Как украсить зал к дню учителя своими руками: Картинки по запросу оформление зала на день учителя своими руками

Могут ли учащиеся специального образования успешно учиться в общеобразовательных классах? Посмотрите, как Карл Кон, бывший суперинтендант, рассказывает о тенденции создания инклюзивных классов (также называемых инклюзивными классами). Послушайте его советы о том, что спросить, если школа предлагает вашему ребенку учиться в отдельном автономном классе. Узнайте больше в разделе «Понятно, 4 преимущества инклюзивных классов».

Прочитайте о программе государственных школ Нью-Йорка под названием ASD Nest в этой статье из The Atlanti c: Какой могла бы быть школа, если бы она была предназначена для детей с аутизмом.

Инклюзивное обучение: участие каждого

Это видео «Удовлетворение потребностей ребенка в целом» является частью инициативы государственных школ Эдмонтона «Инклюзивное обучение: участие всех». Округ был выбран в качестве агента изменений для инициативы Альберты «Действие по интеграции» — для обмена информацией о передовых методах приветствия, включения и поддержки потребностей учащихся в классе и в сообществе. (Государственные школы Эдмонтона, Альберта, Калифорния) Посмотреть все видео «Инклюзивное обучение: участие всех» >

Инклюзивные классы: начало работы

Узнайте об основах инклюзивности, характеристиках работающих инклюзивных классов и о том, что вы можете сделать, чтобы сразу же внедрить принципы инклюзивности, включая настройку своего класса, создание эффективных учебных групп и адаптацию учебного плана. Узнайте об инклюзивности и о том, что вы можете делать в своем классе >

Грамотность в инклюзивном классе

При продуманном планировании обучение грамоте можно адаптировать к потребностям каждого учащегося в классе. Получите идеи, которые помогут вам разработать инклюзивную программу языковых искусств, в том числе советы о вашей библиотеке в классе, интеграции технологий, визуальной поддержке, стратегиях чтения вслух, обучении пониманию и многом другом. Узнайте о включении в обучение чтению и письму >

Поддержка сверстников и социальная интеграция

Когда дети чувствуют, что их школьное сообщество принимает и поддерживает их, это создает прочную основу, на которой все учащиеся могут учиться и развиваться в социальном, эмоциональном и академическом плане. Узнайте, как преподаватели могут создать культуру инклюзивности в своих классах, во всей школе и для школьных мероприятий, которые не входят в обычную учебную программу. Узнайте о поддержке сверстников и социальной интеграции >

Адаптации и модификации

Специальные приспособления устраняют барьеры в обучении в классе и обеспечивают каждому ребенку равный доступ к обучению, например, визуальную поддержку и вспомогательные технологии. Модификации – это изменения в том, чему ребенка учат и что он должен делать в классе. Узнайте о приспособлениях и модификациях >

Вспомогательные технологии

Вспомогательные технологии — это любое устройство, поддерживающее независимость человека с ограниченными возможностями. Вспомогательные технологии могут быть чем-то очень простым и недорогим, например, ручки для карандашей или средства выделения текста, или чем-то более сложным, например, компьютерной станцией с инструментами преобразования речи в текст. Подробнее о вспомогательных технологиях > 

Универсальный дизайн для обучения

Универсальный дизайн для обучения (UDL) — это подход к преподаванию и обучению, который помогает всем учащимся иметь равные возможности для достижения успеха. Такой подход обеспечивает гибкость способов доступа учащихся к материалам, взаимодействия с ними и демонстрации того, что они знают. Узнайте об универсальном дизайне для обучения >

Сенсорно-благоприятные пространства

Узнайте, как адаптировать классную комнату, чтобы учащиеся с сенсорными проблемами чувствовали себя комфортно и были готовы сосредоточиться на обучении и общении со сверстниками. Вы также найдете информацию об инновационных способах, с помощью которых общественные места, такие как музеи и центры исполнительских искусств, создают сенсорно-дружественные впечатления. Узнайте о сенсорно-дружественных пространствах >

Книги об инклюзивных классах

Просмотрите этот список рекомендуемых книг о том, как создавать и поддерживать инклюзивные классы, которые поддерживают социальный, эмоциональный и академический рост всех учащихся. См. список книг: The Inclusive Classroom: Books for Educators

Веб-сайты, блоги и средства массовой информации об инклюзивных классах

Расширение участия учащихся — Центр преподавания и обучения

Обзор

Вы можете улучшить участие учащихся в своем курсе, посвятив время и мысль о формировании среды и планировании каждого занятия в классе. То, как вы взаимодействуете, как вербально, так и невербально, сообщает учащимся о вашем отношении к участию. Целью расширения участия является создание среды, в которой все студенты имеют возможность в полной мере принять участие в курсе и улучшить свое обучение.

Формирование среды

Начните с классной комнаты

Зарезервируйте классную комнату, которая подойдет для того типа участия, который вы планируете. Начиная с первого дня занятий, обустройте комнату таким образом, чтобы стимулировать активное участие. Когда пришло время бронировать классную комнату, помните не только о том, сколько стульев вам понадобится, но и о том, должны ли эти стулья быть передвижными. Если вы ведете частые обсуждения, подумайте о том, чтобы поставить стулья в круг или букву «U», чтобы учащиеся могли видеть друг друга и разговаривать друг с другом. Если вы преподаете в большом лекционном зале, подумайте о том, чтобы попросить студентов двигаться так, чтобы они сосредоточились ближе к передней части аудитории. Верните стулья в их стандартную конфигурацию в конце урока (в классах, управляемых университетом, см. схему, размещенную возле двери).

Установите ожидания

С самого начала ясно объясните, что вы ожидаете, что учащиеся будут участвовать. В первый день занятий объясните, что вы считаете ценным в участии в занятиях. Укажите, что вы хотите сделать все возможное, чтобы динамика и занятия в классе способствовали полному участию, включая обращение к учащимся, которые не поднимают руки, и иногда просьбу к часто выступающим дать шанс другим. Попросите студентов сообщить вам, можете ли вы внести какие-либо изменения, чтобы улучшить динамику в классе и уровень участия.

В первый день занятий дайте учащимся четкое представление о том, чего ожидать от участия. Если вы планируете читать лекции каждый день с паузами для вопросов и обсуждения, сделайте это в первый день; если вы планируете вести более расширенные обсуждения, то сделайте это в первый день.

Подумайте, будете ли вы ставить оценки за работу учащихся в обсуждениях, чтобы они понимали важность участия. Если вы планируете оценивать участие, сообщите учащимся о конкретных критериях, которые вы будете использовать. Например, будете ли вы оценивать частоту и качество их комментариев, а также насколько эффективно каждый из них отвечает на комментарии других? Будете ли вы включать в каждую оценку участия успеваемость учащегося по неформальному письму, онлайн-дискуссиям, небольшим групповым проектам или другой работе? Оценка участия учащихся особенно важна и обычно необходима в дискуссионных курсах (см.  Обучение с обсуждениями).

Изучайте и используйте имена учащихся

Учащиеся будут более вовлечены, если они будут уверены, что вы воспринимаете их как отдельных лиц, а не как анонимных членов группы. Поощряйте студентов также узнавать имена друг друга; эта стратегия повысит вероятность того, что они будут обращаться друг к другу по имени и направлять свои комментарии друг другу, а не только вам.

Планирование

Разделение ответственности за участие

В ходе дискуссионного курса возложите на учащихся часть ответственности за расширение участия всех. Например, в первый день занятий вы можете рассказать учащимся о своих целях участия в занятиях (например, информированные и живые обсуждения, в которых участвуют все) и попросить их составить список руководящих принципов, которые помогут классу достичь этой цели. . Как правило, они генерируют отличные рекомендации, такие как «не перебивать других, когда они говорят» и «критиковать идеи; не критикуйте человека». Разместите этот список на веб-сайте курса и раздайте его в классе. Учащиеся, которые с самого начала чувствуют, что заинтересованы в том, чтобы обсуждения были успешными, с большей вероятностью будут работать вместе, чтобы расширить участие.

Рассмотрите возможность того, чтобы учащиеся вели обсуждения или задавали вопросы для обсуждения перед уроком. Предоставляйте рекомендации и оценивайте успеваемость учащихся по этим заданиям (например, присваивайте баллы, которые являются частью оценки за участие в классе). комментарии об участии в классе, а также предложения о том, как привлечь больше людей; часто они сообщают вам о проблемах с динамикой в ​​классе, которые вы, возможно, не замечаете сами (например, некоторые учащиеся возмущены «доминированием» в обсуждении одного или двух других) или что структура обсуждений стала слишком предсказуемый или шаблонный.

Используйте различные методы обучения

Эти методы могут включать в себя такие вещи, как лекции, дискуссии и работа в малых группах. Если вы читаете курс лекций, выделяйте время во время каждой лекции, чтобы задавать вопросы и отвечать на них, просить студентов решить проблему или обсудить проблему. Делайте для этого паузы каждые 15-20 минут. Когда студенты научатся ожидать этих возможностей для обсуждения или вопросов, они будут более активно слушать лекцию. Если вы читаете лекцию в течение 45 минут, прежде чем сделать паузу для вопросов или обсуждения, ваши студенты будут делать заметки так долго, что им может быть трудно быстро переключаться между режимами. Кроме того, они вполне могли забыть вопросы, комментарии или неясные понятия из предыдущих частей класса (см. Обучение с помощью лекций).

Если вы преподаете дискуссионный курс, включите в план урока короткие лекции, чтобы представить концепции, прояснить и упорядочить идеи и помочь учащимся установить связи. Используйте обсуждения в малых группах, неформальные письменные задания и онлайн-обсуждения до или в начале урока, чтобы побудить учащихся обдумать тему обсуждения. Эти стратегии могут быть эффективными способами предоставить рефлексивным учащимся и застенчивым учащимся средство для разработки идей, которые они затем могут внести в обсуждение в классе. Комментирование идей, которые более тихие ученики вносят в обсуждениях в малых группах, а также в неформальных письменных заданиях и онлайн-дискуссиях, может побудить их высказываться в большей группе; вы можете прокомментировать письменную работу студента, например, «этот анализ проницателен; всему классу будет полезно чаще выслушивать ваши идеи» (см. «Обучение с обсуждением»).

Подготовка и организация

Организуйте каждое занятие таким образом, чтобы на протяжении всего занятия были возможности задавать вопросы и отвечать на них; заранее подготовьте начальные и дополнительные вопросы. Используйте вопросы, чтобы оценить обучение учащихся, указать учащимся, какой материал является наиболее важным, и помочь учащимся улучшить свои знания и мышление. (Обсуждение стратегий формулирования вопросов см. в разделе Задавать вопросы для улучшения обучения). Поощряйте учащихся задавать вопросы на протяжении всего занятия (примерно каждые 15 минут), а не только в конце.

Подумайте, оценивается ли участие и каким образом

Если оценивается участие учащихся, запланируйте выставить учащимся предварительную оценку за участие, а также краткую письменную оценку их успеваемости. Если вы будете оценивать участие в классе, ставьте учащимся предварительные оценки уже через 3–4 недели семестра и в середине семестра, чтобы они знали, на каком уровне находятся. Ваше письменное оценивание может быть направлено на то, чтобы побудить тихих учащихся чаще говорить, а многословных — сдерживать свои комментарии, чтобы дать другим возможность принять участие).

Слушание и реагирование

Использование сигналов

Использование вербальных и невербальных сигналов для поощрения участия. Не полагайтесь на одних и тех же добровольцев, которые ответят на каждый вопрос. Отвечайте частым волонтерам таким образом, чтобы показать, что вы цените их ответы, но также хотите услышать и других. Переместитесь в ту часть комнаты, где сидят тихие студенты; улыбнитесь и установите зрительный контакт с этими учениками, чтобы побудить их высказаться. Точно так же, когда говорят частые добровольцы, оглядывайте комнату, а не только на них, чтобы побудить других ответить (см. ниже).

Уменьшить тревогу учащихся, создав атмосферу, в которой они чувствуют себя комфортно, «думая вслух», идя на интеллектуальный риск, задавая вопросы и признавая, что они чего-то не знают; один из лучших способов сделать это — смоделировать такое поведение самостоятельно.

Пусть студенты думают

Не бойтесь тишины; Дайте учащимся время подумать, прежде чем отвечать на ваши вопросы. Дайте учащимся 5-10 секунд, чтобы подумать и сформулировать ответ. Если по прошествии 10-15 секунд никто не дает добровольного ответа, а студенты озадаченно смотрят на вас, перефразируйте свой вопрос. Не поддавайтесь искушению отвечать на свои собственные вопросы, что заставит студентов колебаться, прежде чем ответить, чтобы посмотреть, дадите ли вы «ответ». Терпение является ключевым; не бойся тишины. Чем дольше вы ждете ответов учащихся, тем более продуманными и сложными они могут быть.

Часто в каждом классе есть хотя бы один ученик, который быстро поднимает руку, чтобы ответить почти на каждый вопрос. Если вы постоянно обращаетесь к этому студенту, то те, кому требуется больше времени для формулирования ответов, просто научатся ждать ответа этого студента. (См. Задавать вопросы для улучшения обучения.)

Не перебивайте

Внимательно слушайте вопросы и ответы учащихся; избегать прерывания. Не поддавайтесь желанию перебить, когда вы думаете, что знаете, что студент собирается сказать или спросить. Часто благонамеренные и полные энтузиазма преподаватели делают неправильные предположения и оставляют актуальные вопросы своих студентов без ответа или искажают то, что студенты планировали сказать.

Последующие действия

Дайте конкретные, ободряющие и разнообразные ответы. Укажите, что полезного или интересного в студенческом вкладе. Соберите комментарии, которые были сделаны, но не обсуждались. Не используйте одну и ту же стандартную похвалу в ответ на каждый комментарий. Когда ученики снова и снова слышат «хорошее замечание», они начинают терять мотивацию. Задавайте уточняющие вопросы, чтобы побудить учащихся уточнить, уточнить и поддержать свои идеи. Когда учащийся дает неправильный или непродуманный ответ, отреагируйте таким образом, чтобы заставить учащегося задуматься более глубоко или пересмотреть доказательства. Лучший способ прекратить участие и обучение — поставить ученика в неловкое положение.

Повторить Назад

Повторить ответы учащихся, чтобы обобщить или уточнить идеи. Используйте эту стратегию, когда комментарии учащегося расплывчаты или «разбросаны по всей карте», но не злоупотребляйте ею, в результате чего учащиеся будут полагаться на вас в «переводе» или подтверждении их идей.

Включить весь класс

Переадресация комментариев и вопросов другим учащимся. Поощряйте учащихся отвечать друг другу, а не только вам. Когда студент говорит, смотрите по сторонам, а не только на говорящего студента; установление зрительного контакта с другими учащимися дает им понять, что вы ожидаете, что они будут слушать и формулировать ответы. Предоставьте учащимся модель гражданского дискурса, демонстрируя уважение и интерес к мнению других. Научитесь ограничивать собственные комментарии. В частности, когда вы ведете дискуссию, воздержитесь от ответа на каждый комментарий; в противном случае учащиеся научатся ждать вашего ответа, а не формулировать свои собственные ответы.

Акцент на вкладе студентов

Акцент на идеях студентов. Поощряйте учащихся делиться своими идеями и использовать эти идеи (с указанием авторства) всякий раз, когда это возможно. Обращение к комментарию, сделанному учащимся на предыдущем уроке, показывает, что вы обдумали и оценили то, что говорят ваши ученики.

Активное участие студентов в университетских курсах не является естественным; его необходимо тщательно планировать и поощрять.