Смета выпускного в 11 классе: Выпускной: инструкция по организации.

Содержание

Выпускной: инструкция по организации.

Планирование выпускного вечера в классе: последний звонок, вручение аттестатов, вечеринка в честь окончания школы. Варианты проведения, примеры смет выпускного .

Выпускными современных родителей не напугаешь. Выпускной в детском саду, потом в первом классе, затем праздник на окончание начальной школы. Если при организации детского выпускного можно обойтись парой аниматоров, то в старших классах запросы детей (да и родителей) резко увеличиваются. И апогеем должен стать праздник в честь окончания школы! Это день, который хотят запомнить и дети и родители. Что и говорить, мы, родители, устаем от школы порой не меньше наших детей…

Остановимся более подробно на выпускном в 11 классе.

Понятие «Выпускной» включает в себя три составляющие:

  • Последний звонок (обычно 25 мая).
  • Торжественная (официальная) часть с вручение аттестатов об окончании школы.
  • Праздничная вечеринка (банкет) в честь выпускного.

Последний звонок чаще всего проходит в стенах школы. В разгар подготовки к выпускным экзаменам школьникам не до больших праздников.

Вручение аттестатов и вечеринка организуются чаще всего в один день после того, как сданы все экзамены и получены итоговые результаты.Их планирование доставит гораздо больше забот родительскому комитету и учителям. Современная индустрия отдыха и развлечений предлагает огромный выбор товаров и услуг. Можно организовать вечеринку в загородном клубе, ресторане, устроить поездку в Москву или Питер. Главное, достичь взаимопонимания при выборе формата праздника (между родителями, детьми и школой).

При планировании мероприятий, поищите сметы выпускных вашей школы за предыдущие годы. У администрации школы остались контакты мам, которые занимались их организацией. Почитайте местные форумы. Пообщайтесь с родителями из других школ.

Предлагаем скачать пример сметы на выпускной.

В списке расходов перечислены наиболее популярные виды мероприятий (вряд ли вам понадобятся все), включаемые в затраты на выпускной. Что включить в бюджет праздничного вечера вашего класса зависит от решения родителей и детей.

Организация выпускного подразумевает большие финансовые и организационные затраты. Родители не всегда легко достигают взаимопонимания при формировании программы и сметы последнего школьного праздника. Вот несколько советов, которые помогут избежать конфликтов среди родителей и детей при планировании выпускного.

1. Помните, что выпускной организуют родители ДЛЯ ДЕТЕЙ! Поэтому стоит обсудить с ребятами их пожелания, решить, что они могут сделать сами, а для чего стоит нанять профессионалов.

2. Составьте несколько смет:

  • Дорогой вариант, куда включаются все пожелания, а на все работы (сценарий, фото, видео, постановка танцев, запись звука и т.д.) приглашаются сторонние компании.
  • Средний вариант. Первая смета корректируется исходя из того, что можно не делать совсем, а что сделать самим.
  • Самый бюджетный вариант. Рассматриваются более экономные места и варианты проведения выпускного. Предполагается максимальное участие детей и родителей в подготовке развлекательной и организационной частей праздника.

Далее обсудите с детьми и на родительском собрании варианты проведения праздника. Заранее разошлите сметы родителям класса, чтобы на собрании обсудить идеи и пожелания и сформировать вариант, который по соотношению деньги/время устроит большинство.

Другие статьи про выпускной:

Как сделать выпускной? Практическое пособие для родителей.

Как делать выпускной?

Подготовка
Первое, и главное, нужно сразу настроиться на мир, а не на войну.

Ваша задача — сделать праздник.  Причем сделать его с минимальными эмоциональными и финансовыми затратами.
И если для вас выпускной — первый, то для школы это мероприятие, которое проводится каждый год. Сядьте с администрацией, выспросите, как это было в прошлом году, наверняка уже есть традиции, есть телефон хорошего ведущего, есть любимое место проведения. Может быть, есть контакты родителей, которые делали выпускной в прошлом году. (У нас была даже смета прошлого года)
Не изобретайте велосипед и учитесь на чужих ошибках!
Обычно, выпускной делается на всю параллель и уже в сентябре по его поводу собирается родительское собрание.
На этом собрании вы должны озвучить пожелания администрации и рассказать, что вы хотите сделать.
Учтите, что перед собранием у вас уже должен быть примерный план вечера!
Идеально, если на это собрание придет предполагаемый ведущий. Он профи, он умеет говорить, умеет разрядить обстановку.
Дайте людям возможность высказаться, скажите, что с интересом выслушайте все предложения, возьмите в руки карандаш и записывайте.
Не бойтесь! Внятных пожеланий будет немного.
Ваша задача на первом собрании вычленить родительский комитет. Нужны люди (обязательно от каждого класса), которые  мало говорят, но много делают. Для работы вам не нужен большой родительский комитет. Идеально — по человеку от класса.
По опыту. Родители, которые растопыривают пальцы и обещают купить весь ресторан, оплатить весь банкет, договорится с президентом о проведении выпускного на Марсе, позвать друга и друг «все бесплатно проведет», не сделают ничего и никогда. А сделают все мамы и папы, которые ничего не говорят, а после собрания подходят и спрашивают: «Чем помочь?».
Первые собрания самые сложные.  Конструктива от них — ровно ноль. Ни к какому согласию таким составом придти невозможно. И не ждите констуктива и согласия. Первое родительское собрание — ознакомительное.
Самый больной вопрос  всегда — деньги.
Объявляем сумму прошлого года. А дальше очень важно донести до людей, что они НЕ ОБЯЗАНЫ сдавать эти деньги.
Ребенок может прийти на официальную часть, абсолютно бесплатно получить аттестат и уйти. И это выбор ребенка и родителя. У нас такие дети были.
По итогу этого собрания родители должны знать две вещи:


  1. Банкетная часть выпускного необязательна.

  2. Но если вы решили, что ваш ребенок идет на эту часть, то вы должны будете сдать деньги.

Дальше нужно сделать так, чтоб родители проголосовали за то, что они готовы потратить на выпускной ххх $.
Тут важно не превратить собрание в базар, но дать людям выговориться.
Ваша задача улыбаться, сохранять спокойствие и добиться от присутствующих конкретной суммы.
Тогда после собрания распечатываете и раздаете всем выпускникам объявление о том, что:
Информируем вас, что на общем родительском собрании решено собрать по  ххх $
Если вы молчите, то мы считаем, что вы с этим согласны.
С любовью, родительский комитет.
И опять из опыта. Если люди, которые горазды кричать на общих собраниях, как бы от лица общественности, но они никогда не будут возмущаться лично от себя. Я была готова к шквалу звонков. Не позвонил никто.

Далее нужно начать собирать деньги. Деньги мы собирали в два этапа. Первая часть в сентябре, вторая в апреле.
Что нужно сделать в сентябре?


  1. Забронировать место проведения.

  2. Договориться с ведущим.

  3. Договориться с артистами.

  4. Договориться с фотографом и оператором на выпускной и на последний звонок.

Дело в том, что выпускные и последние звонки у всех школ проходят в одно время, и уже к новому году ХОРОШИХ профессионалов вы не найдете. А в апреле не найдете уже никого.
Категорически нельзя экономить на ведущем!
Хороший ведущий лишит вас огромного количества головной боли. Он всех знает, со всеми договорится, у него «наезженная» программа и если что-то  (кто-то) сорвется, он сам найдет альтернативу.
А теперь предполагаемые траты:
Выпускной
Аренда зала
ведущий
приглашенные артисты
Кавер-бенд
Украшение зала
Меню  для приглашенных учителей
Фотографы+видео
Торт
Последний звонок
Цветы учителям
Гелиевые шары для выпускников
Фото+видео
Пригласительные для учителей на выпускной и последний звонок
Выпускной альбом
Экзамены
Вода
Цветы для комиссии
Еда
Отдельно: подарок школе и подарок классному руководителю.
Собственно, дальше, заполняйте, считайте, исходя из вашего бюджета.
Будут родители, которые начнут требовать точную смету. Объясните, что это невозможно.
Что до последнего дня неизвестно, сколько учителей будет на линейке, сколько пойдет на выпускной. Что окончательный расчет будет возможен только после выпускного, потому что в последний момент всегда вылезают косяки и дырки, которые приходится затыкать.
Родительский комитет не нанятый персонал, он не обязан отчитываться по первому требованию.
Я  объясняла, что я все посчитаю, но я посчитаю тогда, когда это МНЕ удобно. Если кто-то хочет заняться промежуточными подсчетами, то я дам все цифры и даже калькулятор.
Если кто-то хочет, чтоб в украшении зала были использованы только белые розы, пусть займется украшением зала.
Если кто-то хочет, чтоб на столах у детей стояла только определенная вода, пусть займется закупкой воды.
Если кто-то знает, где купить дешевые цветы, с удовольствием возьмите контакты, а еще лучше, пусть он займется закупкой цветов.
Максимально делегируйте полномочия, не пытайтесь все сделать сами — это путь к нервному срыву.
Другое дело, что большинство родителей готовы давать ценные указания, а вот делать ничего не готовы. И тут главное, не обижаться, не раздражаться и не позволять собой командовать. Потому что всем угодить все равно не получиться, а пытаться это сделать это, опять таки, путь к нервному срыву.
Выпускной

  1. Если есть пауза, в которой переставляются столы, нужно продумать чем все будут заниматься в это время. У нас работал шаржист и фотограф в фотозоне. Час с хвостом пролетел незаметно, по-моему, даже все со всеми не успели перефотографироваться. Можно еще заказывать мимов, фокусников и прочие развлечения.

  2. Нужно продумать рассадку. Для выпускников мы напечатали схему зала, и они в паузе, решили, кто и где сидит. Но нужно делать что-то подобное и для родителей, потому что продумать заранее,  кто с кем захочет сесть практически невозможно. Сейчас я бы делала два больших стола, чтоб не было вариантов. Потому что рассадка родителей отъела кусок нервов.

  3. Должен быть человек, который отвечает за учителей. Их надо контролировать, подносить им кофе, препроводить со всеми почестями за столы.       

По Минску дам конкретные координаты и цифры в личку.
Если есть вопросы  — отвечу 🙂

 

Образец сметы расходов на проведение мероприятия 2021 года

Каждое предприятие время от времени сталкивается с необходимостью провести какое-либо мероприятие. Это может быть семинар, конференция, презентация, соревнование, конкурс, проведение переговоров, какого-либо государственного или внутрикорпоративного праздника.

Перед тем как перейти к подготовке мероприятия, ответственные за его проведение лица составляют список расходов. Документ, в который они вносятся, называется сметой.

ФАЙЛЫ
Скачать пустой бланк сметы расходов на проведение мероприятия .docСкачать образец сметы расходов на проведение мероприятия . doc

Для чего нужен документ

Смета по своей сути — предварительная верстка величины предстоящих расходов. Этот документ нужен для того, чтобы руководство предприятия имело четкое представление о том, какие затраты ему предстоят.
В смету включается:

  • цена аренды помещений;
  • стоимость презентационных материалов, сувениров, подарков, продуктов питания;
  • транспортные расходы;
  • оплата труда привлеченного персонала;
  • сюда же вносится количество человек, задействованных в мероприятии и дата его проведения.

Таким образом, грамотно, по всем правилам оформленная и завизированная смета позволяет не только предусмотреть все расходы, но и вычесть затраты, без которых вполне можно обойтись.

Кроме того, уже после проведения мероприятия, она дает возможность найти несоответствия в планируемых тратах и произведенных расходах, а также разобраться в их причинах.

Следует отметить, что смета не относится к первичной бухгалтерской документации, поскольку она только лишь включает в себя план расходов, который в дальнейшем еще понадобится утвердить приказом по организации. А вот подтверждением произведенных затрат по смете служат соответствующая «первичка»: квитанции, счета-фактуры, накладные, акт выполненных работ и т.п.

Варианты формирования документа

Смета может быть составлена разными способами:

  1. Индексный метод, при котором в расчет берутся нормативные показатели, корректируемые на индекс текущих цен.
  2. Аналоговый, когда средний размер затрат черпается из расценок по сметам на такие же мероприятия.
  3. Ресурсный метод основывается на планировании трат по фактической стоимости каждой позиции сметы и их суммирования.

Последний способ, в силу своего удобства, и пользуется наибольшим распространением.

Кто составляет смету

Смета всегда составляется заранее, как минимум за месяц до мероприятия.

Это обусловлено тем, что обычно, перед тем как попасть к директору для окончательного одобрения, документ проходит еще ряд структурных подразделений.

Обычно непосредственная обязанность по формированию сметы лежит на сотруднике или руководителе того отдела, который напрямую занимается проведением мероприятий:

  • специалист по внутрикорпоративному развитию
  • маркетолог
  • работник отдела кадров
  • секретарь и т. д.

В любом случае, это должен быть человек, хорошо знакомый с политикой предприятия в плане проведения различного рода «корпоративов» и имеющий навыки по составлению подобного рода документов.

После формирования смета передается на подпись в бухгалтерию, в профсоюзную организацию (если, конечно, она на предприятии имеется), а также в структурные подразделения, представители которых должны ее одобрить. Только после этого она попадает на стол директора, который и ставит на ней свою резолюцию.

При необходимости к смете можно приложить сравнительные отчеты, которые удостоверят то, что цифры, в ней представленные имеют актуальный и конкурентный характер.

Допустимо ли нарушать указанные в смете цифры

Особенностью любой сметы является то, что она не гарантирует того, что указанные в ней цены останутся неизменными.

Поскольку смета всегда носит предварительный характер, в период фактического ее исполнения, некоторые цены могут претерпевать изменения.

Этот нюанс обязательно должен быть отмечен в самой смете (например, то, что цены могут быть увеличены на некоторый процент и т.д.)

Как составить бланк

На сегодня унифицированного бланка расходов на проведение мероприятия не существует, поэтому представители предприятий и организаций могут составлять его в произвольном виде или, если у компании есть разработанный и утвержденный типовой шаблон, – по этому образцу. При этом вне зависимости от того, какой именно способ будет выбран, необходимо, чтобы по своей структуре документ соответствовал некоторым стандартам делопроизводства, а по тексту включал в себя ряд определенных сведений.

Вверху документа (справа или слева) следует оставить место для резолюции директора фирмы. Затем, в «шапку» вносится:

  • номер, место, дата составления бланка;
  • информация об организации, в которой проводится мероприятии;
  • название мероприятия и его дата.

Далее, в основной части документа формируется таблица, состоящая из нескольких столбцов и строк. В нее включаются:

  • порядковый номер
  • цель расходов
  • количество человек
  • цена расходов в расчете на одного человека
  • общая стоимость.

При необходимости можно добавить и дополнительные столбцы. Длина таблицы зависит от того, в каком формате и объеме планируется проведение мероприятия (чем оно значительнее, тем больше позиций в бланке). Для удобства таблицу можно разделить на разделы.

Под таблицей следует сделать отметку о том, являются ли цены окончательными или в процессе проведения работ могут быть откорректированы.

Как оформить смету

Как к содержанию документа, так и к его оформлению никаких четких критериев не предъявляется – смета может быть сформирована в рукописном виде или напечатана на компьютере, на обыкновенном листе любого удобного формата или на фирменном бланке компании.

Важно соблюсти лишь одно условие: она должна быть подписана директором предприятия (или лицом, уполномоченным действовать от его имени), а также ответственными сотрудниками, при этом подписи должны быть только «живыми» — использование факсимильных автографов не допускается.

Смету можно удостоверить при помощи печати компании, но только при том условии, что использование штемпельных изделий зарегистрировано в ее внутренних локально-нормативных актах.

Бумага делается в одном оригинальном экземпляре, но при необходимости можно сделать ее копии.

Выпускной 2021 – как и за сколько отметят в школах и детсадах

На носу последние школьные звонки, а за ними и выпускные балы. Но, скорее всего, мы вряд ли этим летом увидим выпускниц в бальных платьях, дорогих украшениях напрокат и дизайнерской обуви.

Санитарные нормы и дистанционное обучение наложило отпечаток на всю систему образования и на традиции школьных праздников в частности. Как выяснилось, пышные выпускные и дорогие рестораны уходят в прошлое, но все же еще имеют место быть, когда на выпускной родители сбрасываются по десять тысяч. Но это, скорее, их инициатива. Дети, как показал наш опрос, вовсе не жаждут такого размаха.

У малышей – с размахом

Основной ажиотаж в этом году во время подготовки к выпускным можно наблюдать в родительских группах детских садов. Именно там идут оживленные баталии по поводу выбора кафе, аниматоров, тематики праздника и нарядов.

В среднем «прощальная» вечеринка с детством обойдется родителям в 900 грн. В эту сумму входят не только памятные подарки для детей, но и презенты для заведующих, воспитателей и другого персонала, а также виньетка или выпускной альбом. К слову, родителей на утренники пускать не планируют.  Трансляцию праздника обещают вести онлайн или сделать видеоролики, которые потом можно будет выкупить.  

Но, как показывает практика, при особой активности родителей их все-таки могут допустить к утреннику.  «Я звонила на горячую линию в районный департамент образования. После моего звонка выпускной в нашем саду перенесли на улицу, а родителям разрешили на нем присутствовать«, — рассказывает мама из Одессы.

Дополнительно придется сброситься на кафе, куда приглашают и воспитателя. С человека получается примерно 500–600 грн. Для детей дополнительно планируют заказывать аниматоров, это добавит в общую сумму еще по 150 грн.

Причем большинство родителей настроены на праздник решительно и не принимают отказов. «У нас «такса» 1000 грн. Из группы не сдавали мы и еще одна семья. В результате наши дети сидят в группе, пока остальные репетируют праздник«, — жалуется еще одна одесситка на то, что тех детей, чьи родители не сдали деньги на выпускной, не допускают к участию в утреннике.

А вот наряды для выпускников детских садов родители покупать не спешат, предпочитая аренду. «Уже сейчас у нас на девочек 5–6 лет практически не осталось платьев.  Лучшие наряды уже забронированы, — рассказывает владелица агентства по сдаче в аренду костюмов Алена Голмарзи. — Цена на детское бальное платье в этом году в среднем 350 грн/сутки«.

У девятиклассников праздника не будет

Те, кто в этом году заканчивает девятый класс, сами отказываются от пышных торжеств. «Мы в этом году ни на что не сдаем. Детям вручат свидетельства, проведут последний символический урок, а дальше — каждый кто куда хочет. Дети после карантина кучкуются компаниями, поэтому и собираются отмечать праздник группками, которыми общались во время дистанционки«, — рассказывает мама из Кропивницкого.

Ну, а дружные классы, которые не потеряли ощущения коллектива за время дистанционки, планируют отправиться все вместе куда-то на экскурсию. Многочисленные туристические фирмы сегодня активно предлагают туры для выпускников. Например, трехдневная поездка из Киева во Львов обойдется в 2,7 тыс. грн. В стоимость входят проживание, питание и экскурсии. Дополнительно придется заплатить еще около 1 тыс. грн за проезд.

Одиннадцатиклассники — без ресторанов и нарядов

Среди самых старших выпускников школ — «разброд и шатание». Мнения одиннадцатиклассников кардинально разделились. В то время как одни готовы платить немыслимые деньги за рестораны и прогулки на теплоходе, другие сами отговаривают родителей от, по их мнению, неоправданных трат.

«У нас выпускной в школе вроде как будет, но большинство детей, в том числе и мой сын, отказались участвовать. Многие из одноклассников моего ребенка даже на последний звонок не собираются приходить, говорят, что позже заберут аттестат. У нас выпускной больше нужен родителям. Детям банкет не интересен«, — рассказывает мама выпускника из Мелитополя Ирина Никитенко.

В некоторых школах вопрос о празднествах даже не поднимался: «У нас в 11-м классе нет выпускного, нет альбома. Никто не поднимал даже эту тему. Может, еще и заговорят, но пока планируется забрать аттестаты и до момента поступления съездить куда-то отдохнуть нашей семьей«, — рассказывает Ольга, мама столичной одиннадцатиклассницы.

Но пока одни классы бойкотируют выпускной, другие активно готовятся к «царским» банкетам. Впечатляет прайс некоторых столичных школ. «У нас родительский комитет собирает по 7 тыс. грн с человека на ресторан, еще нужно сдать по 2 тыс. грн на подарки учителям, и еще по 2 тыс. грн — на выпускной альбом«, — делится сметой выпускного свой дочери мама киевской выпускницы.

Не забывают некоторые классы и о лимузинах. В сервисе по прокату авто нам рассказали, что в этом году хотя и не часто, но есть запрос на лимузины к выпускному. Дети хотят эффектно подъехать к ресторану и потом с ветерком покататься по ночному городу. Обойдется такой лимузин — от 300 грн с человека.

Без каких традиций пройдет бал-2021

Без шариков и декораций

Так, популярные еще несколько лет назад воздушные шары, поднимающиеся из рук выпускников в небо, уходят в прошлое. По мнению родителей, причина в сумбурном подходе к торжественной части выпускного в школах.

«Линейки будут для галочки. Аттестаты вручат, и все разойдутся со школьного двора. Сказали, что родителей на торжественную часть не допустят. Зачем тратить по 200 грн на декорации?» — объясняет отказ от шариков мама киевской выпускницы Алина Музычук.

Без родителей и за городом

Как видно из предпочтений большинства сегодняшних выпускников, банкет в ресторане — это не то, о чем они мечтают, но родители хотят праздника. И договоренность была найдена — выпускной на базе отдыха или в загородном доме. Питание в этом случае обеспечивает кейтеринг, а развлечения — профессиональные ведущие, которые будут проводить квесты, квизы и обеспечат музыкой.

«Мы посчитали, чтобы выехать за город, с человека получится 2500–3000 грн, — рассказывает мама киевского выпускника Ольга. — Мы с мужем решили, что не поедем, ведь там будет фуршет на открытом воздухе и игры а-ля попрыгай в мешках. Сына туда отвезем, а сами поедем в какое-то более традиционное для нашего возраста заведение. Некоторые родители из нашего класса решили присоединиться к молодежи, но для них стол будет накрыт отдельно на террасе«. 

Без бальных нарядов

Отсутствие масштабной торжественной части в школе и перенос самого праздника за город позволило солидно сэкономить и на выпускных нарядах. Впрочем, это не означает, что выпускницы не хотят быть красивыми.

«В этом году выпускницы оживились в поисках нарядов действительно значительно позже, чем это было в допандемийное время. Видимо, прошлый год, когда во многих школах выпускные отменили и было много неясностей с выпускной и вступительной кампаниями, преподал хороший урок, — считает персональный стилист Марина Бойко. — Но при желании все еще можно успеть подобрать и даже пошить на заказ выпускное платье, ведь мода в этом году против пышных платьев имперского масштаба. Тренд — короткие платья с драпировкой, а такие не нужно шить на заказ, можно легко купить в магазине. Еще одна модель, любимая выпускницами, — короткое платье в бельевом стиле, его еще называют платье-комбинация. Дополненное каким-то жакетом и кроссовками, оно сможет и дальше работать в гардеробе и быть пригодным для ежедневной носки«. 

Без ресторанов, но с путешествием

Заметив тенденцию отказа от дорогих ресторанов, туристические агентства быстро оживились и предлагают «туры для выпускников».  «Кроме традиционно любимых Германии, Польши, Чехии, сегодня мы рассматривали предложения поехать на экскурсию в Венгрию и Австрию. А если говорить об Украине, то это, конечно же, Львов, Одесса и Карпаты. Стоимость экскурсионного дня для выпускников стартует от 750 грн. Поэтому такие поездки получаются даже дешевле, чем поход в ресторан, покупка наряда и всех остальных сопутствующих атрибутов«, — говорит классный руководитель 11-го класса из Кропивницкого Екатерина Петрик, которая планирует вместо выпускного сопровождать свой класс в Верховину.

Без звуков «нестареющего вальса»

Во многих школах уходит в прошлое и традиция последнего школьного вальса. Вместо него выпускники проводят флешмоб для тех, кто еще остается в стенах школы.

«Школьный вальс, на мой взгляд, это пережиток прошлого. Многие мои одноклассники отказались этим заниматься, у учителей не было времени нас подготавливать, а посторонних тренеров в школу не пускали. Поэтому был вариант либо полностью отказаться от последнего школьного танца, либо придумать что-то свое, — рассказывает выпускница харьковской гимназии Марианна Погребняк.Мы посмотрели примеры в интернете и решили провести танцевальный флешмоб во дворе школы. По-моему, это даже интереснее, ведь в нем смогут участвовать все: ребята из младших классов, учителя и, если повезет, наши родители«.

Материал опубликован в газете «Вести» от 21 мая №088. Полный выпуск газеты «Вести» вы можете приобрести в местах распространения прессы или оформить онлайн-подписку.

Выпускной во дворце — Выпускной вечер 2021

Программа выпускного вечера

во дворце

 

 -16.00  подача автобуса к школе
 -16.00-19.00       

 прогулка по городу на автобусе к дворцу с остановками для фото сессии

-19. 00 — 24.00    

Банкет и развлекательная программа во дворце с профессиональным ведущим: конкурсы, игры, сюрпризы, зажигательная дискотека, шоу-номера (по доп смете)

-24.00 — 03.00

прогулка на автобусе по ночному городу к сводящимся мостам, фейрерверк (по доп смете)

-03.00

прибытие к школе

 

Стоимость выпускного вечера при заказе до 30 сентября

— от 20 до  30 выпускников + 1 место  бесплатно    = 10 200 + меню

— от 31  до 40 выпускников  + 2 места  бесплатно  = 9 800 + меню

— от 51 выпускника стоимость рассчитывается отдельно

 

Родители оплачивают только меню

Средняя стоимость банкетного меню 2022г во дворцах  планируется 3,5 — 4,5 тыс руб/чел + 10% обслуживание

Все цены указаны из расчета — 1 школа — 1 зал

 

Эксклюзивная или тематическая программа во дворце рассчитывается по доп смете подробнее 

 В стоимость входит:

  •   Транспорт от школы и до школы, автобусная прогулка по городу с остановками для фото сессии, автобусная прогулка к сводящимся мостам
  • подбор дворца для проведения выпускного вечера
  • банкет во дворце, сервисное обслуживание
  • аренда дворцового зала до 24. 00
  • опрос школьников, написание индивидуального сценария, подготовка сюрпризов и розыгрышей
  • подбор ведущего, проведение мероприятия по оговоренному   сценарию
  • шоу-номер на выбор (бармен-шоу, фокусы, танец и пр)
  • изготовление реквизита, призы, подарки для конкурсов
  • аренда и техническое обслуживание мероприятия (свет, звук)
  • работа звукорежиссера  (ди-джея) — составление плей-листа согласно опросу выпускников, музыкальное сопровождение вечера, дискотека
  • декорирование зала воздушными шарами с возможностью    последующего запуска воздушных шаров
  • администрирование, координирование мероприятия
  • профессиональная фотосъемка  в исторических местах на прогулке по городу                                    
  • слайд-шоу в подарок

 к основному пакету услуг ДЛЯ КАЖДОЙ школы мы предложим вам  супер подарок на выбор!
горка шампанского, главный приз победителю конкурсов,фото будка, бармен-шоу, красная дорожка для встречи гостей, и т д)

Двум и более классам — два и более подарка. Больше выпускников — больше подарков!

Программа выпускного вечера

во дворце + дискотека на теплоходе 

 

-16.00

 подача автобуса к школе

-16.00-18.30

прогулка на автобусе по городу с остановками для фото сессии

-19.00-23.00   

банкет во дворце, шоу-программа — конкурсы, игры, сюрпризы, дискотека, шоу-номера (по доп смете)

— 23. 00 — 24.00

трансфер до теплохода

—24.00-02.00

прогулка на теплоходе по ночным рекам СПб, зажигательная дискотека , проф муз аппаратура

-02.00-03.00           

прогулка на автобусе от теплохода до школы

-04.00

прибытие к школе                                     

Стоимость выпускного вечера при заказе до 30 сентября

  -от 20 до 30 выпускников + 1 место бесплатно  = 12 700 руб/чел  + меню

   — от 31  до 40 выпускников + 2 места бесплатно = 12 300 руб/чел + меню

  — от 41 выпускника стоимость рассчитывается отдельно

   Родители (до 10 чел) оплачивают только свое меню в ресторане, если родителей будет больше, оплата по согласованию

Средняя стоимость банкетного меню 2022г во дворцах  планируется 

3-4  тыс руб/чел + 10% обслуживание

Все цены указаны из расчета — 1 школа — 1 зал

 В стоимость входит:

  •  трансфер от школы до дворца, от дворца до теплохода и от теплохода до школы
  • подбор дворца и теплохода для проведения выпускного вечера
  • банкет во дворце, сервисное обслуживание
  • аренда теплохода, дискотека на теплоходе : проф музыкальное оборудование, ди-джей
  • ночная прогулка на теплоходе по рекам СПб  2 часа
  • опрос школьников, написание индивидуального сценария, подготовка сюрпризов и розыгрышей
  • подбор ведущего, проведение мероприятия по оговоренному   сценарию
  • шоу-номер на выбор (бармен-шоу, фокусы, танец и пр)
  • изготовление реквизита, призы, подарки для конкурсов
  • аренда и техническое обслуживание мероприятия (свет, звук)
  • работа звукорежиссера  (ди-джея) — составление плей-листа согласно опросу выпускников, музыкальное сопровождение вечера, дискотека
  • декорирование зала воздушными шарами с возможностью    последующего запуска воздушных шаров
  • администрирование, координирование мероприятия
  • профессиональная фотосъемка  в исторических местах на прогулке по городу                                  
  • слайд-шоу в подарок        

 К основному пакету услуг ДЛЯ КАЖДОЙ школы мы предложим вам  супер подарок на выбор!
горка шампанского, главный приз победителю конкурсов,фото будка, бармен-шоу, красная дорожка для встречи гостей, и т д)

 Двум и более классам — два и более подарка. Больше выпускников — больше подарков! 

 

Задать вопрос                                                                      заказать выпускной

Организация и проведение выпускного вечера в 2018 году — EVENTO | Event агентство

Выпускной вечер – самое яркое событие в жизни школьника. Выпускной бал – очень важное событие не только для школьников и студентов, но и для их родителей, от которого все ждут неповторимых впечатлений и красочных эмоций. Для учеников этот праздник – прощание с детством, у студентов он ассоциируется с первым шагом в самостоятельную жизнь.

Выпускной вечер происходит в жизни только раз, поэтому он должен навсегда остаться в памяти, и нужно сделать так, чтобы воспоминания были исключительно радостными.

Выпускные вечера проходят не только в среднеобразовательных школах, но и в техникумах, колледжах, ВУЗах.

Обычно церемония выпускного бала подразделяется на два этапа:

  1. Официальная часть
  2. Торжественная часть

Официальная включает в себя вручение документов об окончании школы, ВУЗа – аттестатов, дипломов. Торжественную часть обычно составляет развлекательная программа, над которой больше всего ломают голову выпускники, а чаще их родители.

Вопрос: как создать теплую, незабываемую атмосферу на выпускном вечере, чтобы о нем остались только положительные впечатления?

 

 

Организация мероприятия

Как же грамотно организовать выпускной вечер? Во-первых, продумать все до мельчайших деталей. Как говорится, дьявол – в мелочах! Ни в коем случае не пускайте на самотек ваш праздник, только четкое и грамотное планирование.

Мы набросаем план выпускного вечера, который поможет вам не забыть о важных деталях, чтобы праздник прошел на высшем уровне.

 

Организация выпускного вечера

  1. Выберите место для проведения первой части выпускного бала – торжественной церемонии.
  2. Подумайте о месте проведения неофициальной части программы, подберите и договоритесь с кафе, рестораном, клубом, где вы планируете банкет.
  3. Меню для вашего банкета. Этому пункту стоит уделить особое внимание, согласитесь, от того, насколько вкусно будет гостям, во многом зависит их настроение.
  4. Найдите подходящего вам ведущего, а вместе с ним и диджея, которые проведут ваш выпускной. Этот пункт не менее важен, чем все остальные, ведь от хорошего ведущего и диджея зависит атмосфера вашего праздника.
  5. Продумайте поздравительную речь ученикам и учителям от родителей – импровизация не всегда хороша, да и красноречием владеют далеко не все.
  6. Вместе с речью от родителей стоит написать речь с благодарственными словами в адрес учителей от учеников. Это, безусловно, порадует педагогов.
  7. Внесите еще один пункт – напутственные слова от работников школы выпускникам, но это исключительно по их желанию.
  8. Подумайте об украшении зала, где пройдет официальная часть вечера, и не забудьте об оформлении банкетного зала. Вы можете сделать это, как своими силами, так и довериться профессионалам.
  9. Определитесь с тематикой и стилистикой вашего выпускного вечера и напишите сценарный план.
  10. Не забудьте о фотографе и видеооператоре на вашем мероприятии. Заблаговременно договоритесь с ними, поскольку в разгар сезона лучших из них расхватывают как горячие пирожки. Можете остаться «голодными»!
  11. Купите подарки учителям и ученикам, закажите букеты.
  12. И очень важный пункт: рассчитайте смету ваших расходов. Здесь вы должны исходить из своих возможностей и решить, устраивает ли эта сумма, либо вам нужно что-то убрать или же, наоборот, можно добавить разнообразные элементы в ваш праздник.

 

Когда выпускной вечер в 2018 году

Для учеников, заканчивающих учебные заведения в 2018 году, важно заблаговременно знать дату, когда пройдут выпускные балы в девятых и одиннадцатых классах в этом году в России.

Следует сказать, что конкретные даты проведения выпускных в нашей стране не определены. Обычно они ежегодно меняются, зависит это от календарных выходных дней.

Традиционно в РФ выпускные вечера проводятся в последних числах июня, когда полностью закончился учебный процесс, сданы все экзамены и известны результаты.

Обычно выпускные вечера планируются на последнюю субботу месяца.

Но, не забывайте, в России 22 июня – официальный День памяти и скорби, поэтому в этот день никакие праздники не отмечаются.

В 2018 году в Москве выпускные вечера запланированы на 23 июня. Что же касается других городов РФ, то дни празднования выпускных вечеров там могут не совпадать со столицей, на то есть разные причины. Но вне зависимости от города выпускные вечера должны пройти с 23 июня по 1 июля. 

В 9-ых классах выпускные вечера тоже обычно планируются на июнь, но раньше, чем у 11-ых классов. Важно, чтобы дни празднования не совпадали, поэтому экзамены у девятиклассников проводятся раньше.

Если же говорить о выпускных в ВУЗах, то их дата зависит от формы обучения. Ранее на очном отделении выпускные проводились 25 июня, но после внесения изменений в закон «О воинской обязанности и военной службе», дата поменялась на 30 июня, после – на 1 июля.

На вечернем отделении выпускные празднуют либо в начале, либо в середине июня, на заочном отделении – в последних числах апреля.

 

 

Организовываем сами или доверяем event-агентству?

Мы уже говорили, чтобы не испортить выпускной вечер, к его организации нужно отнестись очень ответственно и постараться не упустить ни одной детали.

Рано или поздно перед родителями выпускников встает вопрос – брать ли организацию праздника в свои руки или же доверить его профессионалам. Сейчас существует много event-агентств, предлагающих организацию и проведение выпускного вечера в 2018 году.

Безусловно, многие родители скажут, что это лишняя трата денег, что они все прекрасно могут организовать сами. Из личного опыта мы знаем, конечно же, вы справитесь сами, дорогие родители, но!!! в результате на организацию выпускного вечера вы потратите гораздо больше денег по сравнению с тем бюджетом, который бы ушел при использовании услуг агентства.

Ответим на закономерный вопрос – почему?

Дело в том, что в event-агентствах работает уже давно отлаженный механизм грамотной организации выпускных вечеров и самое главное, со многими подрядчиками они сотрудничают на постоянной основе, а, соответственно, и цены на услуги для ивенторов гораздо ниже, чем при единичном заказе. Будьте уверены, что для вас сумма заказа будет значительно больше!

В результате вы потратите не только массу бесценного времени и своих сил, но и не получите абсолютно никакой выгоды! Тогда зачем брать на себя эту ношу, если можно довериться профессионалам?

 

Выбор агентства для организации выпускного вечера

Если вы решили доверить организацию вашего выпускного event – агентству, сразу возникает вопрос – как не ошибиться и выбрать достойную компанию, которая проведет на самом высоком уровне главный праздник выпускников.

Давайте разбираться.

  1. Первое на что стоит обратить внимание при выборе агентства – это сайт компании. Не поленитесь, потратьте время, изучите проекты, которые реализовывала команда. Достаточно ли у нее опыта, как она подходит к организации, какие фотоотчеты. Сайт – это лицо компании, и он о многом может сказать.
  2. Изучите отзывы о компании. Пожалуй, это самый важный пункт. Отзывы могут быть и на сайте, и в социальных сетях, и в различных сообществах. Если большинство из них положительные, а еще и есть развернутые комментарии, это хороший знак!
  3. Обратите внимание на то, сколько лет компании, сколько она работает на рынке ивент-услуг – это отличный показатель. Чем дольше существует агентство, чем дольше оно занимается этим делом, тем больше возможность того, что вы сотрудничаете с действительно профессиональной командой, для которой важна репутация.
  4. Еще один важный пункт – разнообразие. Когда ваш выбор пал на определенное event-агентство, и вы решили доверить ему такие задачи, как организация и проведение выпускного вечера, непременно предварительно съездите на встречу с менеджером, который будет заниматься вашим проектом. Послушайте все его предложения, касательно вашего праздника. Профессионалы никогда не ограничатся парой типичных вариантов, а обязательно предложат какую-либо новую, интересную концепцию, исходя из ваших желаний и бюджета.

 

Тематика и стилистика выпускного вечера

Чтобы выпускной балл прошел весело, интересно и запомнился не только ученикам и студентам, но и родителям и педагогам, стоит уделить внимание тематике праздника. Согласитесь, просто получить свой аттестат или диплом, послушать поздравительные речи, выпить бокал шампанского на банкете, потанцевать и скромно разойтись по домам – это не то, о чем мечтают выпускники. Все хотят чего-то незабываемого и впечатляющего!

Продумать тематику выпускного и реализовать вашу идею в жизнь вам поможет event-агентство. Хорошая компания предложит вам, как минимум, десять разнообразных идей на выбор. Это может быть выпускной в стиле Дикого запада или Выпускной в Вегасе. Пираты Карибского моря, Выпускники в Стане чудес, Последователи Джеймса Бонда – почему бы и нет? Можно стилизовать выпускной балл под любимую передачу: Хорошие шутки, Минута славы, Comedy-вечеринка, Форд Боярд. Если выпускники творческие натуры и им близка музыка, подумайте о Рок или Реп — вечеринке, а, возможно, вы захотите устроить Выпускной — батл – например, попса против рока.

Ваши выпускники будущие звезды? Тогда подумайте о Вручении премии Оскар.

На самом деле, вариантов – масса! Хорошие ивенторы грамотно и с блеском реализуют любую вашу идею!

 

Агентство событий EVENTO и наши услуги для вас!

У вас радостное событие и вас ждет выпускной бал? Поздравляем! Самое время подобрать хорошую компанию, которая возьмет на себя ваши проблемы и заботы. 

Мы уже сделали вывод, что написание персонального сценария, организация и проведение выпускного вечера в 2018 году – задачи, которые лучше доверить профессионалам.

Если вы обратитесь в агентство событий EVENTO, мы гарантируем, что ваш выпускной вечер станет лучшим!

Специально для вас мы:

  1. Поможем вам выбрать тематику, напишем сценарий, продумаем развлекательную программу.
  2. Поможем с выбором места проведения праздника: кафе, клуб, ресторан.
  3. Оформим выбранное вами помещение в соответствии с тематикой и стилистикой выпускного.
  4. Подготовим букеты и специальные памятные подарки для учителей.
  5. Сделаем баннер с фотографиями выпускников, оформим фото-зону.
  6. При необходимости организуем кейтеринг.
  7. Поможем с выбором фотографа и видеографа: предоставим их портфолио, организуем профессиональную съемку.
  8. Предоставим вам на выбор минимум 5 лучших ведущих, обеспечим встречу с ведущим, с которым вы захотите работать.
  9. Обеспечим вас звуковым и световым оборудованием, поможем выбрать диджея.
  10. Закажем любой сложности торт, даже с портретами выпускников и учителей.

 

И это далеко не полный перечень услуг, который мы с удовольствием вам предложим! К каждому заказчику у нас исключительно индивидуальный подход. Мы учтем все ваши пожелания, даже самые причудливые, и организуем незабываемый праздник, не выходя за рамки вашего бюджета!

 

Обращайтесь в Агентство событий EVENTO, и ваш выпускной вечер станет лучшим праздником в вашей жизни!

Выпускные в Астрахани, сценарии и программы выпускных

Ваши дети выросли, и перед вами задача организовать для них зажигательный, незабываемый крутой выпускной? Агентство «СуперВесело» поможет вам подобрать программу соответственно вашему возрасту:

  • 4 класс
  • 9 класс
  • 11 класс

Ведь для каждой возрастной группы нужен свой ведущий, программа и место проведения!

Для организации выпускного вечера в Астрахани мы подберем оптимальную площадку (ресторан, отель, конференц-зал, оплачивается отдельно). Наиболее оптимальный вариант мы выберем, исходя из вашего бюджета. Но сразу оговоримся: никаких выпускных в школе! Это прошлый век!

Мы предлагаем крутые варианты выпускных по очень приемлемым ценам

В этих фотоотчетах вы сможете увидеть, как мы проводим выпускные.

Ниже будет приведен перечень различных программ. Стоимость каждой мы рассчитываем исходя из количества школьников, общего времени проведения программы, а также насыщенности шоу-программы.

Сценарии выпускных для 4-го класса праздничного агентства «СуперВесело»

Ниже представлены некоторые сценарии выпускных для 4-го класса от нашего агентства «СуперВесело», программы различной интенсивности и тематики, их стоимость можно узнать по тел. 62-12-61 или оставив онлайн-заявку.

Программа «Ты в танцах!»

Зажигательные ритмы и круговорот позитивных эмоций!

В программе:

  • У входа детей встречают профессиональные танцоры, задающие праздничное настроение. С помощью Ведущего – нашего главного эксперта по танцам — дети поучаствуют в увлекательных танцевальных конкурсах и розыгрышах.
  • Весь вечер работает профессиональный ДиДжей, звучат танцевальные хиты, танцуют девушки «гоу-гоу».

Дети смогут не только получить заряд настроения, но и научиться основным танцевальным движениям от лучших танцевальных коллективов города.

  • «Видеодискотека (клипы транслируются на экран).

Программа «Цирк»

Сразу на входе детей встречает Маг и Волшебник и начинает погружать их в мир Иллюзии.

Никакого мошенничества, только ловкость рук!

  • Милая обезьянка Люси погадает ребятам и позволит себя потрогать и пофотографироваться! Она ужасно любит детей!
  • Свои фокусы с животными для детей покажет очень обаятельный иллюзионист.
  • Голуби, кролики и даже попугай, летающий стол и внезапно появляющиеся цветы – все это оставит яркое впечатление для детей!

А уж как понравится детям  и родителям побыть в  роли волшебника!!! Обещаем, так и будет!

Программа «Супергерои»

Выпускникам предложено прийти на выпускной в образе любимого Супергероя. Железный человек, Тор, Гамора, Доктор Стредж и другие персонажи любимых фильмов и комиксов встретятся все вместе не для выяснения, кто круче, а для того, чтобы показать свою силу и продемонстрировать способности!

И гвоздем программы станет шоу гигантских Трансформеров прямо на дискотеке!

Программу так же можно провести и на открытой площадке.

Программа «Тимбилдинг»

Весенне-летний формат для одного-двух классов, которые отмечают переход в следующий класс на природе или базе отдыха.

Возможно проведение в классе.

Все сценарии и подробности здесь

Сценарии выпускных для 9-го и 11-го класса праздничного агентства «СуперВесело»

Программа «Серебряный век»

Выпускникам предложено прийти на выпускной в бальных платьях и классических костюмах. Дух романтики, нежные выступления балерин, атмосфера настоящего классического выпускного в стилистике начала ХIХ века.

Дефиле юных красавиц, правила хорошего тона для юношей. И, конечно, вальс!

В наше время так много гаджетов и тусовок, что такой формат как раз будет абсолютным новшеством для наших детей! И запомнится им на всю жизнь!

Программа «Капустник»

Подходит, если на выпускном будут все 9-тые или 11-тые классы

Выпускникам предстоит немного потрудиться и заранее подготовить выступление на заранее заданные темы.

Это могут быть телепередачи «Голос», «Импровизация», «КВН», «Один в один».

Учащиеся на выпускном показывают свою заготовку, а жюри из учителей должно оценить, какую номинацию присвоить каждому классу. С выпускниками во время подготовки работают специалисты от нашего агентства (видеограф, режиссер, хореограф и т.п.)

Здесь не будет победителей, все получат награду в своей номинации («лучшая режиссура», «лучшая актерская работа», «лучший сценарий» и т.п.)

Программы «Универсальные»: для всех выпускников

«Угадай мелодию»

Эту любимейшую всеми игру мы предлагаем провести между командами, а не индивидуально, как в телеверсии. Суть программы: звучит музыкальная композиция, и задача команды, которая узнала песню, быстрее соперника нажать на кнопку и дать ответ. В течение нескольких часов  вниманию выпускников будет представлен целый музыкальный спектр от рока до хип-хопа, от ретро до хитов из мультиков и кино.

«Где Логика?»

Интерактивная программа по мотивам известного телешоу! Искрометные шарады, милые шутки ведущего и только хорошее настроение!

Интерактивный реквизит (датчики движения, приборы для измерения шума и пр.) добавит драйва выпускному!

«Взрослые дети»

Мультиигровой формат для тех, кто хочет попробовать сразу все! Мафия, брейн-ринг, настольные игры, музыка и розыгрыш призов! Все игровые локации работают одновременно в формате нон-стоп! Драйв и супер-эмоции будут обеспечены!

Стоимость программ:

Для уточнения стоимости, расчета сметы проведения выпускного, позвоните нам по тел.: 621-261 или оставив онлайн-заявку.

Как видите, вариантов множество! Выбирать вам! Кроме этих вариантов, мы можем совместно с вами разработать индивидуальную программу выпускного в Астрахани с учетом ваших пожеланий и желаний выпускников! Какую бы вы ни выбрали программу на выпускной, ваши дети обязательно отметят ваше внимание и заботу. И уже на экзаменах смогут достойно отблагодарить вас высокими баллами!

Что означает дата окончания? — Mvorganizing.org

Что означает дата окончания?

Окончание школы — это вручение диплома или ученой степени или церемония, которая иногда связана с этим, в ходе которой студенты становятся выпускниками. Дату выпуска часто называют днем ​​выпуска.

Может ли заявление о приеме на работу указывать дату окончания обучения?

Согласно Обществу менеджеров по персоналу, спрашивать кандидатов на работу о датах рождения, датах окончания средней школы или выписках из колледжа не является незаконным, но федеральная комиссия по равным возможностям трудоустройства заявила, что эти вопросы могут вызвать вопросы о том, почему компания просит такая информация.

Следует ли мне указывать дату окончания учебы в резюме?

Если у вас есть опыт работы от пяти до семи лет, укажите свое образование в конце резюме с датой окончания. Если вы недавно выпускник, подающий заявку на должность начального уровня, поместите свое образование в верхней части резюме с указанием даты выпуска и любых соответствующих курсовых работ, которые вы прошли.

Что означает ожидаемая дата окончания в заявлении?

Предполагаемая дата окончания — месяц и год, в котором вы должны закончить обучение.Независимо от того, когда вы поступили в колледж, ваша «ожидаемая дата окончания» — это время, когда вы должны получить диплом. В заявлении о приеме на работу часто запрашивается ожидаемая дата окончания учебы, чтобы определить, когда вы сможете устроиться на работу.

Что вы пишете в резюме, если не закончили учебу?

Если вы еще не закончили учебу, но собираетесь закончить, вы можете указать подробную информацию о вашем колледже, включая местонахождение и название, а затем указать «ожидаемая степень» и предполагаемый год окончания.

Как рассчитать год окончания?

Чтобы определить год окончания школы по возрасту вашего ребенка, укажите его возраст по состоянию на май текущего года.Затем вычтите этот возраст из 18 и прибавьте результат вычитания к текущему году. Например, если вашей дочери в мае 2015 года исполнилось 9 лет, вы должны вычесть девять из 18.

В каком классе учится 17 лет?

Год / класс Размещение

Возраст Великобритания годы США / международные классы
14-15 Год 10 9 класс (первокурсник)
15–16 Год 11 10 класс (Второкурсник)
16-17 Год 12 / младший 6-й 11 класс (младшие)
17-18 Год 13 / Старший 6-й 12 класс (старший)

Можно ли учиться в средней школе 5 лет?

Да, вы все еще можете получить высшее образование и вернуться в среднюю школу на семестр или еще один год. Не считается плохим поступить на пятый год средней школы, поскольку большинство учеников действительно не знают, чем им заниматься после того, как они закончат среднюю школу и вступят во взрослую жизнь.

В каком классе учится 20-летний ребенок?

Двенадцатый класс, последний год или 12 класс — последний год средней школы в большей части Северной Америки.

Какой класс 12-летнему в США?

Возрастные требования и классы

Дата рождения Возраст США, класс
сен.1 августа 2009 г. — 31 августа 2010 г. 11–12 6 класс
1 сентября 2008 г. — 31 августа 2009 г. 12-13 7 класс
1 сентября 2007 г. — 31 августа 2008 г. 13-14 8 класс
1 сентября 2006 г. — 31 августа 2007 г. 14-15 9 класс

Как вас зовут в 11 классе?

Эти же условия одинаково применимы к четырем годам стандартной средней школы: 9-й класс — это первый год, 10-й класс — второй год, 11-й класс — младший год и 12-й класс — старший год.

Как называется первый год средней школы?

первокурсник

Как называются классы 11 и 12?

Колледж шестого класса эквивалентен 11-му и 12-му в Индии. В Великобритании в возрасте 16 лет ученики сдают выпускной школьный экзамен, называемый GCSE, который в Индии также известен как аттестат зрелости или SSC Board.

Как называются 11 и 12 классы?

Средняя школа: с пятого по восьмой стандарт / класс / класс (для детей от 11 до 14 лет) Средняя школа: девятый и десятый стандарт / класс / класс (для детей от 14 до 16 лет) Высшее среднее или подготовительное ВУЗ: 11-й и 12-й стандарт / класс / класс (для детей от 16 до 17 лет).

Как называется 12-й проездной в Великобритании?

В чем разница между британским и индийским образованием?

Индия Эквивалент в Великобритании Студенческий возраст
SSC — 10-й стандарт GCSE — (или «O» уровни) 14–16
HSC — 12-й стандарт Уровни A 16-18

Как называется средняя школа в Индии?

Среднее образование включает среднюю школу для детей в Индии. В разных школах используются разные термины для обозначения разных классов учащихся. Для некоторых школ средняя школа может означать только курсы 11 и 12. В то же время для другой школы старшая школа может означать классы с 6-го по 12-й.

Кто ученики 7 и 12 классов?

Как правило, средняя школа включает 6-й класс (11-12 лет), 7-й класс (12-13 лет) и 8-й класс (13-14 лет), тогда как старшая школа включает 9-й класс (14-15 лет) — 12-й класс ( возраст 17–18 лет).

Какой класс 7-летнему в Австралии?

Австралия

Год Возраст Школа
Оценка или год 1 6–7 Первичный
Оценка или год 2 7–8
Оценка или год 3 8–9
Оценка или год 4 9–10

Средняя школа — это 7 класс?

с 4 по 6 классы.7-10 классы (неполная средняя школа) 11 и 12 классы (старшая средняя школа)

Совокупная средняя оценка — прием международных выпускников

В разделе «Академическое образование» вы должны указать свою совокупную / итоговую среднюю оценку для каждой университетской степени (бакалавра и магистра, если имеется) в специальном поле.

Если ваша степень еще не закончена, введите среднее значение баллов, полученных до проверки вашего файла заявки.

Преобразование не требуется (кроме буквенных систем классификации, см. Ниже) .Вы должны указать свой средний балл по шкале оценок вашего университета.

Как указать общую итоговую оценку

Если ваша итоговая средняя оценка (или средняя оценка, полученная на эту дату) составляет , что указано в ваших официальных выписках из вашего университета , пожалуйста:

  • Введите это среднее значение (расчет не требуется) в специальные поля
  • Прикрепите соответствующие стенограммы, к которым просили приложить «Доказательство накопительного среднего балла бакалавриата»

Если ваше окончательное среднее (или среднее, полученное на эту дату) составляет и не указано в ваших официальных расшифровках стенограммы , пожалуйста:

  • Попросите свой университет предоставить официальный документ с указанием вашего среднего значения
  • Введите это среднее значение (расчет не требуется) в специальные поля
  • Прикрепите этот документ, к которому просили приложить «Доказательство накопительного среднего балла бакалавриата»

Если ваш университет не предоставляет такой документ , пожалуйста:

  • Вычислите свое среднее значение самостоятельно, включая всех оценок (на данный момент). Убедитесь, что вы не взвешиваете оценки (не используйте коэффициенты).
  • Введите это среднее значение в специальные поля
  • Приложите, где просят, «Доказательство совокупной средней оценки бакалавриата», документ, подтверждающий, что вся заявленная информация верна, насколько вам известно (см. Шаблон в разделе приложения). Пожалуйста, также запишите детали вашего расчета.

Особые случаи

  • Если вы учились в нескольких учреждениях , вы должны указать свои академические результаты отдельно для каждого учреждения.Например: средняя оценка по подготовительной подготовке, годы 1 и 2 = 11/20; средний балл 3-й курс университета = 14/20.
  • Для программ обмена укажите вашу среднюю оценку отдельно, если она уже не указана в выписке из вашего домашнего университета, и добавьте документ в зависимости от случая (см. Выше, как указать вашу совокупную / итоговую среднюю оценку для каждой степени).
  • Если вы поступили в новое учебное заведение на текущий учебный год и у вас еще нет оценки, введите «00» в оба поля.
  • Если вы студент Sciences Po бакалавриат колледжа студент : В разделе «Академическая успеваемость» вашего заявления на получение двойной степени вас попросят предоставить подтверждение вашего совокупного среднего балла в бакалавриате. Пожалуйста, запросите его через [email protected] Ответ, который вы получите, может быть использован как свидетельство вашего совокупного среднего значения.
  • Если ваши оценки в университете выражены буквами (например, A, B, C, D), вам необходимо преобразовать ваши оценки в числа .Если ваш университет предоставляет таблицу преобразования для ваших оценок A, B, C или D, используйте ее, если нет, используйте таблицу ниже.
    Таблица преобразования
    Баллы, выраженные буквами A + A A- В + B В- C + С C- D + D E / F
    Оценки, выраженные в числах 4,3 4,0 3,7 3,3 3,0 2,7 2,3 2,0 1,7 1,3 1,0 0
  • Для абитуриентов, которые учились в стране, где шкала оценок снижается, например, Австрия, Германия, Филиппины или Словакия, , пожалуйста, укажите самую низкую оценку вместо самой высокой в ​​«поле максимального среднего». Например, для заявителей из Германии или Австрии укажите 5 в графе «максимальное среднее значение».
  • Для абитуриентов, обучающихся в Великобритании , учтите все ваши оценки: , включая оценки за первый год обучения .
  • Для заявителей, которые учатся в Швеции , используйте следующую таблицу:
    Таблица преобразования
    Оценки, выраженные числом 4 3
    Баллы, выраженные буквами VG G

Шаблон сертификата

Скачать шаблон сертификата (Excel, 12 Ko)

Обратите внимание: : Sciences Po будет предложено пересчитать все совокупные / окончательные средние баллы.Ваша заявка может быть признана недействительной в случае ложного заявления.

Страница не найдена | Государственные школы Литтлтона

Уведомление о недопущении дискриминации

Государственные школы Литтлтона не допускают дискриминации по признаку расы, цвета кожи, национального происхождения, происхождения, вероисповедания, возраста, религии, пола (включая трансгендеров и гендерную идентичность), семейного положения, сексуальная ориентация, инвалидность или потребность в услугах специального образования в рамках своих программ или мероприятий.

Следующие лица были назначены для обработки запросов, отчетов и претензий относительно недискриминации, включая запросы по Разделу IX и Разделу 504:

По вопросам персонала:
Майк Джонс, помощник начальника отдела кадров
303-347-3375
5776 С.Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

По вопросам, связанным со студентами:
Мелисса Купер, помощник суперинтенданта службы обучения
303-347-3395
5776 S. Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]



Las Esculas Públicas de Littleton no Discriminan por motivos de raza, color, origen nacional, ascendencia, credo, edad, Religion, sexo (que includes transgénero e identitydad de género), estado civil, orientacion, sex, discapaciosidad de necesidades de educationación especial en sus programas o actividades.

Las siguientes personas han sido designadas para manejar consultas, reportes, y reclamos relacionados con la no discinacion, включая las consultas con el Título IX y Sección 504:

Для консультации с персоналом:
Майк Джонс, помощник суперинтенданта человеческих ресурсов,
303-347-3375
5776 S. Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

Para consultas relacionadas con los estudiantes:
Мелисса Купер, Asistente del Superintendente de Servicios de Aprendizaje
303-347-3395
5776 С.Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

Расчет среднего балла | Государственный университет Портленда

General G.P.A. Информация

  • Только курсы с оценкой A-F используются при расчете G.P.A. Курсы, взятые как пройденные / не сданные (P / NP), зачетные экзамены, переписка и аудит, не включены.
  • G.P.A. расчет никогда не включает переводную работу из других колледжей.
  • Отдельные GPA напечатаны на стенограммах бакалавриата и магистратуры.

Оценочная шкала Портлендского государственного университета

Letter Grade Значение балла Бакалавриат Выпускник
А 4,00 Отлично Отлично
A- 3,67
В + 3,33
B 3. 00 Хорошо Удовлетворительно
B- 2,67
К + 2,33
С 2,00 Удовлетворительно Ниже стандарта
C- 1,67
Д + 1.33
D 1,00 низший Отказ
Д- 0,67 Отказ
F 0,00 Отказ Отказ

Как рассчитать G.P.A.

Для расчета G.P.A. на один семестр:

  1. Умножьте количество баллов буквенной оценки на количество кредитных часов.Результатом являются заработанные баллы качества.
  2. Сумма кредитных часов за срок.
  3. Подсчитайте качественные баллы за термин.
  4. Разделите общее количество баллов качества на общее количество кредитных часов.
  5. Результат — G.P.A. на срок.

Для расчета совокупного G.P.A .:

  1. Рассчитать G.P.A. за каждый срок.
  2. Итого кредитные часы по всем условиям.
  3. Сумма баллов за качество по всем условиям.
  4. Разделите общее количество баллов за качество для всех условий на общее количество кредитных часов для всех условий.
  5. Результат — совокупный показатель G.P.A.

Пример

Срок 1:

3 кредита — B-
3 кредита — C
2 кредита — A
3 кредита — C-
4 кредита — D +

Срок 1 Расчет:

B- = 2,67 x 3 кредитных часа = 8,01 балла качества
C = 2,00 x 3 кредитных часа = 6,00 баллов качества
A = 4,00 x 2 кредитных часа = 8,00 баллов качества
C- = 1,67 x 3 кредитных часа = 5,01 балла качества
D + = 1,33 x 4 кредитных часа = 5.32 очка качества

Добавьте количество баллов качества для термина 1:
8,01 + 6,00 + 8,00 + 5,01 + 5,32 = 32,34 балла качества

Добавьте количество кредитных часов для срока 1:
3 + 3 + 2 + 3 + 4 = 15 кредитных часов

Разделите общее количество баллов качества на общее количество кредитных часов:
32,34 / 15 = 2,15 G. P.A.

Срок 2:

4 кредита — C +
5 кредитов — A-
3 кредита — B-
4 кредита — B

Срок 2 Расчет:

С + = 2.33 x 4 кредитных часа = 9,32 балла качества
A- = 3,67 x 5 кредитных часов = 18,35 балла качества
B- = 2,67 x 3 кредитных часа = 8,01 балла качества
B = 3,00 x 4 кредитных часа = 12 баллов качества

Добавьте количество баллов качества для термина 2:
9,32 + 18,35 + 8,01 + 12 = 47,68 баллов качества.

Добавьте количество кредитных часов для срока 2:
4 + 5 + 3 + 4 = 16 кредитных часов.

Разделите общее количество баллов качества на общее количество кредитных часов.
47,68 / 16 = 2.98 г.

Кумулятивный G.P.A. Расчет:

Добавьте баллы качества для всех условий:
32,34 (термин 1) + 47,68 (термин 2) = 80,02 балла качества.

Добавьте кредитные часы для всех условий:
15 (срок 1) + 16 (срок 2) = 31 кредитный час.

Разделите общее количество баллов за качество для всех условий на общее количество кредитных часов для всех условий:
80,02 / 31 = 2,58 G. P.A.

Оценка процента отсева из средней школы по JSTOR

Абстрактный

В последнее время интерес был сосредоточен на уровне отсева из средней школы как на одном из индикаторов национальной картины образования.Эмпирические оценки этой «ставки» значительно различаются, потому что эти оценки плохо определены. В этой статье рассматриваются некоторые из текущих показателей и представлен новый показатель отсева из старших классов — доля старшеклассников, которые бросают учебу в течение определенного периода времени (1 год). Оценки показывают, что ежегодный показатель отсева из средней школы в стране в 1985 году был примерно таким же, как и в 1968 году. Однако с 1968 года произошло улучшение как для определенных расовых групп, так и для некоторых классов.

Информация о журнале

Демография — официальный журнал Ассоциации народонаселения Америка. Это междисциплинарное рецензируемое периодическое издание, публикует статьи, представляющие общий интерес для ученых-популяционистов. Поля представленные в его содержании включают географию, историю, биологию, статистика, бизнес, эпидемиология и общественное здравоохранение, в дополнение к обществоведческие дисциплины, такие как социология, экономика, психология, и политология.Публикуется ежеквартально, он включает теоретические и методические статьи, комментарии и специализированные исследования охватывает как развитые, так и развивающиеся страны.

Информация об издателе

Издательство Duke University Press издает около ста книг в год и тридцать журналов, в основном по гуманитарным и общественным наукам, хотя также издает два журнала по высшей математике и несколько публикаций для преимущественно профессиональной аудитории (например,г., юриспруденция или медицина). Относительная масштабы программы журналов в Press уникальны среди американских университетские прессы. За последние годы он заработал самую прочную репутацию. в широкой и междисциплинарной области «теории и истории культурного производства», и известен в целом как издатель, готовый рискнуть с нетрадиционными и междисциплинарные публикации, как книги, так и журналы.

Этнические исследования увеличивают долгосрочную академическую активность и успеваемость

Значимость

Антирасистские учебные программы и методы преподавания — потенциально эффективный способ для школ способствовать построению справедливого общества и улучшать результаты обучения для учащихся с низким доходом и цветных учащихся.Курсы этнических исследований (ES) в школах K – 12 становятся все более распространенным и ярким примером такой культурно значимой и критически активной практики. Сторонники превозносят преимущества ЭУ для увеличения вовлеченности студентов и академических результатов, однако причин, подтверждающих эти утверждения, мало. В этом исследовании мы используем заранее зарегистрированный план исследования с разрывом регрессии, чтобы определить более долгосрочное влияние на уровень образования и вовлеченность в том, что его назначают на курс ES в 9 классе.Мы обнаружили, что назначение на ES существенно повысило уровень окончания средней школы, посещаемость и вероятность поступления в колледж.

Abstract

Повышенный интерес к антирасистскому образованию послужил стимулом для быстро растущего, но политически спорного принятия курсов этнических исследований (ES) в государственных школах США. Давнее обоснование курсов ES заключается в том, что их упор на культурно актуальный и критически заинтересованный контент (например, социальная справедливость, антирасизм, стереотипы, современные социальные движения) оказывает сильное влияние на вовлеченность студентов и результаты.Однако количественные доказательства, подтверждающие это утверждение, ограничены. В этом предварительно зарегистрированном исследовании регрессии и прерывности мы изучаем долгосрочные последствия курса ES для 9 класса, предлагаемого в Объединенном школьном округе Сан-Франциско. Наш ключевой подтверждающий вывод заключается в том, что назначение на этот курс значительно увеличило вероятность окончания средней школы среди учащихся, близких к пороговому значению среднего балла (GPA) 8 класса, используемому для назначения студентов на курс. Наши исследовательские анализы также показывают, что назначение повысило показатели вовлеченности в старшей школе (например,g., посещаемость), а также вероятность зачисления в высшее учебное заведение.

Недавние громкие инциденты полицейского насилия в Соединенных Штатах привлекли повышенное внимание общественности к современным проявлениям системного расизма в американском обществе и стимулировали соответствующий интерес к тому, как ключевые институты, такие как школы, могут лучше способствовать построению справедливого общества. В сфере образования этот акцент был вновь сделан на разработке и влиянии учебных программ и методов обучения с отчетливыми антирасистскими чертами (1).Ярким примером является растущий интерес к курсам этнических исследований (ЭН). В целом, курсы ES сосредоточены на истории маргинализированных сообществ, содействии критическому осознанию учащимися социальных проблем, а также поощрению гражданской активности и социальной справедливости с учетом интересов сообщества. Сегодня все большее количество школьных округов и штатов предлагают курсы ES для учащихся от K до 12 и, в некоторых случаях, удовлетворяют требованиям курса ES для всех учащихся (2, 3).

Повышенный интерес к курсам ES вызвал споры.Критики утверждают, что курсы ES представляют собой предвзятую и политически заряженную идеологическую обработку, которая представляет собой форму «обратного расизма» (4, 5). Сторонники возражают, что необходимость курсов ES необходимо понимать в историческом контексте США, которые неизменно включали явное угнетение и маргинализацию расовых и этнических меньшинств (6). Более 50 лет назад дисциплина ES возникла в ответ на это историческое осознание и признание того, что перспективы цветных сообществ были исключены из учебных программ страны.Во время и после социальных движений 1960-х годов цветные сообщества и студенческие коалиции, такие как Фронт освобождения Третьего мира, выступали за ES как способ расширения доступа к образованию, интеграции и автономии для преподавателей и цветных студентов и разработки новых учебных программ, отражающих опыт и борьба исторически маргинализированных групп в США (6, 7).

Текущие дебаты по поводу курсов ES также включают противоположные утверждения об их образовательном эффекте. Критики утверждают, что курсам ES не хватает академической строгости и они заменяют «рассуждения через логику и рассмотрение доказательств» на «расплывчатую деконструкцию властных отношений» (4, 8).Напротив, сторонники ES часто делают убедительные заявления о том, что курсы ES могут существенно улучшить академическую вовлеченность, критическое мышление и долгосрочные успехи студентов (6, 9). Многочисленные качественные исследования представили доказательства того, что курсы ES положительно влияют на вовлеченность учащихся (то есть чувство идентичности, принадлежность к школе), успеваемость учащихся и окончание средней школы (см. Сводку в ссылке 6). Однако существует только два количественных исследования, изучающих взаимосвязь между прохождением курса ES и результатами студентов.Кабрера, Милем, Жакетт и Маркс (10) обнаружили, что добровольное участие в программе мексикано-американских исследований Тусона (MAS) было связано с увеличением числа сдающих стандартизированные тесты и выпуском средней школы.

Это многообещающее описательное свидетельство дополнительно подтверждается квазиэкспериментальной оценкой Ди и Пеннером (11) результатов пилотного курса ES для 9 классов, проведенного Объединенным школьным округом Сан-Франциско (SFUSD). Используя модель регрессии-прерывности (RD), они обнаружили, что участие в курсе ES существенно повысило посещаемость, заработанные кредиты и успеваемость в 9 классе.Это исследование основывалось на сравнении учащихся, чей средний балл за 8-й класс (GPA) поставил их ниже или выше порогового значения 2,0, используемого для назначения курса во время перехода в старшую школу с учетом особенностей развития. Однако постепенное исчезновение краткосрочных достижений является обычным явлением в образовательных мероприятиях (12), поэтому эти эффекты могут не сохраниться, когда студенты вернутся к обычным академическим программам. В качестве альтернативы, если студенты впоследствии сталкиваются с благоприятной учебной средой, которая продолжает способствовать личному и академическому росту, участие в курсе ES может привести к укрепляющему циклу повышения вовлеченности и академической успеваемости, который поддерживает или улучшает долгосрочные результаты обучения (13).

В этом исследовании мы представляем результаты предварительно зарегистрированного дизайна RD (14), в котором изучаются долгосрочные эффекты курса ES среди студентов в исходной выборке Ди и Пеннера (11). * Мы находим доказательства того, что зачисление в ES в значительной степени увеличили вероятность окончания средней школы, что принесло важные пожизненные выгоды, включая здоровье и экономический успех. Мы также находим дополнительные свидетельства того, что курс ES для 9 класса способствовал вовлечению учащихся и их настойчивости на протяжении всей старшей школы (т.е., зачисление, посещаемость и заработанные кредиты) и что эти выгоды распространяются на зачисление в высшее учебное заведение. Наконец, мы отмечаем некоторые важные недостатки нашей исследовательской выборки и дизайна, которые имеют значение для обобщаемости нашего исследования и усилий по воспроизведению и масштабированию этих результатов. Во-первых, наше исследование опирается на данные пяти когорт, которые предпочли предлагать ES в пилотной программе, где учителя прошли интенсивную подготовку по разработке учебных программ ES. Во-вторых, участвующие школы обслуживали учащихся с более низкими показателями успеваемости, которые с большей вероятностью имели инвалидность и идентифицировали себя как латиноамериканец, чем население SFUSD в целом.В-третьих, хотя эта более мелкомасштабная реализация ES имеет серьезные причинно-следственные связи из-за дизайна RD, воздействия определены для студентов, близких к пороговому значению GPA 2.0, которые выполнили свое задание ES.

Предыстория

В 2010 году Совет по образованию SFUSD единогласно принял резолюцию, в которой просил суперинтенданта финансировать и внедрять пилотный курс ES в средних школах SFUSD. В резолюции также содержится требование о том, чтобы этот курс соответствовал сертификации Калифорнийского университета в качестве факультатива для подготовки к колледжу.«Коллектив» из 10 учителей социальных наук разработал и протестировал учебные материалы для годичного курса для 9-го класса при поддержке преподавателей Государственного университета Сан-Франциско и Окружного управления поддержки обучения и справедливости (15). Несколько учителей из этого коллектива стали первыми, кто официально внедрил курс в нескольких средних школах в период с 2010 по 2011 и с 2013 по 2014 учебные годы.

Разделы этого курса посвящены темам социальной справедливости, антирасизма, стереотипов и социальных движений, возглавляемых цветными людьми из истории США с конца восемнадцатого века до 1970-х годов.Учебная программа включала элементы истории и политической борьбы множества расовых и этнических групп, многие из которых традиционно не представлены в материалах социальных исследований США. Например, студенты этого курса изучали геноцид коренных американцев в Калифорнии, сопротивление сообществ в китайских и латиноамериканских районах Калифорнии, а также профсоюзы во время Великой депрессии и Второй мировой войны среди афроамериканцев и филиппинских американцев. Курс также побуждал студентов исследовать, как социальные конструкции расы, этнической принадлежности и культуры формируют их индивидуальную идентичность, их семейную и общественную историю, и требовал от студентов разрабатывать и реализовывать проекты совместных действий, основанные на их изучении расовых и этнических отношений в их жизни. местные сообщества.Цели обучения курса включали в себя знание студентами и способность бороться с расизмом и другими формами угнетения, повышение приверженности студентов принципам социальной справедливости и повышение чувства гордости студентов за свою идентичность и сообщества. Помимо гражданских и психологических целей программы ES, заявленное намерение пилота состояло в том, чтобы закрыть пробелы в достижениях и снизить процент отсева (15, 16).

Концептуальные основы курсов ES тесно связаны с влиятельной литературой в области образовательных исследований по «культурно актуальной педагогике» (CRP).Определение CRP подчеркивает три широкие особенности обучения, учитывающего культурные особенности (17). К ним относятся как приоритетность академической успеваемости студентов, так и предоставление студентам «возможности сохранить свою культурную целостность» [стр. 476 (17)]. В-третьих, CRP подчеркивает важность развития у учащихся критических способностей «распознавать, понимать и критиковать существующее и социальное неравенство» [стр. 476 (17)]. ES имеет сильные параллели с CRP, потому что он концентрирует опыт и рассказы цветных людей, уважает их культурные ценности, развивает прочные отношения между студентами и учителями и предоставляет студентам инструменты для критики неравенства (18).ES также уделяет особое внимание действиям по устранению системного угнетения (6, 9, 18, 19). Таким образом, ES использует CRP и открыто выступает против расизма.

Ди и Пеннер (11, 20) обсуждают, как CRP и ES могут быть поняты в рамках других социальных научных традиций. Например, несколько полевых социально-психологических экспериментов выявили положительные академические эффекты кратких вмешательств на уровне учащихся, которые формируют идентичность в школьной среде. К ним относятся предупреждение учащихся о стереотипах (21), подтверждение личных ценностей учащихся (22), поощрение социальной принадлежности в школе (23) и подчеркивание как способности учиться (24), так и внешнего приписывания их жизненным трудностям (25). ES напоминает необычно интенсивное психологическое вмешательство, потому что оно включает в себя элементы этих подходов, нацелено на учащихся, переходящих в новую школу, и обеспечивает их на постоянной годовой основе. Кроме того, поскольку ES является инициативой на уровне класса, она может способствовать созданию благоприятной среды, которая важна для успешного воспроизведения вмешательств на уровне учащихся (13).

Давние социологические (26, 27), а в последнее время и экономические (28) взгляды на социальную идентичность также обеспечивают соответствующие концептуальные основы для понимания ЭС.В целом в этих работах подчеркивается, что социальная идентичность имеет важные поведенческие последствия. Например, в новаторской работе Дюбуа (27) был введен термин «двойное сознание» для объяснения определяющей и обременительной «борьбы», которую маргинализированные люди могут испытывать, когда они одновременно понимают свою самооценку и противоположные представления о расистской среде. Исходя из этого, мы адаптируем модель социальной идентичности (28), в которой постулируется, что восприятие школы как предвзятого окружения может привести к снижению академической активности (11, 20).Эти рамки также показывают, как ЭУ может ослабить эту динамику и повысить вовлеченность маргинализованных учащихся, способствуя их принадлежности, утверждению и завышенным ожиданиям в рамках отчуждающей школьной среды.

Мотивация и дизайн курсов ES также имеют сильные параллели с несколькими концептуальными рамками общественной психологии. Например, теория критического сознания также подчеркивает важность содействия социальному анализу, чтобы молодежь развивала понимание того, как действует социальная несправедливость, и использовала это понимание для защиты структурных политических и экономических реформ (29).Точно так же теория расширения прав и возможностей (30) подчеркивает самоопределение через подходы, которые отдают предпочтение конкретным целенаправленным стратегиям воздействия на социальные изменения. Наконец, теории социально-политического развития расширяют эти концепции, утверждая, что люди должны развивать соответствующие знания, аналитические и эмоциональные способности как индивидуального, так и системного угнетения, чтобы участвовать в эффективном политическом активизме (31, 32). Эти вспомогательные теории выдвигают на первый план теоретическую основу для хорошо разработанного и внедренного курса ES для посева трансформационных изменений.

В обширной эмпирической литературе по ЭС подчеркивается его способность стимулировать участие в школе и обучение среди учащихся, которые исторически воспринимали академическую среду как враждебное пространство (6, 9, 18). Однако большая часть этой доказательной базы основана на тщательных качественных или описательных оценках небольшого числа учителей и школ (9, 33–39). Только два исследования дополняют эту литературу крупномасштабными количественными данными. Cabrera et al. (10) обнаружили, что добровольное участие учащихся в программе MAS Тусона положительно коррелирует с увеличением числа выпускников средней школы.Используя дизайн RD, Ди и Пеннер (11) предоставляют причинно-следственные доказательства академических эффектов курса ES 9 класса SFUSD. В этом квазиэкспериментальном исследовании использовалось уникальное институциональное правило: несколько средних школ назначали учащихся 9-х классов на курс ES, если их средний балл за 8-й класс был ниже 2,0. Это причинно-следственное исследование показало, что поощренные студенты с большей вероятностью пройдут курс ES и значительно улучшили важные краткосрочные результаты (например, посещаемость, средний балл и полученные кредиты) к концу девятого класса.

Хотя существующие данные свидетельствуют о том, что курсы ES оказывают непосредственное положительное влияние на студентов, нет причинно-следственных доказательств долгосрочных эффектов. Разумно подозревать, что краткосрочные успехи курса ES в 9 классе могут исчезнуть по мере того, как учащиеся вернутся к обычным академическим программам и средам. В некоторых контекстах исследователи наблюдали «угасание» эффективных образовательных вмешательств в отношении академических результатов (40–42), в то время как в других они сохранялись во взрослой жизни (43).Имеют ли курсы ЭС долгосрочные эффекты — открытый эмпирический вопрос, который зависит от множества факторов. Например, курсы ES могут иметь устойчивый или даже растущий эффект, если они катализируют процессы усиления академической мотивации, вовлеченности и успеха, которые поддерживаются благоприятной учебной средой (например, высококачественными учителями, увлекательными учебными программами, благоприятной школьной средой). Однако долгосрочное влияние курса ES может также зависеть от того, обеспечивает ли он защиту студентам в уязвимое время перехода и формирования идентичности (например,g., девятый класс), дает им чувство цели, механизмы преодоления и осязаемые навыки для навигации в новой школьной среде.

Методы и материалы

Данные.

Мы используем фокальную выборку, исследованную Ди и Пеннером (11). Он состоит из пяти уникальных когорт учащихся 9-х классов в SFUSD с 2011 по 2012 учебный год по 2013-2014 гг. ( n = 1 405). Исследование было одобрено институциональными наблюдательными советами Стэнфордского университета и SFUSD.Мы использовали ранее существовавшие деидентифицированные записи студентов и не проводили экспериментов. Таким образом, у нас не было процедуры информированного согласия. Мы сосредотачиваемся на этих когортах, потому что их школы использовали правило прерывания назначения, автоматически распределяя девятиклассников на курс ES, если их средний балл за 8-й класс был ниже 2,0. Это правило назначения формирует основу для реализуемого нами проекта RD.

Мы получили лонгитюдные данные по студентам из трех широких источников. Во-первых, административные файлы SFUSD включают множество базовых характеристик, а также данные об успеваемости учащихся в средней школе.Во-вторых, чтобы измерить степень окончания средней школы, мы дополняем данные SFUSD данными из Калифорнийской системы данных о продольных достижениях учащихся (CALPADS). И в-третьих, мы измеряем зачисление в колледж, используя данные об уровне студентов из Национального центра обмена информацией по студентам (NSC).

Исходные данные включают бинарные показатели пола и того, был ли студент темнокожим, латинским, азиатским или белым. Дополнительные ковариаты базового уровня (например, 8-го класса) включают посещаемость, показатели статуса специального образования, статус изучающего английский язык и отстранение от занятий.Эти ковариаты также включают переменную назначения, используемую для определения поощрения ES (т. Е. Средний балл 8 класса без учета физического воспитания) с центром на 2,0. Мы создаем бинарный индикатор, определяющий «намерение лечить» (ITT): имел ли студент средний балл ниже 2.0. Данные стенограммы SFUSD также позволили нам идентифицировать студентов, которые прошли курс ES в девятом классе.

В таблице 1 представлена ​​сводная статистика для нашей выборки. Демографические характеристики этих учащихся совпадают с самобытным разнообразием округа.Чуть более 60% нашей выборки идентифицируют себя как азиаты по сравнению с 5% студентов в стране. Учащиеся латиноамериканского языка составляют 23,1% нашей выборки, что аналогично 27%, зачисленным на национальном уровне в K через 12 школ. Черные студенты в нашей выборке, 6,3%, недопредставлены по сравнению с 15% учащихся государственных школ США (44). Студентки составляют лишь 41,7% нашей выборки из-за их более высокой представленности среди учащихся, исключенных из-за идеального среднего балла за 8-й класс 4,0 и их непропорциональной регистрации в пилотных школах с выборочным магнитом, не относящихся к ES.Поскольку наша исследовательская выборка включает школы, которые выбрали пилотную программу ES с целью повышения успеваемости учащихся с более низкой успеваемостью, в нашу выборку входят учащиеся, которые в среднем имели более низкие результаты тестов 8-го класса, с большей вероятностью были латиноамериканцами и для получения поддержки для лиц с документально подтвержденной инвалидностью. ‡ Небольшая часть, 8,3%, имела средний балл 8 ниже 2,0, в то время как 12,7% в конечном итоге записались на курс ES.

Таблица 1.

Сводная статистика выборки

Мы исследуем несколько переменных результата, включая одну предварительно зарегистрированную подтверждающую меру: окончание средней школы.Поскольку в административных записях SFUSD не всегда отслеживается уровень образования учащихся, покинувших округ, наша мера основана на данных CALPADS, которые указывают на то, что они окончили (или бросили) любую государственную среднюю школу (например, государственную, чартерную) в Калифорнии. Используя данные CALPADS, статус завершения для 76 студентов из первоначальных 1405 не зарегистрирован. § Наш предпочтительный подход характеризует учащихся как выпускников средней школы, если они соответствуют установленным округом критериям зачетов и курсов в соответствии с требованиями округа для окончания средней школы.В приложении SI, приложение , таблица S1, мы сообщаем версии наших основных результатов RD с использованием нескольких различных мер и находим похожие эффекты. Подавляющее большинство из оставшихся 76 учащихся, особенно тех, кто приближается к порогу ITT, скорее всего, не будут включены в данные по штату об окончании средней школы, потому что они бросили школу. Исследования, основанные на аналогичных административных данных (45), часто идентифицируют таких студентов как бросивших школу. Мы сообщаем результаты, основанные на этом подходе, в приложении SI, приложение , таблица S1.

Однако возможно, что некоторые из этих 76 учеников действительно окончили частную или иную среднюю школу. Чтобы изучить эмпирическую значимость этого измерения, мы также применяем два более консервативных подхода к определению образовательного уровня студентов, которые не фигурируют в файлах об окончании штата (или данных NSC). Согласно первому подходу, мы характеризовали как выпускников средней школы всех учеников, которые должны были закончить учебу в то время, когда они больше не наблюдались в данных ( n = 15).Эта оперативная мера использует накопление кредитов и особые требования к завершению курса (например, английский 1), которые учащиеся должны выполнять каждый семестр старшей школы. Например, учащиеся, проходящие курс обучения, должны набрать не менее 30 кредитов за первый семестр старшей школы и заработать пять кредитов по математике, английскому языку и физическому воспитанию. SFUSD определяет контрольные показатели для каждого семестра средней школы на основе требований округа к получению средней школы. Это основной показатель окончания средней школы, используемый в нашем анализе.В соответствии со вторым подходом мы вместо этого определили в качестве выпускников средней школы тех студентов ( n = 28), которые, по крайней мере, умеренно приближались к выпуску в то время, когда они больше не фигурировали в административных данных (т.е. готовится к выпуску). В приложении SI, приложение , таблица S1, мы сообщаем версии наших основных результатов RD с использованием всех этих немного отличающихся показателей и находим аналогичные результаты.

Мы также изучаем несколько предварительных результатов, которые отражают способность к поступлению в среднюю школу, а также к поступлению в высшее учебное заведение.Наши меры устойчивости включают бинарные индикаторы зачисления в SFUSD 1, 2 и 3 года после года вмешательства (т.е. зачисленные в годы 2-4). Учащийся считается зачисленным, если у него есть записи об успеваемости и посещаемости, по крайней мере, за один семестр в данном учебном году. Мы также проверяем посещаемость и кредиты, заработанные в течение каждого из этих лет, при условии зачисления в SFUSD. Эти показатели отражают настойчивость учащихся и являются стандартным показателем поведенческой активности в школе (46, 47).Подавляющее большинство учащихся в нашей выборке оставались зачисленными в округ в первый год после поступления в девятый класс (т. Е. 97,4%). Набор в школьный округ снизился на 2–3 процентных пункта в 3-й и 4-й классы, до 94,9 и 92,8%, соответственно. Посещаемость также снижается в средней школе, причем наибольшее снижение наблюдается между третьим и четвертым классами средней школы (то есть с 93 до 91%), но в среднем остается более 90% в средней школе. Последний критерий, который мы исследуем, — это заработанные кредиты.Чтобы получить высшее образование, студенты должны заработать 220 кредитов. Средний учащийся школьного округа зарабатывает более 230 кредитов к концу четвертого года обучения в средней школе, что свидетельствует о том, что большинство зачисленных учащихся соответствуют требованиям по кредитам для окончания средней школы.

Наш окончательный набор показателей основан на данных о зачислении в высшее учебное заведение, предоставленных Национальным статистическим комитетом. Эти данные доступны для всех студентов, независимо от округа, в течение всего периода обучения. Аналогично национальной статистике, 69.5% нашей выборки поступают в высшее среднее образование (то есть в учебное заведение 2 или 4 года) сразу после окончания средней школы (44). Мы также исследуем второй показатель приема в высшее учебное заведение на основе данных через год после своевременного выпуска (и через 6 лет после первого участия в курсе ES). В среднем этот показатель охвата снижается до 68,1%.

Методы.

Мы изучаем долгосрочные эффекты курса ES в дизайне RD на основе правила назначения SFUSD, чтобы определить восходящих девятиклассников, которым было предложено пройти курс.Спецификация RD, которую мы оцениваем, эффективно сравнивает условные результаты учащихся со средним баллом за 8 класс чуть ниже 2,0 (т. В частности, мы оцениваем параметры следующего уравнения: Yist = α + βI (Gist <0) + f (Gist) + λXist + ηst + εist,

, где Yist — результат уровня студента (например, окончание средней школы) для ученика и в школе с и в классе т. Переменная присваивания Gist — это средний балл за 8-й класс с центром в 2.0. Мы создаем бинарный индикатор для ITT, I (Gist <0), который равен единице для студентов, чей средний балл меньше 2.0 (и 0 в противном случае). Таким образом, параметр β представляет прерывистое изменение результатов, когда студентов поощряют проходить курс ES, при условии f (Gist), гладкой функции переменной присваивания. Мы также представляем результаты с контролем для вектора базовых характеристик на уровне учащихся (например, Xist) и фиксированных эффектов, характерных для каждой уникальной когорты учебного года (например, ηst).Термин εist является средним нулевым значением ошибки, и все наши модели основаны на робастных (т. Е. Эйкера – Хубера – Уайта) SE.

Интуитивно такой дизайн RD идентифицирует причинные эффекты, используя вариацию «настолько хорошо, насколько рандомизировано» (48) в зависимости от того, был ли студент чуть выше или чуть ниже произвольного порога, что подразумевает резкий контраст в лечении. Однако причинно-следственная связь такой конструкции RD основывается на нескольких важных допущениях. В последние годы в доступном руководстве по исследованиям (49) приводятся все более стандартизированные рекомендации по нескольким типам дополнительных доказательств, которые критически исследуют эти ключевые предположения.Во-первых, отметим, что, используя эти данные, Ди и Пеннер (11) представляют как графические, так и статистические свидетельства значительного и прерывистого изменения на соответствующем пороге вероятности зачисления на курс ES 9 класса. В частности, оценки RD показывают, что вероятность прохождения курса увеличивается на большую и статистически значимую величину (т. Е. На 27 процентных пунктов) для учащихся со средним баллом за 8 класс ниже порогового значения 2,0. #

Вторым ключевым моментом является «целостность» переменной присваивания в проекте RD (49).Институциональное знание этого процесса (например, использование заранее определенной переменной для задания девятого класса) предполагает, что переменной назначения нельзя легко манипулировать способами, которые нарушили бы внутреннюю валидность дизайна RD. В соответствии с этим предположением мы обнаруживаем, что проверка плотности (50) не отвергает нулевую гипотезу о том, что количество наблюдений плавно распределяется вокруг порогового значения. || В-третьих, поскольку мы наблюдаем нашу ключевую меру результатов для полной выборки, дифференциальный отток не является проблемой.Некоторые из наших исследовательских показателей результатов (например, посещаемость и заработанные кредиты) наблюдаются только для студентов, которые остались зачисленными. Тем не менее, мы представляем доказательства того, что вероятность зачисления в SFUSD сбалансирована вокруг порога ITT для каждого года после поступления в девятый класс, что предполагает, что отсев из выборки не является дифференцированным.

Важный, четвертый источник доказательств валидности дизайна RD касается баланса релевантных для результата исходных ковариат.Если вариация в положении учащихся вокруг порога RD «столь же хороша, как и рандомизированная», можно ожидать, что базовые ковариаты учащихся не обнаруживают разрывов на пороге ITT. В соответствии с этим вспомогательные регрессии RD, в которых исходные ковариаты, используемые в этом исследовании, являются зависимыми переменными, указывают на то, что ковариатные различия на пороге ITT небольшие и статистически незначимые ( SI Приложение , Таблица S2). ** Тесно связанный источник доказательства состоит в том, чтобы графически изучить взаимосвязь между переменной присваивания и результатами.Это графическое свидетельство предоставляет как неограниченные доказательства возможного эффекта ITT, так и возможность оценить, очевидны ли какие-либо нарушения непрерывности при других пороговых значениях, которые не определяли контраст лечения.

Пятый класс свидетельств валидности дизайна RD включает исследование устойчивости результатов к альтернативным способам моделирования функциональной формы (например, f (Gist)). Наши базовые условия спецификации для линейных сплайнов Gist позволяют переменной назначения иметь отличительные наклоны выше и ниже порога ITT.Однако мы также показываем наши ключевые результаты в спецификациях, которые добавляют квадратичные сплайны. Важно отметить, что мы также показываем результаты непараметрической локальной линейной регрессии (LLR) с использованием данных из все более узкой полосы пропускания около порога ITT. Мы также представляем наши ключевые результаты графически как с полной выборкой данных, так и с подмножеством данных в более узкой полосе пропускания (т. Е. 1 стандартное стандартное отклонение среднего балла 8) около порога ITT. Кроме того, мы показываем результаты спецификаций, которые используют алгоритмически выбранные полосы пропускания (52, 53) и треугольные веса ядра, которые повышают вес наблюдений, которые ближе к порогу ITT (54).

В заключение мы сделаем два важных замечания об обобщаемости (т. Е. «Внешней достоверности») наших оценок. Во-первых, хорошо известное и интуитивно понятное предостережение относительно дизайнов RD заключается в том, что, поскольку они основаны на вариациях, близких к определенному порогу, полученные оценки могут не распространяться на студентов, чьи базовые черты сделали их далекими от этого порога. Например, поскольку наш план исследования использует правило назначения, которое побуждает студентов из группы академического риска пройти курс ES, наши результаты не обязательно говорят о влиянии курса ES на студентов, которые имели высокий средний балл за 8-й класс.

Вторая проблема внешней валидности касается возможной неоднородности эффектов лечения, о которых мы сообщаем. Наши ключевые оценки RD определяют влияние упрощенной формы поощрения пройти курс ES (то есть ITT = 1). Однако, как это часто бывает в рандомизированных экспериментах, мы частично соблюдаем этот ITT. То есть в этом «нечетком» приложении RD статус лечения некоторых лиц не соответствует их ITT. Некоторые учащиеся (т. Е. «Всегда берущие») проходят курс ES, даже если их средний балл за 8-й класс равен 2 или выше.0 (т.е. ITT = 0). А некоторые студенты (т. Е. «Никогда не берущие») не берут курс ES, даже если их средний балл за 8-й класс ниже 2,0 (т. Е. ITT = 1). Теорема о «среднем локальном эффекте лечения» (LATE) (55) утверждает, что при частичном соблюдении режима лечения и неоднородности лечения подходы, подобные нашему, выявляют причинные эффекты специально для подгруппы «соблюдающих» (т.е. тех, кто проходит курс ES. когда ITT = 1 и нет, когда ITT = 0). В качестве интуитивного примера того, почему эта неоднородность может разумно существовать, предположим, что тип студента, который всегда будет проходить курс ES, имеет положительную, но ненаблюдаемую мотивацию и опыт, которые делают возможные академические преимущества курса ES менее актуальными для них.Тогда мы ожидаем, что академическая польза от курса будет больше для «соблюдающих», чем для «всегда берущих». Мы проверяем эту неоднородность, представляя результаты процедуры, недавно введенной Бертаной и Имбенсом (ссылка 56; SI Приложение , таблицы S9 и S10).

Наконец, есть две уникальные проблемы, связанные с условиями данного исследования: измеряемые эффекты могут быть отнесены на счет других факторов. Как отмечалось ранее, округ использовал индикатор раннего предупреждения (EWI) для выявления учащихся, подверженных риску отсева из средней школы, и нацеливания на них дополнительной академической поддержки, вызывая опасения, что эти результаты свидетельствуют об эффективных вмешательствах EWI, а не о праве на участие в ES.Ди и Пеннер (11) оценивают вспомогательные регрессии на пороге EWI в школах, которые не проводили пилотные ES, и обнаружили нулевые эффекты, указывающие на то, что поддержка EWI не оказала значимого влияния на результаты учащихся. Мы повторяем это упражнение по фальсификации наших достижений и результатов взаимодействия и аналогичным образом заключаем, что нет никаких доказательств того, что окружной EWI поддерживает повышение успеваемости учащихся. †† Второстепенная проблема связана с тем фактом, что только четыре учителя преподавали ЭС выбранным когортам.Мы можем быть обеспокоены тем, что положительные результаты достигнуты благодаря особенно эффективным учителям. Тем не менее, Ди и Пеннер (11) изучили результаты этих учителей, не владеющих английским языком, используя стратегию оценки учителей с фиксированным эффектом, и обнаружили, что учителя не отличались от обычного распределения районных учителей социальных наук. Мы отслеживаем эти результаты и оцениваем долгосрочные эффекты, исключая учеников одного учителя, которые демонстрировали стабильно большие фиксированные эффекты (т. Е. Указывали на влияние выше среднего на результаты учеников), и мы обнаружили, что положительные эффекты для учащихся, отвечающих критериям ES студенты остались.

Результаты

Зачисление, посещаемость и кредиты.

Мы начинаем с представления визуальных и параметрических данных RD о том, как назначение на курс ES повлияло на показатели устойчивости и вовлеченности в средней школе в течение каждого из трех последующих лет. Предварительная регистрация в нашем исследовании охарактеризовала этот анализ как предварительный. В таблице 2 представлены параметрические оценки влияния права на участие в программе ES на зачисление в SFUSD, а также посещаемость и заработанные баллы в зависимости от зачисления.Мы представляем эти исследовательские результаты как для полной аналитической выборки (т.

Таблица 2.

Влияние RD в сокращенной форме на постоянство в старшей школе, по годам

Результаты в таблице 2 показывают, что право на участие в ES не оказало статистически значимого влияния на последующее зачисление в SFUSD. Однако эти сравнительные результаты, хотя и статистически неточные, предполагают, что разрыв в зачислении со временем все же увеличивался.К 4-му году обучения ученики со средним баллом за 8-й класс ниже 2,0 имели примерно на 8 процентных пунктов больше шансов быть зачисленными, чем ученики справа от порогового значения (таблица 2, столбец 4, значение P = 0,24), что подтверждается графическими данными. из рис. 1 показывает, что студенты, назначенные для прохождения курса ES, с большей вероятностью останутся зачисленными с течением времени.

Рис. 1.

Показатели школьной устойчивости. Графики форсирующей переменной (например, средний балл за восьмой класс) и показатели устойчивости средней школы ( A ), зачисленных в округ во 2-й год, ( B ) посещаемости во 2-м году, ( C ) кредитов, полученных в год 2, ( D ) зачислен в округ в год 3, ( E ) посещаемость в год 3, ( F ) кредиты, полученные за год 3, ( G ) зачислены в округ в год 4, ( H ) посещаемость в 4-м году и ( I ) кредиты, заработанные в 4-м году.Все графики содержат полную выборку и используют интервал шириной 0,075 баллов GPA. На каждом графике кружки представляют собой средний результат для студентов в конкретной ячейке шириной баллов GPA, взвешенной по количеству наблюдений учащихся в каждой ячейке. Пунктирная линия представляет собой подобранную линию регрессии с отдельными сплайнами выше и ниже порога назначения.

Напротив, результаты в таблице 2 показывают, что соответствие критериям ES (т.е. ITT = 1) привело к значительному и статистически значимому увеличению посещаемости студентов во все три года после лечения.Предполагаемое увеличение на основе полной выборки (т. Е. От 6 до 7 процентных пунктов) аналогично эффектам 9-й степени, описанным Ди и Пеннером (11). Расчетные увеличения, основанные только на учащихся в пределах полосы пропускания 1 SD, несколько больше (т. Е. От 10 до 12 процентных пунктов). Эти результаты, которые также подтверждаются скачкообразным увеличением посещаемости учащимися на пороге соответствия критериям ES, представленном на рис. 1, позволяют предположить, что курс ES привел к устойчивым и, возможно, растущим улучшениям в поведенческой вовлеченности учащихся на протяжении всей старшей школы.

Однако успешное продвижение в старшей школе также зависит от успешного накопления кредитов за курс. Семестровый курс в округе обычно дает пять кредитов, и студенты обычно записываются на шесть-семь курсов (т. Е. От 30 до 35 кредитов) в семестр. В течение этого периода SFUSD использовал минимум 220 кредитов для получения высшего образования. В первом году исследования участники, получившие поддержку от ES, заработали чуть более шести дополнительных баллов, чем их коллеги, не соответствующие критериям [стр. 146 (11)].Результаты нашей полной выборки в Таблице 2 предполагают, что прирост кредитов среди студентов с ITT = 1 был устойчивым и, возможно, увеличился в течение следующих 3 лет (т. Е. С 8 до 15 кредитов). Эти оценочные выигрыши заметно больше в локальных линейных регрессиях, основанных на выборке 1 SD, близкой к пороговому значению (т. Е. От 17 до 31 балла), и подтверждаются графическим подтверждением на рис. 1. Эти графики также показывают, насколько эти выгоды заметны. вероятности окончания средней школы учащимися. На четвертом курсе студенты на стороне порога ITT = 0 (рис.1 I ) имел в среднем только 200 зачетных единиц (т.е. примерно на 20 зачетных единиц меньше суммы, необходимой для окончания учебы). Тем не менее, учащиеся, находящиеся слева от порога (т. Е. Те, кому предлагается пройти курс ES), в среднем были значительно ближе к количеству кредитов, необходимых для окончания средней школы.

Уровень образования.

Наш основной подтверждающий анализ исследует влияние поощрения пройти курс ES на окончание средней школы. Мы приводим ключевые параметрические результаты на основе полной выборки в верхней части таблицы 3.Эти результаты показывают, что право на участие в программе ES привело к значительному увеличению количества окончивших среднюю школу (то есть с 16 до 19 процентных пунктов). Графические данные на рис. 2 подтверждают эти оценки и демонстрируют существенный скачкообразный скачок в выпуске средней школы на пороге соответствия требованиям ES. Подобно нашим измерениям настойчивости и вовлеченности в средней школе, оценки, основанные на более узкой полосе пропускания в пределах 1 SD от порогового значения, больше (т. Е. 25 процентных пунктов), чем в полной выборке.

Таблица 3.

Сокращенная оценка образовательного уровня в РД

Рис. 2.

Образовательный уровень. Графики вынуждающей переменной (например, средний балл за восьмой класс) и показатели уровня образования (например, окончание средней школы и поступление в высшее учебное заведение). ( A ) Окончание средней школы по полной выборке. ( B ) Окончание средней школы, пропускная способность ± 1 стандартное отклонение. ( C ) 5-й год зачисления в высшее учебное заведение с использованием полной выборки. ( D ) Пост-среднее образование, год 5, пропускная способность ± 1 стандартное отклонение.( E ) 6-й год зачисления в высшее учебное заведение с использованием полной выборки. ( F ) Пост-среднее образование, год 6, пропускная способность ± 1 стандартное отклонение. На графиках A и B используется интервал шириной 0,06. На графиках C F используется ширина интервала 0,075. На каждом графике кружки представляют собой средний результат для студентов в конкретной ячейке шириной баллов GPA, взвешенной по количеству наблюдений учащихся в каждой ячейке. Пунктирная линия представляет собой подобранную линию регрессии с отдельными сплайнами выше и ниже порога назначения.

Эти успехи в выпуске средней школы, однако, могут не повлиять на зачисление в высшее учебное заведение, учитывая, что право на участие в программе ES нацелено на учащихся с более низкими достижениями в средней школе. В середине и внизу таблицы 3 мы представляем параметрические оценки охвата высшим образованием в 5 и 6 классы. Эти исследовательские результаты показывают, что поощрение пройти курс ES привело к значительному увеличению набора в колледж (т. Е. На 10–16 процентных пунктов. ). Однако в результатах, основанных на полной выборке, эти точечные оценки не являются статистически значимыми на обычных уровнях (таблица 3, столбец 3, P = 0.16). На рис. 2 мы приводим графические доказательства взаимосвязи между зачислением в высшее учебное заведение и правом на получение ES. ‡‡ Эти графики убедительно свидетельствуют об увеличении зачисления в высшее учебное заведение на пороге ES. Примечательно, что наши оценки LLR в приложении SI, приложение , таблица S1 (например, с использованием наблюдений в пределах 1 стандартного отклонения от порогового значения) также указывают на то, что имело место положительное и статистически значимое увеличение числа зачисленных в высшее учебное заведение (т. Е. С 25 до 26 процентных пунктов) в Порог ITT.

В целом, эти результаты показывают, что успехи в окончании средней школы, вызванные курсом ES, были значительными и, возможно, распространялись на увеличение числа учащихся послешкольного образования. Мы исследуем надежность этих ключевых результатов в нескольких альтернативных спецификациях. Однозначно серьезная проблема заключается в том, отражают ли наши результаты RD неверное определение функциональной формы, которая связывает средний балл 8-го класса с этими долгосрочными результатами. Визуальные результаты на рис. 2 предоставляют неограниченное свидетельство того, что это не вызывает беспокойства.Однако мы также дополняем это результатами нескольких различных подходов к моделированию f (Gist).

В таблице 4 представлены ключевые результаты, основанные на этих спецификациях и для каждого показателя образовательного уровня. В первой строке таблицы 4 представлены базовые результаты из таблицы 3, за которыми следуют оценки с квадратичными полиномами и все более ограничивающими полосами пропускания. Что касается нашего основного подтверждающего вывода об окончании средней школы, мы видим, что основные результаты в таблице 3 достаточно устойчивы к ряду ограничений пропускной способности и вариантов оценки (например,г., взвешивание с треугольными ядрами). §§ Фактически, при использовании данных из более узкой полосы пропускания около порогового значения предполагаемое влияние ITT на окончание средней школы часто заметно больше (т. Е. От 23 до 30 процентных пунктов). Что касается наших исследовательских результатов относительно приема в колледж, результаты в таблице 4 неизменно указывают на большие положительные эффекты. Однако эти результаты не всегда статистически значимы.

Таблица 4.

Оценки образовательного уровня в сокращенной форме с ограничениями пропускной способности

Мы также исследовали устойчивость наших ключевых результатов к альтернативным определениям окончания средней школы.Наша предпочтительная мера дополняет подтвержденные государством данные данными из НСК и, для небольшого числа наблюдений, условным расчетом, основанным на их текущем статусе, когда они были отнесены к данным (т. Е. Строка 3 в Приложении SI , Таблица S1). В приложении SI, приложение , таблица S1, мы показываем, что наши ключевые результаты очень похожи при использовании альтернативных определений окончания средней школы (например, с использованием только данных штата и NSC).

Наконец, мы оцениваем, проявляются ли какие-либо различия в результатах при других пороговых значениях, которые не определяли контраст лечения, и не находим доказательств эффектов при проведении «плацебо-тестов».«Мы проводим эти проверки надежности с двумя отдельными образцами. Во-первых, мы используем основную выборку исследования и оцениваем эффект при порогах GPA выше и ниже 2,0 (т. Е. Порогах плацебо). Во-вторых, мы использовали выборку учащихся SFUSD в средних школах, которые не предлагали курсы ES, и оценили влияние права на получение поддержки EWI округа (например, репетиторство) для учащихся с более низкой успеваемостью и не обнаружили никаких доказательств воздействия ( SI Приложение , Таблицы S4 и S5). Наконец, мы следуем Гремби и соавторам (57) и оцениваем схему «разницы в прерывности», где мы объединяем пилотную выборку ES и школьную выборку, не относящуюся к ES, и оцениваем модель RD, которая различает соответствующие пороговые эффекты пилотной программы, отличной от ES. школьная выборка ( SI Приложение , Таблица S6).Эти три дополнительных анализа подтверждают вывод о том, что поощрение к поступлению в ES отвечает за задокументированные положительные эффекты в увеличении вовлеченности в старшую школу и образовательной успеваемости.

Гетерогенные лечебные эффекты.

Первоначальное исследование показало, что наблюдались устойчивые положительные эффекты среди расовых и этнических групп студентов, как для мужчин, так и для женщин. Хотя результаты показали, что право на участие в программе ES не было вредным для какой-либо одной демографической группы, Ди и Пеннер (11) обнаружили, что некоторые студенты, особенно мальчики и студенты-латиноамериканцы, испытали более сильные положительные эффекты по сравнению с женщинами и другими расовыми и этническими группами.В Приложении SI , Таблица S7 мы исследуем неоднородность лечения, используя наши показатели устойчивости и вовлеченности в старшей школе, а в Приложении SI , Таблица S8 мы исследуем влияние на уровень образования.

Влияние нашей подгруппы на окончание средней школы показывает, что все группы учащихся испытали успехи. И учащиеся, соответствующие критериям ES, и учащиеся мужского и женского пола показали положительный и статистически значимый прирост по окончании средней школы, на 15 и 23 процентных пункта, соответственно ( SI Приложение , Таблица S8).Учащиеся из Азии и Латинской Америки продемонстрировали успехи в выпуске средней школы (т.е. 19 и 11 процентных пунктов), хотя оценки для учащихся из Латинской Америки статистически неточны из-за более низкой представленности этих студентов в нашей выборке (т.е. 23% или 324 наблюдения). Масштаб этого пилотного проекта с участием нескольких школ приводит к относительно небольшому размеру выборки, что ограничивает нашу способность исследовать неоднородность эффектов лечения для некоторых расовых / этнических групп (например, белых и черных).

Другая политически значимая форма неоднородности лечения подразумевается поздней теоремой (55).То есть в таких приложениях, как наше, где есть только частичное соответствие ITT, результирующая причинно-следственная оценка может быть актуальной только для субпопуляции «поставщиков» (т. Е. Тех, кто проходит курс ES, когда ITT = 1, и не делает, когда ITT = 0). Например, может случиться так, что курс ES имеет большее влияние на тех, кто принимает его только тогда, когда его поощряют, чем среди «всегда берущих», которые проходят курс независимо от их статуса ITT. Мы разбиваем выборку на части по усвоению ES и оцениваем вспомогательные регрессии RD ( SI Приложение , таблицы S9 и S10) для наших показателей устойчивости в старшей школе и уровня образования.Ключевым моментом является то, что контраст для зачисленных на ES (т.е. ES = 1) сравнивает участников и всегда берущих (т.е. ITT = 1) с всегда берущими (ITT = 0) выше порога назначения. Мы обнаруживаем неизменно положительный эффект от показателей вовлеченности в среднюю школу и ее окончания. Это говорит о том, что курс ES был однозначно полезен для компаньонов, тех студентов, которые поступили на ES, потому что их средний балл за 8 класс был ниже 2,0, тогда как курс ES не повлиял на тех студентов, которые всегда были бы зачислены на ES, если бы он был предложен.Для тех, кто не поступает на ES (т.е. ES = 0), мы сравнивали тех, кто не набирает (т.е. ITT = 1), с теми, кто соблюдает и не принимает участие (т.е. ITT = 0). Мы не обнаружили никаких эффектов для этих учащихся, что свидетельствует о том, что учащиеся с низким средним баллом за 8 классов, которые попросили своего консультанта переключить их с ES на здоровье или факультатив по подготовке к колледжу, имели основные характеристики (например, высокую мотивацию), которые позиционировали их для достижения лучших результатов. Эти результаты показывают, что ES может быть менее эффективным для студентов, которые отказались бы (т.е., никогда не берут) или настаивают (т. е. всегда берут) на зачислении в ES.

Заключение

В этом исследовании представлены данные, полученные на основе предварительно зарегистрированного проекта RD, о том, что участие в курсе ES в 9 классе значительно повысило вероятность окончания средней школы для учащихся с более низкими академическими успехами. Мы также находим дополнительные свидетельства того, что курс повысил поведенческую активность в старшей школе (то есть зачисление, посещаемость и заработанные кредиты) и, возможно, увеличил посещаемость колледжа.Наши результаты согласуются с давними и влиятельными доказательствами образовательного воздействия курсов ES и CRP в целом и предоставляют достоверные причинно-следственные доказательства, согласующиеся с предыдущими доказательствами положительной связи между участием в ES и окончанием средней школы (10 ).

Наши результаты показывают, что курсы ES могут предоставить студентам возможность познакомиться с критически настроенным антирасистским контентом в строгом подготовительном курсе к колледжу, который способствует успеху в учебе.Мы также отмечаем, что эти результаты согласуются с концептуальными рамками общественной психологии и экспериментальными данными об образовательных преимуществах целевых социально-психологических вмешательств, которые поддерживают чувство идентичности и принадлежности учащихся в школьной среде. То есть курсы ES напоминают необычно интенсивные, многогранные и устойчивые социально-психологические вмешательства, особенно для студентов из исторически маргинализированных групп. Например, курсы ES дают студентам возможность узнать, оценить и отпраздновать свое происхождение, а также выделить вклад маргинализированных сообществ в историю и социальную жизнь США (т.д., принадлежность к школе и утверждения ценностей). Кроме того, явное обсуждение власти, структурного расизма, стереотипов и гегемонии способствует осознанию учащимися многих структурных социальных препятствий, с которыми они сталкиваются (например, предупреждение стереотипов и внешняя атрибуция).

Ориентация курса ES на девятиклассников может быть важной конструктивной особенностью. Социально-психологические вмешательства обычно начинаются в начале учебного года, когда социальная идентичность учащихся в стилизованном и оценочном контексте классных комнат может быть наиболее гибкой.Привлекая подрастающих девятиклассников, когда они вступили в свой год «удачи или прорыва» (58) в новой школьной среде, курс ES, по-видимому, нарушил повторяющиеся циклы плохой посещаемости и академической разобщенности, которые способствуют риску в конечном итоге бросить учебу.

Примечательно, что мы наблюдаем положительные эффекты среди различных подгрупп студентов, определяемых их расовой / этнической и гендерной идентичностью. Однако следует особо отметить два аспекта неоднородности образовательного воздействия курса ES.Первый включает локальность оценок, основанных на этом дизайне RD (то есть ITT на основе низкого среднего балла 8). Поскольку этот план исследования использует ориентацию курса на студентов из группы академического риска, наши выводы могут не распространяться на студентов, у которых был более высокий средний балл за 8-й класс. Во-вторых, используя методику, предложенную Бертаной и Имбенсом (56), мы находим доказательства того, что преимущества курса ES ниже среди студентов, которые всегда выбирали бы его пройти, а также среди тех, кто предпочитает никогда не проходить курс, когда ему дают. опция.

Кроме того, заслуживают внимания потенциально значительные логистические проблемы, связанные с проведением эффективных курсов ES в масштабе и с высокой степенью точности. Курс ES, рассмотренный в этом исследовании, отражал несколько лет разработки учебной программы с учетом местных условий, а также соответствующее профессиональное развитие самостоятельно выбранных преподавателей, которые имели доступ к институциональной поддержке (например, время освобождения для планирования) и руководству внешних экспертов. Обязательное установление широкомасштабной доступности ЭУ посредством политики без продуманной разработки учебных программ и подготовки учителей может не воспроизвести те образовательные достижения, которые мы здесь документируем.Тем не менее, мы также отмечаем, что курс ES, вероятно, будет исключительно рентабельным по сравнению с другими мероприятиями, снижающими риск отсева. Это связано с тем, что введение курса ES, вероятно, будет перераспределением существующих ресурсов, предназначенных для укомплектования персоналом, разработки учебных программ и подготовки учителей. Напротив, другие вмешательства, эффективные для содействия завершению средней школы, часто требуют новых и сравнительно дорогих внеклассных программ (например, когнитивно-поведенческая терапия, исх.45).

Результаты этого исследования согласуются с исследовательской литературой, которая предполагает, что принятие высококачественных учебных программ является относительно управляемым рычагом для школьной реформы (59). Однако уникальные особенности курса ES вносят заметный вклад в эту литературу. В частности, он предполагает образовательную эффективность педагогики и содержания (т. Е. Антирасистское образование), которые позволяют учащимся испытать чувство принадлежности и психологической целостности в школе. Представленные здесь результаты свидетельствуют о том, что образовательные эффекты учебных программ и методов обучения, которые аналогичным образом поддерживают позитивную социальную идентичность в классах, заслуживают дальнейшего изучения в контексте других академических предметов (например,g., математика, естественные науки и чтение).

Доступность данных

Данные не могут быть переданы (данные поступают из административных записей школьного округа, включая детей в возрасте до 18 лет. В соответствии с нашим соглашением об использовании данных со школьным округом, мы не можем передавать эти данные другим лицам, которые не были одобрены для доступа к этим данным в рамках процесса внутреннего исследования школьного округа. Исследователи должны получить независимое разрешение для доступа к этим данным).

Благодарности

Мы благодарны за финансовую поддержку, оказываемую Студенческой исследовательской сетью и W.Фонд Т. Гранта. Чираг Лала и Емели Медина оказали отличную исследовательскую помощь. Ответственность за любые ошибки возлагается на авторов. Мы признательны за институциональную поддержку Массачусетского университета в Амхерсте, Стэнфордского университета и Калифорнийского университета в Ирвине.

Сноски

  • Вклад авторов: S.B., T.S.D. и E.K.P. разработал исследования, провел исследования, предоставил новые реагенты / аналитические инструменты, проанализировал данные и написал статью.

  • Авторы заявляют об отсутствии конкурирующей заинтересованности.

  • Эта статья представляет собой прямое представление PNAS. А.У.-Т. Приглашенный редактор по приглашению редакционной коллегии.

  • ↵ * Предварительная регистрация на наше исследование доступна здесь: http://osf.io/89mrt. Прежде чем получить доступ к данным, мы определили, что окончание средней школы является нашим подтверждающим результатом.

  • Студенты могут отказаться от курса ES и выбрать другой факультатив, поговорив с консультантом. Отметим, что, следуя Ди и Пеннеру (11), эта выборка исключает учащихся с пропущенными или резко отклоняющимися значениями среднего балла за 9 класс (т.е., идеальный 4,0 или значение меньше 1,25), переменная присваивания в этом дизайне RD.

  • Несмотря на то, что наша исследовательская выборка отличается, мы не обнаруживаем различий в базовых тестах учащихся, расовой / этнической идентификации, поле, посещаемости 8-го класса или участии в программах английского языка или специального образования при задании GPA 2.0. порог для поощрения зачисления в ES ( SI Приложение , Таблица S8).

  • § Большая часть этого отсутствия связана с данными по штату о выпускниках средней школы.Используя данные о зачислении в НСК, мы смогли с уверенностью идентифицировать только трех дополнительных учеников, окончивших среднюю школу. Эти студенты беспрепятственно зачисляются (например, летом или осенью после ожидаемой даты окончания средней школы) в четырехлетнее учебное заведение. Мы решили не классифицировать студентов, которые поступили в 2-летние колледжи, как выпускников средней школы, потому что студенты в нашей выборке часто поступают в Калифорнийские общественные колледжи, которые не требуют аттестата средней школы для лиц в возрасте 18 лет и старше. Все учащиеся в нашей выборке соответствуют возрастному порогу, и поэтому 2-летнее обучение в высшем учебном заведении ненадежно для условного окончания средней школы.

  • Интересно, что закономерности в этом отсутствии предвещают главный вывод этого исследования. Вспомогательные регрессии RD показывают, что учащиеся со средним баллом за 8-й класс ниже 2,0 (т. Е. ITT = 1) с большей вероятностью, чем учащиеся чуть выше порогового значения (ITT = 0), появятся в общегосударственных отчетах о выпускниках средней школы.

  • # Мы также представляем дополнительные доказательства, согласующиеся с «ограничением исключения» (то есть, что контраст на этом пороге не подразумевает значимых для результата детерминант, кроме принятия ES).В приложении SI , таблицах S6 и S7 мы обнаруживаем, что этот порог имеет небольшое и статистически незначимое влияние на результаты среди учащихся средних школ SFUSD, которые не предлагали курс ES.

  • || Неограниченные гистограммы также согласуются с этим предположением, но также показывают, что значения среднего балла 8 явно группируются в «кучи» с целыми и полуцелыми значениями. Чтобы исследовать возможность «смещения, вызванного скоплением», Ди и Пеннер (11) изучают свои результаты, исключая наблюдения со значениями переменной присваивания в этих кучах (51).Мы проводим аналогичное упражнение и находим похожие оценки RD в спецификациях, исключающих эти наблюдения.

  • ↵ ** Наши основные характеристики не изменились, когда мы добавили эти контрольные баллы тестов к нашим основным результатам ( SI Приложение , Таблица S3).

  • †† В приложении SI , таблицах S4 и S5 мы приводим оценки «плацебо» эффекта идентификации EWI в школах, которые не внедрили курсы ES, и обнаруживаем нулевые последствия для участия в старших классах ( SI Приложение , Таблица S4) и уровень образования ( SI Приложение , Таблица S5).

  • ‡‡ Мы также оцениваем эти результаты с использованием различных показателей зачисления в высшее учебное заведение (т. Е. Только 2-летние, только 4-летние) и не нашли существенно разных результатов. Мы можем видеть, в каких конкретных учебных заведениях зачислены студенты, близкие к пороговому значению ITT, а увеличение числа зачисленных в высшее учебное заведение обусловлено учреждениями с широким доступом (например, университетами штата Калифорния и общественными колледжами).

  • §§ Мы включаем результаты из алгоритмически выбранных полос пропускания (52, 53).Мы также отмечаем, что предполагаемое влияние на окончание средней школы становится статистически незначимым только в двух случаях: при использовании квадратичного значения переменной присваивания и при использовании данных (т. Е. 126 из 1405 наблюдений) в полосе пропускания на основе Calonico et al. al. (53) процедура. В обоих случаях точечная оценка в основном не изменилась, но статистическая точность существенно снизилась.

  • Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте https: // www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.2026386118/-/DCSupplemental.

  • Авторские права © 2021 Автор (ы). Опубликовано PNAS.

2020-2021 Даты и крайние сроки выхода из школы

Осень 2020

пятница, 28 августа 2020 г.

Обязательное собрание старших классов (виртуальное)

1 сентября — 23 октября 2020 г.

Пенсионеры встречаются с главным консультантом, чтобы заполнить «Форму подтверждения окончания», чтобы проверить часы, оценки, курсы и т. Д., должен пройти 124 кредитных часа колледжа и иметь 2,00 CGPA.

пятница, 16 октября 2020 г.

Крайний срок подачи Старшая диссертация для студентов, выполняющих требования к осеннему семестру 2020 года.

Крайний срок подачи Темы и заявления для старших тезисов для выпускников мая и августа.

пятница, 23 октября 2020 г.

Крайний срок подачи заявок на получение степени

для студентов, выполняющих требования к осени 2020 года, и для всех студентов, запрашивающих старший аудит.** БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЙ **

23 октября — 1 ноября 2020 г. Офис документации проводит аудит для всех студентов, подавших заявление на получение степени до 23 октября 2020 года .

пятница, 23 октября 2020 г.

Senior Листы допуска , которые можно получить онлайн в офисе Bursar (студенты заканчивают в декабре).Дипломы будут присуждаться в мае 2021 года.

ВЕСНА 2021

пятница, 15 января 2021 г.

Обязательное собрание старших классов (виртуальное).

1 февраля 2021 г., понедельник

Заявление на получение степени Крайний срок для выпускников в мае ** БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЙ ** Дата приоритета для студентов, выполняющих требования летом 2021 года.

5 апреля 2021 г., понедельник

Senior Допуски доступны онлайн в офисе Bursar (майские и летние выпускники)

15-17 апреля 2021 г.

Неделя дипломных работ (выпускники в мае и августе)

16 апреля 2021 г., пятница

Крайний срок для уплаты неуплаченных сборов с помощью чеком в Управление Государственной комиссии, включая 100 долларов.00 выпускной взнос.

16 апреля 2021 г., пятница

Все требования к получению степени должны быть заполнены и храниться в архиве, за исключением выпускных экзаменов.

Пятница, 16 апреля 2021 г.

Церемония награждения пожилых людей (18:00 Часовня Вудворта)

30 апреля 2021 г., вторник

Старшие документы должны быть отправлены в электронном виде основным консультантом в Комиссию по письменной форме до 17:00.м.

20 апреля 2021 г., вторник

Выпускные выпускные классы должны быть сданы до 15:00. Все требования к ученой степени должны быть выполнены.

20-21 апреля 2021 г.

Выпускные экзамены для старших классов

Четверг, 22 апреля 2021 г.

Выпускные отметки для сеньоров должны быть сданы до 15:00. Все требования к ученой степени должны быть выполнены.

пятница, 23 апреля 2021 г.

Дата приоритета для оплаты всех выпускных взносов и всех финансовых обязательств

26 апреля 2021 г., понедельник

Офис Регистратора Старший допуск с 14:00

27 апреля 2021 г., вторник

Обязательная выпускная репетиция в аудитории Холмс-холла 11:00 a.м.

27 апреля 2021 г., вторник

Сдать ведомости о разрешении на высшее руководство в Управление Государственного финансового департамента / Финансы / Финансовое управление,

с 13:00 и 16:30 Кепки и халаты подобрать

среда, 28 апреля 2021 г.

УСЛУГИ БАКАЛАВРАТА 10:00 Часовня Вудворта

пятница, 30 мая 2021 г.

Дата окончательного урегулирования всех Финансовых обязательств и получения головных уборов до 17:00.м.

** БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЙ **

Воскресенье, 2 мая 2021 г.

ЦЕРЕМОНИЯ НАЧАЛА СЛУЖБЫ Явитесь в зал Холмс-холла к 9:00 утра

Воскресенье, 2 мая 2021 г.

Возьмите Диплом сразу после начала обучения в конференц-зале часовни, расположенном в подвале часовни.

ЛЕТО 2021

7 июня 2021 г., понедельник

Заявление на получение степени Крайний срок для студентов, заканчивающих лето ** БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЙ **

Понедельник, 5 июля 2021 г.

Старший Листы допуска , которые можно получить в офисе Государственного совета (студенты, выполняющие требования летом)

Понедельник, 23 июля 2021 г.