Читать онлайн «Задания на все случаи квеста» — автор Наталья Лапина
От автора
«Это очень сложно», «Как это придумать?», — так говорит большинство квестологов при создании заданий квеста. Проблема сделать их разнообразными, а значит, интересными существует давно.
Однако если вы заметили у себя признаки болезни «нетзаданит», тогда я иду к вам на помощь.
Я ваш квестдоктор Наталья Лапина. Лицензированный гид по Словении и квестолог. Автор пешеходных квестов в Словении, основанных на уникальном опыте оперуполномоченного убойного отдела криминальной полиции Санкт-Петербурга. Идейный основатель и соавтор курса по квестологии. В узких кругах известна как создатель уникальных и крутых квестов. Сценарист квестов, квест-тренер и писатель.
Это руководство по созданию заданий для любого жанра квеста. Цель его — не только разнообразить ваш квест, но и вдохновить на создание еще более занимательных.
Чтобы книга стала для вас продуктивной, нужно изучить все предложенные варианты, независимо от того, в каком жанре у вас квест.
Задания для квеста любого жанра
Прежде чем вы начнете знакомиться с видами и примерами заданий, я хочу вас познакомить с тем, какие вообще должны быть они у квеста.
Задания квеста всегда логически связаны с сюжетом и точками, к которым они привязаны. Вы не можете их вырвать из цепочки и переставить местами без изменения логики.
Также если вы вставили абсолютно случайное задание, то, скорее всего, вы сделали не квест, а игровую форму.
Квест погружает игрока в другую реальность и создает ощущение присутствия в фильме, поэтому задания должны усилить этот эффект, создавая логичное повествование истории.
Для того чтобы сделать задание квеста, вам необходимо определить для себя три важные составляющие:
1. Жанр квеста поможет вам выбрать вид заданий, стилистику написания.
2. Сюжет дает нам историю и героев, которые наполняют задания персоналиями, описаниями и ощущениями.
3. Цель нас ориентирует, как должен закончиться квест, и формирует стратегию всей цепочки.
4. Точки на пути игрока образуют крючки для заданий, которые начинят их еще и местами направления пути.
После этого вы приступаете к созданию самих заданий.
Например, у вас жанр детектив, в сюжете гражданин Н. убивает гражданина П. и цель игроков — установить преступника, найти доказательства вины. Точки на пути: это камень у церкви, следом — дерево и в конце — дырка в стене.
Так как у нас детектив, то вид задания — это улика, которой может быть все, что связано с преступлением, убийцей и потерпевшим.
Наполнено задание будет чем-то связанным с нашими героями. Это может быть запись в дневнике потерпевшего, показания свидетеля или записка сообщника.
В дневнике вы узнаете, что наш герой собирался встретиться возле камня у церкви, а свидетель расскажет о странном человеке, ожидавшем кого-то у дерева.
А вот цель дает нам представление всей цепочки — это путь преступника, который должны пройти игроки и собрать улики.
В конце нам нужно сделать конечное задание, из которого будет видно, чем закончилась ваша история.
Чтобы создать логичную цепочку заданий, нужно понимать следующее правило: игроки находят задание, в котором указано очередное место по маршруту.
Например, у камня возле церкви игроки находят показания свидетеля, который рассказывает о странном человеке, ожидавшем кого-то у дерева. Квестующие должны найти это дерево и место, где стоял странный человек. В задании вы можете описать, как оно выглядит, указать адрес и даже «словами свидетеля» рассказать краткую историческую справку.
Отдельно нужно остановиться на возрасте игроков. Если вы собираетесь делать квесты для детей, то нужно учитывать их возраст, умение писать и читать, соответственно, ваши задания должны быть адаптированы под возраст вашей аудитории. Нижеприведенные примеры рассчитаны на игроков начиная от 12 лет. Для более маленьких «детективов» нужно адаптировать задания.
Теперь непосредственно перейдем к видам заданий с примерами.
Квест в жанре «Детектив»
Сюжет квеста описывает процесс расследования происшествия с целью выяснения его обстоятельств и раскрытия.
Задания квеста детективного жанра представляют собою «улики» — вещественные доказательства. Ими могут быть абсолютно любые объекты.
Если вы расследуете преступление в антикварной сфере, то вещественными доказательствами могут служить предметы исторической ценности и виды заданий из раздела исторического жанра вполне можно использовать здесь. Наличие в вашем детективе мистических элементов позволяет использовать виды заданий из раздела мистики и т. д.
Главное, ваши здания так или иначе должны отображать сюжет квеста.
Какие варианты заданий квеста детективного жанра можно использовать:
Опрос/допрос
В виде протокола или объяснения потерпевшего, свидетеля, преступника. Пишется от первого лица.
Осмотр места происшествия
В виде протокола, где описывается увиденное. Объекты, здания, труп и т.
п.
Ориентировка
На розыск нужного лица (в случае квеста можно розыск объекта, здания и т.п.).
«Улика» — клочок бумаги
Например, записка, переданная свидетелем, потерпевшим, преступником, где указана важная информация.
Шифровка
Зашифрованная фраза по определенной системе шифровки, которую можно придумать самим.
Отпечаток пальцев/обуви
Можно использовать для указания направления движения или отпечаток какого-то предмета.
Секретное донесение
В котором очень кратко сообщается важная и засекреченная информация.
Справка сотрудника полиции
Справка пишется в произвольной форме от первого лица о проделанной работе. Например, об опросе жителей дома, которые что-то видели.
ПРИМЕРЫ
Объяснение свидетеля/потерпевшего/преступника
Ф. И. О.: Гном Гномович,
дд. мм. гг.,
уроженец леса,
работает гномом в лесу.
Пояснил, что в тот день находился в лесу, когда услышал о страданиях крестьянина в старом замке.
Решил ему помочь и отправился на место, где он находится.
Замок расположен на высоте 502 метров над уровнем моря, и, чтобы туда попасть, надо подняться наверх. Местность эта вся в вершинах. По дороге я часто встречал походников и альпинистов.
Ориентировка
Полицией Лапландского отделения Словении по подозрению в хищении оружия массового поражения — «шампано-конфетных» гранат — разыскивается особо опасный преступник:
Квест в жанре «Мистика»
Сюжет квеста будет содержать сверхъестественные события и необъяснимые явления, связанные с потусторонним миром.
Задания в данном случае должны отображать мистическую составляющую квеста.
Видами таких заданий могут быть:
Заклинание
С помощью заклинания нужно зашифровать место поиска. Можно найти такого рода стих и перефразировать.
Послания призраков
В письменном или аудиоформате, в котором хранятся сообщения из потустороннего мира.
Символы
Символы в виде шифровки, с помощью которых игроки находят нужные места.
Руны, карты таро
Символику карт и рун можно использовать в качестве шифровки или с помощью обозначений символов описать направления движения игроков.Спиритический сеанс
Этот способ помогает игрокам в виде подсказки, также можно делать отдельным заданием. Нужно будет аниматору разыграть сеанс и в роли сообщить задание.
Волшебная книга
Найти нужные слова или фразы, чтобы понять, куда идти. Также можно сделать книгу в виде магической и с помощью заклинаний или рисунков в ней передать задание.
Зелье
Чтобы сварить зелье, нужно собрать ингредиенты, в которых спрятать место поиска. Можно использовать дополнительно в качестве подсказки «выпить зелье и узнать». Зелье в виде вина, например.
Святое Писание
В Библии или религиозных книгах можно брать псалмы, главы и фразы перефразировать, чтобы зашифровать нужное место. Хорошо подойдет, если место поиска — это церковь.
ПРИМЕРЫ
Заклинание
Слушайте слова ведьмы в ночи,
Секреты, что она прятала в пути,
Служитель силы трех, приди и найди,
Мистическое действо начни,
Мир от проклятья спаси,
Призываю — к главной церкви приди,
У входа к Богу душу найти.
Материал взят с сайта «Социальная сеть работников образования nsportal.ru»
|
Финальная работа может быть опубликована в Интернете или представлена в форме какого-либо осязаемого или нецифрового продукта. Веб-квест, созданный на основе задания-загадки, требует синтеза информации из набора источников и создания головоломки, которую невозможно решить простым поиском ответа на какой-либо конкретной странице Интернета. Напротив, необходимо придумать загадку, решение которой требует:
усвоения информация из множества источников;
составления информации в единое целое посредством выводов и обобщений из разных источников информации;
исключения сложных следов, которые могут вначале показаться правильными ответами на вопросы, но при ближайшем рассмотрении таковыми не оказываются. Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры (Веб-квест «Земля — врач»)
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Такие задания дают почву для получения учащимися знаний в условиях, при которых они должны внимательно изучить одну или несколько вещей и найти в них сходства и различия, а также вычислить скрытый смысл этих сходств и различий, понять связь причины и следствия и обсудить их значение. Например, при сравнении культур двух стран или народов необходимо не просто выявить их сходства и различия, а поразмышлять и порассуждать о том, что они означают, каковы их причины и следствия. Аналитическая задача – поиск и систематизация информации (Веб-квест «Мир правильных многогранников»)
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.Прикольные квесты. Задания для квеста. Готовые сценарии для проведения квеста. Подробную информацию можно посмотреть, нажав на интересующую картинку
С каждым днём популярность квестов растёт — о них узнает все больше и больше людей. И у многих появляется желание придумать свой собственный квест на какой-нибудь праздник для своих родных и друзей. Придумать задания для квеста — дело непростое, тут придется призвать на помощь всю вашу фантазию, смекалку и находчивость.
Стоит заметить, что игры с разгадыванием головоломок любят не только дети, но и взрослые. За многие столетия человечество придумало огромное количество загадок, шарад, логических задач и прочих заданий, которые не только могут разнообразить досуг, но и помогают развивать умственные навыки и мышление.
В этой статье мы хотим вам рассказать о том, как можно применить в вашем квесте очень многие известные и любимые с детства задания. Обратите внимание на главное условие — ответом к заданию должно быть слово, обозначающее какое-либо место или предмет, и которое может послужить своеобразным тайником. Ведь квест — это цепочка из заданий, каждое из которых прячется в определенном месте. Справившись с очередным заданием, игроки узнают ключевое слово, и оно указывает им, куда двигаться дальше. На первый взгляд может показаться, что ответ в виде какого-то слова получается только при решении ребусов, кроссвордов и загадок. На самом деле, получить слово можно даже в такой головоломке, как оригами.
И о том, как это сделать, мы расскажем вам в данной статье.
Как выбрать ключевые слова для квеста
Основа квеста — это карточки с головоломками и места, на которые указывают ответы в этих головоломках. Ведь как мы писали выше, все задания прячутся в различные места и предметы.
Места и слова, их обозначающие, могут быть распространенными, встречающимися повсеместно: кровать, телевизор, дверь, окно и т. д. А могут быть и специфические, имеющиеся только в конкретном помещении или на конкретной местности. Например, можно использовать названия комнатных растений, книг, туристических сувениров и пр.
Или же бывает так, что одно слово для некоторых людей имеет двойное значение. Пример может быть такой: в семье живет кот, его шутливо домочадцы называют Батоном, ну или Диваном) Так вот это слово можно сделать ключевым в квесте. Получив в ответе слово «диван», игроки не сразу догадаются, что бежать нужно не к настоящему дивану, а именно к коту или к месту, где он спит или ест.
Такие потешные моменты сделают игру более веселой и интересной. Они добавят квесту и заданиям индивидуальности, покажут, что организатор вложил в процесс душу и учитывал интересы и пристрастия близких.
Аналогичный пример можно привести с использованием сувениров из поездок по миру. Например, у вас на стене висит тарелка — сувенир из Парижа. Это отличный повод добавить в квест задание, ответом на которое будет что-то связанное с Парижем или Францией. Может быть, даже само слово «Париж».
Подобных примеров можно привести множество. Но мы не будем в них углубляться, так как цель данной статьи — дать советы, как самому придумать задания для квеста, например, на День Рождения. Также мы на конкретных примерах разберем, как адаптировать и внедрить в квест различные типы головоломок. Некоторыми секретами мы конечно же поделимся, но всех раскрывать пока не будем. Представленные ниже примеры заданий взяты из наших квестов, ознакомиться с которыми вы можете в .
Теперь давайте разберем, как можно разные типы заданий «модифицировать» таким образом, чтобы ответом к ним стало слово — название предмета или места.
Только тогда вы сможете это задание включить в квест.
Типы заданий для квеста
Условно, всё огромное разнообразие типов головоломок и заданий мы делим на категории. Ниже мы рассмотрим некоторые из них.
«Словесно-буквенные задания»
Суть их в том, чтобы правильно вписать ответы (слова и буквы) в нужные клеточки. В результате, в выделенных клеточках появится ключевое слово, которое и приведет игроков к следующему заданию. Классический пример такого задания — самый обычный кроссворд, заполнив который, нужно прочитать ключевое слово в выделенных клеточках.
К подобным заданиям можно отнести:
- кроссворды
- графические кроссворды
- чайнворды
- задания «песенка» или «стихотворение», где нужно вписать пропущенные в тексте слова и из букв в выделенных клеточках составить ключевое слово.
«Простые задания»
Ключевое слово загадывается либо загадкой, либо шарадой, либо же вопросом на эрудицию или специфические знания.
Вот пример известной шарады:
Ответ: КАР+ТИНА=КАРТИНА
Пример вопроса с ответом «ЗЕРКАЛО»:
«Ребусы»
Составлять и разгадывать ребусы нужно по общепринятым правилам, которые можно найти в сети Интернет.
Чаще всего ребус представляет собой сочетание картинок, букв и цифр. Задача состоит в том, чтобы в правильном порядке записать названия этих изображений и затем расшифровать ключевое слово или фразу.
«Логические головоломки»
В рамках данной статьи сложно описать все множество способов использования логических головоломок для домашних квестов. Может быть в будущем мы посвятим этому отдельную статью. А пока вот один хороший пример того, как известный тип головоломок со спичками можно адаптировать под использование в квесте:
«Филворды»
Тут вариантов использования может быть множество. В филворде можно загадать слово, раскидав его буквы среди ложных букв. При этом все ложные буквы будут повторяющимися, а буквы ключевого слова будут встречаться лишь раз.
В таком случае, задание должно быть сформулировано так: вычеркните все повторяющиеся буквы, а из оставшихся составьте слово.
Или же филворд может представлять собой пересечение множества слов, которые по заданию нужно будет найти и вычеркнуть. А из оставшихся букв должно получиться ключевое слово.
Еще вариант применения филворда — спрятать среди ложных букв три или четыре слова, которые вместе бы давали намек на нужное вам ключевое слово. Например, на буквенном поле спрятаны слова: суп, крышка, кухня. Связывающее их слово будет кастрюля. В нем и нужно прятать следующую головоломку или же финальный приз.
«Найти отличия или лишний предмет»
Такие задания отлично подходят для любого детского квеста, особенно, когда дети еще не могут читать, и использование словесных заданий вам не подходит. Если задание гласит найти лишний предмет, то можно, например, на изображении Новогодней ёлки «спрятать» среди игрушек кастрюлю, стиральную машинку или же любую другую нелепую вещь.
Там и организовать очередной тайник. Если же в задании нужно найти отличия, то игрокам даётся две картинки, на одной из которых нужно предусмотреть “ключевое” отличие.
«Найти предмет без пары»
Как и предыдущие задания, отлично подходят для детей. На карточке изображаются в хаотичном порядке разнообразные предметы со своими логическими парами. Например: кисть — краски, телевизор — антенна, спичка — огонь и т.д. Один предмет задумываем без пары, он и будет ключевым.
Можно использовать двумя способами. В первом случае лабиринт будет представлять собой обычную головоломку с несколькими выходами. У каждого выхода должен быть размещен какой-то предмет. У единственно правильного выхода размещается предмет, задуманный в схеме квеста.
Второй вариант применения более интересен для взрослых и детей, умеющих читать. На дорожках лабиринта разбрасываются буквы таким образом, что, только пройдя по правильному пути, можно будет прочитать ключевое слово.
«Логические цепочки»
Для детей можно использовать логические цепочки с перечислением повторяющихся предметов.
Для взрослых и детей, дружащих с математикой, можно придумать различные цепочки с числовыми закономерностями. Пропущенные в них числа должны соответствовать порядковому номеру букв в алфавите. Буквы загадываются именно с нужного вам ключевого слова.
«Задания со сбором букв»
Смысл заданий в том, чтобы собрать нужные буквы для составления ключевого слова. Придумать тут можно массу вариантов.
Например, буквы слова можно хаотично разместить на любой картинке, желательно тематической направленности. Тут же представить ряд маленьких фрагментов этой же картинки. Каждый фрагмент при этом должен соответствовать месту расположения одной из букв ключевого слова.
Сбор букв можно задумать и в таблице на пересечении, например, названия стран и городов, которые в них находятся. Такую головоломку можно сделать на любую тему: литература, география, спорт, искусство. Именно она поможет учесть в игре увлечения и интересы игроков.
«Шифры»
Без этого классического приема не обходится сейчас практически ни один квест.
Ключевое слово шифруется фигурами, пиктограммами, цветочками, снежинками, в общем любыми соответствующими тематике игры значками. Используя алфавит, где каждому знаку соответствует буква, игроки должны прочитать послание, загадку или просто ключевое слово.
«Загадки»
Подробно о вопросе использования загадок в квесте мы остановились в статье Загадки для квеста . В ней мы рассказали о том как правильно использовать загадки в квесте, как обычные загадки можно превратить в интересные головоломки, показали несколько интересных идей, а так же опубликовали списки загадок про различные бытовые предметы.
Так же со списком загадок про разные домашние предметы вы можете ознакомиться тут:
«Особые задания с тайными надписями»
Это самые занимательные задания для квеста. К ним можно отнести задания с использованием симпатических чернил или применения каких-либо манипуляций для проявления послания на бумаге. Чернилами, которые после высыхания становятся невидимыми, а при нагревании проявляются, могут послужить: молоко, лимонный сок, крахмальный раствор.
Проявить тайную надпись можно и другими способами. Например,нужно взять два листа бумаги, положить их один на другой и написать на верхнем листе послание, сильно нажимая на карандаш. На нижнем листе на первый взгляд надпись не видна, но если взять карандаш и закрасить его, то продавленная надпись проявится.
Похож принцип действия и у такого задания: на листе бумаги написать слово, послание или же нарисовать рисунок бесцветной восковой свечкой. Если потом закрасить лист карандашом, то тайное изображение проявится, так как останется белым.
Интересное задание для детского квеста — послание, которое можно прочитать только с помощью зеркала. На листе нужно написать загадку или фразу в зеркальном отражении. Получив такое задание, игроки должны догадаться применить зеркало и прочитать текст.
Разработка заданий для шпионского квеста не обойдется без изготовления трафарета, который также можно использовать для получения тайного послания. Для этого нужно взять газетную вырезку, выбрать в тексте нужные буквы для задуманного послания, и на чистом листе бумаги сделать прорези в нужных местах. Особенно интересно работает это задание, когда игроки находят трафарет и газетную вырезку на разных этапах квеста.
Индивидуальные задания
Выше мы описали лишь небольшую часть заданий, которые можно применить в квесте. В вы найдете много других оригинальных и по-своему уникальных заданий.
Мы стараемся по возможности включать в наши квесты так называемые индивидуальные задания. Они помогают персонализировать квест и придать ему вид индивидуального, разработанного именно для определенного человека или компании.
Например, задание «Наша Дата» в Романтическом квесте (ссылка на ром квест) строится на дате знакомства пары. Не вспомнив её, задание решить невозможно. Похожее по типу задание «Хорошо ли ты меня знаешь» с личными вопросами также незаменимо, если квест готовится для близкого человека.
Наши квесты
Разработка заданий для квеста — это не только придумывание оригинальных головоломок для квеста. Обязательно уделите время и вставьте в квест несколько подвижных заданий. Они помогут разнообразить квест и не дадут игрокам заскучать.
При покупке большинства наших сценариев мы дарим своим покупателям специально разработанный комплект активных заданий для квеста.
В набор входят задания, согласно которым игроки должны совершить определенные активные (физические или творческие) действия. В случае правильного выполнения они переходят к следующему этапу и получают очередную головоломку или задание.
Обратите внимание, что обычно квесты не подразумевают участие ведущего в процессе игры, т.к. игроки сами находят задания, сами их разгадывают и сами получают подсказки, где искать следующие. В случае же, если вы введете активные задания, то участие ведущего станет обязательным.
Когда планируете детский праздник, самый простой вариант — обратиться к людям, которые профессионально занимаются организацией праздников. Они вам предложат массу вариантов проведения, различные виды развлечений, среди которых особой популярностью сегодня пользуются квесты.
Квест — это цепочка заданий, связанная между собой какой-либо тематикой, общей целью.
Не удивительно, что дети в восторге от квестов, ведь они так любят разгадывать тайны, идти к цели и получить в результате такой желанный приз.
Но чтобы устроить увлекательный квест, не обязательно к кому-либо обращаться. Включив смекалку и фантазию, любому родителю под силу написать сценарий своего особенного квеста, который будет составлен с учетом увлечений, интересов вашего ребенка. И такой квест будет еще ценнее, ведь вы вложили в него душу, и еще интереснее, ведь кто, как не вы знаете, чем заинтересовать собственное чадо.
Для составления сценария вам понадобятся задания для квеста для детей. Рассмотрим разные варианты детских заданий, скомпоновав которые, можно составить собственный неповторимый сценарий.
Чтобы его прочесть, с ним надо проделать определенные действия. Примеры такого письма:
- надпись молоком. Проявляется при нагревании. Для этого понадобятся спички или зажигалка, поэтому такое задание нельзя давать малышам. Но даже если делаете квест для школьников, на этом этапе желательно участие или хотя бы присутствие взрослого в целях безопасности.
- восковая свеча или мелок. Бумагу с подсказкой надо закрасить карандашом, чтобы надпись проявилась. Отличный безопасный вариант задания.
- вдавленная надпись. Берем два листа бумаги, кладем на мягкую поверхность и пишем послание так, чтобы оно отпечаталось на нижнем листе. Он то и будет нашим тайным письмом. Чтобы прочесть надпись, ее так же, как и в предыдущем варианте, надо закрасить.
Легко можно составить самостоятельно. Например, отгадкой к следующему этапу будет слово “солнце”. К каждой букве слова придумываем еще одно слово: буква “С” — собака, и т.д. Причем это может быть не обязательно первая буква слова. Потом к каждому из слов подбираем наводящий вопрос или загадку. Ответы вписываются в клеточки и в результате получается слово-подсказка в одном из столбцов. Его окрашиваем каким-нибудь цветом. Пример такого кроссворда можно глянуть здесь.
Спрятанная подсказкаДля такого вида заданий потребуется емкость с песком, любой крупой или макаронами, в которой и спрятана капсула с подсказкой. Также можно использовать ведро с водой.
Подобные задания больше подойдут для квеста, который проводится на природе.
Можно спрятать подсказку и не в емкости, а на определенной местности. Это могут быть какие-то кусты или густая трава.
ВикторинаОдин или несколько вопросов, разгадав которые, участники получают подсказку. Желательно, чтобы вопросы викторины были объединены одной темой. Это могут быть фразы из сказок, по которым надо отгадать саму сказку.
Еще варианты викторин:
- берем несколько предметов или картинок, надо угадать из какого фильма или мультфильма эти предметы;
- географическая викторина — угадываем страны, города;
- викторина с вопросами про животных, птиц или насекомых;
- викторина с вопросами про бытовую технику или про любые предметы, используемые в быту.
Если квест проводится со школьниками, викторина может быть посвящена любому предмету, который они изучают в школе. В таком случае задание будет не только увлекательным, но и полезным.
ЛабиринтБольше подходит для природы, но и дома можно организовать. На улице это могут быть натянутые веревки, между которыми нужно проползти, или тоннель из веток — это уже надо смотреть из наличия материалов.
Дома можно использовать специальный детский тоннель или натянуть скотч между стенами в коридоре.
ЗагадкаОна может быть как в прозе, так и в стихотворной форме. Отгадка — ключ к следующему заданию.
Чтобы усложнить задание, запишите загадку задом наперед — тогда детям придется постараться, чтобы прочитать ее, а потом только отгадывать.
РебусИзображаем слово-ключ с помощью ребуса. Ребус можно подобрать готовый, а можно придумать самому.
ПазлПредварительно печатаем на бумаге слово или картинку, наклеиваем бумагу на плотный картон и разрезаем на части. Задача ребенка — сложить пазл, чтобы получить подсказку.
Слово, зашифрованное с помощью кнопок телефонаНа телефонных кнопках есть буквы, а значит каждую букву в слове можно обозначить цифрой. Но каждой цифре соответствует несколько букв, что усложняет задачу. Такие задания подойдут для школьников, малыши с ними могут не справиться.
Слово, зашифрованное значкамиКаждая буква алфавита обозначается каким-то знаком — кружок, квадратик, звездочка. Детям дается шифр из знаков и алфавит с условными обозначениями. Их задача — как можно скорее подобрать буквы и разгадать слово.
Найди 10 отличийИзвестное с детства развлечение — сравнить две картинки и найти различия. Его вполне можно сделать заданием для детского квеста. Командой искать различия гораздо веселее и интереснее.
ЭстафетыЭто составляющая квеста на природе. Вариаций эстафет очень много. Можно придумать свою, стилизировав ее под тематику квеста. Например, если квест посвящен Новому году, то дети могут вместо мячика передавать друг другу игрушечного снеговика или мешок Деда Мороза с подарками.
Кто здесь лишний?Детям предлагается несколько слов или картинок. Их задача — определить, какой предмет или слово лишние. Лишнее слово как раз и будет ключом к следующему этапу. Вариант с усложнением — каждое слово загадываем загадкой или ребусом, тогда детям сначала надо разгадать слова, а потом уже искать среди них лишнее.
ПосчитайЗаранее подготавливаем карточки с подсказками, на каждой карточке — слово и номер. Чтобы узнать, какое же слово и есть ключ, надо что-то посчитать. Считать можно ступеньки в подъезде, лавочки или деревья на улице, окна в доме и т.д. Усложняем задачу — посчитать надо несколько объектов, затем сложить эти числа, чтобы получить ключ.
Найди нужную коробкуНадо подготовить несколько одинаковых коробок, в одной из которых ключ или слово. Задача участников — открыть все коробки. Вариант посложнее — в каждую кладем по ключу, но только один из них подходит к замку, или в каждую кладем по бумажке, но только на одной из них подсказка.
Зеркальное отображениеПишем слово или загадку в зеркальном отображении. Участники должны сами догадаться, что для прочтения надо применить зеркало. Кстати зеркало тоже можно спрятать, сделав тем самым задание еще интереснее.
Общие правила заданийЗдесь подобраны лишь основные варианты заданий, вы можете взять их за основу или придумать свои, но при этом надо соблюдать несколько правил:
- все задания не должны нести в себе опасности. Нельзя заставлять ребенка переплывать через реку или разжигать костер;
- задачи должны соответствовать возрасту участников, чтобы они действительно смогли их решить. Но в то же время они не должны быть слишком простыми;
- этапы квеста должны быть объединены одной тематикой, плавно переходить друг в друга, выстраиваться логической цепочкой;
- в конце участников должен ждать приз, причем он должен быть таким, чтобы никому не было обидно. Если игра командная, то и приз должен быть рассчитан на всю команду. По желанию можно давать маленькие призы на каждом из этапов прохождения.
Надеемся, что вам помогут наши подсказки и вы организуете свой оригинальный и увлекательный детский квест!
Домашний квест — способ оригинально и весело подарить любой подарок, превратив это в интересную, захватывающую игру. Почему такое название? Вообще, квест — это вид игры с различными шифрами и загадками, которые по цепочке приводят к главному призу.
Основная идея: сюрприз прячется в укромном месте, а игроку вручается некое послание-загадка-указание с подсказкой, где искать следующую записку. Решение всех загадок приводит игрока к месту, где находится подарок. Самый простой вариант этого развлечения — квест в помещении.
Готовые сценарии для проведения квеста. Подробную информацию можно посмотреть, нажав на интересующую картинку.Оригинальное поздравление с Днём рождения — увлекательное приключение с поиском спрятанного подарка по запискам
Подготовка
Итак, ваша задача — сделать так, чтобы игрок нашёл подарок в нужном месте после разгадывания серии загадок или выполнения мини-заданий. Для этого нужно:
- Определиться с укромным местом, куда вы спрячете подарок.
- Составить цепочку из предметов, находящихся в вашем доме, которая приведёт к спрятанному подарку (конечный пункт в ней — место, где будет лежать подарок). Подсказки-задания можно прятать в самых разных местах — от стиральной машины и духовки до почтового ящика в подъезде. Цепочку нужно тщательно продумать, чтобы по пути предметы не пересекались и не привели раньше времени к подарку.
- Придумать и красиво оформить послания-загадки-указания.
- Разложить все послания по местам. Чтобы не запутаться, можно пронумеровать их и составить для себя схему раскладки.
Оптимальное количество этапов – от 6 до 10: большее количество может сделать квест утомительным, а меньшее — слишком скоротечным. Но это, конечно же, общая рекомендация — возможно, у вас получится замечательный квест, состоящий из 5 этапов (если задания сложные) или, наоборот, из 15 этапов.
Квест можно сделать ещё более приятным и увлекательным, если по ходу его выполнения будет несколько подарков (пусть задания сопровождаются, например, шоколадками или мелкими сувенирами).
Загадки
Где взять загадки? Самый простой вариант — найти загадки в Интернете, но можно сочинить и самим, так как они вовсе не должны соответствовать поэтическим канонам. А если в них будет присутствовать юмор или что-то индивидуальное, личное (например, связанное с каким-нибудь весёлым случаем) – то это наверняка будет очень приятно имениннику! Чтобы облегчить вам задачу, предлагаем в помощь подборку загадок для составления квеста в помещении:
Ежедневно в шесть утра,
Я трещу: вставать пора!
(Будильник)
Кто ходит ночь и ходит день,
Не зная, что такое лень?
(Часы)
Открыть свои тайны
Любому готова,
Но ты от неё
Не услышишь и слова!
(Книга)
Есть листок, есть корешок,
Хотя не куст и не цветок.
На колени к маме ляжет,
Обо всем тебе расскажет.
(Книга)
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(Книга)
Говорит она беззвучно,
Но понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней!
(Книга)
У стены, большой и важный,
Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже
Всех жильцов прочли уже.
(Книжный шкаф)
Есть в комнате портрет,
Во всём на вас похожий.
Вы засмеётесь – и в ответ
Он засмеётся тоже.
(Зеркало)
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет –
Всё, как есть, ему покажет!
(Зеркало)
Я молча смотрю на всех,
И смотрят все на меня.
Весёлые видят смех,
С печальными плачу я.
(Зеркало)
Этот глаз – особый глаз:
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный ваш портрет!
(Фотоаппарат)
На что взглянет этот глаз –
Всё картинке передаст.
(Фотоаппарат)
В этом маленьком предмете
Поселился тёплый ветер.
(Фен)
Два брюшка, четыре ушка.
(Подушка)
Вспушит она свои бока,
Свои четыре уголка,
И тебя, как ночь настанет,
Всё равно к себе притянет.
(Подушка)
Я удобный, очень мягкий,
Вам не трудно угадать –
Очень любят на мне люди
Посидеть и полежать.
(Диван)
Здесь и вешалки, и полки,
Словно в доме этажи,
Брюки, кофточки, футболки –
По порядку всё лежит!
(Шкаф)
Я очень люблю побродить по коврам,
По мягким диванам, по тёмным углам.
Там вкусную пыль я всегда нахожу
И от удовольствия громко жужжу.
(Пылесос)
Хоть он частенько пыль вдыхает –
Не болеет, не чихает.
(Пылесос)
Пыль увижу – заворчу,
Заверчу и проглочу!
(Пылесос)
По материи сную,
Всюду острый нос сую.
Ох, и злюсь я, и шиплю.
Мятых о-очень не люблю!
(Утюг)
Гладит всё, чего касается,
А дотронешься – кусается.
(Утюг)
Без языка живет,
Не ест и не пьёт,
А говорит и поёт.
(Радио, телевизор)
Что за чудо, что за ящик?
Сам – певец и сам – рассказчик,
И к тому же заодно
Демонстрирует кино.
(Телевизор)
Разверни скорей листок –
Там увидишь много строк,
В строчках – вести всего света
Что за лист такой?
(Газета)
Не дом, но и не улица.
Высоко, но не страшно.
(Балкон, лоджия)
Он и дома, и не дома,
Между небом и землёй.
Догадайся-ка, дружок,
Что зашифровал стишок?
(Балкон)
Подпирает он окно,
Цветы мы ставим на него.
(Подоконник)
Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие, как братья.
Мы за обедом – под столом,
А ночью – под кроватью.
(Тапочки)
Я с ножками, но не хожу,
Со спинкой я, но не лежу,
Садитесь вы – а я стою.
(Стул)
Я на стол чуть-чуть похожа,
Есть на кухне и в прихожей.
В спальне я бываю редко,
А зовусь я…
(Табуретка)
Хлеб бережёт,
Черстветь не дает.
Для хлеба – дом,
Хорошо ему в нём.
(Хлебница)
На плите – кастрюль начальник.
Толстый, длинноносый…
(Чайник)
Железный рот
Схватил бутерброд,
Подрумянил бока –
И пока!
(Тостер)
Ей набили мясом рот,
И она его жуёт,
Жуёт, жуёт и не глотает –
Все в тарелку отправляет.
(Мясорубка)
И оладьи, и омлет,
И картошку на обед,
А блины – вот это да!
Жарит все …
(Сковорода)
Жарит мясо, варит суп,
Пироги печет.
У неё и там и тут
Очень горячо.
(Плита)
У меня большой живот,
В нём сосиски, сыр, компот.
Есть захочешь – не робей,
Открывай живот скорей!
(Холодильник)
Он красивый и холодный,
С ним не будешь ты голодный!
Где даже летом снег идёт,
Тебя ещё подсказка ждёт!
(Холодильник)
Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живёт.
Навсегда нам эту зиму
Привезли из магазина.
(Холодильник)
Там, где вкусные обеды, где семейные беседы.
(Кухонный стол)
Близкий родственник метлы,
В доме выметет углы.
Он, конечно, не бездельник,
Сор убрать поможет…
(Веник)
Хочешь скорее найти ответ –
Ищи подсказку там, где яркий свет!
(Люстра, торшер, бра, настольная лампа)
Подсказку ты найдёшь всегда,
Где шумно плещется вода.
(Ванная)
В комнате ванной коробка стоит,
Глазом прозрачным и круглым глядит.
В глаз заглянуть интересно когда
В этой коробке клокочет вода.
(Стиральная машина)
Мойдодыру я родня,
Отверни-ка ты меня,
И холодною водою
Живо я тебя умою.
(Кран, к нему подвешивается записка)
Зубов много, а ничего не ест.
(Расчёска)
В нашем доме под окошком
Есть горячая гармошка:
Не поёт и не играет –
Дом она обогревает.
(Отопительная батарея)
Я в дом любой тебя впущу,
Стучишь – я рада стуку.
Но одного я не прощу –
Коль не подашь мне руку!
(Дверь)
Есть и в доме и в квартире,
Часто больше, чем четыре,
И без них нам не войти,
Вечно встанут на пути!
(Дверь)
Одной ручкой всех встречает,
Другой ручкой – провожает.
Никого не обижает,
А только все её толкают…
(Дверь)
На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.
(Шахматы)
Посмотрите, дом стоит,
До краёв водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырёх сторон прозрачный,
В этом домике жильцы
Все умелые пловцы.
(Аквариум)
Круглый, гладкий, как арбуз,
Цвет – любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака.
(Воздушный шарик)
В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься, скажу.
Дневник
Под Новый год пришёл он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым днём терял он вес
И наконец совсем исчез.
(Календарь)
Свернешь – клин,
Развернёшь – блин.
(Зонт)
Себя он раскрывает,
Тебя он закрывает.
Только дождичек пройдёт –
Сделает наоборот.
(Зонт)
Дом из жести, а жильцы в нём – вести.
(Почтовый ящик)
Он висит на видном месте,
Круглый год глотает вести.
(Почтовый ящик)
Варианты возможных подсказок и места, где их можно спрятать, а также интересные идеи, как можно обыграть некоторые предметы
- воздушный шарик с посланием внутри
- мягкая игрушка, в лапах у которой записка
- вместо загадки — набор букв, из которых нужно составить слово
- рисунок с подсказкой внутри конфеты
- тарелка с пирожным с прикрепленной табличкой «Съешь меня!», с запиской под лакомством
- текстовый файл или картинка (фотография) с подсказкой на флешке
- смс-сообщение или письмо по электронной почте с указанием, что делать дальше
- подсказка в фотоаппарате – заранее сделанная фотография следующего предмета из вашей цепочки; игроку нужно взять фотоаппарат и просмотреть фотографии
- подсказка в газете — выделенное маркером (обведённое ручкой) необходимое слово (или выделяем в разных статьях буквы, из которых игроку нужно составить слово)
- На одном из этапов игрок находит предметы или картинки, которые играют важную роль в каком-то произведении (сказке) — игрок должен угадать, что это за произведение и найти книгу с ним. В книге – следующая подсказка.
- В загадке ключевым словом может быть не само слово «картина», а то, что на ней изображено. К примеру, на картине водопад. Тогда, отгадав загадку, именинник задумается, что означает слово «водопад»: кран в ванной, душ или что-то ещё. Потом догадается про картину.
- Составляете кроссворд (желательно на какую-то интересную подходящую тематику), в котором выделенные буквы — ключевые слова того места, где спрятан подарок.
- Игрок находит послание и видит следующее: на листе изображен сотовый телефон, от него стрелка к вашей приклеенной фотографии, от фотографии стрелка с надписью «Кодовое слово», далее опять стрелка и какая-либо фраза (желательно, чтобы она была очень смешной). Эта подсказка предлагает позвонить вам по телефону и назвать пароль — в ответ вы тоже говорите фразу (например, стишок или пословицу), в которой зашифрована следующая подсказка.
- Фотографируете комнату, где собираетесь спрятать подарок, затем распечатываете фотографию в формате А4. Далее кладете её в прозрачный файл и на этом файле ставите крестик в том месте, где будет лежать сюрприз. Потом разрезаете фото на несколько частей. Это будут «пазлы», которые имениннику нужно собрать. В конечном пункте цепочки кладёте чистый лист формата А4, клей-карандаш и прозрачный файл с крестиком – имениннику нужно будет приклеить «пазлы» на лист бумаги, вложить его в файл и увидеть, где лежит «клад».
Как видите, вариантов очень много. При подготовке квеста вы можете воспользоваться данными примерами или дать простор своей фантазии и придумать что-то оригинальное. Главное — вложить любовь во время приготовления, и отдача вас обязательно порадует!
Начало игры
Послание с описанием игры и первой загадкой можно:
- Вручить имениннику лично
- Отправить в виде смс-сообщения
- Положить на видное место или прикрепить на стену
- Передать через друзей или соседей, с помощью курьерской службы – все зависит от вашей фантазии и ваших возможностей
Приблизительный текст послания:
«С Днём рождения! Для тебя приготовлен подарок, но он надёжно спрятан. Выполни все задания, и тогда ты его найдёшь. Удачи! »
А далее вы наблюдаете, как игрок с азартом разгадывает ваши послания и находит подарок. Как вариант, можно привлечь к участию друзей, и тогда приключение превратится в самый настоящий праздник для всех. В любом случае, такой сюрприз обязательно порадует именинника, а воспоминание об этом замечательном приключении будет согревать его долгое время!
Примерный сценарий проведения квест-игры в квартире для мужа (любимого мужчины)
(допустим, вы решили спрятать подарок в микроволновой печи)
Утро. Ваша вторая половина заходит в ванную и видит прикрепленное к стене красивое послание, в котором вы поздравляете его с Днём рождения.
Внизу написано:
P.S. Загляни в стиральную машинку!
В этот момент вы присоединяетесь к любимому и наблюдаете за поиском сюрприза.
В стиральной машинке муж находит послание:
«Я приготовила тебе подарок, но вручать его не буду. Предлагаю поучаствовать в квест-игре и самому найти мой сюрприз!
Коль на все мои загадки
Сможешь ты найти ответ,
То подарок ты получишь,
Вернее, сам его найдёшь!»
Тут же написана
Загадка №1:Загадка №2Он красивый и холодный,
С ним не будешь ты голодный!
(Холодильник)
В холодильнике — тарелка с пирожным, к которому прикреплена табличка «Съешь меня!», а на дне тарелки, под пирожным – изображение флешки.
Загадка №3На флешке — заранее созданный текстовый файл с названием «С Днём рождения!», а там следующая подсказка-загадка:
Загадка №4Одной ручкой — всех встречает,
Другой ручкой — провожает.
Никого не обижает,
А только все её толкают…
(Дверь)
На одной из дверей спрятана свернутая в трубочку маленькая записка:
Загадка №5Дом из жести, а жильцы в нём — вести.
(Почтовый ящик)
В почтовом ящике лежит «письмо» — конверт с новой загадкой:
Загадка №6Он и дома — и не дома,
Между небом и землёй.
Догадайся-ка, дружок,
Что зашифровал стишок?
(Балкон)
На балконе – следующая записка:
Загадка №7Я с ножками, но не хожу,
Со спинкой я, но не лежу,
Садитесь вы – а я стою.
(Стул)
Под сиденьем стула приклеен стикер с загадкой:
Загадка №8Разверни скорей листок —
Там увидишь много строк,
В строчках — вести всего света
Что за лист такой?
(Газета)
Подсказка в газете — выделенное маркером (обведенное ручкой) слово телевизор (или выделяем в разных статьях буквы, из которых нужно составить это слово)
Загадка №9С обратной стороны телевизора приклеен стикер, на нем загадка:
На что взглянет этот глаз —
Все картинке передаст.
(Фотоаппарат)
Это будет последняя загадка. Задача именинника – догадаться, что ему делать дальше. Дело в том, что ему нужно просмотреть фотографии и найти среди них изображение микроволновой печи (вам нужно заранее подготовиться — сфотографировать печь крупным планом). В ней-то любимый и найдёт ваш подарок!
Если вы хотите порадовать именинника более интересными и замысловатыми заданиями или же у вас нет времени и возможности найти хорошие идеи и красиво все оформить, предлагаем вашему вниманию . По названиям статей вы сможете найти подходящий случаю сценарий квест-игры для любого возраста.
Первые квесты на русском появились еще в 90-е годы. Пионером в жанре стала игра (еще под MS-DOS) «Братья Пилоты» по одноименному . Проект приглянулся геймерам отличным юмором, замечательной озвучкой и симпатичной графикой. Далее игры посыпались, как из рога изобилия: относительно дешевые в производстве, они давали разработчикам возможность быстро выпускать один проект за другим и при этом зарабатывать на фоне общего финансового кризиса. Именно на отечественных квестах «взлетела» компания «Бука», которая успешно существует и по сей день.
Русские квесты объединяет несколько факторов: абсурдный юмор, мультяшный визуальный стиль, нелогичные уровня «найти в шприц, набрать в него пчел и выпустить их через замочную скважину в бане» – впрочем, возможно именно за это они и любимы отечественным геймером. За два десятка лет вышло множество интересных игр в жанре, начиная от получивших сумасшедшую популярность «Петьки и Василия Ивановича» и заканчивая штампованными поделками по «Ранеткам». Чтобы помочь вам найти качественные проекты во всем этом многообразии, мы составили небольшой топ лучших квестов на русском.
1. Петька и Василий Иванович
Легенда отечественного квестостроения, серия из 9 игр, основанная на бородатых анекдотах про Чапаева и его ординарца Петьку. Каждый выпуск серии представляет собой театр абсурда, где герои попадают в какие-то невероятные приключения, под завязку наполненные шутками и забавными ситуациями. Некоторые классические игры про Петьку и Василия Ивановича «Бука» недавно перевыпустила для РС и мобильных устройств, так что геймеры могут снова отправиться в путешествие по местам славы знаменитых персонажей.
2. Мор. Утопия
В этом квесте игроки оказываются в городе, где бушует страшная неизвестной болезни. Им нужно выжить, по возможности спасти людей (тех, кто хочет спастись) и выяснить причину ужасного Мора. Студия Ice-Pick Lodge известна оригинальным подходом к разработке игр и проектами, далеко выходящими за рамки жанров (достаточно вспомнить еще один шедевр игроделов – ), поэтому ознакомиться с ее творениями стоит обязательно. К тому же, разработчики с радостью дают такую возможность: в можно купить и скачать игры Мор. Утопия с обновленной графикой и под современные компьютеры. Также в 2019 году Ice-Pick Lofge выпустила ремейк-переосмысление оригинальной игры, получивший название — и это, пожалуй, самое странное приключение, что вы могли видеть.
3. Sublustrum
Не все русские представители жанра выполнены в юмористическом ключе. Например, игра Sublustrum, попавшая в нашу подборку самых лучших квестов, отправляет геймеров в мистическое приключение в особняке, хранящем множество тайн. В пустующем доме главного героя ждут двери в , сложные задачки и история, оставляющая после себя больше вопросов, чем ответов.
4. Братья Пилоты
Серия, ведущая начало аж с 1997 года. Основана на известном мультсериале и содержит ряд игр, забрасывающих героев в различные локации и ситуации: сыщики расследуют пропажу слона из , вычисляют серийного маньяка и даже отправляются в далекую Тасманию. Каждая игра серии «Братья Пилоты» – это море отличного юмора и занятных, хоть и не всегда логичных, головоломок.
Игра изъята из официальных цифровых сервисов
5. Тук-тук-тук
Хоррор-квест, в котором нужно выполнить единственную цель – дожить до рассвета в доме, где обитает некая злая сущность. Проект интригует таинственным сюжетом, увлекает нескучными головоломками, а местами и вызывает смех благодаря изобретательному черному юмору. Очень понравится поклонникам нестандартных игр.
6. Падал прошлогодний снег
Игра по одноименному мультфильму, выполненная в идентичной «пластилиновой» стилистике. Главному герою необходимо найти пропавшую баню, ну а игрокам предлагается участвовать в этом приключении, общаться со знакомыми персонажами и смеяться над многочисленными шутками.
7. Cradle
8. The Great Perhaps
9. «Космические рейнджеры»
«Космические рейнджеры» – это проект вне жанровых рамок, в котором намешано слишком много механик, чтобы можно было причислять его к какому-то конкретному направлению. Тем не менее здесь есть и элементы квеста, причем текстового, и эту часть игры многие считают лучшей. Перед вами будут появляться самые разные сценарии, и вам придется использовать всю свою смекалку и сообразительность, чтобы выйти из них победителем. Квестов в игре очень много, так что вы не заскучаете.
10. Protocol
Эта юмористическая (порой даже чересчур) игра предложит вам решать головоломки где-то в исследовательском комплексе. Цель вашей миссии – наладить контакт с внеземной формой жизни, но не рассчитывайте, что будет легко: придется много раз погибать, попадать в тупик, ругать игру последними словами, после чего собираться с силами и идти вперед, к дальнейшему развитию событий. Protocol выводит из себя, но также и увлекает, потому и заслуживает места в нашем топе.
Заключение
Охватить весь список отечественных квестов практически невозможно – он насчитывает сотни, если не тысячи, проектов, среди которых есть и откровенно плохие, и без преувеличения гениальные игры. Лучшие из них представлены в нашей подборке, ну а с остальными вы при желании сможете ознакомиться самостоятельно.
Загадки и задания для квестов. 35 классных идей
Квест – очень увлекательная игра как для детей, так и для взрослых. Обычно это набор различных головоломок, которые идут друг за другом. Ответ на каждую из них – это местонахождение следующей подсказки или пароль/пропуск в следующий этап (смотря какой вид квеста).
Рассмотрим сегодня именно квест по запискам, который можно самостоятельно организовать в домашних условиях. Поводом может стать, например, необычное вручение подарка имениннику, развлечение для гостей вечеринки, внеклассное мероприятие для школьников или же просто весело провести время.
Игрокам надо последовательно находить записки и разгадывать зашифрованные слова — тайники. В конце всей цепочки будет ждать какая-то награда, заранее подготовленная организатором. Это могут быть различные сладости, сувенирчики (ручки, блокноты или брелоки, например). В командной игре хорошо, если презент будет для каждого участника.
Посмотрите наши готовые наборы для проведения квестов:Игра может быть тематической, то есть в ней заложен какой-то сюжет, легенда (пиратский, шпионский, волшебный, по мотивам мультфильмов или кино, поиски сокровищ и т. п.) — в основном для детской аудитории, а может быть просто набор карточек с заданиями — для взрослых. При выборе темы опирайтесь на увлечения виновника торжества или повода (например, задания в квесте на 23 февраля будут связаны с военной темой).
Популярные тайники для записок
Важно продумать последовательность тайников. Желательно, чтобы они были по всему помещению, а не в одной комнате. Если играете дома, то задействуйте и ванную, и коридор, балкон, кладовку, а можно и лестничную площадку. Чем шире площадь поисков — тем интереснее. Ниже приведен список примеров мест, где можно спрятать подсказки (конечно, его можно бесконечно дополнять уникальными точками в зависимости от локации):
- Предметы мебели (диван, кровать, шкаф, стол, стул и т. п.)
- Посуда (дно тарелки, кастрюли, чашки)
- Сумки и чемоданы с кодовыми замками
- Бытовая и оргтехника (пылесос, компьютер, духовка, принтер, чайник)
- Декоративные элементы (фоторамка, ваза, шкатулка, статуэтки)
- Одежда и обувь (карман, капюшон, тапочки)
- Почтовый ящик — отличное место для одного из заданий квеста
- Книги, газеты, фотоальбомы, журналы
- Детские игрушки
Когда игра проводится на улице, то возможны такие тайники:
- Растения и деревья (кусты, деревья, цветочные клумбы, грядки). Можно подвесить на ветки, привязать на ствол или в коре.
- Песочница — можно закопать, например, несколько контейнеров от киндер-сюрприза (уточнив в задании количество), в каждом из них буква слова, которое потом надо собрать.
- Садовый инвентарь (лопата, грабли, ведро, тачка, шланг поливочный и т. п.)
- Теплица, беседка, детская площадка (домик, качели), скамейки
- Мангал, костровище. Можно и в сами угли зарыть записку в пакетике. Угли, естественно, холодные 🙂
- Камни, кирпич, доски, дрова/дровяник
- Воздушные шарики — чтобы достать подсказку, нужно их лопнуть (интересно, когда шариков много)
Как прятать записки в тайниках
Прятать записки можно просто, положив их в тайник. Интереснее и сложнее будет искать, если использовать не явные предметы (например, если стул, то не кухонный, а пусть это будет стульчик кукольный или небольшая табуретка в прихожей, если чайник, то не тот, в котором кипятят воду, а заварочный, или вообще предмет может быть изображен на картинке).
Записки сверните в несколько раз или скрутите трубочкой и перевяжите ленточкой/нитками, а можно положить каждую в отдельный конверт.
Важный нюанс — чем младше игроки, тем проще должны быть спрятаны подсказки, иначе пропадет интерес. Для подростков и взрослых можно немного усложнить задачу.
Если вы хотите спрятать подсказки более необычным способом, задействовав инвентарь, то посмотрите информацию ниже.
Загадки для квестов без инвентаря
Задания для квеста — это различные загадки, шифровки, ребусы, кроссворды, оформленные на отдельных записках. Ниже разберем подробнее примеры без использования дополнительного инвентаря (кроме ручки и бумаги).
- Самое простое — без всяких заданий и головоломок писать на записках, что и где искать (можно зарифмовать при желании), например: «в него мы складываем вещи, когда едем в путешествие» (ответ: чемодан), или «поищи в самом холодном шкафу в доме» (ответ: холодильник). Так называемый экспресс квест. Можно подготовить буквально за 10 минут.
- Собираем слово из букв. Напишите слово на полоске бумаги и разрежьте на отдельные буквы. Все части сложите в конверт или скрепите скрепкой, чтобы не растерялись. Букв в слове должно быть немного, иначе будет сложно (например, стул, стол). Чтобы взять слово подлиннее, можно разделить слово на слоги или нарисовать дополнительные символы (как на фото ниже).
- Идем по ниточке. Просто надо расставить буквы на свое место, чтобы прочитать подсказку.
- Кроссворды и филворды. Составьте простой кроссворд на выбранную тему. Можно для детей вместо вопросов использовать картинки, названия которых надо вписать в клетки. В выделенных ячейках должно читаться слово — следующий тайник.
- фартук
- чашка
- Различного вида пазлы. Выберите картинку с изображением тайника (в интернете, например, или в журнале) и разрежьте на части. На картинке могут быть и другие предметы, тогда нужный надо как-то пометить (стрелкой или крестиком). Как вариант: 1. Картинка может быть любой или просто подходящей к тематике, то есть на ней необязательно должен быть сам тайник. Просто подпишите буквы по порядку в верхней или нижней части картинки, а потом разрежьте на полоски. Собрав пазл, можно будет прочитать слово. 2. Если у вас есть покупной пазл на небольшое количество штук (54 примерно), то можно использовать его: соберите пазл, переверните с помощью книги, напишите на обратной стороне нужное слово или загадку. Разберите и сложите обратно в коробочку.
- Сделайте фото части тайника, например, половинку обложки книги, которую участник квеста смог бы узнать в домашней библиотеке, или какую-то часть одежды, например, карман куртки, или это может быть шкатулка, посуда (чашка, кастрюля), яркий пакет. Распечатайте и спрячьте в тайнике. Найдя это фото, игроку предстоит догадаться, какой конкретно предмет здесь имеется в виду, там и искать подсказку. Чем старше игроки, тем сложнее можно сделать фото.
- Шифровки. Какой же квест без секретных шифровок. Их существует огромное количество, но рассмотрим только несколько самых популярных, которые подойдут к любой выбранной тематике квеста:
Цифра — буква. Здесь записываем загадку или фразу цифрами. Цифры — это порядковые номера букв в алфавите. К заданию нужно будет приложить расшифровку — пронумерованные буквы алфавита (для детей) или скрыто намекнуть, что здесь есть связь с алфавитом (для взрослых игроков).
Картинка (символ) — буква. Здесь также, как и с цифрами, только вместо них будут картинки или какие-то символы. То есть каждому символу соответствует определенная буква в алфавите. Можете придумать любую свою шифровку таким образом. Картинками могут быть предметы, соответствующие выбранной тематике квеста (фрукты и овощи, просто каракули, человечки в разных позах). Вот, например, египетская шифровка из нашего квеста «путешествие во времени» (рис.).
Азбука Морзе — этот морской шифр отлично подходит, чтобы использовать в заданиях. Напишите задуманную фразу или слово символами Морзе, а расшифровку игроки могут поискать сами в Интернете уже во время прохождения квеста. Либо приложите ее к заданию.
Шифр масонов (или шифр «крестики-нолики»). Каждой букве алфавита ставится свое место в одной из четырех сеток. Запишите нужный тайник, используя «адреса» букв в сетках, как на примере ниже.
По первым буквам. Тайник будет читаться по первым буквам первых слов в каждой строке стихотворения или просто фраз. Если сложно зарифмовать, то просто составьте текст прозой, разбив его на строки (как на рис. ниже). Буквы подчеркивать не надо, здесь просто показано для примера, как читается слово «стол».
- Загадки. Простые рифмованные загадки тоже часто включаются в квест. Сочините их сами или найдите в сети на нужный тайник. Можно даже сделать квест, состоящий из одних таких загадок, например, как наш готовый набор с авторскими загадками «квест по загадкам». Вот, например, известная загадка про подушку: «два брюшка, четыре ушка. Что это?»
Задания для квестов с инвентарем
Если вы хотите, чтобы записки в квесте были спрятаны более интересным способом (а не просто лежали, например, в шкафу), а для разгадки мог бы понадобиться еще какой-то дополнительный предмет, то задействуйте различный квестовый инвентарь. В этом случае подготовка займет больше времени, придется все тщательно продумать.
Чтобы квест был динамичным и разнообразным, используйте все варианты, то есть и с инвентарем и без (например, просто ребус).
Мы привели здесь только сами способы, как необычно сделать или спрятать подсказку. Чтобы из этих отдельных головоломок получился квест, надо составить цепочку так, чтобы одна загадка указывала на другую.
Рассмотрим несколько популярных вариантов, как спрятать или разгадать подсказки с использованием инвентаря.
Обязательно следите за детьми во время прохождения квеста, чтобы все было безопасно. Выбирайте задания соответственно возрасту игроков.
- Зеркальное отражение. Напишите на листочке фразу зеркально (можно сначала отзеркалить в программе Word, если будет сложно представить). Чтобы прочитать, надо посмотреть на записку в зеркало.
- Используйте невидимые «чернила«. Напишите фразу молоком или лимонным соком с помощью ватной палочки. После высыхания надпись станет невидимой. Чтобы она проявилась, надо ее нагреть, например, слегка прогладив утюгом. Так же можно написать свечкой или восковым мелком для рисования белого цвета. Чтобы увидеть текст, надо закрасить все художественными красками, смочив кисточку водой. Место с надписью не прокрасится, потому что воск отталкивает воду.
- QR код. С помощью специального сервиса (найдите в поисковике) переведите загадку в QR-код. Чтобы его отсканировать, понадобится смартфон и специальное приложение. Сам код можно приклеить, например, на дно тарелки или на книгу.
- Пароль от телефона (можно и даже лучше использовать старый гаджет). Спрячьте телефон в одном из тайников вместе с такой запиской: «чтобы разблокировать телефон, найди пароль в самом холодном шкафу в доме» (или укажите свое место). В холодильнике (это и есть холодный шкаф) записка, на которой указаны цифры или рисунок (как надо провести пальцем по экрану), чтобы разблокировать телефон. В самом телефоне будет следующая подсказка, например, фото тайника (его ярлык на рабочем столе).
- Воздушные шарики отлично подходят для того, чтобы спрятать в них подсказку. Шар придется лопнуть, чтобы добыть записку. Этот тайник можно использовать разными способами. Самый простой — напишите на шарике «лопни меня». Можно усложнять, например, разбив слово на буквы и в каждом шаре будет только одна из них. В этом случае укажите фломастерами соответствующих цветов, в каком порядке надо лопать шарики (по цветам), чтобы сложить слово. Чтобы навести игроков на этот тайник, в предыдущем задании (например в загадке или лабиринте) ответом будет «воздушный шар».
- Кодовые замки: дверные или от велосипедов, чемоданы с замками — классное решение для квеста. Установите код, положив внутрь подсказку. В предыдущем задании игроки должны найти набор этих цифр. Либо рядом с замком будет записка, где и как раздобыть пароль.
- На один конец веревки привяжите подсказку, а на другой надпись «потяни за меня». Спрячьте так, чтобы торчала только надпись, а сама записка, например, будет глубоко в шкафу или закопана в песочнице. Чтобы ее добыть, надо потянуть за веревку.
- Спрячьте записку в кусок пластилина. То есть в одном из тайников, игроки найдут несколько кусочков пластилина (или коробку), а только в одном из них будет подсказка. Придется покопаться в липкой массе. 🙂
- Магнит. Его также можно использовать различными способами. Рассмотрим один из них. Возьмите высокую бутылку от 1,5 л. (стеклянную или пластиковую). Напишите следующее задание, сверните и прикрепите к нему металлическую скрепку (проверьте, чтобы магнит ее притягивал). Киньте в бутылку. Чтобы достать записку, надо вести магнитом по бутылке по направлению к горлышку. Бутылку можно зафиксировать скотчем, например, к дереву, чтобы игроки не могли наклонять ее, упростив этим задание. Либо сделайте удочку с магнитом на конце. Посмотрите пример в коротком видео.
- Создайте шифровку из «лего» (или любого конструктора). Сфотографируйте и подпишите буквы (каждый блок означает букву алфавита). Подготовленную расшифровку можно оставить в цифровом виде, а можно распечатать. Игроки должны использовать эту расшифровку, чтобы взломать код на другой панельке «лего», на которой зашифровано послание. Пример на фото.
- Можно спрятать подсказку в автомобиле, но чтобы его открыть, надо сначала найти ключи.
- Сцепите замком ручки ножниц (они могут понадобиться, чтобы вскрыть коробку — см. описание ниже). Все другие ножницы в доме спрячьте, чтобы особо смекалистые игроки не могли ими воспользоваться. 🙂
- Возьмите небольшую коробку, положите в нее следующую загадку. Обмотайте сначала пакетом и сверху тщательно скотчем в несколько слоев, чтобы так легко она не открылась. Можно сделать надпись «вскрой меня», чтобы игроки поняли, что именно это коробка этап квеста. Для ее вскрытия можно использовать ножницы с замком (см. предыдущий пункт).
- Сделайте надпись очень мелким шрифтом (лучше на компьютере и потом распечатать), чтобы ее прочитать, участникам понадобится лупа. Саму лупу можно спрятать отдельно. Задание может выглядеть. например, так:
- Сфотографируйте место, где лежит, например, ключ (любой другой артефакт, чтобы решить задание). Предмет может быть замаскирован среди других вещей. По картинке надо будет его найти. Установите это фото на заставку телефона или компьютера, или распечатайте и вложите в конверт.
- В 5-литровоую бутылку киньте подсказку в контейнере от киндер-сюрприза. Закрутите обязательно крышку на бутылке. Теперь закопайте ее в подходящем месте на участке или в песочнице. Пометьте это место любым способом, например, воткните лопатку или палку с ленточкой. В предыдущей подсказке будет указание найти это место (или его фото). Чтобы достать подсказку, в бутылку надо будет залить воды — контейнер поднимется (проверьте, чтобы он был герметичным). Записка может выглядеть так: «На дне колодца таится подсказка, догадайся, как ее достать. Выкапывать бутылку нельзя!» Можете написать дополнительную подсказку, если играют дети младшего возраста.
- Игрушка с функцией записи голоса (например, микрофон) поможет сделать квест более интерактивным. Запишите на нее какое-нибудь послание и оставьте в тайнике.
Задания-эксперименты
Над следующими заданиями придется немного похимичить, но оно того стоит. Игрокам будет интереснее и веселее искать подсказки.
- Заморозьте подсказку в лед, свернув и сложив ее в пакетик. Чтобы добыть ее, игрокам придется растопить лед горячей водой.
- Спрячьте подсказку в самодельную бомбочку для ванны. Смешайте соду и воду, чтобы получилась густая паста. Сформируйте из нее шарик, положив внутрь записку. Оставьте просохнуть бомбочку на ночь. Надо будет размочить ее в воде, чтобы получить подсказку. Такие мини эксперименты нравятся детям.
- Химический эксперимент (простой опыт для детей, которые еще не особо знакомы с химией). Подготовьте три баночки (или чашки). Пронумеруйте их (подпишите на бумажках или на самих банках цифры 1, 2, 3…). В одну положите сахар, в другую соду, в третью соль. Рядом поставьте отличный от других стакан с лимонным соком (можно яблочный уксус, но проводим под присмотром). На записке напишите: «Один из этих сосудов даст подсказку. Поможет волшебный эликсир из стакана. 1 — коробка, 2 — диван, 3 — тарелка.» Под цифрами напишите любые подходящие вам тайники. Объяснение: сода с уксусом дадут активную реакцию (шипение и пузырьки) в отличие от сахара и соли — игроки должны догадаться , что подсказка под цифрой на этом сосуде.
Веб-квесты | salavat
Разработчики веб-квеста
Б.Додж и Т. Марч (США)
Образовательный веб-квест — это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Веб-квест (webquest) – это проблемное задание с элементами ролевой игры. Цель работы в данной образовательной среде: организовать грамотную работу учащихся в Интернете, сформировать ключевые компетентности учащихся. Веб-квест – это продукт совместной деятельности учителя и учеников. Результатом работы с веб-квестом является публикация минипроектов учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет).
Веб-квест имеет определенную структуру.
Структура веб-квеста
Введение — ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
Ресурсы — список информационных ресурсов (в электронном виде — на компакт-дисках, видео и аудио, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.
Процесс работы — описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Оценка — описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
Заключение — раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.
Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Им определены следующие виды заданий для веб-квестов.
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре — создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.
Этапы работы над квестом
Начальный этап (командный)
Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов.
Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль.
Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.Ролевой этап
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.
Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме;
2) разработка структуры сайта;
3) создание материалов для сайта;
4) доработка материалов для сайта.Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернете результаты исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.
Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.
Источник: http://festival.1september.ru/articles/513088/
Примеры веб-квестов по литературе
«В гостях у помещиков» (по поэме «Мертвые души»)
«Дубровский»
«Евгений Онегин»
Примеры веб-квестов по русскому языку
«Путешествия во времени»
«Сокровища Лингволира»
Мастер-класс: как провести квест на уроке
Сегодня у нас большой мастер-класс от Эйрене Теракойя. Будет и теория, и практика! Мы разберемся с тем, как подготовить квест, какой тип квеста выбрать, чем будет отличаться подготовка урока для младших школьников, дошкольников и подростков. А затем на примере конкретного урока посмотрим, как можно превратить в квест обычную тему из учебника. С поиском сокровищ и пиратскими приключениями всё понятно. А как построить урок-квест вокруг темы «Родительный падеж»? 🙂 Все задания к уроку можно будет скачать по ссылке в конце поста. Передаю слово автору!Организация уроков-квестов в школе имеет недолгую историю. Это произошло в момент, когда учителя начали внедрять в своих классах технологию проблемного обучения. Автором данного подхода является американский учитель Джон Дьюи, который был уверен, что школа обязана быть миниатюрной моделью общества, в доступной форме помогающая детям справляться со сложными задачами, ситуациями и явлениями. Он ввел в учебный процесс деловую игру, в которой детям для получения желаемого результата было необходимо проявлять упорство, трудолюбие и самостоятельность для обретения необходимых знаний.
Что же такое урок-квест?
Урок-квест – это урок, который проходит в игровой форме с применением технологии проблемного обучения. Все уроки данного типа построены на следующих принципах:
1. Наличие проблемы.
Усвоение материала происходит эффективнее, если ребенок удивлен и заинтригован.
2. Развлекательный характер.
Усвоение знаний должно приносить удовольствие.
3. Связь с жизнью и желаниями детей.
Усвоение знаний очень сильно зависит от активности и интереса ученика.
4. Сюжет, задания, правила и критерии победы.
Цель любого квеста – это выполнить последовательность заданий и, следуя правилам, достичь цели.
Точной классификации уроков-квестов в педагогике пока нет, но для себя я выделяю следующие форматы таких уроков:
1. Походы. Уроки, где ученикам предлагается путешествовать с места на место, от одного задания к другому. Дети ищут предметы, подсказки, улики или элементы головоломки, которые нужно собрать воедино, чтобы победить. Эти уроки требуют просторного помещения или могут быть перенесены в условия парка или города.
Самый популярный пример – поиск пиратского клада.
2. Запертая комната. Это уроки, которые построены по принципу «выберись из комнаты/лабиринта». Детям нужно выполнить ряд заданий или последовательных действий, чтобы найти ключ и спастись. Эти уроки обычно требуют помещения с видеонаблюдением и возможностью общения с куратором игры, например, посредством громкой связи. Обязательным минимумом является наличие запирающих механизмов типа сейфа или чемодана с кодом.
Популярный пример квеста – попытка спасения из подземелья замка.
3. Конструкторы. Это уроки, где детям для получения желаемого нужно скрыть следы какого-нибудь проступка. Предметы обычно обладают достаточно крупными размерами и прочностью, чтобы их можно было просто унести, спрятать или уничтожить. Поэтому детям необходимо выполнить определенную последовательность заданий или действий, чтобы найти способы для достижения цели.
Классический квест данного типа: уборка комнаты перед приездом родителей из отпуска.
Этапы урока-квеста по сути не отличаются от общепринятых в классической педагогике. Организационный, мотивационный, усвоение новых знаний, закрепление, рефлексия… Но есть нюансы!
Первый этап урока — адаптация. Это момент, когда ребенок из своей повседневной жизни переходит в режим игры. Задания на этом этапе делаются очень легкими, чтобы дети сразу попали в ситуацию личного успеха и почувствовали вкус легкой победы.
Затем идет завязка. События становятся более динамичными, а задания более сложными. Дети должны активно действовать. Очень важно, чтобы задачи данного этапа были командными, чтобы игроки взаимодействовали друг с другом.
Третий этап – это кульминация. Самые сложные задачи, самый высокий темп в развитии сюжета. Именно в этом момент может включиться будильник — механизм самоуничтожения сокровищ, прозвучит радиооповещение об экстренной эвакуации с планеты, родители постучатся в дверь и т.д.
Последний этап — финал. Он должен быть четко прописан. Иначе все труды и старания полетят в помойку. Победа должна быть максимально эффектной!
Стандартные ошибки.
1. Большое количество участников.
Залог успешности квеста – вовлеченность всех детей в игру. С большой группой учителю крайне сложно контролировать активность каждого участника. Нельзя, чтобы над решениями думали только 1-2 человека, а остальная группа волочилась за активистами без дела. Эта проблема легко решается делением на команды и привлечением родителей.
2. Желание «успеть побольше».
Учителя хорошо знают цену времени, поэтому стараются дать детям максимум информации и полезных упражнений. Такая позиция в отношении квестов – это почти абсолютная гарантия затянутости и быстрой детской утомляемости. В вашем арсенале должно быть не больше 5-7 заданий. Лишнее время посвятите рефлексии и обменом впечатлений.
3. Сценарии со сложным техническим исполнением.
Технически сложные для реализации в жизни задания (механизмы, длинные последовательности действий, каскады головоломок) с большой вероятностью дадут сбой. Кроме того, они требуют много времени на подготовку и отладку. Задания должны быть простыми в исполнении.
Планирование урока. Обычно я провожу уроки-квесты на дни рождения учеников. Именинник или его родители выбирают тему, а я готовлю материал, исходя из программы, по которой занимается ребенок. Это весьма забавная традиция. Дети всегда стараются выбрать заковыристые и трудновыполнимые темы. Но сегодня тему урока выбирали учителя. Передо мной стоит цель немного попрактиковаться с детьми в употреблении родительного падежа в рамках темы: «Состав семьи».
ПЕРЕХОДИМ К НАШЕМУ КВЕСТУ!
Урок – 45 минут.
Ученики: младшие школьники (1-2 класс) с разным уровнем владения русским языком. Умеют читать, но не сильно любят. Даже текст из 10 предложений, записанных на одной странице, может вызвать страх или протест. Пишут печатными буквами. У детей есть опыт прохождения квестов.
Материалы:
— заготовки заданий (файл с заданиями скачать можно здесь)— 10 файлов и 9 белых листов (задание 1)
— пакет с предметами: пенал, линейка, ластик, точилка, карандаш, ручка (задание 2)
— конверт (задание 3)
— розовая сумка (задание 4)
— настоящие апельсины, изображения апельсинов, игрушечные апельсины, оранжевые мячики, веревка, бубен, колокольчики (задание 5)
— журнал, кот (задание 6)
Ход игры:
Дети входят в класс, в котором перевернуты несколько стульев, корзина с мусором, а на полу опрокинуты несколько предметов, пакет и валяется десять файлов с белыми листами. Учитель недоумевает, кто мог сотворить такое безобразие. Нужно обязательно все исправить, найти проказника и сурово наказать. Вероятно, нарушитель порядка еще не успел сбежать/ находиться среди нас/оставил какие-то следы. Вы абсолютно уверены, что разбросанные кругом бумаги обронил виновник беспорядка, поэтому они помогут отыскать наглеца. Дети помогают поднимать листы. На одном из них находят задание.
Задание 1 (7 минут). Перед вами лист с изображениями членов семьи. У каждого человека отсутствует какая-то вещь. На задании изображена лишь тень. Дети должны найти картинку и ее силуэт. Учитель задает вопросы: «Кто это? Что это за предмет? Чего не хватает у мамы/папа/тёти/дяди/брата/сестры?» Задача преподавателя мотивировать детей правильно целиком проговорить структуру: «У мамы нет карандаша». После выполнения задания вы говорите, что все эти предметы были у вас в пакете. Поднимаете с пола пакет и вынимаете все предметы.
*** Я просила родителей детей выслать мне фотографии родственников, чтобы данная игра была более личной, понятной и более широкой в плане лексики. Мне хотелось сделать индивидуальные листы с предметами. Таким образом, у детей был бы стимул похвастаться и самостоятельно сказать: «А вот у моей мамы/папы/деда есть…», «А вот у твоего дяди/тёти нет…». Мои ученики это любят! Мы могли бы задействовать большее количество предметов, чтобы сразу включиться в коллективную работу. Но, увы, домашнюю работу не только дети игнорируют.
Задание 2 (3-5 минут). В пакете должны оказаться предметы из первого задания и рисунок. Этот рисунок должен быть ключом к разгадке тайны. На обратной стороне рисунка расположен текст. Преподаватель читает текст. Дети заполняют пропуски и определяют соответствие текста картинке. Ставим галочки рядом с верными предложениями и выписываем жирные буквы. Итак, слово «ПОЛ» — следующая подсказка.
Задание 3 (10 минут). Часть моего класса покрыта мягким полом. Это такие разноцветные плитки-паззлы из этиленвинилацетата. Если такого пола в классе нет, то вы можете спрятать подсказку под ковром или возле плинтуса. Мои ученики радостно бесятся и с удовольствием ломают пол. Так они находят конверт с паззлами. Дети вместе собирают паззлы. Чтобы их собрать, ребенок должен прочитать предложение и найти ответ. Для детей, которые путают родственников даны картинки. Вы просите разместить собранные строчки паззлов по порядку от 1 до 12. Я записываю на доске буквы, указанные в кружочках. И дети отправляются дальше на поиски розовой сумки.
Задание 4 (7 минут). В сумке ребята находят бирку с заданием. Обсуждаю с детьми возможные варианты. Правильный ответ: людей было только трое (дед, отец, внук). Можно взять другие похожие логические задачки, но я посчитала данное задание сложным. В рамках него дети обсудили не только решение, но и немного поболтали о родственных связях. И, конечно, дети стали искать место, где хранятся три апельсина.
Задание 5 (5-7 минут). Для того, чтобы игра была более захватывающей, я заменила в классе фотографии и картины с изображением апельсинов, принесла игрушечные апельсины из пластика и просто оранжевые мячики. Я дала детям минуту, чтобы насладиться разгромом класса. На самом деле, в тот момент, когда дети перестали на меня смотреть, я подошла к шкафу и незаметно дернула за веревочку. Со шкафа с грохотом (для эффекта я использовала бубен и колокольчики) упал пакет. Для правдивости пришлось отскочить, вскрикнуть и что-то промямлить про покушение. Детям в тот момент уже было не до меня. Из пакета вываливались те самые настоящие три апельсина и лист с заданием.
В этом задании дети отвечают на вопрос: «Чей?». (Этот домик пчелы/кролика/пса) Мы кратко коснулись вопроса о том, что животные тоже могут быть членами семьи. Дети записывают слово – они почти приблизились к разгадке. У одного ребенка даже возникла правильная мысль, но он не смог ее правильно сформулировать.
Задание 6 (8-9 минут). Я использовала для этого задания классный журнал. Можно было бы использовать любую периодику, но я решила, что картинки могут отвлечь детей.
В журнале лежала самодельная книга, которую дети должны были прочитать. Текст указывал на корзину. Я предложила детям выйти из класса и поискать корзину в холле. Я думаю, что вы догадались, кто сидел в корзине. Серый, усатый, слегка полосатый…. Конец.
P.S. Конечно, с последним заданием мне помогли мои коллеги, которые охотно согласились посторожить когтистое и пушистое животное. И, конечно, виновника наказывать никто не стал. Кот получил свои десять минут славы. Правда, от детского предложения «пусть поживет в классе» я вежливо отказалась.
Повторение данного занятия возможно, но только в случае отсутствия у всех участников учебного процесса аллергии на кошек. Надеюсь, вы получили удовольствие от знакомства с уроками-квестами.
Пишите комментарии, если у вас есть вопросы к автору. Если что-то осталось непонятным или хотети получить рекомендацию!
И, конечно, рассказывайте о своём опыте. Интересных вам уроков!
Амонг Ас в реальной жизни: игра, сценарий и задания
Автор admin На чтение 9 мин Просмотров 21.4к. Опубликовано
Игра Among Us становится все популярнее и популярнее: сегодня в нее играют тысячи людей, от школьников до взрослых, а количество скачиваний уже превышает 200 млн раз. И не удивительно, что в нее начинают играть и в реальности.
Сценарий: как выглядит игра в реальной жизни
В реальной жизни Амонг Ас очень похож на свой онлайн-вариант, с аналогичным сценарием, правилами и заданиями. Как правильно, играют 8-15 участников. Можно играть и меньшим составом, но динамика игры получается не такая активная.
Суть игры – в том, что среди членов экипажа космической миссии (в оригинале на смартфоне или компьютере действие разворачивается на одной из трех карт: космическом корабле, исследовательской станции на дальней планете и полюсе) оказывается предатель. Задача предателя – убить всех остальных участников и при этом ничем не выдать себя. Цель игры остальных членов экипажа – обнаружить предателя, параллельно выполняя реальные задания.
Игра продолжается до тех пор, пока либо предатель не «убьет» всех космонавтов, либо пока остальные участники не вычислят предателя на голосовании.
Существует также вариант проведения игры Амонг Ас в формате квеста, когда необходимо последовательно выполнять задания и пройти все испытания. В этом случае играть можно в одиночку. Но такие квесты обычно ничего общего не имеют с игрой, кроме схожего оформления и названия
Кому подходит
Для того чтобы играть в Among Us в оффлайне, по возрасту лучше всего подходит школьная аудитория. В квест играют как дети 7-10 лет, так и 11-14 лет. Взрослые также смогут получить удовольствие.
Роли в игре
В реальной жизни, как и в on-line-игре, есть 3 роли: член экипажа, предатель и медик.
Член экипажа (Crewmate) – «мирный житель» (если сравнивать с «Мафией»): выполняет задания в локации.
Предатель (Impostor) – убийца, которому необходимо расправиться с членами экипажа.
Если играет до 6 человек, лучше использовать 1 предателя. Для 8-11 участников – 2 предателя, от 12 игроков – 3 предателя. Это соотношение стоит учитывать для динамики игры при подготовке к жеребьевке
Медик (Medic) – медик-доктор: лечит убитых членов экипажа, во всем остальном – такой же «мирный житель», как и остальные.
Роль медика является не обязательной и может не использоваться в игре.
Активности: как выглядит проведение
Игра проходит в виде двух активностей:
- участники перемещаются по «карте» (месту проведения) и выполняют задания. Предатель в это время делает свое черное дело
- участники собираются для голосования, чтобы вычислить предателя при обсуждении
5 причин сыграть в Амонг Ас в реальности
- Гамма эмоций
Игра вызывает массу эмоций, которые гораздо сильнее, чем при игре на телефоне или PC. Это и страх быть убитым в любой момент, и радость при вычислении импостера, и разочарование, если против тебя проголосует вся команда
- Любимый сюжет в реальной жизни
Для многих участников возможность сыграть в привычную on-line игру интересна тем, что можно окунуться в атмосферу космической миссии
- Множество стратегий
В игре огромное количество вариантов поведения, особенно для предателя. Можно быстро перемещаться, имитировать выполнение заданий или демонстрировать остальным участникам свою непричастность. Также можно блефовать или отговариваться уже на голосовании, как в «Мафии»
- Умение считывать невербалику
Эта «фишка» есть только в реальной игре, когда по поведению, словам или мимике можно догадаться – ведет ли сосед честную игру или не очень. Это прекрасный тренажер для тренировки определения тех, кто врет
- Командообразование
Игра обладает интересным командообразующим эффектом, когда можно пообщаться в неформальной обстановке и узнать друг друга с новой стороны. Или в качестве развлекательной активности для постоянных групп, — классов или секций
Правила игры
Чтобы игра прошла максимально интересно для всех участников, необходимо заранее договориться о правилах. И о необходимости их соблюдения на 100%. Иначе потеряется смысл и интрига, если, «убитый» сразу же покажет на предателя (а «в живую», в отличие от онлана, это легко может произойти).
Эти правила вы можете распечатать для Амонг Ас в реальности:
- Каждый участник вытягивает карточку с ролью. Ее запрещено показывать остальным участникам игры до тех пор, пока против него не будет большинства голосов на собрании
- Все игроки не могут общаться после оглашения правил и при выполнении заданий на «карте». Все общение – только перед голосованием, после объявления РЕПОРТа или экстренного голосования
- Предатель «убивает» другого игрока, когда хлопает его рукой по плечу (или тыкает пальцем в бок). После этого игрок считается убитым, ложится на пол и остается на своем месте до тех пор, пока его не обнаружит кто-то другой
- При обнаружении участником «трупа» необходимо громко крикнуть РЕПОРТ, после чего проводится обсуждение и общее голосование
- Если на собрании большинство голосов отдано за какого-то участника, он обязан показать свою карточку с ролью («член экипажа», «предатель» или «медик»)
- «Убитые», а также те, против кого проголосовало большинство, не участвуют в дальнейшей игре и находятся в «зоне для привидений» (в онлайне они превращаются в призраков и свободно перемещаются по карте и могут доделывать задания)
- Игра продолжается до тех пор, пока не победит одна из сторон. Если количество мирных жителей и импостеров окажется равным (например, 2 и 2 человека), то импостеры считаются победившими
Скачать и распечатать все правила игры в Амонг Ас в реальной жизни
Карта – территория проведения
Чтобы игра в реальности была интересной, стоит тщательно подойти к выбору помещения. В принципе, Амонг Ас может проводиться как на открытом воздухе (в лесу, на базе отдыха, на дачном участке), так и в помещении (школа, дом, коттедж).
Сегодня также появляются варианты проведения групповой игры или дня рождения Амонг Ас в игровых или специализированных центрах. Иногда их организовывают на специальных квест-площадках или, например, в лазертагах.
При этом есть несколько важных требований к локации игры:
- территория должна быть свободной и не загроможденной, чтобы можно было свободно и безопасно передвигаться
- для игры важно, чтобы на месте проведения было не менее трех комнат. Чем больше укромных уголков, — тем лучше. Если проводить Among Us в лесу или открытом воздухе, желательно выбирать не полностью просматриваемую площадку
- интересной «фишкой» может стать возможность полного или частичного выключения света, чтобы предатель мог проводить «саботаж»
Как правило, в отличие от on-line версии, в жизни участникам не выдается никакая карта, они ориентируются «по обстановке»
Реквизит: что необходимо для проведения игры
Для Амонг Ас в реальной жизни необходимо подготовить реквизит, чтобы участникам было легче ориентироваться «на местности».
Бейджи и другой реквизит нужен для того, чтобы игра прошла без сбоев и по правиламВот что понадобится обязательно:
- Карточки с заданиями (необходимо распечатать)
- Карточки с ролями
- Ручки/карандаши
- Бумажный скотч/кнопки
- Бейджи
- Листы А4
Для создания антуража оригинальной игры можно также использовать футболки или кепки разных цветов, как вариант – однотонные костюмы, как у персонажей в игре (желтый красный, синий, зеленый, черный, белый и др.)
Примеры готовых заданий
Очень важный момент – распечатать подготовленные задания для участников. Карточки с заданиями необходимо развесить на месте проведения в разных местах так, чтобы максимально рассредоточить участников по всей территории.
Конечно, можно заморочиться и создать специальный реквизит для заданий, например, как это было в видео у Димы Масленникова (об этом ниже), но для игры в реальности распечатанные задания являются не менее интересными. Ведь, по большому счету, их задача – чем-то занять игроков
Список заданий для игры
Это примерный список заданий, при необходимости, его можно дополнить или составить собственные.
- Написать название города, которое начинается на последнюю букву предыдущего слова (как в игре «Города»: Москва – Архангельск – Кострома и т.д.)
- Сделать «скан» руки: приложить свою руку, обвести ее карандашом и подписать свое имя
- Собрать бумажный самолетик/кораблик по схеме
- Расшифровать код (например, слово, с шифром по азбуке Морзе)
- Написать название планеты, каждый участник – по одному
- Вырезать персонажа Among Us по контуру
- Найти и нарисовать путь в лабиринте от входа до выхода
- Записать время на космолете и оставить роспись члена экипажа
- Выполнить зарядку космонавта: присесть 5 раз с вытянутыми руками
- Продолжить историю космического путешествия
Скачать и распечатать список заданий для Амонг Ас в реальности
В принципе задания могут быть любыми, главное – веселыми и не слишком сложными. Иначе в реальности будет не так увлекательно, как на смартфоне.
Купить квест Амонг Ас
Если у вас нет желания креативить и самостоятельно готовить задания и карточки для игры в реальной жизни, можно заказать готовый сценарий. И провести его самостоятельно на день рождения или при сборе друзей.
Вариантов, где купить готовый квест с заданиями по игре Among Us, достаточно много, например, здесь.
На что обратить внимание при выборе готового варианта:
- Игра организована по сюжету Among Us, где есть члены экипажа и предатель
- Что это сценарий на командную игру, который рассчитан на 7-15 человек, а не пошаговый квест, где задания выполняются последовательно, а в конце – приз
- Задания действительно составлены по игре, а не используются стандартные варианты типа «отгадай кроссворд», просто со стилизованным дизайном под Амонг Ас
Видео
Игра Амонг Ас в реальной жизни стала популярной после того, как в нее сыграл Дима Масленников. Он с друзьями действительно создал целый тренд, когда выпустил видео, где они перемещаются по достаточно большой территории и выполняют задания (вкручивают лампочки, поворачивают тумблеры на приборах и др.). В общем, проект получился действительно масштабный и зрелищный. На Ютубе есть видео, как это было, и его стоит посмотреть для того, чтобы представлять как можно подготовить и организовать игру.
После того, как миллионы людей посмотрели его, Дима Масленников с командой сняли 2,3 и 4 серию с игрой.
После этого идея стала очень популярной, и в Among Us вживую стали играть и другие блоггеры. На Youtube можно посмотреть видео на каналах Морковь, Фанни Френдс, Амелька карамелька, Милохин, IQ и другие. Найти их можно по запросу «Амонг Ас в реальной жизни» на видеосервисе.
Играйте по-настоящему с удовольствием!
Как учителя используют цифровые игры
В прошлом учебном году Холли Шварц решила превратить свой класс в первом классе в далекую-далекую галактику.
Она создала для своего класса гигантскую девятинедельную игру «Звездные войны», разделив своих учеников на эвоки и вуки и заставив их зарабатывать значки и очки опыта, или XP, за выполнение различных заданий.
«Идея заключалась в том, чтобы дети работали вместе», — сказала Шварц о своем классе в традиционной школе Гамильтон в Саут-Бенде, штат Индиана.«Я хотел вернуть веселье в класс».
Сделать обучение приятным и мотивировать учащихся с помощью игры — вот что привлекает в игровом обучении и геймификации. Эти концепции не новы, но за последние несколько лет они стали еще более доступными для учителей благодаря технологиям.
Хотя не все учителя предпочитают оцифровывать свои классные игры — например, у Шварц в классе висела реальная доска лидеров — растет число программ, которые делают классную комнату более игровой, добавляя игровые элементы в инструкции, например а также цифровые обучающие игры, в которые студенты могут играть самостоятельно.И множество онлайн-ресурсов доступно для учителей, заинтересованных во внедрении игр в своих классах, от чатов в Твиттере до онлайн-семинаров по повышению квалификации.
Нажмите паузу. Прежде чем продолжить, вот несколько терминов, которые вам необходимо выучить:
Обучение на основе игр — это идея о том, что элементы игры, такие как повторение, неудачи и достижение целей, могут способствовать реальному обучению. Например, исследователи из образовательной галереи Массачусетского технологического института разработали цифровую игру под названием «Приманка лабиринта», в которой учащиеся средней школы пытаются найти потерянных домашних животных и спасти мир от монстров, решая математические головоломки.
Геймификация — это концепция добавления элементов игры, таких как начисление очков или получение вознаграждений, в обычную ситуацию для мотивации участников. Например, учитель может начислять баллы студентам, выполняющим задания. Студенты могут набирать очки, чтобы выиграть приз.
Согласно результатам ежегодного исследования, проведенного некоммерческой организацией Project Tomorrow из Ирвина, штат Калифорния, за последние пять лет в учебных классах увеличилось использование цифровых и онлайн-игр. В 2017 году 62 процента учителей сообщили об использовании цифровых или онлайн-игр в своих классах — по сравнению с 30 процентами в 2012 году.
Советы по геймификации вашего класса
Хотите сделать классную комнату более игровой, но не знаете, с чего начать? Некоторые советы дают игровые эксперты Лиз Колб и Эрик Клопфер.
Начни с малого. «Приятно думать об изменении всего класса или всей учебной программы или [подхода] к управлению поведением на игровую систему, но, конечно, будут ошибки», — сказал Колб.
Вместо этого начните с геймификации одного проекта и посмотрите, как отреагируют ваши ученики.
Ознакомьтесь с игрой, но не беспокойтесь об этом. «Вы всегда должны сначала играть в игру, но вам не нужно быть в ней экспертом», — сказал Клопфер.
Он отметил, что многие учителя беспокоятся о том, что произойдет, если их ученики будут играть лучше, чем они. — Ничего страшного, — сказал Клопфер. Вместо этого учителя должны сосредоточиться на проработке содержания игры, чтобы убедиться, что оно значимо для учебной программы.
Сделайте игру больше, чем просто игру. «Помните, что не все дети любят игры, и мы должны сделать так, чтобы внимание было сосредоточено не столько на игровых элементах, сколько на содержании», — сказал Колб.
Учителя не могут полагаться на аспект геймификации, чтобы привлечь учеников, — сказала она. Напротив, содержание игры должно основываться на интересах учащихся.
Менее ясно, сколько учителей используют гейминг для всего урока или блока вместо того, чтобы назначать отдельные игры для закрепления определенной концепции.По словам Эрика Клопфера, директора программы обучения учителей Scheller в Массачусетском технологическом институте и Education Arcade, оба типа игр имеют академические преимущества.
В играх с длинными формами «вас мотивирует не только контент, но и контекст, в котором вы хотите, чтобы ваш персонаж развивался и продвигался по сюжету», — сказал он.
Клопфер также изучал, как учащиеся играют в быстрые мобильные игры продолжительностью до 10 минут. Например, в одной из таких игр под названием «Заводчики жуков» учащиеся используют свои знания биологии и генетики, чтобы спаривать жуков для получения определенных признаков.Завершение уровня займет всего несколько минут.
Учителя могут назначать эти игры домашними заданиями, сказал Клопфер, а затем использовать данные из этих игр, чтобы следить за успеваемостью учеников.
Игры также вызывают привыкание у учеников, которые привыкли играть на своих телефонах: «Они будут играть сами по себе намного больше, чем мы их просим», — сказал Клопфер, добавив, что обычно он просит учеников поиграть в игры в течение 15 минут. и они будут играть час или два в течение недели.
Мета-анализ имеющихся исследований в 2014 году показал, что цифровые игры связаны с успехами учащихся в обучении.Тем не менее, как выяснили исследователи, дизайн игры имеет решающее значение — например, те, в которых один игрок соревнуется с коллегой, менее эффективны, чем другие типы, а игры с абстрактными графическими символами более эффективны, чем реалистичные или мультяшные. игры.
«Игры — это своего рода модель того, как происходит хорошее обучение — они держат людей на пределе своих знаний», — сказал Клопфер. «Они предоставляют контекст для решения проблем».
Тем не менее, цифровые обучающие игры вызывают сопротивление со стороны некоторых родителей и других лиц, обеспокоенных временем, проведенным детьми перед экраном, конфиденциальностью данных и качеством игр.Многие критики, по словам Клопфера, «думают об играх как о чем-то легкомысленном и бессмысленном, а образовательные игры — как о брокколи в шоколаде».
Это прозвище для ситуаций, в которых игра отключена от обучения. Часто игры представляют собой рабочие листы без бумаги и с некоторыми добавленными игровыми элементами.
Но настоящее игровое обучение не означает, что дети «стреляют, решая математические задачи», — сказал Клопфер. Напротив, это должна быть глубокая связь между контентом и игрой.
Реальность в классе
Геймификация — одна из тех образовательных тенденций, которые «приходят и уходят», — сказала Лиз Колб, доцент кафедры образовательных технологий в Мичиганском университете. Она сделала игровой класс в своем колледже и описала этот опыт как «смешанный».
«Сейчас [обучение на основе игр] довольно популярно, но я также разговаривала со многими учителями, у которых был такой же опыт, как и у меня, [в которых] они попробовали это и уменьшили», — сказала она.
Колб, которая раньше преподавала в средней и старшей школе и говорит, что уроки, которые она извлекла из курсов геймификации в колледже, применимы к K-12, использовала программное обеспечение геймификации, чтобы превратить задания в квесты. Студенты могли выбирать, какие квесты выполнять, и они могли объединяться с другими студентами для выполнения определенных квестов. По завершении квестов они получали цифровые значки и очки опыта.
Она была взволнована возможностью того, что ее ученики будут уделять меньше внимания оценкам и больше овладению навыками, продвигаясь по игре.Колб также думала, что обучение на основе игр поможет ее ученикам развить установку на рост или веру в то, что их интеллект можно развить, поскольку ученики могут повторять задания без штрафных санкций, пока не овладеют навыком.
«По правде говоря, это не сильно отличалось от моего обычного опыта в классе с более традиционной системой обучения», — сказал Колб. «Моим целеустремленным ученикам это очень понравилось. … Еще у меня были студенты, которых это очень расстраивало, и они прямо говорили мне, что им не нравятся игры.”
Колб быстро столкнулась с некоторыми дополнительными проблемами: некоторые из ее студентов бакалавриата не хотели подниматься на вершину академической доски лидеров, потому что думали, что это будет некруто. Некоторые студенты откладывали выполнение своих заданий — сдавая их все в срок, а не постепенно, — что расстроило план Колба по предоставлению постоянной обратной связи.
По ее словам, добавление игр в класс значительно увеличивает нагрузку на учителя.
«Вы постоянно даете обратную связь. Каждый день вы оцениваете [квест] — вы не можете ждать неделю, прежде чем дать отзыв », — сказал Колб. «Вам, как инструктору, действительно нужно внимательно смотреть на все, и это хорошо, но это большая работа».
Тем не менее, по словам Колб, она преподает геймификацию в качестве педагогического инструмента для своих учителей до службы, потому что геймификация в ее классе имела свои преимущества: в итоге она получила много данных об успеваемости своих учеников. И некоторым из ее учеников нравилось работать в своем собственном темпе и выбирать, какие квесты выполнять.
В конце концов, выбор учеников лежит в основе игрового обучения, — сказал Стив Айзекс, учитель игрового дизайна и разработки в средней школе Уильяма Аннина в Баскинг-Ридж, штат Нью-Джерси.
«Когда дело доходит до геймификации, Многие люди используют его как систему управления поведением », — сказал он. «Для меня наиболее захватывающим моментом является то, что у детей есть выбор и автономия в обучении, и мы можем помочь им найти их страсть в обучении с помощью этого выбора».
Занятия в школе
Для Шварц, которая сейчас является специалистом по цифровой интеграции в Гамильтоне, ее игра «Звездные войны» в прошлом учебном году заставила ее первоклассников с восторгом учиться.
Перед игрой учителя не могли заставить учеников заполнить свои минуты чтения. Но когда Шварц привязал программу чтения к игровым очкам, ученики начали пытаться превзойти друг друга — и оценки по чтению в классе начали расти. Они также стремились завершить добровольный научный проект — «побочное путешествие» в игре, сказала она.
Игра поощряла сотрудничество, требуя от учащихся совместной работы над задачами. И хотя Шварц называла себя мастером игры, ее ученики участвовали в создании правил, давая им чувство собственности над игрой.
Сейчас Шварц работает с другой учительницей 1-го класса, чтобы сделать ее класс игровой — только на этот раз игра будет на тему Диснея. Хотя игра Шварц в прошлом году не была цифровой, она сказала, что надеется помочь своему коллеге оцифровать определенные элементы в этом году.
Прежде всего, по словам Шварц, ей удалось снова сделать свой класс веселым. Студенты называли друг друга падаванами, что означает «джедай-стажер во вселенной« Звездных войн ». Шварц надела четыре разных костюма из «Звездных войн» 4 мая, также известного как «Четвертое мая с вами», или день «Звездных войн».
«Мне было весело, и им весело», — сказала она.
9 удивительных способов использования веб-квестов в вашем классе
Использование веб-квестов на уроках — это всегда весело! Для студентов, которые отправляются на поиски и решают проблемы самостоятельно, и для учителя, который их создает.
Да, на создание отличного WebQuest уходит немного больше времени, но это то, что делает их потрясающими! И ваши возможности безграничны! Позвольте мне показать вам настоящую силу веб-квестов в этом сообщении в блоге.
Лучший шаблон WebQuest
Я бы не стал писать это, если бы вы не могли создать WebQuest с BookWidgets. Получите свою учетную запись и ознакомьтесь с этим руководством по WebQuest, чтобы создать свой первый WebQuest. Bookwidgets позволяет включать других интерактивных упражнений, таких как кроссворды, игры в бинго и многое другое. Вы сразу увидите настоящую мощь этого конструктора WebQuest.
10 примеров WebQuest с BookWidgets
1. Классический WebQuest
Классический WebQuest всегда состоит из 5-6 этапов: введение, задача, процесс, оценка и заключение.Во многих веб-квестах также есть вкладки для других ресурсов и ссылок.
Взгляните на этот классический пример WebQuest ниже, созданный с помощью BookWidgets:
Нажмите, чтобы открыть
WebQuest, созданный с помощью BookWidgets, полностью адаптируется: вы можете давать этапам разные имена, вы можете удалить некоторые этапы и можете добавить еще больше этапов, если хотите.
2. Поиск сокровищ Webquest
BookWidgets — это гораздо больше, чем просто конструктор WebQuest.Он имеет библиотеку из 40+ интерактивных шаблонов упражнений, из которых виджет WebQuest является лишь одним из примеров. Подумайте о шаблоне викторины, шаблоне бинго, шаблоне интерактивной доски и многом другом. И, как я уже сказал выше, вы можете объединить все эти интерактивные упражнения в веб-квест.
Еще больше удовольствия: многие из этих упражнений имеют возможность тайно оставить сообщение или код. Например, учащиеся, набравшие 80% результатов в тесте, смогут увидеть пароль для другого упражнения в вашем WebQuest.Таким образом, студенты действительно могут отправиться на поиски или поиски сокровищ.
Посмотрите этот забавный пример ниже и постарайтесь дойти до конца! Просто нажмите на изображение, чтобы открыть его.
Нажмите, чтобы открыть
3. Микрообучение с помощью WebQuest
Microlearning — это разделение больших уроков на маленькие части. В приведенном ниже примере WebQuest я разделил тему и материалы урока на 4 меньшие части. Дайте своим ученикам правильные инструкции и позвольте им пройти WebQuest индивидуально или в группах.В этом случае ученики должны работать в небольших группах.
Вы можете включить все материалы урока, которые понадобятся вашим ученикам. Это дает им возможность просматривать WebQuest и материалы урока в любое время, когда они захотят, и побуждает их работать независимо.
Нажмите, чтобы открыть
4. Используйте WebQuest, чтобы отличить обучение
Когда вы думаете о дифференциации, вы думаете о помощи студентам с разным уровнем обучения.Когда ученик закончил упражнение, вы должны быть в состоянии дать ему другое, более сложное. Когда ученику сложно усвоить материал урока, вы должны давать ему более простые упражнения, пока он не усвоит основы.
Короче говоря, вам нужно иметь упражнение для каждого уровня. Лучше всего начать с определения того, сколько у вас уровней. В большинстве случаев у вас есть три уровня: начальный, продвинутый и специалист. Вам не нужно называть их: вы можете изобразить их также звездочками или другими изображениями (например,g 1 звезда, 2 звезды и 3 звезды).
Упражнения с оценкой 2 звезды — самые важные. Они соответствуют целям вашей учебной программы. Вы хотите, чтобы ваши ученики могли выполнять подобные упражнения.
Но не все учатся с одинаковой скоростью. Некоторые студенты понимают материал урока быстрее, чем другие. Но это не значит, что другие не доберутся до цели. Они будут, им просто нужно больше времени. Итак, как вы можете создать эти три разных уровня упражнений и по-прежнему позволить вашим ученикам выбирать, какой из них они хотят сделать? Это просто.Вот пример отличия, которое я сделал с помощью WebQuest: Нажмите, чтобы открыть
5. Пакет инструкций WebQuest
Теперь представьте себе WebQuest, представляющий собой просто набор инструкций.
Этот WebQuest может быть руководством или списком материалов со всеми документами и упражнениями, которые нужны вашим ученикам. Вы можете добавить инструкции и страницы учебников, на которые должны перейти студенты, советы и книги для чтения, статьи, важные ссылки и многое другое. Это место, где собраны все ресурсы уроков ваших учеников.
6. Репетиция веб-квеста
Студенты могут эффективно использовать регулярные репетиции материала урока. Не все ученики будут выполнять эти дополнительные упражнения, но если вы предложите их, они узнают больше.
Разделите свой WebQuest на вкладки и разделы. Вкладка может означать тему урока, а раздел может означать конкретные упражнения по этой теме. Вы можете выбрать, как вы структурируете свой WebQuest. Только убедитесь, что студенты не заблудились в этом.
Студенты могут посещать WebQuest всякий раз, когда они хотят сделать новые репетиционные упражнения во время подготовки к тесту или экзаменам.Виджет рабочего листа или викторины подходит для этой цели, поскольку в нем есть типы вопросов, которые оцениваются автоматически, поэтому учащиеся получают мгновенную обратную связь. Вы также можете добавить другие комментарии к вопросам, поэтому, когда учащиеся не знают ответа на вопрос, вы можете отправить им объяснение. Это может быть другой виджет или страница в их учебнике.
7. Перевернутый класс WebQuest
Переворачивание классной комнаты — это модель педагогического образования, которая меняет местами типичные элементы лекции и домашнего задания.В большинстве случаев учащимся рекомендуется просматривать короткие видеоролики дома, прежде чем они придут в класс. Таким образом можно высвободить время в классе, которое можно потратить на обсуждения, упражнения и проекты. Видеолекцию можно рассматривать как ключевой компонент урока, но это может быть любой учебный материал, который обеспечивает достаточное самообъяснение.
По сути, учебное время превращается в домашнее задание, а домашнее задание — на классное время. Перевернуть класс очень легко с помощью WebQuest. Это также побуждает ученика быть более независимым и учиться индивидуально.Взгляните на этот пример перевернутого обучения WebQuest:
Нажмите, чтобы открыть
8. Веб-квест для мозгового штурма
В WebQuest можно встраивать другие образовательные приложения и страницы. Встраивайте доску Padlet для разных тем в WebQuest исключительно для мозгового штурма. Вы также можете просто использовать виджет Mindmap BookWidgets.
9. Webquest как руководитель класса
Поскольку виджет WebQuest очень легко обновлять, вы даже можете использовать его как повестку дня в классе, которую студенты должны просматривать каждый день.Сделайте домашнее задание или запишите родителям ваших учеников. Если у вас нет бюджета на систему управления классом, это может быть удобным решением. Это также довольно просто, потому что учащимся не нужны логины.
Вот и все! Есть какие-нибудь новые идеи? Или, может быть, у вас есть другая идея использовать WebQuest на ваших уроках. Напишите нам в Твиттере через @ibookwidgets!
Создайте свой первый WebQuest прямо здесь:
QuestBridge | Написание эссе
Подача заявления в колледж: сроки | Исследовательские колледжи | Рекомендации | Деятельность | Очерки | Глоссарий
2021 Подсказки для сочинений Национального колледжа
Личное эссе (не более 800 слов)
Мы заинтересованы в том, чтобы узнать больше о вас и контексте, в котором вы выросли, сформировали свои устремления и достигли своих академических успехов.Опишите факторы и проблемы, которые больше всего повлияли на вашу личную жизнь и стремления. Как эти факторы помогли вам расти?
Тематическое эссе (не более 500 слов)
Вам нужно будет выбрать одну из следующих тем для дальнейшего развития:
- Вариант 1. Расскажите нам о концепции, теории или теме, которые вы изучали просто потому, что они пробудили ваше интеллектуальное любопытство. Почему вы находите это интригующим? Как вы хотите его изучить?
- Вариант 2: Опишите опыт, который заставил вас изменить свою точку зрения и / или мнение.
- Вариант 3. Что вам больше всего нравится в вашем районе? Что бы вы улучшили?
Линза для малообеспеченных
Студенты из малообеспеченных семей могут не осознавать, что у них есть уникальная перспектива, которую они могут представить сотрудникам приемной комиссии. Если на вашу личность повлияли финансовые трудности и другие препятствия, подумайте о том, чтобы написать об этих проблемах в своих эссе, чтобы сотрудники приемной комиссии понимали весь контекст ваших успехов и академических достижений.
Принесите нас в свой мир. Мы хотим узнать вас. Мы хотим знать вашу правду.
— Эшли Палли, заместитель декана приемной комиссии колледжа Помона
Смягчающие обстоятельства
Вы можете описать конкретные проблемы, с которыми вы столкнулись выше, например:
Вы выполняете важные обязанности по дому, такие как уход за больным членом семьи, присмотр за братьями и сестрами или приготовление семейных обедов.
Вы работаете неполный рабочий день, чтобы оплачивать школьные мероприятия или домашние расходы.
Вы живете с людьми, не являющимися членами вашей семьи, или находились под опекой.
Вы оказались бездомным или попали в другую временную жилищную ситуацию.
Родитель скончался или отсутствует в вашей жизни.
Вы едете далеко, чтобы пойти в школу.
Ваша семья или сообщество не поддерживает ваши образовательные цели.
Вы столкнулись с препятствиями, потому что английский — не ваш родной язык.
Тон
Если вы решили писать о проблемах в своей жизни, будьте осторожны, чтобы не использовать излишне критичный или отрицательный язык. Это хорошая возможность подчеркнуть вашу эмоциональную зрелость и то, как жизненные испытания помогли вам расти как личность.Вы можете скомпрометировать это впечатление, если ваш тон будет обиженным или чрезмерно драматичным.
Выбор темы
Если дать сотрудникам приемной комиссии окно в трудный жизненный опыт, можно представить вашу историю в заявлении в колледж, но есть и другие темы, которые также могут сделать сильное эссе (например, любимая книга, проект общественных работ). Какой бы угол вы ни выбрали, чтобы рассказать свою историю, выделите самые важные вещи, которые сформировали и продолжают формировать вашу личность.
Мозговой штурм, план и проект
Поначалу написание эссе в колледже может показаться сложной задачей, но это не обязательно. Загрузите нашу рабочую таблицу в качестве шаблона и основы, чтобы помочь вам составить сильное эссе для колледжа, которое будет выделяться среди других. Это может помочь вам написать эссе в манере, которая выходит за рамки простого хронологического объяснения вашей жизни или расширения вашего резюме.
Отзывы и исправления
Попросите учителей, наставников, семью или друзей высказать свое мнение о вашем эссе.Свяжитесь с ними заблаговременно, до крайних сроков и дайте им как минимум две недели, чтобы дать обратную связь. Спросите их лично, можете ли вы, а если нет, отправьте им электронное письмо. Если они согласны взглянуть, вы можете отправить им сообщение со своим эссе. Загрузите образец сообщения ниже.
После получения отзыва доработайте! Планируйте проработать несколько черновиков. Вот некоторые вещи, о которых следует помнить:
Необязательно учитывать все отзывы.Примите то, что вы считаете наиболее полезным.
Правки и исправления не должны убирать ваш голос или полностью изменять ваш стиль письма.
Обратите внимание на орфографию, грамматику, пунктуацию и даже форматирование.
Это может помочь прочитать свое эссе вслух, чтобы выявить ошибки, которые в противном случае вы могли бы пропустить.
Прочтите свое эссе с точки зрения приемного комиссара.
Для получения дополнительных советов продолжайте читать ответы на часто задаваемые вопросы ниже.
Подробные ответы на вопросы
Механика, структура и содержание — важные части успешного эссе. На нашей странице с подробными часто задаваемыми вопросами подробно описана каждая категория, чтобы дать вашему эссе фору или прочное завершение.
Смешанное обучение, онлайн и в классе, с учетом типологий обучения для нетрадиционных и традиционных студентов
Ван Дорн и Ван Дорн Традиционная и нетрадиционная типология студентов
Даффрон, С.Р. и Норт М. В. (2011). Профессиональные практики в образовании взрослых
и обучение на протяжении всей жизни: успешная передача модели обучения. Малабар, Флорида:
Krieger Publishing Company.
ДеБот, К. Дж., И Доминовски, Р. Л. (1978). Индивидуальные различия в обучении —
ing: визуальное или слуховое представление. J. Educ. Psychol. 70, 498–503. DOI:
10.1037 / 0022-0663.70.4.498
Добранский, Н. Д., Фримьер, А. Б. (2004). Развитие отношений между учителем и учеником через внеклассное общение.Commun. В. 52, 211–223. DOI:
10.1080/01463370409370193
Дагган, М., и Смит, А. (30 декабря 2013 г.). Обновление социальных сетей
2013. Доступно в Интернете по адресу: http://www.pewinternet.org/Reports/2013/
Social-Media-Update.aspx
Данн, Д.С., Уилсон, Дж. Х., и Фриман, Дж. Э. (2011a ). «Подход или уклонение?
Понимание места технологий в преподавании и обучении », в Best Practices for
Technology-Enhanced Teaching and Learning: Connecting to Psyology and the
Social Sciences, eds D.С. Данн, Дж. Х. Уилсон, Дж. Э. Фриман и Дж. Р. Стоуэлл
(Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press, Inc.), 17–34.
Данн, Д.С., Уилсон, Дж. Х., Фриман, Дж. Э. и Стоуэлл, Дж. Р. (ред.). (2011b).
Лучшие практики преподавания и обучения с использованием технологий: подключение к
Психология и социальные науки. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: OxfordUniversityPress, Inc.
Двек, К. С. (1999). Теории себя: их роль в мотивации, личности и развитии.Филадельфия, Пенсильвания: Psychology Press.
От редакции. (2013, 18 февраля). Проблема с онлайн-колледжем. [От редакции]. Нью-
Йорк Таймс. Доступно в Интернете по адресу: http://www.nytimes.com/2013/02/19/opinion/
the-Trouble-with-online-College.html
Estes, C. (2013, октябрь). Онлайн-обучение приносит огромные изменения
в высшее образование. Что мы узнали на данный момент? Журнал SKY,
95–106.
Фишер К. (8 июля 2010 г.). Иностранные — набор студентов в U.С. растет, несмотря на глобальную рецессию
. Хроника высшего образования. Доступно в Интернете по адресу: 5 января 2014 г.
http://chronicle.com/article/Foreign-Student-Enrollments-in/66214/
Форбус, П., Ньюболд, Дж. Дж. И Мехта, С. С. (2011). Исследование нетрадиционных и
традиционных студентов с точки зрения их поведения по управлению временем, стрессовых факторов,
и стратегий копирования. Акад. Educ. Лидерство J. 15, 109–125.
Джиларди, С. (2011). Университетская жизнь нетрадиционных студентов: стили взаимодействия
и влияние на отсев.J. High. Educ. 82, 33–53. DOI: 10.1353 / jhe.2011.
0005
Гладуэлл, М. (2004). Blink: сила мысли без мышления. Нью-Йорк, Нью-Йорк:
Little, Brown and Company.
Гоулман Д. (1995). Эмоциональный интеллект. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books.
Гермида Дж. (2010). Инклюзивное обучение: подход к поощрению не
традиционных учеников. Int. J. Res. Ред. 5, 19–30.
Хойерт, М. С., О’Делл, К. Д. (2009). Ориентация на цель и неуспеваемость —
у студентов колледжей традиционного и нетрадиционного возраста.Coll. Stud. J. 43,
1052–1061.
Хамфри, К. (10 января 2014 г.). Библиотеки становятся техническими центрами для
, ориентированных на цифровые технологии. Star Tribune (Миннеаполис), Ledger-Enquirer, E1.
Дженсен, С. А. (2011). Аудиторные и онлайн-видеолекции: аналогичные результаты обучения
, но предпочтение отдается очным. Учат. Psychol. 38, 298–302. DOI:
10,1177 / 0098628311421336
Джинкенс, Р. К. (2009). Нетрадиционные студенты: кто они? Coll.Stud. J. 43,
01463934200
Ким, К., и Бонк, К. Дж. (2006, 1 января). Будущее онлайн-обучения —
и обучение в высшем образовании: исследование говорит …, EDUCAUSE
Ежеквартально. Доступно в Интернете по адресу: http://www.educause.edu/ero/article/
«будущее-онлайн-преподавание и обучение-высшее образование-опрос», говорит
Кирп, Д. Л. (2014, 9 января). Как помочь студентам получить высшее образование. NewYork
Times. A21.
Коренман, Л.М., и Пейнирчиоглу, З. Ф. (2007). Индивидуальные различия в обучении
и запоминании музыки: слуховое или визуальное представление. J. Res. Music Educ.
55, 48–64. DOI: 10.1177 / 002242940705500105
Кристьянссон, К. (2006). «Эмоциональный интеллект» в классе? Критика аристолелиана
. Educ. Теория 56, 39–56. DOI: 10.1111 / j.1741-5446.2006.00002.x
Левин, Т. (2013, 11 декабря). После неудач онлайн-курсы переосмысливаются. Нью-
Йорк Таймс.А1.
Локк, Э.А., и Латам, Г.П. (2002). Построение практически полезной теории
постановки целей и мотивации задач. Являюсь. Psychol. 57, 705–717. DOI: 10.1037 / 0003-
066X.57.9.705
Lorayne, H., and Lucas, J. (1974). Книга памяти. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Баллентин.
Лундберг, К. А., Макинтайр, Д. Д., и Кризман, К. Т. (2008). Источники социальной поддержки
и самоэффективности для взрослых студентов. J. Coll. Couns. 11, 58–72. DOI:
10.1002 / j.2161-1882.2008.tb00024.x
Мансур Б. Э. и Мупинга Д. М. (2007). Положительный и отрицательный опыт учащихся
в гибридных и онлайн-классах. Coll. Stud. J. 41, 242–248.
Mango Languages. (2011). [Компьютерное программное обеспечение]. Фармингтон-Хиллз, Мичиган.
онлайн по адресу: www.mangolanguages.com/libraries/products-overview/mango-
mobile /
Mebane, M., Porcelli, R., Iannone, A., Attanasio, C., and Francescato, D. . (2008).
Оценка эффективности аффективного образования онлайн-обучение в продвижении —
академическое и профессиональное обучение и социальный капитал.Int. J. Hum. Комп.
Взаимодействовать. 24, 68–86. DOI: 10.1080 / 10447310701771498
Миллер С. П. и Хадсон П. Дж. (2007). Использование доказательной практики для создания математической компетенции
, связанной с концептуальными, процедурными и декларативными знаниями
. Учиться. Disabil. Res. Практик. 22, 47–57. DOI: 10.1111 / j.1540-5826.2007.
00230.x
Мост, Л. Р., Казмер, М. М., и Марти, П. Ф. (2013). Нематериальные факторы, повлиявшие на
на успешное завершение дипломной работы по программе LIS нетрадиционными студентами.
dents: случай двух стипендиальных проектов, финансируемых IMLS.J. Educ. Libr. Инф. Sci. 54,
205–219.
Манро, Л. (2011). «Идите смело, мечтайте о большом!»: Вызовы, с которыми сталкиваются
нетрадиционных студентов в университете. Aust. J. Educ. 55, 115–131. DOI:
10,1177 / 000494411105500203
Мюррей, Б. (2000). Обучение студентов тому, как учиться. Monitor Psychol. 31, 62.
Доступно в Интернете по адресу: www.apa.org/monitor/jun00/howtolearn.aspx
Myers, S. A. (2004). Взаимосвязь между воспринимаемым авторитетом преподавателя и
студента колледжа в классе и внеклассном общении.Commun. Реп. 17,
129–137. DOI: 10.1080 / 08934210409389382
Нефф, К. С. (2013). Интернет-обучение психологии: советы и стратегии для достижения успеха. New
York, NY: Psychology Press.
Неманич Л., Бэнкс М., Вера Д. (2009). Улучшение передачи знаний
в классе по сравнению с онлайн-настройками: взаимодействие между преподавателем, учеником,
контентом и контекстом. Декабрь. J. Innovat. Educ. 7, 123–148. DOI: 10.1111 / j.1540-
4609.2008.00208.x
Отчет Nielsen о социальных сетях: третий квартал. (2011, 11 сентября). «Тратить время, деньги»,
,и переходить на мобильные устройства. Доступно в Интернете по адресу: http://blog.nielsen.com/nielsenwire/
online_mobile / social-media-report-dancing-time-money-and-going-mobile /
Paivio, A. (1969). Психические образы в ассоциативном обучении и памяти. Psychol. Ред.
76, 241–263. DOI: 10.1037 / h0027272
Паивио, А. (2008). «Взгляд на понимание прочитанного через призму нейробиологии
», в «Инструкция по пониманию: передовые методы исследования»,
edsC.К. Блок и С. Р. Пэррис (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: GuilfordPress),
101–113.
Пирс, Дж., Даун, Б., и Мур, Э. (2008). Социальный класс, идентичность и
«хороший» студент: переговоры об университетской культуре. Aust.J.Educ.52, 257–271. DOI:
10,1177 / 000494410805200304
Филлипс, В. (2013). Технологический институт Джорджии будет использовать МООК для предоставления дешевых онлайн-программ
10 000 компьютерных фанатов. Доступно в Интернете по адресу: http://www.geteducated.com/
elearning-education-blog /
Программа вопросов качества.(2011). Качество имеет значение Стандарты рубрики 2011–2013 гг.
Изданиес присвоенными балльными значениями. Доступно в Интернете по адресу: www.qualitymatters.
org / rubric
Reay, D., Crozier, G., and Clayton, J. (2010). «Приспособление» или «Выделение»: работающие —
учащихсяклассов в высших учебных заведениях Великобритании. Br. Educ. Res. J. 36, 107–124. DOI:
10.1080/01411920
8925Рид, С. К. (2013). Познание: теории и приложения, 9-й Эдвард Белмонт, Калифорния:
Уодсворт, Cengage Learning.
Риви, Г. М. (2012). Рассказывание историй как стратегия преподавания курсов психологии.
Psychol. Учиться. Учат. 11, 272.
Робертс С. (2011). Традиционная практика для нетрадиционных студентов? Изучив
роль педагогики в удержании высшего образования. Дальнейший высокий. Educ. 35,
183–199. DOI: 10.1080 / 0309877X.2010.540320
Розенталь, Г. Т., Фолс, Э. Дж., Аллеман, Н. У., Бурдро, Д. и фон Берген,
С. (2000). Индивидуальный опрос: традиционные и нетрадиционные студенты
Удовлетворенность профессоров во время индивидуальных контактов.Coll. Stud. J. 34,
315–320.
Сакс, М. Б., и Джонс, Б. А. (2011). «Взаимодействуйте! Обучение с использованием интерактивной доски
», в« Лучшие практики преподавания и обучения с использованием технологий »:
Подключение к психологии и социальным наукам, ред. Д. С. Данн, Дж. Х. Уилсон,
www.frontiersin.org Апрель 2014 г. | Том 5 | Артикул 324
| 13
Границы | Стремление к эффективности передачи знаний: смешанное обучение, онлайн и в классе, с учетом типологий обучения для нетрадиционных и традиционных студентов
Введение
Педагогическая смена парадигмы в высшем образовании на 24-часовую учебную среду, охватывающая несколько форматов доставки, включая онлайн-курсы, смешанные / гибридные курсы и традиционные очные (f2f) лекционные классы, расширила доступ студентов и их участие в глобальном масштабе. , непрерывное обучение.Исследовательская группа Babson Survey в ходе 10-летнего исследования обнаружила, что полностью онлайн-степени предлагались в 62,4% из 2800 опрошенных колледжей и университетов, и результаты показали увеличение более чем на 6,7 миллиона студентов, проходящих по крайней мере один онлайн-курс осенью. 2011 г. (Allen, Seaman, 2013; Estes, 2013). Педагогика преподавания кардинально меняется в сегодняшней сложной образовательной среде, состоящей из разнообразных традиционных и нетрадиционных групп учащихся. Многие преподаватели пользуются преимуществами большей гибкости в разработке курсов и в методах их проведения, создавая курсы с использованием инструментов, основанных на технологиях.Традиционный метод преподавания лекций с использованием f2f, когда весь контент доставляется в класс, трансформируется в веб-курс, когда технологические инструменты, такие как системы управления курсами (CMS) и разработанные учителем веб-страницы, используются для улучшения преподавания. Асинхронные онлайн-курсы сейчас считаются наиболее распространенным форматом преподавания, хотя обратная связь от преподавателей и студентов задерживается. Другой стиль обучения включает в себя смешанный / гибридный формат курса, состоящий из комбинаций обучения f2f, синхронизированного (обратная связь в реальном времени) и асинхронного онлайн-обучения (Dunn et al., 2011б). Кроме того, существует модель «перевернутого» типа, когда студенты смотрят записанные на пленку лекции вне уроков. Непрерывное обучение продвигается через программы непрерывного образования для привлечения новых студентов и улучшения удержания с целью расширения участия среди различных групп населения (Roberts, 2011; Caffarella and Daffron, 2013). Бесплатные массовые открытые онлайн-курсы (МООК) предлагаются в престижных университетах, сертификаты об окончании выдаются в 2,6% университетов, и они являются частью стратегических планов еще 9.4% (Allen, Seaman, 2013; Christensen, Horn, 2013; Phillips, 2013). Однако исследование Университета Пенсильвании показало, что процент завершения MOOC составляет всего 4% (Lewin, 2013).
Настоящее исследование рисует смешанный портрет успеваемости студентов и их университетского опыта, который варьируется в зависимости от педагогических методов обучения. Предыдущие исследования Даффрона и Норта (2011) показали, что Академии необходимо сосредоточиться на эффективности успешной передачи знаний. В их модели передачи обучения рассматриваются семь переменных, включая (1) процесс планирования, (2) характеристики и мотивацию учащегося, (3) дизайн и методы доставки, (4) контекст обучения, (5) немедленное применение, (6) рабочее место окружающей среды и (7) устранение барьеров (Daffron and North, 2011; Caffarella and Daffron, 2013).Хотя эта модель касается влиятельных лиц процесса передачи и процессов планирования, все еще существует пробел для определения разнообразия потребностей учащихся. Администраторы высших учебных заведений обнаруживают, что набор студентов снижается из-за более низких показателей удержания в Интернете и невысокой успеваемости студентов. Образовательные администраторы могут чрезмерно сосредоточиться на подходах к обучению, рассчитанных на одного учащегося, а не на результатах успеваемости и потребностях учащихся, соответствующих методам преподавания и способностям преподавателя. Таким образом, основная цель данного обзора исследования состоит в том, чтобы очертить разрозненные стили обучения и представить типологию различных учебных потребностей традиционных и нетрадиционных студентов в высших учебных заведениях.
В первую очередь, типичные группы студентов университетов резко изменились и теперь состоят из различий в демографических характеристиках, социально-экономическом статусе (SES), студентах, работающих неполный и / или полный рабочий день, и когортах военных. Традиционный студент (возраст 18–21 год) обычно работает неполный рабочий день, посещает дневные занятия и участвует в общественной жизни университета; в то время как формирующаяся когорта «новых студентов» — это нетрадиционные взрослые студенты (возрастом от 22 до 55 лет), которые больше работают полный рабочий день, совмещают семейные обязанности и посещают больше вечерних курсов (Munro, 2011).Кроме того, мы предполагаем, что психологию как науку и другие дисциплины социальных наук, возможно, потребуется обновить, чтобы повысить научность в обучении и результатах успеваемости, а также рассмотреть возможность разработки более строгих оценок в рамках утвержденных преподавателями учебных программ (American Psychological Association, 2007, 2013; Buskist и др., 2008).
Совершенно очевидно, что студентам выгодно иметь возможность гибкого проведения по крайней мере некоторых онлайн-курсов по их программам на получение степени. Однако исследования эффективности обучения различных методов доставки начинают выявлять некоторые связанные с этим сложности, в том числе более низкие показатели удержания и, возможно, более низкие уровни владения контентом.Вызывающие тревогу показатели отсева из университетов в сочетании с необходимостью удержания студентов привели к исследованиям, свидетельствующим о том, что действительно существуют разные профили студентов и, возможно, у этих когорт студентов есть культурно разные способы обучения. Исследовательский центр муниципальных колледжей Колумбийского университета провел 5-летнее исследование и обнаружил, что среди 51 000 студентов, проходящих как курсы f2f, так и онлайн-курсы, более высокий процент неудач наблюдался у студентов, которые посещали онлайн-курсы. Кроме того, лабораторные курсы по социальным наукам, включая психологию, были признаны более сложными для студентов, чтобы пройти онлайн.Нетрадиционные студенты, с конкурирующими жизненными ролями и иногда считающиеся учащимися группы риска, которые имеют более высокие потребности в обучении чтению и письму, могут лучше учиться на традиционных курсах f2f с высоким качеством воспроизведения (New York Times — Редакционное, 2013; Xu and Jaggars, 2013). Учащимся, которым необходимы базовые знания математики и английского языка, может потребоваться дополнительное руководство со стороны учителей, использующих подход к обучению с использованием строительных лесов (Выготский, 1978). Кроме того, Сюй и Джаггарс (2013) обнаружили существенные разрывы в онлайн-обучении между различными демографическими группами и предложили четыре решения: (1) отложить онлайн-курсы для прошедших проверку лиц из группы риска, (2) начать обучение методам поддержки, таким как строительные леса, (3) использовать онлайн-системы предупреждения о низкой производительности (например,g., Starfish) и (4) педагогическая направленность на создание качественных онлайн-курсов. Хотя наблюдается захватывающий рост глобальных МООК и других программ полностью онлайн-курсов, похоже, существуют пробелы в исследованиях по измерению поведения, успеваемости и мотивации учащихся во время прохождения онлайн-курсов, а также по оценке их настойчивости в завершении курсов и уровня владения контентом в рамках учебного курса. дисциплины социальных наук.
Исследователям в области образования необходимо переориентировать внимание на различные педагогические модели, которые испытываются и двигаются всплеском онлайн-уроков, основанных на технологиях.Мало того, что учащиеся обладают большей гибкостью при составлении расписания программ в условиях интерактивного обучения и / или онлайн-обучения, но и различия в традиционных и нетрадиционных стилях обучения и потребности заставляют учителей адаптировать свою методологию обучения. Многие нетрадиционные работающие студенты описывают «идеальных» профессоров как гибких и организованных; тогда как традиционные студенты описывают их как забавные и полные энтузиазма (Rosenthal et al., 2000; Strage, 2008). Стили обучения различаются таким образом, что профили зрелых нетрадиционных студентов, которые переходят из местных колледжей в университеты, демонстрируют более эффективное владение учебным материалом, в то время как более молодые традиционные студенты демонстрируют большую ориентацию на достижение цели (Dweck, 1999; Hoyert and O’Dell, 2009). ).Нетрадиционные студенты, как правило, больше ценят образовательные цели обучения на протяжении всей жизни и помнят о потенциальных социально-экономических выгодах, связанных с высшим образованием; в то время как более молодые, традиционные студенты более ориентированы на размышления о своем образовательном опыте и сосредотачиваются на успеваемости при получении высоких оценок (Jinkens, 2009). Чтобы устранить неравенство в исследованиях и прояснить различия между учащимися, этот обзор литературы и предлагаемая типология руководствуются вопросами категорий, которые определяют различия стилей обучения традиционных и нетрадиционных студентов в надежде на более высокую академическую успеваемость и остаточные цели удержания.Наш обзор литературных исследований основан на семи категориях, которые учитывают различные традиционные и нетрадиционные потребности студентов, и следующие:
- Каковы различные потребности обучения?
- Какая институциональная поддержка необходима?
- Какие компьютерные технологии нужны?
- Каковы образовательная культура и социальные потребности?
- Какие способности, соответствующие преподавательскому составу, необходимы?
- Какие стили обучения (слуховой, визуальный и / или кинестетический) необходимы?
- Что нужно для разных предметов курса?
С помощью этих направленных исследовательских вопросов и подтверждающих данных исследований основная цель обзора состоит в том, чтобы очертить разрозненные стили обучения и представить четкую типологию учебных потребностей учащихся, созданную в качестве рабочего эталона для традиционных и нетрадиционных когорт учащихся в ходе преподавания курса. форматы.Во-вторых, мы предполагаем, что более высокая эффективность передачи знаний может быть достигнута в поддержку психологии как науки путем создания более строгих маркеров учебной программы, таких как сопоставление руководящих принципов APA с целями знаний, важными заданиями и результатами обучения студентов (SLO). В-третьих, мы анализируем потребности учащихся по методам проведения курсов: f2f, смешанным / гибридным и полностью онлайн-форматам. Есть надежда, что администраторы и преподаватели смогут повысить успеваемость и уровень удержания студентов, согласовав методы преподавания с различными учебными потребностями студентов университетов 21-го века.
Нетрадиционные и традиционные стили обучения студентов
Многие исследователи педагогической педагогики сосредоточили свои исследования на академических потребностях традиционно воспринимаемого студента (в возрасте 18–21 лет), который обычно посещает дневные курсы в классах колледжа, проводит обширное изучение библиотеки и остается для участия в общественной деятельности в университетских городках. (Манро, 2011). Другая растущая когорта академических студентов состоит из нетрадиционных взрослых студентов-рабочих (от 22 до 55 лет), которые обычно посещают больше вечерних занятий в дополнительных кампусах и уравновешивают более конкурирующие жизненные роли, включая семью, уход за пожилыми людьми и множественные рабочие места с частичной или полной занятостью, а также их академические расписания.Международная и соответствующая американская литература определяет нетрадиционных студентов на уровне бакалавриата и магистратуры как (1) лиц, которые поступают в школу через несколько лет после средней школы в возрасте 23 или 25 лет и могут нуждаться в подготовительных курсах математики или повторного поступления на английский язык, (2) меньшинства учащиеся из разных этнических групп с более низким социально-экономическим статусом и / или (3) лица, которые могут иметь факторы риска отсева из школы, включая полную занятость, выполнение нескольких семейных ролей и одиночное родительство (Kim and Bonk, 2006; Miller и Hudson, 2007; Gilardi, 2011; Xu, Jaggars, 2013).Исследование Pew Research Center показало, что афроамериканцы пользуются Интернетом на 80% по сравнению с 87% среди белых, что указывает на разрыв в 7% в доступе к технологиям (Smith, 2014). Кроме того, 73% афроамериканцев, пользующихся Интернетом, также используют платформы социальных сетей, такие как Twitter и Facebook. Однако исследование показало, что 92% афроамериканцев имеют мобильные телефоны, из которых 56% — смартфоны, что дает этой когорте потенциально равный доступ к курсам с использованием их мобильных платформ. Поэтому университеты должны обеспечить наличие компьютерных классов с круглосуточным доступом, особенно для нетрадиционных студентов.
Недавние исследования посвящены нетрадиционному управлению временем студентов, факторам стресса и преодоления трудностей (Forbus et al., 2011), а также их отношениям и результативности при онлайн-дистанционном обучении (Beaghan, 2013). Исследование Австралии, Соединенного Королевства и США о том, как нетрадиционный студент-работник или появляющийся «новый студент» в британской литературе сталкивается с академическими проблемами, которые включают выполнение качественной академической работы и приспособление к университетской среде (Munro, 2011).Данные исследований показывают, что только меньшинство представителей рабочего класса Австралии, которые имели меньше возможностей и больше не имели возможности получить образование, смогли получить университетское образование (Pearce et al., 2008). Это исследование показало, что для образовательного успеха нетрадиционных студентов существуют три темы, в том числе (1) радость самопознания мира, (2) миссия или поиски, направленные на то, чтобы сделать мир лучше, и (3) шанс сделать этот мир лучше. лучше живут для себя и своих детей.Качественное повествовательное исследование Pearce et al. (2008) обнаружили, что успешные нетрадиционные студенты были настойчивыми и не отказывались от приспособления и получения высшего образования. Кроме того, эти исследователи выступают за программы «второго шанса» для «незавершенного дела школьного образования».
Гиларди (2011) исследовал студентов политических наук в системе государственных университетов северной Италии и обнаружил, что нетрадиционные студенты больше сосредотачиваются на опыте обучения и имеют больше трудностей по сравнению с традиционными студентами в навигации по университетской системе в первый год.Кроме того, обзоры литературы в Италии и США подтверждают некоторые из этих различий между традиционными и нетрадиционными студентами, так что традиционные студенты больше нуждаются в контексте обучения и значимости, связанных с университетским опытом. С другой стороны, данные показали, что нетрадиционным ученикам нужен традиционный опыт в классе, и они ценят свое образование как часть профессионального развития. Эта направленность на развитие карьеры помогает им связать свой собственный профессиональный жизненный опыт с изученной теорией и расшифровать многие последствия на прикладном уровне (Gilardi, 2011).Ван Дорн и Честерман (2012) предполагают, что нетрадиционные ученики «поднимают планку в учебе» благодаря своей мудрости, полученной из жизненного опыта, и передают эту альтернативную пользу традиционным ученикам посредством совместной групповой работы в классе. Кроме того, традиционные студенты привносят свой юношеский энтузиазм и знания о текущих социальных и культурных тенденциях в совместный класс, что, в свою очередь, приносит пользу нетрадиционным студентам. Однако стоит отметить тот факт, что лишь небольшая часть студентов имеет доступ к жизни в кампусах колледжей (Christensen and Horn, 2013).
муниципальных колледжей США обслуживают половину всех студентов бакалавриата, при этом в 2005 году было зачислено более 6,5 миллионов человек. В муниципальных колледжах обучаются 68% белых студентов, 27% чернокожих, неиспаноязычных, 1% латиноамериканцев, 1% американских индейцев, 1% выходцев из Азиатско-Тихоокеанского региона и др. (Американская ассоциация общественных колледжей, 2014 г.). Набор иностранных студентов в американские колледжи осенью 2009 г. увеличился на 3% и был в основном представлен студентами из Китая, Индии, Ближнего Востока и Африки (Fischer, 2010).Гермида (2010) расширяет определение нетрадиционных студентов, включая недавних иммигрантов, иностранцев и студентов первого поколения, и ставит под сомнение североамериканскую педагогику как менее интегрирующую культуру, разнообразие и ценности нетрадиционных студентов. Кроме того, это исследование предлагает предложить педагогическую стратегию «инклюзивного обучения» с использованием разнообразных способов познания и использования выразительного стиля рассказывания историй. Таким образом, весь класс учащихся получает более широкие перспективы разнообразия благодаря этой технике рассказывания историй, демонстрирующей культурные различия сверстников (Reevy, 2012).Рассказывание историй в классе лучше подходит для занятий в классе, но его также можно адаптировать с помощью видеозаписи рассказов учащихся для загрузки в онлайн-класс. Кроме того, традиционные студенты склонны ценить организационную поддержку при интеграции в университет и составляют 60% студенческого контингента; в то время как остальные 40%, состоящие из нетрадиционных студентов, ценят академическую среду в целом за их приверженность к университету (Wardley et al., 2013).
Существует несколько ключевых различий между стилями обучения и типологией потребностей традиционного и традиционного обучения.нетрадиционные студенты. Во-первых, традиционные студенты более готовы поступить в университет с большей уверенностью, как правило, из-за того, что они работают менее 40 часов при неполной занятости и имеют значительно меньше семейных обязанностей, которые мешают академической учебе. С другой стороны, возможно, прошло много лет с тех пор, как нетрадиционный ученик последний раз участвовал в формальной учебной среде, и ему, возможно, потребуется укрепить личную уверенность и мотивацию, чтобы не только вернуться, но и остаться в рамках образовательной культуры.Кроме того, нетрадиционные студенты могут иметь очень плотный распорядок дня и, таким образом, испытывать ограничения в управлении временем и проблемы с усталостью. Вечерние курсы, будь то онлайн-курсы или онлайн-курсы, могут быть лучшими вариантами для нетрадиционных студентов. Вечерние курсы лучше всего проводить с помощью сочетания таких методов обучения, как лекция, видео, групповая работа и ролевые игры, чтобы поддерживать живую и оптимистичную дискуссию, которая полностью вовлекает студентов, которые только что прибыли после полного рабочего дня. Кроме того, членство в клубах может обеспечить институциональную интеграцию и социальные связи (например, членство в клубах).г., клуб психологии пси-лямбда, Международное общество чести пси-чи, Pi Sigma Alpha). Возможности обучения вне класса могут включать возможности обучения служению, такие как волонтерство в сообществе, благотворительный сбор средств, стажировки по прикладной работе и создание сетей. Большинство традиционных студентов предпочитают университетский социальный опыт женских обществ и братств; в то время как нетрадиционные студенты, ориентированные на достижения, имеют меньше времени в дневное время для общественных мероприятий.
Это подводит нас к обсуждению того, как наилучшим образом удовлетворить самые разные потребности и стили обучения традиционного и традиционного.нетрадиционные студенты и аспиранты. Мы предполагаем, что исследование выявляет явные различия в стилях обучения в этих когортах студентов. Сопоставление педагогических форматов преподавания и служб поддержки университетов с этими четкими различиями в потребностях может улучшить общий образовательный опыт учащихся для улучшения удержания и усвоения знаний. Как показано в таблице 1, наша типология традиционных и нетрадиционных потребностей учащихся в обучении разделена на семь разделов, включая (A) потребности в обучении (B) институциональную поддержку, (C) компьютерные технологии, (D) образовательную культуру и социальную среду. потребности, (E) подходящие способности преподавателей, (F) соображения по стилю обучения и (G) потребности в предметах курса.Потребности студентов сравниваются между традиционными и нетрадиционными потребностями на основе результатов исследований и сопоставляются по количеству. Например, потребность в обучении для традиционных студентов включает: (1) развлекательный стиль обучения с максимальным учебным временем и личным контактом с увлеченными преподавателями; тогда как нетрадиционные студенты предпочитают (1) организованную классную структуру с некоторым онлайн-обучением (Hoyert and O’Dell, 2009). В Таблице 1 представлена полная типология параллельных сравнений между традиционными и нетрадиционными стилями обучения и потребностями учащихся.
Таблица 1. Типология традиционных и нетрадиционных стилей обучения и потребностей студентов.
Стратегии передачи знаний и стили обучения
Исследования показывают, что люди учатся по-разному через свои физические ощущения визуальных и слуховых модальностей и тактильное осязание кинестетического обучения. Педагоги, которые сопоставляют свои методы обучения с визуальными, слуховыми и кинестетическими учениками, улучшат процессы передачи знаний своих учеников (ДеБот и Доминовски, 1978; Коренман и Пейнирчоглу, 2007; Вейерманн, 2012).Исследования по сравнению эффективности онлайн-обучения и f2f показывают, что оба они увеличивают социальный капитал, но компьютер, поддерживающий совместную работу, ученики приобрел больше навыков группового наблюдения (Mebane et al., 2008). Данные исследований показывают, что динамика между опытом преподавателя и социальным богатством классной среды увеличивает удовольствие учащихся (Nemanich et al., 2009). Удовольствие от занятий в классе было положительно связано с успеваемостью, но не онлайн. Напротив, способности ученика были положительно связаны с успеваемостью в сети.
Педагогам может потребоваться систематическое обучение когнитивным методам для тренировки навыков обучения с учащимися, особенно с нетрадиционными учащимися, нуждающимися в повторном изучении методов обучения. Надежные стратегии когнитивного обучения, включая мнемонику (Lorayne and Lucas, 1974), визуальные образы и словесные ассоциации (Shepard, 1967; Atkinson and Shiffrin, 1968; Paivio, 1969, 2008; Reed, 2013) и стратегии обучения саморегуляции, основанные на предусмотрительности. , производительность и саморефлексия помогают в обучении.Компьютерное обучение может повысить эффективность технологий, что поможет в онлайн-обучении (Murray, 2000; Sitzmann, 2011; Wang et al., 2013). Вспомогательные услуги, включая письменные лаборатории и услуги репетиторов по математике, представляют собой центры обучения с добавленной стоимостью, которые могут помочь студентам из групп риска и нетрадиционным студентам, нуждающимся в письменной практике. Было обнаружено, что эти стратегии обучения повышают успеваемость учащихся и познавательное обучение в академической среде.
Традиционные студенты считаются « цифровыми аборигенами », выросшими в эпоху глобальной информации, использующими компьютеры для прослушивания музыки и общения (Американская психологическая ассоциация, 2013 г.).Технологически подкованные студенты увеличивают потребность преподавателей в расширении их научных знаний о доставке учащимся, как это рекомендовано в Принципе 2, номер 8, APA Принципов качественного высшего образования в области психологии (Американская психологическая ассоциация, 2013). Управляющие комитеты по учебной программе, возглавляемые преподавателями, могут разрабатывать общие задания с веб-интерфейсом в качестве приложений к курсу, которые размещаются в оболочках основных онлайн-курсов. Эти общие задания можно сопоставить с дисциплинарными руководящими принципами APA для бакалавриата по психологии (American Psychological Association, 2007, 2013; Undergraduate Psychology Curriculum Committee, 2013), а также с целями знаний учащихся, навыками критического мышления и результатами обучения по курсу.На Рисунке 1 приведен пример сопоставления списка SLO, составленного комитетом по программам бакалавриата по психологии (UPCC) и соответствующих руководящим принципам и принципам APA (Американская психологическая ассоциация, 2007, 2013; комитет по программам бакалавриата по психологии, 2013). Например, преподаватели могут включать онлайн-программы на основе рубрик, такие как Livetext (www.livetext.com), и / или использовать CMS, такие как Blackboard, для студентов, чтобы загружать эссе критического мышления, написанные на выбранных книгах-бестселлерах New York Times в качестве обычных читателей. .С помощью этого типа задания преподаватели могут оценивать мастерство студентов в написании письма в стиле APA, что может улучшить SLO, а также предоставлять доказательства данных оценки для целей аккредитации университета. На рисунках 2, 3 показан пример онлайн-задания в режиме реального времени с прикрепленной оценочной рубрикой (Комитет по учебной программе по психологии для студентов, 2013 г.). Предложения для обычных читателей, отобранные UPCC, включали Blink: Сила мысли без мышления (Gladwell, 2004) и The Noticer: Иногда все, что человеку нужно, — это небольшая перспектива (Andrews, 2009).
По мере того, как администрация университетов ощущает конкурентное давление со стороны полностью онлайновых образовательных учреждений, стратегии по предоставлению передовых практик и методов преподавания пересматриваются и обновляются, особенно с учетом выявленных низких показателей удержания и завершения, обнаруженных при онлайн-обучении с помощью МООК (Lewin, 2013). Некоторые провайдеры онлайн-образования подвергались критике за менее строгие программы, предлагая курсы без аккредитации. Министерство образования США перечисляет все аккредитованные программы (U.С. Департамент образования, 2014 г.). Студенты, посещающие неаккредитованные колледжи, могут поставить под угрозу качество образования и свою карьеру, когда они сталкиваются с работодателями, которые могут отказать в их ученой степени, обнаруживают, что кредиты не подлежат передаче в аккредитованные учебные заведения, и имеют меньший доступ к государственным займам (Cooper, 2014). Университеты сталкиваются с тем, что делает их уникальными, академически строгими, аккредитованными и, следовательно, более ценными для студентов, поскольку они все чаще переходят на онлайн-курсы. Эта дилемма отражена в комиксах Doonesbury (Trudeau, 2011), где ученики плавают в киберпространстве между взаимозаменяемыми онлайн-школами по адресу http: // www.gocomics.com/doonesbury/2011/07/17. С другой стороны, достоверность образовательного лица учебного заведения — изображение инвестиций студентов в качественное обучение — должна соответствовать строгости аккредитованных программ на получение степени, с которыми сталкиваются студенты. Кроме того, образовательным учреждениям может потребоваться повышенное внимание к важности эмпирической ценности того, чтобы быть студентом университетского городка, и функций социальной поддержки, связанных с членством в университете для взрослых учащихся (Lundberg et al., 2008). С учетом типологии традиционных и нетрадиционных потребностей учащихся в обучении и соображений строгости учебной программы необходимо четко рассмотреть и обсудить методы обучения с учетом нюансов преподавания, обнаруженных в каждом формате f2f, смешанном / гибридном и полностью онлайн-курсе.В следующих разделах будет проведен краткий обзор, в котором будут определены основные различия между методами доставки.
Стили обучения
Традиционный формат личного общения
Классическое учебное пособие для новоиспеченных учителей подчеркивало необходимость изменить то, как учащиеся наблюдают за окружающей средой, — подход, основанный на социальном конструктивизме. Этот подход использует процессы восприятия, анализа и выражения, встречающиеся в классных дебатах, когда студенты критикуют и анализируют проблемы со своими сверстниками, участвуя в обсуждениях, лабораторных занятиях, совместном обучении и экскурсиях (Vygotsky, 1978; Wilkinson, 1984; Brufee , 1999).Искусство преподавания и динамика класса быстро меняются с появлением новых инструментов обучения, усовершенствованных технологиями (Dunn et al., 2011a, b). Традиционные курсы f2f определяются как классные курсы, где контент преподается в классе без каких-либо онлайн-технологий, а курсовая работа завершается письменными заданиями, экзаменами и домашними заданиями (Allen and Seaman, 2013). Талантливые педагоги, как правило, разъясняют основные концепции, четко формулируют ожидания и передают энтузиазм по предмету в краткой, эффективной и точной форме.В традиционных классах f2f большинство студентов могут получить ответы на свои вопросы сразу и сразу, в отличие от времени задержки ответа на асинхронных онлайн-курсах.
Нюансы общения в мимиках между студентами, сверстниками и преподавателями являются частью учебного процесса в классе, направленного на построение отношений, создание сетей для карьерного роста и повышение социального и эмоционального интеллекта (Goleman, 1995; Kristjαnsson, 2006). Классная комната представляет собой среду обучения с высокой точностью воспроизведения, в которой усиливаются индивидуальные кинестетические чувства и восприятие.Преподаватели и студенты могут активно проводить ролевые игры, студенческие презентации, дебаты и круговые обсуждения (Van Doorn et al., 2012). Обсуждения по круговой системе включают принятие ключевой идеи и передачу ее другой группе для проработки более тонких моментов. Здесь учащиеся используют свой личный стиль голоса и культуру через навыки общения, интерпретации и презентации. Кроме того, учителя могут обнаружить, что обучение с помощью f2f предоставляет непревзойденные возможности обучения, расширенные за счет участия учащихся в веселых, захватывающих обучающих упражнениях, таких как Jeopardy! Игры-викторины и использование Clickers (системы персонального ответа) для мгновенной обратной связи (например,г., опрос и разработка концепции). Дженсен (2011) обнаружил, что студентам нравится удобство онлайн-видеолекций, но они предпочитают посещать традиционные лекции, предполагая, что они уделяют больше внимания в классе. Классические психологические эксперименты лучше запомнятся, если они будут проводиться как демонстрация и как практическая лабораторная работа. Исследования Chen et al. (2009) обнаружили доказательства того, что уроки, проводимые с учетом нюансов, не способствовали повышению естественного интеллекта учащихся (Chen et al., 2009). Отношения ученик / учитель и наставник могут быть установлены с прямым доступом к профессорам для советов и внеклассного общения (Dunn et al., 2011а, б). Консультанты могут и консультируют студентов по выбору курса, чтобы составить сбалансированное расписание аудиторных и онлайн-курсов, которые лучше подходят для загруженного образа жизни. Кроме того, советы f2f помогают контролировать студентов и их прогресс в оценке программ для успешного завершения курса до окончания учебы. Исследователи обнаружили, что тщательно проинструктированные ученики имеют лучшее отношение к обучению, а также более высоко относятся к учителям как к заботливым и компетентным. Кроме того, они выше оценивают учителей (Clark et al., 2002; Добранский и Фримьер, 2004; Майерс, 2004).
Веб-фасилитируемые и смешанные / гибридные форматы курсов
В отчете об опросе Бэбсона Аллен и Симан (2013) описывают веб-курс как курс f2f, где от 1 до 29% содержания курса доставляется онлайн с использованием классных технологий, в то время как определение смешанного / гибридного курса Метод включает от 30 до 79% содержания курса, доставляемого онлайн через CMS (например, Blackboard, eCollege, Desire2Learn, Canvas).Исследования показывают, что смешанные / гибридные курсы могут быть лучшим форматом обучения для различных стилей обучения студентов из-за сочетания лекций f2f и обучающей среды с использованием Интернета (Mansour and Mupinga, 2007). Более высокий уровень обучения студентов может быть результатом смешанных форматов курсов, в которых большинство викторин и экзаменов проводится в режиме онлайн, что позволяет профессорам сэкономить ценное классное время для качественных дискуссий, презентаций творческой группы и использования метода Сократа для разъяснения концепций.Исследовательский центр муниципальных колледжей Колумбийского университета обнаружил доказательства того, что смешанный / гибридный формат обучения равен эффективности традиционных лекционных курсов f2f (New York Times — Редакционное примечание, 2013). Смешанные / гибридные курсы требуют организованной синхронной (в реальном времени) доставки преподавателями наряду с асинхронной онлайн-доставкой. Некоторые руководящие принципы аккредитации университетов требуют, чтобы курсы проводились с определенным соотношением времени синхронного и асинхронного обучения.
Многие учителя все же решают использовать онлайн-технологии для тестирования и обширных заданий на доске обсуждений, сохраняя при этом среду в классе, богатую углубленными дебатами, экспериментальным обучением, концептуальной критикой, командными презентациями, практическими экспериментами и демонстрациями (Ван Дорн и Ван Доорн, 2013).Обучение f2f может быть предпочтительным традиционным методом преподавания для различных учителей, но быстрый доступ в Интернет к информации с помощью технологических инструментов, упрощенных веб-технологиями, повысил универсальность. Учителя могут проводить классические эксперименты, найденные на Youtube.com, и предоставлять ссылки на веб-сайты на текущие темы мероприятий и встраивать их в свои презентации PowerPoint, представленные на интерактивных досках Wiimote в классе, таких как Smart Board (Sacks and Jones, 2011). Правила использования собственного устройства (BYOD) побуждают преподавателей, сотрудников и студентов использовать свои технологии в кампусе, изучать текущие события и использовать облачные серверы для обмена и хранения данных.С другой стороны, технологически подкованные студенты и преподаватели обнаружили, что удобство и экономические факторы (меньшее количество поездок в школу) являются одними из движущих сил внедрения большего количества технологических инструментов в веб-курсы.
Различные форматы преподавания имеют сильные и слабые стороны и могут соответствовать различным учебным потребностям когорт студентов (см. Таблицу 1). Например, в чисто асинхронном онлайн-формате гораздо труднее иметь подлинное спонтанное чувство юмора по поводу темы курса, но это гораздо более вероятно в форматах f2f.И наоборот, предварительное планирование и организация онлайн-курсов для преподавателей очень интенсивны и сложны, требуя уведомления за несколько недель, прежде чем их назначат для преподавания полностью онлайн-курса для обеспечения наилучшего качества дизайна. Хотя, по сравнению со структурами классов f2f, учителю может быть проще произвести изменение продления для задания на несколько часов в среде онлайн-курса.
Формат онлайн-курса
В то время как традиционная классная комната f2f предоставляет множество надежных преимуществ, полностью онлайн-формат курса быстро предлагает студентам и преподавателям гибкость с большим количеством предложений курсов и университетских приложений для доступа к заданиям на мобильных платформах (например,г., сотовые телефоны, электронные книги, iPad). Онлайн-части курсов могут быть разработаны с использованием специальных лекций в PowerPoint перед занятиями с голосовым повествованием для улучшения слухового обучения. Проблемы, с которыми сталкиваются учителя, могут включать в себя своевременное обновление программного обеспечения для проведения курсов, программ успеваемости и обучения CMS. Педагоги понимают, что обучение является прогрессивным, и считают, что использование новых технологических инструментов для своих курсов является более плавным переходом, когда учебные заведения обеспечивают непрерывное обучение и поддерживают их как основных поставщиков услуг преподавателей в конкурентной технологической среде обучения.
Онлайн-курсы могут удовлетворить потребности студентов в экономии и эффективности. Большинство опытных учителей понимают, что еженедельные викторины остаются одним из лучших мотивационных инструментов, побуждающих учеников не отставать от объемных, но необходимых материалов для чтения. Исследования показывают, что использование онлайн-викторин может улучшить обучение за пределами классной комнаты и стимулировать у студентов мотивацию к чтению (Anthis and Adams, 2012). Штатные нетрадиционные студенты-работники с семейными обязанностями могут найти тихие часы до поздней ночи, предоставить необходимое время для участия в форумах, подготовки заданий и ответов на вопросы учителей с помощью интерактивных вебинаров (Van Doorn et al., 2012). Учителя и студенты обнаружили, что для успешного прохождения онлайн-курсов требуются очень интенсивные и продолжительные занятия, сидя за компьютерным терминалом. Если ноутбук, iPod ® или iPad ® используется с хорошим доступом к Wi-Fi, среда в классе не имеет границ, когда класс обогащается этими интерактивными функциями. Даже исследования в области социальных наук становятся более эффективными при использовании программного обеспечения для статистического анализа Surveymonkey.com, Qualtrics.com и SPSS. Дополнительные онлайн-инструменты включают выставление оценок по рубрикам в Livetext.com и CMS, например Blackboard, чтения на устройствах для чтения электронных книг, видеоролики в средствах массовой информации, такие как NBC Learn и 60 минут, образовательные видеоролики National Geographic, обучающие видеоролики Youtube.com и моделирование сеансов консультирования с виртуальными аватарами из программного обеспечения Second Life (Sacks and Jones, 2011) . Смартфоны как мобильные платформы быстро завоевали образовательную арену с креативными приложениями, которые предоставляют студентам мгновенный доступ к своим курсам (Smith, 2014). Исследования показывают, что 73% взрослых, которые находятся в сети, используют социальные сети, в которых Facebook является лучшим вариантом для общения (Duggan and Smith, 2013).Однако существуют некоторые ограничения на использование студентами мобильных платформ, включая проблемы безопасности при администрировании тестов.
Академическая честность может быть поставлена под угрозу с помощью онлайн-тестирования. В то время как экзамены в классе имеют тенденцию к снижению мошенничества, университеты решили некоторые из этих проблем академической честности для онлайн-курсов с помощью таких методов, как Remote Proctor, который использует биометрию (снятие отпечатков пальцев и распознавание лиц), оптические камеры и обнаружение звука (использование телефона во время экзамена запрещено) , а также инструмент зональной сигнализации (виртуальное поле вокруг тестируемого, которое подает сигнал тревоги, если в пространство тестирования входит другой человек) и TurnItIn.com. Подобные методы могут помочь инструкторам быть уверенными в том, что прохождение онлайн-тестирования так же безопасно, а может быть, даже больше, чем традиционный контроль в классе. В самом деле, могут быть педагогические причины для разрешения онлайн-экзамена с дистанционным контролем, когда студенты могут печатать и размышлять над ответами, которые могут оказаться более эффективными против обмана по сравнению с традиционными экзаменами на дом. В целом, веб-курсы и смешанные / гибридные курсы могут иметь сильные стороны, выходящие за рамки традиционного формата доставки f2f.
Впоследствии администраторы могут захотеть рассмотреть совместные стили лидерства, основанные на участии, которые включают педагогику, ориентированную на преподавателей, в учебные семинары и выбор дизайна CMS. Например, программа «Качество имеет значение» (QM) предлагает профессиональные семинары и тренинги, ориентированные на преподавателей, на основе разработки полностью интерактивных и смешанных курсов в соответствии с основной рубрикой (Программа «Вопросы качества», 2011). Эти ресурсы, стратегии и советы практикующих онлайн-учителей могут помочь новым онлайн-учителям лучше ориентироваться в разработке дизайна и сократить время их подготовки (Программа качества, 2011; Нефф, 2013).Существует континуум между тем, как технически подкованные рабочие от ярлыков «луддит» до «компьютерщика», а именно. , меньше — более технологически квалифицированным (Dunn et al., 2011a, b). Технологии могут быть дорогими и доступны не всем соискателям высшего образования. U.S. News and World Report («Лучший онлайн», 2014 г.) оценил лучшие онлайн-программы бакалавриата на основе методологий подготовки и подготовки преподавателей, услуг и технологий для студентов, а также вовлеченности студентов. Многие онлайн-программы на получение степени преподаются в срок от 8 до 12 недель по сравнению страдиционный 16-недельный семестр. Эти тенденции требуют дальнейших исследований для оценки продолжительности курсов и соответствующего уровня владения студентами сложными предметами, а также наличия достаточного времени для обучения для эффективности передачи знаний. Образовательные учреждения, которые предоставляют доступ к обновленным компьютерным лабораториям для учителей и студентов для обучения и выполнения классных заданий, соответственно, могут помочь преодолеть различия в онлайн-дизайне, доставке и качестве работы в полностью интерактивных и смешанных форматах доставки.
Таким образом, когда академическая цель передачи знаний и обучения является в первую очередь, гибридный / смешанный формат с его онлайн-сегментом является отличным дополнением к арсеналу педагогических средств обучения. Использование онлайн-среды позволяет сэкономить ценное время в классе для тех занятий, которые лучше всего выполняются в классе, и в то же время предоставляет платформу и набор инструментов, которые в некотором смысле превосходят традиционные учебные заведения. Наше различие между традиционными и нетрадиционными стилями обучения студентов, приведенное в таблице 1, полезно для понимания надлежащего и продуктивного использования этих педагогических инструментов и структур для высшего образования.Для традиционного студента бакалавриата, который может быть замкнутым или сдержанным, открыто участвовать в большой секции класса, такой как Введение в психологию, онлайн-доска обсуждений обеспечит более доступную обстановку и поощрит такое участие, которое в противном случае могло бы не состояться. Доступные онлайн-службы поддержки и инструменты иногда имеют решающее значение для нетрадиционных студентов, живущих вдали от кампуса, и им не хватает времени на поиск резервных материалов для чтения из библиотеки кампуса с ограниченным временем работы.С другой стороны, общественные библиотеки предлагают доступ к дорогостоящим компьютерным технологиям и видеооборудованию, таким как 3D-принтеры, iPad и музыкальное видеооборудование в студиях, что помогает компенсировать неравенство в доступе и доступности при обучении новым навыкам (Humphrey, 2014).
Обсуждение
Мы надеемся, что на основе этого обзора литературы мы создали полезную традиционную и нетрадиционную типологию студенческих потребностей учащихся для ссылок в высшем образовании. Кроме того, мы представили несколько педагогических рекомендаций для учителей, которые следует учитывать для повышения эффективности передачи знаний, в дополнение к нашей традиционной и нетрадиционной таблице типологии потребностей студентов, которая включает повышение строгости оценки учебной программы и рассмотрение подходящих для преподавателей форматов преподавания.В частности, за счет обеспечения строгости учебной программы путем сопоставления руководящих принципов и принципов Американской психологической ассоциации (2007, 2013) с SLO, согласования форматов предоставления услуг и услуг поддержки с традиционными и возникающими нетрадиционными потребностями обучения студентов и улучшения технологического обучения для поставщиков основных услуг. достижение более качественного онлайн-обучения и успеваемость учащихся могут вместе привести к более высокой эффективности передачи знаний. Кроме того, наш обзор традиционных форматов f2f, веб-фасилитации и смешанных / гибридных, а также полностью онлайн-форматов проведения курсов с соответствующими методами обучения может помочь выявить тонкие различия в преподавании и обучении в этих режимах доставки.С более высоким процентом отсева среди нетрадиционных студентов программы, такие как CUNY’s Accelerated Student in Associate Programs (ASAP), демонстрируют заметные улучшения с низких 23% до более высоких 56% в первых двух последовавших когортах. Программа CUNY решает проблемы с удержанием за счет улучшения систем поддержки, которые решают вопросы консультирования, проблемы с деньгами студентов, расходы на учебники и гибкие утренние, дневные или вечерние расписания занятий (Kirp, 2014). Прежде всего, ASAP поддерживает многие из наших типологий нетрадиционных студентов (таблица 1) и их потребности в обучении (Clark et al., 2002; Добранский и Фримьер, 2004; Майерс, 2004).
Исследования показывают, что форматы курсов с веб-поддержкой и смешанные / гибридные курсы могут иметь наибольшие преимущества, чем чисто аудиторные или онлайн-форматы для нетрадиционной когорты студентов. Нетрадиционная когорта больше ориентирована на овладение мастерством, ограничена во времени и ценит курс, который является «гибким и хорошо организованным» (Hoyert and O’Dell, 2009). Правильно разработанный и реализуемый обученными учителями смешанный / гибридный формат может наилучшим образом удовлетворить эти потребности.С учетом исследований, предполагающих, что формат смешанного / гибридного курса имеет высокую эффективность обучения, образовательным учреждениям может потребоваться дополнительная финансовая поддержка для оказания помощи преподавателям в обучении на асинхронных и синхронизированных онлайн-платформах, таких как Wimba и Collaborate , а также для предоставления места в классе для группового обучения. максимизировать демонстрацию концепций и навыков. Вывод из этого обзора предполагает заметные различия и результаты удержания между курсами f2f, смешанными / гибридными и полностью онлайн-курсами и могут быть связаны с соответствующими традиционными и нетрадиционными типологиями обучения.Поэтому мы надеемся, что таблица 1 типологии стилей обучения может служить руководством и рабочим справочным пособием для учителей и администраторов, которые планируют и разрабатывают качественные курсы. Кроме того, рассмотрение сопоставления руководящих принципов и принципов Американской психологической ассоциации (2007, 2013) с SLO может помочь комитетам по учебным программам разрабатывать строгие задания для улучшения обучения студентов. Дополнительные функции с добавленной стоимостью могут включать более строгие стандарты отчетности по программам социальных наук и улучшенные данные об успеваемости учащихся для целей аккредитации.
Последствия нашей новой типологической модели традиционных и нетрадиционных потребностей студентов выражаются в предложениях по будущим изменениям в поддержке университетов, распределении ресурсов и обучении преподавателей и студентов. Четыре группы традиционных студентов и выпускников, а также нетрадиционных студентов и выпускников имеют определенные значения, представленные в таблице 1. Во-первых, традиционные студенты могут по-прежнему нуждаться в дневных занятиях, которые распространяются в течение недели (для размещения многих студентов в кампусе и внеклассные мероприятия), но в будущем они, вероятно, потребуют усиленной поддержки стратегий BYOD в классе, дополненной интерактивной смешанной работой, чтобы сэкономить ценное классное время для активного преподавания и обучения.В дальнейшем преподаватели этих студентов должны пройти обучение и получить поддержку с помощью различных технологий в классе, которые увлекательно интегрируют видео, звук и лекции в прямом эфире. Традиционные студенты также будут хотеть и ожидать взаимодействия с преподавателями вне класса в качестве спонсоров и наставников факультетского клуба. Поэтому вузу может потребоваться корректировка ожиданий по учебной нагрузке. Двухуровневая система крупных университетов, где основные преподаватели работают в основном как исследователи, а другие преподаватели и аспиранты ориентированы на студентов, вероятно, сохранится.Во-вторых, нетрадиционным студентам потребуется большая поддержка как для обучения технологиям в классе, так и для семинаров по повторному обучению когнитивному обучению и учебным навыкам после их возвращения в академию. Мы еще раз подчеркиваем, что университеты должны выделить компьютерные, письменные и математические лаборатории с репетиторами, которые открыты до 24 часов в день. Нетрадиционным студентам потребуется большая гибкость с предложениями вечерних и выходных курсов, основанных на их работе и семейных обязанностях. Преподавателям, возможно, потребуется регулярно тренировать и переобучать традиционных и нетрадиционных студентов соответственно устойчивым когнитивным навыкам обучения (мнемоника, визуальные образы и словесные ассоциации), теориям постановки целей (Locke and Latham, 2002) и самоэффективности ( Bandura and Locke, 2003) для улучшения передачи знаний и достижения целей во время их академического путешествия и, возможно, более высоких показателей удержания.
В то время как у студентов бакалавриата есть особые потребности, у традиционных аспирантов есть потребность в большем количестве возможностей для тесного сотрудничества с конкретными преподавателями-наставниками в исследовательских проектах, академическом ученичестве и обучении учителей. Этой когорте необходим доступ к современным исследовательским лабораториям, базам данных и библиотекам. Традиционные аспиранты должны иметь склонность к международным и совместным исследовательским проектам; следовательно, университет должен заключать больше соглашений о сотрудничестве с зарубежными университетами и исследовательскими институтами.Из-за предыдущего обучения, недавнего окончания колледжа и желания уделять больше времени исследованиям и написанию онлайн-курсы и, возможно, смешанный / гибридный и / или перевернутый класс были бы наиболее применимы к этой группе, но очевидно, что необходимы дополнительные исследования здесь. Наконец, нетрадиционная когорта выпускников в середине карьеры имеет свои уникальные потребности и ожидания студентов. Нетрадиционным аспирантам, как правило, требуется более практическое, целенаправленное и прагматичное, ориентированное на карьеру обучение. Помимо стандартных лекций, хорошо продуманные стратегии экспериментального / кинестетического и совместного обучения, такие как ролевые игры, культурные стили рассказывания историй и академические симуляции, принесут пользу учащимся, которые лучше всего учатся на практике.Исходя из нашего исследования, мы предполагаем, что эта когорта выиграет от меньшего количества онлайн-курсов, чем традиционные выпускники, и, возможно, будет искать более смешанные комбинации курсов в классе. Профессора, которые разрабатывают свои курсы с большой степенью внешней организации, чьи ожидания очень ясны, но гибки с точки зрения расписания, могут лучше приспособиться к нетрадиционным событиям жизни студентов, таким как развертывание военных, семейные роли и т. Д. и возможные обязанности по уходу за пожилыми людьми.Подобно инструкторам нетрадиционных студентов, преподаватели нетрадиционных выпускников должны быть хорошо подготовлены и иметь опыт эффективной передачи знаний высокого уровня, опять же с использованием комбинации оптимизированных лекций и экспериментальных методов обучения. живая классная обстановка. Очевидно, что как потребности в обучении этих четырех разных групп студентов, так и способности и подготовка преподавателей / инструкторов, на которых будет возложена ответственность за передачу знаний для удовлетворения их потребностей в обучении, очень различны.Мы надеемся, что мы представили своевременную типологию и важную программу исследований для будущей научной работы.
Кроме того, мы призываем академию с осторожностью применять универсальный подход и более точно согласовывать ресурсы и ожидания с потребностями этих разных когорт студентов. Наша категория G. . Предметные потребности курса — это предварительный список, который требует дальнейшего изучения, чтобы указать, какие дисциплины могут быть полезны при использовании определенных форм обучения. С помощью этой типологии образовательные учреждения могут сформулировать лучшие стратегии для обслуживания традиционных и нетрадиционных когорт студентов и обеспечить повышенную строгость своих программ.Хотя наша типология потребностей в обучении в значительной степени подтверждается результатами исследований, у нее есть ограничения. Во-первых, в нем не так много стилей обучения аспирантов. Категории, состоящие из потребностей в институциональной поддержке, компьютерных технологиях, образовательной культуре и социальной деятельности, требуют дальнейшего изучения, особенно по мере развития образовательного опыта. Таким образом, в будущих исследованиях можно было бы провести сравнение стилей обучения студентов и аспирантов и методов подготовки инструкторов к курсам, которые максимально повышают эффективность и продуктивность обучения.
Кроме того, наш обзор исследования выявил неотложную необходимость, которую испытывают руководители образовательных учреждений, для решения более низких показателей удержания. Использование нашей типологии учебных потребностей в качестве инструмента для сопоставления качественного обучения с традиционными и нетрадиционными учащимися, может помочь снизить процент отсева и увеличить удержание. Мы рассматриваем это раннее свидетельство феномена «возврата в норму», который может происходить, когда учащиеся пытаются онлайн-обучение, страдают от плохой успеваемости, а затем бросают учебу (или, надеюсь, они решают вернуться в классы f2f, чтобы выполнить требования своей программы к выпуску. ).В целом, это явление предполагает, что традиционный формат классных обычных школ по-прежнему может создавать пространство и место для более высокой успеваемости и обучения, если рассматривать его в рамках всей образовательной программы учащегося. Необходимы дополнительные поведенческие исследования для изучения педагогических методов обучения, онлайн-опыта, поведения учащихся и опыта институциональной поддержки. Недавнее исследование обязанности преподавателей и вспомогательного академического персонала по консультированию оказалось важной частью образовательного социального процесса, где мониторинг и наставничество могут улучшить институциональную приверженность студентов (IC) (Beck and Milligan, 2014).Дальнейшая поддержка нашла в консультировании как процедурном процессе, который отслеживает и оценивает удовлетворительную успеваемость студентов, усвоение ими знаний и направляет студента к завершению курсов программы на получение степени. В результате учащиеся обнаруживают, что достигли своих успешных целей по окончании учебы (Kirp, 2014).
Дальнейшие выводы из нашего обзора исследования включают институциональное признание нынешних и будущих потребностей учителей и студентов в обучении, особенно с непрерывными услугами поддержки во время быстрого развития образовательных технологий.Администраторы должны рассмотреть наиболее подходящие варианты для учителей на основе их знаний, навыков и способностей, а также их подготовки, чтобы привести их в соответствие со своими предпочтениями и наиболее продуктивными методами проведения курсов, будь то классы f2f, 100% онлайн-курсы и / или смешанные / гибридные курсы. . Более того, в социальных сетях американцы проводят 23% своего онлайн-времени с Интернет-услугами (Отчет Nielsen о социальных сетях: 3 квартал 2011 г.). Таким образом, администраторам образования, возможно, потребуется подумать о том, как лучше всего способствовать реализации некоторых руководимых преподавателями стратегий педагогической подготовки «лучших практик» для форматов проведения курсов, более строгих учебных программ по социальным наукам, использования социальных сетей и непрерывного образования взрослых учащихся (Caffarella and Daffron , 2013).У учителей есть возможности легко включать языковые задания (Mango Languages, 2011) и даже учиться за границей, чтобы помочь развить многоязычные способности и глобально уверенные, готовые ученики с мировоззренческими перспективами. Установление более высоких показателей успеваемости учащихся и обучение новаторским методам онлайн-обучения могут помочь расширить профессиональные навыки учащихся, расширить знания о разнообразии за счет инклюзивного обучения и повысить конкурентоспособность учащихся на протяжении всей их карьеры. Эффективная передача знаний студентам 21-го века важна для содействия более высокой успеваемости и в целом для овладения студентами дисциплинарным содержанием и должна быть частью внимания Академии.
Биографии авторов
Д-р Джуди Р. Ван Доорн, доцент кафедры психологии и промышленной организационной психологии. Она преподает на факультете психологии Университета Трои, Феникс-Сити, Алабама, 36869, США. Ее исследовательские интересы включают методы преподавания психологии, психологии на рабочем месте, психологии окружающей среды, природоохранного поведения, лидерства, самооценки, ценностей, эстетики и творчества. Д-р Джон Д. Ван Доорн — доцент кафедры политических наук — международных отношений.Он преподает на факультете политологии Университета Трои, Колумбус / Форт. Беннинг, штат Джорджия, 31905, США. Его исследовательские интересы включают методы онлайн-обучения, сравнительную политику, международную внешнюю политику, международное экологическое право, лидерство и сравнительную демократизацию.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Эндрюс, А. (2009). The Noticer: Иногда человеку нужна лишь небольшая перспектива . Нэшвилл, Теннесси: издательская группа W, Томас Нельсон.
Anthis, K., and Adams, L. (2012). Строительные леса: взаимосвязь между параметрами онлайн-викторины и оценками аудиторных экзаменов. Учить. Психол . 39, 284–287. DOI: 10.1177 / 0098628312456629
CrossRef Полный текст
Аткинсон Р. К. и Шиффрин Р. М. (1968). «Человеческая память: система предложения и процессы управления ею», в Психология обучения и мотивации , Vol.2, ред. К. В. Спенс и Дж. Т. Спенс (Орландо, Флорида: Academic Press), 89–195.
Биган, Дж. П. (2013). Нетрадиционная успеваемость студентов и отношение к онлайн и другим формам дистанционного обучения. Ред. Автобус. Res . 13, 23–28.
Бек, Х. П. и Миллиган, М. (2014). Факторы, влияющие на институциональную приверженность онлайн-студентов. Интернет High. Образовательный . 20, 51–56. DOI: 10.1016 / j.iheduc.2013.09.002
CrossRef Полный текст
Брюфи, К.А. (1999). Совместное обучение: высшее образование, взаимозависимость и авторитет знаний . Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
Бускист В., Карлсон Дж. Р., Кристофер А. Н., Прието Л. и Смит Р. А. (2008). Модели и образцы стипендии в преподавании психологии. Учить. Психол . 35, 267–277. DOI: 10.1080 / 00986280802373908
CrossRef Полный текст
Каффарелла, Р. С., Даффрон, С. Р. (2013). Программы планирования для взрослых учащихся . Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass, John Wiley & Sons, Inc.
Чен Дж., Моран С. и Гарднер Х. (2009). Множественный интеллект во всем мире . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джосси-Басс.
Кларк, Р. К., Уокер, М., и Кейт, С. (2002). Экспериментальная оценка влияния внеклассного общения на студентов: посещения офиса и опыт студентов. J. Coll. Stud. Dev . 43, 824–837.
Даффрон, С.Р. и Норт М. В. (2011). Профессиональные практики в образовании взрослых и обучении на протяжении всей жизни: успешная передача модели обучения . Малабар, Флорида: Krieger Publishing Company.
ДеБот, К. Дж., И Доминовски, Р. Л. (1978). Индивидуальные различия в обучении: визуальное или слуховое представление. J. Educ. Психол . 70, 498–503. DOI: 10.1037 / 0022-0663.70.4.498
CrossRef Полный текст
Добранский, Н. Д., Фримьер, А. Б. (2004). Развитие отношений между учителем и учеником через внеклассное общение. Commun. Вопрос . 52, 211–223. DOI: 10.1080 / 01463370409370193
CrossRef Полный текст
Данн, Д. С., Уилсон, Дж. Х., Фриман, Дж. Э. (2011a). «Подход или уклонение? Понимание места технологий в преподавании и обучении »в Best Practices for Technology-Enhanced Teaching and Learning: Connecting to Psyology and the Social Sciences , edds DS Dunn, JH Wilson, JE Freeman, and JR Stowell (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Оксфорд) University Press, Inc.), 17–34.
Данн, Д. С., Уилсон, Дж. Х., Фриман, Дж. Э. и Стоуэлл, Дж. Р. (ред.). (2011b). Лучшие практики преподавания и обучения с использованием технологий: связь с психологией и социальными науками . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press, Inc.
Двек, С. С. (1999). Теории Я: их роль в мотивации, личности и развитии . Филадельфия, Пенсильвания: Psychology Press.
Эстес, К. (2013, октябрь). Онлайн-обучение вносит огромные изменения в высшее образование.Что мы узнали на данный момент? SKY Magazine , 95–106.
Форбус П., Ньюболд Дж. Дж. И Мехта С. С. (2011). Исследование нетрадиционных и традиционных студентов с точки зрения их поведения в области тайм-менеджмента, факторов стресса и стратегий выживания. Acad. Educ. Руководство J 900 14. 15, 109–125.
Джиларди, С. (2011). Университетская жизнь нетрадиционных студентов: стили взаимодействия и влияние на отсев. J. High. Образовательный . 82, 33–53. DOI: 10.1353 / jhe.2011.0005
CrossRef Полный текст
Гладуэлл, М. (2004). Blink: сила мысли, не думая . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Little, Brown and Company.
Гоулман Д. (1995). Эмоциональный интеллект . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books.
Гермида Дж. (2010). Инклюзивное обучение: подход к поощрению нетрадиционных учеников. Внутр. J. Res. Ред. . 5, 19–30.
Хойерт, М. С., и О’Делл, К. Д. (2009). Ориентация на цель и неуспеваемость у студентов колледжей традиционного и нетрадиционного возраста. Coll. Stud. J . 43, 1052–1061.
Хамфри, К. (10 января 2014 г.). Библиотеки становятся техническими центрами для тех, кто склонен к цифровым технологиям. Star Tribune (Миннеаполис), Ledger-Enquirer , E1.
Дженсен, С. А. (2011). Аудиторные лекции по сравнению с онлайн-видеолекциями: аналогичные результаты обучения, но предпочтение отдается аудиторным. Учить. Психол . 38, 298–302. DOI: 10.1177 / 0098628311421336
CrossRef Полный текст
Джинкенс, Р. К. (2009). Нетрадиционные студенты: кто они? Coll.Stud. J . 43, 01463934200
Кирп, Д. Л. (9 января 2014 г.). Как помочь студентам получить высшее образование. Нью-Йорк Таймс . A21.
Коренман, Л. М., и Пейнирчиоглу, З. Ф. (2007). Индивидуальные различия в обучении и запоминании музыки: слуховое или визуальное представление. J. Res. Музыкальное образование . 55, 48–64. DOI: 10.1177 / 002242940705500105
CrossRef Полный текст
Кристьянссон, К. (2006). «Эмоциональный интеллект» в классе? Критика аристотеля. Educ. Теория 56, 39–56. DOI: 10.1111 / j.1741-5446.2006.00002.x
CrossRef Полный текст
Левин, Т. (11 декабря 2013 г.). После неудач онлайн-курсы переосмысливаются. Нью-Йорк Таймс . А1.
Лорейн, Х., и Лукас, Дж. (1974). Книга памяти . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Баллентин.
Лундберг, К. А., Макинтайр, Д. Д., и Кризман, К. Т. (2008). Источники социальной поддержки и самоэффективности для взрослых студентов. J. Coll.Couns . 11, 58–72. DOI: 10.1002 / j.2161-1882.2008.tb00024.x
CrossRef Полный текст
Мансур Б. Э. и Мупинга Д. М. (2007). Положительный и отрицательный опыт студентов в гибридных и онлайн-классах. Coll. Stud. J . 41, 242–248.
Мебане М., Порчелли Р., Янноне А., Аттанасио К. и Франческато Д. (2008). Оценка эффективности онлайн-обучения аффективного образования в продвижении академического и профессионального обучения и социального капитала. Внутр. J. Hum. Комп. Взаимодействовать . 24, 68–86. DOI: 10.1080 / 10447310701771498
CrossRef Полный текст
Миллер, С. П., и Хадсон, П. Дж. (2007). Использование доказательных практик для развития математической компетенции, связанной с концептуальными, процедурными и декларативными знаниями. Узнай. Disabil. Res. Практик . 22, 47–57. DOI: 10.1111 / j.1540-5826.2007.00230.x
CrossRef Полный текст
Мост, Л. Р., Казмер, М. М., и Марти, П. Ф. (2013). Нематериальные факторы, влияющие на успешное завершение дипломной работы по LIS нетрадиционными студентами: случай двух стипендиальных проектов, финансируемых IMLS. J. Educ. Libr. Инф. Sci . 54, 205–219.
Манро, Л. (2011). «Идите смело, мечтайте о большом!»: Проблемы, с которыми сталкиваются нетрадиционные студенты в университете. Aust. J. Educ . 55, 115–131. DOI: 10.1177 / 000494411105500203
CrossRef Полный текст
Майерс, С. А. (2004). Взаимосвязь между воспринимаемым авторитетом преподавателя и общением студентов колледжа в классе и вне класса. Commun. Реп: . 17, 129–137. DOI: 10.1080 / 08934210409389382
CrossRef Полный текст
Нефф, К.С. (2013). Преподавание психологии в Интернете: советы и стратегии успеха . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.
Неманич, Л., Бэнкс, М., Вера, Д. (2009). Улучшение передачи знаний в классе по сравнению с онлайн-настройками: взаимодействие между преподавателем, учеником, контентом и контекстом. Dec. Sci. J. Innovat. Образовательный . 7, 123–148. DOI: 10.1111 / j.1540-4609.2008.00208.x
CrossRef Полный текст
Пайвио, А. (1969). Психические образы в ассоциативном обучении и памяти. Psychol. Ред. . 76, 241–263. DOI: 10,1037 / h0027272
CrossRef Полный текст
Пайвио, А. (2008). «Взгляд на понимание прочитанного через призму нейробиологии», в Инструкция по пониманию прочитанного: передовая практика на основе исследований , ред. К. К. Блок и С. Р. Пэррис (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 101–113.
Пирс, Дж., Даун, Б., и Мур, Э. (2008). Социальный класс, идентичность и «хороший» студент: обсуждение университетской культуры. Aust.J. Educ . 52, 257–271. DOI: 10.1177 / 000494410805200304
CrossRef Полный текст
Рэй Д., Крозье Г. и Клейтон Дж. (2010). «Приспособление» или «Выделение»: студенты из рабочего класса в британских высших учебных заведениях. руб. Educ. Res. J . 36, 107–124. DOI: 10.1080 / 01411920
8925Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Рид, С. К. (2013). Познание: теории и приложения, 9-е изд. . Белмонт, Калифорния: Уодсворт, Cengage Learning.
Риви, Г. М. (2012). Рассказывание историй как стратегия преподавания курсов психологии. Psychol. Учиться. Обучайте . 11, 272.
Робертс, С. (2011). Традиционная практика для нетрадиционных студентов? Изучение роли педагогики в удержании высшего образования. J. Дальнейшая высота. Образовательный . 35, 183–199. DOI: 10.1080 / 0309877X.2010.540320
CrossRef Полный текст
Розенталь, Г. Т., Фолс, Э. Дж., Аллеман, Н. У., Бурдро, Д., и фон Берген, К.(2000). Индивидуальный опрос: традиционная и нетрадиционная удовлетворенность студентов профессорами во время индивидуальных контактов. Coll. Stud. J . 34, 315–320.
Сакс, М. Б., Джонс, Б. А. (2011). «Взаимодействуйте! Обучение с использованием интерактивной доски »в книге Best Practices for Technology-Enhanced Teaching and Learning: Connecting to Psychology and the Social Sciences , eds DS Dunn, JH Wilson, JE Freeman, and JR Stowell (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press , Inc.), 171–182.
Шепард Р. Н. (1967). Память на распознавание слов, предложений и изображений. J. Словесное обучение. Вербальное поведение . 6, 156–163. DOI: 10.1016 / S0022-5371 (67) 80067-7
CrossRef Полный текст
Зицманн, Т. (2011). Метаанализ саморегулируемого обучения в процессе профессиональной подготовки и получения образования: что мы знаем и куда нам нужно двигаться. Psychol. Бык . 137, 421–442. DOI: 10.1037 / a0022777
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Штернберг, Р.J., Григоренко Е. Л. (1997). Когнитивные стили по-прежнему в моде? Am. Психол . 52, 700–712. DOI: 10.1037 / 0003-066X.52.7.700
CrossRef Полный текст
Стрейдж, А. (2008). Традиционные и нетрадиционные описания студентами колледжей «идеального» профессора и «идеального» курса, а также предполагаемые сильные и слабые стороны. Coll. Stud. J . 42, 225–231.
Комитет по программам бакалавриата по психологии. (2013). Цели обучения учащихся и общее задание для читателей с оценочной рубрикой .Трой, AL: Университет Трои.
Министерство образования США. (2014, 13 января). База данных аккредитованных высших учебных заведений и программ. Доступно в Интернете по адресу: http://ope.ed.gov/accreditation/
Ван Дорн и Честерман. (2012, 3–6 января). Студенты, изучающие традиционную и нетрадиционную психологию: различия в передаче знаний с f2f или онлайн-курсами и советником / наставничеством в обмене отношениями . Тампа, Флорида: Обмен идеями участников круглого стола на конференции Национального института преподавания психологии.
Ван Дорн, Дж. Р., и Ван Доорн, Дж. Д. (2013). «Стремление к эффективности: сочетание творческих форматов обучения для достижения успеха учащимися посредством качественной демонстрации передачи знаний в классе и онлайн-оценок критического мышления», в презентации на Ванкуверской международной конференции по преподаванию психологии . Ванкувер, Британская Колумбия, Британская Колумбия.
Ван Дорн, Дж. Р., Ван Доорн, Дж. Д., и Каррингтон, С. М. (2012). Обучение при лунном свете: новые вызовы для учителей психологии и различия в потребностях. Psychol. Учиться. Учат. J . 11: 276.
Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Ван Ч.-Х., Шеннон Д. М. и Росс М. Э. (2013). Характеристики студентов, саморегулируемое обучение, технологическая самоэффективность и результаты курса в онлайн-обучении. Дистанционное обучение . 34, 302–323. DOI: 10.1080 / 01587919.2013.835779
CrossRef Полный текст
Уордли, Л. Дж., Белэнджер, К. Х., и Леонард, В.(2013). Институциональная приверженность студентов традиционного и нетрадиционного возраста: потенциальное измерение бренда? J. Mark. Высокий. Образовательный . 23, 90–112. DOI: 10.1080 / 08841241.2013.810691
CrossRef Полный текст
Вейерманн, Б. (2012). Неявное обучение последовательности задач со слуховыми стимулами. J. Cogn. Психол . 24, 468–475. DOI: 10.1080 / 20445911.2011.653339
CrossRef Полный текст
Уилкинсон, Дж. (1984). «Разнообразие в обучении», в Искусство и ремесло преподавания , ред М.М. Гуллетт (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета), 1–9.
учителей Первый: Webquest 101
Веб-квест 101
Характеристики хорошего веб-квеста
Так что же делает веб-квест успешным? Прежде всего, хорошо продуманный веб-квест помещает контент в контекст. Это позволяет студентам изучать тему как часть более широкой структуры. В некоторых случаях веб-квест также может позволить студентам изучить тему в рамках междисциплинарного блока. Например, взгляните на «Все люди созданы…».Равный?» — междисциплинарный веб-квест по языковым искусствам и общественным наукам в средней школе. Веб-квест завершается короткой статьей или стихотворением с изображением избранных исторических личностей. Если вы хотите увидеть дополнительные веб-квесты для разных классов, ознакомьтесь с примерами из Questgarden. Здесь вы можете искать по классу и / или предмету.
Дополнительно …
- Большинство веб-квестов также имеют «крючок». Это может быть охота за сокровищами, игра или другое занятие, встроенное в ваш квест.Самая простая «приманка» — это сбор фактов и информации с различных сайтов, составляющих квест. В этом случае победителем становится ученик или команда, обладающие наибольшей информацией. Эти «крючки» могут быть более сложными, и, поскольку они являются важным мотивирующим фактором, вы должны использовать свое воображение для создания стимулов для своих учеников.
- Хорошие веб-квесты также зависят от материала, соответствующего возрасту и способностям. В Интернете есть все, от детских стишков до постдокторских работ, и поиск информации, написанной и представленной на уровне, который понравится вашим ученикам, может быть одним из самых сложных аспектов создания веб-квеста.Обилие информации в Интернете также делает веб-запросы отличным способом преподавать уроки, которые можно изучать на разных уровнях. Ваши ссылки могут включать несколько ресурсов для студентов с высокими способностями, а также ресурсы для студентов с ограниченными возможностями. Сгруппировав их, веб-квест может стать проблемой для студентов с несколькими уровнями способностей. Например, этот веб-квест для учеников начальной школы, которым поручено выбрать домашнее животное в классе (и узнать о разных животных и местах обитания), включает в себя разные роли и разные ссылки на разных уровнях чтения.Обратите внимание, что бюджетник должен читать гораздо меньше, но все же вносит свой вклад в команду.
- Веб-запросы могут быть совместными. Студенты могут работать индивидуально или в группах, в зависимости от обстоятельств в классе и ваших предпочтений.
- Хороший веб-квест также очень нагляден. Интернет — это визуальная среда, и ваша презентация будет намного лучше, если она будет включать сайты с большим количеством изображений, карт, анимации или даже звуков. Это обучающие инструменты, которые вызывают у студентов интерес.
- Хорошие веб-квесты просты в использовании. Учащиеся должны иметь возможность легко перемещаться из одного места в другое без утомительной работы с мышью. Это одна из причин того, что веб-квест, который сам по себе является веб-страницей, может быть привлекательным.
- Даже лучший веб-квест не поможет, если он не будет иметь отношения к остальным материалам вашего класса. Чем теснее ваш веб-квест связан с остальной частью вашего классного контента, тем эффективнее он будет помогать вашим ученикам изучать тему — независимо от того, как и где она представлена.
- Наконец, хорошо разработанный веб-квест содержит своего рода встроенный механизм оценки. Это часто относится к крюку или задаче, которую ученики должны выполнить как часть квеста, но также может включать в себя другие задачи или задания.
Веб-квестов по изучению английского языка
Веб-квесты по изучению английского языка
Веб-квест Maker | Что Вы спросите, веб-квест?
|
- Персонаж — Какой характер?
- Шарлотты Интернет — Ваша миссия — прочитать Сеть Шарлотты и создать занятие. буклет, в который включены элементы из следующего списка.
- тигель WebQuest — Часто в литературе на персонажей влияют религиозные и социальные обычаи того периода, в котором они живут.Изучая различные аспекты пуританской жизни в Америке семнадцатого века вы разовьет понимание поведения конкретных литературных персонажей в Горниле.
- Заказчик Сервис — Ваша задача — выполнить описанный ниже процесс и завершить индивидуальное задание, а затем презентация PowerPoint в качестве отдела презентация, в которой подчеркивается, что вы узнали об обслуживании клиентов.
- Кибер Bullying_: Not Ever — В ходе этого веб-квеста вы исследуете значения кибер-издевательств.Вы предпримете действия, чтобы чтобы сформировать более четкое представление о роли хулигана, жертвы и прохожий.
- Кибербуллинг Воняет! — Вы будете изучать тему киберзапугивания. С более технологии доступны, есть также больше возможностей быть недобрым другим.
- Дьюи Десятичная система — когда вы закончите этот веб-квест, не только вы сможете найти книгу, вы сможете найти ее практически в любой библиотеке вы войдете и сможете научить других находить книги в библиотеках!
- Не Забудьте тексты песен! — Стать мастером своей групповой части речи и представьте классу свои музыкальные таланты.
- Поле Поездка в Эпкот — Как бы вы убедили своего директора разрешить во втором классе, чтобы отправиться на экскурсию в Disney’s Epcot в Орландо, Флорида?
- Народный Сказочник — Ваша задача написать сказку, используя ресурсы. предоставлена. Убедитесь, что в вашей сказке есть четкое начало, середина и конец!
- перелом Сказка — заполните карту истории для каждой из разных версий. рассказа. Решите, с какой стороной вы согласны, и напишите письмо персонаж, чтобы сказать им, что вы на вашей стороне.
- Гэри Полсен — Как писатели получают информацию для своих книг. Исследовать Гэри Полсену и взять у него интервью о том, как он черпает идеи для своих книг.
- Позволяет Танцуй фламенко! — Ни один курс испанской культуры не обходится без упоминая фламенко. О чем это искусство? Каково его происхождение? Где найти хорошую школу фламенко в Варшаве? Ответы на вопросы скрыты ниже. Повеселись!
- Помощь Холден Колфи — Как люди и события, с которыми столкнулся Холден Колфилд дней до того, как на него подействовал нервный срыв? Какую роль сыграли эти люди и / или события играют роль в том, чтобы поставить Холдена в его нынешнюю ситуацию?
- Дом на Манго-стрит — Сандра Сиснерос использовала свое мексиканское наследие, чтобы изобразить жизнь в барриосах.Через виньетки (рассказы, написанные как стихи) она рассказывает несколько случаев с участием многих персонажей.
- Информативный и повествовательные выступления — вы должны выступить с трехминутным информативным или повествовательной речи, для этого необходимо знать определения этого типа выступлений и их структуры.
- Введение на испанский язык — это веб-квест, созданный для средней школы. учащиеся, обычно учащиеся 9-х классов, изучающие испанский язык впервые.
- Работа Ищу — возможно ли получить работу, которая одновременно приносит удовлетворение? денег, предлагая возможности проявить свою индивидуальность, воображение и инициатива?
- Le Карнавал — мы должны взять то, что мы узнали, и создать убедительный плакат чтобы убедить всех в том, насколько велик «Карнавал» и каким он был бы полезная школьная производственная практика.
- Обучение Как учиться — Найдите 5 важных различных учебных навыков, которые вы сможете используйте, чтобы помочь вам учиться.
- Библиотека Связи — вам поручено создать трехминутную библиотеку. реклама, которая вдохновит учеников 7-х классов пользоваться библиотекой.
- Лорд of the Flies — Ваша задача найти новостные статьи из последних 2 месяцев (август / сентябрь). Ваши статьи должны касаться каждого из пяти темы из «Повелителя мух».
- Фильм Обзор — Как вы и друзья выбираете фильм? Какие фильмы тебе нравится? А как насчет актеров и сюжета?
- Встреча Люди — Откуда ваши друзья? Вы знаете людей из других страны? Вы когда-нибудь были в других странах во время отпуска? Если вы встретите ребенка, который говорит только по-английски, что вы можете ему сказать? о себе?
- Ой, Места, куда вы пойдете! — Какие 3 колледжа удовлетворят ваши потребности и помогут вы на пути к успеху?
- Вкл. Письмо — Сегодня вы немного почитайте.В цель — исследовать мысли писателей по поводу письма.
- Организация и Работа — Как группа, вы создадите бизнес. Где ты расположена? Какой у вас товар или услуга? Сколько сотрудников? Твоя команда затем заполнит информационный пакет для новых сотрудников.
- Детали учебника — вы сначала возьмете учебник, а затем следуете процесс ниже.
- Планирование для будущего — Как вы справитесь с обязанностями? приобретения жилья, получения работы и продолжения образование и планирование бюджета с учетом всего необходимого для жить.
- Предотвратить Издевательства сейчас! — Что я могу сделать, чтобы перестать издеваться?
- Проект Пунктуация — вы группа модельеров, которые работают на вашу знак препинания: они ваш клиент. Вы создаете оригинальный образ на основе личности, которую вы определили, что отражается по их поведению в предложениях.
- Риторический Устройства — Риторические устройства — это техника, используемая в обучении грамоте, добавить стиля и ясности письму. Это дает оратору или писателю шанс чтобы передать конкретный смысл и вызвать у читателя определенные эмоции.
- Рита Уильямс-Гарсия — Рита Уильямс-Гарсия является автором «Бриллиантовой земли». а также многие другие увлекательные книги. Ее книги про подростков и настоящие вопросы.
- Romiette и Хулио — Вы когда-нибудь задумывались, какими будут современные Ромео и Джульетта? нравиться? В этом романе «Ромьет и Хулио» вы попадете в историю любви. современного мира. Предскажите, чего вы можете ожидать!
- Русский Архитектура — В чем особенности сталинского стиля рококо, а византийская архитектура?
- Si Возвращение Тенгана — «Возвращение Си Тенганга» — это Стихотворение о человеке, который отправился в путешествие и вернулся в лучшую сторону после получения впечатлений от путешествия.
- Исследование Навыки — есть ли правильный способ учиться?
- Мир Wide Webquest — После экстренного заседания комитета PTA родители средней школы Игл-авеню запретили использование Интернета в школе! После голосования о прекращении всей деятельности в Интернете родители студентов Игл-авеню клянутся, что никогда больше не позволят своим ученикам подвергнуться опасности, предоставив им доступ в Интернет.
- The Колени пчелы — Вас только что наняли для публикации №1 компания в Нью-Йорке.Издательская компания была очень впечатлена как хорошо прошло ваше собеседование.
- The Кормилец — цель этого веб-квеста — помочь вам узнать больше об Афганистане и романе «Кормилец».
- The Дающий — Лоис Лоури написала роман о сообществе, которое, кажется, функционирует. в совершенстве. Дающий описывает идеальное общество.
- The Боги Олимпа — греческие боги и богини были путем древние греки объяснили окружающий их мир природы.
- The Идеальная работа — выберите, какую профессиональную область вы хотите изучить. Вы должны обсудить в группе три лучшие карьеры этого профессионала.
- The Посторонние — задача состоит в том, чтобы исследовать время, в которое книга Действие «Посторонних» происходит. Вы узнаете больше о 1960-х годах.
- The Дорога не пройдена — Роберт Фрост — один из самых известных американцев. поэты. Его поэзия открывает путь к критическому мышлению и анализу.
- The Правда о Хэллоуине — Сегодня мы проведем небольшое исследование, чтобы узнать еще немного о Хэллоуине и о том, что он собой представляет!
- Жирные факты: Эпидемия ожирения в Америке
- Дж.E.E.K. недели
- Геометрия встречает поэзию
- Хельге Ингстад - Действительно ли канадцы чтят его?
- В поисках семьи Стеллалуны
- Джонстаунское наводнение 1889 года
- Зная По
- Литературный фан-клуб
- Одноместный Осколок, А
- Многожильный — Остров Голубых дельфинов
- Радио дней: WebQuest
- Нитки из Изменения в Америке XIX века
- Жертвы массовой истерии
- Мир свиней
- потоков перемен в 19-м Век Америка
- Ты Ответственный! Планирование приключенческой поездки
.