Сценарий экологического мероприятия для старшеклассников: Внеклассное мероприятие «Экологический серпантин» сценарий по станционной игры для школьников старших класс (8-9 классы).

Внеклассное мероприятие «Экологический серпантин» сценарий по станционной игры для школьников старших класс (8-9 классы).

«Экологический серпантин» сценарий по станционной игры для школьников старших класс (8-9 классы).
Тема: «Экологический серпантин» сценарий по станционной игры для школьников старших классов.
Цель: Сформировать у детей основы экологической культуры, правильное отношения ребёнка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы. 
Задачи: 
— ознакомить с глобальными проблемами загрязнения планеты Земля;
— прививать экологическое мышление;
— сформировать основы экологической культуры; 
-научить решать экологические задачи и проблемы;
Оборудование: таблички с названиями станций, карточки с заданиями, маршрутные листы, ручки, ноутбук.

Ход мероприятия. 
Ведущая: 
Мы рады приветствовать вас на игре «Экологический серпантин».
Все мы обязаны своей жизнью планете – прекрасной и единственной Земле-матери. Зеленой от лесов, синей от океанов, желтой от песков. Наша планета – величайшая тайна и чудо. Она хранит в себе самые таинственные загадки от зарождения жизни до грядущих судеб человечества. 

Наука экология изучает наш дом – планету Земля и то, как надо жить в этом доме. Все в нашем доме взаимосвязано, все зависят друг от друга: если погаснет солнце – все замерзнет и покроется мраком; если исчезнут воздух и вода – нечем будет дышать и нечего будет пить; если исчезнут растения – нечего будет есть животным и человеку… Поэтому, сохранить природу значить сохранить жизнь.

Мы собрались здесь сегодня для того, чтобы обсудить ряд вопросов, связанных с такой важной проблемой современности, как охрана окружающей среды. Эта проблема особенно актуально звучит сейчас.

А теперь приступим к игре. Я приглашаю вас в путешествие по станциям, где вы сможете одержать победу, благодаря своим знаниям, сообразительности и сплочённости команд.
Вся ваша работа будет оцениваться жюри. (Представление жюри)

1 Станция «Орнитологическая»
1. Это самая маленькая птица в нашей стране, в 5 раз легче воробья. Обитает в больших и старых хвойных лесах. Питается мелкими насекомыми. С утра до вечера копошится в ветвях ели, старательно очищает каждую веточку от насекомых и их личинок. Поет скромно и негромко, но почти круглый год, даже в сильные морозы. (Королек)

2.Это очень пугливая и осторожная птица. Всю свою жизнь проводит высоко на деревьях. Очень красивая и заметная. Возможно, поэтому с юга прилетает позже других птиц, когда на деревьях уже шумит листва, и улетает раньше всех, пока еще листья не опали. Самец поет удивительно красиво, а самка издает звуки, напоминающие визг кошки, поэтому ее называют и флейтой, и лесной кошкой. (Иволга)

3.Из соломинок, глины лепят эти птички гнезда на домах, сараях, под балконами и карнизами. Некоторые гнездятся в норах на высоком берегу реки. Норы они выкапывают сами. Глядя на птиц, резвящихся в небе, мы думаем, что они играют. На самом деле они неустанно ловят мелких мошек, комаров и мух, которые летают в воздухе. Эти птицы редко и неохотно опускаются на землю, а для отдыха садятся на тонкие ветки или провода. Даже воду пьют и купаются на лету, проносясь над водой и зачерпывая ее клювом. (Ласточка)

4.»Меня называют «смотритель леса». Я просыпаюсь очень рано и начинаю свистеть, как будто будить всех ото сна. Живу я на дереве, в дупле. Всю жизнь я на ногах, бегаю туда-сюда, вверх-вниз по дереву, мне и крылья-то нужны только для того, чтобы перелетать с одного дерева на другое. Люблю орехи, липовые орешки, крылатки клена. Осенью прячу корм под кору, чтобы зимой не голодать. А окраска у меня не очень заметная. Кто же я?» (Поползень)

2 Станция «Логическая цепочка»
Нужно подчеркнуть лишнее в этой цепочке слово.
1. Корень, стебель, цветок, букет, лист – это части растений.
2. Солнце, камень, дуб, небо, снег – это неживая природа.
3. Вяз, ольха, пихта, ясень, клен – это лиственные деревья.

4. Боярышник, бересклет, орешник, жимолость, липа, — это кустарники.
5. Поползень, сойка, дятел, дрозд, королек – зимующие птицы.
6. Медведь, бурундук, барсук, белка — впадают в спячку.
7. Ель, сосна, пихта, береза, лиственница, туя, можжевельник – это хвойные деревья.
8. Соловей, ласточка, стриж, ворона, кукушка, жаворонки – это перелетные птицы.
9. Воробей, соловей, жаворонок, дрозд – это птицы певчие.
10. Мать-и-мачеха, ромашка, тысячелистник, крапива, одуванчик, волчье лыко — это лекарственные растения.

3 Станция «Эрудит»
1. Какая древесина продаётся не кубометрами, а килограммами? (Карельская берёза)
2. Какое дерево даёт сладкий сок, как и берёза? (Клён).
3. Из какого дерева делают спички? (Из осины).
4. Какое дерево применяют для изготовления лыж? (Берёза).
5. Какой страшный зверь любит малину? (Медведь)
6. Растёт ли дерево зимой? (Нет).
7. Какой цветок называют цветком влюблённых? (Ромашка).

8. Косой ли заяц? (Нет).
9. Что делает зимой ёж? (Спит).
10. Какое животное нашей полосы обладает самым громким голосом? (Лось)
11. Самый быстрый зверь? ( Гепард).
12. Где у кузнечика ухо? (В коленях передних ног).
13. Самое большое животное? (Усатый синий кит, вес более 200 т).
14. У кого рот на брюхе? (У акулы).
15. Какие рыбы имеют оружие на носу? (Рыба-пила, рыба-меч).
16. Можно ли ящерицу поймать за хвост? (Нет, она его отбросит)

4 Станция «Лесные загадки»
1. Кто путешествует по воздуху на нитке? 
(Паук). 
2. У кого на сучке кладовая? 
(У белки). 
3. Какую птицу называют «белобока»? 
(Сорока). 
4. Птенцы, какой птицы не знают своей матери? 
(Кукушки). 
5. Есть на речках лесорубы 
В серебристо-бурых шубах 
Из деревьев, веток, глины 
Строят прочные плотины. 
(Бобры). 
6. Скачет зверюшка: 
Не рот, а ловушка. 
Попадут в ловушку 

И комар, и мушка. 
(Лягушка). 
7. Над рекою он в полёте, 
Этот чудо-самолётик. 
Над водой парит он гладкой, 
На цветке его посадка. 
(Стрекоза). 
8. На спине я дом ношу, 
Но гостей не приглашу: 
В костяном моём дому 
Место только одному. 
(Черепаха). 
9. Лежит верёвка,
Шипит плутовка,
Брать её опасно — 
Укусит. Ясно? 
(Змея). 
10. Волны к берегу несут
Парашют — не парашют
Не плывёт он, не ныряет,
Только тронешь — обжигает.
(Медуза).

5 Станция. (объяснить значение фразеологических оборотов).

Кошка. На душе кошки скребут. ( переживать, волноваться, плохо себя чувствовать.)

Муха. Слышно, как муха пролетит. ( полная тишина.)

Селедки в банке или в бочке. Как сельдей в бочке. ( очень много.)

Комар. (Комар носа не подточит.( дело сделано хорошо.)

Задание второй команде:

Курица. (Куры не клюют. ( очень много.)

Медведь. (Медвежья услуга, то есть дело, которое принесло больше вреда, нежели пользы.)

Рыба. (Как рыба в воде, то есть чувствовать себя свободно и непринужденно.)

Гусь. (Как с гуся вода, то есть невозможность подействовать на человека какими-либо доводами и убеждениями.)

6 Станция. (домашнее задание)

. Задание – при помощи мимики и жестов объяснить зрителям эти выражения.

Выражения первой команде:

— здоров как бык;

— назойлив как муха;

— топает как слон.

Выражения второй команде:

— труслив как заяц;

— задиристый как петух;

— надутый как индюк.

7 Станция. Перед игорками карточки с пословицами и поговорками о природе, разрезанные на две части и перемешанные. Задание – сложить пословицы.

У коровы молоко на … (языке).

Поросёнка хоть мой, хоть не мой, … (а он всё в грязь лезет).

Волка ноги … (кормят).

Чеснок да лук … (от семи недуг).

Сломать дерево – секунда, а вырастить – … (года).

Пословицы второй команде:

Кошки грызутся –…( мышкам раздолье).

Гусь свинье … (не товарищ).

Волка боятся, так и … (в лес не ходить).

Лук и капуста … (болезнь не пустят).

Срубленное дерево … (вновь не вырастет).

Ведущая:

Будем же беречь нашу Землю! Повсюду, на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности. Другой планеты у нас не будет!
На этом наше сегодняшнее мероприятие заканчивается. Всего вам доброго! Успехов!

Сценарий экологического вечера для старшеклассников: «Это твоя Земля»

Звучит колокольный звон

1-й чтец.

Дин-дон, дин-дон –
слышит лес, слышит дол
то ли вздох, то ли стон.
О чем он? О ком он? –
этот старый колокол.
Не от восторга звуком полнится,
а ударил, как опомнился.
Язык в беспамятстве забился,
точно раненая птица.
Испугался за землю? За простор?
И широко крыла простер:
повис тревогой
над полевой дорогой,
над поздними цветами
задышал устами,
над крышей
тронул вяз рыжий,
птиц вспугнул
тяжкий гул…

1-й ведущий. Мы странно, неправильно живем на Земле: охраняем ценное и драгоценное, а бесценное не храним. Бриллианты, алмазы, золото, деньги охраняем, а озера, родники, облака, зоны чистого воздуха, безлюдные места – нет. Это совершенно непонятно, если посмотреть на жизнь землян откуда-то со стороны. Мы не хотим усвоить самого главного: Воздух – это наш отец, Вода – мать, Земля – дом, Роса – национальное богатство.

Звучит музыка Вивальди “Времена года”, “Лето”, престо.

2-й ведущий. Окружающий мир входит в каждого из нас через все “окна” и “двери” наших чувств, постоянно питая нас, и такое питание становится все более затруднительным из-за утраты красоты этого мира. Изуродованные плотинами реки, загрязненные их воды, в том числе озерные; разграбленные и разрушенные как при страшной бомбардировке, леса; сработанное наполовину плодородие черноземов, которые, как язвой, изрыты оврагами; отравленные ядохимикатами поля и луга; удушливый воздух в городах и промышленных центрах; пораженные радиоактивностью огромные пространства исторических областей государства; больные люди и дети; стоящие в руинах прославленные святыни народа – более 1200 монастырей и 70 тысяч церквей; не вставшие на ноги после погрома более 110 тысяч усадеб XVIII-XIX веков; заброшенные сотни тысяч сел и деревень да сотни древних городков и посадов, – картина духовно-нравственного опустошения нашей Родины. Оно есть плод поголовного безумия людей, тотального погрома хозяйства и природы, погружение всего сущего во всеохватное безобразие.

Снова звучит Вивальди “Времена года”, “Весна”, ларго.

2-й чтец.

БОЛЬ

Да, мы не чуем земли под собой, воспаряя,
боли ее в костях не мозжат.
Мать вековечная, с неисчерпаемыми морями,
реже нам снится в безоблачных миражах.
В спальных мешках пух гагачий не тает,
на сковородках жар-птицы трещат.
“Красную книгу” мальчик читает –
белотелой березы листы шелестят…
Скоро росы и дождя на губах опасаться,
корни повыдрав, дубрава взойдет на костер.
Грач по весне, обживая на древе пространство,
в гнездо понесет металлический сор…

Зиннур МАНСУРОВ

Музыка смолкает.

1-й ведущий. Важнейшая примета экологического кризиса – распад и деградация национального пейзажа. Это как знак беды, указание на то, что кризису экологическому неизбежно предшествовал кризис исторического сознания, утрата корней и веры в традицию.

2-й ведущий. Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев рассматривает проблему экологии с точки зрения нравственности, под знаком философии и этики. По сути дела, это стремление востребовать для решения проблемы всего Человека. Основное нравственное требование заключается в том, чтобы тот величественный строй природы, который мы видим каждый день, которому мы обязаны каждой минутой жизни, в котором мы купаемся, как в животворной купели, был для нас безусловной целью.
Рассмотрим отдельные мысли и положения воззрений академика на эту проблему.

2-й чтец. “Человек остается один в лесу, в поле. Он может натворить бед и единственное, что его сдерживает (если сдерживает!) – его нравственное сознание, чувство ответственности, совесть.
Но и человечество в целом, в нынешнем его сознании, также существует “наедине с природой”. Не означает ли это, что только от нравственности человечества зависит отношение человечества к окружающему его миру, к природе. Но ведь совесть одного человека – нечто реальное при всей ее неопределенности, но совесть всего человечества как единого целого – это уже абстракция.
Наибольшей сложностью, ответственностью и драматизмом отличается отношение человека к природе, в силу “немоты” последней. Необходима ясная и всеми признаваемая философия экологии, исходя из которой будет строиться и этика экологии…
При миллионах разновидностей живых существ: зверей, птиц, насекомых, растений, – человек единственное существо, обладающее речью и разумом. Это призывает человека к тому, что он должен говорить и отвечать за все живое в мире, за все существа, за растительный мир”.

2-й ведущий. Эти размышления Дмитрия Сергееевича побудили нас обратиться к творчеству великого английского поэта, художника и философа XVIII-XIX веков Вильяма Блейка. Послушайте его стихотворение “Мотылек” из поэтического цикла “Песни Опыта”, написанного в далеком 1794 году. Это поразительно, но уже тогда, за двести с лишним лет, задолго до сегодняшних экологических катастроф лучшие люди писали об ответственности человека перед всем сущим, перед всем живым.

Звучит Вивальди “Времена года”, “Весна”, аллегро.

1-й чтец.

МОТЫЛЕК

Бездумно танец
мотылька
оборвала
моя рука.

А чем и я
не мотылек?
Ведь нам один
отпущен срок

Порхаю
и пою, пока
слепая
не сомнет рука.

Считают: мысль
есть жизнь и свет,
а нет ее  –
и жизни нет;

А я порхаю
над цветком –
таким же точно
мотыльком.

Вильям БЛЕЙК

2-й ведущий. Ко времени выхода в свет “Песен Опыта” Блейк коренным образом меняет свое мировоззрение на материалистическое и переносит свое внимание на земную реальность. Мир задуман как совершенный, но дух человеческий пребывает в тенетах лжи и притворства – такова новая философия Блейка. И задача Поэта – это задача барда, ясновидца, пророка – показать людям путь к освобождению духа. “Песни Опыта” привязаны исключительно к земной жизни, они усматривают в смерти бесповоротный конец, который равно трагичен и для человека, и для мотылька, и в этом все твари Божии равны. Бог даровал жизнь и мотыльку и человеку, он же судил обоим умереть, и в этом жребий их одинаков; между ними есть лишь одно различие – человеку дана Мысль, то есть Разум. Однако, по Блейку, разум не возвышает человека над мотыльком, поскольку Разум лишь подавляет иные, куда более важные свойства, присущие всякому живому созданию; а посему человек и мотылек одинаково важны для Творца, ибо, как говорит поэт, “Все живое – священно”.

1-й ведущий. Даниил Гранин высказал такую мысль: человек захватил доминирующее положение в природе по праву силы и отражение этого права силы, к сожалению, живет и в нашей экологии, хотя недостаточно осознается. Например, строится отравляющий округу завод. Поселок рабочих завода относится на достаточное от него расстояние. Но ведь между заводом и поселком живут звери, рыбы, насекомые… По какому праву мы приговариваем их к смерти? Не означает ли это, что в решении экологических проблем человек пока еще заботится только о себе? В большом масштабе именно о себе и для себя, разнообразие природы для себя: как скупец, охраняющий свои сокровища.
Разве не прав после всего этого великий Блейк, считавший, что Разум не возвышает человека над мотыльком?..

2-й чтец. Вернемся к размышлениям Д.Лихачева. Академик пишет: “Человек не только нравственно отвечает за все сущее на Земле, но и морально обязан за них говорить, защищать их права и интересы.
Человек – носитель самосознания Вселенной”.

Звучит Вивальди “Времена года”, “Лето”, аллегро нон молто.

1-й чтец.

РОГ

Все – в дело. Польза правит бал!
Медведь бежит и бабочка трепещет.
Любая плоть нам по зубам:
в музей, в котел! Эй, властелин, полегче!
“На земле ежегодно истребляется около трех тысяч носорогов…”
За что ты их, невинных, покарал,
взял шкуру, мясо, рог могучий?
На мушку пойманный марал
завис над кручей,
чтоб в Красной книге отпечатать след…
Грехи, грешки… Толстенный том безумья
лежит, как украшенье, на столе.
А на рогах оленьих шубка кунья
висит. Акулий зуб блестит
на четках. Кость моржа сияет.
Берем и жаждем. О Аллах, прости!..

Зиннур МАНСУРОВ

3-й ведущий. В статье “Экология культуры” Д.С.Лихачев пишет о том, что загрязнение среды делает человека больным, угрожает его жизни, грозит гибелью всему человечеству.
Но “дом”, в котором живет человечество, продолжает ученый, состоит не только из природного комплекса, в который входит и человек как часть природы. Но и из комплекса культуры. Последняя тем более важна, что она касается самой сущности человека. Человек есть часть природы, но он есть и часть созданной тысячелетиями культуры. И для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его “духовной оседлости”, для его нравственной самодисциплины и социальности.
Погибнуть человечество и природа могут не только биологически вместе с уничтожением всего живого, но и духовно, вследствие гибели культуры. Такое сочетание бездуховного человечества и бескультурной природы вполне возможно с помощью бездуховной “техники переустройства”. Более того, мы уже идем по этому пути, не замечая этого. И нет пропасти между законами биологической экологии и законами экологии культурной, как нет четко обозначенной границы между природой и культурой.
Не об этом ли стихотворение З.Мансурова “Прерванный диалог”?

1-й и 2-й чтецы (по ролям).

Детишек меньше стало по деревне.
Пустуют парты.
– Где взять, когда и речки обмелели?
– Коль так пойдет, закрыть придется школу…
– Откуда наберешь, когда и аисты исчезли?
– Как несерьезно смотришь ты на вещи!
– Несерьезно?

3-й ведущий. Объединение двух понятий, продолжает Дмитрий Сергеевич, тем более необходимо и разумно, что очень часто природа и культура страдают от общих причин. Например, кислотные дожди в Ленинграде разрушают одновременно в Летнем саду и мраморные статуи XVII-XVIII веков и окружающие деревья. В результате одно следствие: может погибнуть и фактически уже медленно погибает в Ленинграде Летний сад.
И отношение к природе, и отношение к культуре требуют общих правил нравственности, общего осознания человеком себя как части природы и части культуры.

4-й ведущий. Бесперспективность и трагизм наших экологических программ в том, что проблема экологии сведена к абстрактному принципу “охраны природы”, а точнее ресурсов: охране недр, охране почв, охране вод и т.д. Чисто прикладные экологические проблемы заняли место ключевой проблемы Земли и Почвы. Главный же ресурс – национальный исторический ландшафт – все еще остается невостребованным.

Звучит Вивальди “Времена года”, “Осень”, адажио молто.

5-й ведущий. Конечная цель человеческой жизни и работы – преображение мира. Преображение, которое следует понимать не в смысле изменения его лица – внешней переделки мира, а в смысле выявления в мире всего заложенного в нем разумного начала. Разумное начало камня – быть строительным материалом для прекрасных архитектурных творений. Разумное начало Земли – в растительности на ней произрастающей. Разумное начало растительности – служить для превращения Земли в один цветущий сад, прообразом которого служил рай. Прообраз этой деятельности человека – художественное творчество. Человек не может жить сиюминутными заботами без ясной цели впереди. И если мы не изменимся внутренне – нравственно – духовно, – не жить нам под солнцем, не иметь нам более природы-питательницы, заступницы, врачевательницы, не находиться нам более в красоте мира, в блеске Вселенной, в изливающихся ее щедротах.

2-й чтец.

Придет удушье – травы есть,
день почернеет болью – травы есть,
кусок не лезет в горло – травы есть.
От ста одной болезни
травы есть на случай.
А если луг цветущий заболеет,
головками поникнет,
чем станем
жизнь лечить?

(Бьет колокол.)

1-й чтец.

Дин-дон, дин-дон –
слышит лес,
слышит дол
то ли вздох,
то ли стон.
О чем он? О ком он? –
этот старый колокол …

Зиннур МАНСУРОВ

Сценарий мероприятия к международному дню земли для школьников. Внеклассное мероприятие «День земли»

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Рязанская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат».

Учитель географии

Данькина М.А.

2011-2012 учебный год

Устный журнал «Земля у нас одна – другой не будет никогда!»

(ко Дню Земли)

Цели:

Сформировать у учащихся представление о взаимосвязи человека и природы. — Воспитать бережное отношение к живой природе, активное участие в деле защиты окружающей среды.

Закрепить правила поведения в природе.

Оформление:

На стенах зала висят плакаты и рисунки учащихся о защите природы, афоризмы, призывающие беречь природу, природоохранительные знаки. Презентация.

Страница 1

Историческая.

В одиночку мы можем сделать очень мало.

Вместе мы можем спасти планету.

(фоновая музыка)

Ведущий: Сегодня, отмечая праздник «День Земли» мы приглашаем вас на устный журнал: «Земля у нас одна…»(сл 1)

Ведущий : 22апреля День Земли – праздник чистой воды, чистого воздуха, чистой Земли.

Об истории этого праздника знают немногие. Поэтому первая страничка нашего журнала -«Историческая». (сл2)

Родился праздник Земли в Америке. (сл3) Здесь он считается государственным. К празднику готовятся все, начиная с президента.

История Дня Земли связана с именем жителя США Джона Мортона . (сл) В конце 19 века он переехал на территорию пустынной прерии штата Небраска, одинокие деревья которой усиленно вырубались на строительство домов и на дрова. Он увидел иссушенную землю, солнце и ветер, от которых негде было укрыться .(сл)

Мортон и его семья занялись посадкой деревьев и развернули кампанию, призывая всех жителей последовать их примеру. В 1872 г. Мортон предложил назначить день, который жители штата посвящали бы озеленению. Этот день назвали Днём Дерева. (сл 4 )Идея получила широкую поддержку, и в первый День Дерева жители штата высадили около миллиона деревьев .(сл)

День Дерева был объявлен официальным праздником.

С 1970 г. идея праздника сменилась. Произошла страшная экологическая катастрофа возле американского города Санта-Барбара. (сл 5) Тогда миллионы тонн нефти, вылившейся из скважин, погубили множество пеликанов, журавлей, уток, морских львов, других животных, погибли гектары растительности, была отравлена вода.

С тех пор главная цель праздника — (сл 6) это охрана окружающей среды и экологическое образование. Появилось и новое название — День Земли. (сл) Через несколько лет праздник стал всемирным. Начиная с 1990 г. в празднование включились и российские организации.

В день Земли в разных странах по традиции звучит Колокол мира, (сл 7) призывая всех, кому не безразлично будущее нашей планеты, внести свой посильный вклад в сохранение красоты нашего общего дома.

Земля – хранительница многих богатств, добываемых человеком. (сл 8)

В России с глубокой древности земля считалась святыней. В спорах клялись землёй. Уходя на чужбину, наши предки брали горсть родной земли, считая, что она и сил прибавляет, и обещает возвращение на родину.

Всё может родная земля: накормить хлебом, напоить из родников, удивить своей красотой. Мать-природа дарит нам все: еду, одежду, радость, жизнь.

Вот только защитить сама себя не может. Хозяйственная деятельность человека привела к тому, что защищать Землю нужно! (сл 9)

Страница 2

«Плач Земли»

«Звери, птицы, растения проживут и без нас, а мы без них обязательно погибнем».

(фоновая музыка композитор Святослав Курашов) (сл 10)

Моя планета – человеческий дом. Но как ей жить под дымным колпаком?
Где сточная канава океан,
Где вся природа поймана в капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где травы стонут: больше не могу?

Кислотные дожди губят почвы . (сл 11)

Вырубаются лёгкие планеты – леса.

За последние 30-40 лет на планете людей исчезли многие виды животных и растений. (сл)

Разрушается защитный озоновый слой.

Болезни, причиной которых являются экологические катастрофы, уносят ежегодно сотни тысяч жизней.

Словно гигантские гнойники на теле Земли огромные свалки.

Затуманились глаза Земли – озера, реки, моря, океаны.

Ежегодно в них вываливают миллионы тонн мусора. В большинстве рек нельзя купаться. А на поверхности морей и океанов разливаются огромные, жирные пятна нефти.(сл)

Океан седой гремит набатно,
Он таит обиду в глубине,
Черные, раскачивая пятна,
На крутой разгневанной волне.

Стали люди сильными, как боги,
И судьба Земли у них в руках,
Но темнеют страшные ожоги
У земного шара на боках.

Мы давно освоили планету,
Широко шагает новый век
На земле уж белых пятен нету,
Черные сотрешь ли, человек?

Тихо! Слышите плачь? Очнитесь!

Помогите Земле. Отзовитесь!

Не машите рукой небрежно,

Вспомните, как она вас ласкала,

Как к груди прижимала нежно,

Колыбельную песню шептала.

А теперь вот она рыдает.

Неужель ваше сердце ослепло? (до «Останови это»)

Видеоролик «Экологические катастрофы» на муз. из кинофильма «Мастер и Маргарита»

Я Земля! (сл 15 на фоне музыки )
Взгляните, люди, на меня:
Пылаю я в дыму огня.
Меня взрывают, роют, жгут.
Меня совсем не берегут.

Землетрясениями кричу.
Я гневаюсь раскатом грома.

Хочу быть чистой и здоровой ! (сл. 16)

Страница 3

«Войти в природу другом»

Береги планету эту,
Другой такой на свете нет!

Ребята, а как нам с вами помочь нашей планете? Мы не можем закрыть заводы, атомные электростанции, не можем прекратить пользоваться автомобилями.

Для того, чтобы наша планета была чистой и здоровой, каждый должен выполнять правила поведения в гостях у природы. Первое, с чего начнёте дружбу с природой, будет то, что вы не принесёте ей вреда!

Чтобы человек помнил об ответственности за жизнь животных и растений даже во время прогулок, существуют знаки предупреждения. И сейчас мы проверим, знаете ли вы, что они обозначают. Представьте, что во время прогулки по лесу вы встретили такой знак. Для чего он нужен?

(конкурс «Расшифруй знак»).

Правила поведения в лесу. (показ экологических знаков)

1. Не разводи костров.
2. Не ломай деревья.
3. Не бери из лесу животных.
6. Не лови бабочек.
7. Не рви лесные и полевые цветы.
8. Не оставляй после себя мусор.
9. Не уничтожай мухоморы.

Когда-то известный французский писатель Антуан де Сент- Экзюпери (сл . 17 ) призвал людей поступать так: Встал поутру, умылся, привел себя в порядок — и сразу же приведи в порядок свою планету .

Запомните, вы не просто убираете свою территорию и подметаете дорожки – вы приводите в порядок свою планету! (18-19)

Сейчас мы проверим, как вы усвоили правила поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду называть вам свои действия, если поступок хороший, говорим «да», если плохой, то все вместе кричим «нет»!

Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)

Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)

Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)

Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)

Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)

Если сильно насорю
И убрать забуду. (нет)

Если мусор уберу,
Банку закопаю? (да)

Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)

Если все люди на Земле будут охранять и любить природу, наша планета останется самой прекрасной! (Видеоролик на песню «Как прекрасен этот мир», анс. «Самоцветы»)

Помогают сохранить нашу планету такой красивой различные общественные организации.Сегодня к нам в гости пришёл координатор проекта «Возродим наш лес» организации Гринпис России Хлыстов Сергей Николаевич.

Подписи к слайдам:

День Земли Устный журнал « ЗЕМЛЯ У НАС ОДНА…»

Страница 1 В одиночку мы можем сделать очень мало. Вместе мы можем спасти планету. «Историческая»

День Дерева

Разлив нефти

ЦЕЛЬ: охрана природы экологическое образование В 2009 году ООН постановила: Международный День Земли отмечать 22 апреля.

Призывает всех, кому не безразлично будущее нашей планеты, внести свой посильный вклад в сохранение красоты нашего общего дома.

Страница 2 «Звери, птицы, растения проживут и без нас, а мы без них обязательно погибнем». «Плач Земли»

Моя планета – человеческий дом. Но как ей жить под дымным колпаком?….

Экологические проблемы

Видеоролик «Экологические проблемы»

Исповедь Земли

Страница 3 Береги планету эту, Другой такой на свете нет. «Войди в природу другом»

«Встал поутру, умылся, привел себя в порядок — и сразу же приведи в порядок свою планету…» Антуан де Сент — Экзюпери.

Сохраним зеленую планету

Видеоролик «Как прекрасен этот мир»

Дорогая планета Земля! Прости нас за наши ошибки. Мы обещаем сохранить твою красоту!

День «Земли»

Под запись песни «Дети Солнца» (музыку Е. Крылатова, слова Ю. Энтина) входят ведущие в праздничный зал.

Вед. 1

Добрый день, жители прекрасной голубой планеты! Сегодня у нас праздник: День нашей матушки-Земли. Мы рады приветствовать всех в нашем зале! Сегодня нашей планете Земля мы посвящаем песни, танцы, и стихи.

Вед.2
Есть чудеса на белом свете,
Цветёт, как мак, заря вдали.
На голубой своей планете
Встречают люди День Земли!
Вед. 3

Мы не гости на планете,

И земля – наш дом.
Будет в нём светло и чисто,
Если мы спасём:
И прозрачные озёра,
И кедровый бор,
И цветных полей узоры,
И речной простор.
Вед.1

Много праздников в месяце апреле.

День 22 апреля был объявлен Всемирным днем Земли. В этот день множество отрезков материи с подписями россиян в защиту природы было пронесено по всей нашей стране. Из кусков составили флаг Земли – драматический символ, призывающий людей относиться к природе с уважением. Это самый большой флаг, его площадь 660м 2.

Вед.2

История этого праздника связана с именем жителя американского континента Джона Мортона. В конце 19 века Джон Мортон переехал на пустынную территорию, на которой одинокие деревья усиленно вырубались на строительство домов и на дрова. Мортон предложил устроить день, посвященный озеленению, и учредить призы для тех, кто высадит большее количество деревьев. Этот день назвали Днем дерева.

Вед.3

В течение первого Дня Дерева жители штата высадили около 1 млн деревьев. В 1882 году штат Небраска объявил День Дерева официальным праздником. Он отмечался в день рождения Мортона — 22 апреля.

Вед.1

В 1970 году свыше 20 млн. человек в разных странах мира приняли участие в акции, которая получила название День Земли.

Вед.2

В 1990 году праздник стал международным, в акции участвовали уже 200 млн человек из 141 страны.

В России День Земли отмечается с 1992 года.

Вед.3

22 апреля — Международный день Земли — праздник чистой Воды, Земли и Воздуха. День напоминания о страшных экологических катастрофах, день, когда каждый человек может задуматься над тем, что он может сделать в решении экологических проблем, поборов равнодушие в себе.

Вед.1

Здесь знает каждый, ты и я!
Природу обижать нельзя!
Так скажем дружно раз, два, три,
Откроем праздник — День Земли!

Под запись музыки из передачи «В мире животных» происходит показ картинок о природе, о жителях нашей планеты.

Вед.2

Наша родная Земля. Как много на ней прекрасного и удивительного: и бескрайние просторы, и горы, уходящие в небо, и синие-синие моря… А жителей на ней не счесть! И каждый из них — маленькое чудо!
Вед.3

Наша планета Земля
Очень щедра и богата.
Горы, леса и поля —
Дом наш родимый, ребята!
Вед.1

Давайте будем беречь планету,
Ещё одной такой на свете нет!
Развеем над нею тучи и дым,
В обиду ее никому не дадим.
Вед.2
Когда-то, давным давно, на Земле появился человек – дитя природы!
Родился он тогда, когда на ней уже бурлили воды, паслись на суше табуны, стада, летали насекомые и птицы, росли леса, и травы, и цветы. И не должно все было в мире измениться, должно было остаться царство красоты!

Вед.3

Ведь человек он часть природы и главным его предназначением было сохранить планету Земля для будущих своих потомков и народов

Вед.1

Время неумолимо шло вперед, и человек решил властвовать над природой. У него появилась техника и заводы. Человеку стало казаться, что он уже не зависит от природы, что он сильнее ее.

Вед.2

21 век ступил на Землю.

Он нынешнему поколенью

Принес достаточно волненья!

Ведь он привел технический прогресс,

И множество других чудес!

Танец под запись музыки «Время вперед» в исполнении старшеклассников.

Вед.3

ДА…. Человек — повелитель, он может взрывать горы, вырубать леса. На том месте, где рос лес, человек строит здания. Он может контролировать численность животных, убивая их. Человек может загрязнить почву, а также её разрабатывать. Он может поменять течение реки, устраивать плотины. Он может выкопать пруд там, где он захочет. На реках он может построить электростанции, в пустыне провести канал для орошения почвы. Строить нефтепроводы под глубинами морей. Получается, что Человек может все!

Вед.1

НЕТ! К сожалению человек не так всесилен, как кажется! В природе происходят разные катаклизмы. Например: сход снежных лавин, селевых потоков, землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, смерчи. Они намного сильнее человека и могут его погубить!

Вед.2

Получается, что человек все-таки «подчиненный» природы. И о н не должен об этом забывать. Он должен жить в согласии с природой. Жить в ней, не нарушая ее целостности. Не только пользоваться ее дарами, но и восполнять ее богатства.

Вед.3

Правильно! Жить так, как жили в прошлом — в единении с природой. Главное, соединить опыт прошлого и знания настоящего!

Выходят учащиеся 7, 8 классов (на груди таблички с надписью прошлый век и 21 век). Разыгрывают сценку.

«Спор прошлого с настоящим»

(на скамейке сидят представители прошлого века, беседуют на фоне задымленного города)

«Человек – не умен, – говорил мне мудрец.

Посмотри, что творит на Земле он!

Через век он природу разрушит в конец,

А в нее был когда-то влюблен он».

Свято верили предки, что природа – краса.

«Охраняйте ее!» – говорили.

А теперь мы в родные глядим небеса

Через окна, седые от пыли.

Почему? Что случилось на шаре земном?

Или люди все вдруг поглупели?

Так ведь страшно проснуться в доме своем

И весной не услышать капели.

Раньше воздух был чист и Земля хороша,

Была счастлива даже ворона.

А сейчас отовсюду дымят города,

Скалят стекла дома из бетона.

Что за чудище съело души людей?

От лесов увело их, от поля?

(к старикам подходят молодые люди, на футболках у них надписи «21 век»)

Это чудище нынче зовется Прогресс,

И живем все мы, в нем, как в тумане.

Чтоб увидеть грибы, мы не ходим уж в лес,

Их покажут на телеэкране.

«У природы твоей нет стекла, например,

А у нас есть резина и пластик,

И синтетика, что надели мы на себя –

Нам хватает в жизни для счастья.

А машина? Нет зверя машины умней!

И пусть дышит она едким газом,

Куда хочешь, любой кобылы быстрей

Нас доставит, моргнуть не успеешь и глазом!»

(отвечает прошлый век)

О, несчастные! И у вас тоже будут ведь дети.

И все то, к чему вы сейчас так привыкли,

Сократит им жизнь на планете!

Пусть носили мы шкуры и мерзли зимой,

Но зато мы не пачкали небо.

Вы же, взявши грушу осенней порой,

Так боитесь кислотного следа!

Кто виновен, скажи мне, в кислотных дождях?

Ваша, ваша лишь это заслуга.

Посмотрите на землю, что в весенних полях

Вырывается из-под плуга.

Планы строили вы: лучше, больше, быстрей.

Но, как сделать это, не знали.

Щедро сыпали в почву суперфосфат,

Аммиачной водой поливали.

А машины, которые любите так!

Ох, и хитрые это создания!

Подкупают вас чувством быстрой езды,

Оставляя СО на прощанье.

Ваши реки подобны кошмарному сну.

Нет там рыбы, одни лишь мутанты.

И рыбак, по весне закинув блесну,

Вынув щуку, воскликнет: “Тарантул!”»

(Все вместе)

Да! Пора нам остановиться!

За голову всем схватиться!

Призвать на помощь людские знания,

Свое самосознание?

Вед.1

Россия — самая многолесная страна мира, обладающая почти четвертью всех лесов планеты. Однако во многих центральных и южных регионах России сохранились лишь незначительные остатки бывших когда-то лесов. Во многих регионах большая часть исходных лесов была истреблена в течение нескольких последних столетий и превращена в пашни, сенокосы, пастбища. В результате здесь исчезли или обмелели тысячи ручьев и малых рек, существенно изменился микроклимат, участились засухи и пыльные бури.

Вед.2

Леса России — важнейший экологический ресурс. Леса являются не только источником получения древесины и разнообразных лесных продуктов, но и служат экологическим каркасом природных территорий, играют важнейшую роль в регулировании глобальных процессов окружающей природной среды, сохранения климата, водных ресурсов и биологического разнообразия планеты.

Вед.3

Исчезновение лесов нередко приводило и к катастрофическим последствиям. Например, засухи в первой половине ХХ века в Поволжье стали причиной голода и гибели многих людей. Миллионы гектаров сельскохозяйственных угодий юга России пострадали тогда от пыльных бурь, уносящих верхний, самый плодородный, слой черноземных почв.

Вед.1

Враги лесов — простые люди,

Но вечно нам нельзя вредить.

Давай бороться с этим будем,

С природой будем в мире жить.

На сцену выходят уч-ся 5 класса. Читают стихи про лес и его население.

Я лес люблю
Я лес люблю. Сосновый лес,
Чтоб сосны были до небес.
Чтобы кололи облака
Об иглы белые бока,
Чтоб солнце пряталось в ветвях,
Чтоб хвоей воздух крепко пах,
Чтоб, если лечь, закрыв глаза,
Казалось: это паруса
Полощет ветер над тобой
Или шумит морской прибой,
И ты плывёшь на корабле
Вперёд, к неведомой земле.

Здравствуй, лес!

Здравствуй, лес,
Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится –
Что за зверь?
Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь, – мы свои!

Лес – наш друг!
И не сразу, и не вдруг,
Мы узнали: ЛЕС – наш друг.
Нет без ЛЕСА кислорода,
Сникнет сразу вся природа,
Без него дышать не сможем
И никто нам не поможет.
Сдуют ветры урожай
И тогда – прости, прощай!
Обмелеют наши реки,
Высохнут они навеки,
Заболеют все зверушки
Вплоть до маленькой норушки.
Нет без ЛЕСА нам лекарств,
На столах не будет яств.
Пропадёт тогда планета,
Горько мне писать всё это.
А поэтому, друзья,
Призываю всех вас я:
Каждый кустик берегите,
Без нужды костры не жгите,
Цените каждую травинку
И на листике дождинку.
Сбережём ЛЕС от огня
Для тебя и для меня.
Красота живая – ЛЕС,
Пусть растет он до небес!

Не губи живое

Федя бабочку поймал

И божию коровку,

Отпускать он их не стал

И посадил в коробку.

Пришёл домой, про них забыл.

У Феди игр тыщи.

Попробовал бы сам — пожил

Год без воды и пищи.

Откуда взрослые на свете?

Они растут из малышей.

Скорее исправляйтесь, дети —

Остаться злым всего страшней.

Слышишь выстрелы в лесу?

Целый день стреляет.

Из ружья убил лису,

А зачем — не знает.

И палит во всех подряд

Федя, тот же самый.

А у маленьких лисят

Нету больше мамы.

Есть, увы, среди детей

И плохие тоже,

Им совсем не жаль зверей.

Будем с ними строже!

Сделай домик для скворца,

Подлечи котёнка.

А зимой в большой мороз

Накорми бельчонка.

Пусть друзьями станут нам:

Птицы, звери, дети,

И тогда увидишь сам —

Хорошо на свете!

О загрязнении

Есть в природе равновесие,

Нарушать его нельзя.

В жизни это очень важно

Для тебя и для меня.

Что бы было равновесие

Надо с вами, нам, друзья

Не выбрасывать отходы

И не загрязнять моря.

Меньше ездить на машинах

И пускать из фабрик дым,

Чтоб не летали в атмосфере

И не делали там дыр.

Меньше фантиков, бумажек

Ты на улицу бросай!

Тренируй в себе, ты, ловкость:

Точно в урну попадай.

А когда захочешь кинуть

Ты бумажку не в корзину,

Ты подумай о природе-

Нам ещё здесь жить как вроде!

Вед.1

Раненая птица в руки не давалась,
Раненая птица птицей оставалась.
Этот сон давнишний до сих пор мне снится:
На траве кровавой вздрагивает птица.

Вед.2

Люди-исполины, люди-великаны,
Есть у вас винтовки, сети и капканы,
Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно.
И должно быть сердце — сердце человечье.

Вед.3

Люди-человеки, страны и народы,
Мы теперь навечно должники природы.
Надо с этим долгом как-то расплатиться,
Пусть расправит крылья раненая птица!

На сцене уч-ся 4 класса, исполняют танец под музыку «Лебединая верность»

Вед.1

На свете живут всякие люди: богатые и бедные, умные и глупые, короли и крестьяне. И даже королей бывает много в этом мире, а вот экологов-сказочников мало.

Вед.2

Но все-таки жил на свете один эколог, который был очень серьезным, когда изучал природу, и очень веселым, когда сочинял свои сказки. Он знал о природе многое и видел, что люди совершенно ничего не ведают об этом чудесном мире.

Вед.3

И решил он написать для людей необычную экологическую сказку- « » .

На сцену выходят уч-ся 3 класса, исполняют сценку « Без чистой воды ни туды, ни сюды » .

Ведущий:

Одну простую сказку,

А может и не сказку,

А может не простую

Хотим вам рассказать.

Как спорили сестрички-

Две разные водички.

И спорили так громко,

пером не описать.

Чистая вода:

Без чистой водички

Ни птички, ни рыбки…

Грязная вода:

В тебе нет керосина,

Ни грязи, ни бензина,

И все твои подружки,

Пиявки, да лягушки.

Ведущий:

И тут явился мальчик,

И слушал он водичек,

Двух взвинченных сестричек,

Готовых, все живое

Вокруг пустить на дно.

(сестрички обращаются к мальчику)

Грязная вода:

Свет, Алешенька, скажи,

Да всю правду доложи:

Кто на свете всех милее

Всех прекрасней и нежнее?

У меня есть керосин,

Есть и масло, и бензин,

Есть тяжелые металлы,

И другие минералы.

Ну, а в этой что водице?

Ей со мною не сравниться:

Нет ни вкуса в ней, ни цвета,

И,вообще она с приветом!

Алеша:

Соблазнила ты меня,

Выбираю я тебя!

Чистая вода:

Коли я вам не нужна

И для вас я не важна,

Вот попробуйте друзья

Обойдитесь без меня (уходит)

Грязная вода:

Наконец случилось чудо:

Здесь одна я плавать буду!

Буду я с тобой гулять,

И везде сопровождать.

Дай-ка я тебя умою

И в порядок приведу.

Будешь ты дружить со мною,

я тебе, что хочешь дам!

(умывает Алешу, на его лице остается грязь)

Алеша:

Мне мама говорила полить в саду цветочки

И протереть листочки,

И искупать щеночка ,

А то он стал совсем, совсем,

Похож на поросенка.

(уходят на кулисы, уносят цветок и щеночка )

Алеша: (выходит и выносит засохший цветок)

Что случилось не пойму?

Отчего и почему,

Вдруг такое приключилось?

Я его и поливал,

И листочки протирал,

Как же это все ужасно!

Грязная вода:

Не волнуйся, не грусти,

У тебя все впереди!

Ты покажешь чудеса,

У тебя взойдут леса!

А по ка забудь про это. Куть куть куть !

Ну, где ты? Где ты?

Алеша:

Слушай, милая водица,

Дай ему скорей напиться.

Искупай его скорей,

чтобы стал он веселей.

(уходят за кулисы)

Ведущий:

Мало было им цветка,

Добрались и до щенка .

Что же будет с ним теперь?

Загляни-ка в эту дверь?

(выходит Але ша и держит в руках скелет щенка )

Алеша:

Бедненький ты мой щеноче к,

Грязненький был, как поросенок,

А теперь один скелет,

И того почти что нет!

Грязная вода:

Ты нытье мне это брось!

Я же все-таки твой гость.

Будь поласковей со мной,

Напою тебя водой.

Будешь ты совсем другой,

Не такой, как сейчас – крутой.

(дает Алеше пить)

Ведущий:

Ну, попался Алексей,

Бедный, бедный ротозей!

Алеша:

Ой, болит, болит живот!

Где же доктор здесь живет?

Ведущий:

Я смогу тебе помочь.

Прогони грязнулю прочь!

Я раскрою свой секрет,

«Только Чистая вода

Помогает нам всегда»

Алеша:

Чистая водичка!

Умой скорей мне личико.

Возвращайся к нам скорей

И обрадуй всех людей.

Вам известно: без воды

Ни туды и ни сюды!

(Входит Чистая вода)

Чистая вода:

Я – Чистая водичка

Умою твое личико.

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки алели,

Что б смеялся роток,

Что б кусался зубок,

Что б цветок прорастал,

Что б здоровый он стал,

Что б котенок ожил,

Что б тобой он дружил.

Ведущий:

Мораль из этой сказки,

А может и не сказки,

Надеемся, вам будет понятна, господа!

К логической развязке

Пришли мы без подсказки:

Как нам необходима всем

Чистая вода!

Вед1.

У каждого есть возможность внести свой вклад в сохранение окружающей среды: давайте не забывать о том, что грандиозные проекты очень часто начинаются с маленьких шагов.

Вед.2

Посадить дерево. Поучаствовать в сборе мусора в своем районе. Не тратить бумагу без лишней надобности. Беречь и не засорять водоемы.

Вед.3

Ходить за покупками с многоразовой сумкой, или выбирать пакеты из переработанной бумаги. Выбирать товары и упаковку со знаком Лесного попечительского совета (FSC™).

Вед.1

Выбрасывать мусор в специально отведенные для этого контейнеры. Выключать все приборы из сети в конце рабочего дня.

Вед.2

Покупая одежду, обращайте внимание на пиктограмму Recycled.

Это знак вторичной переработки. Товар, изготовленный из переработанного сырья или пригодный для переработки. Внешне товары не отличаются от вещей, изготовленных впервые, а польза для планеты огромная!

Вед3.

Мы хотим напомнить простые истины, соблюдая которые возможно сделать свой образ жизни экологичнее. Это реальные способы внести свой вклад в сохранение природных ресурсов.

Вед.1

Жизнь в стиле эко – это не просто модный тренд, а своего рода философия о том, как изменить окружающий мир в лучшую сторону, используя при этом простые и доступные каждому средства. Вед.2

Следовать экомоде легко – в ней нет особенных правил, новых коллекций, соперничества и строгих судий. Вы сами определяете для себя стиль и тенденции, ведь в основе эко, прежде всего, лежит забота об окружающем мире и искреннее желание жить в гармонии с природой.

Вед3.

Сегодня мы хотим представить вам творения ребят нашей школы. Они создали их из бросового материала.

Вед.1

Эту одежду нельзя носить. Она создана для того, чтобы призвать человечество к проблеме мусора на Земле. И мы приглашаем наших талантливых участников на сцену, для представления своих костюмов.

На сцену выходят уч-ся и представляют костюмы из бросового материала

Вед.1

Все когда-то заканчивается, вот и наш праздник подошёл к концу. Мы приглашаем всех участников нашего праздника на сцену и дарим вам песню «Давайте сохраним» .

Вед.2

Любите берегите, нашу планету, и она щедро отплатит всем нам своей добротой, теплотой и щедрыми дарами.

Вед.3

Всех поздравляем со всемирным Днем Земли!

Вед.1

«Пусть будут лишь мирные и радостные Дни Земли для нашего прекрасного космического корабля — планеты Земля, летящей и вращающейся посреди холодного космоса со своим столь уязвимым грузом жизни…»

Спасибо за внимание!

, Конкурс по экологии «Земля — наш общий дом»

Презентация к уроку

Назад Вперёд

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

“Есть такое твердое правило… – Встал поутру, умылся,
привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету…”
Антуан де Сент-Экзюпери

Цель: Воспитание экологической культуры детей.

Задачи:

• углубить представление об источниках загрязнения окружающей среды;
• развивать экологическое мышление у детей;
• воспитывать у детей бережное отношение к природе.

Оформление: плакаты на тему “Земля — наш общий дом”, презентация, Д.Тухманов “Как прекрасен этот мир”.

На фоне показа презентации о природе звучит стихотворение М.Дудина.

1. Ведущий:

Всегда у жизни на пиру
Ищи родства, а не различья.
Весною в утреннем бору
Прекрасна песенка синичья.
Прекрасны сосны в полный рост,
Опора для души и взора,
И шелест падающих звезд
В лесные полные озера.

2. Ведущий:

Прекрасен мудрый путь зерна,
И солнца вечный свет прекрасен,
Прекрасна песня, что верна
Труду, который не напрасен.

Прекрасны – чистый купол дня,
Земля полдневная и воды,
Где все и все — твоя родня,
Твоя ответственность свободы.

Прекрасен майский соловей,
Прекрасна тень его ракиты –
Весь мир, который ждет твоей
От самого себя защиты.

3. Ведущий : Здравствуйте, здравствуйте! Мы рады вас приветствовать на нашем празднике. Как известно, праздники бывают разные, потому что приурочены к различным событиям. Но всегда они веселые и яркие. Праздников много. Сегодня этот праздник – День Земли !

4. Ведущий: И праздник этот связан не только с радостными событиями. На этом празднике люди немного грустят. Напомним историю возникновения этого праздника.

В 1969 году на нефтепромыслах у городка Санта-Барбара произошел аварийный разлив нефти. Огромное количество нефти расползлось по поверхности прибрежных вод океана, загрязнило пляжи. От аварии пострадали многие морские животные, особенно птицы. Это трагическое событие произвело на американцев большое впечатление. Они решили хотя бы раз в год напоминать людям об их отношениях с окружающей средой. 22 апреля 1970 года тысячи американцев вышли на улицу городов.

1. Ведущий: Они проводили митинги и демонстрации в защиту природы. Требовали принять новые природоохранные законы, сажали деревья, убирали мусор на улицах, очищали берега рек, слушали песни, воспевающие красоту окружающего мира. Первый День Земли отмечали только в США, но со временем этот праздник объединил жителей многих стран. С каждым годом их становилось все больше и больше. Стали отмечать День Земли и в России. Кроме того, по постановлению правительства с 15 апреля по 5 июня у нас у нас проводятся специальные Дни защиты окружающей среды.

2. Ведущий . С 22 апреля 1990 года весь мир празднует Международный день Земли — праздник чистой Воды, Земли и Воздуха. Этот день напоминает нам о страшных экологических катастрофах, это день, когда каждый человек задумывается над тем, что он может сделать в решении экологических проблем, преодолев равнодушие в себе.

Мы давно освоили планету
Широко шагает этот век
На Земле уж белых пятен нету
Черные сотрешь ли, человек?

Праздник “День Земли” отмечается в России с 1992 года.

3. Ведущий. Оставшись один в лесу, в степи, на реке, в поле, на болоте, человек остается наедине со своей совестью. Она для человека — единственный контролер. И может быть, одна из самых важных задач, которая стоит перед тем, кто хочет спасти природу на планете, — пробудить в людях совесть, понимание того, что можно делать и чего делать нельзя.

Все тесно связано вокруг.
(Примеры мы не станем множить).
Цветка ты не заденешь вдруг,
Чтобы звезды не потревожить.

4. Ведущий. Все, кто как-то знаком с экологией убежден, что спасение человечества возможно лишь тогда, когда каждый из нас овладевает экологическими знаниями и живет по экологическим законам жизни:

• учись понимать природу, стань ее другом и защитником;
• радуйся красоте природы, не вреди ей своим небрежным отношением;
• пользуйся любым случаем для того, чтобы сделать для природы что-нибудь полезное и не зря природу называют храмом.

Есть просто храм,
Есть храм науки
А есть еще природы храм,
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свет в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь.

1. Ведущий : Но храм природы – это хрупкое строение. Представьте себе карточный домик. Уберешь одну карту – и домик рухнул. Так и в природе – если уничтожить какую-либо ее часть, рухнет все.

2. Ведущий: В этом празднике принимают участие все жители нашей планеты. Не остались в стороне и наши лицеисты. На сцену приглашается 10 А класс. С защитой своего проекта “Земля — наш общий дом”. (Затем эстафета передается всем остальным учащимся)

3. Ведущий:

Ты, Человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей;
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей.
Не жги ее напропалую
И не растаптывай до дна,
И помни истину простую —
Нас много, а она одна.

4. Ведущий: Вспоминаются слова Маленького принца из одноимённой сказки Экзюпери: “Есть такое правило. Встал поутру, умылся, привёл себя в порядок — и сразу же приведи в порядок свою планету”. Каждый из нас понимает, что надо жить в согласии с окружающим миром в нашем общем доме под названием Земля.

1. Ведущий:

Кромсая лёд, меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел невпроворот,
Но мы ещё придём просить прощенье
У этих рек, барханов и болот,
У самого гигантского восхода
У самого мельчайшего малька…

Пока об этом думать неохота
Сейчас нам не до этого… пока
Аэродромы, пирсы и перроны
Леса без птиц и земли без воды…
Всё меньше окружающей природы,
Всё больше окружающей среды.

2. Ведущий:

И пусть будут лишь мирные и радостные Дни Земли для нашего прекрасного космического корабля — планеты Земля, летящей и вращающейся посреди холодного космоса со своим столь уязвимым грузом жизни…

Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик —
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…

3. Ведущий:

Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: “научиться жить на Земле, как люди”. Сверхзадача века – сохранение не только природного в природе, но и человеческого в человеке.

Все “Все мы пассажиры одного корабля по имени “Земля”, и пересесть из него просто некуда”.

“Есть такое твердое правило… – Встал поутру, умылся,
Привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету…”

Подведение итогов: награждение участников мероприятий.

Сценарий экологического мероприятия для 1-2 классов

ко Дню Земли

Взрослый ведущий:

Я живу на красивой планете

Под названием добрым Земля.(Слайд 1)

Я закаты люблю и рассветы,

И пригорки люблю, и поля.(Слайд 2)

Я люблю, когда солнышко в небе,

И когда барабанят дожди,(Слайд 3)

И когда все окутано снегом,

И когда не смолкают ручьи.(Слайд 4)

Я люблю серебристые росы

И туманы над светлой водой,

Приглушенные краски под осень

И с небес звездопад золотой.(Слайд 5)

И, пожалуйста, вы мне поверьте,

Я счастливой считаю себя,

Что живу на красивой планете

Под обычным названьем Земля.(Слайд 6)

Взрослый ведущий :

Ребята, как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь? (выслушивает ответы детей).

Планета – наш дом, а дом должен содержаться в чистоте. Правильно? А чисто ли в нашем общем доме?(ответы детей)

Ученик:

Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть еще природы храм —

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.(Слайд 1)

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь. (Слайд2)

Ученик : Почему мы с лесом дружим,
Для чего он людям нужен?

(Выслушать ответы детей)

1-й чтец: Лес – это наше богатство! (Слайд 3)
2-й чтец: Лес – это зелёный наряд нашей Земли. Там где лес, всегда чистый воздух. (Слайд 4)
3-й чтец. Лес – это дом для зверей и птиц. (Слайд 5)
4-й чтец. Лес – это наш друг: задерживая влагу, он помогает человеку выращивать хороший урожай. (Слайд 6)
5-й чтец. Лес – это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы. (Слайд 7,8)

Игра 1 «Угадай слово»

А хорошо ли вы знаете название птиц, животных и растений, которые водятся в наших краях. Сейчас на экране появятся слова, в которых пропали гласные звуки и остались только согласные. Ваша задача: подумать какие гласные нужно вставить. Если вы вставили все гласные правильно, то получится название растения, животного или птицы.

Птица – с.н.ц., дерево – б.р.з., животное – б.рс.к, птица – в.р.н., цветок – р.м.шк., животное – б.лк..

Молодцы!

Входит Лесовичок.

Я люблю гулять по лесу,

в лес хожу я каждый день.

Все в лесу мне интересно:

Каждый куст и каждый пень.

Я веселый старичок, старичок- Лесовичок

Словно сказочной книги страница,

Лес открылся, листвою звеня.

Понимаю и зверя и птицу,

И они понимают меня.

Очень опасно стало в лесу,

Отчего я никак не пойму!

Кто бутылки и мусор бросает?(Слайд 9)

Кто костры без конца разжигает?(Слайд 10)

Кто животных и птиц истребляет?

Кто спокойно в лесу жить мешает?

Так, друзья, скоро лес весь погибнет,

И беда всех людей настигнет!

Вы послушайте только, ребята,

Очень плохо живется зверятам.

Ёж:

Мне сейчас совсем худо. Вздумал со мной охотничий пёс шалить. Свернулся я в клубок, чтобы защититься. Он же так толкнул меня лапой, что я покатился с горки вниз и попал прямо на горячие угли, которые какой-то бездельник оставил в кострище. Едва выбрался, но иголочки и ножки сильно обжёг. Так больно, что плакать хочется…

Сорока :

А в меня стреляли из рогатки. Крыло болит, но хоть как-то летать могу, а вот дятлу не повезло. Его этот рогаточник убил наповал. А за что? Ведь дятлы столько пользы приносят лесу. Они и деревья лечат, и дупла для многих зверей и птиц делают.

Медведь :

Шёл я к воде напиться и наступил на что-то ужасное. Оно вонзилось мне в лапу. Столько крови потерял! Шага ступить не мог. Спасибо цапле, она промыла мне лапу и клювом вытащила острый осколок от бутылки. Нога до сих пор болит, еле хожу. Как это могло произойти?

Бабочка:

Что за слон пришёл к нам в лес,
Только шум стоит да треск!
Все цветочки затоптал,
Крылышко моё сломал!
Наступил на червяка,
Чуть не задавил жука!
Как теперь я полечу,
Нужно мне скорей к врачу!

Лесовичок . Каждый день слышу эти я жалобы

И не знаю, что сделать мне надобно.

Я прошу: «Помогите! Спасите!»

От врагов вы мой лес защитите!

Ведущий взрослый:

Ребята, а вы знаете, как себя надо в лесу вести?(ответы детей)

Игра 2 «Найди пару»

Правила поведения в лесу разрезаны на 2 части. Задача – найти продолжение предложения.

Не ломай ветви / деpевьев и кустаpников

Не pазоpяй / птичьи гнезда

Не жги / траву на лугу.

Не оставляй в лесу / мусор

Не уноси диких / животных домой

Частушки

Засорили люди злые

И озера, и пруды.

Нет почти теперь в России

Чистой питьевой воды.(Слайд 12)

Рыбок, птичек убивают,

Рубят рощи, пилят лес.

Атмосферу загрязняют,

Губят множество чудес (Слайд 13)

Нам смотреть на это больно,

Нас так тянет к красоте.

И хотим чтоб наш лесочек

Содержался в чистоте.(Слайд 14)

Охранять природу надо.

Реки, рощи и поля.

И тогда цветущим садом

Станет русская земля.(Слайд 15)

Взрослый ведущий :

Ребята, вы все ездили на машине и знаете, что для того, чтобы не произошла авария, на обочине дороги стоят Дорожные знаки. Один знак показывает с какой скоростью можно ехать, другой, что впереди опасный поворот. Для соблюдения правил поведения в природе придуманы свои знаки.

Игра 3 «Охранный знак»

Я попрошу выйти ко мне шестерых человек. Каждый из вас возьмет по одному знаку. На столе разложены названия знаков. Я вызываю из зала по одному человеку. Задача – найти правильное письменное название знака и встать, держа это название рядом с учащимся, держащим знак.

1.Не лови диких животных и не уноси их домой.

2.Не ломай ветки деревьев и кустарников.

3.Не рви в природе цветков.

4.Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.

5.Не убивай лягушек и жаб.

6.Не разоряй птичьи гнезда.

Ребята! Оглянитесь-ка вокруг,
Истринская природа так прекрасна!
Ей нужна забота ваших рук,
Чтобы красота ее не гасла. (Слайд 16)

Рождественский лес – наша краса!

Это чистые сосновые леса.

Есть река Истра, Песчанка, луга и поля(Слайд 17)

Все, что нас окружает – это наша земля! (Слайд 18)

Люди, опомнитесь,
Мы здесь живем!
Россия — наша Родина,
Рождествено – наш дом. (Слайд 19)

Давайте заботиться дружно о нем,
Тогда от невзгод мы край наш спасем.
И будет родное село процветать,
А мы его в наших стихах прославлять! (Слайд 20)

Игра 4 «Природа родного края»

Ученик : Если на слайде вы видите растение или животное, которое обитает у нас, то вы хлопаете в ладоши, если нет — топаете ногами.

Бегемот, пальма, береза, ромашка, банан, жираф, бобер, лиса, соловей, павлин, снегирь, синичка, дуб, рябина, ворона, слон, орхидея.

Лесовичок . Природу нужно уважать,
Беречь, любить и охранять.
В лесу у нас свои законы,
И вам, друзья, они знакомы.

Мусор, друг, не оставляй

В лесу на полянке,

Реки ты не засоряй,

Бой объявим склянке.

Не неси домой ежа,

Бабочку не трогай,

Школьник, помни ты всегда-

Их не так уж много.

Без особой нужды, от скуки,

Если даже в лесу вы впервые,

Не ломайте деревьям руки,

Ведь живые они, живые.

Муравьиный дом — в глуши,
Ты его не тормоши,
Муравьишкам помоги,
Домик их огороди!

В лесу всем птицам помогай
И птичьих гнёзд не разоряй!
Растут на радость всем птенцы,
Природы звонкие певцы!

Не рви цветы и не топчи траву,
Не обрывай с кустов листву,
Не мни зелёную былинку,
В лесу ходи лишь по тропинке!

Игра 5 «Кто лишний?»

Ученик: Найдите из предложенных ниже живых существ лишнего. И объясните почему?

Ученик: Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок,

Если все: и я, и ты,

Если мы сорвем цветы-

Опустеют все поляны

И не будет красоты!

Чтобы сберечь растенья и цветы,

Охраняются звери, охраняются змеи

Охраняются Красною книгой они.

Красная книга- книга тревоги.

Знай, все растения в ней – недотроги.

Рвать не нужно их, друзья!

Охраняйте их всегда.

А сколько исчезло с планеты зверья,

Растений, и это восполнить нельзя.

И если теперь, не спасти нам остатки,

Мы завтра в пустыне проснемся, ребятки!

Взрослый ведущий : (рассказ о Красной книге)

Взрослый ведущий : А у меня есть подарок для каждого из вас. И находится он в этом зале. А что это за подарок вы узнаете, отгадав загадки:

Белым шариком пушистым

Я красуюсь в поле чистом.

Дунул лёгкий ветерок —

И остался стебелёк.

Пробивался сквозь снежок,

Удивительный росток.

Самый первый, самый нежный,

Самый бархатный цветок!

Белые звоночки

У меня в садочке,

На зеленом стебельке

Прячутся в тенёчке.

Удивительное солнце:

В этом солнце сто оконцев,

Из оконцев тех глядят

Сотни черненьких галчат.

Ведущий взрослый:

Так, что же я хочу вам подарить?(ответы детей). Правильно. Это цветы. И они здесь, в этом зале. (Очень интересно посмотреть на реакцию детей, которые начинают искать подарки)

Ведущий достает красиво оформленный пакет с семенами подсолнуха.

Я хотела бы каждому из вас подарить семена самого удивительного цветка. Этот цветок поворачивается вслед за солнцем, когда оно идет по небосводу. Это семена подсолнуха.

Ведущий раздает семена.

Посадите этот цветок и у вас всегда будет маленькое солнышко.

Литература:

1) gostika.ru

2) allforchilderen.ru

Сценарий праздника для начальной школы День Земли

Ведущий — Сегодня мы отмечаем день рождения Земли – нашего общего дома.

С вопросом к детям, которые на сцене:

В. – Расскажите, что кругом: всё, что кругом – это тоже ваш дом?

Д. – Посёлок стоит на реке Ея.

А за рекой виден лес вдалеке.

Тянутся к лесу сады и поля,

Очень красива наша Земля!

В. – Верно, красива, но где же она?

Д. – В России – это наша страна.

В. – Ну, а страна где?

Д. – Как и все страны – на нашей планете!

В. – Как называется наша планета?

Д. – Земля!

Д. – Мы речь свою ведём о том, что вся Земля – наш общий дом,

Наш добрый дом, просторный дом, мы все с рожденья в нём живём!

В. – Земля – какая она?

Дети :

Презентация «Какую форму имеет Земля?»

В . – Ребята, а как вы думаете, кто в году 4 раза переодевается? (Земля)

Звучит весенняя мелодия “Прилетели облака”

В . – Только появились на деревьях почки

Новенькое платье сшила мать для дочки,

С яркими цветами и с голубизною

Маленькую дочку назвала Весною.

(Под слова Ведущего звучит фрагмент “Подснежник”)

В. – Пригрело солнышко и на лесной проталинке появились первые цветы.

Для вас, ребята, есть загадки. Отгадайте их.

На шесте дворец, во дворце певец. Кто это? (Скворец) Без рук, без топорёнка, построена избёнка. (Гнездо) В белом сарафане стала на поляне. Летели синицы, сели на косицы. (Берёза) Никого не родила, а всё матушкой зовут. (Земля)

В. – Все загадки Весны отгадали. Молодцы, ребята! А теперь поиграйте со мной. Вы должны дружно отвечать на мои вопросы “Можно” или “Нельзя”:

– Ходить в лесу по тропинкам ……(М.)

Ходить по траве где попало ……(Н)

– Собирать в лесу грибы …..(М.)

Вырывать их с корнем ……(Н.)

Слушать пение птиц ……(М.)

А шуметь в лесу, включать музыку ….(Н.)

— Наблюдать за муравьями …….(М.)

А разрушать муравейники …….(Н.)

– Можно брать детёнышей диких животных домой? (Н.)

Почему? (Лес – родной дом зверей и создать дома такие же условия, как в лесу – очень трудно. Животные не могут жить с нами)

В . – Дочь свою вторую называя летом, мать дала ей много солнечного света.

Всё от солнца ясного расцвело, — это лето красное к нам пришло,

По росистой травушке, по траве, по зелёной шёлковой мураве.

По садам и по долинам лето в школу к нам идёт.

Землянику и малину и смородину несёт.

Лето к нам идёт лугами, осыпает их цветами.

В. – Отгадайте загадку:

В воде родилась, а в ней мало бывает (лягушка)

В. – Спелыми плодами любовалась мать. Осень – третью дочку стала называть.

Кто загадки отгадает?

Рыжий маленький зверёк с ветки прыгнул на пенёк. Он грызёт орешки мелки. Угадали? Это ……..(белка) Появл. белка. То не сосенка, не ёлка, хоть везде торчат иголки. На комок живой похожий, по дорожке ходит …………(ёжик) Появл. ёжик.

Осень: — прислушайтесь! Кто это? (Появл. Медведь, Заяц, Жаворонок)

В. – Снегом украшая горы и дома имя старшей дочке мать дала – Зима.

Кто любит мой пушистый снег, узоры на окне?

Кто любит санок быстрый бег? Кто радуется мне?

Дети: — Мы, любим, Зимушка, тебя, твой иней и ледок,

И снег пушистый на ветвях и санки, и каток.

В: — Люблю мой край… Как странно это слышать:

Ведь каждый человек свой любит край!

В. – Наши дети настоящие знатоки и любители природы.

Задаёт вопросы:

Зимой воробьи притихли, нахохлились, что это значит? (Будет снег без ветра) Как петух может подсказать нам, что будет мороз? (Если стоит на одной ноге) Назовите сказки, где главные герои – животные и птицы.

“Выбери правильный ответ”

Вокруг крупных городов необходимо большое количество лесов, для чего? Для красоты; 2) для очищения воздуха; 3) чтобы селились птицы и животные. На вырубке раньше всех вырастает?

1) берёза; 2) клён; 3) сосна.

Все знают чем опасен автомобиль. Какое из деревьев лучше поглощает выхлопные газы и выделяет кислород?

1) берёза; 2) тополь; 3) сирень.

По присутствии какого животного можно определить чистоту водоёмов , озёр и рек?

1) уж; 2) рак; 3) кальмар; 4) лягушка.

Овраги портят землю. Как уменьшить вред наносимый ими?

1) засыпать из землёй; 2) насадить на склонах деревья; 3) превратить их в свалки.

В . – Ребята, а вы знаете сколько лет Земле? Ученые предполагают, что наша Земля существует 4,5 миллиардов лет. С 1990 г. 22 апреля объявлен международным днём Земли. Я прошу обратить ваше внимание сюда. На ваших рисунках всё богатство вашего воображения. Спасибо ребята! Все ваши мечты – о хорошем будущем, о прекрасной Земле, о дружбе человека и природы, Вот это желание светлого, доброго, прекрасного будущего и объединяет нас здесь. И это замечательно.

Но ни леса, ни реки, ни озёра, ни луга не могут сами позаботиться о себе. Не могут защитить себя ни птицы, ни насекомые, ни мелкие зверюшки. С чего начать? С самого простого. Увидели в лесу или на берегу мусор – приберите его, закопайте в землю там, где можно, аккуратно сожгите то, что горит. Не ломайте веток, а тем более верхушек у молодых деревьев. Не вытаптывайте молодую поросль. Не уносите с прогулок охапки цветов. Берегите птиц, муравьёв. Первое, с чего начнёте дружбу с природой, будет то, что вы не принесёте ей вреда!

Знаете ли вы что:

до полного разложения бумаги нужно более 2-х лет; консервной банки – более 90 лет; полиэтиленовому кульку – 200 лет; стеклу – 1000 лет.

Прежде чем выкинуть мусор, хорошо подумайте, какой вред мы ей наносим делая это.

Д. — Наша планета Земля очень щедра и богата:

1. Есть на Земле огромный дом под крышей голубой,

Живут в нём солнце, дождь и гром, лес и морской прибой.

2. Живут в нём птицы и цветы, весёлый звон ручья,

Живешь в том доме светлом ты и все твои друзья.

3. Куда б дороги ни вели, всегда ты будешь в нём.

Природою родной Земли зовётся этот дом.

4. Посмотри, как он хорош, дом, в котором ты живёшь!

Край, который с детства дорог, Родиной зовётся.

Посмотри, как он хорош, край, в котором ты живёшь.

Наша планета Земля очень щедра и богата:

Горы, леса и поля – дом наш родимый ребята!

Давайте будем беречь планету, другой такой на свете нет.

Развеем над нею и тучи и дым, в обиду её никому не дадим.

Беречь будем птиц, насекомых, зверей.

От этого станем мы только добрей.

Украсим всю землю садами, цветами

Такая планета нужна нам с вами.

проектов климатической справедливости для классов от K до 12 сочетают науку и гражданство

По мере приближения очередного Дня Земли многие учителя используют возможность для уроков и проектов по изменению климата. Но рассказывать учащимся об изменении климата, не заставляя их работать над решениями, — это упущенная возможность, в том числе и в академической сфере.

Совместное преподавание содержания с практическим воплощением экологических решений требует от учащихся понимания того, как анализировать проблемы, собирать данные, строить эффективные аргументы и даже влиять на политические решения.

Фаиза Алам, учитель естествознания и математики из Фэрфакса, штат Вирджиния, считает, что проекты по защите окружающей среды побуждают детей спрашивать, что они могут сделать, чтобы изменить ситуацию к лучшему. «Они не запоминают рабочие листы, но они помнят, как учились на практике», — говорит она.

Школы и округа, ведущие проекты в области климата, гарантируют, что такой незабываемый опыт обучения достигнет всех учащихся.

Что может сделать одна школа

Алам и ее коллеги из средней школы Lanier используют свой кампус в качестве центра для проектов водоразделов, которые вовлекают учащихся в научные наблюдения и разработку решений.С 2010 года учащиеся отремонтировали сток с парковок, установили дождевые сады, помогли перестроить неиспользуемый внутренний двор в классную комнату на открытом воздухе и сотрудничали с городскими и некоммерческими партнерами по широкому кругу экологических проектов.

Студенты Lanier часто представляют свои предложения школьному совету, политикам штата и экспертным жюри. Некоторые усилия приводят к финансированию для претворения предложений в жизнь. Например, после того, как студенты изучили влияние пластиковых отходов, они предложили установить заправочные станции для многоразовых бутылок с водой.

Организация под названием Earth Force, которая сочетает экологическое просвещение с развитием гражданских навыков, выделила средства на установку шести станций. «Затем ученики подошли к школьному совету и попросили выделить средства на строительство еще трех заправочных станций, — говорит Алам. Они представили данные, чтобы привести убедительные аргументы.

Акцент на экологические проекты в масштабах всей школы начался с малого, говорит Алам, но при поддержке руководителей школ и округов ее страсть к экологическим действиям, наряду с энтузиазмом учеников, распространилась по всем областям содержания.

В Lanier экологические проекты обычно начинаются с науки, но становятся основным направлением занятий по изучению языков, когда студенты переходят к написанию предложений. Учителя социальных наук используют проекты водоразделов, чтобы познакомить с историей Чесапикского залива. Некоторые проекты также объединяют искусство. Классная комната на открытом воздухе стала центром проектов изобразительного искусства, а на общественных мероприятиях часто проходят музыкальные представления, прославляющие природу. Экологические проекты также выходят за рамки школьных часов: активный эко-клуб дает ученикам возможность продолжить работу над проектами экологических услуг вне учебы, например, выступая за использование солнечных батарей на крышах школ.

Школа была отмечена за свои общешкольные усилия наградой «Зеленый флаг» Программы эко-школ США Национальной федерации дикой природы.

«Все взаимосвязано. Это стало нашей культурой », — говорит Алам.

Учебная программа по вопросам климатической юстиции принимает форму

В то время как средняя школа Lanier представляет собой убедительный пример того, что одна школа может сделать для включения экологических мероприятий в учебную программу, государственные школы Портленда в Орегоне используют подход, охватывающий весь округ.Его новаторская программа климатической справедливости находится на пересечении социальной справедливости и защиты окружающей среды.

«У нас всегда были индивидуальные учителя, увлеченные преподаванием проблем климата», — говорит Камилла Идевбо, временный менеджер по стратегии и инновациям округа. «Теперь это приоритет от K до 12, чтобы каждый ученик получил это».

В настоящее время в шести средних школах Портленда предлагается факультатив «Климатическая справедливость», сочетающий естественные науки и общественные науки. Студенты берутся за проекты, которые они разрабатывают, часто в сотрудничестве с партнерами по сообществу.Например, серия подкастов, созданная студентами, запущенная во время дистанционного обучения, исследует климатический кризис с точки зрения чернокожих и коренных жителей общины.

Наряду с факультативом вся учебная программа K – 12 была переработана, чтобы объединить климатические цели со стандартами содержания как в естественных, так и в социальных науках. Учителя, студенты и общественные партнеры вместе работают над пересмотром учебной программы, завершение которой ожидается к весне 2022 года.

«Вот как мы делаем такое обучение не увлеченным проектом, а основой того, кто мы есть и что мы делаем как округ», — говорит Идедевбо.

По мере того, как округ продвигает свои амбициозные усилия, появляются ключевые стратегии.

Держать студентов в центре внимания: Молодежная консультативная группа по вопросам климатической справедливости повышает голос студентов по всем вопросам, от управления объектами до разработки учебных программ.

Расширение прав и возможностей учителей: Учителя соглашаются (и получают компенсацию) для работы над такими проектами, как разработка факультатива «Климатическая справедливость». Возможности профессионального обучения позволяют им делиться стратегиями и развивать методы преподавания в сотрудничестве с коллегами.

Построение отношений с сообществом: Работа с потенциальными партнерами и союзниками в сообществе должна быть постоянной, с четко определенными ролями и ожиданиями. «Невозможно подойти к этой работе в пузыре», — говорит Идэдевбо.

Общее видение — еще один фактор, помогающий Портленду добиться прогресса. В 2018–2019 годах округ провел обширную информационно-пропагандистскую работу с населением, чтобы разработать документ под названием Новый взгляд на государственные школы Портленда , который включает «Портрет выпускника».«Идея, — говорит Идэдевбо, — дать ученикам закончить свой K – 12 опыт в качестве агентов перемен.

«Они могут говорить глубоко и подробно. Они могут сразу же приступить к разработке решений. И они критически оценивают роль равенства и социальной справедливости во всем этом. Климатическая справедливость прекрасно вписывается в это видение », — добавляет она.

Ресурсы

Разнообразные ресурсы и программы могут помочь вам в разработке проектов по борьбе с изменением климата, например следующие:

Наше видение: что такое здоровая школа?

Здоровая школа — это школа, в которой учащиеся учатся ценить свое здоровье.

Исследование ясно: здоровая и позитивная школьная среда является основой успеха учащихся и эффективного обучения, а не вторична по отношению к ней.

В последние годы формирующаяся группа нейробиологов, сосредоточенная на развитии детей и науке или обучении, установила, что академическая успеваемость учащихся зависит от среды, которая поддерживает здоровый рост учащихся на всех этапах развития: физическом, психологическом, когнитивном, социальном и эмоциональном. . Точно так же исследования показывают, что отсутствие такой поддержки причинно вредно для образовательных целей.

Но что такое здоровая школа?

Основные элементы здоровой школьной среды включают доступ к здравоохранению, здоровую пищу и физическую активность, чистый воздух и воду, а также образование о том, как сделать правильный выбор.

В здоровой школе учащиеся учатся — на уроках и на личном примере — ценить свое здоровье и здоровье своего окружения. Компоненты здоровой школы включают:

1.

Здоровые места для учебы и игр

Все ученики заслуживают доступа к чистой и безопасной среде как в помещении, так и на улице. Школы должны предоставлять учащимся полноценное питание и возможности для физической активности, включая уроки физкультуры и перемены, одновременно обучая учащихся важности питания и физической активности.Помещения можно обслуживать без использования агрессивных химикатов. Игровые площадки могут обеспечить связь с природой и открытыми учебными площадками, а также возможность удерживать дождевую воду и уменьшить затопление окрестностей.

2.

Здоровье как неотъемлемая часть передового опыта в образовании

Исследования показывают, что здоровые учащиеся с большей вероятностью будут посещать школу, лучше сосредоточены в классе и имеют больше возможностей для достижения академических успехов. Таким образом, определение успешной школы должно учитывать, насколько хорошо школа интегрирует оздоровление в свой план обучения, чтобы у всех учащихся была возможность добиться успеха.

3.

Знающие учителя, администраторы и персонал

Школьному персоналу нужна информация и поддержка для реализации научно обоснованных, экономически эффективных стратегий, которые улучшают предоставление школьных медицинских услуг, продвигают экологически устойчивые операции и внедряют здоровые аудиторные практики.

4.

Доступ к услугам по охране физического и психического здоровья

По состоянию на 2019 год у каждого четвертого ребенка есть проблемы со здоровьем, которые влияют на их способность добиваться успехов в классе — вдвое больше, чем всего 30 лет назад.Это сказывается на здоровье детей в долгосрочной перспективе, а также на их возможностях учиться и добиваться успехов в школе. Известно, что комплексная медицинская помощь в школах, включая услуги по охране психического и поведенческого здоровья, улучшает самочувствие учащихся и их успеваемость. Но доступ к медицинской помощи часто недоступен или неравен. Расширение услуг здравоохранения в школах может улучшить здоровье всех учащихся, а также устранить неравенство в состоянии здоровья, которое в основном затрагивает цветных учащихся и учащихся из малообеспеченных семей.

5.

Вовлеченные родители и члены сообщества

Для того, чтобы эти усилия увенчались успехом, руководители школ должны вовлечь родителей и членов сообщества в понимание связи между здоровьем ученика и академической успеваемостью, а также здоровьем ученика и общественным здоровьем. Такие усилия могут укрепить поддержку здоровой школьной среды и гарантировать, что семьи в полной мере используют возможности здравоохранения, доступные в школе.

Следуя этому видению, мы вместе сможем работать над созданием здоровых школ, которые поддерживают здоровье и обучение учащихся.Посетите раздел «Вопросы, политика и программы», чтобы узнать больше о нашей работе по достижению этого видения.

Влияние окружающей среды — наука о принятии подростками риска: отчет семинара

Обсуждения на семинаре биоповеденческих и психологических взглядов на рискованное поведение подростков неоднократно указывали на важность культурных и социальных условий, в которых развивается молодежь. Выступающие рассказали об исследованиях того, как семья, сверстники, школы, сообщества, средства массовой информации и технологии влияют на поведение подростков и их склонность к риску.

СЕМЬЯ

«Есть веские основания полагать, что семьи и их экономические обстоятельства, в частности, влияют на эмоции и поведение как родителей, так и детей», — пояснил Рэнд Д. Конгер. Он описал некоторые доказательства этих эффектов, конкретные процессы и некоторые последствия для вмешательства. Нэнси А. Гонсалес описала взаимосвязь между семейным влиянием и конкретным рискованным поведением, а также меры, которые были разработаны для изменения этих влияний.

Последствия экономического бедствия

Модель социальной причинно-следственной связи, пояснил Конгер, обеспечивает основу для рассмотрения того, каким образом неблагоприятное экономическое положение и социальные условия влияют на функционирование семьи и пути развития детей.

Недавние исследования показали, что экономические факторы влияют на семью. Костелло и его коллеги (2003), например, обнаружили, что у детей, семьи которых вырвались из бедности, когда в индийской резервации открылось игорное казино, улучшились как психические симптомы, так и проблемы с поведением.В частности, это исследование показало, что внешние признаки, включая такие поведенческие расстройства, как расстройство поведения, улучшились, но улучшение экономического положения семей не повлияло на скорость интернализации психических проблем, таких как депрессия. Исследователи пришли к выводу, что улучшения произошли отчасти из-за улучшения практики воспитания детей. Экспериментальные исследования, такие как исследование New Hope (Huston et al., 2003), также показали, что меры, направленные на увеличение занятости и сокращение бедности, привели к аналогичным улучшениям.

Исследователи описали три основные модели для размышлений о том, как экономические факторы влияют на семьи: модель семейного стресса, инвестиционная модель и интерактивная модель. По словам Конгера, исследования модели семейного стресса восходят к 1930-м годам и с тех пор были хорошо воспроизведены с использованием множества образцов из разных слоев общества. Он основан на данных исследований на людях и животных о том, что наказание, такое как экономическое давление, ¹ усугубляет негативные эмоции, которые могут принимать разные формы, такие как уныние, депрессия, гнев или агрессия (Berkowitz, 1969).Подобные эмоции могут разрушить семейные отношения. Эффект от трудностей зависит от того, как они влияют на повседневную жизнь — другими словами, эмоциональная реакция семьи и отдельного человека определяет психологический эффект события. Когда родители впадают в депрессию, злятся и угрюмы друг с другом и усиливают конфликт, результатом часто становится резкое и непоследовательное воспитание или уход. Для подростков это может означать рост рискованного поведения и меньшее развитие тех навыков, которые защищают их от этих рисков.Конгер заметил, что другие виды стресса также могут влиять на семьи таким же образом. То есть, когда для родителей высок уровень стресса и проблем, у них обычно возрастает эмоциональная и поведенческая проблема, которая, в свою очередь, влияет на функционирование семьи и увеличивает риски для детей.

Модель, которая согласуется с результатами многочисленных исследований (Conger et al., 2010; Conger and Conger, 2008; Conger and Donnellan, 2007), проиллюстрирована в. Некоторые мероприятия, основанные на этой модели, были направлены на улучшение экономического положения семей.Однако, хотя нисходящая спираль может происходить очень быстро, такие вмешательства работают гораздо медленнее. Таким образом, по мнению Конгера, также необходимы меры, снижающие вред во время экономического перехода. Перспективные цели включают:

РИСУНОК 5-1

Модель стресса семьи для экономических трудностей. ИСТОЧНИК: Conger and Conger, 2008. Воспроизведено с разрешения Sage Publications. Авторские права © 2008 Sage.

• Уменьшение родительского стресса,

• Уменьшение родительских конфликтов и трудностей в отношениях,

• Содействие эффективному воспитанию детей, и

• Учет взглядов детей, то есть поощрение их ощущать себя частью решение семейных трудностей.

Хотя эти подходы кажутся многообещающими, Конгер определил области, в которых необходимы дальнейшие исследования. Например, недостаточно известно о потенциально долгосрочных последствиях лишений, испытываемых маленькими детьми, и о том, как они могут повлиять на поведение подростков и принятие риска. Также можно лучше понять роль саморегулирующих и личностных процессов, которые могут играть защитную роль.

Влияния и вмешательства

Гонзалес более подробно остановился на том, как семьи влияют на рискованное поведение подростков и на эффективные меры вмешательства.Она объяснила, что эффективное воспитание (забота, поддержка родителей, включающая четкую и последовательную дисциплину) может предотвратить негативное поведение, а также способствовать просоциальному поведению и ценностям. Это также помогает детям развивать различные навыки, которые также являются защитными. Родительский контроль и присмотр могут помешать детям общаться с девиантными сверстниками. Высокий уровень семейных конфликтов и плохие коммуникативные навыки нарушают родительские и семейные отношения, снижают эмоциональную безопасность детей и усиливают агрессивность и межличностную враждебность.Члены семьи могут моделировать рискованное поведение и девиантность или эффективные эмоциональные и социальные навыки, а также могут наделить своих детей генами, которые предрасполагают их к определенным рискам (например, к злоупотреблению психоактивными веществами).

Таким образом, большинство семейных вмешательств — это попытки изменить один или несколько из этих процессов, и различные данные поперечных, продольных и экспериментальных профилактических исследований подтвердили несколько выводов (NRC and IOM, 2009):

• Родители, которые устанавливают теплые отношения со своими детьми и имеют с ними минимальные конфликты, обеспечивают надлежащий мониторинг и присмотр и не предоставляют моделей употребления наркотиков, могут защитить молодежь от развития расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.

• Отсутствие прочных позитивных отношений с родителями увеличивает их вовлеченность в девиантные сверстники, что увеличивает риск подросткового возраста по целому ряду проблем, включая преждевременный переходный период, такой как ранняя беременность, преждевременная независимость от родителей и отсев из школы.

• Родительский контроль и позитивные родительские отношения были связаны с более поздним половым дебютом, меньшим количеством половых партнеров и более частым использованием презервативов.

Было показано, что многие социальные факторы риска увеличивают вероятность того, что подростки будут участвовать в рискованном поведении, а также нарушают родительские и семейные процессы.Таким образом, родительские и семейные процессы являются наиболее частыми целями вмешательства для семей, испытывающих трудности, такие как экономические трудности; развод родителей, смерть или психическое заболевание; преступная деятельность родителей.

Исследования показали, что эти основные процессы работают одинаково во многих расовых и этнических группах; там, где очевидны культурные различия, они выявляют различия в величине эффекта. Однако основные семейные ценности, ожидания и цели различаются в зависимости от этнических групп, и эти различия необходимо учитывать при проведении семейных мероприятий, сказал Гонсалес.Различные риски, а также защитные семейные ресурсы являются общими для разных групп, и с ними также можно бороться с помощью вмешательств с учетом культурных особенностей. Двумя примерами таких программ являются Программа Strong African-American Families Program ² и Программа Familias Unidas. ³ Оба они снизили раннее начало употребления психоактивных веществ и половых сношений, а также проблемное поведение.

Хотя доказательства эффективности вмешательств, направленных на эти процессы, убедительны, задача состоит в том, чтобы выявить семьи, которые в них нуждаются, и охватить их.Гонсалес использовал структуру экологических транзакций, показанную в, чтобы проиллюстрировать набор влияний, влияющих на подростков. Она объяснила, что семья играет центральную роль в преодолении этих влияний и может помочь защитить подростка или наоборот. Например, семьи различаются по степени поощрения и поддержки образования, мониторинга и управления деятельностью сверстников и т. Д. Различные районы представляют разные наборы рисков и требуют разных стратегий.

РИСУНОК 5-2

Экологическая структура транзакций. ИСТОЧНИК: Gonzales, 2009.

Исследователи в области профилактики различают универсальные вмешательства (проводимые для всех членов популяции), выборочные вмешательства (проводимые для сегментов населения, идентифицированных как группы высокого риска для определенного результата) и указанные вмешательства (выполняемые лицам, уже проявляющим признаки особого риска). Некоторые вмешательства действуют на этих уровнях в зависимости от необходимости и риска.Вмешательства также могут быть ориентированы на людей разного возраста. Гонсалес заметил, что те, которые ориентированы на маленьких детей, как правило, имеют сравнительно более сильные эффекты, потому что младшие дети более податливы. При раннем вмешательстве часто возможно более широкое воздействие на ряд рисков. Визиты к молодым матерям на дом, призванные с самого начала привить детям позитивные отношения, — это раннее вмешательство, которое показало многообещающие. Эффект от этого подхода включает уменьшение физического насилия, агрессии и сурового воспитания, а также уменьшение антиобщественного поведения (предшественника многих проблемных форм поведения) у детей.Последствия наиболее сильны для семей, находящихся в самых тяжелых условиях. Однако исследований по документированию долгосрочного воздействия на поведение подростков было ограничено.

Вмешательства также нацелены на этапы перехода в процессе развития, каждый из которых может представлять не только новые риски, но и новые возможности для влияния на результаты. То есть поворотным моментом в развитии может быть место, где устанавливается отрицательная траектория, или возможность для подростков развить новые навыки. Гонсалес отметил, что многие мероприятия в средней школе построены на этой идее.По словам Гонсалеса, это важный этап, потому что именно тогда начинается много рискованного поведения, и подростки сталкиваются с множеством новых проблем, включая половое созревание и растущее значение групп сверстников. Например, программа «Укрепление семей» — универсальная программа, направленная на развитие родительских навыков у лиц с детьми в возрасте от 10 до 14 лет, — показала успех в сокращении проблем с поведением и принадлежности к антисоциальным сверстникам. ⁴ Другим примером раннего вмешательства является программа «Воспитание здоровых детей» — вмешательство в начальной школе, направленное на улучшение семейных связей со школой, а также развитие у детей способностей противостоять риску (Catalano et al., 2003).

Вмешательство в подростковом возрасте является более сложной задачей, потому что к тому времени отрицательные траектории часто хорошо устанавливаются. Один из успешных подходов — мультисистемная терапия для молодежи с серьезными поведенческими проблемами (Henggeler et al., 2002). Это очень интенсивное индивидуализированное вмешательство, направленное на укрепление родительских и семейных отношений (работа с семьями в их домах), а также на удаление молодежи из девиантных групп сверстников, улучшение их успеваемости в школе и на работе, а также на развитие социальных сетей.Оценки показали, что в долгосрочном плане количество преступников, рецидивов, повторных арестов и принудительного содержания вне дома снижается.

Изучив литературу, Гонсалес пришел к выводу, что метаанализы и многочисленные рандомизированные контролируемые испытания продемонстрировали убедительную эмпирическую поддержку вмешательств, направленных на улучшение воспитания детей и функционирования семьи. Эти вмешательства демонстрируют влияние на многие проблемные формы поведения и во многих случаях приносят долгосрочные выгоды для этнически разнородных семей.Фактические данные свидетельствуют о том, что вмешательства, которые одновременно направлены на снижение риска в разных контекстах, могут быть необходимы, особенно в более старшем возрасте, а также когда они проводятся с молодежью из районов и семей с низкими доходами. Относительно немногочисленные экономические анализы, которые проводились последовательно, показывают, что выгоды перевешивают затраты на эти меры.

По мнению Гонсалеса, необходимы исследования, чтобы изучить, как эти меры могут быть интегрированы и поддерживаться в более широком масштабе и как сделать их доступными для родителей, у которых есть ограничения по времени и мобильности.

ПЕРСЫ

Влияние сверстников также сложно, как показали Митчелл Дж. Принштейн и Кеннет А. Додж.

Влияния и вмешательства

Принштейн начал с объяснения того, что в целом исследовательская литература о влиянии сверстников и вмешательствах, связанных с ним, менее зрелая, чем литература о семьях. Тема, которая привлекла значительное внимание исследователей, — это тесная связь между установками и поведением подростков и их сверстниками.Появились два возможных объяснения этой ассоциации. Одно из возможных объяснений склонности подростков принадлежать к однородным группам сверстников состоит в том, что они выбирают людей, которые уже похожи на них самих. Во-вторых, когда человек общается с определенными людьми, он или она склонны перенимать поведение или черты характера, которые у них есть. Исследователи, изучавшие этот вопрос, в основном пришли к выводу, что в большинстве случаев важны оба эффекта (Dishion and Owen, 2002; Hall and Valente, 2007; Kandel, 1978; Popp et al., 2008), пояснил Принштейн.

Исследователи в этой области сосредоточили внимание в первую очередь на нескольких типах поведения. иллюстрирует степень поддержки, которая существует для влияния сверстников на различные проблемы и рискованное поведение. Он отметил, что нескольким очень важным областям уделялось очень мало внимания, таким как поведение, связанное с весом, и вредное поведение, такое как саморез.

РИСУНОК 5-3

На какое поведение влияют сверстники? ИСТОЧНИК: Prinstein, 2009.

Более того, почти все исследования были сосредоточены на влиянии лучших друзей подростков.Хотя лучшая дружба действительно оказывает большое влияние, новые данные указывают на то, что другие сверстники также играют важную роль. Подростки вполне могут подражать поведению популярных сверстников. Они сильно вкладываются в социальное сравнение и отраженную оценку, а также в удовлетворение требований тех, кто считается наиболее популярными в своей группе сверстников. Принштейн отметил важное различие между подростками, которых любят, и теми, кого считают популярными, причем последние обозначают тех, кто находится на вершине иерархии доминирования.Похоже, что именно доминирующие люди имеют наибольшее влияние, особенно в отношении рискованного поведения. Они, как правило, агрессивны и более склонны к такому поведению, чем обычно. Более того, диады дружбы редко встречаются изолированно; чаще они происходят в рамках дружеской сети или клики. Он добавил, что эти социальные модели очень трудно изучать, потому что они очень быстро развиваются. Даже те, кто не взаимодействует друг с другом в толпе сверстников, могут почувствовать необходимость принять то отношение или поведение толпы, с которыми они хотели бы ассоциироваться.

Влияние романтических партнеров также только начало привлекать внимание, и Принштейн заметил, что исследователи не всегда старались различать эти разные виды отношений между сверстниками. Также необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как подростки преодолевают эти сложные отношения — как они решают, на кого обращать внимание из множества возможных источников влияния. Один из аспектов этого вопроса — несоответствие. Подростки, которые предпочитают не соответствовать установкам и поведению своих сверстников, находятся в иллюзии, что их поведение не зависит от влияния сверстников.Но на самом деле, принимая противоположное поведение, они все еще очень хорошо осведомлены о социальных нормах своей группы сверстников и находятся под их влиянием, хотя они могут не осознавать, что на их поведение влияют эти воспринимаемые нормы.

Принштейн упомянул веские теоретические причины полагать, что переходные периоды, такие как половое созревание, переход в школу и определенные этапы дружбы, оказываются ключевыми периодами, когда влияние сверстников наиболее сильно. Это времена, когда подростки особенно чувствительны к отзывам сверстников как к источнику понимания их собственной идентичности.Принятие поведения тех, с кем хочется дружить, — это стратегия поиска отношений. Немногие исследователи провели эмпирическую работу в этой области или по вопросу о том, как работает влияние сверстников. Возможности включают явное давление со стороны сверстников и социальную мимику, и исследователи также предложили основанную на идентичности теорию, в которой собственное восприятие подростками поведения, в которое вовлечены их сверстники, является доминирующим фактором при принятии решений о принятии такого поведения.

В связи с этой возможностью появляются свидетельства того, что агрессивная и отвергнутая молодежь, у которой уже есть ряд факторов риска, похоже, также испытывает трудности с точной оценкой поведения своих сверстников.Молодежь, которая уже проявляла определенное поведение, также склонна предполагать, что они составляют большинство, а другие придерживаются аналогичного рискованного поведения.

Еще один возможный механизм негативного влияния сверстников — это процесс, называемый тренировкой девиантности, при которой определенные типы взаимодействия в дружеских парах могут подкрепить разговоры о девиантном поведении. Такие разговоры прочно связаны с последующим вовлечением в такое поведение. Когда ни один из членов пары друзей не проявляет девиантного поведения, за обсуждением нормативного (не отклоняющегося) поведения обычно следует смех и другая поддержка.Однако в парах друзей, которые оба ведут девиантное поведение, за разговорами о нарушении правил следует смех и другие поощрения. Эта склонность подростков к позитивному подкреплению разговоров о девиантных поступках является очень мощным показателем их долгосрочной вероятности участвовать в таком поведении.

Некоторые исследователи пролили свет на вопрос о том, какие молодые люди наиболее подвержены влиянию сверстников. Высокий уровень социальной тревожности или низкая самооценка склонны к тому, что подростки с большей вероятностью примут предполагаемое поведение своих сверстников, равно как и те, кто был отвергнут.Плохие семейные отношения заставляют подростков с большей вероятностью привлекать девиантных сверстников и поддерживать их отношения. По словам Принштейна, это еще одна область, в которой необходимы дальнейшие исследования.

Девиантные группы сверстников

Основной подход государственной политики к девиантным подросткам в Соединенных Штатах сегодня состоит в том, чтобы объединить их с другими девиантными подростками, отметил Додж. Поставщики психиатрических услуг предлагают значительной части пациентов групповую терапию и лечение в стационаре.Система государственного образования все чаще разделяет молодежь с поведением и другими проблемами через академическое отслеживание, специальное образование, отстранение от занятий в школе и альтернативные школы. Молодежь, попадающая в систему ювенальной юстиции, помещается в учебные школы, учебные лагеря или в тюрьмы, в каждом случае вместе с другими девиантными молодыми людьми. Хотя есть некоторые потенциальные преимущества вмешательств, которые происходят в контексте групп сверстников, есть также очень серьезные побочные эффекты.

Коллеги могут быть источником вознаграждения, удовлетворения и развития личности. Метаанализ, однако, показал, что вмешательства, которые эффективны для отдельных лиц, значительно менее эффективны при проведении в группах сверстников, как показано на рис. Выявленное здесь исследование программ, направленных на лечение правонарушений и антиобщественного поведения, показывает, что в некоторых случаях эффект — это не просто уменьшение эффекта, а побочный эффект. Если группа сверстников состоит исключительно из девиантной молодежи, наблюдается еще больший спад, как показано на рис.

ТАБЛИЦА 5-1

Вмешательства менее эффективны при администрировании в одноранговых группах.

РИСУНОК 5-4

Группы сверстников с полным отклонением от нормы ухудшают результаты по сравнению со смешанными группами сверстников: метаанализ мероприятий по обучению социальным навыкам. ИСТОЧНИК: Dodge, 2009. Данные Ang and Hughes, 2002.

В исследовании мальчиков из группы высокого риска, которые были случайным образом распределены либо в летний групповой лагерь сверстников, либо в контрольную группу, исследователи показали, что мальчики, которые были помещены в В лагере на два лета результаты за 30 лет были значительно хуже, чем у контрольных испытуемых (McCord, 1992).Другое исследование (Dishion and Andrews, 1995) показало аналогичные результаты: дети в возрасте от 11 до 14 лет из группы высокого риска были случайным образом распределены для группового вмешательства, семейного вмешательства или контрольной группы. У тех, кто участвовал в интервенции группы сверстников, были худшие результаты, и худшие результаты были у тех, кто изначально был лишь умеренно отклоняющимся. Другое исследование, по словам Доджа, показало, что, хотя девиантным мальчикам в полностью девиантных группах стало хуже, девиантным мальчикам в смешанных группах стало лучше (Feldman et al., 1983).

Подобные эффекты очевидны в естественных условиях, например в школах.Одним из примеров является растущая практика отстранения от занятий в школе для наказания учащихся за нарушения. Учащиеся обычно помещаются в класс вместе с другими людьми, совершившими правонарушения. Им не разрешается общаться с другими учениками, и часто в течение дня за ними наблюдает неопытный учитель. Одно исследование показало, что у шестиклассников в Северной Каролине, помещенных в такие условия, в два раза выше риск быть отстраненным в следующем году за употребление наркотиков, по сравнению с другими отстраненными молодыми людьми (Vigdor, 2008).Другое исследование подростков, содержащихся в тюрьмах во Флориде, показало, что те, кого помещали в камеры со сверстниками, осужденными за преступления, связанные с наркотиками, имели значительно более высокую вероятность последующего ареста за преступления, связанные с наркотиками, сами по себе, чем молодые люди, помещенные в другие камеры (Bayer et al. , 2009). Эффекты аналогичны для сексуальных преступлений, нападения, воровства и кражи со взломом.

Аналогичный эффект очевиден при размещении в школе и сохранении оценок. Дети, которые посещают 6-й класс средней школы и, таким образом, общаются со сверстниками старшего возраста, с большей вероятностью будут отстранены, в два раза чаще подвергаются насилию и имеют худшие результаты тестов, чем их сверстники, которые посещают 6-й класс начальной школы. школа (Cook et al., 2008). Точно так же молодые люди, которые обучаются в классах, в которых были оставлены 20 процентов студентов, имеют значительно более высокие показатели удержания.

Исследователи обнаружили некоторые свидетельства того, что это влияние сверстников взаимно (Boxer et al., 2006; Lavallee et al., 2006; Multisite Violence Prevention Project, 2008). То есть, например, дети в группах, в которых большинство агрессивно, станут более агрессивными, а дети в группах, в которых большинство не агрессивно, станут менее агрессивными.Общая тенденция состоит в том, что группы гомогенизируются, но есть несколько замедлителей, которые могут либо усилить, либо смягчить неблагоприятные эффекты.

Влияние девиантных сверстников, вероятно, будет больше, когда они немного старше и более девиантны, и когда высока вероятность того, что сверстники будут взаимодействовать вне рамок вмешательства. Точно так же участники, которые находятся в раннем подростковом возрасте и уже умеренно девиантны, но еще не склонны к девиантному поведению, наиболее восприимчивы к девиантному влиянию сверстников.Однако модераторы, минимизирующие девиантное влияние сверстников, включают опытных и хорошо обученных лидеров и постоянный мониторинг; использование поведенческих подходов, таких как структура положительного вознаграждения; четко структурированное время; продвижение культурной нормы неприменения отклонений; и непродолжительность.

Dodge закончил с несколькими идеями, касающимися помощи девиантной молодежи. Во-первых, он считает, что по возможности следует избегать неэффективных программ, трудоустройства и лечения, объединяющих коллег с девиантными отклонениями.К ним относятся школы-интернаты, учебные лагеря, полуночный баскетбол и неструктурированные внеклассные программы. Во-вторых, он считает, что эффективные альтернативы включают индивидуальные методы лечения (такие как функциональная семейная терапия, мультисистемная терапия и многомерное лечение в приемных семьях), терапевтические суды, индивидуальные программы ранней профилактики (такие как проект дошкольного образования Перри High / Scope, Fast Track и Positive Поведенческое вмешательство и поддержка), а также программы, которые предлагают структуру для общей молодежи (например, 4H, клубы для мальчиков и девочек, скауты и религиозные мероприятия), рабочие группы и обучение индивидуальным навыкам, а также усилия по разгону банд.

Когда отклоняющиеся одноранговые узлы рассматриваются вместе, ряд мер может минимизировать негативное влияние одноранговых узлов. Додж рекомендовал не помещать наиболее восприимчивых молодых людей (слегка правонарушителей в раннем подростковом возрасте) в такие условия и не помещать молодежь в окружение более старших, более девиантных сверстников. Вышеупомянутые факторы — структурированное время, мониторинг и короткая продолжительность — также важны. Наконец, он призвал практиков, администраторов программ и лиц, определяющих политику, задокументировать такие размещения и оценить их влияние.Запись должна включать описание условий размещения, описание лиц, которых лечили или включили, а также тщательно разработанную оценку.

ШКОЛА

Школа, как правило, является крупнейшим и наиболее важным учреждением, в которое вовлечены молодые люди, и является основным контекстом для их развития, отметила Стефани Джонс. Она, Сандра Грэм и Дуглас Кирби представили три точки зрения на то, как школа влияет на рискованное поведение подростков. Джонс представил обзор многих аспектов школы, которые могут иметь значение.Школы имеют широкие структурные характеристики, которые различаются (например, социально-экономический статус населения, которое они обслуживают, их размер и соотношение учителей к ученикам, размер школы и класса, а также мобильность учеников и учителей). Она объяснила, что у них также есть микроконтексты (классы, взаимодействия в коридоре, кафетерий, ванные комнаты) и микросистемы или сети (среди определенных групп сверстников или учителей и другого персонала), которые часто сильно влияют на опыт человека в школе. Каждая из этих настроек и сетей может иметь различные характеристики и различные нормы поведения.

Каждый из этих факторов взаимодействует и вносит свой вклад в опыт, который человек получает в школе, с точки зрения его или ее чувства связи со школой, восприятия безопасности и общего климата, качества отношений, которые он или она формирует, и т. Д. . Джонс предположил, что эти факторы влияют на принятие риска, а также на развитие как проблем, так и компетенций. Тем не менее, поскольку характер и состав групп быстро меняются, а многие другие особенности могут изменяться в течение учебного года, их очень трудно исследовать.Она отметила, что некоторые исследования позволили установить связь между структурными характеристиками школы и поведенческими результатами (Astor et al., 2004a, 2004b).

Меньше внимания уделялось микроконтекстам и микросистемам, и Джонс объяснил, что было трудно отделить влияние характеристик, которые учащиеся и взрослые привносят в определенные школы, из контекста самих школ. По ее словам, исследования на большой выборке с использованием многоуровневых планов позволят более тщательно изучить пересечение этих различных факторов.Она добавила, что некоторые многообещающие факторы, которые необходимо изучить, включают модели социальной организации в школах, мониторинг учащихся и стратегии управления поведением.

В настоящее время школы используют широкий спектр стратегий для изменения социальных и поведенческих результатов своих учеников, объяснил Джонс. К ним относятся усилия по повышению педагогических навыков учителей, хотя немногие из них сосредотачиваются на своих навыках управления поведением, повышении безопасности и надзора, консультировании или учебных программах. Другие подходы включают усилия по улучшению общего школьного климата и политику, направленную на решение социальных структур и взаимоотношений.Некоторые вмешательства касаются характера обстановки в школе. В целом, эти вмешательства на базе школы, по-видимому, эффективны для сокращения употребления алкоголя и наркотиков, показателей отсева, отсутствия и других проблем с поведением, хотя величина эффекта варьируется в зависимости от возраста учащихся и других факторов (см., Например, Durlak et al. др., 2010). Однако в целом размер эффекта невысокий.

Методологические проблемы пока затрудняют исследования в этой области, сказал Джонс. Чтобы получить больше эмпирических данных, потребуются большие выборки школ и краткосрочные и долгосрочные долгосрочные данные, охватывающие начальную и среднюю школу.В настоящее время в этой области отсутствуют надежные и достоверные измерения параметров окружающей среды, а теоретическое моделирование школьной среды не имеет прочных оснований. ⁵

Расовый и этнический состав

Отметив, что существует бесчисленное множество способов, которыми школа может влиять на принятие риска подростками, Грэм сосредоточил внимание на роли расового и этнического разнообразия как контекстного влияния на психосоциальный риск. Она отметила, что это важная тема отчасти потому, что демографический состав населения K-12 изменился и продолжает меняться так быстро, как показано на рис.Несмотря на эти изменения, сказал Грэм, государственные школы сейчас более разделены по расовому признаку, чем за последние 40 лет. Типичный белый ученик сегодня ходит в школу, на 80 процентов состоящую из белых, в то время как типичный афроамериканец или латиноамериканец посещает школу, в которой две трети или более учеников принадлежат к своей этнической принадлежности, как показано на рисунке. Школы в городских районах, представленные на рисунке, как правило, находятся в районах с высокой концентрацией бедности и имеют мало ресурсов по сравнению с другими школами.В то же время, отметил Грэм, решение Верховного суда по делу 2000 г. Мередит против Совета по образованию округа Джефферсон указывало на то, что оно не признало многообразие как непреодолимый интерес для школ K-12 (как и для высших учебных заведений). . Таким образом, по ее словам, важно, чтобы психологи развития были готовы обосновать, почему расовое и этническое разнообразие является важным преимуществом для школьных сообществ.

ТАБЛИЦА 5-2

Демографические изменения населения K-12 в Соединенных Штатах (в процентах).

РИСУНОК 5-5

Этнический состав пяти крупнейших школьных округов центрального города. ИСТОЧНИК: Graham, 2009. Данные Национального центра статистики образования. Вашингтон.

Грэм определил четыре конкретных способа, которыми расовый и этнический состав школы может влиять на психосоциальное развитие подростков, используя данные лонгитюдного исследования психосоциальной адаптации учащихся средних и старших классов (Проект взаимоотношений со сверстниками ⁶ ). Этими четырьмя способами являются виктимизация со стороны сверстников, переход в школу, дискриминация и разрыв в успеваемости.Первая, виктимизация со стороны сверстников, включает случаи, когда наблюдается дисбаланс сил среди молодых людей, и группа меньшинства подвергается психологическому, словесному или физическому насилию, например, избиениям, обзыванию, оскорблениям на расовой почве и социальной изоляции. Национальные опросы показывают, что 70 процентов учащихся средних и старших классов сообщают, что в какой-то момент над ними издевались (от 20 до 40 процентов в течение текущего учебного года). В любом конкретном классе, объяснил Грэм, от 5 до 15 процентов учащихся могут стать хроническими жертвами, а от 5 до 10 процентов — хроническими хулиганами.Молодые люди в возрасте от 8 до 15 лет сообщают, что их больше беспокоят жестокое эмоциональное обращение и социальная жестокость, чем что-либо еще, в том числе их академическая успеваемость. Отчасти по этим причинам Американская медицинская ассоциация назвала виктимизацию со стороны сверстников проблемой общественного здравоохранения, пояснил Грэм. ⁷

В рамках проекта взаимоотношений со сверстниками исследователи исследовали гипотезу о том, что виктимизация со стороны сверстников может быть уменьшена в школах с расовым и этническим разнообразием, потому что в этих обстоятельствах более вероятно установление баланса сил между группами, работа со школами Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса.Они классифицировали разнообразие 99 классных комнат в 11 средних школах, используя индекс Симпсона (инструмент, используемый социологами, демографами и этологами для измерения относительной представленности различных групп). Результаты показали, что ученики действительно чувствуют себя менее уязвимыми в разных школах, объяснил Грэм. В частности, исследователи обнаружили, что по мере увеличения разнообразия все учащиеся (а не только представители групп меньшинств) реже чувствовали себя жертвами, воспринимали свою школу как более безопасную, чувствовали себя менее одинокими и имели большую самооценку.По мнению Грэма, результаты показывают, что разнообразие может нейтрализовать некоторые нормативные проблемы раннего подросткового возраста.

Во-вторых, переход из средней школы в старшую — время особых проблем для подростков, особенно если расовый состав новой школы отличается от их прежней. Этот переход обычно включает в себя переход в более крупную школу и переговоры о новых отношениях с учителями и сверстниками. Подростки, как правило, чувствуют себя более тревожными и одинокими во время этого перехода, а их академическая успеваемость имеет тенденцию к снижению.И здесь исследователи Проекта взаимоотношений со сверстниками изучили, влияет ли школьное разнообразие на этот опыт. Рассматривая школы Лос-Анджелеса, они изучили опыт учеников, которые перешли в средние школы, которые были значительно более или менее разнообразными, чем их средние школы. Они обнаружили, что учащиеся, переходящие в школу, в которой их собственная группа была менее хорошо представлена, меньше чувствовали себя причастными. Даже в школах, которые в целом были разнообразными, наличие критической массы сверстников, принадлежащих к собственной этнической принадлежности, облегчало адаптацию.

Третий способ воздействия расового и этнического состава школы на психосоциальное развитие подростков — это явная расовая и этническая дискриминация. Дискриминация пагубно сказывается на психическом здоровье и академической мотивации подростков, а также, вероятно, на их успеваемости, отметил Грэм. Она сообщила об эмпирических доказательствах того, что дискриминация усиливается в течение первых двух лет средней школы, чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, и более распространена в разных школах, чем в школах без разнообразия (но с ней сталкиваются группы, недостаточно представленные в разных школах).Однако в то же время этническое разнообразие учителей в школе может смягчить последствия дискриминации.

Наконец, Грэм и ее коллеги отмечают, что расовый и этнический состав школы может иметь психосоциальные последствия для учащихся, которые затем могут не успевать или не посещать школу. Они изучили, существуют ли психосоциальные факторы, связанные с мировоззрением относительно расы и этнической принадлежности, которые могли бы помочь объяснить постоянный разрыв в успеваемости между афроамериканскими и латиноамериканскими студентами и их сверстниками, очевидный по Национальной оценке успеваемости в образовании и другим показателям.После изучения различных взглядов и представлений, которые могут повлиять на академическую успеваемость, они обнаружили, что часть студентов (примерно 10 процентов) имеет очень негативное мировоззрение, которое может иметь большое значение. Они думают, что школьные правила несправедливы, что дисциплина суровая, и что расовый климат отрицательный. Они не доверяют авторитетам в школе и подвергаются расовой дискриминации. Исследователи пришли к выводу, что эти мировоззрения частично сформированы этническим составом школ и, по всей видимости, влияют на академическую мотивацию и успеваемость.

По мнению Грэма, очевидно, что изучение школьного разнообразия может улучшить понимание роли, которую расовые и этнические различия играют как в психосоциальных, так и в академических результатах. Она выступает за переформулирование вопроса, чтобы спросить, как школьное разнообразие способствует здоровому развитию, а также исследовать как преимущества, так и проблемы разнообразия.

Сексуальное поведение и школы

Кирби сосредоточился на том, как школьный опыт влияет на сексуальное поведение подростков, опираясь на анализ исследований, касающихся факторов риска и защиты, а также эффективности различных вмешательств (Kirby, 2008, 2007; Kirby et al. ., 2005). Во-первых, он отметил, хотя школы, кажется, являются основным средством охвата подростков, некоторые общие школьные характеристики, по-видимому, имеют прямое отношение к сексуальному поведению, когда другие факторы находятся под контролем. Одна из причин заключается в том, что множество факторов имеет тенденцию слиться воедино, поэтому, когда одни находятся под контролем, влияние на другие не будет очевидным. Например, в школе с определенной долей учащихся, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене, скорее всего, будут ученики, которые более склонны к сексуальному риску, чем другие учащиеся, но когда уровень бедности семьи или сообщества находится под контролем, отношения исчезает.Он отметил, что единственный школьный фактор, который действительно проявил себя как значительный, — это связь со школой. Молодые люди, которые чувствуют себя связанными со школой, начинают заниматься сексом в более позднем возрасте, а у тех, кто также хорошо учится, меньше сексуальных партнеров, они с большей вероятностью будут использовать методы безопасного секса и с меньшей вероятностью забеременеют.

Во многих исследованиях также изучалась эффективность различных вмешательств, и Кирби сосредоточился на тех, которые предназначены для просвещения по вопросам предотвращения беременности, заболеваний, передаваемых половым путем, и ВИЧ.Он отметил, что, хотя за последние несколько десятилетий на такие программы были потрачены миллионы долларов, а уровень подростковой беременности снизился, 30 процентов всех девочек забеременеют до того, как им исполнится 20 лет, а 38 процентов — в возрасте от 14 до 19 лет. -летние девушки, имевшие половые контакты, страдают заболеваниями, передающимися половым путем. Кирби изучил экспериментальные или квазиэкспериментальные исследования программ на основе учебных программ для молодежи средних и старших классов и обнаружил 48, которые отвечали определенным критериям дизайна и другим характеристикам (описанным в Kirby, 2008).Исследования включали как программы, подчеркивающие воздержание, так и программы, которые делают это, а также поощряют использование презервативов и противозачаточных средств. В целом результаты (показанные в) показывают, что такие программы на самом деле не поощряют сексуальное поведение, но на самом деле могут привести к тому, что молодежь откладывает начало половой жизни. Он отметил скромные доказательства того, что программы только воздержания могут иметь ограниченный положительный эффект, а также доказательства того, что программы, разработанные для поощрения использования презервативов и предотвращения других рисков, могут быть успешными.Более двух третей программ оказали положительное влияние на один или несколько видов рискованного поведения, которые Кирби охарактеризовал как замечательный успех.

ТАБЛИЦА 5-3

Количество программ с указанным влиянием на сексуальное поведение (только для США).

Кирби пришел к выводу, что неоднозначный посыл пропаганды воздержания и безопасного секса не сбивает с толку молодых людей и что программы могут быть эффективны для нескольких групп: мужчин, женщин, всех основных расовых и этнических групп, тех, кто занимался сексом, те, кто этого не сделал, и молодежь как в благополучных, так и в неблагополучных сообществах.Исследования показывают, что эти программы могут быть воспроизведены (при добросовестной реализации), и указывают на характеристики программ, которые кажутся эффективными. В целом, объяснил Кирби, наиболее эффективные программы направлены на устранение множества факторов риска и защиты, влияющих на сексуальное поведение. Успешные программы, направленные на воздержание, как правило, охватывали:

• знание беременности (биологическое),

• восприятие риска,

• значений,

• восприятие норм сверстников о сексе,

• самоэффективность отказа от секса,

• намерения вступить в сексуальное поведение и

• общение с родителями или другими людьми.

Программы, направленные на поощрение использования презервативов или противозачаточных средств, включают многие из тех же характеристик, но также включают знания и отношение к презервативам и противозачаточным средствам. Успешные стратегии включают задание ученикам поговорить со своими родителями на определенные темы. Стратегии, которые не работают, включают продвижение ценностей без прямого разговора о сексе, отсутствие четкого сообщения о поведении, упор в первую очередь на технические знания и нацеливание учебной программы на студентов, которые очень импульсивны и стремятся к сенсациям.

Кирби закончил замечанием, что такого рода образование не является полным решением. Это снижает риск на одну треть — показатель успеха, который он считает значительным, в контексте множества влияний, толкающих в обратном направлении. Пути к еще более существенным изменениям пока не очевидны.

СООБЩЕСТВО

Сообщества, в которых живут молодые люди, также могут иметь важное влияние на их развитие, хорошее или плохое, как обсуждали Тама Левенталь и Дебора Горман-Смит.Оба отметили, что слова «сообщество» и «соседство» могут использоваться как синонимы при обсуждении влияния, и что это определение не очень точное. Левенталь объяснил, что соседство является важным контекстом, потому что это место, где имеет место широкий спектр сверстников и других социальных взаимодействий и где подростки имеют доступ к институциональным ресурсам. По словам Гормана-Смита, структурные характеристики района, включая его экономический статус, качество жилья и доступность ресурсов, имеют большое значение.То же самое и с социальными процессами, происходящими в контексте района, а также с взаимодействием между характеристиками сообщества и другими факторами, такими как сверстники, семья и школа. Исследователи, как правило, используют единицы переписи (либо квартал, приблизительно от 3 000 до 8 000 человек, либо квартал, от 500 до 3 000 человек), хотя, как отметил Левенталь, многие не определяют этот термин, когда опрашивают людей о своих кварталах.

Горман-Смит отметил, что большая часть исследований влияния соседства сосредоточена не на индивидуальном развитии, а на характеристиках района, которые связаны с преступностью или другими негативными явлениями.Левенталь описал некоторые неэкспериментальные исследования связи между социально-демографическим характером районов, в которых живут молодые люди, и их вовлеченностью в рискованное поведение, которое бывает двух видов. Во-первых, это апостериорные исследования, в которых существующие наборы данных (обычно данные переписи населения), которые предоставляют демографическую информацию, такую ​​как расовый и этнический состав и нестабильность проживания в определенный момент времени, связаны с более подробной информацией о конкретных семьях или лицах, которые жили по соседству в то время, по которому имеются данные.В качестве альтернативы, априорные исследования предназначены для сбора данных по широкому диапазону районов или определенных типов районов. По мнению Левенталя, этот подход является более надежным методом оценки эффектов соседства, отчасти потому, что он делает возможным многоуровневый и продольный анализ. Одним из примеров является Проект человеческого развития в окрестностях Чикаго, ⁸ , который объединил данные о детях и семьях с данными опросов населения, интервью с жителями и наблюдений.

Анализируя исследования такого рода, Левенталь отметил, что даже с учетом данных о детском и семейном происхождении, а также других факторов, есть существенные доказательства связи между социально-экономическим статусом и рискованным поведением. Проживание в зажиточном районе, где жители являются профессионалами с высшим образованием, ассоциируется с преимуществами для успеваемости подростков, хотя в большей степени для мальчиков-подростков, чем для девочек. Проживание в районе с низким социально-экономическим статусом создает для подростков риски с точки зрения множества поведенческих, социальных и эмоциональных проблем.Проживание в бедном районе также подвергает подростков риску раннего деторождения и связанного с этим рискованного сексуального поведения. Короче говоря, в жизни в бедном районе есть что-то такое, что подвергает подростков риску вовлечения в широкий спектр рискованного поведения.

Левенталь предупредил, что, поскольку местожительство в районе не является случайным, одни и те же характеристики могут вести семьи в определенные районы, а также предрасполагать их детей к определенным результатам. Более того, она подчеркнула, что влияние соседства скромно по сравнению с влиянием дохода родителей, образования родителей и других влияний семьи.

Исследователи также использовали экспериментальные планы, чтобы попытаться решить проблемы отбора с помощью неэкспериментальных исследований. По словам Левенталя, исследования жилищной мобильности дают возможность наблюдать за результатами для семей, которым случайным образом назначается либо получение поддержки в переезде в район с более низким уровнем бедности, либо нет, хотя они не нацелены конкретно на подростковое рискованное поведение. Одним из примеров является программа Готро, ⁹ , направленная на отмену сегрегации государственного жилья Чикаго, которая началась в 1976 году.Первоначальные исследования эффекта программы (через 10 лет) показали, что молодые люди, переехавшие в пригород, с большей вероятностью, чем те, кто оставался в бедных городских районах, заканчивали среднюю школу, поступали в колледж, получали работу и получали более высокую заработную плату. Тем не менее, исследования долгосрочных эффектов были более неоднозначными, показывая, например, что хотя переехавшие мальчики с меньшей вероятностью были арестованы или осуждены за преступления, связанные с наркотиками, чем те, кто остался, переехавшие девочки с большей вероятностью были осуждены за уголовные преступления, чем их сверстники, которые остались.

Другим примером является программа «Переход к возможностям», ¹⁰ , в которой 4000 семей были случайным образом распределены для получения жилищных ваучеров, которые помогли бы им переехать в частное жилье в бедном городском (а не пригородном, как в Готро). программа) или нет (была также третья группа, которая получала несколько иные льготы). Это исследование также показало несколько неоднозначные результаты со значительно более значительными положительными эффектами для девочек, чем для мальчиков, а также в ряде областей, в которых не было никаких эффектов, положительных или отрицательных (преступность, сексуальное поведение, достижения и физическое здоровье).

Левенталь исследовал теоретические основы, которые могли бы объяснить влияние окрестностей. Во-первых, предположила она, вполне вероятно, что структура района может иметь как прямое, так и косвенное влияние на рискованное поведение подростков, но также вероятно, что существуют определенные промежуточные механизмы, такие как социальные процессы. Таким образом, одной из моделей для привязки структуры района к результатам для подростков является модель институциональных ресурсов или гипотеза о том, что на молодых людей влияют качество, количество, разнообразие и доступность ресурсов района (например,g., школы, медицинские и социальные услуги, развлекательные и социальные программы, возможности трудоустройства). Вторая модель утверждает, что «нормы и коллективная эффективность», характерные для района, являются основным источником влияния. То есть коллективная способность района работать вместе для достижения общих целей и укрепления просоциальных (то есть позитивного поведения, демонстрирующего заботу о других и конструктивных целей) норм и ценностей может уменьшить угрозы для жителей, такие как насилие и доступность запрещенных веществ. .Третья модель фокусируется на отношениях и связях в районе и подчеркивает роль семей. Эта модель предполагает, что неблагополучное соседство способствует стрессу в семье и экономическим трудностям, что, в свою очередь, может иметь негативные последствия для благополучия родителей, их воспитания и подросткового возраста.

Горман-Смит также затронул теоретические вопросы, определив четыре схожих механизма, посредством которых сообщество влияет на молодых людей: социальные связи и поддержка, социальные нормы, неформальный социальный контроль и рутинные действия.Она отметила, что, хотя есть основания полагать, что социальная организация района важна, данные переписи не являются идеальным инструментом для исследования этой сложной конструкции. Она представила данные нескольких небольших исследований районных социальных организаций, показывающие, что концентрированное неблагополучие и социальная организация районов лишь слегка коррелируют (Горман-Смит и Рирдон, 2008). То есть районы со сравнимым уровнем бедности имели очень разные уровни социальной организации, и те, где бедность была меньше, не обязательно имели лучшую социальную организацию, чем те, где бедность больше.По ее мнению, важный вопрос, на который нелегко ответить, заключается в том, как одни районы развивают социальную поддержку, а другие нет.

Как и Левенталь, Горман-Смит обнаружила, что проживание в неблагополучном районе может быть связано со многими неблагоприятными последствиями для молодежи, включая преступность, насилие, употребление психоактивных веществ, более низкую успеваемость, проблемы с социальной компетентностью и проблемы с психическим здоровьем. Она предположила, что связь с насилием может быть наиболее изученной из этих связей, но исследование не выявило четко причины, по которым одни молодые люди страдают от этого гораздо серьезнее, чем другие.Хотя некоторые данные предполагают, что разные аспекты кварталов имеют независимые эффекты, кажется вероятным, что эффекты взаимодействуют, что представляет собой сложную исследовательскую задачу.

Новые исследования показывают роль социальных и рекреационных ресурсов в связи между низким социально-экономическим статусом соседей и рискованным поведением подростков. Однако Левенталь объяснил, что доказательства в пользу модели отношений и связей гораздо более неоднозначны. Наиболее убедительные доказательства, доступные в настоящее время, касаются социальных норм и модели коллективной эффективности.Эти факторы, по-видимому, играют важную роль в связи между бедностью в районе проживания и преступностью среди подростков и рискованным сексуальным поведением. Она предположила, что сила этих доказательств подчеркивает ценность надзора и мониторинга молодежи на уровне сообществ.

Горман-Смит также обсудил меры вмешательства, отметив, что существует три основных подхода к сохранению целостности сообществ (в отличие от изменения их демографического состава). Один из них — работать с отдельными людьми и семьями, чтобы справиться со стрессами, связанными с жизнью в неблагополучном районе.Примером может служить программа SAFE Children (школы и семейное образование) (Gorman-Smith et al., 2007), которая предоставляет семьям, чьи дети ходят в школу, поддержку в создании сетей социальной поддержки. ¹¹ Другой подход — создание коалиций или партнерств сообществ для решения конкретных социальных проблем в районе. Третий подход состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на экономическом развитии, чтобы улучшить условия жизни в районе, например, за счет развития бизнеса. Хотя исследования влияния соседства на развитие подростков дали неоднозначные результаты, это может быть связано с ограниченным характером этого исследования на сегодняшний день.Большая часть исследований была сосредоточена на данных переписи для определения неблагополучия и бедности, но это может слишком ограничивать концептуальное представление о районе. Для более полного понимания того, как окружающая среда может влиять на развитие подростков, может потребоваться больше внимания к факторам, помимо информации, содержащейся в данных переписи. Эти данные могут включать в себя информацию о преступности, общественных предприятиях и организациях, социальных факторах, таких как ощущение страха или наблюдение взрослых. Кроме того, отметил Левенталь, может потребоваться изучить факторы-посредники, которые могут помочь объяснить эффекты соседства и смягчающие эффекты, которые могут иметь соседство, чтобы либо усугубить негативные эффекты других рисков, либо усилить позитивные эффекты активов и ресурсов подростков.Большинство исследований на сегодняшний день сосредоточено на прямых или основных эффектах соседства.

МЕДИА И ТЕХНОЛОГИИ

Среди факторов окружающей среды, влияющих на развитие подростков, возможно, наиболее трудным для изучения является широкий, быстро развивающийся спектр средств массовой информации и технологий, которые являются частью их жизни. Любой список видов устройств и программ, к которым могут иметь доступ молодые люди, скорее всего, в течение нескольких месяцев, по крайней мере, несколько устареет, но исследователи начали активно изучать как влияние СМИ на поведение подростков, так и способы структурирования их взаимодействия с ними. и вмешательства, направленные на решение проблем, связанных со СМИ, как говорили Майкл Рич, Джейн Д.Браун и Блэр Джонсон объяснили.

Рич начал с того, что средства массовой информации — то есть способы электронного общения и развлечений — портативны, повсеместны и интегрированы практически во все аспекты жизни подростков. Он представил некоторые данные об использовании средств массовой информации и его последствиях, предупредив, что эта область не финансируется должным образом и что большая часть данных носит перекрестный характер и основана на самоотчетах. Он сосредоточился на данных Центра СМИ и здоровья детей, касающихся связи между потреблением СМИ и сексуальностью подростков. ¹²

Сначала он описал современные модели использования. В среднем от 8 до 18 лет активно используют медиа в течение 6 часов и 21 минуты каждый день, часто используя несколько медиа одновременно (Roberts et al., 2005). Поскольку почти четверть подростков используют два или более СМИ одновременно, они могут в совокупности просматривать более 8,5 часов контента в день. Исследователям мало что удалось определить об основном и фоновом внимании подростков к этому использованию средств массовой информации или о других конкретных вопросах о его влиянии, но есть некоторая информация о его содержании.В телевизионном сезоне 2001–2002 годов 71 процент программ содержали сексуальное содержание, в среднем 6,1 таких сцен в час. Среди программ, ориентированных на подростков, 82 процента включали разговоры о сексе, а две трети — о сексуальном поведении (4 процента изображали половой акт) (Farrar et al., 2003). В ходе опроса 75 процентов студентов колледжей сообщили, что впервые столкнулись с сексом в средствах массовой информации, когда они были несовершеннолетними, а у 15 процентов были устойчивые образы и мысли, связанные с этим воздействием.В 1996 году более двух третей фильмов, выпущенных в том же году, изображали сексуальное поведение, и Рич указал, что с тех пор этот процент с каждым годом увеличивается (Cantor et al., 2003).

Доступ в Интернет, который в настоящее время широко предлагается даже для самых маленьких детей через веб-сайты, посвященные играм, связанным с игрушками, разработанные как часть кампаний по продвижению продукции и т.п., предоставил новый источник влияния со сложными последствиями. В 2007 году насчитывалось 44 миллиона пользователей Интернета в возрасте до 18 лет, и 47 процентов детей в возрасте от 8 до 18 лет выходили в Интернет каждый день (Roberts et al., 2005). Среднее использование было 1 час в день, хотя некоторые сообщали, что они были в сети от 10 до 14 часов в день. 42 процента переходили на порнографические сайты; 4 процента респондентов попросили представить их сексуальные фотографии незнакомыми людьми (Wolak et al., 2007). Рич предупредил, что все эти цифры, вероятно, выросли с 2007 года. Использование сайтов социальных сетей также выросло в геометрической прогрессии, и Рич отметил, что последние данные свидетельствуют о том, что 90 000 из 110 миллионов пользователей MySpace являются зарегистрированными сексуальными преступниками («90 000 сексуальных преступников под угрозой. MySpace Clean-Up, 2010 г.).

Хотя сексуальные домогательства со стороны взрослых на самом деле довольно редки, другие виды влияния также могут вызывать беспокойство. Рич описал веб-журналы, созданные подростками, которые выбрали нервную анорексию и булимию в качестве образа жизни, и публикует советы для тех, кто хотел бы принять это, чтобы жить как чрезвычайно худой человек. Социальная изоляция, связанная с использованием социальных сетей, кибер-издевательствами и секстингом (отправка изображений или текста сексуального характера по мобильному телефону) — все это новые проблемы, которые взрослые должны понять и решить. Текст и изображения, передаваемые в электронном виде, в некоторых случаях невозможно удалить, а поскольку правовой кодекс, связанный с Интернетом, находится в зачаточном состоянии, молодые люди могут столкнуться с серьезными долговременными последствиями одного импульсивного действия.В общей сложности 70 процентов подростков сталкивались с порнографией в Интернете, и две трети студентов колледжей сообщают, что считают это приемлемым (Rideout et al., 2005).

Каковы последствия этого воздействия? Ряд исследований, как указал Рич, показали, что чем больше сексуального контента молодые люди видели по телевизору, тем больше у них шансов начать половую жизнь (Collins et al., 2004). В качестве одного из примеров, в одном исследовании вероятность того, что дети в возрасте от 12 до 14 лет подверглись сексуальному воздействию на телевидении, в фильмах, музыке и журналах, более чем в два раза выше, чем у тех, кто не подвергался сексуальным контактам к 16 годам (Brown et al., 2006). Другое исследование показало, что дети в возрасте от 6 до 8 лет, которые смотрели программы для взрослых, были значительно чаще, чем те, кто не занимался сексом в возрасте от 12 до 14 лет (Delgado et al., 2009). Другой показал, что молодые люди, чьи родители ограничивают просмотр телепередач менее чем 2 часами в день, имеют вдвое меньшую частоту вступления в половую связь, чем те, чьи родители говорили со своими детьми о воздержании от секса, но не ограничивали их просмотр (Ashby et al., 2006).

Теоретические перспективы

Исследователи с несколькими теоретическими точками зрения изучили возможные связи между воздействием средств массовой информации и изменениями в сексуальных установках и поведении, заметил Рич.Теория социального обучения, которая также применялась при изучении насилия в СМИ, предполагает, что, когда люди видят поведение, изображенное в позитивном ключе, они имеют тенденцию имитировать и перенимать его. Теория совершенствования предлагает несколько иное объяснение: то, что люди видят по телевизору, заменяет их собственное восприятие реального мира вокруг них. Таким образом, если социальной нормой на телевидении является чрезвычайно распространенная сексуальность, люди, которые смотрят передачи, начинают думать, что это социальная норма, и полагают, что сексуальность более распространена, чем есть на самом деле.Третья теоретическая модель утверждает, что подростки используют средства массовой информации как часть процесса индивидуализации. Они используют свои предпочтения в программировании или музыке, чтобы донести информацию о своей социальной идентичности, точно так же, как их выбор одежды и группы сверстников.

Рич считает, что использование средств массовой информации настолько широко распространено, что является проблемой как для общественного здравоохранения, так и для здоровья окружающей среды. «Это как воздух, которым они дышат, вода, которую они пьют, еда, которую они едят. Они нейтральны. Они не злокачественные. Они неплохие.Но они очень сильные. Их можно использовать во благо или, бездумно, они могут навредить », — предположил он.

Джонсон сосредоточил внимание на ценности применения современной теории убеждения к использованию медиа-стратегий для влияния на поведение подростков. Он признал, что исследователи не полностью изучили этот подход, поэтому его обсуждение было в основном теоретическим. Он пояснил, что исследователи выдвинули по крайней мере пять различных современных теорий убеждения, хотя они сходятся в нескольких важных моментах. ¹³ Во-первых, существует компромисс между тем, что он называл мышлением, требующим усилий, и мышлением, не требующим усилий. То есть, когда получатель сообщения сильно мотивирован затрачивать усилия на его обработку и хорошо понимает содержание, существует вероятность того, что информация изменит отношение, а содержание сообщения существенно повлияет на результат. . Однако для получателя, чья мотивация и способности невысоки и который мыслит относительно поверхностно, большее значение могут иметь второстепенные черты, в которые заключено сообщение.Таким образом, например, маркетологи, как правило, в значительной степени полагаются на периферийные сигналы, которые требуют очень мало внимания к процессу разработки рекламы. Эти рекламные объявления успешны, потому что они повторяются снова и снова, поэтому сообщение может быть отпечатано без каких-либо усилий со стороны получателя. Джонсон указал, что дети и подростки, скорее всего, будут воспринимать поверхностно и быть восприимчивыми к периферийным сигналам, таким как стратегии, вызывающие эмоциональные реакции.

Несколько других факторов могут повлиять на то, как люди обрабатывают информацию, и они меняются в процессе разработки.Сильные отношения или привычки (которые, вероятно, укрепляются с возрастом), скептицизм (который усиливается с образованием) и связи с группами сверстников, чье отношение и поведение могут противоречить сообщению, — все это, как правило, делает людей более устойчивыми к сообщениям, которые кажутся несоответствующими. каким-то образом. Таким образом, объяснил Джонсон, было бы логично ожидать, что медиа-эффекты будут варьироваться в зависимости от стадии развития. Для детей младшего возраста эмоциональные и другие невербальные сигналы, вероятно, будут наиболее сильными.На этом этапе дети ведут себя более импульсивно, чем позже, и влияние как сверстников, так и семьи сильно. Они непредубеждены и не слишком скептичны. К раннему подростковому возрасту сила эмоциональных сигналов несколько снижается, а влияние сверстников усиливается. На этом этапе молодые люди могут быть более восприимчивыми к содержательным сообщениям. Поздние подростки в своей обработке начинают напоминать взрослых. Несмотря на то, что молодые люди по-прежнему реагируют на эмоциональные и невербальные сигналы (как и все взрослые), молодые люди на этом этапе имеют сильные установки и способны их защищать.Джонсон, однако, предупредил, что эта гипотеза не была четко подтверждена эмпирическими исследованиями.

Исследователи продемонстрировали влияние СМИ на здоровье подростков, сказал Джонсон. Как показано в (Johnson et al., 2010), результаты метаанализа мероприятий по укреплению здоровья, проведенного в течение 2003 г., продемонстрировали ряд значительных воздействий на изменения.

ТАБЛИЦА 5-4

Насколько вмешательства могут улучшить здоровье подростков? Влияние мер по укреплению здоровья на поведение.

Джонсон, однако, добавил, что метаанализ также показал, что величина эффекта для усилий по укреплению здоровья (если смотреть не только на кампании в СМИ), как правило, намного меньше для детей и молодежи, чем для взрослых, как показывает (Johnson et al., 2010). ). Он пришел к выводу, что на результаты влияют многие факторы. Когда подростки проходят интенсивное обучение навыкам и получают ресурсы для изменения своего поведения (например, получают презервативы), масштабы эффекта были значительно больше, чем когда они были просто целями образовательной кампании.В более широком плане он усилил тему, присутствовавшую во многих дискуссиях на семинаре, о том, что семья, сообщество, сверстники и другие факторы влияют на то, как подростки обрабатывают и реагируют на вмешательства и сообщения общественного здравоохранения. В то же время негативное влияние средств массовой информации очень мощно — Джонсон указал, что табачные компании имеют 20 долларов, которые можно потратить на маркетинг своей продукции, на каждый доллар, который штаты должны потратить на профилактические мероприятия. Тем не менее, как показала кампания против курения во Флориде 1998 года, кампании в СМИ могут быть эффективными (Sly et al., 2001). Оценка «Кампании правды» показала, что она сократила количество курильщиков в штате на 29 000, было показано, что она предотвращает начало курения среди подростков и, возможно, повлияла на молодых людей, которые все же начинают курить, заставляя их более осознавать, как часто и сколько они курят (CDC, 1999; Sly et al., 2001).

РИСУНОК 5-6

Возраст в мета-анализах литературы по укреплению здоровья. ИСТОЧНИК: Johnson, 2009. Данные Johnson et al., 2010.

Interventions

Браун обратил внимание на потенциал средств массовой информации, которые могут быть использованы в качестве позитивной силы в жизни молодых людей, сосредоточив внимание на трех стратегиях, основанных на средствах массовой информации. ¹⁴ Возможно, наиболее знакомым многим является использование подходов социального маркетинга для кампаний в СМИ. Заимствуя некоторые экспертные рекламные стратегии из мира коммерции, эксперты в области общественного здравоохранения нацелены на широкую аудиторию с конкретными сообщениями, представленными в средствах массовой информации, используемых этой аудиторией. Такие сообщения обычно предназначены для достижения четких целей, таких как повышение уровня знаний или изменение определенного отношения или поведения. Однако, как пояснил Браун, у социальных маркетологов обычно нет ресурсов для того, чтобы поддерживать эти сообщения в течение длительного времени или повторять их, как это могут сделать коммерческие маркетологи — это насыщенное покрытие может быть важным компонентом успеха коммерческого маркетинга.Мета-анализ эффективности кампаний социального маркетинга показал, что в среднем от 4 до 8 процентов участников кампании социального маркетинга меняют свое поведение (Derzon and Lipsey, 2002; Snyder and Hamilton, 2002). Она признала, что это может показаться незначительным, но кампании в СМИ могут охватить гораздо больше молодых людей, чем программа на уровне школы или общины.

Браун также отметил, что кампании в СМИ хороши для повышения осведомленности о проблемах, но более успешны в изменении поведения в сочетании с другими мерами.Она сравнила их с авиационной поддержкой наземной военной кампании. В Монтане, например, программа наполнила средства массовой информации сообщениями о вредных последствиях употребления метамфетамина, в то время как усилия правоохранительных органов были направлены на решение этой проблемы; эффект был значительным снижением использования. В более общем плане, по мнению Брауна, кампании в СМИ наиболее успешны, когда они:

• руководствуются теорией, такой как модель поведения в отношении здоровья или социального обучения.

• нацелена на четко определенную заинтересованную аудиторию.

• представлены через несколько каналов (или насыщают один, хорошо выбранный канал).

• побудить целевую аудиторию рассказать о проблеме.

• поддерживаются во времени.

• представлены в среде, которая поддерживает желаемый результат другими способами (например, включая воду или обезжиренные закуски в торговых автоматах в школе одновременно с запуском кампании в СМИ по продвижению их использования).

Браун описал телевизионную кампанию, разработанную исследователями из Университета Кентукки, которая пропагандировала более безопасные сексуальные практики. Основанная на модели целевого поведения (которая показывала, что они должны быть нацелены на подростков старшего возраста, которые очень стремятся к сенсациям и склонны к импульсивному принятию решений), программа состояла из общественных объявлений, которые насыщали определенные каналы в течение 21 месяца. Рекламные объявления были разработаны с использованием быстрых сокращений и громкой музыки, чтобы привлечь внимание целевой аудитории.Данные об использовании подростками презервативов были собраны в целевом и контрольном городах, в которых не было такой рекламы, и, по оценкам исследователей, практика безопасного секса в целевом городе увеличилась на 13% (Zimmerman et al. , 2007).

Исследователи также начали использовать новые медиа для охвата подростков, хотя этот подход изучен менее тщательно. Примеры включают предоставление сообщений общественного здравоохранения или ответов на отдельные вопросы подростков с помощью текстовых сообщений, интерактивных компакт-дисков и DVD-дисков с информацией о заболеваниях, передаваемых половым путем, профилактике ВИЧ и т. Д., Которые доступны в кабинетах педиатров, школах и на веб-сайтах. спроектированы как одноранговые сообщества, которые могут предоставлять информацию.

Большинство кампаний в СМИ обходятся дорого, заметил Браун, и исследователи не достигли совершенства в искусстве разработки эффективных сообщений. Также может быть сложно оценить эффективность таких кампаний, особенно когда они проводятся на национальном уровне, где так много конкурирующих влияний может повлиять на мышление и поведение молодых людей. Она также признала, что результаты могут быть непредсказуемыми и что кампания может иметь нежелательные непредвиденные последствия, такие как знакомство некоторых молодых людей с поведением, которое они ранее не рассматривали.

Второй подход состоит в том, чтобы встраивать сообщения общественного здравоохранения в развлекательные программы, что, как объяснил Браун, может вызвать меньшее сопротивление у целевой аудитории. Примером может служить сотрудничество между Национальной кампанией по предотвращению подростковой и незапланированной беременности и журналом Seventeen по разработке статьи под названием «Почему так много девочек все еще беременеют?» (Кустер, 2008). В статью вошли интервью с девушками об их взглядах и информация о способах избежать беременности.Знаменитости, которых подростки считают тем, кого Браун назвал «супер-сверстниками», также могут сыграть полезную роль. Подростки склонны восхищаться и хотят подражать образцам для подражания, которые они видят в средствах массовой информации, поэтому участие рэп-звезды, например, в общественной кампании может сделать сообщение гораздо более приемлемым для молодых людей, которые им восхищаются. Проблемы с этим подходом включают выявление симпатизирующих продюсеров средств массовой информации, готовых создавать такие сообщения, сложность контроля сообщений, когда знаменитость берет на себя роль, и поддержание сообщения в течение долгого времени.Более того, как и в случае с кампаниями в СМИ, объяснил Браун, очень сложно оценить эффективность этих сообщений.

Повышение медиаграмотности — это третья стратегия, которую Браун определил для помощи подросткам в понимании вопросов общественного здравоохранения. ¹⁵ Может быть очень полезным научить подростков быть более критичными пользователями СМИ, например, попросив их вести дневник о своей реакции на то, что они видят, или вовлечь их в обсуждение поддельной рекламы, предназначенной для того, чтобы помочь им различать скрытые сообщения, по ее мнению.Когда подростки могут деконструировать контент в том, что они видят, им легче анализировать и корректировать свою собственную медиа-диету. Их также можно поощрять к созданию собственных средств массовой информации и активному реагированию на то, что они видят. Браун указал, что такого рода образование мало оценивается, а школы и преподаватели неохотно принимают его. Школы не поощряли рассматривать медиаграмотность как важную образовательную цель, а учителей не обучали обсуждать эту тему. ¹⁶

РЕЗЮМЕ

Опыт подросткового возраста осложняется множеством влияний, которые могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Ряд исследований показал, что экономические трудности связаны с неблагополучными семьями и с рядом трудностей для подростков, включая принятие риска. Этот вид стресса может отрицательно сказаться на воспитании детей, однако положительное воспитание также может сильно повлиять на результаты для молодых людей. Подростки также имеют тенденцию как искать себе подобных, так и становиться более похожими на сверстников, с которыми они общаются, — и здесь также чистый эффект может быть положительным или отрицательным, хотя точные механизмы этих изменчивых отношений систематически не отслеживались.

Точно так же прочные связи с учителями и сверстниками в школе могут иметь положительное влияние, но многие характеристики средней и старшей школы не способствуют развитию таких связей. Сообщества также могут иметь структурные характеристики, способствующие позитивному развитию подростков, такие как социальные сети и ресурсы для молодежи, но исследования еще не дали ответов на конкретные вопросы о том, как школы и сообщества могут развивать более благоприятные структуры и культуры.Наконец, быстро расширяющаяся вселенная медиаустройств и площадок оказывает глубокое влияние на восприятие подросткового возраста, с эффектами, которые включают развитие норм для многих форм поведения — и особенно ослабление сексуальных отношений и повышение сексуальной активности. В то же время СМИ представляют собой потенциально мощный инструмент для воздействия на молодых людей в позитивном направлении.

Вмешательства, направленные на устранение этих влияний, могут быть нацелены на широкие группы населения или конкретные семьи и отдельных лиц, которые проявили признаки бедствия.Многие сосредотачиваются на ключевых моментах перехода; Как и докладчики о конкретных видах рискованного поведения, докладчики о внешних воздействиях также подчеркнули важность работы с самыми молодыми подростками до того, как проблемы станут более твердыми.

1

Конгер отметил, что семейный доход не является надежным показателем трудностей, потому что даже семьи с высокими доходами могут столкнуться с серьезными экономическими проблемами, например, если в семье с неадекватным медицинским страхованием произойдет медицинская катастрофа.Таким образом, исследователи учитывают другие факторы, такие как негативные финансовые события, внезапные экономические требования или внезапные изменения доходов.

2

3

4

5

6

7

8

9048

12

13

14

Большая часть презентации Брауна была основана на отчетах Национальной кампании по предотвращению подростковой и незапланированной беременности (Brown, 2008).

15

Браун определил два источника дополнительной информации о медиаграмотности: Американская коалиция медиаобразования (www .acmecoalition.org) и Национальная ассоциация обучения медиаграмотности (www .amlainfo. org [доступ в мае 2010 г.]).

16

Harvard Chan Молодежные саммиты C-CHANGE по вопросам климата, справедливости и здоровья — C-CHANGE

Вы старшеклассник и испытываете непреодолимое желание сделать мир лучше? Вы ищете реальные способы принятия мер по борьбе с изменением климата, развития лидерских навыков и воодушевления других присоединиться к вам в борьбе за более здоровое, устойчивое и справедливое будущее?

У нас есть для вас летняя программа!

Центр климата, здоровья и глобальной окружающей среды в Гарварде Т.Школа общественного здравоохранения Х. Чана (Harvard Chan C-CHANGE) объединила усилия с Putney Pre-College, инициативой Putney Student Travel, чтобы провести еще один год молодежных летних программ по вопросам климата, справедливости и здоровья в июль 2022 г. .

Молодежные саммиты Гарвардского Чана C-CHANGE обучают студентов быть лидерами в своих сообществах с помощью семинаров, полевых мероприятий и встреч с учеными, экспертами в области здравоохранения и политики, академиками, новаторами в области энергетики и т. Д.

Молодежные саммиты сочетают в себе обширную историю Путни по разработке образовательных и инновационных программ для студентов с лидерством Гарвардского Чана C-CHANGE, которое ставит здоровье и справедливость в центр действий по борьбе с изменением климата.

---

Расширение прав и возможностей молодежи для руководства

Сессия 1: 17–23 июля 2022 г. | Сессия 2: 24-30 июля 2022 г.

старшеклассников соберутся в Бостоне, штат Массачусетс, чтобы выбрать направление действий и погрузиться в вопросы климата, связанные с их интересами, сильными сторонами и увлечениями. Студенты получат представление о вдохновляющих мировых лидерах, политиках, защитниках, ученых, новаторах в области возобновляемых источников энергии, которые находятся в авангарде борьбы с климатическим кризисом. Студенты будут заниматься такими темами, как Климатические коммуникации, пресса и средства массовой информации ; Климатология ; Предпринимательство, промышленность и технологии ; Экологическая справедливость ; Глобальное здравоохранение, эпидемиология и инфекционные заболевания ; Медицина и здравоохранение ; и Политика и защита .Они разработают план действий по борьбе с изменением климата, направленный на то, чтобы воплотить свои идеи в жизнь.

Полные или частичные стипендии на основе потребностей доступны для недостаточно представленных студентов и сообществ, чтобы расширить возможности следующего поколения лидеров в области климата и общественного здравоохранения. Материалы и детали заявки будут доступны в конце ноября 2021 года. Если у вас возникнут какие-либо вопросы, обращайтесь по адресу [email protected].

---

Эта программа была разработана благодаря поддержке Джины Маккарти , ныне Национального советника по климату в администрации Байдена-Харриса и бывшего директора Гарвардского Чана C-CHANGE.

---

Пример приглашенных докладчиков лета 2021 года

измерений благополучия

8 аспектов благополучия

Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами (SAMHSA) определило восемь параметров благополучия, на которых следует сосредоточить внимание для оптимизации здоровья. Восемь измерений включают: эмоциональное, духовное, интеллектуальное, физическое, экологическое, финансовое, профессиональное и социальное. Самочувствие может быть поставлено под угрозу из-за отсутствия поддержки, травм, бесполезного стиля мышления, хронических заболеваний / инвалидности и употребления психоактивных веществ.Восемь параметров описаны ниже и сопровождаются примерами и идеями по улучшению каждой области.

1. Эмоциональное

SAMHSA определяет эмоциональное благополучие как способность эффективно справляться с жизнью и строить удовлетворительные отношения с другими. Люди со здоровым эмоциональным благополучием чувствуют себя уверенно, контролируют свои чувства и поведение и могут справляться с жизненными трудностями. Работа над жизненными проблемами может повысить устойчивость, поскольку мы узнаем, что неудачи можно преодолеть.Эмоциональное здоровье можно поддерживать или улучшать, регулярно занимаясь досугом и развлечениями. Делайте действия, которые затрагивают все ваши органы чувств: обоняние, вкус, осязание, зрение и звук. Слушайте музыку, ешьте любимую еду, зажигайте любимую свечу, играйте с домашним животным и смотрите любимый фильм или закат.

Расширенный поиск

2. Духовное

Духовное благополучие связано с вашими ценностями и убеждениями, которые помогают вам найти смысл и цель в своей жизни.Духовное благополучие может исходить от таких занятий, как волонтерство, саморефлексия, медитация, молитва или времяпрепровождение на природе. Признаки сильного духовного здоровья включают ясные ценности, чувство уверенности в себе и чувство внутреннего покоя. Чтобы улучшить свое духовное здоровье, можно создать тихое место для уединения и созерцания или место любопытства и веселья. Сохранение игривого и любопытного отношения может помочь вам найти опыт, который вселяет надежду, цель и смысл.

3. Интеллектуальный

Интеллектуальное благополучие — это когда вы признаете свои уникальные способности к творчеству и ищете способы применить свои знания и навыки. Когда вы способствуете своему интеллектуальному благополучию, вы участвуете в деятельности, которая способствует умственному росту. Чтение, разгадывание сложных головоломок, таких как кроссворды или судоку, обсуждение проблем с другими людьми, придерживающимися противоположных точек зрения, изучение нового языка или музыкального инструмента, пробование нового хобби или обучение и наставничество других — все это способы поддерживать или улучшать свое интеллектуальное благополучие.Когда вы бросаете вызов себе, чтобы освоить новый навык, вы укрепляете свое интеллектуальное здоровье. Люди, которые уделяют внимание своему интеллектуальному благополучию, часто обнаруживают, что у них лучше концентрация, улучшена память и улучшены навыки критического мышления.

4. Физическое состояние

На физическое благополучие влияют физическая активность, здоровое питание и достаточный сон. Существует множество примеров физической активности, уровень интенсивности которой варьируется от легкой до высокой. Поддержание вашего физического здоровья может включать йогу, катание на велосипеде, прыжки со скакалкой, занятия спортом, бег, ходьбу, бег трусцой, катание на лыжах, танцы, теннис и садоводство.Многие люди используют курение как средство выживания. К сожалению, этот метод выживания может привести к ряду проблем с физическим здоровьем, включая болезни сердца и рак, и может увеличить шансы преждевременной смерти. SAMHSA заявляет, что заболевания, связанные с курением, являются причиной половины всех смертей людей, у которых диагностировано нарушение психического здоровья.

Оздоровление окружающей среды связано с окружающей средой, в которой вы находитесь. Этот аспект здоровья связывает ваше общее благополучие со здоровьем окружающей среды.Ваше окружение, как социальное, так и естественное, может сильно повлиять на то, как вы себя чувствуете.

5. Экология

Экологическое благополучие связано с окружающей средой, в которой вы находитесь. Этот аспект здоровья связывает ваше общее благополучие со здоровьем окружающей среды. Ваше окружение, как социальное, так и естественное, может сильно повлиять на то, как вы себя чувствуете. Может быть трудно чувствовать себя хорошо, если вы окружены беспорядком и дезорганизацией, или если вы чувствуете себя небезопасно в своем окружении.Загрязнение, насилие, накопление мусора и водосбережение — вот некоторые из факторов, влияющих на благополучие окружающей среды. Способы обеспечения благополучия окружающей среды включают создание часов по соседству, переработку, посадку личного или общественного сада, покупку продуктов с минимальной упаковкой, предотвращение засорения и экономию энергии и воды путем выключения света и воды, когда они не используются.

6. Финансы

Финансовое благополучие — это чувство удовлетворения своим финансовым положением.Финансы являются обычным источником стресса для людей, поэтому возможность минимизировать беспокойство по поводу этого аспекта вашей жизни может улучшить ваше общее самочувствие. Варианты управления финансовым благополучием включают в себя семейный бюджет, открытие сберегательного счета и пополнение его каждый месяц, даже если это всего лишь небольшая сумма, сохранение части вашего дохода на чрезвычайном счете, сокращение или ограничение ненужных расходов, отказ от кредитной карты долги, пожертвования на значимую благотворительность, покупки в благотворительных магазинах, использование библиотеки для получения бесплатных книг и DVD-дисков, а также приготовление еды для себя вместо того, чтобы ужинать вне дома.Попробуйте отслеживать свои расходы в течение месяца, чтобы увидеть, куда идут ваши деньги, и ставьте цели на основе того, что вы найдете.

7. Профессиональное здоровье

Профессиональное благополучие — это чувство удовлетворения своим выбором работы. Профессиональное благополучие включает в себя баланс между работой и отдыхом, построение отношений с коллегами и управление стрессом на рабочем месте. Цель профессионального оздоровления может включать в себя поиск работы, которая будет значимой и приносящей финансовое вознаграждение. Поиск работы, которая соответствует вашим ценностям, интересам и навыкам, может помочь в поддержании профессионального здоровья.Примите во внимание культуру своего офиса и определите, насколько вы чувствуете поддержку; Если вы обнаружите, что вам не хватает поддержки, ищите поддержки у близких вам людей и обязательно участвуйте в развлекательных мероприятиях, которые могут помочь сбалансировать рабочий стресс.

8. Социальные

Социальное благополучие — это чувство связи и принадлежности. Социальное измерение здоровья включает создание и поддержание здоровой сети поддержки. Создание здорового социального аспекта может включать приглашение на обед коллегу или знакомого, присоединение к клубу или организации, установление здоровых границ, использование хороших коммуникативных навыков, которые являются напористыми, а не пассивными или агрессивными, искренним и искренним с другими, а также уважительным отношением к другим людям. уважительный способ.

Какие размеры вы считаете самыми сильными? В каких сферах вы бы хотели поработать? Если у вас есть области, которые вы хотели бы улучшить, может оказаться полезным поиск поддержки, будь то друг, член семьи или консультант. Какой была бы жизнь, если бы вы оптимизировали все восемь измерений? Установление для себя целей в каждой области может помочь вам почувствовать себя более удовлетворенным и улучшить свое здоровье.

Ссылка:

Управление служб охраны психического здоровья и наркозависимости (SAMHSA).(2016, 28 апреля). Восемь измерений благополучия. Получено с http://www.samhsa.gov/wellness-initiative/eight-dimensions-wellness

Марджи Л. Роддик, Массачусетс, LMHC, CTTS

RESOURCES

Спорт и окружающая среда: Какая связь?

Спорт занимает особое место в современной жизни, где миллионы людей во всем мире смотрят или принимают участие в своих любимых играх. Но по иронии судьбы, несмотря на свою способность развлекать и укреплять здоровье, спорт также может ухудшать окружающую среду.Чтобы исправить это, профессиональные команды и колледжи по всей стране превращают спорт в положительную силу изменения окружающей среды, внедряя устойчивые методы.

«Если вы разместите стадион в центре города, и у вас будет 80000 человек, которые собираются на нем в течение дня, воздействие на окружающую среду будет очень негативным», — сказал Кайл Бундс, доцент кафедры Управление парками, отдыхом и туризмом в Колледже природных ресурсов штата Северная Каролина. «Нет никаких оснований утверждать, что нет проблем с отходами, загрязнением воды и воздуха.Задача — смягчить эти негативные воздействия ».

Одним из значительных последствий футбольных игр является загрязнение воздуха, в основном из-за транспорта и катания на хвостах. Два года назад Бундс и Джонатан Каспер, доцент кафедры управления парками, зонами отдыха и туризма, провели исследование загрязнения воздуха на стадионе Картер-Финли в штате Северная Каролина. Исследование завершилось некоторыми интересными результатами.

За шесть часов до каждой игры исследователи устанавливали и использовали стационарные и мобильные мониторы качества воздуха вокруг участков с задней дверью.Мониторы фиксировали относительную влажность, озон, температуру и уровни углекислого газа. За три часа до игры, когда начали появляться фанаты, были зафиксированы всплески загрязнения воздуха — главными виновниками были угольные решетки, старые генераторы и особенно простаивающие автомобили.

«Существует своего рода медленный вход и выход из мероприятия, поэтому у вас есть много машин на холостом ходу, которые производят шлейф воздуха», — объяснил Бундс. «В этой микросреде вокруг стадиона мы видели некоторые игры, где загрязнение воздуха не снижалось до низкого уровня примерно через 12 часов после игры.”

Эти предигровые загрязнители вызвали всплески, которые были более чем в 20 раз хуже, чем признанные уровни для умеренного качества воздуха. Уровень загрязнения также значительно вырос, когда фанаты покинули игру на своих машинах. На загрязнение внутри стадиона, похоже, не влияет активность болельщиков снаружи. Сам стадион обеспечивает отличное качество воздуха.

Еще одна причина для беспокойства — это негативное влияние на здоровье спортсменов загрязнения воздуха. Плохое качество воздуха из-за лесных пожаров на западе США представляет опасность для здоровья спортсменов, что побудило чиновников тщательно контролировать уровни загрязнения вокруг спортивных объектов.Вентиляторы также могут испытывать вредные последствия снижения качества воздуха. Это в меньшей степени, поскольку спортсмены втягивают загрязнители глубже в свои легкие со всем кислородом, который они должны потреблять при каждом движении.

Неправильная утилизация отходов — еще одно негативное влияние спортивных игр. Программа Zero Waste Wolfpack, принятая в 2015 году, помогла ограничить свалку, отводя отходы от нее путем обучения компостированию и переработке во время футбольных игр. Волонтеры в играх штата Северная Каролина указывают фанатам на подходящие емкости для вторичной переработки и рассказывают, что следует утилизировать, а что — компостировать.

В течение сезона 2019 года 279 добровольцев посвятили 960 часов тому, чтобы очистить Картер-Финли и его задние участки. На участках с задними воротами уровень утечки мусорных свалок составил 19,2%, а на стадионе — 41,2%.

По словам Каспера, переработка может быть более простой проблемой, в то время как работа автомобиля на холостом ходу и гриль более сложны с точки зрения поведения. «Нам нужно подумать об экологически безопасных способах пополнения автомобилей и подумать о том, как спортивные стадионы могут помочь болельщикам стать более экологичными», — сказал он.

Изменение игры

Спортивные команды, как профессиональные, так и коллегиальные, работают над уменьшением своего воздействия на окружающую среду, внедряя на своих объектах экологически безопасные методы, в том числе солнечные батареи.

В штате Северная Каролина, например, совет по спортивной устойчивости проводит ежеквартальные встречи для изучения последних показателей и изучения возможностей улучшения воздействия спортивных мероприятий Wolfpack на окружающую среду. Совет, в который входят Бундс и Каспер, сформирован в 2012 году и включает в себя членов из отдела устойчивого развития, сокращения и переработки отходов и спортивного отдела.

Одним из значительных шагов вперед для штата Северная Каролина является установка солнечных батарей на стадионе Картер-Финли. Установка, которая почти завершена, станет для университета важной возможностью уменьшить воздействие на окружающую среду и подать пример студентам и болельщикам. Панели будут расположены в южной части стадиона на 58 000 мест, на крыше Мерфи-центра.

«Здесь, в NC State, мы находимся в отличном положении, потому что наши спортивные директора заботятся об устойчивости в спорте и понимают, что это может иметь большое значение», — сказал Каспер.«Мы движемся в правильном направлении».

Многие профессиональные спортивные команды также внедряют устойчивые методы, чтобы уменьшить свое воздействие на окружающую среду. В Соединенных Штатах футбольная команда НФЛ «Хьюстон Тексанс» установила на своем стадионе систему солнечных батарей мощностью 180 кВт. Эта система производит достаточно энергии каждый год, чтобы компенсировать расходы 22 домашних хозяйств.

На международном уровне немецкий футбольный клуб SC Freiburg работает над уменьшением негативного воздействия загрязнения воздуха, создавая систему, в которой каждый игровой билет позволяет участникам сесть на поезд в течение дня на матчи и обратно.

SC Freiburg также в настоящее время завершает контракт на установку солнечных батарей на своем стадионе. Эти солнечные панели войдут в сеть, при этом определенный процент от этого использования будет использоваться для их игр и для работы спортивных офисов. Команда будет использовать систему отопления, которая будет включать в себя подачу пара с завода через улицу для обогрева спортивного поля и офисов. Ожидается, что эта система отопления будет сокращать углеродный след стадиона на 550 тонн углекислого газа в год.

На примере

По словам Каспера, спортивные команды, внедряющие сообщения об устойчивом развитии, могут добиться более успешных результатов в защите окружающей среды.

«Спортивные бренды создают привязанность к фанатам, например, лояльный фанат Wolfpack может столкнуться с социальной нормой делать то, что делают другие фанаты и что команда просит», — сказал он. «Вот почему спонсорство так хорошо работает в спорте».

Casper провел исследование, посвященное силе командного обмена сообщениями и тому, как преданные фанаты последуют за ним.«Согласно поведенческой теории, вы должны сначала обладать осознанием и знаниями, чтобы изменить поведение», — объяснил Каспер. «С солнечными батареями фанаты могут знать о них, но, видя их, это добавляет знания… и это помогает в процессе принятия решений, которые затем приводят к действиям».

Одна профессиональная команда, серьезно относящаяся к окружающей среде, — это Philadelphia Eagles, которая начала кампанию Go Green в 2003 году. Go Green — это общеорганизационная программа устойчивого развития, реализуемая в течение года с целью уменьшения воздействия Eagles на окружающую среду.

С помощью The Conservation Fund «Орлы» компенсируют 100% выбросов углерода, которые они производят во время путешествий. Другие стратегии, которые команда применяет в своих играх, включают фонтаны для фильтрации воды для сокращения использования бутылок с водой, компостируемые соломинки, программу совместного использования велосипедов, программу утилизации и многое другое. Все операции команды также работают на солнечной и ветровой энергии, а на домашнем стадионе используется более 10 546 солнечных панелей для выработки электроэнергии.

«Я не уверен, что вы когда-нибудь сможете взглянуть на углеродный след объекта и сказать, что это положительный результат», — сказал Бундс.«Но я думаю, что вы можете придумать способы, где у вас есть заинтересованная аудитория, где вы можете обучать тому, как делать вещи, не наносящие вреда окружающей среде. У вас есть возможность сыграть роль в уменьшении загрязнения воздуха объектами ».

Экологическая осведомленность | Обучайте себя и окружающих

Экологическое сознание — это понимание хрупкости нашей окружающей среды и важности ее защиты.Повышение экологической осведомленности — это простой способ стать ответственным за охрану окружающей среды и участвовать в создании светлого будущего для наших детей.

Фото любезно предоставлено Джейком Мэтьюзом.

Что такое экологическая осведомленность?

Чтобы определить экологическое сознание, мы должны сначала понять движение защитников окружающей среды. Экологизм — это идеология, которая вызывает необходимость и ответственность людей за уважение, защиту и сохранение природного мира от его антропогенных (вызванных людьми) недугов.

Экологическое сознание — неотъемлемая часть успеха движения. Обучая своих друзей и семью тому, что физическая среда хрупка и незаменима, мы можем начать устранять проблемы, которые ей угрожают.

Как повысить осведомленность об окружающей среде

Прежде чем вы начнете пропагандировать экологическое сознание в своем сообществе, вы должны сначала убедиться, что имеете полное представление об экологических проблемах. Будьте в курсе новостей окружающей среды, читайте книги и другие ресурсы и узнавайте о проблемах, влияющих на ваше собственное сообщество.Гораздо легче поговорить с другими об окружающей среде, если вы уже нашли время, чтобы познать себя.

Доступны многочисленные ресурсы для повышения осведомленности об окружающей среде и образования: групповое обучение (в классе или за его пределами), информационные и вдохновляющие семинары, онлайн-курсы, книги, статьи, видео и брошюры — это лишь некоторые из инструментов, которые могут вам помочь. участвует в защите окружающей среды.

Хороший курс действий, обеспечивающий ваше постоянное участие, — это выбрать экологическую проблему, которая кажется вам самой неотложной.Количество экологических проблем кажется безграничным, и, хотя все они важны, их легко переутомить. Попробуйте выбрать одну проблему, на которой вы хотите сосредоточиться. Вскоре вы увидите, что все экологические проблемы переплетены между собой, и найдете свою нишу, интересующую вас.

Примеры экологических проблем

Вот несколько причинно-следственных проблем, наносящих вред окружающей среде:

• Oil Drilling- Эта проблема наносит серьезный ущерб окружающей среде.Наша зависимость от ископаемого топлива — это глобальная зависимость, которая затрагивает все аспекты мира. Разливы нефти и морское бурение отравляют морскую жизнь, бурение нефтяных скважин (на суше) задыхает землю, а сжигание ископаемого топлива увеличивает атмосферный CO₂, что, в свою очередь, вызывает прогрессирование глобального потепления и закисления океана. Это многогранная проблема, и это хороший повод заняться ею, поскольку она охватывает такой широкий спектр вопросов.
• Вырубка лесов — Миллионы акров леса вырублены для промышленных целей, таких как крупномасштабное сельское хозяйство, добыча нефти и производство бумажных изделий.Обезлесение вызывает исчезновение дикой природы и биоразнообразия, поскольку потеря среды обитания угрожает существованию многих видов. Международный союз охраны природы (МСОП) имеет Красный список экологически угрожаемых видов с самой последней информацией.
• Производство пластмассовых изделий — В настоящее время в нашем обществе образуется много отходов, большая часть которых состоит из пластмассы. По данным Агентства по охране окружающей среды (EPA), только в 2010 году образовалось 31 миллион тонн пластиковых отходов.Эти отходы попадают по всему миру как на сушу, так и на воду, хорошим примером является Большой Тихоокеанский мусорный полигон. Не только пластиковые отходы представляют собой проблему, но и производство пластика также зависит от сжигания ископаемого топлива. По данным Управления энергетической информации США (EIA), в 2010 году только в США для производства пластмассовых изделий был использован 191 миллион баррелей сжиженных углеводородных газов (LPG) и сжиженного природного газа (NGL).

Поделитесь своими знаниями

После того, как вы выбрали проблему и познали себя, вовлеките сообщество, семью и друзей в разговор о срочности и важности проблемы.

Вовлекая свое сообщество в беседу, вы не только продвигаете экологическую осведомленность, но также можете найти возможности для участия в общественных проектах или для участия в других связанных делах.

Сделайте разницу

Когда вы хорошо разбираетесь в вопросах окружающей среды, вы можете использовать эти знания для начала полезных проектов у себя дома и / или в своем районе.

Возможные идеи проекта

• Вместо того, чтобы ехать на работу или в школу, сядьте на автобус, подберите машину, прогуляйтесь или покатайтесь на велосипеде, чтобы сократить выбросы парниковых газов.По данным EPA, транспортировка составляет 33% от общего содержания CO₂ в атмосфере.
• Рассмотрите возможность инвестирования в соответствующие технологии, такие как чистая энергия (солнечная или ветровая), если не для вашего дома, то, возможно, для общественного центра. Это поддерживает переход к чистой и возобновляемой энергии.
• Покупайте товары многоразового использования, такие как стеклянные бутылки, многоразовые пакеты и многоразовые стаканчики. Избегайте покупки одноразовых товаров, таких как бумажные полотенца, пластиковые бутылки и полиэтиленовые пакеты.
• Начните компостировать и перерабатывать, что поможет сократить образование отходов.
• Поддерживайте местный бизнес и фермеров и покупайте органические продукты питания, не содержащие пестицидов, когда можете. Или создайте свой собственный общественный сад.

После того, как вы выбрали свое дело и начали личный или общественный проект, поделитесь им со всем миром! Пригласите своих коллег, соседей, друзей, семью или даже местное правительство.