (Портфель) Я всех знаю, всех учу. Но сама всегда молчу. Чтоб со мною подружиться, Надо грамоте учиться. (Книга). То я в клетку, то в линейку, Написать на мне сумей ка, Можешь и нарисовать, Что такое я? (Тетрадь) Не похож на человечка, Но имеет он сердечко. И работе круглый год Он сердечко отдаёт. Пишет он, когда диктуют, Он и чертит, и рисует, А сегодня вечерком Быстро чертит на листке? Всё, что нужно, написал? Положи ее в пенал! (Ручка) Молодцы! Все загадки отгадали! Можем отправляться дальше. (на доске появляется буква У) 2. Пристань «Сказочная». Посмотрим, читали ли вам родители сказки! Из каких сказок эти строчки? Нет ни речки, ни пруда, Где воды напиться? Очень вкусная вода В ямке от копытца. (“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”.) Красна – девица грустна, Ей не нравится весна, Ей на солнышке тяжко, Слезы льет бедняжка! (“Снегурочка”.) А дорога далека, А корзинка нелегка, Сесть бы на пенек, Съесть бы пирожок. (“Маша и медведь”.) Появилась девочка в чашечке цветка, А была та девочка не больше ноготка. Кто читал такую книжку, Знает девочку – малышку. (“Дюймовочка”.) Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей. Он известен, знаменит. Добрый доктор… (Айболит.) Возле леса на опушке Трое их живет в избушке. Там три стула и три кружки, Три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? (“Три медведя”.) Молодцы! Вы очень хорошо знаете сказочных героев! (на доске появляется буква Д) А мы отправляемся дальше. 3. Разминка. А чтобы нам интереснее было ехать, мы в дороге поиграем. Вы все уже ученики и у каждого из вас есть портфель. Сейчас мы узнаем, что же вы возьмёте с собой в школу. Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы, стоя, хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами. Учебники и книжки, Игрушечная мышка, Паровозик заводной, Пластилин цветной, Кисточки и краски, Новогодние маски, Ластик и закладки, Степлер и тетрадки, Расписание, дневник. Собран в школу ученик! 4. Пристань «Математическая» А сейчас посмотрим, как умеете ли вы решать задачи. Будьте очень внимательны! Мы считали дырки в сыре, 3 + 2 всего … (5) Под деревом 4 льва Один ушёл, осталось… (3). Нашёл 5 ягодок в траве, Одну я съел, осталось …. (4). (на доске появляется буква А) 5. Пристань «Поздравительная». На адрес нашего класса принесли телеграммы с поздравлениями. Думаю, вы догадаетесь, кто хочет вас поздравить с Днём Знаний. Я желаю от души Вам здоровья малыши! Чтоб прививок не боялись, Ежедневно закалялись, Чтоб не мучил вас бронхит. Добрый доктор … (Айболит). Огромный торт, Шоколад и печенье, Мармелад и варенье, Становиться толще, выше, Жду от вас ответ на крыше. (Карлсон) Я желаю вам в подарок получить Я хочу вам пожелать Лишь пятёрки получать, Книжки добрые любить, С математикой дружить. От лица Пьеро, Мальвины Ваш дружище… (Буратино) И ещё одно пожелание. Странное какоето, недоброе. Нука, ребята, определите, кто вас так поздравил? Пусть вам учебный год Только гадости несёт! Получайте только двойки, Очень редко можно – тройки, Бейте окна и витрины, Не ходите в магазины, Проводите больше драк, Привет, Старуха … (Шапокляк) Будете ли вы выполнять пожелания старухи Шапокляк? (на доске появляется буква Ч) 6. Разминка Наш путь нелёгок. И я думаю, что нам нужно перед следующей остановкой немного отдохнуть. Я буду задавать вопросы, а вы там, где надо, говорите Я. Кто любит шоколад? Кто любит мармелад? Кто любит груши? Кто не моет уши? Сегодня вы переступили порог нашей школы. В каждой школе есть свои правила, которые должен выполнять каждый ребёнок. Хотите знать какие? Правила рассказывают подготовленные дети. Ответить хочешь не шуми. А только руку подними. Парта это не кровать И на ней нельзя лежать. Вставайте дружно каждый раз, Когда учитель входит в класс. На уроках не болтай, Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно. Как заморский попугай. На уроке я сижу, Не стучу и не кричу. Руку тихо поднимаю. Если спросят – отвечаю. Ну вот, так незаметно мы приехали на следующую пристань. 7. Пристань «Книжная». Сейчас вы все получите свои первые учебники. (Выдаются учебники) А кто знает, как нужно обращаться с учебниками? Рассказывают подготовленные дети. Твой учебник не альбом, Рисовать не надо в нём, Ты читай, решай задачи, Но учебник не испачкай. Нужен весь учебный год за учебником уход. (на доске появляется буква И !) На доске получилось слово «УДАЧИ !» Кто может прочитать слово сюрприз? Вы, ребята, молодцы! Выдержали все испытания, и путь в Страну знаний для вас открыт. IV. Наказы родителей Дорогие первоклассники! Заканчивается наш первый Урок Знаний. Сегодня не только вы волновались, собираясь в школу. Ваши родители тоже сильно переживают за вас, им хочется, чтобы вы хорошо учились, чтобы в школу вы ходили с удовольствием, радовали всех своими успехами. Послушайте, какие наказы дадут вам родители. Вот пришёл желанный час, Ты зачислен в первый класс. Ты, дружок, послушай нас, Мы даём тебе наказ. Утром рано просыпайся, Хорошенько умывайся, Чтобы в школе не зевать, Носом парту не клевать. Приучай себя к порядку, Не играй с вещами в прятки, Каждой книжкой дорожи, В чистоте портфель держи. Не дразнись, не зазнавайся, В школе всем помочь старайся, Зря не хмурься, будь смелей – И найдёшь себе друзей. Вот и все наши советы, Их мудрей и проще нету. Ты, дружок, их не забудь, Будь удачлив, в добрый путь! V. Обращение учителя к родителям Уважаемые родители! Я хочу сейчас обратиться к вам! Трудно детей своих воспитать, Многое нужно для этого знать. Родителям я хочу пожелать: Детям всегда во всём помогать, В школу с утра ребёнка собрать, Напутствия вовремя добрые дать, Умную книжку успеть прочитать, А в выходной не забыть погулять, Чтобы болезней всех избежать, Надо ещё детей закалять, Собрания также все посещать, Школе по мере сил помогать. А главное без сомненья Желаю я вам терпенья! Ребята! Завтра мы снова встретимся на уроках в нашем классе, продолжим наше путешествие по стране Знаний, познакомимся с нашими друзьями учебниками и узнаем из них много интересного и увлекательного. В ДОБРЫЙ ПУТЬ!!!

Сценарий на 1 сентября 9 класс

Сценарий на 1 сентября 9 класс предназначен для проведения первого урока, чтобы сплотить коллектив, способствовать подъему настроения, проявить себя в творчестве и выявить лидерские качества.

Содержание статьи

Оборудование для урока

лист А-1;
маркеры;
микрофон;
стихотворные пазлы;
трибуна;
памятка игры «Школьный репортер»;
шаблон «Рассказ о герое».

Если вам пригодился данный сценарий на 1 сентября 9 класс, просьба отписать в комментариях как прошел урок.

Начало урока

Учитель:

Лето распрощалось с детворой сегодня,

Позади остались встречи у костра.

Подошло осеннее время неохотно,

Возвращаться в школу школярам пора.

— По доброй традиции мы отмечаем сегодня День знаний! С чем вас и, поздравляю! Мы начинаем классный час 1 сентября в 9 классе. Без знаний сегодня не открыть мир профессии, не реализоваться в жизни. Искренне желаю вам, чтобы этот год стал для вас творческим началом вашего таланта. Девятиклассники – звучит здорово и ответственно! Это звание обязывает вас ко многому – учиться в полную силу, быть воспитанными и прилежными. Теперь вы уже совсем не похожи на неуклюжих малышей, которых я встретила в пятом классе. Хочу, чтобы вы стали гордостью нашей школы в учебе, в спорте, в поступках.

Учитель:

— Праздник должен быть во всем, поэтому и урок будет не обычным, а игровым. Предлагаю поиграть в игру «Школьный репортер». Участвуют все, получают заряд позитивной энергии и хорошее настроение.

Учитель:

— Сегодня мы проведем игру «Школьный репортер», которая поможет провести связующую нить между одноклассниками. Занятие будет проходить в форме конференции, где журналисты познакомятся друг с другом, расскажут о себе и примут участие в мастер-классах.

Разминка «Стихотворные пазлы». Дети получают половинку известного детского стихотворения и должны отыскать другого участника со строчками из этого же стихотворения.

Образованные в результате разминки пары занимают одну парту.

Учитель:

— Уважаемые участники игры – репортеры, приветствую вас на Первосентябрьской конференции «Школьный репортер». Сегодня вы представляете известные газеты и журналы международных СМИ. Наша первая встреча посвящена теме: « Школа – кладезь знаний». Придется пройти серьёзные испытания в практических и теоретических заданиях. Конечный продукт нашей встречи – газета, вашего издания.

— Для плодотворного сотрудничества нужно сначала познакомиться. Напишите свое имя на визитке, страну и издание.

Учитель:

Список воображаемых изданий: журнал «Будь здоров!», «Ералаш», «Жёлтые страницы», «Криминальные новости», «Вестник экономики», «Юный натуралист», «Садоводство», «За рулем», «Спорт»

— Продумайте жанр, в котором вы пишете, основную тему, которую освещаете. Создайте свой образ. 5 минут.

Учитель:

— А теперь продемонстрируйте свои журналистские возможности. Возьмите интервью у своего партнера, представьте его, затем он представит вас. Получите памятки, помогающие провести интервью.

Памятка игры «Школьный репортер»

После конференции участник представляет творческий отчет в виде очерка-наблюдения за одним из участников.
Герой очерка определяется после разминки.
Узнать Героя, путем интервьюирования.
Вопросы для интервью:

а) Объяснить причину выбора профессии журналиста;

б) Почему выбран именно этот жанр;

в) Какая командировка была самая интересная;

г) Самые незабываемые встречи с интересными людьми;

д) Какие профессиональные планы или мечты героя, о чем ему хотелось бы написать.

Репортеры проводят интервью друг с другом, записывая его на блокнотном листочке, а потом готовят рассказ про своего Героя. У репортеров микрофон.

Учитель:

— Прекрасно, теперь мы узнали друг о друге больше. Здесь сегодня собрались самые именитые репортеры со всего мира. (Перечислить страны и жанры). Обратимся к теме нашей конференции «Школа – кладезь знаний». Напишите несколько тезисов о школьном образовании.

Школа дает определенную сумму знаний;
Школа способствует социализации личности;
Школьное образование является одним из каналов социальной мобильности;
Хорошая школа не учит, а показывает способы самостоятельно находить знания.
Школа формирует определённые навыки, умения;
Образование способствует духовному развитию человека;
Цель школы воспитать полноценную личность;
Школьное образование предоставляет благоприятные перспективы в карьерном и профессиональном плане;

Учитель просит прокомментировать тезисы. Наиболее удачные тезисы записывает на доске.

Мастер класс «День Знаний»

Учитель:

— А теперь приглашаю всех принять участие в мастер-классе « День Знаний» . Возьмите листочки и ручки. Журналисты освещают многие темы, а вам сегодня нужно написать небольшую заметку на тему: «Я в День Знаний». Опишите себя, свои ощущения 1 сентября в 9 классе, чего вы ожидаете от нового учебного года, к каким высотам будете стремиться. Можно использовать тезисы, которые прозвучали в предыдущем задании. 7-10 минут.

Учитель:

— Вы все замечательно поработали, а теперь давайте озвучим несколько заметок. Кто желает прочитать свою заметку, подойдите для выступления к трибуне.

— Легко ли вам было составить текст заметки? Какими качествами должен обладать журналист, репортер? Чьи выступления вам понравились больше и почему? Чего не хватило другим выступающим?

Учитель:

— Наступило время последнего мастер-класса – «Спасибо тебе за …». Скажите своему партнеру коллеге слов благодарности о том, как вы с ним сегодня работали. Профессиональный журналист всегда сумеет найти пару хороших слов для человека. Несколько человек высказываются, а остальные делают записи про своих Героев.

Учитель:

— Завершающим этапом нашей игры будет спецвыпуск газеты, посвященной нам и Дню Знаний.

Ученики получают листы цветной бумаги, где оформляют очерк о своем Герое.

Рассказ о Герое

Моего Героя зовут …

Он выбрал эту работу, потому что …

В людях он больше всего ценит…

Сам он обладает такими профессиональными качествами, как …

На этой конференции Герою не всегда удавалось …

Больше всего мне понравилось, что он …

Мой Герой мечтает о …

Все рассказы и заметки на тему: «Я в День Знаний» приклеивают на общий ватман. (Газета хранится учителем)

Учитель:

— У нас получилась замечательная газета, мастерски исполненная вами. Поздравляю вас с окончанием игры-конференции и с Днем Знаний!

Понравился сценарий на 1 сентября 9 класс? Скажите пару добрых слов в комментариях.

В годовщину 11 сентября спросите своих учеников: как изменился мир?

Ежедневное видео

7 сентября 2021 г.

СКАЧАТЬ ВИДЕО

Направление:

Прочтите статью 9/11 до настоящего момента: способы изменения вместе с приведенным ниже резюме. Затем ответьте на вопросы. Вы можете назначить разные разделы статьи разным группам студентов и попросить группы отчитываться как класс.

Поэт-лауреат Билли Коллинз : Затем посмотрите, как Билли Коллинз, американский поэт-лауреат 11 сентября, прочитает стихотворение, написанное через год после нападения, под названием «Имена» в честь жертв. Он прочитал стихотворение перед специальной совместной сессией Конгресса, проходившей в Нью-Йорке в 2002 году, и читает его снова в этом видео NewsHour от 2011 года.

Резюме:

Атаки 11 сентября 2001 г. произошли, когда самолеты, пилотируемые террористами, врезались во Всемирный торговый центр и Пентагон и врезались в поле в графстве Сомерсет, штат Пенсильвания.Каждый год родственники зачитывают имена 2977 павших.
Многие изменения произошли во внутренней и внешней политике США после 11 сентября, включая авиаперелеты, когда Конгресс федерализировал безопасность аэропортов посредством принятия Закона об авиационной и транспортной безопасности, в соответствии с которым было создано Управление транспортной безопасности (TSA). До 11 сентября безопасность обеспечивалась аэропортами, которые передали эту работу частным охранным компаниям.
Более 260 правительственных агентств были созданы или реорганизованы после 11 сентября.Были подписаны «Патриотический акт» и 48 законопроектов, многие из которых касались антитеррористической деятельности.
США вступили в самую продолжительную войну в истории нашей страны, когда они вторглись в Афганистан и оккупировали его после атак 11 сентября. США ушли 20 лет спустя, 31 августа 2021 года. Террористическая организация «Аль-Каида», возглавляемая Усамой бен Ладеном из Саудовской Аравии, планировала теракты из Афганистана при поддержке тоталитарного режима этой страны.
Преступления на почве ненависти против ислама в США.Состояние С. резко возросло после нападений, и многие мусульмане подвергались словесным оскорблениям, государственному надзору и усиленным проверкам безопасности в аэропортах. В 2015 году количество преступлений против мусульман достигло уровня, аналогичного периоду сразу после 11 сентября, и продолжает оставаться проблемой в США. Прочтите колонку для учителей в NewsHour от Rusul Arubail: Почему преподавателям все еще нужно говорить о 9/11 — и исламофобия здесь .

Вопросы для обсуждения:

Что вам известно об атаках 11 сентября 2001 года?
Каким образом политика U.С. и правительства других стран сменились после 11 сентября? А как насчет культурных изменений? Какие изменения в мире не обсуждаются в рассказе?
Почему важно понимать, как 11 сентября повлияли на США и большую часть мира?
Как вы думаете, почему члены семей погибших во время событий 11 сентября участвуют в мемориальных мероприятиях, в том числе читают имена погибших?
Выделяет ли ваша школа время для обсуждения событий 11 сентября? Если нет, считаете ли вы оправданным обсуждение? Почему или почему нет?
Медиаграмотность : Вы видели какие-нибудь новости о годовщине 11 сентября? Какие темы или изображения публикуются?

Расширение:

1.Прочтите этот рассказ от первого лица, Колонка: Я был там 11 сентября. Теперь это урок истории, который я преподаю учительнице английского языка Энни Томс, которая только начала учебный год в своей альма-матер, средней школе Стуйвесант, расположенной в четырех кварталах от Граунд-Зиро. Как вы думаете, почему важно услышать точку зрения учителя на 11 сентября?

2. Прочтите отрывки (см. Ниже) из пьесы Их глазами: 11 сентября — Вид из средней школы в Граунд Зиро, пьесу, написанную и поставленную 13 молодыми актерами и режиссерами у учителя Энни Томс на основе интервью с Студенты, преподаватели и сотрудники Stuyvesant.Эти интервью отражали то, каково было быть свидетелем самого ужасного террористического акта в стране, и эмоции, которые последовали за этим.

Вы также можете прочитать статью Каково было наблюдать за атаками 11 сентября из окна класса , в котором Томс объясняет, как зародилась идея пьесы. Используйте эти вопросы для обсуждения:

Как вы думаете, почему студенты решили поделиться своими мыслями в игровой форме?
Что в языке пьесы делает ее похожей на поэзию?
Почему поэзия часто позволяет писателям выразить свои чувства?

Выдержки из rom Их глазами: 11 сентября — Вид из средней школы в Граунд-Зиро:

Увертюра

Кевин Чжан, второкурсник

Я видел это

огромный самолет это был…

он выглядел намного больше первого,

это просто,

он выглядел как один из тех реактивных самолетов, ну знаете, в кино,

, знаете, Air Force One или что-то в этом роде, один из тех больших самолетов.

Это был один из таких, и он просто поражает —

Он попал в здание прямо здесь.

Кэтрин Флетчер, учитель английского

Я заметил это достаточно, чтобы сказать своему классу

что это было

вроде случайно

Я не испугался и не встревожился, я просто сказал, что

было то, что

и кто-то сказал

гром

и я был похож на

это не гром

это должно быть грузовик

это было похоже на звук грузовика, как будто он сбил что-то на улице или

знаете, как иногда можно такое услышать.

Хадсон Уильямс-Эйнон, первокурсник

Мы все пошли в искусство.

Мой художественный класс на десятом этаже

повернулся

смотрит на север так

мы ничего не видели, кроме

все смотрели

окна

так

учитель был похож на

«Вы знаете,

это может показаться глупым и все такое

, но я все еще хочу, чтобы вы рисовали.

Вы можете сказать своим детям, что когда

Всемирный торговый центр был

я знаю

атаковали

вы, ребята, рисовали

контурных чертежей.”

Хуан Карлос Лопес, школьный агент по безопасности

Я получил эту странную передачу

самая странная трансмиссия в моей жизни

, что самолет сбил Всемирный торговый центр

и я побежал в компьютерный зал, чтобы посмотреть.

Я не вернулся в тот офис.

Воспоминание о том, что я видел, заключено в то окно,

как если бы мне пришлось нарисовать вам картинку, я бы

нужно также нарисовать оконную раму.

Я немного опасаюсь,

, просто глядя на эти баннеры, я немного задыхаюсь.

Итак, я — я боюсь заходить в этот офис

Я могу потерять самообладание.

Но прошло достаточно времени, чтобы я мог зайти в тот офис

и возьми в

а я, я —

вы знаете, в каком-то смысле я не чувствую себя готовым, я не готов.

Кэти Берринджер, первокурсница

Мы не знали, что происходит на

, поэтому, когда мы видим это как

Психопатическая дама бежит по коридору

типа «Мне нужно позвонить маме, мне нужно позвонить маме!»

, а мы как

Что не так с НЕЙ?

, и мы не знали, что происходит, поэтому мы были похожи на

смеется над ней.

Но потом мы услышали эту штуку в динамиках

, но мы все еще думали, что это похоже на

крошечный, и нам говорили из уважения

, как когда тот парень умер

, и у всех была минута молчания.

Мы думали, что это примерно так —

, но я увидел своего друга, и он сказал мне

нравится все то, что он видел из окна

и я был как дерьмо

это большой.

Дженнифер Сури, заместитель директора, социальные исследования

Были студенты, которые пришли в мой офис по телефону

для связи с родителями

, чтобы проверить, все ли в порядке…

и их на самом деле было много в моей комнате

и отключилось электричество

на мгновение, и огни начали мерцать, и все закричали

и в испуге упал на пол.

И я просто пытался их утешить.

Следуйте за нами в Twitter, Facebook и Instagram .

Подпишитесь на информационный бюллетень NewsHour для образования здесь и получайте обновления плана уроков Super Civics от EXTRA здесь.

1 сентября 1939 г. | Encyclopedia.com

W. H. AUDEN
1939

ВВЕДЕНИЕ
АВТОРСКАЯ БИОГРАФИЯ
ТЕКСТ ПОЭМЫ
РЕЗЮМЕ ПОЭМЫ
ТЕМЫ
СТИЛЬ
ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ
CRITICAL W.«1 сентября 1939 года» Х. Одена — это стихотворение о войне и ее тщетности. Название относится к дате, когда Германия пересекла границу, чтобы вторгнуться в Польшу, акт агрессии, который обострился в последующие дни, чтобы вовлечь в боевые действия многие страны, союзники той или иной стороны, что быстро привело к началу Второй мировой войны. .

Стихотворение было впервые опубликовано 18 октября 1939 года в New Republic . Затем он был включен в коллекцию Одена 1940 года, Another Time .Однако вскоре после этого Оден отрекся от него. Воодушевляющий тон, преобладающий в последних двух строфах, казался ему слишком банальным и самодовольным для серьезных вопросов, поднятых ранее.

Однако, несмотря на позднее сожаление Одена, это стихотворение вызвало восхищение у многих поколений читателей. Это было особенно важно в дни после террористических атак 11 сентября 2001 года, когда оно было распространено в Интернете и зачитано вслух. Взгляды стихотворения на насилие и возмездие, казалось, точно применимы к нападениям шестьдесят лет спустя, тем более что стихотворение происходит в Нью-Йорке и сосредотачивается на современной одержимости высокими зданиями.По правде говоря, как указывает само стихотворение, побуждения к нападкам, мести и самоуспокоенности были вплетены в ткань западного общества с древних времен.

Из-за личной неприязни Одена к этому стихотворению, оно не было включено в его сборник стихов и все еще не вошло в издание 2007 года той книги

. Его можно найти в томе W. H. Auden: Selected Poems 1990 г., который был переработан и дополнен в 2007 г. к 100-летию со дня рождения Одена.

Уистан Хью Оден родился 21 февраля 1907 года в промышленном городе Йорк, Англия, где он вырос. Его отец был врачом, а мать — медсестрой, и от них он получил интерес к инженерным наукам и наукам, которые, с его природным интеллектом, позволили ему поступить в Оксфордский университет на стипендию. Однако, находясь там, он начал писать стихи, что быстро стало его основным занятием. Он стал ассоциироваться с другими поэтами, названными «группой Одена», в которую входили писатели, которые также получили литературную славу, такие как Стивен Спендер, К.Дэй Льюис и Луи Макнейс. Его первая крупная драматическая работа «Обе стороны: шарада» была принята к публикации Т.С. Элиотом в Criterion , когда Оден еще учился в Оксфорде. Он был опубликован в 1930 году. Позже в том же году влияние Элиота привело к созданию сборника стихов Одена длиной в целую книгу.

Оден уехал в Берлин на восемнадцать месяцев после окончания Оксфорда, а затем он устроился преподавать в Англии в течение следующих пяти лет. В 1935 году он женился на Эрике Манн, дочери немецкого писателя Томаса Манна.Оден был гомосексуалистом, и этот брак был браком по расчету, позволившим Эрике Манн получить английский паспорт и спастись от нарастающих беспорядков в Германии.

Оден много путешествовал с 1936 по 1939 год, работая водителем скорой помощи во время гражданской войны в Испании и освещая коммунистическую революцию в Китае в газетах, все время записывая свои впечатления от войны в своих стихах. Когда нацистская военная машина расширила власть Германии, Оден решил покинуть континент, и в 1939 году он переехал из Англии в Америку с поэтом Кристофером Ишервудом, который был другом и соратником со времен гимназии.Позже в том же году Оден впервые услышал о немецком вторжении в Польшу, произошедшем первого сентября, из сообщений новостей, когда жил в Америке. Вскоре он написал «1 сентября 1939 года», и оно было впервые опубликовано в New Republic 18 октября 1939 года. Стихотворение также было включено в сборник Одена 1940 года, Another Time . Оден стал гражданином США в 1946 году, хотя после войны он путешествовал по Италии и Австрии. Он вернулся в Оксфорд в качестве профессора поэзии с 1956 по 1961 год, хотя учился там плохо.С 1954 года до своей смерти в 1973 году он содержал резиденции в Нью-Йорке и Кирхштеттене, Австрия, и был канцлером Академии американских поэтов. В более поздние годы его письма все больше ориентировались на проблемы христианства.

Когда Оден умер в Вене 29 сентября 1973 года, он был одним из самых известных и уважаемых поэтов в мире.

Этот текст удален из-за ограничений автора.

Станца 1

Первые строки «1 сентября 1939 года» помещают оратора стихотворения в баре в Нью-Йорке. Оден, который недавно иммигрировал в Соединенные Штаты, прожив в Европе всю свою жизнь, написал это стихотворение, чтобы записать свой ответ на известие о том, что в дату, указанную в названии, немецкая армия вторглась в Польшу, что стало актом агрессии. перерасти в считанные дни во Вторую мировую войну. В строке 5 «низкое нечестное десятилетие» относится к медленному нарастанию этого события, чему препятствовали переговоры и трактаты, призванные предотвратить именно такую атаку, которая в ретроспективе казалась неизбежной.Ссылка на «Волны гнева и страха», которые «циркулируют по светлым / темным землям», является признанием того, что это вторжение происходило в новую эпоху средств массовой информации, когда радио могло передавать новости по всему миру более мгновенно, чем когда-либо было возможно раньше.

Станца 2

В строке 14 упоминается Мартин Лютер, немецкий монах и богослов XVI века, которого многие считают одним из самых важных мыслителей в истории. Сочинения Лютера, появившиеся так же, как печатный станок позволил воспроизводить и распространять письменные материалы, бросили вызов основным приверженцам христианства, что привело к протестантской Реформации: почти четыреста миллионов протестантских христиан следуют той или иной форме религиозной практики, которая напрямую связана с теориями Лютера. .Это стихотворение указывает на то, что Лютер положил начало «преступлению», которое «свело культуру с ума» из-за антисемитизма, который Лютер стал поддерживать в более позднем возрасте. Идея Лютера о том, что иудейская вера может быть уничтожена путем обращения всех евреев в христианство, позже стала гневной и мрачной, поскольку он выступал за насилие против евреев и разрушение или конфискацию их собственности. Его идеи были адаптированы нацистской партией в двадцатом веке как интеллектуальная поддержка их собственного яростного антисемитизма.

Линц, упомянутый в строке 16, — это район в Австрии, где родился Адольф Гитлер, канцлер, который привел немцев к войне 1 сентября. Он считал его своим родным городом и хотел, чтобы он стал крупным культурным центром Третьего рейха. Гитлер отправился в Линц, чтобы официально объявить о своих планах присоединить Австрию к Германской империи 13 марта 1938 года. Один из главных концентрационных лагерей нацистов, Маутхаузен, был построен всего в пятнадцати милях от Линца в августе 1938 года. как место заключения воров и проституток, но с мая 1939 года здесь начали принимать почти исключительно политических заключенных.

«Имаго» в строке 17 — это термин из биологии, относящийся к последней стадии развития насекомого, его взрослой форме. В психологии это слово используется для описания сформировавшегося в детстве образа идеализированного человека; этот образ, перенесенный во взрослую жизнь, вызывает конфликты, когда сталкивается с реальностью. Оден использует «имаго», чтобы подразумевать, что потребность людей поклоняться кому-то или чему-то создала образ, который позволяет или даже поощряет такой тип насилия, который только вызовет еще большее насилие в ответ.

Станца 3

Фукидид был генералом древних Афин, который был отправлен в изгнание после военного поражения в 411 году до нашей эры. В книге, которую он написал в изгнании, История Пелопоннесской войны , Фукидид воспроизводит несколько известных речей, в том числе похоронную речь Перикла, восхваляющую демократию и людей, погибших при ее защите. В этой строфе Оден винит человечество веками в том, что оно не смотрело дальше «мусора» благородных слов Фукидида, продолжая совершать те же ошибки, что и люди тогда, потому что боль и горе «формируют привычку».

Станца 4

Примерно на рубеже веков здания начали достигать новых высот, используя стальные балки, чтобы удерживать их вместе, а не просто бетонные стены. Слово «небоскреб» было придумано в конце девятнадцатого века, но позже десятилетия новейших строительных проектов позволили возводить все более и более высокие здания: Эмпайр-стейт-билдинг в Нью-Йорке, построенный в 1931 году, удерживал рекорд самого высокого здания в мире в течение 40 лет. Манхэттен — это остров с ограниченным пространством для расширения, кроме как вверх, и поэтому всегда привлекала застройка небоскреба.В этом стихотворении Оден переворачивает привычный взгляд на небоскребы, рассматривая их не как достижения, а как признаки неудач, «оправдание». Для него они представляют собой движение империализма, политику могущественных стран, осуществляющих контроль над более мелкими. Как он писал в Нью-Йорке, он проводил сравнения между явными признаками капитализма вокруг него и военной агрессией Германии. , выпущенный в 1971 году.Эта запись была переиздана на компакт-диске компанией Caedmon Records / HarperCollins Publishers в 2002 году.

Станца 5

Стихотворение возвращается к обстановке, установленной в первой строфе, описывающей людей, сидящих у бара. В этой строфе Оден исследует реакцию обычных американцев на события, изменившие мир в тот день в Европе. Он записывает их апатию и их отчаяние по поводу того, что все должно продолжаться, как и всегда, что «Музыка должна играть всегда». Бар, в котором он находится, описанный как «нырок» в первой строке стихотворения, упоминается здесь как «форт» из-за отчаяния обычного человека доносить неприятные новости.Во второй половине строфы он обращается к людям, живущим в иллюзии комфорта в детстве, живущим в страхе и заблуждающимся, думая, что они защищены от зла, потому что они были счастливы и хороши, хотя на самом деле верно противоположное: это истина скрыта традициями, обычаями и «условностями».

Станца 6

В этой строфе Оден сравнивает тирады «самых ветреных» боевиков и известных политиков с самыми сокровенными желаниями простых людей. Их объединяет то, что желание любви — это не желание всех любить друг друга, а желание, чтобы все любили себя.

Вацлав Нижинский (1890-1950) был известным русским артистом балета, которого многие считали одним из величайших танцоров всех времен. На пике своей карьеры, в 1909 году, у него возникли романтические отношения с российским бизнесменом и филантропом Сержем Дягилевым, финансовая поддержка которого помогла Ballets Russes одной из самых важных и успешных компаний своего времени. В 1919 году Нижинский пережил нервный срыв и всю оставшуюся жизнь провел в нескольких психиатрических лечебницах.По словам Сэма Динера в аннотированном комментарии к «1 сентября 1939 года» в журнале « Педагоги за социальную ответственность », Нижинский написал в своем дневнике, что «Некоторые политики — лицемеры, подобные Дягилеву, который не хочет всеобщей любви, а хочет, чтобы его любили в одиночестве. » Оден использует одни и те же слова и, конечно же, те же чувства в этой строфе стихотворения.

Фраза «выращенный в кости» в строке 62 — это сокращенная версия пословицы «То, что выращено в кости, выйдет из плоти», что означает, что привычки, укоренившиеся глубоко в человеческой сущности всегда будет проявляться в человеческом поведении.

Станца 7

Простые люди сравниваются с их политическими правителями в этой строфе. В первых нескольких строках представители рабочего класса охарактеризованы как «пассажиры», которые едут на работу в город. Их путь от тьмы к «этической жизни» указывает на попытку стать морально лучше, чем они есть, но их мораль характеризуется пустыми банальностями, которые служат только для поддержки традиционного понимания социального порядка. Политики, которых можно было бы считать ответственными, на самом деле «беспомощны».«Их действия — не проявление их воли, а своего рода« принудительная игра », от которой они не могут получить« освобождение ». И граждане, и политики представлены в последних строках строфы как глухонемые (немые).

Станца 8

После долгого наблюдения поэт возвращается к саморефлексии, размышляя о том, где его собственная роль в этом сложном социальном порядке. Как и в предыдущих строфах, он признает социальный порядок, которому следуют оба. как граждане, так и политические правители — это ложь, уравновешенная конкурирующими идеями о том, что «не существует такой вещи, как государство», но что «никто не существует в одиночку».«Стихотворение признает тот факт, что социальный порядок должен существовать, но что преобладающий социальный порядок основан на взаимном согласии, а не обязательно так, как должно быть. Он не винит ни одну из сторон политического уравнения, признавая, что как граждане, так и те, кто обладает политической властью, движимы основной заботой о собственном выживании, но тем не менее он знает, что ответ на загадку жизни заключается не в борьбе друг с другом из страха проголодаться, а в любви друг к другу.В строке 88 Оден представляет любовь друг к другу как безоговорочно необходимую для жизни.

Станца 9

Заключительная строфа стихотворения вновь заявляет о страхе и беспомощности. Однако после разговора о мире в целом он начинает признавать исключения из правил, людей, которые могут видеть сквозь ошибочные предположения, которые приводят остальную часть населения к ненависти и апатии. Есть люди, которых здесь называют «точками света», которые осознают человеческую ситуацию, но все же желают быть позитивными.Оден признает свою собственную связь с ними, заявляя, что, как и они, он создан «из Эроса и праха»: «Эрос» — бог древних греков, который ассоциируется с любовью и сексуальностью, которые обычно считаются основными ингредиентами человеческая личность, в то время как «пыль» — это ссылка на тот факт, что люди связаны с физическим миром как смертные объекты.

«Утверждающее пламя» последней строки стихотворения является отголоском утверждения автора в строке 78 о том, что «Все, что у меня есть, — это голос». В обоих случаях не предлагается никаких конкретных действий по борьбе с описанной здесь ситуацией.Стихотворение не защищает какую-либо одну политическую позицию, а вместо этого представляет выступление против страха и самоуспокоенности как лучшее, что можно сделать в современном мире.

Власть

Одна из центральных проблем Одена в этом стихотворении — это способ, которым власть традиционно оказывалась над массами людей. Одно из ярких проявлений этого — когда правительства применяют силу друг против друга без лучшего оправдания, чем то, что у них есть власть делать это, как это было в случае с вторжением Гитлера в Польшу.Самым шокирующим в этом шаге было то, что он был морально осужден огромной частью мира, который впоследствии вступил в борьбу с гитлеровскими державами оси, чтобы остановить то, что считалось неоправданной агрессией. Договоры и социальные соглашения, которые могли бы удержать Германию в страхе, мало что сделали, чтобы остановить Германию от аннексии Польши: важно было то, что у Германии была власть сделать это.

Поэма продолжает поднимать утверждения Мартина Лютера о том, что для обращения евреев в христианство следует использовать силу.Идея использования силы для принуждения к религиозной мысли кажется противоречивой, но Оден представляет ее как тему, которая оставалась неизменной с шестнадцатого по двадцатый век. Хотя он показывает, что всегда были обратная реакция и отголоски, равно как и неизбежное сопротивление аннексии Польши, его точка зрения состоит в том, что власть имущие продолжают игнорировать неизбежные результаты и отстаивать свою власть.

В этом стихотворении показано, как наглое использование власти существовало на протяжении веков при всех типах правительств.Станца 3 открыто устанавливает историческую связь между демократией и диктатурой в том, как правительства используют боль и горе людей для обеспечения их лояльности. В четвертой строфе стихотворения небоскребы, которые символизируют мощь технологий и капитализма, используются как признаки империализма, то есть распространения власти силой на невольное население. На протяжении всего стихотворения Оден приводит один пример за другим, как те, кто обладает властью, навязывают свою волю тем, кто слабее.

ТЕМЫ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ

Оден называет 1930-е годы «низким, нечестным десятилетием». Выберите два прилагательных, которые, по вашему мнению, лучше всего описывают последние десять лет, и напишите сочинение из трех абзацев, объясняя свой выбор.
Ежегодно журнал Parade публикует список худших диктаторов мира. Найдите самый последний список и сосредоточьтесь на одном из диктаторов, прочитав некоторую биографическую информацию об этом человеке. Напишите ответ диктатора на это стихотворение, объяснив, почему он или она считает, что социальные репрессии оправданы.
В 1930-х годах небоскребы часто использовались как символы потенциала человечества для технологических достижений. Найдите картинки, представляющие какие-то достижения, которые, по вашему мнению, Оден использовал бы для представления общества, если бы он писал это стихотворение сегодня, и представьте их вашему классу с объяснением, почему вы думаете, что это мощный символ.
Большинство американцев мало обращали внимания на события в Европе 1 сентября 1939 года. Широкой поддержки участия США в войне не было до двух лет спустя, когда японцы бомбили Перл-Харбор.Проведите серию интервью и напишите диаграмму, показывающую различное отношение к участию в конфликтах в других странах в двадцать первом веке.

Страх

Согласно этому стихотворению, тот факт, что правительства и другие социальные институты могут навязать свою власть обычным людям, менее серьезен, чем тот факт, что многие люди отказываются от собственных суждений и позволяют управлять собой страху. . Стихотворение упоминает страх в начале, в строке 3, и концепция расширяется оттуда до конца его длины.В частности, в строфах с 5 по 7 основное внимание уделяется тому, как обычные граждане уступают своим страхам перед тем, что неизвестные, непредвиденные вещи могут случиться с ними, если они попытаются противостоять знакомым традициям. Строка 50, например, называет бар «фортом» и представляет Нью-Йорк и подобные ему города как «лес с привидениями». Несмотря на то, что города обычно считаются противоположностью ненаселенных лесных территорий, Оден устанавливает связь, подразумевая, что оба они управляются невидимыми силами, которые люди не могут понять, и поэтому они начинают бояться.

В строфе 7 Оден цитирует простых граждан, которые пытаются заключить сделки, чтобы защитить себя от вещей, которых они боятся. Их слова сформулированы как клятвы, что они будут делать то, что, по их мнению, понравится тем, кто держит над ними власть, даже несмотря на то, что нет реальных доказательств того, что те, кого они боятся, на самом деле контролируют их или заботятся о том, что они делают. В следующей строфе Оден называет то, чего они боятся, соответственно, «сложенную ложь», «романтическую ложь» и «ложь авторитета».»

Надежда

Большая часть этого стихотворения посвящена документированию пугающего состояния современного мира. Однако в конце стихотворение обращается к исследованию того, что можно сделать, чтобы противостоять темным силам, которые делают жизнь такой пугающей. Станца 8 начинается с того, что поэт утверждает, что его единственное оружие против всего неправильного — это его «голос», подразумевая, что выступление против несправедливости — шаг, который может быть небольшим, но все же значительным. Оден советует своему читателю, что власть правительства просто иллюзия с утверждением, что «государства не существует.Далее он отмечает, что люди, отвечающие за правительство, на самом деле просто люди и ничем не отличаются от обычных граждан, когда он указывает, что голод влияет на всех одинаково. Подрывая подавляющую власть правительства и традиций, таких как поэтому он делает задачу противодействия этому, по крайней мере, доступной. обмениваться посланиями надежды друг с другом, которые склонны надеяться так же, как можно было бы направить «поддерживающее пламя» против негативных сил, которые пытаются его погасить.

От первого лица

«1 сентября 1939 года» начинается от первого лица, в стихотворении появляется поэт, обращающийся к себе как «Я». Обстановка, приведенная в этой первой строфе, — бар в Нью-Йорке, где спикер стихотворения говорит, что он находится во время вторжения в Польшу. Однако после этого мощного начала форма обращения от первого лица исчезает на протяжении большей части стихотворения. Ситуации описываются объективно, а не с ограниченной субъективной точки зрения одного человека.Приведены факты, но мало сказано о точке зрения писателя.

Автор привносит себя в стихотворение всего в нескольких местах. В строке 19, например, он предваряет утверждение как что-то, что «я и публика знаю», фраза, которая делает эту мысль настолько универсальной, что поэт не видит ее как что-то только для широкой публики, присоединяясь к ним в видении вещей. Сюда. В пятой строфе он описывает, о чем думают люди в баре, но описывает их как наблюдателей, дистанцирующихся от их мыслей.Позже в этой строфе и в других местах стихотворения он включает себя в человеческую ситуацию, используя слово «мы», но это слово используется настолько широко, что ничего не говорит о нем или его ситуации.

В двух последних строфах поэт рассуждает о себе как о писателе. В строфе 8 он ссылается на свой «голос», который дает ему инструмент противостояния авторитету, а в строфе 9 он молится о смелости забыть свои человеческие страхи и ограничения. Поэма оформлена в начале и в конце, как если бы это было личное заявление, хотя промежуточные строфы игнорируют роль наблюдателя и пытаются передать реальность так, как ее могут испытать все люди.

Allusion

Намек — это косвенная ссылка на какое-то предыдущее событие. Поскольку это не объясняется в контексте художественного произведения, художник, использующий эту технику, должен доверять аудитории, которая либо имеет достаточно базовых знаний, чтобы понять, на что идет речь, либо провести исследование, чтобы найти незнакомые намёки.

«1 сентября 1939 года» изобилует аллюзиями, начиная с заголовка: хотя аудитория этого стихотворения, опубликованного в октябре 1939 года, несомненно, знала бы о значении этой даты, он должен был верить, что это событие должно было произойти. долгосрочные последствия, чтобы сделать это название актуальным для будущих читателей.Намеки на пятьдесят вторую улицу, Лютера, Линца, Фукидида, Нижинского и Дягилева могли бы отвлечь некоторых читателей от основного смысла стихотворения, но те, кто понимает эти намеки, смогут лучше оценить точку зрения Одена на стихотворение. Мир.

Вторжение в Польшу

События, произошедшие 1 сентября 1939 года, не заставили себя ждать. Они уходили корнями в мировой порядок, установленный Версальским договором в конце Первой мировой войны.Карты были переконфигурированы в то время, чтобы позволить Польше получить доступ к Балтийскому морю, чтобы она могла быть экономически независимой от Германии. В течение многих лет немецкий народ возмущался тем фактом, что был спроектирован «Польский коридор», отделяющим Германию от Восточной Пруссии, и тем фактом, что портовый город Данциг, в котором проживало преимущественно немецкое население, был передан Польше.

СРАВНИТЬ И КОНТРАСТ

1939: Американцы слышат расплывчатые новости о вторжении в Польшу через несколько информационных агентств.
Сегодня: Благодаря достижениям в области путешествий и коммуникаций, событие, которое происходит в любой точке мира, может быть записано гражданами и транслировано другим гражданам по всему миру в течение нескольких минут.
1939: Польша подвергается вторжению, и ее территория разделяется Германией и Советским Союзом, теряя свою политическую независимость.
Сегодня: После распада Советского Союза в 1991 году Польша стала экономически динамичной, культурно богатой и независимой страной.
1939: Гитлер игнорирует договоры и социальные соглашения, чтобы начать атаку на соседнюю страну, что является началом масштабного плана по захвату стран Европы.
Сегодня: Для борьбы с терроризмом правительство США адаптировало политику упреждающего нападения. Свержение Ирака в 2003 году не сопровождалось последующей экспансией.
1939: Лига Наций, международный руководящий орган, основанный в 1919 году, не в силах остановить Германию от нападения на другую страну.
Сегодня: Организация Объединенных Наций обычно направляет многонациональные отряды миротворцев для обеспечения того, чтобы те, кто подписал мирные договоры, выполняли свои обязательства.
1939: Последние десять лет Соединенные Штаты погрязли в Великой депрессии. Граждане считают, что у них достаточно проблем в собственной стране, и они не могут позволить себе вмешиваться в ситуацию в Европе.
Сегодня: Соединенные Штаты были одной из самых богатых стран мира со времен Второй мировой войны.Моральные и стратегические соображения важнее экономических соображений при принятии решения о возможных военных действиях.

Когда Адольф Гитлер пришел к власти в Германии в 1933 году, он активно отстаивал претензии Германии на спорные территории. С немецко-польским договором о ненападении, подписанным 26 января 1934 года, обе стороны согласились сохранить нынешние границы нетронутыми в течение десяти лет. Однако в 1938 году нацистская партия Гитлера проводила политику экспансии, и претензии на территорию, оставленную после Первой мировой войны, усилились.Польша отвергла планы, согласно которым дорога

–
будет проходить через Польский коридор, соединяющую Германию с Восточной Пруссией, потому что планы, казалось, были предназначены для разделения и ослабления Польши. Германия вышла из договора 1934 года, но подписала новые соглашения с Польшей и другими европейскими странами, чтобы избежать войны.
В то же время, когда Германия обещала избежать войны, она встречалась с Россией, чтобы сформировать союз. Пакт Молотова-Риббентропа, подписанный 23 августа 1939 года, содержал положения о переустройстве Европы, которые не были обнародованы до окончания войны.Основное разделение континента даст Германии контроль над западной третью континента, а России контроль над двумя третями востока. При условии советского сотрудничества Германия вторглась в Польшу через неделю после подписания пакта. 17 сентября Россия вторглась в Польшу с востока.
Последующая мировая война
Через два дня после начала вторжения, до того, как Оден фактически написал это стихотворение, Великобритания, Новая Зеландия и Австралия объявили войну Германии в соответствии с пактами о взаимной обороне, которые они подписали с Польшей.Через несколько часов Франция тоже объявила войну. ЮАР присоединилась к бою 6 сентября, а Канада присоединилась 10 сентября. Однако тот факт, что вторжение быстро переросло в глобальный конфликт, мало помогло Польше. Польша потерпела поражение 6 октября и была полностью оккупирована Германией и Советским Союзом.
После этого Германия расширилась по Европе, победив Норвегию, Нидерланды, Бельгию и Францию в 1940 году. В июне 1941 года Германия повернулась против Советского Союза, который вместе с Италией и Японией был членом держав оси. после подписания договора о союзе в прошлом году.Несмотря на распространение войны, американские граждане предпочли не вмешиваться: страна предоставляла оружие и деньги Соединенному Королевству и Франции, но дипломатически Соединенные Штаты оставались нейтральными. Действительно, Соединенные Штаты не вступали в бой до тех пор, пока 7 декабря 1941 года Япония не атаковала военно-морскую базу в Перл-Харборе, Гавайи, в попытке подорвать военный потенциал Америки в Тихом океане. Поскольку Япония была в союзе с Германией, объявление войны США Японии втянуло Америку в европейскую руку войны.
Критики обычно делят карьеру Одена на два этапа, причем «1 сентября 1939 года» находится в начале второго. Первый этап, когда поэт был молодым человеком в Англии, характеризовался его увлечением языком: как отмечал Брюс Гернси в журнале Library Journal при обзоре собрания произведений Одена того времени: «Прежде всего, то, что мы видим, подразумевает вот вера в слово как инструмент понимания себя и общества «. К тому времени, когда Оден переехал в Америку, незадолго до того, как было написано это стихотворение, его мастерство в поэтической форме было широко признано.В своем эссе «WH Auden in America» критик Эдмунд Уилсон указал, что переезд в Соединенные Штаты, похоже, не изменил его «сущностную природу». Гений Одена в основном английский, хотя в том, что в литературном мире кажется в настоящее время [1956] скорее не в моде ». Далее он сказал, что для Одена Америка «дала ему международную или наднациональную точку зрения». Оден разочаровался в политике в результате своих путешествий по миру и опыта общения с коммунистическими режимами, которые когда-то давали ему надежду, и он постепенно потерял интерес к психологии, как и большинство интеллектуального мира, по мере того, как ее новизна исчезла.Его поэзия обретала все больше и больше исторических иллюзий, становилась все более интеллектуальной и менее эмоциональной.
Читатели обычно находили позднего Одена менее удовлетворительным с художественной точки зрения, хотя он продолжал считаться мастером своего дела. Тем не менее, он получил Пулитцеровскую премию в 1948 году за свой сборник The Age of Anxiety и Национальную медаль за литературу в 1967 году. В последние три десятилетия своей жизни Оден стал меньше интересоваться поэзией и больше интересовался другими интеллектуальными занятиями: хотя его все еще считают одним из величайших из ныне живущих поэтов, его гораздо меньше читали и говорили о нем, чем о нем, как о многообещающем молодом человеке в 1920-х и 1930-х годах.Обзор новейшей книги Одена, выпущенный критиком Фрэнком Кермоде в 1972 г., посвященный Listener , начался с того, что «новый сборник Одена никого не рассердит и не побеспокоит: он доставит удовольствие всем, кто научился получать удовольствие от его игр и утомляет или разочаровывает тех. кто либо не сделал, либо отказался от него, когда он стал тише, более откровенным, более разговорчивым «.
«1 сентября 1939 года» всегда было популярным фаворитом зрелых произведений Одена, даже несмотря на то, что сам поэт отвергал его как чушь и открыто объяснил, что ему жаль, что он никогда не писал его.После террористических актов 11 сентября 2001 года стихотворение обрело феноменальную новую жизнь. Стихотворение было прочитано на Национальном общественном радио и широко цитировалось в печати, в газете New Yorker и в других публикациях.
Дэвид Келли
Келли — преподаватель литературы и творческого письма в Иллинойсе. В этом эссе он рассматривает вопрос о том, была ли оправдана неприязнь Одена к этому стихотворению.
«1 сентября 1939 года» — одно из тех редких произведений искусства, которое вызывает большее признание и восхищение читающей публики, чем человека, написавшего его.Слишком часто все идет наоборот: авторы слишком гордятся своим творчеством, чтобы замечать, когда стихотворение не находит связи с людьми, которые, как предполагается, находятся на принимающей стороне процесса коммуникации. Однако в данном случае автор был тем, кто настаивал на недостатках стихотворения, даже несмотря на то, что восхищение публики произведением никогда не уменьшалось. Оден попытался изменить его и, не удовлетворившись, закончил тем, что выбросил все это из печати, хотя это все еще было одной из его самых популярных работ.Однако люди запомнили его, и с момента первой публикации он постоянно появлялся в антологиях поэзии. Затем, после терактов 11 сентября 2001 года, аудитория именно этого стихотворения расцвела. Читатели заметили сходство между «1 сентября 1939 года» и событиями того дня, произошедшими сорок два года спустя. Было трудно избежать географической связи: первые строки Одена помещали стихотворение в Нью-Йорк, место самой заметной бойни того дня.Трудно было не связать использование Оденом высоких зданий как символов современного общества, вышедшего из строя, с тем фактом, что злоумышленники также считали возвышающиеся Всемирные торговые центры символами упадка. Невозможно было упустить тот факт, что стихотворение было о нападении злого агрессора на самодовольную, ничего не подозревающую публику. В конце концов, общественность больше всего хотела от стихотворения то, о чем Оден больше всего сожалел о написании его: воодушевляющее предположение, что цивилизация может без особых усилий защитить себя от враждебности, которая скрывается под поверхностью цивилизованной души.
Вопрос, который возникает из-за того, как Оден выступил против этого стихотворения, конечно, заключается не в том, возможно ли, чтобы стихотворение провалилось, даже если миллионы читателей сочтут его трогательным: магазины поздравительных открыток заполнены произведения поэтов, производящих почти всегда трогательные произведения, хотя их никто не принял бы за искусство. Оставляя в стороне вопрос о том, популярно ли произведение или нет, следует задать еще более важный вопрос: могут ли массы быть правы в этом случае, а «1 сентября 1939 года» на самом деле является лучшим стихотворением, чем думал Оден.
Было бы слишком самонадеянно сомневаться в мнении Одена по этому поводу. Это не означает, что автор стихотворения имеет представление о произведении, которое следует рассматривать как последнее слово по теме, потому что есть миллионы случаев, когда художники имели только общее представление о полном диапазоне значений их работы: представьте себе например, как удивился бы Шекспир, услышав идеи, выдвинутые столетиями научного анализа его работ. Но Оден был одним из самых блестящих литературных критиков двадцатого века.Его взгляд на любое стихотворение, даже собственное, заслуживает внимания. В этом случае, однако, вполне может быть, что точка зрения Одена ошибочна. Всегда существует вероятность того, что он, как и любой другой поэт, если на то пошло, когда-либо сможет отойти от своей работы на достаточном расстоянии, чтобы сделать объективное суждение.
История рассказана и пересказана. Эдвард Каллан сообщает в своем эссе «Разочарование в Йейтсе: от мастера пения до людоеда», что, как Оден сам выразился в своем предисловии к WH Auden: A Bibliography, 1924-1968:

«Перечитывая стихотворение В моем «1 сентября 1939 года» после того, как он был опубликован, я подошел к строке «Мы должны любить друг друга или умереть» и сказал себе: «Это проклятая ложь! Мы все равно должны умереть.Итак, в следующем издании я изменил его на «Мы должны любить друг друга и умереть». Похоже, это тоже не помогло, поэтому я сократил строфу. По-прежнему ничего хорошего. Я понял, что все стихотворение заражено неизлечимой нечестностью, и его необходимо выбросить ». Ранний Оден , опубликованный в 1981 году, охватывает жизнь Одена до 1942 года и включает в себя рассказ о том, как поэт написал свое стихотворение, а затем пришел к его осуждению.
Оден отформатировал это стихотворение, чтобы оно было близко по стилю к знаменитому произведению Уильяма Батлера Йейтса «Пасха 1916», написанному в ознаменование события знаменитого Пасхального восстания в Ирландии. Стихотворение Йейтса, первоначально опубликованное в его сборнике Майкл Робартес и танцор , можно найти в сборнике стихов У. Б. Йейтса , опубликованном Скрибнером в 1996 году. собственная жизнь в его коллекции Щит Ахилла .Эта книга была опубликована в 1951 году, когда Оден продвигался в философской фазе, которая началась, когда он переехал в Америку в 1939 году. Она содержит 28 стихотворений, посвященных Троянской войне. Эта книга получила Национальную книжную премию в 1952 году.
Коллективная биография Сэмюэля Хайнса Поколение Одена: литература и политика в Англии в 1930-е годы (1976) показывает жизнь и новые взгляды Одена и его современников, таких как К. Дэй Льюис, Стивен Спендер, Кристофер Ишервуд и Джордж Оруэлл по мере того, как признаки приближающейся войны становились все более ясными.
Это объяснение подразумевает, что, даже когда Оден пытался сдержать «ложь» с помощью последовательных ампутаций, как хирург, преследующий опасную злокачественную форму рака, она продолжала распространяться до тех пор, пока все стихотворение не было заражено нечестностью сверху донизу. . Каким же замечательным может показаться то, что Оден хотел бы сохранить чистоту своего стихотворения, является ли фраза «Мы должны любить друг друга или умереть» на самом деле такой «проклятой ложью»? Конечно, любовь — не лекарство, не эликсир вечной жизни, но Оден определенно должен был знать, что не только он осознал этот факт.Для большинства читателей «смерть», о которой говорится в стихотворении, будет воспринята как символическая духовная смерть: онемение души, потеря эмоций, которые, как можно ожидать, последуют естественным образом в результате неспособности любить.
Таким образом, если предположить, что Оден, что бы он ни думал о них еще, не считал своих читателей достаточно легковерными, чтобы думать, что любовь действительно может предотвратить смерть, то его возражение против этой строки, должно быть, было основано на ее символическом значении. . Поэт имеет право хотеть забрать то, что он сказал, но рвение, с которым Оден преследовал эту мысль — пытаясь изменить ее, затем подавить строку, строфу, а затем и все стихотворение, — не пропорционально ущерб, который может быть нанесен либо уму читателя, либо репутации автора, если люди будут продолжать думать, что любовь может рассматриваться как защита от символической смерти.
Существует более широкое объяснение неприязни Одена к «1 сентября 1939 года», которое связано с его смущением из-за того, что он был человеком, обязавшимся напечатать более возвышенные чувства поэмы. Переход от «любить друг друга или умереть» к «полюбить друг друга и умереть» отражает его желание сохранить темный тон стихотворения: удаляя причинную связь между любовью и смертью, стихотворение допускает смирение с тем, что может послать судьба. В дополнение к его размышлениям над этой строкой, было сказано, что Оден также сожалел о сдвиге тона в двух последних строфах стихотворения, начиная с «Все, что у меня есть, это голос / Чтобы отменить сложенную ложь» и заканчивая «Май Я… Я покажу поддерживающее пламя.Несомненно, эта часть стихотворения, где Оден предполагает, что действительно можно что-то сделать, чтобы противостоять столетиям ненависти и невежества, которые он описывает на протяжении большей части его текста, является ключом к непреходящей популярности стихотворения. непоследовательность была слишком велика для него.
Это поднимает вопрос, лежащий в основе всей поэзии, о балансе между искусством и народным воображением. работы, которые успокаивают их, говоря им, что дела идут лучше или, по крайней мере, могут, без особых усилий.Художественное видение, с другой стороны, довольно часто заставляет поэтов преследовать мысли, которых большинство пытается избежать. Этот раскол между популярным и артистическим усиливается в «1 сентября 1939 года» из-за того, что популярная часть произведения действительно не вписывается в более мрачный тон остальной части стихотворения. Оден был прав, признавая, что последние две строфы выделяются, но он был также прав и в том, что остальная часть произведения не устоит без них: стихотворение сурово в своей оценке состояния человека и человеческого потенциала и оставляет его без внимания. указание способа двигаться в правильном направлении вызывает ощущение пустоты и недальновидности, как если бы рассказывалась только одна сторона истории.Третий способ, который мог бы вызвать меньше затруднений у автора, заключался в том, чтобы подарить луч надежды в конце, не заявляя, что надежда исходит от самого автора.
На протяжении многих лет приводились и другие причины, по которым Оден мог испортить это стихотворение после его первоначальной публикации, в том числе его мнение о том, что оно представляет собой ошибочную попытку написания в стиле, который использовал Уильям Батлер Йейтс в своем знаменитом произведении » Пасха 1916 года ». Тем не менее, каждое объяснение противопоставляет любовь публики к «1 сентября 1939 года» художественному видению Одена.Ни то, ни другое не является абсолютно правильным: хотя Оден часто был прав в вопросах артистизма, в данном случае кажется, что он слишком легко смущался, слишком охотно отбрасывал хорошее на плохое. И хотя пристрастие массового населения к поэзии часто вызывает подозрение, все же есть что сказать о стихотворении, оказавшем такое мощное и продолжительное воздействие.
Источник: Дэвид Келли, Критическое эссе о «1 сентября 1939 года» в Поэзия для студентов , Гейл, 2008.
Джеймс Миллер
В следующем эссе Миллер подробно рассматривает стихотворение отсылает к Вацлаву Нижинскому (1890-1950), известному русскому артисту балета, и его возлюбленному, российскому бизнесмену и меценату Сергею Дягилеву.Миллер утверждает, что, поскольку Оден был гомосексуалистом, его упоминание об отношениях между Нижинским и Дягилевым имеет большое значение. Миллер также утверждает, что бурные отношения, существовавшие между Нижинским (художником) и Дягилевым (бизнесменом), еще больше отражают и усиливают общую тему «1 сентября 1939 года».
Хотя существуют ученые, которые занимаются гомоэротическим кодированием в некоторых стихотворениях Одена, большая часть критики в отношении «1 сентября 1939 года» носит формалистический характер.Одна из главных тем в стихотворении — фашизм. Несмотря на то, что он был кратко затронут, намек Одена на отношения между Нижинским и Дягилевым, тем не менее, сумел как закодировать, так и исследовать тему гомоэротизма. То, как зашифрована аллюзия, позволяет понять коварные движения стихотворения как средство критики силы искусства в авторитарном и гомофобном обществе.
В тридцатые годы преобладала формалистическая критика, практика, которая избегала внешних обстоятельств как влияющих на зачатие произведения.Я буду утверждать, что ситуация с Оденом и внешние обстоятельства 1939 года оказали на него такое давление, которое, возможно, не было замечено формалистической критикой. Текущее чтение 2003 года позволяет проследить дуалистические аспекты личной жизни Одена, которые, возможно, оказали большое влияние на такие стихотворения, как «1 сентября 1939 года». Дуализм Одена можно определить как враждебное столкновение между властью в качестве неофициального поэта-лауреата, положение, влекущее за собой общественный контроль и наблюдение, а также гомосексуальность, положение, которое в тридцатые годы не могло выдержать и унции общественного внимания без выговора.Как неофициальный поэт-лауреат Оден был эквивалентен политическому деятелю, обращающемуся ко всему американскому избирательному округу. Такая позиция требует крайней осторожности в отношении того, как ее принимают. Благоразумие было еще более необходимо, потому что Оден эмигрировал в Соединенные Штаты из Англии и имел американское гражданство. Его положение как уважаемого профессионального поэта и профессора могло также включать обязанность давать политический прогноз для Соединенных Штатов. Такая позиция влечет за собой сильное внешнее давление.Этот дуализм, в свою очередь, может заставить поэта скрыть свои личные опасения.
Чтобы увидеть кодировку в стихотворении, можно разделить его на макро- и микрочтение и наблюдать, как они переплетаются и часто создают два отдельных предмета. В макромасштабе присутствуют рассвет Второй мировой войны, нацистская Германия и эрудированное осуждение историчности мира: «Бесхозяйственность и горе: мы должны снова их всех перенести». Использование микромасштаба позволяет нарисовать иную картину, возможно, автопортрет: «Я сижу в одном из тех погружений / На пятьдесят второй улице / Неуверенный и напуганный / […] / Лица у бара.»Поэт прячется в ветхом баре из-за своей сексуальной ориентации. Микроаспект стихотворения может быть закодирован, замаскирован под предлогом войны, но тот факт, что Оден, член класса рантье, является разгул среди бедных является своеобразным и заслуживает расследования.
Поэт представляет такие же размытые макро / микрокартины в своем намеке на Нижинского. Его выбор гомосексуальной пары не бросается в глаза, потому что он быстро переносит ситуацию в более широкую сферу, мужскую Ура. -ошибка или «заблуждение в кости».«Он быстро переходит от тяжелого положения танцора, вызванного безответной любовью, к необычайно резкому комментарию о человеческом заблуждении, склонности к эгоистичной любви. Тем не менее, его упоминание Дягилева и Нижинского является своего рода личным упоминанием, учитывая, что это был гомосексуальный роман. Природа безумия артиста балета также подходит как для глобального, так и для персонализированного прочтения.
Нижинскому на раннем этапе был поставлен диагноз мания преследования, а затем подтвержден диагноз шизофрении (Пряжка 410). Мания преследования является подходящим аспектом паранойи для некоторых меньшинств 1930-х годов в постиндустриальных странах: евреи, которые представляли большую часть Восточной Европы, например, и гомосексуалы, составлявшие значительную часть Нью-Йорка.Нижинский, несмотря на чувство преследования, тем не менее был всемирно известным русским артистом балета, которого А. Л. Роуз описал как «вероятно, величайшего танцора, которого видел мир» (qtd. В Buckle 142). Поразительное сходство между поэтом и его героем становится очевидным, если учесть, что Нижинский был чрезвычайно подвержен общественному вниманию, как и Оден, и что они оба были гомосексуалистами в странах, где отсутствует терпимость к разным сексуальным ориентациям. Вероятная идентификация Одена с Нижинским и его упоминание артиста балета в «1 сентября 1939 года», возможно, даже демонстрируют постмодернистскую тенденцию создавать произведения для общения с маргинализированными людьми.Нижинский — это плакат «Международной амнистии», изображающий «международную несправедливость», «неправду», которую поэт не мог объяснить без причастности к Соединенным Штатам, стране, гражданством которой он обладал. Эта строфа, хотя ее часто не замечают критиками, является примером, в котором Оден разоблачает нынешний, возможно, более умеренный фашизм, силу, которая не находилась исключительно в нацистской Германии.
Помимо вероятного отождествления Одена с Нижинским, аспекты Дягилева также придают этой паре больше связности, поскольку они, возможно, являются скользящими указателями для стихотворения.Некоторые предполагают, что безумие Нижинского было вызвано невыполнимыми требованиями Дягилева к нему как к танцору, как к артисту. Дягилев описывался как:
гордился своим сходством с Петром Великим, он всегда был диктатором. […] Безжалостный и нежный, но безжалостность была присуща артисту: когда каждому [танцору] нечего было предложить нового, Дягилев переходил к следующему, кто имел. Это привело к некоторым страданиям, а в случае с Нижинским — к трагедии »(Rowse, qtd. В Buckle 140-41).
В этом свете искусство или неустанное стремление к искусству легче понять как форму фашизма. Тема диктатуры, пронизывающая всю поэму, также усиливается на примере Дягилева, художника, чьими инструментами или произведениями были люди. Выбор Оденом именно этого танцора и его покровителя также демонстрирует в стихотворении своего рода саморефлексию. Оден, как художник, передатчик культуры, мог опасаться стать слишком строгим в «1 сентября 1939 года». Упоминание Нижинского и Дягилева могло быть признанием опасных последствий способности искусства предписывать, присущей ему опасности стать своего рода мастерским повествованием.Искусство, рассматриваемое как мастерское повествование, — это поиск идеальной формы, овладение средой с целью выражения.
«Безжалостный» поиск эстетического идеала Дягилевым игнорировал человеческие, физиологические барьеры или ограничения, и при этом был прогрессивным, но бесчеловечным. С одной стороны, артистическое видение Дягилева в балете было новаторским и конструктивным, прославившим имя Нижинского. Напротив, это было столь же разрушительно, потому что стремление к совершенству привело Нижинского к безумию; в конце концов он отправился в психиатрическую лечебницу на последние тридцать пять лет своей жизни.Безумие Нижинского могло сыграть решающую роль в понимании Оденом опасной и пагубной природы любой эстетики, зашедшей слишком далеко. Оден, возможно, потому, что он был художником, осознавал опасность тирании идеологий более остро в трагедии художника, чем в случае гитлеровского фашизма.
Признание тематического значения аллюзии Одена является ключевым, потому что оно устанавливает единство в стихотворении, подчеркивая всеобъемлющую тему диктаторских элементов, скрывающихся и проявляющихся повсюду, от целей художников или их покровителей до крайнего случая Гитлера.В качестве скользящих означающих Нижинский и Дягилев указывают на то, что даже стремление к искусству, несмотря на его потенциал подрывной деятельности или трансценденции, может принимать формы тирании. Более того, намек Одена, потому что он изворотлив, неявно комментирует гомофобные и тиранические тенденции, которые поддерживают авторитарные системы.
Источник: Джеймс Миллер, «Одена« 1 сентября 1939 »» в Explicator , Vol. 62, No. 2, Winter 2004, pp. 115-19.
Николас Дженкинс
В следующем отрывке Дженкинс помещает «1 сентября 1939 года» как в литературный, так и в биографический контекст.Дженкинс отмечает, что первые строки стихотворения находились под влиянием поэзии Огдена Нэша, и добавляет, что Оден, недавний эмигрант из Англии, изучал американские стили поэзии, когда писал «1 сентября 1939 года». Дженкинс также описывает стихотворение как «эмоциональный репортаж», называя его «одним из ключевых текстов века».
… Сидя в железнодорожном вагоне в центре Канзаса в конце августа, Оден написал другу: «В этом вагоне есть радио, так что каждый час или около того у человека возникает сильная боль в животе, как будто появляются новости.«Он прибыл в Нью-Йорк как раз к тому времени, когда Европа погрузилась в водоворот. Гитлер вторгся в Польшу 1 сентября 1939 года, и той ночью Оден, по всей видимости, один отправился в место под названием Dizzy Club на Западной пятьдесят второй улице. Вероятно, именно там, в шумном баре — «забитом до потолка мальчишками из колледжа и молодежью из рабочего класса», — как описал это Норс, — Оден начал одно из своих самых известных стихотворений «1 сентября 1939 года». Это была еще одна элегия. , на этот раз прощание с «умными надеждами» его поколения, стремлениями, которые он частично сформировал.Тридцатые годы назвали «эпохой Одена»; теперь же сам Оден списал все «низкое нечестное десятилетие». И все же, как ни странно, учитывая, что это одно из самых мрачных стихотворений Одена, вступительный ритм позаимствован у одного из великих американских поэтов-комиков, Огдена Нэша. Оден, в первые месяцы своего пребывания в Штатах, застенчиво искал местные американские стили и написал другу о своем открытии идиомы Нэша, неверно процитировав стихотворение «Весна приходит в Мюррей-Хилл»: «Пока я сижу мой офис / на 23-й улице и Мэдисон-авеню.«Новое стихотворение Одена начинается со слов« Я сижу в одном из ныряльщиков / На пятьдесят второй улице ».
Но равномерный комический акцент Нэша заглушается более резкой риторикой, поскольку американская барная сцена уступает место сверхмощной мировой власти. обвинительный акт:
 В этот нейтральный воздух 
 Где слепые небоскребы используют 
 свой полный рост, чтобы провозгласить 
 Сила Коллективного Человека, 
 Каждый язык изливает свое тщеславие 
 Конкурентное оправдание: 
 Но кто может жить долго 
 В эйфорическом сне; 
 Они смотрят из зеркала, 
 Лицо империализма 
 И международное заблуждение.
Оден написал стихотворение за выходные, но большую часть оставшейся жизни он сожалеет об этом. Вскоре он возненавидел то, что, по его мнению, было его ханжеством и (как он это видел) легкомыслием его знаменитого утверждения о том, что «мы должны любить друг друга или умереть». В письме другу, который признался, что это ей запомнилось, он возмущался: «Причина (артистическая), по которой я покинул Англию и уехал в США, была именно в том, чтобы стихотворение, которое я когда-либо писал.Похмелье из Великобритании. Чтобы вылечить себя, нужно время ».
Но стихи, как и дети, бросают вызов своим создателям. Позже Оден предпринял упорные попытки вычеркнуть« 1 сентября 1939 года »из своего канона, но оно стало одним из его наиболее цитируемые работы. Вы можете понять, почему Оден был недоволен. Представив отчаянную картину индивидуальной изоляции, Оден зловеще спрашивает:
 Кто может освободить их сейчас, 
 Кто может достучаться до глухих, 
 Кто может говорить за немых? 
Нет однозначного ответа, но подразумевается, что именно поэт может восстановить контакт и общение с одиноким и самозамкнутым.И все же, несмотря на это безжалостное самовозвышение, «1 сентября 1939 года» продолжает оставаться важным стихотворением. Со времен «Горацианской оды» Эндрю Марвелла ни у одного поэта двусмысленность и сомнение перед лицом крупного политического события не казались столь характерными. Как эмоциональный репортаж, плач Одена — идеальный регистр странно приглушенного начала худшего события столетия, и пока мы читаем стихи, посвященные тому, что они описывают, а также тому, что они диагностируют, оно останется одним из самых страшных событий столетия. ключевые слова.…
Источник: Николас Дженкинс, «Прощай, 1939», в New Yorker , 1 апреля 1996 г., стр. 88, 90-94, 96-97.
Сэмюэл Хайнс
В следующем отрывке Хайнс дает различные критические взгляды на «1 сентября 1939 года», включая краткую экспликацию примечательных аспектов стихотворения и обсуждение многочисленных литературных влияний Одена. Хотя Хайнс проливает дополнительный свет на Одена как эмигранта, критик в основном сосредотачивается на основных художественных проблемах Одена, большинство из которых можно увидеть в «1 сентября 1939 года».Хайнс определяет эти темы как: «История, искусство и необходимость».
… К 1939 году ему, как и многим другим европейцам, казалось ясно, что кризис, с которым они столкнулись, был не просто очередной войной, а войной. провал идеологии. Если фашизм существовал и доминировал в Европе, если приближалась новая мировая война, то либеральная западная концепция человека должна быть ошибочной в фундаментальном смысле — более чем неправильной, мертвых . он сделал, Оден освободился от мертвой либеральной идеологии.С этого момента состояние человека следует понимать иначе: как экзистенциально единственное, оторванное от старых корней, старых удобств и безопасности. И если это было правдой, то Англия была неподходящим местом для английского поэта. Когда старый друг выступил против шага Одена на том основании, что писателю опасно отрезать свои корни, Оден ответил, что концепция корней устарела: «То, что я пытаюсь сделать, — объяснил он Э. Р. Доддсу». это жить сознательно без корней.
Это было необычное решение — отправиться на поиски жизни, которая была бы притчей о состоянии современного человека, как если бы человек мог стать персонажем Кафки или странствующим евреем волевым актом. Даже само слово quest кажется немного литературным и возвышенным для того, что, в конце концов, было просто еще одним пересечением Атлантики. Я использую его, тем не менее, потому что это было слово — и концепция, — которые Оден тогда часто использовал, в первую очередь в другом его крупном стихотворении этих лет, в сонете «Поиски».«Поиски были у него на уме, потому что это то, чем он считал себя: путешествие навстречу будущему.
Для европейского писателя, который стремился к безродной жизни, Америка была очевидным местом, куда можно было бы пойти». Привлекательность Америки для писателя, «Оден сказал интервьюеру Saturday Review в 1940 году, — это его открытость и отсутствие традиций. В каком-то смысле это пугает. Вы вынуждены жить здесь, так как все будут вынуждены жить. Нет прошлого. Никакой традиции. Никаких корней — это в европейском понимании.«В этом обществе, лишенном корней, европеец мог бы избежать прошлого и стать тем, чем хотел быть Оден: полностью современным человеком. А затем, предположительно, он мог бы написать современные стихи.
На что были бы похожи такие стихи, мы можем сделать вывод из стихов что Оден написал в первый год своего пребывания в Америке — например, «1 сентября 1939 года», стихотворение, посвященное дню вторжения немцев в Польшу, гибели либерализма и тридцатых годов. В стихотворении человек без корней сидит в безродном месте — что может быть лучше для этого, чем нью-йоркский бар? — и размышляет о том, что закончилось и почему.Вокруг него — лишенные корней, недифференцированные человеческие существа — лица в баре, плотные пассажиры, — никто не имеет никакого отношения к говорящему или друг к другу, никто не является действующим лицом в своей собственной жизни. Силы, действующие в мире поэмы, — это чистые абстракции: Коллективный Человек, Важные Лица, Власть, Государство. Даже небоскребы слепы.
В стихотворении ничего не происходит; ничего не меняется; ничего не связывает. Тем не менее, он заканчивается двумя строфами утверждения:
 Все, что у меня есть, - это голос 
 Чтобы отменить сложившуюся ложь… 
 
 Тем не менее, повсюду расставлены точки 
 Иронические точки света 
 Вспыхивают везде, где просто 
 Обмениваются сообщениями… 
Из рукописи (из собрания Берга) видно, что это плавающее утверждение изначально было еще сильнее.Оден, должно быть, имел в виду две отмененные строфы, когда сказал, что стихотворение «заражено неизлечимой нечестностью», и исключил его из более поздних сборников своих стихов. Ибо сентиментальность — это форма нечестности, а «1 сентября 1939 года» определенно сентиментален: он сентиментален одиночеством, сентиментализирует роль художника (что толку от его голоса в мировой войне?) И сентиментализирует идею о том, что само утверждение в этом окончательном изображении точек света, которые высвечивают сообщения без содержания.(Стоит отметить, что Оден получил это изображение от Э.М. Форстера, который написал за год до этого в Я верю: «Это унизительное мнение — хотя чем больше темнота, тем ярче светят маленькие огоньки, успокаивая друг друга. , сигнализируя: «Во всяком случае, я все еще здесь. Мне это не очень нравится, но как дела?» »В рукописи Оден сначала использовал слово Форстера , маленький , прежде чем он натолкнулся на ироничный Возможно, часть неудовлетворенности Одена стихотворением было его осознанием того, что он еще не отказался от форстерианского либерализма: он принес с собой некоторые из своих корней.)
«1 сентября 1939 года» — неудачное стихотворение, но оно полезно для начала, потому что в нем Оден сделал первую попытку разобраться с основными проблемами, которые волновали его в эти решающие годы: как мыслить исторически о нынешней катастрофе; как быть художником в тяжелые времена; и как и что утверждать. Таким образом, стихотворение представляет собой своего рода первый набросок «Новогоднего письма». Историческое мышление может быть самой сложной задачей, которую может взять на себя современный писатель, особенно во время войны.В двадцатом веке невозможно было представить себе какую-либо войну с исторической точки зрения, пока она шла: военное писательство и военное мышление всегда апокалиптично. В «1 сентября 1939 года» Оден пытался рассматривать войну, как она началась, как историческое следствие: он упоминает протестантизм и империализм и ссылается на Фукидида; но на самом деле здесь нет никаких аргументов, только отрывочные материалы для одного. Один из способов взглянуть на последующую работу — это рассматривать ее как серию расширений и пересмотров этого первого взгляда на современного человека военного времени в созданном им историческом беспорядке.
1939-1940 годы были продуктивными для Одена. За эти два года он опубликовал две книги и написал еще одну, опубликовал более пятидесяти стихов и множество рецензий, читая лекции и преподавая, и даже какое-то время управляя бруклинским пансионатом. И он прочитал: «Я никогда так много не писал и не читал», — написал он другу в конце 1939 года. То, что он читал, было в первую очередь не литературой, а наукой, философией и религией: такими книгами, к которым мог бы обратиться человек. который пытался построить для себя новое понимание человека в истории.Вы можете получить некоторое представление о том, что это было за чтение, если просмотрите записи Одена к «Новогоднему письму»: «Эмбриональное развитие и индукция » Ганса Спеманна, «Эмбриональное развитие и индукция» Маргарет Мид, «Расти в Новой Гвинее», журналы Кьеркегора, журналы Вернера Йегера. Paideia , Постскриптум Ницше к делу Вагнера , Спуск голубя Чарльза Уильямса, Метафизика Коллингвуда, Метафизика Келлера «Место ценности в мире фактов» .
Если вы прочитаете всю прозу Одена за эти годы, вы обнаружите, что цитаты этих авторов продолжают появляться, часто в весьма неожиданных местах, иногда более одного раза. И вы найдете другие повторы — определенные определения, анализы и формулировки. Вы, , могли бы возразить на основании этих доказательств, что он просто перенапрягся и соблюдал свои журналистские дедлайны, каннибализируя свои собственные сочинения. Но это не кажется адекватным объяснением, учитывая необычайную плодовитость его ума; Я думаю, было бы правильнее сказать, что в это время Оден имел определенные заботы, и что его повторения выражают силу этих забот, которые проникают во все, что он пишет.Это верно даже в отношении его самых случайных рецензий на книги, в которых он обычно уклонялся от своего мнимого предмета — жизни Вольтера или антологии де ла Мара — чтобы писать о своих настоящих заботах.
Вы можете сгруппировать эти проблемы по трем общим заголовкам: история, искусство и необходимость; все , что он написал за эти годы, было связано с одним или несколькими из этих предметов. И вы могли бы продолжить, сказав, что на самом деле это все аспекты одного главного вопроса. Оден задал этот вопрос в своем обзоре на книгу Гарольда Ласки «Куда мы идем отсюда?». Заголовок Ласки, по его словам, ставил нереальный вопрос: «Единственный реальный вопрос, и он сам становится нереальным, если его не задавать постоянно, — это , где мы сейчас? » Все, что написал Оден — каждая рецензия, каждая лекция каждое стихотворение — это черновик ответа на этот вопрос.…
Источник: Сэмюэл Хайнс, «Голос изгнания: Оден в 1940 году», в Sewanee Review , Vol. 90, No. 1, Winter 1982, pp. 31-52.
Оден, У. Х., «1 сентября 1939», в У. Х. Оден: Избранные стихотворения , под редакцией Эдварда Мендельсона, Vintage Books, 1979, стр. 86-9.
Каллан, Эдвард, «Разочарование в Йейтсе: от мастера пения к людоеду», в W. H. Auden , под редакцией Гарольда Блума, Chelsea House, 1986, стр. 170-71.
Динер, Сэм, Аннотации и комментарии к «1 сентября 1939 года» в журнале Educators for Social Responsiblilty , http: // www.esrnational.org/september1_1939annotated.htm (по состоянию на 8 мая 2007 г.).
Гернси, Брюс, Обзор Английский Оден: Стихи, очерки и драматические произведения, 1927-1939 , в Library Journal , Vol. 103, No. 10, 15 мая 1978 г., стр. 1062.
Дженкинс, Николас, «Либо или, либо и: загадочный момент в истории« 1 сентября 1939 года »» в Yale Review , Vol. 90, № 3, июль 2002 г., стр. 22–39.
Кермод, Фрэнк, «Faithing and Blithing», в Listener , 26 октября 1972 г., стр.551-52, перепечатано в W. H. Auden: The Critical Heritage , под редакцией Джона Хаффендена, Routledge, 1997, p. 470.
Миллер, Джеймс, «Оден« 1 сентября 1939 »» в Explicator , Vol. 62, No. 2, Winter 2004, pp. 113-18.
Уилсон, Эдмунд, «WH Auden in America», в The New Statesman and the Nation, LI , 9 июня 1956, стр. 658-59, перепечатано в Auden: A Collection of Critical Essays , под редакцией Монро К. Спирс, Prentice-Hall, Inc., 1964, с. 54.
Йеззи, Дэвид, «Во что верил Оден» в New Criterion , Vol. 24 марта 2006 г., стр. 9.
Hecht, Anthony, «Poetry Makes Nothing Happen: Another Time » в The Hidden Law , Harvard University Press, 1993, стр. 81-180.
Хехт, известный литературный критик, посвящает большой раздел этого эссе о сборнике стихов Одена 1940 года анализу «1 сентября 1939 года».
Джаррелл, Рэндалл, Рэндалл Джаррелл на W.Х. Оден , отредактированный Стивеном Бертом и Ханной Брукс-Мотл, Columbia University Press, 2005.
В этой серии из шести лекций, которые Джаррелл, один из величайших американских поэтов и критиков двадцатого века, прочитал в Принстоне в 1952 году, К карьере Одена относятся с жестким скептицизмом, который может исходить только от сверстников.
Юнг, Карл Густав, «Психология и литература», в Дух в человеке, искусстве и литературе , Princeton University Press, 1971, стр.84-108.
Когда Оден использует фразу «Коллективный человек» в стихотворении, он имеет в виду непосредственно концепцию, предложенную Юнгом в этом эссе. Большая часть стихотворения основана на понимании Оденом теорий Юнга.
Пьер, Уолтер, «Политическое видение Одена», в W. H. Auden: The Far Interior , под редакцией Алана Болда, Visions Press International, 1985, стр. 47-72.
Читатели, надеющиеся разобраться в этом стихотворении, должны понимать политические взгляды поэта, которые объясняются здесь в одном относительно кратком эссе.
Время обучения и действия 80 Исключения
24 П.С. §15-1504
Дата выпуска : 1 сентября 1997 г.
Дата проверки : 19 марта 2009 г., 2 января 2008 г., 1 июля 2001 г.
Цель
В этом BEC излагаются требования к учебному времени и процесс запроса Акта 80 исключения.
Основные требования
Все государственные школы должны быть открыты каждый учебный год в течение не менее ста восьмидесяти (180) учебных дней для учеников.Количество учебных часов в учебном году должно быть не менее 450 для дошкольных учреждений неполного дня и детских садов, 900 часов для дошкольных учреждений, подготовительных классов и начальных классов и 990 для средних школ. Исключения из требования в отношении 180 дней обучения или ежедневных учебных часов могут быть сделаны на основании Раздела 1504 с поправками, внесенными Законом 80 от 1969 года.
Ни одна школа не может быть открыта в любую субботу для целей обычного обучения, за исключением когда понедельник определен советом директоров школ в качестве еженедельных выходных (что требует, чтобы школа была запланирована со вторника по субботу на весь учебный семестр).
22 Па. Кодекс §11.27 предоставляет учащимся выпускных классов до трех дней для подготовки к выпуску под наблюдением сертифицированных сотрудников школы. Министр образования определил, что дни выпускной практики должны быть запланированы в течение 60 календарных дней после церемонии открытия, и что выпускная практика может быть запланирована на обычный учебный день или в субботу. Поскольку в субботу нельзя проводить никакие другие учебные мероприятия, только часы выпускной практики могут считаться учебным временем ученика.
Государственный совет по вопросам образования, глава 11, раздел 11.2 «Учебный день» определяет учебное время для учеников как время в течение учебного дня, посвященное учебе и учебным мероприятиям, которые являются неотъемлемой частью школьной программы под руководством сертифицированных школьных работников. В целях определения того, может ли какое-либо мероприятие, отличное от учебного плана, проводимое в школьные часы, учитываться как учебные часы вместо обычного обучения, Департамент определил следующее:
Мероприятия, которые могут быть засчитаны как учебное время ученика
Услуги по персоналу для учеников, такие как услуги по консультированию и консультированию, психологические услуги, услуги речевой патологии и аудиологии, а также услуги по охране здоровья учеников, проводимые в школьные часы,
Начальные упражнения, включая кружки в дошкольных учреждениях и детских садах, классные занятия, под присмотром учебные залы и время, когда учащиеся завтракают во время регулярных аудиторных занятий или во время аудиторных занятий,
Собрания, клубы, студенческие советы и аналогичные мероприятия, проводимые в школьные часы,
Школьные, групповые или классные образовательные поездки, на которые допуск не взимается с учащихся или родителей при наличии сертификата сертифицированный школьный служащий,
Гражданская оборона, противопожарные и другие аналогичные учения,
Ориентировочные занятия в дошкольных учреждениях и детских садах, время для перекуса и игры, если они являются неотъемлемой частью учебной программы дошкольного образования и детского сада, если они проходят под руководством сертифицированного учителя и используются для обучения студентов.(Примечание: время «перерыва», проводимое с теми же параметрами, что и перерыв в начальной школе, не считается учебным временем),
Для учеников выпускных классов — до трех дней для подготовки к выпускному в течение 60 дней после церемонии открытия под наблюдением сертифицированные школьные сотрудники. Подготовка к выпускным может проводиться по субботам, а
и
Досрочное увольнение и задержка открытия из-за ненастной погоды.
Мероприятия, которые нельзя засчитывать как время обучения учеников
Обед.Тем не менее, сделано исключение для:
учащихся специального образования, которые определены как инвалиды средней и тяжелой степени, если их индивидуальная образовательная программа (IEP) включает обучение социальным и двигательным навыкам, связанным с занятиями во время приема пищи, такими как использование столовых приборов; и
учеников Pre-K, если обед является неотъемлемой частью учебной программы Pre-K, проводится под руководством сертифицированного учителя и используется для обучения учеников,
Перерыв и время для выхода из класса в класс,
Раннее увольнение или задержка открытия по причинам, не связанным с плохой погодой,
Собрания учителей, посвященные рутинным вопросам, таким как обязанности по ведению документации и другие подобные мероприятия,
Перевозка учеников; например, время, потраченное на транспортировку учеников в местное профессионально-техническое училище,
Празднование, пикники, охота, рыбалка или сбор урожая,
Любая деятельность, за вход в которую взимается плата за учеников или родителей, и
Просмотр или изучение материалов это имеет своей целью маркетинг коммерческих продуктов.
Раздел 1504 с поправками, внесенными Законом 80 от 1969 года, уполномочивает министра образования делать исключение из 180-дневного требования или ежедневного расписания, «когда, по его мнению, этого требует достойная образовательная программа». Требование о минимальном количестве учебных часов в учебном году должно быть выполнено. В целях утверждения исключений по Закону 80 для сокращенного учебного года или сокращенного учебного дня Департамент образования определил следующее:
Мероприятия, которые могут быть одобрены в соответствии с исключением Закона 80
Собрания родителей и учителей,
Планирование и разработка учебных программ,
Стратегическое планирование,
Программы без отрыва от производства, посвященные новым предметам или видам деятельности, влияющим на образовательную программу,
Увольнение в начале учебного года части учащихся детского сада в период обучения ориентационная программа проводится для остальной части группы воспитанников детских садов текущего года,
Администрация оценки программы содействия профессиональному развитию и
Оценка дипломных проектов.
Запросы на одобрение исключения по Закону 80 следует подавать, заполнив форму PDE-4085 «Запрос на исключение по Разделу 1504 (Закон 80)». Местные профессионально-технические училища должны заполнить форму PDE-4085A «Запрос на исключение по Разделу 1504 (Закон 80) — AVTS». Промежуточные подразделения должны заполнить форму PDE-4085I «Запрос на исключение по Разделу 1504 (Закон 80) — МЕ». Процедура запроса утверждения следующая:
Предлагаемый запрос должен быть одобрен местным школьным советом.Форма должна быть заполнена и отправлена в электронном виде в системе базы данных дочернего учета (CAD).
Запрос должен включать дату каждого запрошенного исключения.
Запрос должен включать причину каждого запрошенного исключения.
Количество исключений по Закону 80, которые могут быть запрошены, не ограничено, если соблюдаются минимальные учебные часы в течение учебного года. Запросы на одобрение Акта 80 следует подавать до даты действия Акта 80; однако утверждения Закона 80 будут рассматриваться на предмет утверждения, если они поданы до 31 июля после окончания учебного года.
Сертификат не может быть использован в случае потери времени из-за ненастной погоды, механических сбоев или сбоев питания или по другим причинам, не предусмотренным школьными законами. В случае, если непредвиденные обстоятельства требуют переноса учебного года и школьный округ, региональное профессионально-техническое училище или промежуточное учреждение решает не выполнять свое утверждение Закона 80, количество необходимых учебных дней возвращается к 180 дням или 180 дням за вычетом количество использованных утверждений по Закону 80 на полный рабочий день.
Утверждение не будет предоставлено для Закона 80 дней, когда учителя прекращали работу.Кроме того, любой закон 80 дней, утвержденный департаментом (кроме утвержденных в качестве досрочного увольнения), в том числе уже имевший место, будет аннулирован при инициировании остановки работы.
Ссылки
Устав Пардона
24 P.S. §5-503
24 P.S. §15-1501
24 P.S. §15-1502
24 P.S. §15-1503
24 P.S. §15-1504
Постановления Государственного совета по образованию
22 Па. Кодекс § 11.1
22 Па. Кодекс § 11.2
22 Па. Кодекс § 11.3
Контактное лицо бюро / офиса
Отдел данных и администрирования субсидий
Бюро бюджета и финансового управления
Департамент образования Пенсильвании
333 Market Street
Harrisburg, PA 17126-0333
Телефон: 717.787.5423
Прекращение работы :
Управление школьного обслуживания
Управление начального и среднего образования
Департамент образования Пенсильвании
333 Market Street
Harrisburg, PA 17126-0333
Телефон: 717.787.4860
Факс: 717.214.4389
Йеллоустонский маршрут: лучший способ провести от 1 до 5 дней в Йеллоустоне
Facebook
Pinterest
Twitter
Если вы планируете поездку в Йеллоустонский национальный парк, это отличное место для начала. Есть много разных способов спланировать «идеальный маршрут по Йеллоустону» в зависимости от ваших интересов и того, сколько у вас времени.
Йеллоустон — крупнейший национальный парк за пределами Аляски.С более чем двумя миллионами акров земли, пятью входами в парк, многочисленными бассейнами с гейзерами, которые стоит посетить, и живописными поездками по долинам, заполненным лосями и бизонами, здесь есть МНОГО чем заняться.
В идеале вам нужно как минимум три-четыре дня, чтобы посетить Йеллоустонский национальный парк. Однако, если у вас мало времени, вы можете добраться до основных моментов, даже если у вас есть всего день или два.
Об этом маршруте по Йеллоустону
Этот маршрут по Йеллоустону лучше всего подходит с мая по октябрь. С начала ноября до середины апреля многие дороги парка будут закрыты из-за снегопада. Зимой можно посетить парк, но вы сможете передвигаться на снегоходе или снегоходе, что, конечно же, будет совсем другим, чем в летние месяцы.
С учетом сказанного, вы должны знать, что в летние месяцы (особенно в июле и августе) очень много людей. В 2019 году Йеллоустонский парк занял 6-е место в рейтинге самых посещаемых парков США, приняв 4 миллиона посетителей.Ожидайте серьезных трудностей с поиском места для парковки в полдень и будьте готовы поделиться пешеходными тропами со многими другими посетителями.
Если вы планируете посетить Йеллоустонский национальный парк хотя бы на три дня, мы рекомендуем остановиться в двух разных местах. Да, это может быть хлопотная упаковка и распаковка, но Йеллоустон настолько велик, что смена жилья может минимизировать время в пути в парке. Я даю рекомендации, где остановиться в каждом маршруте. Однако, если вы хотите остаться в одном месте на все время своего визита, Canyon Village — это самая центральная деревня в Йеллоустоне.
Важное обновление на 2021 год: Планируется закрытие дорог на Гранд-Луп-роуд между Тауэр-Рузвельт и Каньон-Джанкшен. Получите полную информацию на веб-сайте службы национальных парков. Я разработал этот маршрут по Йеллоустону, чтобы избежать перекрытия дороги.
Краткий урок географии
Йеллоустон — крупнейший национальный парк США за пределами Аляски. Это огромное место с более чем 2 миллионами акров земли и 5 входами в парк.
Йеллоустонский национальный парк расположен в основном в штате Вайоминг, хотя он немного переходит в Айдахо и Монтану.
Если вы посмотрите на карту Йеллоустона ниже, вы увидите, что сеть дорог внутри парка образует восьмерку. Основная петля называется Grand Loop Road. Норрис-Каньон-роуд, пересекающая эту петлю пополам и делающая дороги парка похожими на восьмерку. Большинство достопримечательностей, которые вы посетите, расположены на Гранд-Луп-роуд.
Я изменил эту карту nps.gov, чтобы выделить Гранд-Луп-роуд, входы в парк и основные достопримечательности Йеллоустона.На этой карте также показано перекрытие дороги между Каньон-Виллидж и Тауэр / Рузвельт в 2021 году.
Есть пять входов в парк, по одному с каждой стороны парка (север, восток, юг и запад), с дополнительным входом с северной стороны. Благодаря расположению парка и множеству входов он является отличным местом для путешествий. Посещение Йеллоустоуна обычно сочетается с Национальным парком Гранд Тетон, Башней Дьявола, горой Рашмор в Южной Дакоте и Национальным парком Глейшер.
Чтобы осмотреть и сделать все внутри парка, нужно от трех до пяти дней. Если вы остаетесь на 3 или более дней, я рекомендую остановиться в двух разных местах в Йеллоустоне, чтобы сократить время вождения. Вы можете получить рекомендации о том, где остановиться, в нашей статье Где остановиться в Йеллоустоне .
Лучшие развлечения в Йеллоустоне
Вот список лучших занятий в Йеллоустоне:
Старый верный бассейн и Верхний гейзер
Большой призматический источник и бассейн с гейзером Мидуэй
Большой каньон Йеллоустона
Наблюдения за дикой природой в долинах Хайден и Ламар
Бассейн Норрис Гейзер
Мамонт Хот Спрингс
Отправьтесь в поход (г.Уошберн и водопад Фейри — популярные варианты)
Наблюдения за дикой природой в Йеллоустоне невероятны, и каждый день предлагает разные впечатления. Лучшее время для наблюдения за зубрами, лосями и медведями — рано и поздно, поэтому планируйте свои визиты в долину Хайден и долину Ламар в это время. Но увидеть дикую природу можно где угодно в парке, так что всегда будьте начеку.
Сколько дней вам нужно в Йеллоустоне?
Вам понадобится как минимум три полных дня, чтобы увидеть главные достопримечательности Йеллоустона. Поскольку Йеллоустон настолько велик, вы потенциально будете проводить несколько часов каждый день, путешествуя от одного места к другому. Добавьте дополнительное время для наблюдения за дикой природой, пробок с животными и, возможно, даже для обхода парковок в полдень в поисках пустого места.
Если вы хотите досконально изучить Йеллоустон, я рекомендую провести здесь как минимум четыре-пять дней. У вас будет достаточно времени, чтобы посетить главные достопримечательности, не чувствуя себя в гонке.
Как добраться до Йеллоустона
Йеллоустонский национальный парк расположен в северо-западном углу штата Вайоминг.Вот расстояния и время в пути от ближайших аэропортов:
Региональный аэропорт Айдахо-Фолс, Айдахо: 110 миль, 2 часа
Бозман Йеллоустонский международный аэропорт, Монтана: 80 миль, 1,5 часа
Аэропорт Йеллоустоун, западный въезд в Йеллоустон: 3 мили, 10 минут
Региональный аэропорт Йеллоустона, Коди, Вайоминг: 55 миль, 1,25 часа
Аэропорт Джексон-Хоул, Джексон, Вайоминг: 70 миль, 1.5 часов
Международный аэропорт Солт-Лейк-Сити, штат Юта: 325 миль, 5 часов
Региональный аэропорт Рапид-Сити, Южная Дакота: 440 миль, 7,5 часов
Йеллоустонский аэропорт и Йеллоустонский региональный аэропорт — очень маленькие аэропорты, поэтому ваши возможности будут ограничены. Возможно, вам больше повезет с поиском удобных и экономичных рейсов в Бозман, Айдахо-Фолс и Джексон-Хоул. Обычно мы летаем в Солт-Лейк-Сити и посещаем национальный парк Гранд-Тетон по дороге в Йеллоустон.
Йеллоустон — очень популярное место для путешествий. Вот близлежащие туристические направления, которые вы можете посетить до или после Йеллоустона:
Национальный парк Гранд-Тетон: 60 миль, 1,5 часа
Джексон, Вайоминг: 80 миль, 2 часа
Коди, Вайоминг: 80 миль, 1,5 часа
Башня Дьявола, Вайоминг: 375 миль, 7 часов
Маунт-Рашмор и Рапид-Сити, Южная Дакота: 450 миль, 8 часов
Национальный парк Глейшер: 380 миль, 6 часов
Примечание: Это расстояние и время поездки являются приблизительными и будут варьироваться в зависимости от вашего начального / конечного местоположения на территории Йеллоустонского национального парка.
Если у вас есть планы посетить Йеллоустонский национальный парк в поездке к Башне Дьявола, горе Рашмор и / или Черным холмам в Южной Дакоте, у вас есть несколько живописных маршрутов на выбор из этого перекрестка Вайоминга. Щелкните здесь, чтобы узнать обо всех трех маршрутах.
Однодневный маршрут по Йеллоустону
Куда вы должны пойти, если это ваш первый визит в Йеллоустон и у вас всего один день? На мой взгляд, новички обязательно должны посетить Старый Верный, Большой Призматический источник, Большой каньон Йеллоустоуна и поездку через долину Хайден или долину Ламар, чтобы увидеть дикую природу.
Если у вас всего один день, скорее всего, вы путешествуете по США. Большинство людей посещают Йеллоустон в большом путешествии по национальному парку Гранд-Тетон. Если это ваш план, вы можете начать с Гранд-Титона, посетить главные достопримечательности Йеллоустона и закончить день в Мамонте, Западном Йеллоустоне или в одном из домиков внутри парка.
Ниже приведен маршрут, который начинается в Гранд-Титоне и заканчивается в центральном / северном Йеллоустоне. У нас также есть статья с шестью различными способами провести один день в Йеллоустонском национальном парке, которую вы можете прочитать здесь. Эта статья включает в себя множество различных маршрутов по парку, которые подойдут для вашей поездки.
Вот карта, если вы начинаете в Гранд-Титоне и заканчиваете в Мамонте (но она также работает, если вы путешествуете в противоположном направлении).
Как использовать эту карту: Щелкните вкладку в верхнем левом углу карты, чтобы просмотреть слои (места, куда можно пойти, и маршрут движения). Вы можете щелкнуть галочки, чтобы скрыть или показать слои. Если щелкнуть значки на карте, можно получить дополнительную информацию о каждой достопримечательности.

Если вы нажмете звездочку рядом с названием карты, эта карта будет добавлена в вашу учетную запись Google Maps. Чтобы просмотреть его на своем телефоне или компьютере, откройте Карты Google, нажмите кнопку меню, перейдите в «Ваши места», нажмите «Карты», и вы увидите эту карту в своем списке.
Однодневный маршрут по Йеллоустону
Вот пример однодневного маршрута по Йеллоустону. Время указано приблизительно, чтобы вы могли понять, как спланировать свое время.
7 утра: Поездка из национального парка Джексон / Гранд-Тетон в Йеллоустон. От Джексона до южного входа в Йеллоустон 60 миль. Поездка занимает примерно один час пятнадцать минут (95 миль, 2,25 часа до Old Faithful).
9:30 утра: Old Faithful. Old Faithful — самый известный гейзер в мире. Он извергается каждые полтора часа, плюс-минус десять минут. Пока вы здесь, вы также можете исследовать Верхний бассейн Гейзера. Посещение Старого Верного и Верхнего Бассейна Гейзера обычно длится два часа.
Старый верный

Дощатая тропа в верхнем бассейне Гейзера
12:30: Большой Призматический источник. Полюбуйтесь захватывающим видом с Большого Призматического источника. До парковки Fairy Falls — 1,6 мили туда и обратно. Затем бросьте вызов толпе у бассейна Midway Geyser Basin, чтобы вблизи рассмотреть Большой Призматический источник.
Вид с Большого Призматического источника

Бассейн для гейзеров Midway
16:00: Хайден-Вэлли. Хайден-Вэлли — одно из лучших мест в Йеллоустоне, где можно увидеть зубров.Если вам повезет, на обочине дороги будет большое стадо, так что вы сможете поближе познакомиться с этими животными.
Зубр в Хайден-Вэлли
17:30: Большой каньон Йеллоустона. Вы можете посетить оба края каньона, путешествуя по живописным местам на машине или путешествуя пешком. Если вы успеваете вовремя, стоит увидеть обе стороны каньона. Но если у вас мало времени (или мало энергии), отправляйтесь на южный край и посетите Artist Point, знаменитый вид на водопад и одно из самых популярных мест в Йеллоустоне.
Artist Point, Большой каньон Йеллоустона
Когда закончите в Гранд-Каньоне Йеллоустоуна, зарегистрируйтесь в своем отеле. Canyon Village — самое удобное место для проживания. Если у вас есть планы поехать в Национальный парк Глейшер, остановитесь в Мамонте или Гардинере, штат Монтана. Вы также можете остановиться в Западном Йеллоустоне.
В обратном порядке: Вы также можете сделать это в обратном порядке, начиная с Западного Йеллоустоуна, Мамонта или Гардинера и заканчивая Гранд Тетон.Сначала отправляйтесь в Большой каньон Йеллоустона, пройдите через долину Хайден, посетите Гранд-Призматический источник, когда солнце все еще высоко в небе (чтобы увидеть самые яркие цвета), и закончите Old Faithful.
Посещение Йеллоустона в однодневной поездке из национального парка Гранд-Тетон или Джексона
Посещение Йеллоустона в однодневной поездке из национального парка Гранд-Тетон или из Джексона отлично подойдет. За один день вы можете посетить главные достопримечательности Йеллоустона, в том числе Старый Верный, Большой Призматический источник, Большой каньон Йеллоустоуна и увидеть бизонов в долине Хайден.
У нас есть подробное руководство о том, как спланировать однодневную поездку из Гранд-Титона и Джексона. Но если вы предпочитаете узнать больше о Йеллоустоне от гида и / или если вы не хотите хлопот за рулем и парковкой, есть несколько высоко оцененных туров, которые начинаются в Джексоне.
Двухдневный маршрут по Йеллоустону
Этот двухдневный маршрут по Йеллоустону является продолжением указанного выше маршрута, только вы путешествуете в более неторопливом темпе и можете посетить еще несколько мест.
Как использовать эту карту: Щелкните вкладку в верхнем левом углу карты, чтобы просмотреть слои (места, куда можно пойти, и маршрут движения). Вы можете щелкнуть галочки, чтобы скрыть или показать слои. Если щелкнуть значки на карте, можно получить дополнительную информацию о каждой достопримечательности.

Если вы нажмете звездочку рядом с названием карты, эта карта будет добавлена в вашу учетную запись Google Maps. Чтобы просмотреть его на своем телефоне или компьютере, откройте Карты Google, нажмите кнопку меню, перейдите в «Ваши места», нажмите «Карты», и вы увидите эту карту в своем списке.
День первый
Утро: Старый верный и Верхний бассейн Гейзера. Наблюдайте за извержением гейзера с променада. Чтобы полюбоваться уникальным видом на извержение (и гораздо меньшую толпу), поднимитесь на смотровую площадку. Не торопитесь, прогуливаясь по Верхнему бассейну гейзеров и Гейзерному холму. Пообедайте в Old Faithful Inn или устройте пикник в Old Faithful General Store.
Полдень: Большой Призматический Источник и Бассейн Гейзеров Мидуэй. Подумайте о добавлении в поход к водопаду Фей.
После полудня: Еще бассейны гейзеров. В том же районе, что и Гранд Призматический Источник и Старый Верный, есть еще несколько бассейнов с гейзерами, которые стоит посетить: Бисквитный бассейн, Тропа фонтанов с красками и Бассейн с черным песком. Оставьте толпу позади и отправляйтесь в поход к Гейзеру Одинокой Звезды, гейзеру, который извергается на высоту до 45 футов каждые 3 часа.
Где остановиться: Old Faithful, Canyon Village или West Yellowstone
Вид на старомодных со смотровой площадки
След от фонтана с краской
Old Faithful Inn
День второй
Если вы останавливались в Old Faithful накануне вечером:
Утро: посетите бассейн гейзеров West Thumb и пройдите через долину Хайден, чтобы увидеть стада бизонов. Необязательно: посетите Грязевой вулкан, короткую тропу, которая приведет вас к бурлящим грязевым котлам.
Утро / полдень: Большой каньон Йеллоустона. Посетите обе стороны обода, пешком или на машине к смотровым площадкам. В полдень количество парковок может быть ограничено, поэтому лучше всего дойти пешком до смотровых площадок. Наши лучшие впечатления здесь: Artist Point и Uncle Tom’s Trail на южном краю и край нижнего водопада, Lookout Point и Red Rock Point на северном краю. Узнайте больше о Гранд-Каньоне и идеях о том, как спланировать свое время, в нашем Путеводителе по Гранд-Каньону Йеллоустоуна.
После полудня: посещение бассейна гейзеров Норрис. Посещение здесь состоит из осмотра двух бассейнов, Back Basin и Porcelain Basin. Если вы не поймаете Steamboat Geyser в действии, Porcelain Basin будет более захватывающим. Вы увидите дымящиеся горячие источники, голубые термальные бассейны и шумные фумаролы.
Поздний день / вечер: Мамонтовые горячие источники. Мамонт Хот Спрингс — это большой комплекс горячих источников, расположенный на севере Йеллоустоуна. Горячая, дымящаяся вода льется на террасы из травертина, что делает эту территорию одной из самых уникальных геотермальных зон в парке.Посещение здесь может быть быстрым, с короткой прогулкой до одной или двух смотровых площадок. Или вы можете потратить час или два, гуляя по дощатым тропам мимо каждой из смотровых площадок.
Бассейн гейзеров West Thumb
Бассейн Норрис Гейзер
Горячий источник Мамонт
Если вы останавливались в Западном Йеллоустоне или Каньон-Виллидж:
Утро: Большой каньон Йеллоустона
Полдень: Хайден-Вэлли с возможностью посещения Грязевого вулкана
После полудня: Бассейн Норрис Гейзер и Мамонтовые горячие источники.
Где остановиться: Мамонт, Гардинер, Западный Йеллоустон или Каньон-Виллидж
Трехдневный маршрут по Йеллоустону
Наш трехдневный маршрут похож на наш двухдневный, с добавлением удивительной долины Ламар, живописной дороги и большого похода.
День первый
Утро: Старый Верный и Бассейн Верхнего Гейзера
Полдень: Большой Призматический Источник, Бассейн Мидуэй и возможность похода к водопаду Фей
После полудня: Бассейны Гейзера возле Старого Верного и Большой Призматический источник: Бассейн Черного Песка , Раковина для печенья и тропа из горшка с фонтанной краской
Где остановиться: Canyon Village, Old Faithful или West Yellowstone
День второй
Утро: Большой каньон Йеллоустона
Полдень: Обед в деревне Каньон.Если вы хотите отправиться в поход, и, поскольку гора Уошберн будет недоступна в 2021 году, вы можете отправиться на гору Слоновий бэк, тропу длиной 3,5 мили, откуда открывается прекрасный вид на озеро Йеллоустоун.
После полудня: Проезжайте через Хайден-Вэлли, чтобы увидеть диких животных. По желанию посещение Грязевого вулкана. Дополнительное посещение бассейна гейзеров West Thumb.
Где остановиться: Деревня Каньон — лучшее место для проживания, но Западный Йеллоустон и Мамонт / Гардинер тоже подойдут.
День третий
Утро: Бассейн гейзеров Норрис
Полдень: Мамонтовые горячие источники.Пообедайте в Мамонте или Гардинере. Посмотрите арку Рузвельта, каменную арку, которая была построена в 1903 году и знаменует собой главный вход в парк в то время. Подумайте о том, чтобы искупаться в горячем источнике Кипящей реки, естественном горячем источнике, который находится недалеко от Арки Рузвельта и Мамонта.
Вечер: Посетите долину Ламар в сумерках. Это лучшее место в Йеллоустоне для наблюдения за дикой природой.
Где остановиться: Мамонт, Гардинер или деревня Каньон
Горячий источник Кипящей реки
Долина Ламар на закате
Гардинер, Монтана
PRO СОВЕТ ПО ПУТЕШЕСТВИЮ: При езде по Йеллоустону будьте готовы ехать медленно и застрять в «пробках с животными».«Зубры, как правило, останавливаются посреди дороги, блокируя движение в обоих направлениях, создавая пробки.
Четырехдневный маршрут по Йеллоустону
За четыре дня вы можете неспешно посетить основные достопримечательности Йеллоустона. У вас также есть возможность добавить несколько коротких походов.
Совет, чтобы избежать толпы: Толпы самые большие в летние месяцы с 10 до 16 часов. Если у вас есть четыре или пять дней в Йеллоустоне, у вас будет больше времени для работы, поэтому вы можете спланировать свои дни, чтобы избежать осмотра достопримечательностей в это многолюдное время.Начните рано, посетите место утром, расслабьтесь в своем домике или устройте неторопливый обед для пикника в полдень, а затем посетите другое место во второй половине дня.

Во время нашего последнего визита в Йеллоустон мы были здесь в августе. Чтобы не было толпы, мы проснулись очень рано и с 7 до 11 часов ходили по парку. Мы провели середину дня в нашем отеле, а затем вернулись в 17:00. Получилось очень хорошо. Мы видели большинство мест с небольшим скоплением людей, и у нас было больше шансов увидеть дикую природу, поскольку животные наиболее активны на рассвете и в сумерках.Единственный недостаток — это лишнее вождение.
День первый
Утро: Старый Верный и Бассейн Верхнего Гейзера
Полдень: Большой Призматический Источник, Бассейн Мидуэй и возможность похода к водопаду Фей
После полудня: Бассейны Гейзера возле Старого Верного и Большой Призматический источник: Бассейн Черного Песка , Раковина для печенья и тропа из горшка с фонтанной краской
PRO СОВЕТ ПО ПУТЕШЕСТВИЮ: Лучшее время для посещения Гранд Призматического Источника — полдень, когда солнце стоит высоко в небе и утренний туман уже рассеялся с весны.Это то место в Йеллоустоне, которое мы рекомендуем посетить в полдень, в часы пик.
Где остановиться: Canyon Village, Old Faithful или West Yellowstone
Бассейн Утренней Славы в Верхнем бассейне Гейзера возле Старого Верного
День второй
Утро: Большой каньон Йеллоустона
Полдень: Обед в деревне Каньон. Двигайтесь на юг к озеру Йеллоустоун и поднимитесь на гору Слоновий Бэк, 3.5-мильная тропа с прекрасным видом на озеро Йеллоустоун.
После полудня: Проезжайте через Хайден-Вэлли, чтобы увидеть диких животных. Дополнительное посещение Грязевого вулкана и / или бассейна гейзера Вест-Тамб.
Где остановиться: Деревня Каньон — лучшее место для проживания, но Западный Йеллоустон и Мамонт / Гардинер тоже подойдут.
День третий
Утро: Норрис Гейзер, бассейн
Полдень: Свободное время в вашем отеле
После полудня: Мамонтовые горячие источники и Горячие источники Кипящей реки
Где остановиться: Мамонт или Гардинер
День четвертый
Утро: Дополнительная прогулка возле Мамонта.Тропа пика Бунзена — это поход длиной 4,6 мили, во время которого вы поднимаетесь на пик, откуда открывается великолепный вид на северный Йеллоустон. Петля по Бобровым прудам — это легкий 5-мильный поход с хорошей возможностью увидеть дикую природу, просто убедитесь, что вы взяли с собой спрей от медведя.
Полдень: Отдохните в своем отеле или пообедайте на пикнике.
После полудня / вечера: Поездка в долину Ламар. По пути добавьте 7-мильную живописную дорогу на плато Блэктейл. Завершите день знакомством с дикой природой в долине Ламар.
Где остановиться: Мамонт или Гардинер
Плато Блэктейл
Долина Ламар
Еще один вариант, который стоит рассмотреть — это 4-дневный тур по Гранд-Тетону и Йеллоустону.С гидом вы посетите национальные парки Гранд-Тетон и Йеллоустон. По пути вы остановитесь в Джексоне, Коди и Кук-Сити. Плата включает транспорт, проживание и вашего гида. Тур разработан как сафари, что дает вам лучший шанс увидеть дикую природу.
Пятидневный маршрут по Йеллоустону
С пятью днями в Йеллоустоне я рекомендую следовать четырехдневному маршруту, а на пятый день добавить дополнительные впечатления в Йеллоустон.
Идеи включают:
Совершите экскурсию с рейнджерами
На рыбалку
Проведите больше времени в долине Ламар, наблюдая за дикими животными
Перейти верховая езда
Отправьтесь в поход (в Йеллоустоне проложено более 1000 миль троп)
Спланируйте поход в деревню
Двигайтесь по Медвежьему шоссе.Эта живописная дорога является одной из лучших в США и начинается у северо-восточного входа в Йеллоустон. Прочтите наш путеводитель по Медвежьему шоссе для получения дополнительной информации.
Медвежье шоссе
Полный список того, чем можно заняться в Йеллоустоне, можно найти на веб-сайте Службы национальных парков.
Планирование поездки
Бронирование отелей / лоджей
Если вы хотите остановиться на территории Йеллоустонского национального парка, в одном из домиков или кемпингов, вам необходимо сделать заказ заранее.
Бронирование на лето открывается 1 мая предыдущего года (летом 2022 года — до 1 мая 2021 года) и 15 марта предыдущего года на зиму. Коттеджи полностью бронируются за год вперед, но отмены — обычное дело, поэтому не забывайте проверять, не можете ли вы зарезервировать желаемый домик.
Сбор за национальный парк
Въезд в парк стоит 35 долларов за машину, и этого хватит на семь дней.
Перевал America the Beautiful: Если вы планируете посетить национальные парки Гранд-Тетон, Йеллоустон и Глейшер, стоит приобрести перевал America the Beautiful Pass.Этот годовой абонемент в парк стоит 80 долларов и действителен в течение одного года. Вы не только сэкономите деньги на парковке для этой поездки, но также получите бесплатный вход в любой другой национальный парк или федеральные места отдыха, которые вы посетите в течение 365 дней после покупки этого пропуска.
Путешествие на автофургоне
Мы не путешествовали на автофургоне, поэтому у нас нет опыта о том, что такое поездка в Йеллоустон на автофургоне (но мы видели много домов на колесах на этих дорогах). Если вам нужна дополнительная информация, я рекомендую заглянуть на этот сайт, чтобы узнать, чего ожидать в парке.
Важные ссылки
Проверьте состояние парка и закрытые дороги на официальном сайте Йеллоустонского национального парка.
Экскурсии по Йеллоустону
Если вы предпочитаете посещать Йеллоустон с опытным гидом или хотите избежать хлопот за рулем и парковкой, вот несколько туров с высоким рейтингом, которые стоит рассмотреть.
Если у вас есть какие-либо вопросы об этом маршруте Йеллоустоун, дайте нам знать в разделе комментариев ниже.
Вам также может понравиться:
Все права защищены © Earth Trekkers. Перепубликация этой статьи и / или любого ее содержания (текста, фотографий и т. Д.), Полностью или частично, строго запрещена.
Facebook
Pinterest
Twitter
Как преодолеть кризис затрат в здравоохранении
Расходы на здравоохранение в США в настоящее время превышают 17% ВВП и продолжают расти.Другие страны тратят меньше своего ВВП на здравоохранение, но имеют ту же тенденцию к увеличению. Объяснения найти несложно. Некоторый рост обусловлен старением населения и разработкой новых методов лечения. Также вносят свой вклад порочные стимулы: сторонние плательщики (страховые компании и правительства) возмещают выполненные процедуры, а не достигнутые результаты, и пациенты несут небольшую ответственность за стоимость требуемых медицинских услуг.
Но немногие признают более фундаментальный источник роста затрат: систему, с помощью которой эти затраты измеряются.Откровенно говоря, практически отсутствует понимание того, сколько стоит оказание помощи пациентам, не говоря уже о том, как эти затраты соотносятся с достигнутыми результатами. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на затратах на лечение отдельных пациентов с конкретными заболеваниями в течение полного цикла лечения, поставщики услуг собирают и анализируют затраты на уровне специализации или отдела обслуживания.
Что еще хуже, участники системы здравоохранения даже не согласны с тем, что они подразумевают под затратами.Когда политики и лица, определяющие политику, говорят о сокращении затрат и «изменении кривой затрат», они обычно имеют в виду, сколько правительство или страховщики платят поставщикам, а не затраты, которые несут поставщики при предоставлении медицинских услуг. Сокращение размера компенсации плательщикам действительно снижает счета, оплачиваемые страховщиками, и снижает доходы поставщиков, но это никак не снижает фактических затрат на оказание медицинской помощи. Провайдеры разделяют это замешательство. Они часто распределяют свои затраты по процедурам, отделам и службам, основываясь не на фактических ресурсах, используемых для оказания помощи, а на том, сколько им возмещается.Но само возмещение основано на произвольных и неточных предположениях об интенсивности лечения.
Плохая система калькуляции затрат имеет катастрофические последствия. Это хорошо известная аксиома менеджмента: то, что не измеряется, нельзя контролировать или улучшать. Поскольку поставщики неправильно понимают свои затраты, они не могут увязать затраты с улучшениями или результатами процессов, что не позволяет им проводить систематическое и устойчивое сокращение затрат. Вместо этого поставщики (и плательщики) прибегают к упрощенным действиям, таким как повсеместное сокращение дорогих услуг, компенсация персонала и подсчет персонала.Но введение произвольных лимитов расходов на отдельные компоненты помощи или на конкретные категории статей расходов дает лишь незначительную экономию, которая часто приводит к более высоким общим системным затратам и худшим результатам. Например, по мере того, как плательщики вводят высокие доплаты, чтобы ограничить использование дорогих лекарств, расходы могут резко возрасти в других частях системы, если общее состояние здоровья пациентов ухудшится и им впоследствии потребуется больше услуг.
Плохое измерение затрат также привело к огромному перекрестному субсидированию услуг.Провайдерам щедро возмещаются одни услуги, а другие несут убытки. Эти перекрестные субсидии вносят серьезные искажения в предложение и эффективность медицинской помощи. Неспособность правильно измерить затраты и сравнить затраты с результатами является корнем проблемы стимулов в здравоохранении и серьезно замедлила переход к более эффективным подходам к возмещению затрат.
Наконец, плохое измерение затрат и результатов также означает, что эффективные и действенные поставщики остаются без вознаграждения, в то время как неэффективные имеют мало стимулов для улучшения.Действительно, учреждения могут быть наказаны, если улучшения, которые они вносят в лечение и процессы, уменьшают потребность в высокооплачиваемых услугах. Без надлежащего измерения здоровая динамика конкуренции, при которой наиболее ценные провайдеры расширяются и процветают, рушится. Вместо этого у нас есть конкуренция с нулевой суммой, в которой поставщики медицинских услуг разрушают стоимость, сосредотачиваясь на высокооплачиваемых услугах, перекладывая затраты на другие организации или добиваясь частичного и неэффективного сокращения постатейных расходов.Текущие инициативы по реформе здравоохранения усугубят ситуацию за счет расширения доступа к неэффективной системе без решения фундаментальной проблемы ценности: как добиться улучшенных результатов при более низких общих затратах.
Для выхода из кризиса цен не требуются прорывы в медицинской науке или новое государственное регулирование. Просто требуется новый способ точного измерения затрат и сравнения их с результатами.
К счастью, мы можем изменить это положение вещей.И лекарство не требует достижений медицинской науки или государственного регулирования сверху вниз. Просто требуется новый способ точного измерения затрат и сравнения их с результатами. Наш подход делает пациентов и их условия — а не подразделения, процедуры или услуги — фундаментальной единицей анализа для измерения затрат и результатов. Опыт нескольких крупных учреждений, которые в настоящее время внедряют новый подход — Центр головы и шеи при онкологическом центре доктора Андерсона в Хьюстоне, Программа заячьей губы и неба в Детской больнице в Бостоне, а также отделения, выполняющие замену коленного сустава в Schön Klinik в Германии и Brigham & Женская больница в Бостоне — подтверждает нашу уверенность в том, что внедрение точных методов измерения стоимости и ценности в систему здравоохранения может иметь преобразующий эффект.
Понимание ценности здравоохранения
Правильная цель любой системы оказания медицинской помощи — повысить ценность, предоставляемую пациентам. Ценность в здравоохранении измеряется с точки зрения достигнутых результатов лечения пациентов на каждый израсходованный доллар. Значение имеет не количество различных услуг или объем оказанных услуг, а их стоимость. Более тщательный и более дорогой уход не обязательно означает лучший уход.
Чтобы правильно управлять стоимостью, результаты и стоимость должны измеряться на уровне пациента.Измеряемые результаты и стоимость должны охватывать весь цикл ухода за конкретным заболеванием пациента, который часто включает в себя команду с несколькими специалистами, выполняющую множество вмешательств от диагностики до лечения и постоянного ведения. Медицинское состояние — это взаимосвязанный набор обстоятельств пациента, которые лучше всего решать скоординированно и должны быть широко определены, чтобы включать общие осложнения и сопутствующие заболевания. Стоимость лечения пациента с диабетом, например, должна включать не только затраты, связанные с эндокринологической помощью, но также затраты на ведение и лечение связанных состояний, таких как сосудистые заболевания, заболевания сетчатки и почек.Для первичной и профилактической помощи единицей измерения является конкретная популяция пациентов, то есть группа со схожими потребностями в первичной медико-санитарной помощи, например здоровые дети или немощные и пожилые люди с множественными хроническими состояниями.
Давайте рассмотрим первый компонент уравнения ценности здравоохранения: результаты в отношении здоровья. Результаты для любого заболевания или популяции пациентов следует измерять по нескольким параметрам, включая выживаемость, способность функционировать, продолжительность лечения, дискомфорт и осложнения, а также устойчивость выздоровления.Лучшее измерение результатов само по себе приведет к значительному повышению ценности оказываемой медицинской помощи, поскольку стимулы поставщиков смещаются от оказания высокооплачиваемых услуг к улучшению состояния здоровья пациентов. Подходы к измерению результатов здравоохранения были описаны ранее, в частности, в статье Майкла Портера New England Journal of Medicine «Какая ценность в здравоохранении?» За 2010 год.
В то время как измерению медицинских результатов уделяется все большее внимание, измерению затрат, необходимых для достижения этих результатов, второму компоненту уравнения ценности уделяется гораздо меньше внимания.В рамках стоимостной оценки соответствующая стоимость — это общая стоимость всех ресурсов — клинического и административного персонала, лекарств и других материалов, устройств, помещений и оборудования, — используемых в течение полного цикла ухода за пациентом при конкретном заболевании, включая лечение. сопутствующих осложнений и общих сопутствующих заболеваний. Мы повышаем ценность медицинской помощи, оказываемой пациентам, за счет улучшения результатов при аналогичных затратах или за счет снижения общих затрат, связанных с уходом за пациентами, при сохранении качества результатов.
Мощным фактором ценности в здравоохранении является то, что лучшие результаты часто идут рука об руку с более низкими общими затратами на цикл обслуживания. Например, тратя больше средств на раннее выявление и лучшую диагностику заболеваний, пациенты избавляются от страданий и впоследствии часто становятся менее сложными и менее дорогостоящими. Сокращение задержек с диагностикой и лечением ограничивает ухудшение здоровья, а также снижает затраты за счет сокращения ресурсов, необходимых для ухода. Действительно, в здравоохранении потенциал улучшения результатов при одновременном снижении затрат больше, чем в любой другой области, с которой мы сталкивались.Ключом к раскрытию этого потенциала является сочетание точной системы измерения затрат с систематическим измерением результатов. Имея эти мощные инструменты, поставщики медицинских услуг могут гораздо более эффективно использовать медицинский персонал, оборудование, помещения и административные ресурсы, упростить путь пациентов через систему и выбрать подходы к лечению, которые улучшают результаты, при этом исключая услуги, которые этого не делают.
Проблемы затрат на здравоохранение
Точное измерение затрат в здравоохранении является сложной задачей, во-первых, из-за сложности самого оказания медицинской помощи.Лечение пациента включает в себя множество различных типов ресурсов — персонал, оборудование, помещения и расходные материалы — каждый со своими возможностями и затратами. Эти ресурсы используются в процессах, которые начинаются с первого контакта пациента с организацией и продолжаются посредством набора клинических консультаций, лечения и административных процессов до завершения лечения пациента. Путь, который проходит пациент через систему, зависит от его или ее состояния здоровья.
И без того сложный путь оказания медицинской помощи еще больше усложняется из-за того, что сегодня медицинская помощь оказывается крайне фрагментированной.Многочисленные отдельные и в значительной степени независимые организационные подразделения участвуют в лечении состояния пациента. Уход также уникален; пациенты с одним и тем же заболеванием часто выбирают разные пути через систему. Отсутствие стандартизации в некоторой степени проистекает из кустарного характера медицинской практики — врачи в одном организационном подразделении, выполняющие один и тот же медицинский процесс (например, полную замену коленного сустава), часто используют разные процедуры, лекарства, устройства, тесты и оборудование.С практической точки зрения, вы можете охарактеризовать сегодняшнее здравоохранение как специализированную мастерскую.
Существующие системы калькуляции затрат, которые измеряют затраты отдельных отделов, услуг или вспомогательной деятельности, часто поощряют перенос затрат с одного типа услуг или поставщика на другой, на плательщика или потребителя. Микроменеджмент затрат на уровне отдельной организационной единицы мало что дает для снижения общих затрат или повышения ценности — и фактически может разрушить ценность за счет снижения эффективности ухода и увеличения административных расходов.(Подробнее о проблемах с текущими системами калькуляции см. В трех боковых панелях мифов.)
Любая точная система калькуляции затрат должна на фундаментальном уровне учитывать общие затраты на все ресурсы, используемые пациентом при обходе системы. Это означает отслеживание последовательности и продолжительности клинических и административных процессов, используемых отдельными пациентами, — то, что сегодня большинство больничных информационных систем сделать не в состоянии. Этот недостаток можно устранить; технологические достижения вскоре значительно улучшат способность провайдеров отслеживать тип и количество ресурсов, используемых отдельными пациентами.Тем временем можно определить основные пути, по которым идут пациенты с определенным заболеванием, как это сделали наши пилотные сайты.
Имея хорошие оценки типичного пути, по которому индивидуальный пациент выбирает медицинское состояние, поставщики могут использовать систему расчета затрат на основе активности (TDABC), чтобы точно и относительно легко распределять затраты для каждого этапа процесса на пути. Эта улучшенная версия расчета затрат на основе действий требует, чтобы поставщики оценивали только два параметра на каждом этапе процесса: стоимость каждого из ресурсов, используемых в процессе, и количество времени, которое пациент проводит с каждым ресурсом.(См. Статью Роберта С. Каплана и Стивена Р. Андерсона «Расчет затрат на основе деятельности, управляемой временем», HBR 2004.)
При первоначальном внедрении такая система калькуляции может показаться сложной. Но сложность возникает не из-за методологии, а из-за современной идиосинкразической системы предоставления услуг с ее плохо документированными процессами лечения пациентов с определенными состояниями и ее неспособностью сопоставить категории активов и расходов с процессами лечения пациентов. По мере того как поставщики медицинских услуг начинают реорганизовываться в подразделения, ориентированные на конкретные условия, стандартизировать свои протоколы и процессы лечения и улучшать свои информационные системы, использование системы TDABC станет намного проще.
Чтобы увидеть, как TDABC работает в контексте здравоохранения, сначала рассмотрим упрощенный пример.
Расчет стоимости пациента: простой пример
Рассмотрим пациента Джонса, который амбулаторно посещает клинику. Чтобы оценить общую стоимость ухода за Джонсом, мы сначала определяем процессы, которым он подвергается, и ресурсы, используемые в каждом процессе. Предположим, что Джонс использует административный процесс для регистрации, регистрации и получения документации для возмещения третьей стороне; и клинический процесс лечения.Требуются всего три клинических ресурса: администратор (Аллен), медсестра (Уайт) и врач (Грин).
Мы начинаем с оценки первого из двух параметров: количества времени (возможностей), которое пациент использует для каждого ресурса в каждом процессе. Из информации, предоставленной тремя сотрудниками, мы узнаем, что Джонс провел 18 минут (0,3 часа) с администратором Алленом, 24 минуты (0,4 часа) с медсестрой Уайт для предварительного осмотра и девять минут (0,15 часа) с врачом Грин для непосредственного осмотра. осмотр и консультация.
Затем мы вычисляем норму затрат мощности для каждого ресурса, то есть сколько стоит в час или минуту ресурс, доступный для работы, связанной с пациентом, используя следующее уравнение:
В числителе суммируются все затраты, связанные с предоставлением ресурсов здравоохранения, таких как Аллен, Уайт или Грин. Он начинается с полной компенсации каждому человеку, включая зарплату, налоги на заработную плату и дополнительные льготы, такие как медицинское страхование и пенсии.К этому мы добавляем стоимость всех других связанных ресурсов, которые позволяют Аллену, Уайту и Грин быть доступными для ухода за пациентами. Как правило, они включают пропорциональную долю затрат, связанных с надзором за сотрудниками, помещениями (офисами, которые использует каждый сотрудник), а также оборудованием, информационными технологиями и телекоммуникациями, которые каждый из них использует в ходе обычной работы. Таким образом, стоимость многих общих или вспомогательных ресурсов организации может быть отнесена к ресурсам, которые напрямую взаимодействуют с пациентом.
Стоимость супервизии, например, может быть рассчитана на основе того, сколько людей контролирует менеджер. Стоимость помещения зависит от занимаемой площади и арендных ставок; Затраты на ИТ основаны на использовании людьми компьютеров и коммуникационных продуктов и услуг. Предположим, что мы находим общие затраты медсестры Уайт следующим образом:
Затем мы вычисляем доступность медсестры Уайт для оказания помощи пациентам — знаменатель в нашем уравнении затрат на пропускную способность. Этот расчет начинается с 365 дней в году и вычитает все время, когда сотрудник недоступен для работы.Расчет для медсестры Уайт выглядит следующим образом:
Таким образом, модель
Nurse White доступна для работы с пациентами 112 часов в месяц (6 часов в день в течение 18,7 дней). Разделив ежемесячную стоимость ресурса (7280 долларов США) на ежемесячную мощность (112 часов), мы получаем норму затрат медсестры Уайт: 65 долларов в час.
Предположим, что аналогичные расчеты дают норму затрат на мощность для администратора Аллена и врача Грина в 45 долларов в час и 300 долларов в час соответственно.
Мы рассчитываем общую стоимость визита Джонса на объект, просто умножая норму затрат мощности каждого ресурса на время (в часах), которое Джонс потратил на использование ресурса, а затем складываем компоненты:
Как показывает этот пример, точно рассчитать стоимость оказания медицинской помощи в системе TDABC довольно просто.Хотя пример, по общему признанию, упрощен, он охватывает почти все фундаментальные концепции, которые любой поставщик медицинских услуг должен применять для оценки стоимости лечения пациентов в течение их полного цикла лечения.
Учет всех затрат по полному циклу лечения отдельного пациента, мы позволяем поставщикам услуг и плательщикам решать практически любой вопрос о затратах. Поставщики медицинских услуг могут агрегировать и анализировать стоимость лечения пациентов по возрасту, полу и сопутствующим заболеваниям или по лечебным учреждениям, врачам, работодателям и плательщикам.Они могут рассчитывать общие и средние затраты для любой категории или подкатегории пациентов, сохраняя при этом подробные данные об отдельных пациентах, необходимые для понимания источников изменения затрат внутри каждой категории.
Процесс измерения затрат
Не ограничиваясь упрощенным примером, давайте теперь рассмотрим семь шагов, которые используют наши пилотные центры для оценки общих затрат на лечение групп пациентов.
1. Выберите состояние здоровья.
Мы начинаем с определения состояния здоровья (или группы пациентов), подлежащего оценке, включая сопутствующие осложнения и сопутствующие заболевания, которые влияют на процессы и ресурсы, используемые во время лечения пациента.Для каждого состояния мы определяем начало и конец цикла ухода за пациентом. Для хронических заболеваний мы выбираем цикл ухода на определенный период времени, например, на год.
2. Определите цепочку создания стоимости оказания медицинской помощи.
Затем мы определяем цепочку создания стоимости оказания медицинской помощи (CDVC), в которой указаны основные виды деятельности, связанные с оказанием помощи пациенту в связи с заболеванием, с указанием их местоположения. CDVC фокусирует внимание поставщиков на полном цикле обслуживания, а не на отдельных процессах, что является типичной единицей анализа для большинства улучшений процессов и бережливых инициатив в области здравоохранения.(На выставке «Цепочка создания стоимости оказания медицинской помощи» показана CDVC, разработанная совместно с пилотным сайтом Brigham & Women’s для пациентов с тяжелым остеоартритом коленного сустава.) Это общее представление о цикле оказания помощи пациентам помогает определить соответствующие параметры, по которым следует оценивать результаты, и также отправная точка для отображения процессов, составляющих каждое действие.
3. Разработайте карты процессов для каждого вида деятельности по оказанию помощи пациентам.
Затем мы готовим подробные карты процессов для каждого вида деятельности в цепочке создания стоимости оказания медицинской помощи.Карты процессов охватывают пути, по которым пациенты могут следовать в течение своего цикла лечения. Они включают в себя все ресурсы, обеспечивающие возможность (персонал, помещения и оборудование), задействованные в каждом процессе на пути, как те, которые непосредственно используются пациентом, так и те, которые требуются для предоставления основных ресурсов. (На выставке «Карта процессов для новых пациентов» показана карта процессов для одного сегмента цикла ухода за пациентами в Центре головы и шеи MD Anderson). Помимо определения ресурсов, обеспечивающих производительность, используемых в каждом процессе, мы определяем расходные материалы расходные материалы (например, лекарства, шприцы, катетеры и бинты), используемые непосредственно в процессе.Их не обязательно отображать на картах процесса.
На наших пилотных сайтах использовалось несколько подходов к созданию карт процессов. Некоторые проектные группы проводили индивидуальные собеседования с клиницистами, чтобы узнать о потоке пациентов, в то время как другие организовывали «встречи представителей власти», на которых люди из разных дисциплин и уровней управления обсуждали процесс вместе. Даже на этой ранней стадии проекта на занятиях время от времени выявлялись непосредственные возможности для улучшения процессов и затрат.
4.Получите оценки времени для каждого процесса.
Мы также оцениваем, сколько времени каждый поставщик медицинских услуг или другой ресурс проводит с пациентом на каждом этапе процесса. Когда для процесса требуется несколько ресурсов, мы оцениваем время, необходимое для каждого из них.
Для краткосрочных недорогих процессов, которые мало различаются у разных пациентов, мы рекомендуем использовать стандартное время (вместо того, чтобы вкладывать ресурсы для регистрации фактических). Фактическая продолжительность должна быть рассчитана для трудоемких и менее предсказуемых процессов, особенно тех, которые включают несколько врачей и медсестер, выполняющих сложные операции по уходу, такие как серьезная операция или обследование пациентов со сложными медицинскими обстоятельствами.
TDABC также хорошо подходит для определения влияния изменения процесса на стоимость. Например, пациенту, которому требуется ларингоскопия в рамках клинического визита, требуется дополнительный этап процесса. Оценку времени и соответствующие дополнительные ресурсы можно легко добавить к общему уравнению времени для этого пациента. (См. Снова выставку карты процесса.)
Чтобы оценить стандартное время и уравнения времени, наши пилотные сайты сочли полезным собрать вместе всех людей, участвующих в ряде процессов, для целенаправленного обсуждения.Мы ожидаем, что в будущем провайдеры будут использовать портативные электронные устройства, устройства со штрих-кодом и RFID для фиксации фактического времени, особенно если TDABC станет общепринятым стандартом для измерения стоимости лечения пациентов.
5. Оцените стоимость предоставления ресурсов по уходу за пациентами.
На этом этапе мы оцениваем прямые затраты на каждый ресурс, связанный с уходом за пациентами. Прямые затраты включают оплату труда сотрудников, амортизацию или аренду оборудования, расходных материалов или другие операционные расходы.Эти данные, собранные из главной книги, системы бюджетирования и других ИТ-систем, становятся числителем для расчета нормы затрат на мощность каждого ресурса.
Мы также должны учитывать время, которое многие врачи, особенно в академических медицинских центрах, тратят на обучение и исследования в дополнение к своим клиническим обязанностям. Мы рекомендуем оценить процент времени, которое врач тратит на клиническую деятельность, а затем умножить вознаграждение врача на этот процент, чтобы получить сумму оплаты, приходящуюся на клиническую работу врача.Оставшаяся компенсация должна быть направлена на преподавательскую и исследовательскую деятельность.
Затем мы определяем ресурсы поддержки, необходимые для предоставления основных ресурсов, обеспечивающих уход за пациентами. Что касается кадровых ресурсов, как показано в примере с пациентом Джонсом, они включают в себя руководство сотрудниками, пространство и обстановку (офис и зоны лечения пациентов), а также корпоративные функции, которые поддерживают сотрудников, работающих с пациентами. При расчете стоимости расходных материалов мы включаем стоимость ресурсов, используемых для их приобретения и предоставления пациентам возможности использовать их в процессе лечения (например, покупка, получение, хранение, стерилизация и доставка).
Наконец, нам необходимо распределить затраты на отделения и мероприятия, которые поддерживают работу с пациентами. Мы сопоставляем эти процессы, как это делали на шаге 3, а затем рассчитываем и назначаем затраты на ресурсы, обслуживающие пациентов, на основе их потребностей в услугах этих отделений, используя процесс, который будет описан на шаге 6.
Такой подход к распределению вспомогательных расходов представляет собой серьезный отход от нынешней практики. Чтобы проиллюстрировать это, давайте сравним распределение ресурсов, необходимых в централизованном отделении для стерилизации двух видов хирургических наборов инструментов: тех, которые используются для полной замены коленного сустава, и тех, которые используются для обходного анастомоза.Существующие системы затрат имеют тенденцию относить более высокие затраты на стерилизацию к случаям сердечного обхода, чем к случаям замены коленного сустава, потому что расходы (или прямые затраты) выше для сердечного обхода, чем для замены коленного сустава. Однако в рамках TDABC мы узнали, что для стерилизации обычно более сложных инструментов для хирургии коленного сустава требуется больше времени и средств, поэтому на замену коленного сустава следует относить относительно более высокие затраты на стерилизацию.
При расчете стоимости отделов поддержки хорошим ориентиром является «правило 1.«Функции поддержки, в которых задействован только один сотрудник, могут рассматриваться как фиксированные затраты; они могут быть либо вообще не выделены, либо выделены упрощенным методом, как это делается в настоящее время. Но отделы, в которых работает более одного человека или более одной единицы любого ресурса, представляют собой переменные затраты. Рабочая нагрузка этих отделов увеличилась из-за возросшего спроса на предоставляемые ими услуги и результаты. Их затраты должны и могут быть распределены на основе процессов пациента, которые создают спрос на их услуги.
Проектные группы, которым поручено оценить стоимость предоставления ресурсов — числитель нормы стоимости мощности, — должны обладать опытом в области финансов, человеческих ресурсов и информационных систем. Они могут выполнять эту работу параллельно с составлением карты процесса и оценкой времени (шаги 3 и 4), выполняемыми клиницистами и членами команды, обладающими опытом в области управления качеством и улучшения процессов.
6. Оцените емкость каждого ресурса и вычислите норму затрат на мощность.
Для определения практической способности сотрудников — знаменателя в уравнении нормы затрат на мощность — требуются три оценки времени, которые собираются из записей отдела кадров и других источников:
а.Общее количество дней, в течение которых каждый сотрудник фактически работает каждый год.
г. Общее количество часов в день, в течение которых сотрудник доступен для работы.
г. Среднее количество часов в течение рабочего дня, затрачиваемое на работу, не связанную с пациентами, такую как перерывы, обучение, обучение и административные встречи.
Для врачей, которые делят свое время между клинической, исследовательской и образовательной деятельностью, мы вычитаем время, потраченное на исследовательскую и образовательную деятельность, чтобы получить количество часов в месяц, которые они доступны для клинической работы.
Для ресурсов оборудования мы измеряем мощность, оценивая количество дней в месяц и количество часов в день, в течение которых может использоваться каждая единица оборудования. Это верхний предел мощности оборудования. Фактическое использование мощностей большей части медицинского оборудования иногда ниже, потому что мощность оборудования поставляется крупными партиями. Например, предположим, что оборудование может делать 10 000 анализов крови в месяц. Больница решает купить оборудование, зная, что ему нужно обрабатывать только 6000 тестов в месяц.В этом случае мы вносим корректировку: система калькуляции затрат должна использовать время, необходимое для выполнения 6000 тестов, как емкость ресурса. В противном случае фактически проведенные испытания оборудования покроют в лучшем случае только 60% его стоимости. Если впоследствии провайдер использует оборудование для большего количества тестов, он может соответствующим образом скорректировать емкость.
Эта обработка мощности соответствует правилу 1 и должна применяться, когда в организации имеется только одна единица оборудования.Теперь предположим, что у поставщика есть 12 учреждений, каждое из которых использует оборудование, способное выполнять 10 000 анализов крови в месяц, но каждое учреждение выполняет только 6000 анализов в месяц. В этом случае мощность каждой ресурсной единицы должна быть установлена на уровне 10 000 полных тестов в месяц, а не ожидаемом количестве. Мы хотим, чтобы система сигнализировала о стоимости неиспользуемых мощностей, когда поставщик решает предоставить мощность в нескольких местах или объектах, а не консолидировать использование дорогостоящего оборудования.
В дополнение к неоднородности, с которой приобретается мощность, следует учитывать такие факторы, как требования к пиковой нагрузке, скачкообразная мощность и мощность, приобретаемая для будущего роста.Это касается как оборудования, так и персонала. (Эти факторы могут быть учтены, но их лечение выходит за рамки данной статьи.)
На практике мы обнаружили, что недоиспользование мощностей дорогостоящего оборудования часто является не сознательным решением, а неспособностью системы калькуляции затрат обеспечить прозрачность использования ресурсов. Эта проблема исправляется подходом TDABC. Позже в статье мы опишем возможности для улучшения использования ресурсов.
Чтобы рассчитать норму затрат на мощность ресурса, мы просто делим общую стоимость ресурса (шаг 5) на его практическую мощность (шаг 6), чтобы получить ставку, измеряемую в долларах или евро за единицу времени, обычно час или минуту.
7. Рассчитайте общую стоимость ухода за пациентом.
Шаги с 3 по 6 устанавливают структуру и компоненты данных системы TDABC. На последнем этапе команда проекта оценивает общую стоимость лечения пациента, просто умножая ставки затрат мощности (включая связанные с ними затраты на поддержку) для каждого ресурса, используемого в каждом процессе обработки пациента, на количество времени, которое пациент потратил на этот ресурс (этап 4). Суммируйте все затраты по всем процессам, используемым в течение полного цикла ухода за пациентом, чтобы получить общую стоимость ухода за пациентом.
Возможности повышения стоимости
Наш новый подход активно вовлекает врачей, клинические бригады, административный персонал и финансовых специалистов в создание карт процессов и оценку затрат ресурсов, связанных с лечением пациентов в течение их цикла лечения. Это устраняет исторический разрыв между менеджерами и клиническими бригадами, который часто приводил к трениям и тупикам из-за мер по сокращению затрат. TDABC создает общую информационную платформу, которая будет способствовать инновациям на основе общего понимания реальных процессов оказания помощи.Даже на нашей пилотной площадке Schön Klinik, в которой уже была отличная система контроля затрат на уровне отделов, внедрение TDABC показало новые мощные способы улучшения ее процессов и реструктуризации оказания медицинской помощи. Использование этих возможностей создания стоимости, ранее скрытых неадекватными и разрозненными системами калькуляции затрат, является ключом к решению проблемы затрат на здравоохранение. Давайте рассмотрим некоторые из наиболее многообещающих возможностей, которые открывает правильная калькуляция.
Избавьтесь от ненужных вариаций процессов и процессов, которые не добавляют ценности.
В наших пилотных проектах мы задокументировали значительные различия в процессах, инструментах, оборудовании и материалах, используемых врачами, выполняющими одни и те же услуги в одном и том же отделении в одном учреждении. Например, при тотальном эндопротезировании коленного сустава хирурги используют разные имплантаты, хирургические комплекты, хирургические капюшоны и расходные материалы, тем самым существенно изменяя стоимость лечения пациентов с одинаковым состоянием в одном и том же месте. Хирургическое отделение теперь измеряет затраты и результаты, которые производит каждый хирург.В результате руководители клинической практики могут проводить более конструктивные и более информированные обсуждения о том, как лучше всего стандартизировать процессы ухода и лечения, чтобы снизить затраты на вариабельность и ограничить использование дорогостоящих подходов и материалов, которые не приводят к очевидным результатам.
В дополнение к сокращению вариаций процессов на наших пилотных сайтах были исключены этапы или целые процессы, которые не улучшали результаты. Schön Klinik, например, снизила затраты за счет сокращения количества тестов, включенных в общую лабораторную панель, после того, как узнала, что многие тесты не предоставляют новой информации, которая могла бы привести к улучшению результатов.
Сравнение практик в разных странах для одного и того же состояния также показывает большие возможности для улучшения. Компенсация за полный цикл замены суставов в Германии и Швеции составляет приблизительно 8 500 долларов США, включая все услуги врача и технические услуги, исключая только амбулаторную реабилитацию. Сопоставимая цифра в медицинских центрах США составляет 30 000 долларов и более. Поскольку поставщики во всех трех странах сообщают в совокупности об аналогичной марже по замене суставов, U.Затраты провайдеров S., вероятно, в два-три раза выше, чем у их европейских коллег. Сравнивая карты процессов и затраты на ресурсы для одного и того же медицинского состояния на нескольких объектах, мы можем определить, какая разница в стоимости объясняется различиями в процессах, протоколах и производительности, а какая — различиями в расходах на ресурсы или поставки, например заработная плата и цены на имплантаты. Наши первоначальные исследования показывают, что, хотя вводимые ресурсы дороже в Соединенных Штатах, более высокие затраты в США.С. объектов в основном из-за более низкой продуктивности ресурсов.
Повышение эффективности использования ресурсов.
Подход TDABC определяет, какая часть мощности каждого ресурса фактически используется для выполнения процессов и лечения пациентов по сравнению с тем, какая часть не используется и простаивает. Менеджеры могут четко видеть количество и стоимость неиспользуемых ресурсов на уровне отдельных врачей, медсестер, техников, единиц оборудования, администраторов или организационных единиц. Данные об использовании ресурсов также показывают, где увеличение предложения определенных ресурсов для облегчения узких мест могло бы позволить более своевременную помощь и обслуживать большее количество пациентов с незначительно более высокими расходами.
Когда менеджеры лучше видят области, где существуют значительные и дорогостоящие неиспользуемые мощности, они могут определить первопричины. Например, некоторое недоиспользование дорогих помещений, оборудования и персонала вызвано плохой координацией и задержками, когда пациента переводят с одной специальности или услуги на другую. Еще одна причина низкого использования ресурсов — наличие специализированного оборудования на всякий случай. Некоторые учреждения, которые обслуживают пациентов с непредсказуемыми и редкими медицинскими потребностями, принимают сознательное решение о наличии дополнительных мест.В таких случаях понимание реальной стоимости избыточных мощностей должно вызвать дискуссию о том, как лучше всего консолидировать лечение таких пациентов. Однако значительный избыток ресурсов обусловлен не редкими условиями или плохой передачей персонала, а преобладающей тенденцией многих больниц и клиник оказывать помощь почти при любом типе медицинских проблем. Такая фрагментация линий обслуживания приводит к дорогостоящему дублированию всей системы здравоохранения. Это также может привести к худшим результатам, если поставщики обрабатывают небольшое количество дел каждого типа.Точная калькуляция затрат дает менеджерам ценный инструмент для консолидации ухода за пациентами при проведении небольших процедур в меньшем количестве учреждений, что позволит снизить высокие затраты на неиспользованные мощности и улучшить результаты.
Реализуйте нужные процессы в нужных местах.
Многие услуги сегодня предоставляются в учреждениях с избыточными ресурсами или учреждениях, предназначенных для наиболее сложных пациентов, а не для типичных пациентов. Точно измеряя стоимость предоставления одних и тех же услуг в разных учреждениях, вместо того, чтобы использовать цифры, основанные на усредненных прямых затратах и неточном распределении накладных расходов, поставщики могут увидеть возможности для оказания определенных услуг в местах с надлежащими ресурсами и с меньшими затратами.Такая реорганизация оказания медицинской помощи, которая уже осуществляется в Детской больнице Бостона, повышает ценность и удобство более обычных услуг как для пациентов, так и для лиц, осуществляющих уход, в то же время позволяя учреждениям третичного уровня сосредоточить свои специализированные ресурсы на действительно комплексном уходе.
Сопоставьте клинические навыки с процессом.
Использование ресурсов также можно улучшить, проверив, все ли процессы, выполняемые в настоящее время врачами и другими квалифицированными сотрудниками, требуют их уровня знаний и подготовки.Карты процессов, разработанные для TDABC, часто открывают возможности для достаточно квалифицированных, но недорогих специалистов здравоохранения выполнять некоторые из процессов, которые в настоящее время выполняются врачами, без отрицательного влияния на результаты. Такая замена освободит врачей и медсестер, чтобы они могли сосредоточиться на своих ролях, приносящих наибольшую добавленную стоимость. (Пример с одного из наших пилотных сайтов см. На боковой панели «Онкологический центр применяет новый подход к работе».)
Увеличьте время цикла.
Поставщики медицинских услуг имеют множество возможностей сократить время цикла лечения пациентов, что, в свою очередь, снизит потребность в ресурсах.Например, сокращение времени ожидания пациентов снизит потребность в наблюдении за пациентом и уменьшит пространство. Увеличение продолжительности цикла также улучшает результаты, как за счет минимизации продолжительности неопределенности и дискомфорта пациента, так и за счет снижения риска осложнений и минимизации прогрессирования заболевания. По мере того, как провайдеры улучшают свои процессы и сокращают избыточность, их пациентам больше не нужно быть такими «терпеливыми», поскольку они получают полный цикл обслуживания.
Оптимизация на протяжении полного цикла ухода.
Сегодня поставщики медицинских услуг обычно организованы по специальностям и услугам, что усложняет координацию, прерывает непрерывный интегрированный поток пациентов от одного процесса к другому и приводит к дублированию многих процессов. Например, в типичном процессе оказания помощи пациенты обращаются к нескольким поставщикам в разных местах и проходят отдельное планирование, регистрацию, медицинскую консультацию и диагностическое обследование для каждого из них. Это тратит ресурсы и приводит к задержкам.Модель TDABC делает очевидной высокую стоимость этих избыточных административных и клинических процессов, мотивируя специалистов из разных отделов работать вместе для интеграции помощи по отделениям и специальностям. Устранение ненужных административных и клинических процессов представляет собой одну из самых больших возможностей для снижения затрат.
Имея полное представление о затраченных времени и ресурсах, поставщики могут оптимизировать весь цикл обслуживания, а не только его части. Врачи и персонал могут направить больше своего времени и ресурсов на начальную стадию цикла лечения — на такие мероприятия, как обучение пациентов и консультации клинических бригад, — чтобы снизить вероятность того, что пациенты столкнутся с гораздо более дорогостоящими осложнениями и повторной госпитализацией на более поздних этапах цикла.
Кроме того, этот подход, основанный на ресурсах и процессах, дает поставщикам возможность видеть важные события, не выставляемые за счет, в цикле оказания помощи. Эти мероприятия, такие как консультации медсестры, телефонные звонки врачей пациентам и встречи многопрофильных групп по уходу, часто могут внести большой вклад в эффективность и благоприятные результаты. Поскольку существующие системы скрывают эти затраты в виде накладных расходов (см. Миф № 1), такие важные элементы обслуживания склонны минимизироваться или оставаться неуправляемыми.
Захват выплат
«Расчет рентабельности инвестиций в повышение эффективности отсутствовал в большинстве обсуждений улучшения качества в здравоохранении», — сказал д-р.Об этом нам рассказал Томас Фили из MD Anderson. «Когда измерения действительно происходят, предположения обычно грубые, неточные, а иногда и завышенные», — добавил он. «TDABC предоставил нам мощный инструмент для моделирования того, какое влияние окажет улучшение на затраты». Точная калькуляция затрат позволяет легко рассчитать, проверить и сравнить влияние улучшений процесса.
Большая выгода происходит, когда поставщики используют точную калькуляцию затрат для преобразования различных возможностей создания стоимости в фактическое сокращение расходов.Жестокий факт жизни заключается в том, что общие затраты на самом деле не упадут, если поставщики не будут выплачивать все меньше и меньше зарплат, потреблять меньше (и дешевле) места, покупать меньше расходных материалов и выводить на пенсию или избавляться от лишнего оборудования. Столкнувшись с давлением доходов из-за более низких возмещений, особенно от государственных программ, таких как Medicare и Medicaid, поставщики сегодня прибегают к резкому сокращению затрат, требуя произвольных сокращений расходов между департаментами. Такой подход ставит под угрозу как качество, так и предоставление медицинской помощи.С помощью точной калькуляции затрат поставщики могут нацеливаться на снижение затрат в тех областях, где реальные улучшения в использовании ресурсов и эффективности процессов позволяют поставщикам тратить меньше без необходимости нормирования обслуживания или снижения его качества.
Сегодня организации здравоохранения, как и все другие фирмы, проводят трудные и трудоемкие процессы составления бюджета и планирования мощностей, часто сопровождаемые жаркими спорами, переговорами о власти и разочарованием. Такие трудности являются симптомом неадекватной системы калькуляции затрат, и их можно избежать.
Когда поставщики услуг понимают общие затраты на лечение пациентов в течение их полного цикла лечения, они могут обдумывать новаторские подходы к возмещению расходов, не опасаясь жертвовать своей финансовой устойчивостью.
Процесс составления бюджета TDABC начинается с прогнозирования количества и типов пациентов, которых ожидает поставщик. Используя эти прогнозы в сочетании с картами процессов для лечения каждого состояния пациента, поставщики могут предсказать количество требуемых ресурсных часов.Затем это можно разделить на практическую емкость каждого типа ресурса, чтобы получить точные оценки количества каждого ресурса, необходимого для удовлетворения прогнозируемого спроса. Расчетные ежемесячные бюджеты расходов на будущие периоды можно легко получить, умножив требуемое количество каждой категории ресурсов на ежемесячную стоимость каждого ресурса.
Таким образом, менеджеры могут сделать практически все свои затраты «переменными». Они могут легко увидеть, как повышение эффективности и технологические инновации приводят к сокращению расходов на ресурсы, которые больше не нужны.У менеджеров также есть информация, необходимая им для перераспределения ресурсов, высвободившихся в результате улучшения процессов. Лидеры получают инструмент, которого у них никогда не было: способ напрямую связать решения о потребностях пациентов и процессах лечения с расходами ресурсов.
Новое возмещение
Если мы хотим остановить рост общих затрат на здравоохранение, уровень возмещения должен быть снижен. Но то, как это будет сделано, будет иметь серьезные последствия для качества и предоставления медицинских услуг.Повсеместное сокращение компенсации поставит под угрозу качество медицинской помощи и, вероятно, приведет к строгому нормированию. Снижения, которые позволяют поддерживать или улучшать качество медицинской помощи, должны быть информированы с точным знанием общих затрат, необходимых для достижения желаемых результатов при лечении отдельных пациентов с определенным заболеванием.
Текущая система возмещения расходов не связана с фактическими затратами и результатами и отговаривает поставщиков и плательщиков от внедрения более рентабельных процессов лечения пациентов.При нынешних неадекватных системах калькуляции затрат ставки возмещения часто основывались на прошлых платежах. Этот подход привел к массовому перекрестному субсидированию, при котором одни услуги щедро возмещаются, а другие оплачиваются намного ниже затрат, что приводит к избыточному предложению хорошо оплачиваемых услуг и неадекватному предоставлению и инновациям для плохо возмещаемых услуг.
Точная калькуляция затрат позволяет легко рассчитать, проверить и сравнить влияние улучшений процесса.
Однако корректировки только уровня возмещения недостаточно.Любая настоящая реформа здравоохранения потребует полного отказа от нынешнего сложного графика оплаты услуг. Вместо этого плательщикам следует ввести возмещение на основе стоимости, такое как комплексные платежи, которые покрывают полный цикл лечения и включают помощь при осложнениях и распространенных сопутствующих заболеваниях. Компенсация, основанная на стоимости, вознаграждает поставщиков, которые предоставляют лучший общий уход при минимальных затратах и которые минимизируют осложнения, а не создают их. Отсутствие точных данных о затратах, охватывающих полный цикл ухода за пациентом, было основным препятствием для принятия альтернативных подходов к возмещению, таких как пакетное возмещение, которые больше соответствуют стоимости.
Мы полагаем, что предлагаемые нами усовершенствования в измерении затрат в сочетании с улучшенным измерением результатов дадут сторонним плательщикам уверенность в том, что они смогут внедрить методы возмещения, которые позволят повысить ценность вознаграждения, уменьшить порочные стимулы и стимулировать инновации поставщиков. Когда поставщики услуг начнут понимать общие затраты на лечение пациентов в течение полного цикла лечения, они также смогут обдумывать новаторские подходы к возмещению расходов, не опасаясь жертвовать своей финансовой устойчивостью.Те, кто обеспечивает желаемые результаты для здоровья быстрее и эффективнее, без ненужных услуг и с проверенными, более простыми моделями лечения, не будут наказаны снижением доходов. •••
Точное измерение затрат и результатов — единственный самый мощный рычаг, который у нас есть сегодня для преобразования экономики здравоохранения. По мере того, как руководители здравоохранения получают более точные и подходящие цифры затрат, они могут принимать смелые и политически трудные решения по снижению затрат при сохранении или улучшении результатов.Доктор Йенс Дирберг-Виттрам, старший исполнительный директор Schön Klinik, сказал нам: «Хорошая система калькуляции расходов подскажет вам, какие области стоит рассмотреть, и придаст вам уверенности в трудных обсуждениях с медицинскими работниками». По мере того, как поставщики и плательщики лучше понимают затраты, они увидят множество возможностей добиться истинного «изгиба кривой затрат» изнутри системы, а не в ответ на нисходящие требования. Точная калькуляция также открывает целый каскад возможностей, таких как улучшение процессов, лучшая организация ухода и новые подходы к возмещению расходов, которые ускорят темпы инноваций и создания ценности.Мы поражены огромной возможностью снизить стоимость оказания медицинской помощи без ущерба для результатов. Точное измерение затрат и результатов — это ранее скрытый секрет решения кризиса затрат на здравоохранение.
Авторы хотели бы поблагодарить Мэри Витковски, доктора Калеба Стоуэлла и Крейга Села за обширную и неоценимую помощь в подготовке этой статьи.
Версия этой статьи появилась в сентябрьском выпуске журнала Harvard Business Review за 2011 год.
Издержки 20-летней войны с террором: 8 триллионов долларов и 900 000 смертей
PROVIDENCE, RI [Университет Брауна] — Почти через 20 лет после вторжения США в Афганистан цена их глобальной войны с террором составляет 8 триллионов долларов и 900 000 смертей, согласно новому отчету проекта Costs of War. в Университете Брауна.
Проект
The Costs of War, основанный более десяти лет назад в Институте международных и общественных отношений Уотсона и возглавляемый двумя учеными Брауна, опубликовал свой влиятельный годовой отчет в преддверии 20-й годовщины террористических атак 11 сентября в Нью-Йорке. Йорк, Вашингтон, Д.С. и Пенсильвания, что послужило толчком для продолжающихся усилий США по искоренению терроризма на Ближнем Востоке и за его пределами.
Проект «
« Затраты на войну »возглавляют Стефани Савелл (слева), Кэтрин Лутц (в центре) и Нета Кроуфорд (справа).
«Война была долгой, сложной, ужасающей и безуспешной … и война продолжается более чем в 80 странах», — сказала Кэтрин Лутц, содиректор отдела затрат на войну и профессор международных и общественных отношений в Браунском университете. виртуальное мероприятие, организованное Институтом Уотсона в среду, сентябрь.1. «Пентагон и вооруженные силы США сейчас поглотили большую часть дискреционного федерального бюджета, и большинство людей этого не знает. Наша задача сейчас и в будущем — информировать общественность о способах финансирования этих войн и масштабах этого финансирования ».
По оценкам исследовательской группы, в 8 триллионов долларов США покрываются все прямые расходы страны в связи с войнами 11 сентября 2001 года, включая финансирование операций Министерства обороны на случай непредвиденных обстоятельств; Военные расходы Государственного департамента и расходы на борьбу с терроризмом, включая связанные с войной увеличения базового бюджета Пентагона; забота о ветеранах сегодня и в будущем; Расходы Министерства внутренней безопасности; и выплаты процентов по займам для этих войн.Общая сумма включает средства, которые администрация Байдена запросила в мае 2021 года.
Число погибших составляет от 897 000 до 929 000 человек, включая военнослужащих США, боевиков союзников, бойцов оппозиции, гражданских лиц, журналистов и сотрудников гуманитарных организаций, которые были убиты непосредственно в результате войны, будь то бомбы, пули или огонь. Исследователи отметили, что сюда не входит множество косвенных смертей, вызванных войной с террором в результате болезней, перемещения и потери доступа к пище или чистой питьевой воде.
«Подсчитанные нами смертельные случаи, вероятно, значительно недооценивают истинные потери, нанесенные этими войнами человеческим жизням», — сказала Нета Кроуфорд, соучредитель проекта и профессор политологии Бостонского университета. «Крайне важно, чтобы мы должным образом учитывали обширные и разнообразные последствия многих войн и контртеррористических операций США после 11 сентября, когда мы делаем паузу и размышляем над всеми потерянными жизнями».
тенденций в соблюдении рекомендаций по физической активности для американцев в отношении аэробной активности и времени, затрачиваемого на сидячий образ жизни среди взрослых в США, с 2007 по 2016 год
Важность: В обновленных Рекомендациях по физической активности для американцев (PAG) 2018 года были подтверждены ключевые рекомендации, касающиеся аэробной активности в издании 2008 года, и недавно были представлены риски для здоровья, связанные с малоподвижным поведением, и их связь с физической активностью.
Задача: Изучить одновременно меняющиеся тенденции в соблюдении PAG в отношении аэробной активности и времени, затрачиваемого на сидячий образ жизни у взрослых в США с 2007 по 2016 год.
Дизайн, сеттинг и участники: В этом исследовании использовались данные серии перекрестных репрезентативных на национальном уровне опросов взрослых в возрасте 18 лет и старше из Национального обследования состояния здоровья и питания с 2007 по 2016 год.Анализ данных проводился с 1 сентября 2018 г. по 31 марта 2019 г.
Основные результаты и меры: Продолжительность, частота и интенсивность аэробной активности в свободное время, на работе и на транспорте определялись с помощью стандартизированной анкеты и суммировались в минутах в неделю. Приверженность к PAG для аэробной активности определялась как участие по крайней мере 150 минут в неделю средней интенсивности или 75 минут в неделю аэробной физической активности высокой интенсивности или эквивалентной комбинации аэробной физической активности средней и высокой интенсивности.Время, затрачиваемое на сидячий образ жизни, оценивалось по часам, проведенным сидя в течение обычного дня.
Полученные результаты: Среди 27 343 участников 18 лет и старше (13 630 [52,0%] женщин; 14 628 [66,6%] неиспаноязычных белых) взвешенный уровень приверженности PAG для аэробной активности составил 65,2% (95% ДИ, 62,3% — 68,2%) в 2015-2016 гг., Без значительных изменений по сравнению с 2007-2008 гг. (63,2%; 95% ДИ, 60.2% -66,1%) к 2015-2016 гг. (P = 0,15 для тренда). Время, затрачиваемое на сидячий образ жизни, значительно увеличилось с течением времени со средневзвешенного значения (SE) 5,7 (0,3) часа в день в 2007–2008 годах до 6,4 (0,2) часа в день в 2015–2016 годах (P <0,001 для тренда). Взвешенная доля людей, не соблюдающих PAG для аэробной активности и сообщающих о длительном сидячем положении (> 6 часов в день), увеличилась с 16,1% (95% ДИ, 14,4-17,8%) в 2007-2008 гг. До 18,8% (95%). CI, 17,7% -20,0%) в 2015-2016 гг.
Выводы и актуальность: Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень приверженности PAG для аэробной активности у взрослых в США не улучшился с момента выпуска первого издания в 2008 году, но время, затрачиваемое на сидячий образ жизни, со временем значительно увеличилось.

Первый урок для первоклассников 1 сентября

Расписание уроков с 1 сентября шокировало учителей

Интересные уроки 1 сентября в начальной школе. Сценарии ко дню знаний для учащихся начальных классов. Любой из этих братиков

Почему празднуют День знаний 1 сентября

День знаний

Первый раз в 1 класс

От традиции к официальному празднованию

Первое сентября – День знаний в современной России

1 сентября – фото

Когда учебный год начинается в других странах

1 сентября — ДЕНЬ ЗНАНИЙ (клип)

Интересный урок Мира 1 сентября 2017 года: презентация (1 класс)

Презентация для проведения первого урока Мира в 1 классе

Познавательный урок Мира в начальной школе (2, 3, 4 класс) 1 сентября 2017 года

Чему посвящен урок Мира на День знаний в начальной школе

Как провести урок Мира (5, 6, 7, 8 класс) 1 сентября 2017 года

Классный час на День знаний в новом учебном году в 5, 6, 7, 8 классе: видео

Последний урок Мира в старших классах 1 сентября 2017

Темы для урока Знаний в 11 классе 2017 года

План-конспект урока «1 сентября-День Знаний» 1 класс

Как будут учиться первоклассники в Самарской области с 1 сентября 2021 года

Конспект урока «1 сентября -День знаний»(1 класс)

Сценарий на 1 сентября 9 класс

Оборудование для урока

Начало урока

Памятка игры «Школьный репортер»

Мастер класс «День Знаний»

Рассказ о Герое

В годовщину 11 сентября спросите своих учеников: как изменился мир?

Ежедневное видео

Теги:

1 сентября 1939 г. | Encyclopedia.com

Станца 1

Станца 2

Станца 3

Станца 4

Станца 5

Станца 6

Станца 7

Станца 8

Станца 9

Власть

ТЕМЫ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ

Страх

Надежда

От первого лица

Allusion

Вторжение в Польшу

СРАВНИТЬ И КОНТРАСТ

Последующая мировая война

Дэвид Келли

Джеймс Миллер

Николас Дженкинс

Сэмюэл Хайнс

Время обучения и действия 80 Исключения

Цель

Основные требования

Мероприятия, которые могут быть засчитаны как учебное время ученика

Мероприятия, которые нельзя засчитывать как время обучения учеников

Мероприятия, которые могут быть одобрены в соответствии с исключением Закона 80

Ссылки

Устав Пардона

Постановления Государственного совета по образованию

Контактное лицо бюро / офиса

Йеллоустонский маршрут: лучший способ провести от 1 до 5 дней в Йеллоустоне

Об этом маршруте по Йеллоустону

Краткий урок географии

Лучшие развлечения в Йеллоустоне

Сколько дней вам нужно в Йеллоустоне?

Как добраться до Йеллоустона

Однодневный маршрут по Йеллоустону

Двухдневный маршрут по Йеллоустону

Трехдневный маршрут по Йеллоустону

Четырехдневный маршрут по Йеллоустону

Пятидневный маршрут по Йеллоустону

Планирование поездки

Как преодолеть кризис затрат в здравоохранении

Понимание ценности здравоохранения

Проблемы затрат на здравоохранение

Расчет стоимости пациента: простой пример