Торт воспитателю детского сада фото: Торт на день воспитателя на заказ в Москве | фото

Торт на день воспитателя детского сада фото

Главная » Разное » Торт на день воспитателя детского сада фото

Торты для воспитателя детского сада на заказ

Полностью стерильное и безопасное производство

Не волнуйтесь, мы позаботились о Вашей безопасности!

Мы очень строго соблюдаем все меры по профилактике коронавирусной инфекции.

На производстве:

1. Дистанция. Мы организовали полное разделение сотрудников на производстве во избежание прямого контакта друг с другом. Работники разных цехов не контактируют друг с другом совсем. В рамках одного цеха соблюдается дистанция – 3 метра.
2. Контроль температуры тела. Мы ежедневно замеряем температуру каждого сотрудника на входе и выходе с предприятия.
3. Индивидуальные средства защиты. Все сотрудники работают в одноразовых медицинских масках, перчатках и бахилах, которые ежедневно подлежат замене.
4. Обработка рук. Постоянно проводится обработка рук антисептиком на спиртовой основе. Обработка – по правилам, не менее 30-ти секунд.
5. Дезинфекция и проветривание помещений. Все помещения тщательно проветриваются и обрабатываются дезинфекторами. В организации поддерживается 10-дневный запас дезинфицирующих средств.

При доставке:

1. Возможна бесконтактная доставка. Такая доставка осуществляется без прямого контакта. Курьер привозит заказ и оставляет его на безопасном расстоянии (3 метра), ожидая проверки целостности кондитерского изделия. Курьер, как и все сотрудники, использует индивидуальные средства защиты (одноразовые перчатки, маску) и антисептики.
2. Возможна бесконтактная оплата. Онлайн-платежи – еще один огромный плюс к профилактике. Оплата заказа осуществляется банковским переводом за сутки до его доставки. Мы присылаем фото готового изделия до момента отправки курьера к Вам.

Таким образом, какой-либо контакт с продукцией – и на производстве, и в процессе доставки – полностью исключен.

изображений, фотографий и векторных изображений ко Дню учителя

В настоящее время вы используете старую версию браузера, и ваш опыт работы может быть не оптимальным.

Пожалуйста, подумайте об обновлении. Учить больше. ImagesImages homeCurated collectionsPhotosVectorsOffset ImagesCategoriesAbstractAnimals / WildlifeThe ArtsBackgrounds / TexturesBeauty / FashionBuildings / LandmarksBusiness / FinanceCelebritiesEditorialEducationFood и DrinkHealthcare / MedicalHolidaysIllustrations / Clip-ArtIndustrialInteriorsMiscellaneousNatureObjectsParks / OutdoorPeopleReligionScienceSigns / SymbolsSports / RecreationTechnologyTransportationVectorsVintageAll categoriesFootageFootage homeCurated collectionsShutterstock SelectShutterstock ElementsCategoriesAnimals / WildlifeBuildings / LandmarksBackgrounds / TexturesBusiness / FinanceEducationFood и DrinkHealth CareHolidaysObjectsIndustrialArtNaturePeopleReligionScienceTechnologySigns / SymbolsSports / RecreationTransportationEditorialAll categoriesEditorialEditorial ГлавнаяРазвлеченияНовостиРоялтиСпортМузыкаМузыка домойПремиумBeatИнструментыShutterstock EditorМобильные приложенияПлагиныИзменение размера изображенияКонвертер файловСоздатель коллажейЦветовые схемыБлогГлавная страница блогаДизайнВидеоКонтроллерНовости

---

PremiumBeat blogEnterprisePric ing

Войти

Зарегистрироваться

Меню

Фильтры Очистить все Все изображения

• Все изображения
• Фото

.

Обучающий детский сад: 50 советов, уловок и идей

ИСТОЧНИК: Lucky Little Learners

«Губки клеевые! В сети есть несколько видео по их изготовлению. Так здорово не иметь дела с бутылкой с клеевым беспорядком или с теми маленькими детьми, которые не могут закрыть бутылку и пролить клей на свои принадлежности! » — Анита Д.

10. Всем готово!

«Получите хотя бы одну дополнительную пару рук как минимум на начало того первого дня. Все они будут приходить и нуждаться в вашем внимании, а еще так много предстоит сделать.Как учитель на пенсии, я прохожу первый час каждый день в течение первой недели в школе, просто чтобы помочь с контролем «толпы». Просто лишняя пара рук, которая знает, каково быть учителем «. — Джуди Н.

11. Хорошо спланируйте время своего круга.

ИСТОЧНИК: Growing Kinders

Сделайте его коротким, приятным и активным.

12. Прочтите многолетнюю любимицу детского сада

«Целующаяся рука».

«Это относится к их первому дню в школе и включает множество мероприятий.»- Бетти Б.

13. Помогите родителям ваших учеников в первый день. Для них это тоже тяжелый переход!

«В первый день у вас будет комната, полная родителей, поэтому, чтобы хорошо попрощаться, я заворачиваю коробку с Kinder Bear (любым мягким медведем) внутри. После того, как дети сядут на ковер, я говорю им, что у меня есть друг, которого я бы хотел, чтобы они встретились, но он стесняется. Я делаю вид, что слушаю медведя, и говорю детям, что он хочет, чтобы вы попрощались с мамой и папой, чтобы он мог выйти и поиграть.Родители «поймут» сообщение и уйдут, а ученики будут рады познакомиться с Kinder Bear! » —

Дениз Б. .

14. Используйте диаграммы привязки.

ИСТОЧНИК: WeAreTeachers

Создание якорных диаграмм для учащихся и вместе с ними помогает им усваивать и запоминать уроки на такие темы, как дружба, формы, счет, буквы, начало письма и многое другое.

.

изображений, фотографий и векторных изображений ко Дню учителя

В настоящее время вы используете старую версию браузера, и ваш опыт работы может быть не оптимальным. Пожалуйста, подумайте об обновлении. Учить больше. ImagesImages homeCurated collectionsPhotosVectorsOffset ImagesCategoriesAbstractAnimals / WildlifeThe ArtsBackgrounds / TexturesBeauty / FashionBuildings / LandmarksBusiness / FinanceCelebritiesEditorialEducationFood и DrinkHealthcare / MedicalHolidaysIllustrations / Clip-ArtIndustrialInteriorsMiscellaneousNatureObjectsParks / OutdoorPeopleReligionScienceSigns / SymbolsSports / RecreationTechnologyTransportationVectorsVintageAll categoriesFootageFootage homeCurated collectionsShutterstock SelectShutterstock ElementsCategoriesAnimals / WildlifeBuildings / LandmarksBackgrounds / TexturesBusiness / FinanceEducationFood и DrinkHealth CareHolidaysObjectsIndustrialArtNaturePeopleReligionScienceTechnologySigns / SymbolsSports / RecreationTransportationEditorialAll categoriesEditorialEditorial ГлавнаяРазвлеченияНовостиРоялтиСпортМузыкаМузыка домойПремиумBeatИнструментыShutterstock EditorМобильные приложенияПлагиныИзменение размера изображенияКонвертер файловСоздатель коллажейЦветовые схемыБлогГлавная страница блогаДизайнВидеоКонтроллерНовости

---

PremiumBeat blogEnterprisePric ing

Войти

Зарегистрироваться

Меню

ФильтрыОчистить всеВсе изображения

• Все изображения
• Фото
• Векторы
• Иллюстрации
• Редакция
• Видеоряд
• Музыка

---

• Поиск по изображению

День учителя

.

Руководство для учителей-новичков и учителей-ветеранов

Первый день в школе всегда интересен как для учеников, так и для учителей. На самом деле, я до сих пор помню свой первый день в школе в детском саду! Но первый день в школе также может быть очень утомительным. Вы, вероятно, задаетесь вопросом: есть ли у меня все необходимое? Будут ли мои ученики чувствовать себя комфортно и радушно в классе? И самое главное, что я ношу ?!

Университет Гранд-Каньон

20 + онлайн-курсы бакалавриата и магистратуры в области дошкольного образования, начального, специального и среднего образования

Регентский университет

Б.С. в дошкольном образовании

Глобальный университет Purdue University

Бакалавр наук в области управления детьми младшего возраста

Университет Уолдена

Программы обучения детей младшего возраста онлайн

Колледж Расмуссена

• Свидетельство или диплом о дошкольном образовании (ECE)
• Ассоциированный специалист по дошкольному образованию или развитию детей
• Программа бакалавриата по руководству в области ECE

Университет Капеллы

Магистр онлайн в дошкольном образовании

В первый день в школе несколько факторов важнее, чем подготовка! Я хотел бы поделиться с вами несколькими приемами, которые я придумал за последние несколько лет, которые действительно помогают мне подготовиться к началу нового года.

1. Создание благоприятной атмосферы

Когда ваши ученики впервые входят в класс, они должны чувствовать себя как дома. Один из лучших способов помочь ученикам почувствовать себя частью класса — это показать им, что вы их включаете! Создайте доску объявлений, предназначенную только для ваших учеников. Начните с их имен и, как только сможете, добавьте и их фотографии. Если у вас мало места на доске объявлений, почему бы вместо этого не украсить дверь в класс? Pinterest — отличное место, чтобы найти идеи для украшения доски объявлений или двери.Просто создайте бесплатную учетную запись и начните поиск!

Так как эта доска будет работать большую часть учебного года, вы можете ламинировать таблички с именами, чтобы они не выцветали. В конце года вы можете просто перенести таблички с именами и фотографии в книгу памяти на этот год.

2. Организация новых студенческих сумок

Когда вы обустраиваете класс для нового класса, отложите пару больших пакетов Ziploc размером с галлон, чтобы создать «сумки для новичков». Наполните сумки именными табличками, классными папками и школьными процедурами.Включите все, что может понадобиться новому ученику, чтобы, когда вы опоздали на третий день в школу, у вас были все новые принадлежности, аккуратно разложенные в одном месте и готовые к работе!

3. Организация школьных принадлежностей

Если ваша школа требует, чтобы ученики приносили свои принадлежности в начале года, вы тоже можете организовать их! Вот как. Просто установите пункты выдачи с коробками или сумками, четко помеченными словами и изображениями, чтобы ваши ученики знали, где оставить свои принадлежности на следующий раз.Это огромная помощь — это избавляет вас от лишнего времени в конце дня, перебирая припасы для всего класса. Посмотрим правде в глаза, не лучше ли вздремнуть прямо сейчас?

Когда дело доходит до расходных материалов, таких как мелки, клей, карандаши, ножницы, вы можете выбрать, чтобы ваши ученики делили это из одной корзины на стол, или же использовать отдельные коробки для расходных материалов. В любом случае, пометьте каждую коробку или коробку номером стола или именем ученика для упрощения организации. Храните все дополнительные принадлежности в пластиковых контейнерах с четко обозначенными крышками, чтобы вы могли легко пополнять запасы при необходимости!

4.Подготовка к работе в классе

Одним из наиболее важных факторов в организации гладкого первого дня в школе является установление четкого распорядка дня. Убедитесь, что у вас есть письменное расписание, которому нужно следовать. У меня всегда есть расписание занятий, которое мои ученики могут использовать. Поскольку многие из моих учеников не умеют читать, когда идут в детский сад, я также даю наглядные пособия, чтобы помочь им понять расписание.

Первая неделя в школе — это время, когда вы устанавливаете свои стандарты и ожидания на оставшуюся часть года.Убедитесь, что вы учите своих учеников, как именно вы хотите, чтобы они входили в класс, как вы хотите, чтобы они сидели на ковре, где вешать рюкзаки и даже как попросить воспользоваться ванной! Выполняйте эти процедуры несколько раз в день в течение нескольких недель и часто возвращайтесь к ним!

Проведите вашим ученикам экскурсию по классу и школе, чтобы помочь им познакомиться с окружающей средой. Научите их ожидаемому поведению в каждой среде. Интересный способ сделать это — песни и стишки.У Хайди Буткус, создательницы Heidi Songs, есть великолепный компакт-диск для управления классом, который мои ученики просто обожают.

5. Сведение к минимуму слез

Первый день в школе может быть страшным. Возможно, это первый раз, когда ваши воспитанники в детском саду находились вдали от родителей на длительный период времени. Ну, мамам и папам тоже тяжело! Если ваша школа позволяет это, один из лучших способов облегчить каждому переход в новую среду — пригласить родителей в класс в первый же день. Включите их в ту же экскурсию по классу, которую вы проводите со своими учениками.Ограничьте это время примерно одним часом дня.

Предупреждаем: когда родители уезжают, некоторые из ваших учеников будут плакать! Один из способов, который я нашел, чтобы свести к минимуму слезы, — это приготовить мягкие игрушки для студентов, которым грустно. Они могут обнять мягкую игрушку и носить ее с собой для комфорта. В конце концов, они будут настолько увлечены всеми развлечениями в детском саду и всеми своими новыми друзьями, что забудут плакать!

Вы можете разложить мягкие игрушки в большом мусорном ведре или пластиковой корзине для белья и держать их в читальном уголке.Таким образом, ученики могут продолжать использовать их в течение года в качестве приятелей по чтению.

Есть много способов собраться и подготовиться к первому школьному дню. Надеюсь, вы найдете эти советы полезными. Осталось подумать только об одном. Теперь вам просто нужно найти что-нибудь симпатичное!

.

---

Смотрите также

• Рецепт торта на масле сливочном
• Оформление торта мужчине на день рождения
• Основа именного торта
• Мастика для торта на меду
• С чем сочетается киви в торте
• Торт черно белый рецепт
• Покрытие кракелюр на торте
• Мусс с шампанским для торта
• Какой крем подойдет для медового торта
• Свечи для торта с цветным пламенем
• Быстро и вкусно постряпать торт

в прозе и стихах, своими словами

День воспитателя

Подарки

Поздравления

В детских садах малыши учатся важным вещам: дружить и помогать друг другу, уважать старших. Осваивают необходимые жизненные навыки: самостоятельно обедать, одеваться, ходить на горшок. Во всем этом детям помогает воспитатель. Выразить свою признательность педагогу помогут слова благодарности воспитателю детского сада от родителей.

Слова благодарности в прозе

***
Воспитатель — это не профессия, а очень важная и благородная миссия. Вы помогаете растить наших детей, прививаете им важные жизненные качества. Благодаря вам они знают о честности, порядочности, доброте и смелости. Вы научили их дружить и любить, подготовили к школе. Спасибо за неоценимый труд и теплоту, которую вы дарите малышам. Крепкого здоровья, успехов и добра.

***

Дорогой воспитатель! Благодарим вас за заботу о наших детях, за любовь, внимание и доброту к каждому малышу. Желаем, чтобы работа была в радость, родители ценили ваш труд, а дети с удовольствием бежали в сад. Достатка, тепла и успехов во всем.

***

Все эти годы вы были рядом с нашими детьми. Учили их жизни, воспитывали, любили. Спасибо за вашу нелегкую и очень важную деятельность. Вы жертвуете многим, чтобы облегчить жизнь нам, родителям, и мы очень ценим это. Спасибо за все! Счастья, добра и здоровья!

***

Спасибо, что помогаете нам воспитывать наших детей. Вы учите их самым важным жизненным вещам. С вами малыши учатся дружить, мечтать, познают мир. Вы раскрываете в ребятах таланты и помогаете развивать их. Спасибо за неподдельную любовь, заботу и внимание к нашим детям.

***

Уважаемый воспитатель! Спасибо за ваше доброе сердце, теплую улыбку, постоянную заботу и безграничное терпение. Оставайтесь такой же замечательной, душевной и искренней. Веселитесь как ребенок и ощущайте счастье каждый день.

Фото: pixabay.com

***

Воспитатель — бесценная профессия. Вам нужно найти подход к каждому ребенку, научить детей необходимым в жизни вещам. Сложно соблюдать спокойствие когда вокруг столько детей, но вы, как настоящий профессионал, с легкостью справляетесь. Спасибо за неоценимый вклад в развитие наших деток. Пусть в вашем сердце всегда будут любовь и доброта. Жизненных благ и крепкого здоровья!

***

Вы открываете в детях таланты и развиваете их. Помогаете избавиться от любых страхов, учите любить и дружить. Благодаря вам дети с радостью бегут в садик, ведь там их встречает такой добрый и заботливый воспитатель. Спасибо за нелегкий труд, заботу и внимание к каждому малышу. Здоровья, терпения, благополучия и любви!

***

Насколько вы замечательный воспитатель понятно по нашим детишкам. Ребята с радостью бегут в детский сад, с безграничной любовью смотрят на вас. Конечно, им интересно, что же будет дальше, они хотят повзрослеть, пойти в школу, но вы навсегда останетесь для них значимым человеком. Спасибо вам, успехов в благородном и очень важном деле.

***

Спасибо, уважаемые воспитатели, за уютную и веселую атмосферу в нашем саду, за интересные занятия, за чуткость и любовь к каждому ребенку. Пусть каждый понедельник вас преследует удача, вторник встречает вдохновением, среда станет днем любви, в четверг ожидают успехи, в пятницу — веселье, а выходные будет спокойными и беззаботными.

Слова благодарности в стихах

***

Сегодня примите от нас благодарность
За вашу любовь, теплоту и заботу.
Желаем, чтоб вам всегда была в радость
Бесценная, важная ваша работа.

Спасибо, что наших детей обучали,
За то, что ребят очень любили,
Желаем, чтоб вас не коснулись печали
И все ваши дни счастливыми были.

***

Второй вы мамой стали нашим детям,
Вы научили их любить, дружить.
Нет лучше воспитателя на свете
Готовы вас сто раз благодарить.

За то, что детям вы дарили теплоту,
Готовили их к взрослой жизни, к школе,
За ваши нежность, ласку, доброту,
За то, что были с ними в радости и в горе.

Желаем вам здоровья и успехов,
Большого счастья, мира и добра,
Улыбок теплых, искреннего смеха,
Чтоб ваша жизнь прекрасною была.

***

Вы стали для деток наших родными
Ведь много времени рядом вы были,
С ложечки кушать их научили,
Читать и считать, на прогулки водили.

С ними дружили, в игры играли
К каждому вы нашли свой подход!
Мамой второй для детишек вы стали,
Хоть было с ними много хлопот.

Спасибо за все, воспитатель любимый,
Желаем успехов, любви и ласки,
Чтобы вы были самой счастливой,
И ваша жизнь была чтобы сказкой.

Как правильно поблагодарить воспитателя

Воспользуйтесь нашими идеями для подарка любимому воспитателю.

Сладкий подарок

Любой человек порадуется сладостям. Можно вручить оригинальный букет из конфет, баночку необычного меда с золотом, расписные пряники или торт с красивой надписью. Дополните подарок хорошим чаем или кофе.

Хэндмэйд

Подарок, сделанный своими руками, всегда особенно трогательный и значимый. Если родители детсадовской группы увлекаются хэндмэйдом, можно вручить такой презент. Например, вязаную игрушку, поделку из дерева или кулон из эпоксидной смолы.

Подарки от малышей

Любого воспитателя умилит подарок, сделанный его подопечными. Малыши могут изготовить простые сувениры:

• фигурки из соленого теста;
• аппликацию;
• мозаику из ореховой или яичной скорлупы;
• рисунок из отпечатков ладошек.

В этих, может, нелепых, но трогательных поделках самое важное — душа и любовь малыша. А именно чувства показывают значимость и бесценный труд воспитателя.

Правила внутреннего распорядка детского сада

 

 

ВНУТРЕННИЙ РАСПОРЯДОК ДЕТСКОГО САДА  МУСТАКИВИ

 

Утверждены приказом директора № 1-2/5/2020, 29.05.2020

Согласован с Попечительским советом (протокол № 2, 28.05.2020)

 

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Внутренний распорядок детского сада исходит из Закона о дошкольном  детском учреждении и исходящих из него законодательных актов.

1.2. Внутренний распорядок детского сада опубликован на веб- странице детского сада в интернете и доступен для ознакомления в бумажном виде.

1.3. Внутренний распорядок сада является обязательным для детей, родителей и работников детского дошкольного учреждения.

 

2. РАСПОРЯДОК ДНЯ

2. 1. Детский сад работает в рабочие дни с 6.30 до18.30.

2.2. Группы работают согласно утвержденному плану деятельности и режиму в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей.

2.3. Повседневная учебно-воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе «Учебной программы детского сада» и годового плана деятельности детского сада.

2.4. Родители имеют право ознакомиться с «Учебной программой», годовым планом детского сада и «Программой развития детского сада»

2.5. Если ребенок заболел или родитель не планирует приводить его в детский сад по личным причинам, то родитель обязан накануне до 12.00 позвонить по мобильному телефону учителю в группу либо по одному из телефонов руководства детского сада 634 5892,  634 0063, 634 5836 .

2.6. В случае крайней необходимости, например,  ребенок заболел только утром, надо срочно, до 8.00 утра, оповестить об этом по телефону 634 5892 или по мобильному телефону учителя. Тогда ребенок снимается с питания в первый день.

2.7. После временного отсутствия  ребенка в детском саду необходимо обязательно поставить ребенка на питание, позвонив по телефону 634 5892 накануне до 12.00  в детский сад или позвонить в группу педагогу, чтобы ребенка поставили на питание.

 

3. ПОРЯДОК ПРИХОДА И УХОДА РЕБЕНКА, ОТСУТСТВИЕ РЕБЕНКА

3.1. Родитель приводит ребенка в детский сад перед началом учебно-воспитательной деятельности и забирает в подходящее для себя время в соответствии с распорядком дня детского сада.

3.2. Для обеспечения безопасности  своего ребенка родитель передает его лично  в руки учителя и забирает из детского сада таким же образом.

3.3. Родитель и ребенок входят и выходят из детского сада во входную дверь своей группы.

3.4. Ребенка приводит в детский сад и уводит из детского сада родитель ребенка либо совершеннолетний член семьи.  Родитель должен оповестить педагога группы в   случае, если за ребенком придет кто-то другой, а не мать и не отец ребенка. Педагог группы имеет право передать ребенка доверенному представителю, с которым его познакомили  заранее.

3.5. Просим учитывать, что вечером детский сад закрывается в 18.30. В случае неожиданной задержки родитель должен незамедлительно связаться с учителем группы.

3.6. В случае, если за ребенком не пришли к моменту закрытия детского сада, педагог ожидает родителя еще 30 минут после закрытия детского сада. В то же самое время работник сада пытается связаться по телефону с родителями ребенка или доверенным лицом и оповещает об этом директора детского сада. Даже если и в этом случае родитель не приходит за ребенком, то работник группы сообщает полиции об оставленном в детском саду ребенке и дальнейшие действия проводятся по указанию полиции.

3.7. Передача ребенка несовершеннолетнему лицу, личности без доверенности или в состоянии алкогольного опьянения запрещена.

3.8. У работника группы есть право передать ребенка человеку, у которого есть доверенность от родителей и он был представлен работнику группы.

3.9. Категорически запрещен приход ребенка в детский сад и его уход из детского сада  без сопровождения родителя.

3.10. Родитель оповещает педагога группы, если ребенок заболел или не придет в детский сад по какой-либо другой причине.

3.11. Для создания благоприятного микроклимата для ребенка при утреннем приеме и вечернем прощании родитель и учитель находят время для обмена необходимой информацией, касающейся нужд ребенка (например, плохо спал ночью, проблемы с самочувствием и т.д.).

3.12. Приводя ребенка в детский сад, родитель, исходя из интересов своего ребенка и других детей группы, учитывает время работы детского сада, план деятельности в группе, режим  дня в детском саду (время завтрака, обеденного сна, начало и конец занятий).

3.13. Если ребенок завтракает в детском саду, то родитель приводит его за 15 мин до  завтрака. Об опоздании ребенка к завтраку необходимо предупредить  учителя группы  заранее.

3.14. Занятия в детском саду начинаются в 9. 00 . В случае опоздания просим поставить   учителя группы в известность для того, чтобы он мог учесть это при подготовке группы к занятиям.

3.15. Если ребенок заболел во время пребывания в детском саду, то учитель  незамедлительно связывается с родителями ребенка. Для этого в детском саду должны быть точные контактные данные родителей.

 

4. ОДЕЖДА РЕБЕНКА В САДУ

4.1. Ребенок приходит в детский сад в чистой одежде и обуви.

4.2. В группе у ребенка должна быть сменная обувь (желательно исключить обувь с черной подошвой, оставляющую черные полосы на полу, для малышей– с застежкой или липучкой).

4.3. У ребенка в группе есть свой личный шкафчик для хранения одежды, порядок в котором поддерживают родители.

4.4. У каждого ребенка должны быть  личные средства гигиены (расческа, салфетки, сменное белье).

4.5. Для физкультуры ребенку необходима специальная физкультурная форма, которая оговаривается в группе с воспитателем. Для занятий физкультурой на улице рекомендуется иметь отдельный комплект одежды.

4.6. Для пребывания на улице у ребенка должна быть такая одежда, которая не мешает его активному движению, легко просушивается и которую будет легко очистить, если ребенок испачкается.

4.7. Вещи ребенка при желании родителя могут быть промаркированы во избежание потери или случайного обмена с другим ребенком.

4.8. Одежда и обувь должны соответствовать погоде.

4.9. В холодную и дождливую погоду рекомендуется иметь запасной комплект сухой одежды и обуви.

4.10. У детей ясельной группы в шкафчике обязательно должен быть в отдельном мешочке комплект сухой одежды для смены.

4.11. У ребенка должна быть обувь с нескользящей устойчивой подошвой, чтобы уменьшить опасность падения и спотыкания на улице.

4.12. Детский сад предупреждает, что некоторые части одежды и вещей детей  могут быть опасны. Нежелательны обувь со скользящей подошвой и слабой застежкой, обувь в виде тапочек, куртки без пуговиц и капюшоном со шнурком, поверх куртки повязанные шарфы, украшения на шею и прочее.

4.13. В темное время суток ребенку обязательно нужен светоотражатель или одежда со светоотражающими элементами.

 

5. ИГРА И ПРЕБЫВАНИЕ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ

5.1. В детском саду дети гуляют 1-2 раза в день, в зависимости от погодных условий. 

5.2. Зимой дети  не гуляют во дворе при температуре -20 º С, дети ясельной группы – -15º С (учитывается температура  воздуха и скорость ветра). Либо прогулка укорачивается до 20 минут.

5.3. Использование личных велосипедов и роликовых коньков в детском саду запрещено в целях обеспечения безопасности других детей.

5.4.  В детском саду отсутствуют помещения для хранения детских велосипедов и колясок. Если родитель оставляет их в детском саду, то детский сад не несет за них ответственности.

5.5. Ребенок может принести в детский сад личную игрушку, если она чистая и не содержит мелких опасных деталей. Разрешая своему ребенку принести личную игрушку в детский сад, родитель должен учитывать, что  с ней будут играть другие дети, и она может испортиться или сломаться. За сохранность принесенной из дома игрушки учитель и детский сад ответственности не несут.

5.6. Если ребенок взял игрушку из детского сада, в том числе игрушку другого ребенка, то необходимо незамедлительно вернуть ее, разъяснив малышу, почему запрещено брать чужие игрушки.

5.7. В детском саду отмечается день рождения ребенка. О традиции проведения этого праздника следует побеседовать с учителями группы. Категорически запрещено угощать других детей в детском саду тортом, кренделем, фруктами, лимонадом.

 

6. ПОДДЕРЖКА ЗДОРОВЬЯ, РАЗВИТИЯ И БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА

6.1. При приеме ребенка в детский сад родитель заполняет опросник о состоянии здоровья своего ребенка. Родитель письменно информирует директора детского сада об особых условиях для ребенка, исходящих из его здоровья.  На основании этого  персонал по мере возможности приспосабливает для данного ребенка воспитательную среду, организацию учебно-воспитательной деятельности и распорядок дня.

6.2. Работники детского сада формируют для ребенка с особыми потребностями совместно с директором детского сада и местным самоуправлением благоприятную для развития ребенка и отвечающую его возможностям окружающую среду.

6.3. Детский сад не принимает ребенка, если его состояние здоровья может навредить самому ребенку или здоровью других детей.

 6.4. Работник группы следит за здоровьем ребенка при его приеме в детский сад, во время его нахождения в нем и извещает родителей о нарушениях его самочувствия и поведения и при необходимости извещает директора детского сада.

6.5. Заболевшего ребенка отправляют на лечение домой или в больницу, в зависимости от состояния ребенка, при этом  в срочном порядке работник детского сада  оповещает  родителей ребенка.

6.6. При заболевании ребенка инфекционным заболеванием необходим врачебный осмотр. Родителей просим незамедлительно сообщить в детский сад о заболевании ребенка инфекционным заболеванием.

6.7. В детском саду ребенку не дают лекарств. Если врач в случае хронического расстройства здоровья ребенка прописал прием лекарств, то можно в исключительных случаях (например, диабетикам) в детском учреждении давать лекарства в прописанных врачом дозах под ответственность родителя и при согласовании с  педагогом, директором.

6.8. В случае заболевания или повреждения ребенка в детском саду при необходимости работник детского сада вызывает скорую помощь и связывается с родителем ребенка. До приезда скорой помощи или родителя позволяют ребенку в случае необходимости лежать под присмотром. При необходимости оказывают заболевшему или травмированному ребенку до приезда скорой первую медицинскую помощь.

6.9. Ребенка с подозрением на инфекционное заболевание  работник   детского сада  по возможности изолирует от других детей, при этом не оставляя его  одного в помещении.

6.10. Директор детского сада  оповещает по телефону или электронным письмом в департамент здравоохранения о распространяющемся инфекционном заболевании  на основе сообщения родителей, не упоминая при этом имен больных или заразившихся детей.

6.11. В период инфекционного заболевания в детском саду применяют особый распорядок чистоты и требования мытья рук, следуя руководствам департамента здравоохранения.

6.12. Меню в детском саду составляется  в соответствии с государственными требованиями по здоровому питанию. Родитель может ознакомиться с меню в группе на информационном стенде либо на веб-странице детского сада.

6.13. В случае благоприятных погодных условий  деятельность проводится во дворе детского сада.

 

7. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ

7.1. Работники детского сада создают в детском саду психологическую, социальную и физическую окружающую среду, которая безопасна и предлагает детям различную творческую, игровую, учебную деятельность и возможности для развития физической активности.

7.2. Цель сотрудников и родителей учреждения по уходу за детьми — предотвращать ситуации, угрожающие психической и физической безопасности. Дети, родители и персонал немедленно реагируют на нарушения психической и физической безопасности, находят решение, сотрудник группы и / или директор детского сада должны быть проинформированы.

 7.3. Применение методов по решению ситуаций, угрожающих моральной и физической безопасности детей и работников детского сада, происходит в соответствии с кризисным планом, утверждённым руководством учреждения.    

 7.4. Ключевое лицо в профилактике издевательств в детском саду — учитель, который является создателем дружеских и поддерживающих отношений между, детьми, родителями и коллегами. Родитель информирует учителя группы и / или директора о любых проблемах.

7.5. Семья несет основную ответственность за воспитание, уход и развитие ребенка. Детский сад поддерживает и развивает домашнее воспитание.

7.6. Доверяйте учителю, рассказывайте ему о радостях и проблемах вашего ребенка.

7.7. Конструкция, размеры и площадь установленных игровых и спортивных площадок на территории детского сада соответствуют возрасту и росту детей и гарантируют безопасность использования.

7.8. Мебель в детском саду устанавливается так, чтобы исключить травмы детей и чтобы было достаточно места для игры.

7.9. Запрещены выход детей из помещений и за территорию детского сада без ведома работников детского сада, самовольный вход чужих лиц на территорию и в здание детского сада.

7.10. Организация работы детского сада исходит из установленного законодательством числа работников относительно количества детей.

7.11. Во время дневного отдыха/сна с детьми находится один работник группы.

7.12. Если во время прогулки у одного работника есть обоснованная причина пойти в группу с некоторыми детьми, другой работник группы должен гарантировать безопасное пребывание оставшихся детей на улице.

7.13. Во время учебного похода, передвигаясь по улице, дети и работники группы должны быть в светоотражающих жилетах.

7.14. Родители, работники детского сада и дети закрывают за собой ворота для обеспечения безопасности детей.

7.15. Территория детского сада и прилегающая к ней территория  закрыта для транспортных средств, исключая обслуживающие детский сад транспортные средства, у которых имеются соответствующие разрешения.

7.16. На территории детского сада родителям и работникам запрещено ездить на велосипедах и роликовых коньках. Просим не приносить в детский сад личные велосипеды, так как ребёнок- велосипедист может подвергнуть опасности других детей. На территорию детского сада нельзя въезжать на велосипеде детям, родителям и работникам, велосипед можно вести рядом.

7.17. В детском саду нет места для хранения личных санок. Поэтому дети используют во время прогулки только санки и лыжи, находящиеся на хранении на складе спортинвентаря детского сада.

7.18. Территория детского сада предназначена только для прогулок под присмотром педагогов. В интересах безопасности детей просим, забирая ребёнка, покидать территорию детского сада и продолжать прогулку на другой территории.

7.19. В детский сад нельзя приносить игрушки, которые могут быть опасными для окружающих или способствовать агрессивным играм.

7.20. В детский сад можно приносить чистые личные игрушки согласно правилам, оговоренным в группе. Учитель не несёт ответственности за сохранность принесённых из дома игрушек.

7.21. Дети, родители и работники детского сада должны незамедлительно сообщать директору детского учреждения об опасных ситуациях, которые могут причинить физическую и моральную травму детям и работникам детского сада. Если работник детского сада замечает, что родитель небрежно относится к воспитанию ребёнка, подвергая опасности его здоровье или нарушая его права, работник обязан сообщить об этом руководству детского сада или специалисту по защите детей.

7.22. Информация, полученная от ребёнка и родителей, является конфиденциальной. При её обработке, использовании и предоставлении другим организациям детский сад следует Закону о защите личных данных. Родитель даёт или не даёт согласие на открытое использование фотографий своего ребёнка в интернете, на стенде, в альбоме, подписывая ходатайство о приёме. Основой обработки личных данных является согласие родителя.

 

 8. СОВМЕСТНАЯ РАБОТА

8. 1.  Детский сад всегда рад сотрудничеству с родителями, благодаря которому создаются условия для благоприятного пребывания ребенка и обеспечивается безопасная среда для его развития.

8.2. Родитель немедленно уведомляет учителя, если контактные данные изменились (адрес, электронная почта, телефон).

8.3. Работники детского учреждения защищают данные о ребенке и семье в соответствии с Законом о защите личных данных.

8.4. Родитель получает необходимые педагогические советы и помощь от всех специалистов, учителей и администрации по всем вопросам воспитания детей. Часы работы администрации указаны на доске объявлений.

8.5. Для обеспечения позитивного эмоционального состояния ребенка, его развития и безопасности, родитель должен каждый день общаться с учителем группы путем обмена ежедневной информацией.

8.6. Вопросы поведения ребенка обсуждаются родителями только в сотрудничестве с учителем группы. Родителям запрещено обращаться к другому ребенку с замечаниями и возражениями. В разрешении конфликтов детей участвуют только учителя.

8.7. Индивидуальные беседы по развитию ребенка (учитель и родитель обсуждают успехи ребенка, делают текущий индивидуальный план развития) осуществляется не реже одного раза в год. При появлении нового ребенка в группе проводится дополнительное собеседование в период его адаптации.

8.8. В целях содействия сотрудничеству с родителями для каждого ребенка учителем оформляется  «Папка развития ребенка», которая отражает наиболее важные этапы развития личности ребенка.

8.9. При возникновении каких-либо вопросов, проблем или пожеланий просим  обращаться к учителям, директору или в Попечительский совет. Любые предложения о внесении поправок во Внутренний распорядок детского сада приветствуются.

 8.10. Родители могут получить информацию на досках объявлений, в информационной папке, на сайте детского сада.

 

9. РАЗНОЕ

9.1. В помещении и на территории детского сада строго запрещается курение.

9.2. Въезд транспортных средств на территорию детского сада запрещён за исключением обслуживающего транспорта и в исключительных случаях транспорта работников сада

9.3. Запрещено блокировать ворота детского сада и парковать машины перед ними.Учреждение должно обеспечить свободный въезд на территорию детского сада машин обслуживающего персонала и  Департамента Спасательной службы.

9.4. Для отчисления ребенка из детского сада необходимо написать заявление на имя директора, где нужно уточнить дату выбывания ребенка.

Директор может исключить ребенка из списка детского сада в следующем случае (постановление от 22 апреля 2015 года «Порядок принятия и исключения из детского  дошкольного учреждения»):

• Если у родителя имеется задолженность по оплате.
• Если родитель не заплатил за детский сад в течение 1 месяца, то директор назначает срок выплаты долга.
• Если  долг не оплачен  к сроку, директор имеет право исключить ребенка из списка детского сада и данные ребенка удаляются в течение 3 дней с момента отчисления.

9.5. Изменения и дополнения в правила внутреннего распорядка детского сада вносятся по предложению членов Попечительского совета и администрации. Изменения утверждаются на заседании Попечительского совета.

9.6. Порядок вступает в силу с 05.06.2020.

 

Обучение чтению и письму: результаты исследований

Дети учатся использовать символы, комбинируя свой устный язык, изображения, печать и игру в связную смешанную среду, создавая и передавая значения различными способами. Из своего первоначального опыта и взаимодействия со взрослыми дети начинают читать слова, обрабатывая отношения между буквами и звуками и приобретая существенные знания об алфавитной системе. По мере того как они продолжают учиться, дети все больше объединяют эту информацию в шаблоны, которые обеспечивают автоматизм и беглость чтения и письма. Следовательно, овладение чтением и письмом лучше рассматривать как континуум развития, чем как феномен «все или ничего».

Но способность читать и писать не развивается естественным путем, без тщательного планирования и обучения. Дети нуждаются в регулярном и активном взаимодействии с печатью. Особые способности, необходимые для чтения и письма, возникают в результате непосредственного опыта устной и письменной речи. Опыт в эти ранние годы начинает определять предположения и ожидания в отношении того, как стать грамотными, и дает детям мотивацию работать над обучением чтению и письму. Из этого опыта дети узнают, что чтение и письмо являются ценными инструментами, которые помогут им во многих жизненных делах.

Первые годы (от рождения до дошкольного возраста)

Уже в первые месяцы жизни дети начинают экспериментировать с речью. Маленькие дети издают звуки, имитирующие тона и ритмы речи взрослых; они «читают» жесты и выражения лица и начинают ассоциировать часто слышимые звуковые последовательности — слова — со своими референтами (Berk 1996). Они с удовольствием слушают знакомые джинглы и стишки, подыгрывают в такие игры, как прятки и лепешки, и манипулируют в своей игре такими предметами, как настольные книги и кубики алфавита. Благодаря этим замечательным начинаниям дети учатся использовать различные символы.

Осваивая эти системы символов, дети посредством взаимодействия с другими приобретают понимание того, что определенные виды знаков оттиска также могут представлять значения. Сначала дети будут использовать физические и визуальные подсказки, окружающие печать, чтобы определить, о чем идет речь. Но по мере развития понимания алфавитного принципа дети начинают обрабатывать буквы, переводить их в звуки и связывать эту информацию с известным значением. Хотя может показаться, что некоторые дети приобретают это понимание волшебным образом или сами по себе, исследования показывают, что они извлекают выгоду из значительного, хотя и игривого и неформального, руководства и обучения взрослых (Durkin 19).66; Анбар 1986).

В эти годы происходит значительное разнообразие устной и письменной речи детей (Hart & Risley 1995). Дома и в детских учреждениях дети сталкиваются со множеством различных ресурсов, типов и степеней поддержки для раннего чтения и письма (McGill-Franzen & Lanford, 1994). У некоторых детей может быть свободный доступ к ряду материалов для письма и чтения, а у других может и не быть; некоторые дети будут наблюдать, как их родители часто пишут и читают, другие лишь изредка; некоторые дети получают прямые инструкции, в то время как другие получают гораздо более случайную, неформальную помощь.

Это означает, что ни один метод или подход к обучению не может быть наиболее эффективным для всех детей (Strickland 1994). Скорее, хорошие учителя используют различные стратегии обучения, которые могут охватить большое разнообразие детей в школах. Превосходное обучение основывается на том, что дети уже знают и умеют, и дает знания, навыки и склонность к обучению на протяжении всей жизни. Детям необходимо научиться не только техническим навыкам чтения и письма, но и тому, как использовать эти инструменты, чтобы улучшить свое мышление и аргументацию (Neuman 19).98).

Единственным наиболее важным видом деятельности для формирования понимания и навыков, необходимых для успешного чтения, является чтение детям вслух (Wells, 1985; Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995). Качественное чтение книг происходит, когда дети чувствуют себя в эмоциональной безопасности (Bus & Van Ijzendoorn, 1995; Bus et al., 1997) и активно участвуют в чтении (Whitehurst et al., 1994). Задавание прогностических и аналитических вопросов в условиях малых групп, по-видимому, влияет на словарный запас детей и их понимание историй (Karweit & Wasik 19).96). Дети могут говорить о картинках, пересказывать историю, обсуждать свои любимые действия и просить многократное перечитывание. Именно разговор, окружающий чтение сборника рассказов, придает ему силу, помогая детям соединить содержание рассказа и их собственную жизнь (Dickinson & Smith, 1994; Snow et al., 1995). Сноу (1991) описал эти типы разговоров как «деконтекстуализированный язык», в котором учителя могут стимулировать мышление более высокого уровня, перемещая опыт в историях из того, что дети могут видеть перед собой, в то, что они могут себе представить.

Главной целью в эти дошкольные годы является расширение знакомства детей с печатными изданиями и их представлений о них (Clay, 1979, 1991; Holdaway, 1979; Teale, 1984; Stanovich & West, 1989). Некоторые учителя используют «Большие книги», чтобы помочь детям различать многие особенности печатного текста, в том числе тот факт, что печатный текст (а не картинки) несет в себе смысл рассказа, что цепочки букв между пробелами являются словами и в печатном виде соответствуют устной версии, и что чтение идет слева направо и сверху вниз. В ходе чтения рассказов учителя могут демонстрировать эти особенности, указывая на отдельные слова, обращая внимание детей на то, с чего начать чтение, и помогая детям распознавать формы букв и звуки. Некоторые исследователи (Адамс 1990; Roberts 1998) предположили, что ключ к таким важным понятиям, как развитие восприятия слов, может лежать в этих демонстрациях того, как работает печать.

Детям также нужна возможность практиковать то, что они узнали о печати, со своими сверстниками и самостоятельно. Исследования показывают, что физическое обустройство классной комнаты может способствовать проведению времени с книгами (Morrow & Weinstein, 1986; Neuman & Roskos, 1997). Ключевой областью является классная библиотека коллекция привлекательных историй и информационных книг, которая обеспечивает детям немедленный доступ к книгам. Регулярные посещения школы или публичной библиотеки и регистрация читательского билета обеспечивают постоянное обновление детских коллекций и могут помочь детям выработать привычку к чтению как обучению на протяжении всей жизни. В комфортной обстановке библиотеки дети часто делают вид, что читают, используя визуальные подсказки, чтобы запомнить слова своих любимых рассказов. Хотя исследования показали, что эти мнимые чтения — всего лишь так (Ehri & Sweet 1991), такие визуальные чтения могут демонстрировать существенные знания об общих особенностях чтения и его целях.

Сборники рассказов — не единственное средство, с помощью которого дети знакомятся с письменной речью. Дети многое узнают о чтении по этикеткам, вывескам и другим видам печати, которые они видят вокруг себя (McGee, Lomax, & Head, 1988; Neuman & Roskos, 1993). Хорошо заметные печатные этикетки на предметах, вывесках и досках объявлений в классах демонстрируют практическое использование письменной речи. В среде, богатой печатными изданиями, дети включают грамотность в свои драматические игры (Morrow 1990; Вукелич 1994; Neuman & Roskos 1997), используя эти коммуникативные инструменты для усиления драматизма и реализма воображаемой ситуации. Эти повседневные игровые переживания сами по себе не делают большинство детей читающими. Скорее, они знакомят детей с разнообразным печатным опытом и процессами чтения для реальных целей.

Исследования показали, что для детей, чей родной язык не английский, прочная основа владения первым языком способствует успеваемости в школе по второму языку (Cummins 1979). Дети, которые изучают английский как второй язык, с большей вероятностью станут читать и писать на английском языке, когда они уже знакомы со словарным запасом и понятиями своего основного языка. В этом отношении опыт устной и письменной речи следует рассматривать как дополнительный процесс, гарантирующий, что дети смогут поддерживать свой родной язык, а также учатся говорить и читать по-английски (Wong Fillmore, 1991). Включение неанглоязычных материалов и ресурсов, насколько это возможно, может помочь поддержать первый язык детей, в то время как дети овладевают устной речью на английском языке.

Фундаментальное понимание, которое развивается у детей в раннем возрасте посредством обучения, — это алфавитный принцип, понимание того, что существует систематическая связь между буквами и звуками (Адамс, 1990). Исследование Гибсона и Левина (1975) указывает на то, что формы букв узнаются путем различения одного символа от другого по его типу пространственных характеристик. Учителя часто привлекают детей к сравнению форм букв, помогая им визуально различать несколько букв. Алфавитные книги и алфавитные головоломки, в которых дети могут видеть и сравнивать буквы, могут быть ключом к эффективному и легкому обучению.

В то же время дети узнают о звуках языка с помощью игр на лингвистическую осведомленность, детских стишков и ритмических действий. Некоторые исследования показывают, что корни фонематического восприятия, мощного предиктора последующего успеха в чтении, находятся в традиционных рифмовании, пропусках и словесных играх (Bryant et al. , 1990). Например, в одном исследовании (Maclean, Bryant, & Bradley, 1987) исследователи обнаружили, что знания трехлетних детей о детских стишках напрямую связаны с их более абстрактными фонологическими знаниями в более позднем возрасте. Привлечение детей к хоровому чтению рифм и ритмов позволяет им ассоциировать символы со звуками, которые они слышат в этих словах.

Хотя было показано, что способности детей к фонематическому восприятию тесно связаны с более поздними достижениями в чтении, точная роль, которую они играют в эти ранние годы, до конца не изучена. Фонематическая осведомленность относится к пониманию и осознанию ребенком того, что речь состоит из идентифицируемых единиц, таких как произнесенные слова, слоги и звуки. Тренировочные исследования показали, что фонематическому восприятию можно обучать детей уже в возрасте пяти лет (Bradley & Bryant 19).83; Лундберг, Фрост и Петерсен, 1988; Каннингем 1990; Брайн и Филдинг-Барнсли, 1991). В этих исследованиях использовались плитки (ящики) (Эльконин, 1973) и лингвистические игры, чтобы вовлечь детей в явное манипулирование речевыми сегментами на фонемном уровне.

Тем не менее, весьма сомнительно, подходит ли такое обучение для детей младшего возраста. Другие ученые считают, что дети получают наибольшую пользу от такого обучения только после того, как выучат некоторые названия букв, форм и звуков и смогут применять полученные знания к реальному чтению в значимом контексте (Cunningham 19).90; Форман и др. 1991). Однако даже в этом более позднем возрасте многие дети приобретают навыки фонематического восприятия без специальной подготовки, а в результате обучения чтению (Wagner & Torgesen, 1987; Ehri, 1994). В дошкольном возрасте чувствительность детей к сходству звуков, по-видимому, сильно не зависит от формального обучения, а скорее от прослушивания шаблонных, предсказуемых текстов с одновременным получением удовольствия от чтения и языка.

Дети приобретают практические знания по алфавитной системе не только через чтение, но и через письмо. Классическое исследование Рида (1971) обнаружил, что даже без формального обучения правописанию дошкольники используют свои неявные знания о фонологических отношениях для написания слов. Изобретенная орфография (или звуковая орфография) относится к использованию новичками символов, которые они связывают со звуками, которые они слышат в словах, которые они хотят написать. Например, ребенок может сначала написать b или bk для слова велосипед, а позже за ним последуют более условные формы.

Некоторые преподаватели могут задаться вопросом, способствует ли придуманное правописание плохим привычкам правописания. Наоборот, исследования показывают, что временная придуманная орфография может способствовать началу чтения (Хомский 19).79; Кларк 1988). Одно исследование, например, показало, что детям было выгоднее использовать придуманное написание по сравнению с тем, чтобы учитель обеспечивал правильное написание в письменной форме (Clarke 1988). Хотя придуманные детьми варианты написания не соответствовали правильному написанию, процесс побуждал их активно размышлять о связях между буквами и звуками. По мере того, как дети пишут, они учатся разделять слова, которые хотят составить по буквам, на составляющие звуки.

Классы, которые предоставляют детям регулярные возможности для самовыражения на бумаге, не чувствуя себя слишком ограниченными в правильном написании и правильном почерке, также помогают детям понять, что письмо имеет реальную цель (Graves 1983; Сульцби 1985; Дайсон 1988). Учителя могут организовывать ситуации, которые одновременно демонстрируют процесс письма и вовлекают в него детей. Некоторые учителя выступают в роли писцов и помогают детям записывать свои идеи, помня о балансе между тем, чтобы дети делали это сами и просили о помощи. Вначале эти продукты, вероятно, подчеркивают изображения с небольшим количеством попыток написания букв или слов. При поощрении дети начинают подписывать свои картинки, рассказывать истории и пытаться писать рассказы о нарисованных ими картинках. Такая письменная деятельность новичков посылает важное сообщение о том, что письмо — это не просто практика письма дети используют свои собственные слова, чтобы составить сообщение для общения с другими.

Таким образом, картина, вырисовывающаяся в результате исследования этих первых лет детского чтения и письма, подчеркивает широкое воздействие печатного текста и развитие представлений о нем, его формах и функциях. Классы, заполненные печатными изданиями, языковыми и грамотными играми, чтением сборников рассказов и письмом, позволяют детям испытать радость и силу, связанные с чтением и письмом, в то же время осваивая основные понятия о печатных изданиях, которые, как показали исследования, являются сильными предикторами достижений.

Вернуться к началу

В детском саду

Знание форм и функций печати служит основой, благодаря которой дети становятся более чувствительными к формам букв, именам, звукам и словам. Однако не все дети обычно приходят в детский сад с одинаковым уровнем знаний о печатном языке. Оценка того, где находится каждый ребенок в развитии, и построение на этой основе, ключевая черта любого хорошего обучения, особенно важна для воспитателя детского сада. Обучение необходимо будет адаптировать с учетом различий между детьми. Для тех детей, у которых много опыта печати, обучение расширит их знания, поскольку они узнают больше о формальных особенностях букв и их звуковых соответствиях.

Для других детей с меньшим предшествующим опытом приобщение их к алфавитному принципу, согласно которому ограниченный набор букв составляет алфавит и что эти буквы обозначают звуки, из которых состоят произносимые слова, потребует более целенаправленного и непосредственного обучения. Однако во всех случаях детям необходимо взаимодействовать с разнообразным шрифтом (Morrow, Strickland, & Woo, 1998).

В этот критический год воспитатели детских садов должны использовать любую возможность для расширения словарного запаса детей. Один из подходов заключается в прослушивании историй (Фейтельсон, Кита и Гольдштейн 19).86; Элли 1989). Дети должны знакомиться со словарным запасом из самых разных жанров, включая информационные тексты, а также рассказы. Однако изучение словарного запаса не обязательно является просто побочным продуктом чтения историй (Leung & Pikulski, 1990). Некоторое объяснение словарного запаса перед прослушиванием рассказа в значительной степени связано с изучением детьми новых слов (Elley, 1989). Дикинсон и Смит (1994), например, обнаружили, что задавание прогностических и аналитических вопросов до и после чтения оказывает положительное влияние на словарный запас и понимание.

Повторное чтение, по-видимому, еще больше укрепляет язык текста, а также знакомит детей со структурой различных жанров (Eller, Pappas, & Brown, 1988; Morrow, 1988). Понимание форм информационных и повествовательных текстов, по-видимому, отличает тех детей, которым хорошо читали, от тех, которым не читали (Pappas, 1991). Например, в одном исследовании Паппас обнаружил, что при многократном просмотре истории (три чтения) детский пересказ становился все более насыщенным, объединяя то, что они знали о мире, языке книги и послании автора. Таким образом, принимая во внимание преимущества для развития словарного запаса и понимания, интерактивные чтения сборников рассказов веские аргументы (Андерсон 19).95). Увеличение объема детского игрового, стимулирующего опыта с хорошими книгами связано с ускоренным ростом навыков чтения.

Занятия, помогающие детям прояснить понятие слова, также заслуживают внимания в программе детского сада (Juel 1991). Таблицы языкового опыта, которые позволяют учителям демонстрировать, как разговор может быть записан, обеспечивают естественную среду для развития у детей понимания слов в осмысленных контекстах. Преобразование произносимых детьми слов в письменные символы под диктовку дает конкретную демонстрацию того, что цепочки букв между пробелами являются словами и что не все слова имеют одинаковую длину. Этюды Клея (1979) и Bissex (1980) подтверждают ценность того, что многие учителя знали и делали в течение многих лет: диктовки учителем детских рассказов помогают развивать понимание слов, правописание и условности письменной речи.

Многие дети поступают в детский сад, хотя бы поверхностно зная буквы алфавита. Важная цель для воспитателя детского сада состоит в том, чтобы закрепить этот навык, обеспечив, чтобы дети могли распознавать и различать эти формы букв с возрастающей легкостью и беглостью (Мейсон 19).80; Сноу, Бернс и Гриффин, 1998). Умение детей называть буквы является надежным предиктором их достижений в конце года (Bond & Dykstra, 1967; Riley, 1996), вероятно, потому, что оно опосредует способность запоминать звуки. Как правило, в соответствии с современной теорией обучения (Адамс, 1990) хорошее правило состоит в том, чтобы начинать с более легко визуализируемых прописных букв, а затем идентифицировать строчные буквы. В каждом случае введение всего нескольких букв за раз, а не многих, повышает мастерство.

Примерно в то время, когда дети начинают легко различать названия букв, они начинают связывать буквы со звуками, которые слышат. Фундаментальное понимание этой фазы обучения состоит в том, что буквы и последовательности букв отображаются в фонологические формы. Однако фонематическое осознание — это не просто одиночное озарение или мгновенная способность (Juel 1991). Это требует времени и практики.

Дети, обладающие фонематическим сознанием, могут думать о звуках в словах и манипулировать ими. Они знают, когда слова рифмуются, а когда нет; они знают, когда слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком; и они знают, что такое слово, как летучая мышь, состоит из трех звуков /б/ /а/ /т/ и что эти звуки могут быть смешаны в произнесенное слово. Популярные книги с рифмами, например, могут привлечь внимание детей к образцам рифмовки, служа основой для расширения словарного запаса (Ehri & Robbins 19).92). Используя подсказки с начальными буквами, дети могут выучить много новых слов по аналогии, используя знакомое слово «выпекать» в качестве стратегии для выяснения нового слова «озеро».

Кроме того, когда учителя вовлекают детей в совместное письмо, они могут делать паузы перед написанием слова, произносить его медленно и растягивать звуки по мере написания. Такие занятия в контексте реального чтения и письма помогают детям обращать внимание на особенности печати и алфавитный характер английского языка.

Накоплены данные о том, что обучение детей фонематическому восприятию в детском саду (и первом классе) повышает успеваемость в чтении (Станович 19).86; Лундберг, Фрост и Петерсен, 1988; Брайн и Филдинг-Барнсли, 1991, 1993, 1995). Хотя большое количество детей приобретают навыки фонематического восприятия по мере того, как они учатся читать, по оценкам, 20% не смогут этого сделать без дополнительного обучения. В заявлении IRA (1998) указывается, что «вероятность того, что эти учащиеся станут успешными читателями, ничтожно мала Эта цифра [20%], однако, может быть существенно снижена за счет более систематического внимания к вовлечению ребенка в языковую деятельность на раннем этапе его жизни. домашние, дошкольные и детсадовские классы».

В исследовании, проведенном Hanson and Farrell (1995), например, изучались долгосрочные преимущества тщательно разработанной учебной программы для детского сада, в которой основное внимание уделялось изучению слов и навыкам декодирования, а также наборам рассказов, чтобы дети могли практиковать эти навыки. навыки в осмысленных контекстах. Старшеклассники, которые рано получили такой тип обучения, превзошли своих сверстников по успеваемости в чтении, отношению к учебе, оценкам и посещаемости.

В детском саду многие дети начинают читать некоторые слова посредством узнавания или обработки отношений букв и звуков. Этюды Домико (1993) и Richgels (1995) предполагают, что способность детей читать слова связана с их способностью писать слова в некоторой взаимосвязи. Чем больше у детей возможностей писать, тем выше вероятность того, что они воспроизведут написание слов, которые видели и слышали. Хотя это и не общепринято, эти варианты написания, вероятно, демонстрируют большее соответствие между буквами и звуками и частичное кодирование некоторых частей слов, например SWM для плавания, чем изобретения дошкольников (Clay 1975).

Чтобы обеспечить более интенсивную и обширную практику, некоторые учителя пытаются интегрировать письмо в другие разделы учебной программы, такие как игра, связанная с грамотностью (Neuman & Roskos, 1992), и другие виды проектной деятельности (Katz & Chard, 1989). Эти типы проектов вовлекают детей в использование чтения и письма для различных целей, в то время как они изучают важные для них темы.

Занятия по обучению грамоте в раннем возрасте учат детей многому письму и чтению, но часто способами, которые не очень похожи на традиционное обучение в начальной школе. Используя активный и социальный характер обучения детей, раннее обучение должно обеспечивать богатые демонстрации, взаимодействия и модели грамотности в ходе деятельности, которая имеет смысл для маленьких детей. Дети также должны узнать о связи между устной и письменной речью, а также о связи между буквами, звуками и словами. В классах, построенных вокруг широкого спектра печатных занятий, а затем в разговоре, чтении, письме, игре и слушании друг друга, дети захотят читать и писать и чувствовать себя способными, что они могут это делать.

Наверх

Начальные классы

Обучение приобретает более формальный характер, когда дети переходят в начальные классы. Здесь практически наверняка дети получат хотя бы некоторые инструкции из коммерчески издаваемого продукта, такого как базовый или литературный антологический сериал.

Хотя исследования ясно установили, что ни один из методов не является лучшим для всех детей (Bond & Dykstra, 1967; Snow, Burns, & Griffin, 1998), подходы, отдающие предпочтение тому или иному типу систематического обучения коду наряду с осмысленным связным чтением, сообщают о превосходном прогрессе детей в чтение. Обучение должно быть направлено на обучение важным отношениям между буквами и звуками, которые, однажды выученные, практикуются благодаря множеству возможностей для чтения. Скорее всего, эти результаты исследований являются положительным результатом эффекта Матфея, эффекта «богатые становятся еще богаче», который заложен в таких инструкциях; то есть дети, приобретающие навыки алфавитного кодирования, начинают узнавать многие слова (Станович 19).86). По мере того как процессы распознавания слов становятся более автоматическими, дети, вероятно, будут уделять больше внимания процессам понимания более высокого уровня. Поскольку такие опыты чтения, как правило, приносят детям пользу, они могут читать чаще; таким образом, успехи в чтении могут быть побочным продуктом удовольствия от чтения.

Одним из признаков умелого чтения является беглое и точное определение слов (Juel, Griffith, & Gough, 1986). Тем не менее, обучение простому набору слов с помощью карточек не является чтением. Настоящее чтение — это понимание. Детям необходимо читать самые разнообразные интересные, понятные материалы, которые они могут прочитать в устной форме примерно с 9 лет.Точность от 0 до 95% (Durrell & Catterson 1980). Вначале дети, как правило, читают медленно и осознанно, поскольку они сосредотачиваются именно на том, что находится на странице. На самом деле они могут показаться «приклеенными к печати» (Chall 1983), выясняя тонкости формы на уровне слов. Тем не менее, выразительность чтения, беглость и понимание у детей обычно улучшаются, когда они читают знакомые тексты. Некоторые авторитеты обнаружили, что практика многократного повторного чтения, когда дети перечитывают короткие отрывки, значительно повышает их уверенность, беглость и понимание прочитанного (Самуэльс 19). 79; Мойер 1982).

Дети используют свои знания о буквенно-звуковых связях не только для чтения незнакомых текстов. Они также используют различные стратегии. Исследования показывают, что читатели в раннем возрасте способны намеренно использовать метакогнитивные стратегии (Brown, & DeLoache, 1978; Rowe, 1994). при необходимости давая доказательства того, что они могут корректировать свое чтение, когда понимание нарушается. Практики учителей, такие как направленная деятельность по чтению-мышлению (DRTA), эффективно моделируют эти стратегии, помогая детям ставить цели для чтения, задавать вопросы и обобщать идеи по тексту (Stauffer 19).70).

Но и детям нужно время для самостоятельной практики. Эти действия могут принимать различные формы. Некоторые исследования, например, продемонстрировали сильное влияние чтения детьми своим опекунам на укрепление уверенности в себе, а также на умение читать (Hannon, 1995). Посещение библиотеки и планирование периодов самостоятельного чтения и письма в классах с углубленным изучением грамотности также дают детям возможность выбирать книги по своему выбору. Они могут участвовать в общественной деятельности, читая со своими сверстниками, задавая вопросы и сочиняя рассказы (Morrow & Weinstein 19).86), все из которых могут способствовать развитию интереса к чтению и письму.

Поддерживающие отношения между этими коммуникативными процессами побуждают многих учителей интегрировать чтение и письмо в обучение в классе (Tierney & Shanahan 1991). В конце концов, письмо побуждает детей активно думать о печати. По мере того, как молодые авторы изо всех сил пытаются выразить себя, они вступают в борьбу с различными письменными формами, синтаксическими моделями и темами. Они используют письмо для нескольких целей: для написания описаний, списков и историй для общения с другими. Для учителей важно знакомить детей с различными текстовыми формами, включая рассказы, отчеты и информационные тексты, а также помогать детям выбирать словарный запас и расставлять знаки препинания в простых предложениях, которые соответствуют требованиям аудитории и цели. Поскольку обучение письму помогает детям эффективно общаться, оно также должно быть частью процесса письма (McGee & Richgels 19).96). Короткие уроки, демонстрирующие определенные формы букв, связанные с публикацией письма, представляют собой идеальное время для обучения. Семинары по чтению и письму, на которых преподаватели проводят занятия в малых группах и индивидуально, могут помочь детям развить навыки, необходимые им для общения с другими людьми.

Хотя первоначальные наброски детей будут содержать придуманные варианты написания, изучение правописания в эти годы будет приобретать все большее значение (Henderson & Beers 1980; Richgels 1986). Обучение правописанию должно быть важным компонентом программы чтения и письма, поскольку оно напрямую влияет на способность к чтению. Некоторые учителя составляют свои собственные списки правописания, сосредотачиваясь на словах с общими моделями, высокочастотных словах, а также на некоторых лично значимых словах из детского письма. Исследования показывают, что просмотр слова в напечатанном виде, представление того, как оно пишется, и копирование новых слов является эффективным способом изучения правописания (Barron, 1980).

Тем не менее, несмотря на то, что цель учителя состоит в том, чтобы способствовать более условным формам, важно признать, что письмо — это нечто большее, чем просто правописание и грамматически правильные предложения. Скорее, письменность была охарактеризована Эпплби (1977) как «думать карандашом». Это правда, что детям потребуется помощь взрослых, чтобы справиться со сложностями процесса письма. Но им также нужно будет узнать, что сила письма заключается в выражении собственных идей способами, понятными другим.

По мере того, как способности детей развиваются и они становятся более беглыми, основное внимание в обучении будет уделяться не тому, чтобы помочь детям научиться читать и писать, а тому, чтобы помочь им научиться читать и писать. Все больше внимания учителя будут уделять поощрению детей к тому, чтобы они стали независимыми и продуктивными читателями, помогая им расширить свои способности к рассуждениям и пониманию в изучении окружающего мира. Учителя должны будут предоставить сложные материалы, которые требуют от детей анализа и творческого мышления с разных точек зрения. Им также необходимо обеспечить, чтобы у детей была практика чтения и письма (как в школе, так и вне ее), а также много возможностей для анализа тем, формулирования вопросов и организации письменных ответов для различных целей в значимых занятиях.

В течение этих критических лет точная оценка знаний, навыков и предрасположенности детей к чтению и письму поможет учителям лучше согласовывать инструкции с тем, как и что изучают дети. Однако раннее чтение и письмо нельзя просто измерить как набор узко определенных навыков в стандартизированных тестах. Эти меры часто не являются надежными или достоверными индикаторами того, что дети могут делать в обычной практике, и они не чувствительны к языковым вариациям, культуре или опыту маленьких детей (Shepard & Smith 19).88; Шепард 1994; Джонстон 1997).

Надежная оценка, скорее, должна основываться на реальных заданиях по письму и чтению и постоянно вести хронику широкого спектра действий детей по обучению грамоте в различных ситуациях. Хорошая оценка необходима, чтобы помочь учителям адаптировать надлежащее обучение к маленьким детям и знать, когда и в какой степени может потребоваться интенсивное обучение тому или иному конкретному навыку или стратегии.

К концу третьего класса детям еще многое предстоит узнать о грамотности. Ясно, что некоторые пройдут дальше по пути к самостоятельному чтению и письму, чем другие. Тем не менее, при качественном обучении большинство детей будут в состоянии декодировать слова с достаточной степенью легкости, использовать различные стратегии для адаптации к разным типам текста и смогут эффективно общаться для различных целей, используя традиционное правописание и пунктуация. Больше всего они увидят в себе способных читателей и писателей, овладев сложным набором установок, ожиданий, моделей поведения и навыков, связанных с письменной речью.

Вернуться к началу

50 милых высказываний в благодарность учителю Подарки для лучших подарков

Последнее обновление: 12 апреля 2022 г. Автор Cindy

Подарите кому-нибудь день! Отправить хорошие флюиды. Все, что вам нужно, со скидкой более 50%. Узнать больше

Пришло время счастливой недели благодарности учителям, и вы можете обернуть забавные подарки для учителей этими милыми высказываниями! Просто выберите идеальную цитату благодарности учителю из этого длинного списка, соедините ее с небольшим подарком, и они оценят вашу заботу.

Если вам нужно больше вдохновения, взгляните на эти замечательные идеи подарков для учителей!   От умных подарков и забавных ярлыков до идей украшения — вы найдете множество способов сказать спасибо.

Неделя благодарности учителям — это первая полная неделя мая, но вы можете уточнить в своей школе, чтобы убедиться, что они используют те же даты. День благодарности учителям в 2022 году — вторник, 3 мая 2022 года.

Симпатичные высказывания для подарков учителям

Вот длинный список милых каламбуров учителей. Эти выражения благодарности и забавные каламбуры работают для множества небольших подарков и являются забавным способом сказать большое спасибо.

цветочные подарки

• «Спасибо, что помогли нашему ребенку «расцвести»» или «вырасти» бирка с букетом цветов или растущим растением
• Положите это «Спасибо, что помогли мне вырасти» бирка с цветком семена или растения

милые высказывания для учителей Благодарность Еда Подарки

• «Ты супер!» Суповая смесь, суповые тарелки, украшенные по индивидуальному заказу, или домашний суп
• Бирка «Нам повезло, что вы у нас есть» с китайской коробкой на вынос, наполненной печеньем с предсказаниями
• «Ты умничка» бирка с домашним печеньем
• «Спасибо, что протянул мне руку помощи» бирка, прикрепленная к рабочим или садовым перчаткам, наполненным конфетами
• «Ты молодец!» ярлык с поп-роками, леденцами, безалкогольным напитком «Рок-звезда» или раскрашенным камнем для пресс-папье
• «Мы по тебе без ума!» бирка, прикрепленная к некоторым орехам
• «Ты зеница нашего ока» с корзиной яблок (листики из картона с благодарственными письмами — приятный штрих)
• Бирка «Я не могла бы выбрать лучшего учителя» на корзине с фруктами или печенье в корзине с ягодами
• «Стрельба по очкам Брауни» бирка на коробке пирожных
• «Нам нужны такие учителя S’more, как вы» бирка, прикрепленная к расходным материалам S’mores
• «Вот еще немного «теста»! ” Спасибо за все, что вы делаете!” пакет с тестом для печенья или долларовыми купюрами
• «Ты самый милый учитель! Спасибо, что сделали меня умным печеньем!» тарелка с печеньем
• «Вот вам шарик… вы лучшие!» прилагается к мороженому или подарочной карте для магазина мороженого
• «We ‘flippin’ love you» с лопаточкой и печеньем, пирожным или смесью для торта
• «Я бананы для тебя» прилагается к банану хлеб
• «Ты радость!» Ярлык , прикрепленный к шоколадному батончику Almond Joy

Подарки с напитками Cute Sayings for Teacher’s Appreciation

• «Вы слезливы!» бирка с выбором чая
• бирка «Спасибо, что утолили мою жажду знаний» бирка, прикрепленная к многоразовой чашке для питья
• корневое пиво
• “ Мы ‘Газировка’ зажжена, ты был нашим учителем” прикреплен к любимой газировке
• “Ты учитель ‘Фантастики’” бирка прикреплена к бутылке Fanta

Милая поговорка для Подарки для обучения

• «Замены вам нет!» Бирка , прикрепленная к подарочной карте местного магазина
• «Вы написали книгу о том, как быть великим учителем!» прикреплен к карандашам и книгам или к подарочной карте из книжного магазина
• «Спасибо, что собрали все вместе» бирки с забавными скрепками
• «Ты особенная фигура» бирка с калькулятором или математической игрой для класс
• «Просто записка, чтобы сказать, что ты особенный» нестандартные блокноты, купленные блокноты или стикеры для заметок
• Ярлык «Ты действительно соответствуешь требованиям» Ярлык с классной линейкой, критерием или измерительной лентой
• Ярлык «Спасибо, что сделал наш учебный год ярким» Ярлык с маркерами для блестящего учителя
• «Вы были «ярким» пятном в нашем году» бирка с набором маркеров
• «Мы ваши самые большие «фанаты»!» с симпатичным настольным вентилятором, ручным вентилятором или бумажным вентилятором
• «В этом году вы только что «писали»!» упаковка хороших карандашей или ручек в футляре или контейнере
• «Спасибо, что делаете наших учеников яркими!» прикреплен к хайлайтеру
• «Вы — изюминка моего дня!» прикреплен к маркерам
• «Должен признаться, что вы великий учитель» прихватка, наполненная учебными принадлежностями или другими небольшими подарками
• «Вы на голову выше» прикреплена к ножницам
• «По моим подсчетам, вы лучший учитель!» прикреплен к калькулятору

Симпатичные высказывания для подарочных карт

Эти милые цитаты делают подарочную карту особенной!

• «Замены вам нет!» Тег , прикрепленный к подарочной карте местного магазина
• «Ваше обучение точно в цель» , прикрепленный к подарочной карте Target
• «Спасибо, латте!» бирка с подарочной картой местной кофейни, особым кофе или кружкой для путешествий
• «Похлопаем по плечу за такую ​​прекрасную работу!» бирка, прикрепленная к подарочному сертификату на массаж
• «Спасибо за «картинку» идеального года» бирка с подарочной картой фильма или красивой фоторамкой

Веселые и продуманные подарки

• ребенку руку» бирка с лосьоном для рук
• «Вы были «ключом» к успеху нашего ребенка!» Бирка , прикрепленная к связке ключей или красивой цепочке для ключей ручной работы
• «Спасибо, что освещаете путь» или «Вы освещаете наш мир» фонариком или красивой свечой
• «Вы «парите» над остальными» бирка, прикрепленная к воздушному шару или поплавку для лето
• «Спасибо за «время», которое вы провели со мной». Бирка на симпатичных часах, забавных часах или красивом ежедневнике
• «Мне так повезло, что ты мой учитель» , прикрепленная к лотерейному билету или хлопьям Lucky Charms

Candy Puns

Поскольку каждый учитель любит хорошие каламбуры, эти слова благодарности учителю — это простой способ превратить простой шоколадный батончик в забавный подарок. Включение милых фраз подарит радость как вашему ребенку, так и его учителю!

Вы также можете написать эти милые высказывания на куске картона, прикрепить конфету и подарить своему учителю огромный «сладкий» подарок! Какой отличный способ сделать плитку шоколада особенной.

• «Вы не от мира сего» 9Ярлык 0116, прикрепленный к шоколадному батончику Milky Way или Mars
• Ярлык «Вы заслуживаете дополнительной выплаты жалованья» шоколадный батончик
• «Ты особенный» бирка, прикрепленная к упаковке жевательной резинки Extra Gum
• «Ты, о’рыба, лучший!» ярлык, прикрепленный к крекерам с золотой рыбкой или шведской рыбе
• «Спасибо, что помогли мне стать настоящим умником!» тег, прикрепленный к упаковке Smarties
• «Вы стоите для нас больше 100 тысяч!» бирка, прикрепленная к шоколадному батончику 100 Grand
• «Ты — сокровище» бирка с конфетами Treasures
• «Спасибо за всю вашу тяжелую работу. Вы заслужили «перерыв» сегодня!» Тег с конфетой Fast-Break или подарочной картой McDonald’s.
• «Ты так много нам «чеканила» в этом году» бирка, прикрепленная к некоторым мятам
• «Ты «замечательный» учитель» 9Ярлык 0116 прикреплен к шоколадному батончику Amazing

Как приятно учиться у вас!

Рождественские подарки учителю – 12 простых идей, как поздравить учителя во время каникул.

загрузите эти 4 тега бесплатно —–> Teacher Candy Grams

Подарочные ярлыки и распечатки для учителей

Если вам понравились приведенные выше забавные цитаты об учителях, вот 20 самых популярных пунтастических высказываний для подарков учителям. Их можно скачать, распечатать на картоне и прикрепить к небольшому подарку. Это будет самая легкая Неделя благодарности учителям!

Не забывайте об учителях средних и старших классов. Учителя английского языка, учителя математики, учителя истории и учителя естественных наук. Им определенно не помешала бы особая благодарность во время недели учителя!

Вы найдете бирки для книг, маркеров, карточек для заметок, свечей, карандашей, цветов (растений), свечей, конфет, ножниц, клейкой ленты или наклеек, прихваток, кофе, чая, сумок, калькуляторов или математических игр, картинок. рамка, фонарик, маркеры и маркеры Sharpie. Получите 20 печатных подарочных ярлыков для учителей в качестве немедленной загрузки.

Слова благодарности за подарочные карты

Цитаты о Дне учителя также хороши для прощального подарка в последний день учебы или в любое время, когда вы хотите показать, насколько вы цените всех своих учителей. Вот самые симпатичные держатели подарочных карт для печати для учителей. Это умные идеи для сообщений с подарочными картами и милый способ подарить учителю подарочную карту. Я провел исследование — учителя любят подарочные карты!

• Подставка для подарочных карт в виде рожков с мороженым такая милая, что с ее помощью приятно подарить подарочную карту
• Владелец подарочной карты «Ваше учение прямо в цель»! Идеально подходит для хороших учителей!

Другие идеи подарков для учителей

Не пропустите другие милые идеи для подарка учителю в конце учебного года. Эти благодарственные цитаты учителя сочетают в себе хорошее высказывание с чем-то, что обязательно понравится учителю.

Эта идея идеально подходит для подарка растений и цветов. Есть каламбуры «Спасибо за помощь в росте и цветении».

Посадите это любимое растение дома, а затем купите его в продуктовом магазине по дороге в школу, чтобы получить очень милый подарок в последнюю минуту!

Может быть, вы просто хотите сказать спасибо рукописной запиской от вашего ребенка. Эта бесплатная печатная заметка поможет вам сделать это.

Эти подарочные бирки для печати подходят для любого подарка!

Эти короткие цитаты об учителях затрагивают суть преподавания и заставят учителей почувствовать себя особенными и оцененными за их тяжелую работу. Приложите к любому подарку, чтобы выразить свои чувства.

Если вам нужен забавный подарок учителю…

Всегда будьте готовы благодарить учителя в течение всего года, наслаждайтесь всеми распечатками в одном месте, получите пожизненный доступ к моему набору печатных изданий Ultimate Teacher Appreciation Pack.

Так много замечательных способов сказать спасибо учителю, который действительно меняет жизнь наших детей и вдохновляет их любить учиться. Я надеюсь, что эти цитаты о неделе благодарности учителям и идеи подарков помогут вам выразить свою благодарность!

Я хотел бы, чтобы вы были полностью снабжены творческими идеями, вкусными рецептами, забавными поделками и множеством бесплатных печатных материалов. Подпишитесь на Skip to my Lou , чтобы получать новые идеи на свой почтовый ящик. Следуйте за мной на Facebook , Pinterest , Twitter и Instagram для всех моих последних обновлений.

35 Идеи творческих отчетов для каждого класса и предмета

Реагирование на то, что вы читаете, является важным навыком грамотности. Чтение об опыте и точках зрения других людей помогает детям познавать мир. И хотя учащимся не нужно глубоко погружаться в каждую книгу, которую они читают, периодическое изучение персонажей, обстановки и тем может помочь им научиться смотреть дальше прозы. Вот 35 креативных идей для отчетов о книгах, призванных сделать чтение более содержательным.

1. Бетонное стихотворение

Источник: MiddleWeb

Это умное занятие представляет собой поэму в форме, составленную из слов, фраз и целых предложений, найденных в книгах, которые читали учащиеся. Слова объединяются, чтобы создать образ, который представляет что-то из истории.

2. Графический роман

Предложите учащимся переписать книгу, которую они читают, или главу своей книги в виде графического романа. Задайте параметры задания, такие как включение шести сцен из истории, трех персонажей, подробностей о сеттинге и т. д. И, конечно же, включите подробные иллюстрации для сопровождения истории.

3. Книжные снимки

Источник: Reading and Writing Haven

Книжные снимки — это способ для учащихся наглядно показать, как они реагируют на текст, обрабатывают его и/или взаимодействуют с ним. Сначала учащиеся делают снимок страницы книги, которую читают. Затем они добавляют комментарии, изображения, выделение и многое другое.

4. Напишите дневниковую запись

Попросите учащихся поставить себя на место одного из персонажей своей книги и написать дневниковую запись от первого лица о критическом моменте из истории. Попросите их выбрать момент в истории, когда у персонажа много взаимодействий и эмоций, чтобы поделиться им в дневниковой записи.

5. Список дел персонажа

Источник: MiddleWeb

Это забавное занятие — необычный способ погрузиться в глубокий анализ характера. Загляните в голову главного героя в книге и напишите список дел, который он мог бы написать. Используйте фактическую информацию из текста, но также делайте выводы о том, чего этот персонаж может хотеть достичь.

6. Отчет о мятной жестяной книге

Источник: Учитель Thrive

Есть так много супер-творческих, открытых проектов, для которых вы можете использовать мятные банки. Этот блоггер-учитель описывает процесс создания отчетов о книгах и их использования. Есть даже бесплатный шаблон для карточек, которые помещаются внутрь.

7. Записи в вымышленном ежегоднике

Попросите учащихся создать ежегодник на основе персонажей и обстановки в книге. На что они похожи? Вырежьте картинки из журналов, чтобы создать хороший визуальный образ для школьной фотографии. Какую превосходную степень они могут получить? Лучший вид? Классный клоун? В каких клубах они будут или возглавят? Они выиграли какие-то награды? Из их маленьких ежегодников должно быть очевидно, глубоко ли ваши ученики копались в персонажах своих книг. Они также могут узнать, что наша индивидуальность отражается в том, что мы делаем со своей жизнью.

8. Торт с отчетом о книге

Источник: Класс миссис Битти

Этот проект идеально подходит для дегустации книг в вашем классе! Каждый ученик представляет свой книжный отчет в виде еды. Посмотрите варианты сэндвичей и пиццы выше и загляните в этот блог, чтобы узнать больше вкусных идей.

9.

Сравнение текущих событий

Предложите учащимся найти от трех до пяти статей о текущих событиях, которые могут заинтересовать персонажа в их книге. к книге. Изучение того, как текущие события влияют на время, место и людей, имеет решающее значение для формирования мнений о том, что мы читаем и испытываем в жизни.

10. Отчет о бутербродной книге

Источник: 123Homeschool4Me

Ням! Вы заметите, что многие идеи наших креативных книжных отчетов связаны с едой. В этом проекте каждый слой этого бутерброда с отчетом о книге охватывает отдельный элемент книги — персонажей, сеттинг, конфликт и т. д. Забавной адаптацией этого проекта является чизбургер с отчетом о книге.

11. Книга с алфавитом

Выберите от 15 до 20 книг с алфавитом, чтобы дать своим ученикам примеры того, как они работают с темами. Затем попросите своих учеников создать свой собственный книжный алфавит на основе книги, которую они прочитали. Какие артефакты, словарные слова и имена отражают важные части книги? После того, как они найдут слово, обозначающее каждую букву, пусть они напишут одно предложение, объясняющее, где это слово подходит.

12. Отчет о книге Peekaboo

Источник: Runde’s Room

Используя картонные тетради (или небольшие доски для научных отчетов), учащиеся включают подробности о главных героях своей книги, сюжете, сеттинге, конфликте, развязке и т. д. Затем они нарисуйте голову и руки на картоне и прикрепите их к доске сзади, чтобы было похоже, что главный герой смотрит на отчет.

13. Отчет о книге футболок

Источник: Pinterest/Отчет о книге футболок

Еще одна забавная и творческая идея: создайте носимую книгу-отчет с простой белой футболкой. Придумайте свою собственную, используя ручки Sharpie и акриловую краску. Получите пошаговые инструкции.

14. Обложка книги

Предложите учащимся создать новую обложку книги для своего рассказа. Включите привлекательную иллюстрированную обложку, резюме, краткую биографию автора и несколько отзывов читателей.

15. Отчет о книге «Радуга акварелью»

Источник: Let’s Explore

Отлично подходит для проектов по исследованию биографии. Учащиеся вырезают фотокопию своего предмета и приклеивают ее посередине. Затем они проводят линии от изображения к краям бумаги, как солнечные лучи, и заполняют каждый раздел информацией о человеке. В качестве шаблона отчета о книге центральное изображение может быть копией обложки книги, а каждый раздел раскрывает ключевую информацию, такую ​​как имена персонажей, темы, конфликты, разрешение и т. д.

16. Act the Part

Предложите учащимся одеться своим любимым персонажем из книги и представить устный отчет о книге. Если их любимый персонаж не является главным героем, перескажите историю с их точки зрения.

17. Отчет о книге «Коробка для пиццы»

Источник: Education World

Если вы ищете творческие идеи для отчета о книге с использованием переработанных материалов, попробуйте этот вариант с использованием коробки для пиццы. Он хорошо работает как для научно-популярных, так и для художественных книг. Каждый кусочек пирога с пиццей рассказывает часть истории.

18. Закладка

Предложите учащимся создать собственную иллюстрированную закладку, включающую рисунки и слова либо из их любимой главы, либо из всей книги.

19. Book Reports in a Bag

Источник: Sunday Dispatch

Этот проект действительно поощряет творческое мышление. Учащиеся читают книгу и пишут конспект. Затем они украшают бумажный продуктовый пакет сценой из книги, помещают в пакет пять предметов, представляющих что-то из книги, и представляют пакет классу.

20. Списки для чтения для персонажей

Попросите учащихся подумать о персонаже из их книги. Какие книги может нравиться читать этому персонажу? Отведите их в библиотеку, чтобы выбрать пять книг, которые персонаж может иметь в своем списке для прочтения. Попросите их перечислить книги и объяснить, что каждая книга может означать для персонажа. Публикуйте списки для прочтения, чтобы другие могли их увидеть и выбрать — нет ничего лучше, чем попробовать стиль книжного персонажа при разработке собственной личности.

21. File Folder Book Report

Источник: Appletastic Learning

Этот простой в изготовлении книжный отчет охватывает все основные элементы изучения книги и дает учащимся возможность показать, что они знают красочно.

22. Коллаж

Создайте коллаж из изображений и слов, представляющих разные части книги. Используйте старые журналы или распечатайте картинки из Интернета.

23. Книжный отчет Триорама

Источник: Swarthmore Education

Кто не любит многомерные книжные отчеты? На этом изображении показана 3D-модель, но ссылка содержит урок, показывающий учащимся, как склеить четыре треугольника вместе, чтобы создать 4D-модель.

24. Хронология

Предложите учащимся составить хронологию основных событий своей книги. Не забудьте указать имена персонажей и подробности каждого события. Используйте 8 x 11 листов бумаги, склеенных вместе, или длинный кусок бумаги для доски объявлений.

25. Отчет о вешалках для одежды Мобильный

Источник: Анжанетт Янг

Этот творческий проект не требует причудливого или дорогого списка материалов. Ученикам нужны обычная вешалка для одежды, веревки и бумага. Тело вешалки используется для идентификации книги, а карточки на свисающих внизу нитях заполнены ключевыми элементами книги, такими как персонажи, сеттинг и краткое содержание.

26. Социальные объявления

Если учащийся прочитал книгу о причине, которая затрагивает людей, животных или окружающую среду, расскажите ему о социальных объявлениях . Как только они поймут, что такое социальная реклама, попросите их изучить вопрос или причину, которые были отмечены в книге. Затем дайте им шаблон для раскадровки, чтобы они могли создать свою собственную социальную рекламу. Некоторые учащиеся могут захотеть сделать еще один шаг и создать видео на основе своей раскадровки. Подумайте о том, чтобы поделиться их раскадровкой или видео с организацией, которая поддерживает причину или проблему.

27. Отчет о книге «Додекаэдр»

Источник: Educator’s Life

Идеи для творческих отчетов мыслите нестандартно. В данном случае это мяч! ОЧЕНЬ много информации может быть представлено на 12 панелях, и это позволяет учащимся творчески погрузиться в изучение материала.

28. Карточки персонажей

Сделайте коллекционные карточки (например, бейсбольные карточки) для нескольких персонажей из книги. На лицевой стороне нарисуйте персонажа. На обратной стороне составьте список черт их характера и включите одну или две цитаты.

29. Бумажный пакет Книга Отчеты

Источник: Bright Concepts 4 Teachers

Этот умный отчет сделан из обычных бумажных пакетов. Сложите бумажные пакеты друг на друга, сложите пополам и скрепите закрытые концы пакетов вместе. Студенты могут писать, рисовать и украшать страницы бумажного пакета. Они также могут записывать информацию на бумаге для письма или рисования и наклеивать бумагу на страницы. Открытые концы пакетов можно использовать как карманы для фотографий, вырезок, открыток или других плоских предметов, которые помогут им рассказать свою историю.

30. Письмо автору

Напишите письмо автору книги. Расскажите им о трех вещах, которые вам действительно понравились в этой истории. Задайте три вопроса о сюжете, персонажах или о чем-либо еще, что вас интересует.

31. Браслет-подвеска «Отчет о книге»

Источник: Crayola

От автора этого урока: «Какой очаровательный способ написать отчет о книге! Каждая иллюстрированная подвеска-браслет запечатлевает персонажа, событие в сюжете, обстановку или другую деталь».

32. Информационный бюллетень

Составьте список из 10 фактов, которые вы узнали, прочитав книгу. Пишите свои факты полными предложениями и убедитесь, что каждый факт является чем-то, чего вы не знали до того, как прочитали книгу.

33. Коробка с хлопьями ТВ-репортаж

Источник: The Cheese Thief

Этот проект-репортаж представляет собой упрощенную версию телевизора, сделанного из коробки с хлопьями и двух рулонов бумажных полотенец. Учащиеся вырезают экран просмотра вверху, затем вставляют в коробку свиток бумаги с надписями и иллюстрациями. Когда картонный рулон вращается, история разворачивается.

34. Терапевт по характеру

Терапевты работают над раскрытием страхов своих клиентов на основе их слов и действий. Когда мы читаем книги, мы должны научиться использовать действия и диалоги персонажей, чтобы делать выводы об их страхах. Многие сюжеты вращаются вокруг страха персонажа и работы, необходимой для преодоления этого страха. Попросите учащихся определить страх персонажа и найти от 8 до 10 сцен, доказывающих, что этот страх существует. Затем попросите их написать о том, как персонаж преодолел (или не преодолел) страх в рассказе. Что персонаж мог бы сделать по-другому?

35. Интеллект-карты

Интеллект-карты могут быть отличным способом синтезировать то, что учащиеся узнали из чтения книги. Кроме того, есть так много способов приблизиться к ним. Начните с написания центральной идеи в середине страницы.