Схема накрывания на стол в детском саду в картинках: Алгоритм сервировки стола в детском саду в картинках и рисунках

Содержание

Алгоритмы мытья рук и сервировки стола | Занимательные факты (средняя группа):

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УМЫВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

Задачи:

1. Продолжать учить детей мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать руки личным полотенцем.

2. Развивать представления о важности соблюдения гигиенических процедур.

3. Вызвать у детей положительные эмоции от процесса умывания.

Оборудование комнаты гигиены: мыльницы, мыло, индивидуальные, полотенца для каждого ребенка, алгоритм мытья рук(картотека на стене).

ПРОВЕДЕНИЕ УМЫВАНИЯ ПОСЛЕ ПРОГУЛКИ:

Часть 1. Организационный момент – в раздевалке

Воспитатель: Мы пришли с прогулки. Погуляли, поиграли, переоделись, в шкафчиках сложили все аккуратно. Можем ли мы садиться за стол обедать? (Нет, не помыли руки).

Воспитатель: Чтобы человек выглядел чистым и аккуратным, чтобы в организм не попали микробы, надо соблюдать правила личной гигиены. После прогулки обязательно надо мыть руки!

Что же детям пригодится, чтобы начисто умыться?

Что с грязных рук всю грязь смывает,

Что нам в этом помогает?  Мыло!

Дети чисто-чисто умывались,

А чем же дети вытирались? Полотенцем.

В умывальник мы идем,

Мыло с полотенцем там сейчас найдем!

Часть 2. Основная  часть – в умывальной комнате

Воспитатель: Вспомним, как правильно вымыть руки – показ алгоритма (стенд с алгоритмом)

  • Закатай рукава
  • Намочи руки
  • Возьми мыло и намыль руки до появления пены
  • Вымой руки, как показано на картинках
  • Смой пену, не разбрызгивая воду
  • Вытри руки своим полотенцем

Дети по 3 человека подходят к раковинам и начинают мыть руки. Воспитатель (наблюдает за процессом умывания и беседует с ожидающими своей очереди детьми и с уже вымывшими руки):

Махровое, душистое, мягкое, пушистое.

Любит воду промокать,

Там, где влажно вытирать. Что это? (Полотенце)

Часть 3. Заключительная часть – в комнате гигиены

Воспитатель: Покажите свои ладошки. Какие они все чистые и красивые. Теперь нам можно идти обедать. Когда же необходимо мыть руки? (по мере загрязнения, после туалета, после прихода с улицы, перед едой).

Алгоритм дежурных по столовой в детском саду. Организация дежурства в детском саду для детей с нарушением зрения

Елена Мытарева
«Методика организации труда — дежурства детей по столовой в группах детского сада»

Воспитатель группы №1

Мытарева Е. В.

Важной задачей организации дежурства дошкольном возрасте является – формирование у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитывать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде . Дежурство дошкольников постепенно усложняется по содержанию труда , по формам объединения, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе . Воспитателю очень важно продумать содержание труда дежурных в том , чтобы он не носил формального характера, а был конкретным. Он обращается к дежурным как к своим помощникам, одобряет их действия, старательность, инициативу, умение выполнять задания, использовать рациональные приемы.

Таким образом, по содержанию труда дежурство делится на 3 составляющие :

дежурство в столовой ;

Подготовка к занятиям;

дежурство в уголке природы .

Например : каждый ребенок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола , складывая ее на другие, а чашку относят на разнос. Дежурные уносят салфетки , вилки, ложки, тарелки из-под хлеба, вытирают столы . Воспитатель приучает и детей благодарить дежурных за оказанную услугу , относится с уважением к их труду .

ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ

В МЛАДШИХ ГРУППАХ

Дежурства имеют большое значение в воспитании детей :

Дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Формирует желание потрудиться ради других , проявлять заботливое отношение к своим товарищам, воспитывать умение помогать взрослому, замечать, в чём необходима помощь.

Дежурство по столовой формирует у детей нравственно-волевые качества и навыки, умение принимать цель и достигать результата.

С 2-х летнего возраста дети привлекаются к участию в подготовке процесса питания, выполняют простейшие поручения : правильно поставить за стол стульчики , на середину столов – тарелочки с хлебом, с правой стороны стоящих на столе тарелок разложить ложки.

Дежурство по столовой проводится со 2 младшей группы .

Задачи : помочь помощнику воспитателя накрыть на стол , за которым сидят он и его товарищи. Раздать ложки, поставить хлебницы, вазочки с салфетками.

Перед тем, как ввести дежурство , педагог организует специальные занятия , на которых показывает и подробно объясняет все действия, привлекая детей к их выполнению .

Во время дежурства воспитатель объясняет необходимость потрудиться , поощряет любую попытку ребёнка проявить самостоятельность.

Напоминает об очерёдности в выполнении порученного дела :

«Сегодня Ира позаботится о своих товарищах, будет дежурным за своим столом . На этот стол будет накрывать Дима…Пусть сегодня они потрудятся для всех , а завтра – другие дети».

Воспитатель обучает детей выполнять порученное дело не отвлекаясь, не суетясь, не спеша, не закончив одного дела, не переходить к другому.

Воспитатель в доброжелательном тоне говорит : «Коля, не торопись. Зачем ты так спешишь? Ты всё успеешь. Разложи ложки внимательно, всем детям».

Руководя работой дежурных , воспитатель закрепляет навыки раскладывания приборов : «Ложки нужно брать за ручку, по одной, класть с правой стороны от тарелки». Если даются вилки, то вилка лежит ближе к тарелке острыми концами вверх, а затем ложка выпуклой стороной вниз. Теперь на самую середину стола поставь хлебницу , чтобы всем было удобно доставать, а потом салфетки поставишь. Сначала надо одно дело закончить, а потом другое начинать».

«Давай посмотрим, как ты разложил ложки. Никого не пропустил?»

Воспитатель поддерживает нерешительных детей , поощряет :

«Я знаю, Надюша, ты сейчас хорошо накроешь на стол . Начинай раздавать ложки : и Кате, и Саше, и своей подружке Ане».

Не стоит постоянно ставить в пример одних и тех же детей и назначать их дежурными . К ним можно предъявить чуть повыше требования.

По мере освоения детьми навыков, роль воспитателя в руководстве дежурными меняется . Первоначально он напоминает малышам приёмы работы, последовательность операций, помогает справиться с делом.

Позднее взрослый ограничивается советом, общим напоминанием, контролем, одобрением.

Важно, чтобы обязанности дежурных выполняли все воспитанники, а не только активные и умелые.

ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ В

СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Задачи :

Формировать ответственное отношение за порученное дело.

Воспитывать заботу друг о друге, желание оказать помощь пом. воспитателя, работать аккуратно и старательно.

Уметь правильно сервировать стол .

Ребёнок, дежурящий по столовой , должен самостоятельно разложить вилки, ножи и ложки; поставить хлебницы, вазочки с салфетками; раздавать второе блюдо; собрать посуду.

В уголке дежурного должно быть всё необходимое для работы : фартуки, шапочки, совки, подносы. Вазочки для салфеток и хлебницы на таком месте, чтобы детям было удобно самостоятельно брать их и убирать после использования.

В средней группе ножи впервые появляются в сервировке стола , и навык обращения с ними ещё не сформирован.

Объём работы в средней группе увеличивается : дети расставляют блюдечки, чашки с раздаточного стола на детские столы , наполняют вазочки салфетками, раскладывают приборы

(ложки, вилки, ножи) .

В средней группе каждый дежурный обслуживает один стол .

Таким образом, дежурства повторяются часто , и поэтому дети быстрее и лучше осваивают необходимые навыки. Воспитателю необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и уровень сформированности их трудовых навыков .

Чтобы работать без спешки, дежурные должны первыми закончить игру и вернуться в помещение после прогулки.

Когда основная часть детей ещё только начинает собирать игрушки, педагог напоминает дежурным об их обязанностях и посылает в группу .

Там их встречает помощник воспитателя (в это время она уже протёрла столы и поставила на каждый стол посуду стопкой ).

Воспитатель и помощник воспитателя учат дежурных правильно раскладывать приборы.

Дежурные расставляют тарелки , каждую против стульчика, справа от них кладут ложки, на середину стола

ставят стаканчик с салфетками. Чашки ставятся так, чтобы ручка была с правой стороны.

Если на обед подаётся нож, то его кладут справа от тарелки лезвием к тарелке, рядом ложку, потом вилку для салата.

Вилка для второго лежит с левой стороны тарелки.

Маленькую ложечку – в блюдце или рядом с тарелкой параллельно краю стола , ручка ложки должна быть справа.

Воспитатель должен быть терпеливым, поощрять дежурных :

«Серёжа сегодня был настоящим дежурным , обо всех позаботился, всё помнил сам, ни о чём не забыл».

Дежурные убирают со стола хлебницы , стаканы с салфетками. Сметают крошки со стола , складывают скатерти, обращаясь за помощью к другому дежурному .

Не следует перегружать дежурных такими обязанностями, которые каждый ребёнок должен выполнять сам, например, задвинуть стул, сложить тарелки стопкой, положить на место использованную салфетку.

В конце учебного года дети обычно самостоятельно справляются с

дежурством по столовой , и воспитатель ограничивается контролем и отдельными напоминаниями.

Важно, чтобы дети дежурные не только выполняли свои обязанности, но и сами поели без спешки и перерывов. Поэтому, когда столы накрыты , дежурным наливают суп раньше других детей . Таким образом, дежурные обычно первыми заканчивают обед, после чего могут приступить к выполнению своих обязанностей.

(Скатерть дежурные складывают на столе пополам , а затем ещё раз пополам и только потом складывают по длине).

ДЕЖУРСТВО ПО СТОЛОВОЙ

В СТАРШИХ ГРУППАХ

Дежурство по столовой в старших группах постепенно усложняется как по содержанию труда , так и по форме объединения детей , по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе .

Задачи : формирование у детей ответственности за порученное дело, стремления работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Приучать благодарить

дежурных за оказанную услугу , относиться с уважением к их труду .

На дежурство по столовой назначается по 2 ребёнка.

Дежурные заходят пораньше , моют руки, надевают фартуки, косынки или колпачки и полностью сервируют стол в соответствии с числом детей и убирают после еды .

Частично дети убирают каждый сам за собой. Каждый ребёнок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола , складывает её на другие (если пом. воспитателя не успела её убрать, а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол (блюдца на стопку, а чашку на поднос) .

Дежурные должны убирать посуду, салфетницы, хлебницы, скатерти, чтобы, не задерживаясь, лечь спать вместе с другими детьми.

Дети благодарят дежурных за оказанную помощь .

Дети должны сами твёрдо знать очерёдность своего дежурства и без напоминания приступать к нему.

Дежурные должны накрывать на стол в соответствии с меню, которое должно быть им известно от воспитателя.

Воспитатель проверяет выполнение дежурными их работы , делает соответствующую оценку и привлекает к ней детей .

Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в её процессе , деловитости и самостоятельности.

Работа дежурных должна сочетаться с самообслуживанием детей .

Дежурные сами или с помощью воспитателя распределяют, кто что будет делать.

Воспитатель обращается к ним как к своим помощникам, учит их выполнять задание ловко, экономными приёмами, подбадривает неумелых, одобряет инициативу и старательность.

В старших группах дежурных можно назначать на целую неделю.

Дежурные проявляют выдумку в украшении стола (цветы, салфетки разложить интересно, необычно и т. д.) .

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка……………………………………………………………………………..5

2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей………………………………………………………………….8

3. Методика организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………………………11

4. Роль оценки труда дежурных в воспитании личности ребенка……………16

5. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации дежурства…………………………………………………………………………20

Глава II. Исследования уровня сформированности трудолюбия в старшей группе ДОУ № 17 «Родничок».

1. Изучение проявления трудолюбия у детей в разных видах дежурств………………………………………………………………………….23

2. Описание работы по формированию трудолюбия у детей в разных видах деятельности…………………………………………………………..…………26

3. Анализ результатов, полученных в ходе исследования……………………28

Заключение………………………………………………………………………31

Литература

Приложение

Введение

Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач дошкольного учреждения. Трудовому воспитанию, т.е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка.

Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения.

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного.

В процессе дежурства у детей воспитываются уважение к людям, эмоционально-эстетическая чуткость к окружающей обстановке; формируется бережное отношение к природе.

Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату.

Дежурство имеет большое значение в воспитании детей, оно помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

Большой вклад в разработку теории трудового воспитания, дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников внесли такие педагоги как Н.К. Крупская, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, А.В. Суровцева, Е.И. Радина, А.П. Усова, З.Н. Борисова.

Цель данного исследования – выявить сущность и содержание дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников.

1. Показать значимость дежурства, как формы организации детского труда;

2. Изучить основные направления работы дежурного.

3. Изучить методику организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте.

4. Выявить уровень сформированности трудолюбия в старшей группе.

Объект – дети старшего дошкольного возраста.

Предмет – особенности формирования трудолюбия в процессе организации дежурства.

Гипотеза: уровень сформированности трудолюбия у детей старшей группы недостаточно высок, так как дети любят больше играть, чем трудиться. У детей недостаточно сформированы волевые процессы, мал жизненный опыт, что во многом определяет отношение к труду в ходе дежурства.

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение за работой воспитателя, проведение исследования.

Глава I . Теоретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

1. Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка.

В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей» .

Труду как человеческой деятельности много внимания уделяется в народной педагогике. Много высказываний о труде можно найти в философских произведениях, в трудах классиков литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай».- А.П. Чехов; « Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человека соблюсти свое человеческое достоинство».- Л.Н. Толстой).

Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» .

Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. В первые годы после Октябрьской революции, когда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспитания подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, ставилась остро. Сегодня нам важно хотя бы в общих чертах изучить тенденции в развитии трудового воспитания в те годы, так как они оказали определяющее влияние на содержание воспитания детей в общественных дошкольных учреждениях.

Уже первый съезд по дошкольному воспитанию (1919 г.) определил содержание труда дошкольников и требования к нему. Считалось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами; привлекать детей к уборке комнаты, стирке. Были определены две ведущие задачи т рудового воспитания: научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно .

В давние времена, когда детство было короче, и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако, современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе важная роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата.

При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится.

В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.

В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.

Труд закаливает детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой стола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей.

Дежурство как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в 1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година.

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка «Соликамскбумпром» Детский сад №22

Конспект по организации трудовой деятельности

«Дежурство по столовой в старшей группе».

Технология Н.М. Крыловой «Детский сад-Дом радости».

Составила: Воспитатель

первой квалификационной категорий

Вера Валентиновна Ильиных.

Г. Соликамск, 2014 год

Задачи:

  • Продолжать формировать у детей ответственность за порученное дело.
  • Закреплять умение адекватно оценивать себя и друга.
  • Развивать у воспитанников индивидуальный стиль при дежурстве по столовой, проявлять творчество.
  • Уточнять математические понятия: поровну, столько сколько, счёт, местоположение предметов.
  • Воспитывать дружеские взаимоотношения, желание удивить, сделать приятное своим друзьям.

Индивидуальная работа: Закреплять у Ромы правую и левую руку. Кто стоит справа, слева.

Оборудование и материалы : Альбом «Дежурим по столовой». Алгоритм накрывания на стол. Три фартука, салфетки, посуда по количеству детей, салфетница, хлебница, статуэтки, вазы с цветами, подносы.

Методы и приёмы активизаций детей : Подарок от мамы фартуков. Помощь родителей детям дежурным. Рисование дежурными кружков в альбоме «Дежурим по столовой». Эмоциональная поддержка с помощью вопросов, одобрения взрослого, дружков.

Организация: На общих столах приготовлена посуда. Таз с водой и с салфеткой для протирания стола. Ваза, скульптура, скатерть, красиво оформленные салфетки стоят на доступном месте для дежурных. Альбом дежурства размещён на полке дежурства.

Ход:

Мотивация :

Накануне вечером пригласили маму (Викторию Викторовну) в гости в группу. Дети её окружили, поприветствовали.

Мама: покажите как вы тут живёте? Это что? А это что?

Дети проходили по группе, и называли «Миры» на полках.

Мама: А это что за альбом?

Дети: Здесь мы рисуем кружки за дежурство.

Воспитатель: Разговор об этом альбоме серьёзный. Убирайте игрушки, давайте поговорим.

Дети принесли стулья, мама присела рядом.

Рассказали и показали гости альбом, в котором сделан график дежурства с картинками.

Воспитатель: (обратилась к маме) Дети научились сервировать стол к завтраку! Мы старшие и заботимся по очереди друг о друге.

Дети: Приходим рано утром и накрываем на стол. Мы называемся дежурными.

Мама: А как выбираете дежурных?

Дети: Договариваемся, кто будет, заботится о своих друзьях. Приносим красивые вазочки, салфетки для украшения стола. Помогает мама, чтоб было красиво.

Мама: Приятно было, услышать, как вы заботитесь друг о друге. Хотите удивлять друзей. Для вас я тоже приготовила сюрприз. Дежурные должны быть нарядными. Я порадую вас новыми передниками (фартуками). Вот уже сшила. Кто у вас завтра дежурит? Желаю вам всем только красных кружочков.

Дети захлопали в ладоши.

Воспитатель : Спасибо Вам, Виктория Викторовна! Вы нас очень порадовали фартуками! До свидания!

Дежурные подойдите ко мне. Денис, Ксюша, Настя подумайте, чем необычным можете завтра удивить своих друзей. Всего доброго!

Утро. Общая игра «Жили у бабуси два весёлых гуся».

Кто же сегодня пришёл первым?! А почему ты пришёл первым?

Денис: Я дежурный! О, молодец! А кто ещё дежурный? Я! Я!

Воспитатель : Что же вы задумали?

Дежурные: Позаботится о ребятах.

Воспитатель: А как это позаботится?

Дежурные : Чтоб ребятам было удобно и приятно завтракать.

Воспитатель: Вы подумали чем-то необычным удивить ребят?

Дежурные : Да! Подумали. Я дома свернул салфетки, чтоб было красиво на столе. Мне мама помогала.

Воспитатель: Ну, тогда идите, удивляйте.

Дежурные пошли мыть руки.

Воспитатель : А где же наши дружки!? А вот они где! Вставайте.

А ты, чей дружок?

Ксюши.

А ты, чей дружок? Насти.

Воспитатель : Ты хочешь увидеть, что Настя сделает необычное?

Дружок : А я хочу увидеть, что необычное сделает Денис.

Воспитатель: Да можно чему-то научиться у друга.

Дружок: Наблюдать, как дежурный делает. Как он носит посуду, как раскладывает.

Воспитатель: А они и ведь сами умеют всё делать, зачем наблюдать.

Дети: Да, но им приятно, когда любуются их работой.

Воспитатель: Да к нам тоже пришли гости, чтоб полюбоваться, как мы умеем дежурить. Потом мы пойдём к ним в группу, чтоб увидать, как их ребята умеют заботиться о друзьях.

Ребята встают рядом и наблюдают как Настя, Ксюша, Денис заботятся.

Дежурные надели фартуки и протирают столы — помощник воспитателя следит, помогает.

Основная часть . Настя, Денис, Ксюша определяются, нужна ли схема последовательности накрывания на стол.

Дежурные в деятельности пользуются подносом.

Накрывают на стол по порядку: 1. Тканевые салфетки, 2.Салфетница, 3.Хлебница 4. Чашки 5. Тарелки 6. Ложки. Отсчитывают столько чашек, сколько салфеток, столько тарелок, сколько пришло ребят и т. д. Уточняют у ребят, какого цвета положить салфетку. Ложки и чашки ставят справа. Смотрят взглядом на дружочков, чтоб убедиться правильно ли делают.

Воспитатель: Рома сколько тарелок на столе, за которым ты сидишь? (На столе стоит семь тарелок). Дима сколько углов у салфетки? (У салфетки четыре угла) Лиза, что стоит в центре стола? (В центре стола стоит салфетница, хлебница). Даниил, каких предметов поровну? (Поровну тарелок и чашек – семь тарелок и семь чашек и т. д.)

Дежурные украшают стол вазой с цветами, скульптурой, красиво сложенными салфетками.

Анализ деятельности. Воспитатель: Вот Денис снял фартук. Давайте слушать.

Денис: Я позаботился обо всех ребятах, накрыл на стол. Никите, Савелию, Соне, Ильясу будет приятно. Тарелочки чистые, пальчиками в тарелочку не залазил. Делал всё по порядку.

Воспитатель : Чем ты хотел порадовать ребят? Удалось тебе?

Денис : Да, удалось, я свернул красиво салфетки вместе с мамой. Поставил друзьям на стол.

Воспитатель: Что ты сегодня себе ставишь?

Денис: Я себе поставлю красный кружечек. У меня не было ошибок.

Воспитатель: Дружочек согласен? Выслушаем!

Дружочек рассказывает, получилось ли Денису удивить ребят, что- то сделать необычное. Указывает на ошибки, если заметил. Высказывает мнение, может ли Денис рисовать красный кружок.

Воспитатель: Без единой ошибки позаботился! Ай, какой молодец! Иди, ставь себе оценку.

Аналогичный анализ Ксюши, Насти.

Воспитатель : Ксюша кто твой друг? Егорка.

Егор вставай рядом с Ксюшей. Чем же сегодня Ксюша порадовала? Может, удивила? Егор высказывает, согласен ли с Ксюшей, что она рассказала.

Воспитатель : Ай, умницы. Порадовали нас дежурные. Гостям было приятно за вами наблюдать.

Дошкольники любят трудиться, помогать старшим и товарищам. Их труд наполняется богатым содержанием, играет большую воспитательную роль, если организован с применением эстетически оформленного, учитывающего требования программы и возрастные особенности детей уголка дежурства. Изготовить и оснастить уголок всем необходимым педагог может своими руками, опираясь на поддержку родителей воспитанников, а также привлекая к этому ребят.

Организация уголка дежурства в детском саду

Дежурство — одна из эффективных форм организации труда детей в дошкольном учреждении. Сделать дежурства более увлекательными, а также упорядочить их проведение поможет оригинально и ярко оформленный уголок дежурных.

Красивые, удобные уголки дежурных сейчас можно заказать у различных производителей и в дизайнерских агентствах, и в интернете. Они подберут и цвет, и форму под заказ. Но порой творческому педагогу куда интереснее изготовить уголок своими руками. Ведь так он может и свои таланты проявить, и привлечь ребятишек, что положительно скажется на развитии творческих способностей и воспитании трудолюбия малышей.

Фантазия и мастерство воспитателя позволяют создавать интересные композиции из подручных материалов, к примеру, из пластиковой посуды

Почему необходим уголок дежурства

Кроме эстетической функции — украшать помещение группы и радовать воспитанников, уголок необходим ещё по множеству причин. Основные задачи, которые он выполняет:

Зависимость оформления уголка от возраста детей в группе

Уголки дежурства необходимы во всех группах, кроме раннего возраста (третий год жизни). Прежде чем приступить к изготовлению уголка, необходимо продумать, каким он будет, учесть все требования, которые к нему предъявляют, а также решить, где его разместить.

Одна из основных функций такого уголка — помочь воспитателю организовать поочерёдное участие всех детей группы в дежурстве и сообщать, кто является сегодня дежурным в разных сферах деятельности. Поскольку разные виды дежурств становятся доступны малышам в разном возрасте, воспитатель в первую очередь должен обратить внимание на этот момент.

Первое, с чем знакомятся дети — это дежурство по столовой. Его вводят во второй младшей группе, но не в начале, а в середине года. Первую половину года дети осваивают трудовые навыки, выполняя поручения: расставить салфетницы, тарелочки для хлеба. Поручения даются одному или двум детям, ребятишки выполняют одинаковые действия, руководствуясь подсказками воспитателя или помощника няни.

В младшей группе достаточно уголка для дежурства по столовой, оформленного любимыми персонажами детей и симпатичными картинками

Второй вид дежурств вводится в середине года в средней группе. Это дежурства по занятиям. Предварительно дети знакомятся с выполняемой на этом дежурстве работой также в поручениях. Они раскладывают по столам раздаточный материал, тарелочки для аппликации, пластилин и т. д., а после занятий собирают и приносят в отведённое место. Поручения даются тем, кто желает помочь, поэтому трудом оказываются охвачены не все дети группы. Потому так полезно дежурство, которое позволяет задействовать в труде всех воспитанников.

В средней группе будет достаточно уголка для двух дежурства: по столовой и занятиям

Последним вводится дежурство в уголке природы. Его начинают в старшей группе с сентября, поскольку дети этого возраста умеют быстро ориентироваться, обладают достаточными навыками и умениями, способны разделять трудовые операции между собой, выполнять их совместно, помогать друг другу.

Таким образом, вид уголка дежурств зависит от того, какого возраста дети будут находиться в группе, ведь размещают воспитанников не бессистемно, а с учётом высоты мебели (столы, стулья), которая находится в групповом помещении:

  • Если в помещении будут жить малыши второй младшей группы, то достаточно уголка дежурств по столовой.
  • В той группе, где будут находиться детишки средней группы, уголок делают для дежурств по столовой и занятиям.
  • Если же групповое помещение снабжено достаточно высокой мебелью или мебель регулируется по высоте, удовлетворяя санитарные требования для старших дошкольников, то в такой группе необходим уголок дежурных по всем трём видам.

Требования к уголку дежурства в детском саду

Кроме учёта возраста детей, при изготовлении уголка дежурных нужно соблюдать такие требования:

  • Прочность и надёжность. Поскольку изготавливается уголок не на неделю или месяц, а на долгий срок, следует предусмотреть его сохранность в течение этого времени. Поэтому для основы стоит выбрать прочный материал, например, фанеру или древесно-стружечную плиту. Неплохой заменой этим материалам могут послужить пластик или касетоны для оклейки потолка. Приобретая их в строительном магазине, нужно обязательно потребовать сертификат, где будет указано, что данный вид материалов может применяться внутри жилых помещений. Бумага, даже ватман, не прослужат долго, как вариант возможен разве что очень плотный качественный картон.
  • Возможность влажной уборки. Всё оборудование в группе (особенно долгого срока службы) должно подвергаться влажной уборке согласно распорядку. Это не означает, что уголок будут мыть с мылом, однако протирать от пыли влажной губкой его необходимо. Поэтому надписи, рисунки на его поверхности должны быть несмываемыми.
  • Соответствие гигиеническим требованиям — одно из важнейших, ведь от него зависит здоровье детей.
    • В уголке дежурства находятся не только стенд с индивидуальными карточками, но также фартучки и колпачки (косынки) для дежурных по столовой. Их дети надевают после того, как вымоют руки, перед выполнением трудовых действий. Поэтому следует позаботиться о таком размещении уголка, где одежда дежурных находилась бы в безопасности: подальше от игровой и художественной зон. Увлёкшись игрой, ребята могут уронить фартучки на пол, наступить на них, а рисуя — испачкать краской. Нельзя требовать от дошкольника, чтобы в процессе игры или творчества он думал о сохранности одежды дежурных. Этот нюанс следует учесть воспитателю.
    • Когда вводят дежурство в уголке природы, необходимо обеспечить дежурных средствами защиты одежды во время ухода за растениями. Для этого нужно иметь комплекты клеёнчатых фартучков с нарукавниками. Хранить фартуки для столовой и ухода за растениями рядом нельзя. Одежду, в которой дети поливают, пересаживают, моют растения следует в уголке природы, рядом с лейками, палочками для рыхления, цветочными горшками.
  • Доступность для детей. Уголок размещают в таком месте, чтобы дошкольники могли свободно подходить к нему, рассматривать картинки, схемы выполнения операций во время дежурств (если такие имеются). Оформление должно быть понятным детям, поэтому надпись «Дежурство по природе» или «Дежурим по занятиям» не несёт практической пользы, дети её вряд ли прочитают. Лучше обозначить каждый вид дежурства яркой и понятной картинкой: изображением посуды, растения, альбома и карандашей. Как вариант: изображением детей за обеденным столом, поливающих цветы, занятых лепкой или рисованием. В начале дежурств детей знакомят с уголком, поясняют, что означают изображения, какие обязанности выполняют дежурные по разным участкам.
  • Эстетичность. Конечно, каждому воспитателю хочется, чтобы его уголок дежурств, как и прочее оформление группы, был самым лучшим и красивым.
    • Креативные педагоги обращаются за помощью к родителям, папам-умельцам, которые выпиливают из подручных материалов основу для уголка в виде самовара, облачка, ромашки, паровозика. Такие уголки всегда смотрятся красиво, привлекают внимание детей.
    • Но и простую прямоугольную основу можно оформить со вкусом и привлекательно, проявив фантазию и чувство меры. При этом нужно руководствоваться общим видом группы. Раньше, лет двадцать назад, мебель в детских садах была однотипной, белой или цвета светлого дерева. Сейчас модной стала цветная мебель, в которой сочетаются два-три цвета. Будет замечательно, если педагог учтёт это и оформит уголок в тон общему дизайну группы. Например, группе «Василёк» с сине-бело-зелёной мебелью совершенно ни к чему уголок дежурных в красных и жёлтых тонах, но синий с голубым и белым будет к месту. Учить детей сочетанию удачному сочетанию цветов и прививать им вкус можно и в таких мелочах.

Яркий расписной уголок дежурных прекрасно смотрится на фоне простой однотонной стены

Не требование, но совет: размещайте уголок там, где днём на него не будут падать прямые солнечные лучи. Это защитит фон и карточки от выгорания и дольше сохранит их привлекательный вид.

Главный, наиболее яркий и привлекающий внимание компонент уголка дежурства — это, конечно, стенд, на котором будет размещаться о дежурных. К стенду прилагается комплект картинок или фотографий детей, которые для лучшей сохранности желательно заламинировать прозрачной плёнкой.

Для дежурства по столовой необходимо иметь такое оборудование:

  • Щётку для сметания крошек со стола, длиной вместе с ручкой около 25–30 см. Ручка должна быть не более 3 см в диаметре, удобной для детской руки.
  • Совок для крошек, размером около 15 на 15 см, длиной ручки до 12 см. Совок и щётка для столов хранятся в подвешенном состоянии на крючках, на пол не ставятся ни в коем случае.
  • Щётку половую для подметания с длиной ручки до 110 см и сечением до 3 см.
  • Совок для мусора на длинной или короткой ручке. Эти инструменты хранятся рядом с уголком, но не в близости от одежды дежурных.

Инвентарь для сметания со столов крошек должен храниться подвешенным на крючках

Веник для подметания в детском саду не используют, его трудно продезинфицировать, и его применение не соответствует санитарным нормам.

Одежда дежурных по столовой состоит из фартучков, которые можно изготовить из ситца, гипюра, сатина, желательно светлых тонов. Головные уборы для девочек: косынки, колпаки. Мальчикам предлагают только колпаки.

Изготовить фартуки и колпаки для дежурных помогут мастерицы — мамы и бабушки воспитанников

Для дежурства в уголке природы приобретают непромокаемые фартуки и, по возможности, нарукавники. Для ухода за растениями необходим соответствующий инвентарь:

  • лейки;
  • тазики для мытья растений;
  • палочки для рыхления почвы;
  • губки для протирания листьев.

Дополнить оформление уголка дежурства могут схемы и пошаговые изображения выполнения действий дежурных, картинки и фото правильно сервированных столов.

Чтобы дежурные как следует разобрались в схеме дежурства, необходимо пояснение воспитателя

Дежурства по занятиям не требуют особой одежды и инвентаря. Главное, чем должны быть вооружены воспитанники, это умение быстро и организованно выполнять порученную работу. В старшей и подготовительной группах на занятиях используется много материала, поэтому детям нужно быть собранными и уметь чётко выполнять действия (брать и расставлять тарелочки, раскладывать клеёнки и т. д.), ведь от завтрака до организованной образовательной деятельности проходит не так уж много времени, и помощь дежурных педагогу порой очень нужна.

Несколько интересных идей по оформлению уголков дежурства

Как правило, стенд, то есть основа уголка выполняется в виде панно, на котором расположены название, карманы для картинок-знаков (или фото) и элементы декора. Разнообразить и сделать уголок необычным помогут несколько идей по оформлению.

С названием уголка дежурных обычно не возникает сложностей, поскольку в большинстве групп его так и именуют: «Уголок дежурства, дежурных». Существуют также варианты: «Мы дежурим, сегодня дежурят». Но насколько интереснее и полезнее в плане развития и воспитания детей назвать уголок «Мы любим дежурить», «Маленькие помощники», «Трудолюбивые Солнышки, Пчёлки, Ромашки» (в зависимости от названия группы).

Ребятишкам непременно захочется узнать, что означает надпись, и куда приятнее будет услышать в ответ не просто фразу, а похвалу. Это вызовет желание участвовать в процессе труда и может даже послужить темой увлекательной воспитательной беседы: «Как вы думаете, почему так назван наш уголок? Кого называют трудолюбивым? Как вы можете помочь воспитателю, няне, своим друзьям по группе?»

Вариантов индивидуальных карточек-символов тоже существует несколько:

  • Фигурные: в виде цветов, тучек, грибочков с индивидуальной картинкой и именем ребёнка. Сам стенд в таком случае должен быть соответственно оформлен — как лужайка, солнечное небо, полянка в лесу.
  • С креплением на кнопки-гвоздики. В этом случае на стенде размещают картинки, обозначающие виды дежурства, а под ними — кнопки с выступающей пластиковой частью, так называемые гвоздики. Карточки детей в этом случае делают с петельками или прорезями, вешая их на кнопки. Крепить кнопки на стенд нужно надёжно, не просто втыкая, а дополнительно зафиксировав суперклеем, чтобы они не выпали и не стали причиной травмы.
  • В виде флажков. Под картинками дежурных по столовой, природе и занятиям располагают полку, а на ней по два держателя для флажков к каждому виду дежурства. На флажки наклеивают индивидуальные картинки или фото детей и вставляют в держатели.

Фотогалерея: примеры оформления уголков дежурства в детском саду для разных возрастных групп

Оригинальную идею воспитатель может почерпнуть и в чайной посуде, изготовив уголок в виде чайника и чашек Заслуживает внимания идея уголка в виде часов, стрелки котрых указывают на дежурных Карточки дежурных могут подвешиваться к кнопкам-гвоздикам

Уголок дежурства помогает организовать и заинтересовать ребят регулярным выполнением трудовых обязанностей. Красочный, привлекательный уголок, изготовленный руками педагога из недорогостоящих подручных средств, дежурств обязательно вызовет интерес маленьких непосед и поможет сделать процесс труда лёгким и увлекательным — ведь в оформлении уголка обязательно примут участие дети или их родные, рукодельницы мамы и умелые папы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЖУРСТВА

Одним из видов трудового воспитания является дежурство по столовой. В этом виде деятельности воспитателю недостаточно использовать обучающие приемы, он должен также хорошо продумать организацию этого вида труда.

Для этого в группах организован уголок дежурного, в котором есть все необходимое для работы: фартуки, шапочки, веники, совки, подносы. Подставки для салфеток и хлебницы ставятся на таком месте, чтобы детям было удобно самостоятельно брать их и убирать после пользования.

Со старшего возраста в уголок дежурного помещается график дежурства – картинки маркировки, условные обозначения.

Наглядная результативность и общественная польза дежурств делают их в глазах детей важными серьезным делом. Поэтому все оборудование (веники, щетки и т.п.) в уголках рабочее, а не игрушечное. Младшие воспитатели не подменяют дежурных.

Дежурства в детском саду организуют со второй младшей группы – вторая половина года. Малыши привлекаются к участию в подготовке процесса питания, выполняют простейшие поручения: правильно поставить стульчики к столам, на середину – тарелочки с хлебом, с правой стороны стоящих на столе тарелок разложить ложки. Это задание детям удобнее выполнять, если они держат в левой руке ложки, а правой раскладывают.

Готовят их к этому постепенно, начиная с предыдущей первой младшей группы. Во второй половине года малыши после еды могут относить к мойке свою чашку, ложку, салфетницу. Особое удовольствие доставляет ребенку стряхивать крошки со своей салфетки. Покажите детям, как это делается: соберите уголки салфетки вместе, отнесите салфетку к раковине и стряхните над ней.

Давая поручения детям 4-го года жизни , педагог воспитывает у них умение выполнять несколько трудовых действий, связанных с накрыванием на стол. Например, сначала учат детей ставить на стол салфетницы и хлебницы, затем раскладывать ложки. После того, как малыш освоит эти действия, его учат расставлять тарелки.

На первоначальных этапах привития навыков дежурства используются такие приемы, как накрывание столов вместе с ребенком, в дальнейшем – с незначительной помощью воспитателя, а так же дидактические игры: «Накроем стол для кукол», «День рождения Мишки» и др.

Дежурят дети за теми столами, за которыми сидят. Оценивать следует работу каждого дежурного. Учитывая возраст детей, в оценке лучше использовать игровой прием. Например, зайчик говорит: «Не нравится мне, как дежурили сегодня Саша, Оля и Вова – они отнимали друг у друга ложки, некрасиво накрыли на стол. Не сяду за их столы, а посижу за столами, которые накрыли Таня и Света».

В средней группе с начала года дети дежурят по столовой, начинают принимать регулярное участие в дежурствах.

Детямсредней группы о дежурстве ежедневно утром напоминает воспитатель.

Чтобы работать без спешки, дежурные должны первыми закончить игру или вернуться в группу после прогулки. В это время младший воспитатель уже протерла столы и поставила на каждый стол стопкой посуду.

Когда столы уже накрыты, и младший воспитатель начинает разливать первое блюдо, тарелки дежурных уже наполнены раньше других. Второе и третье блюдо они получают тоже раньше других. Таким образом, дежурные обычно первыми заканчивают обед, после чего могут приступить к выполнению своих обязанностей.

В первые месяцы необходимо учить дежурных правильным приемам работы: напомнить, что чашки следует брать за ручку, хлебницу нести двумя руками. В средней группе ребенок один полностью сервирует стол, т.к. пока ему еще трудно согласовывать свои действия с действиями сверстников.

Вместе с тем, даже если дежурные назначены по количеству столов, между детьми уже возникают начальные формы сотрудничества: не мешать друг другу, уступать дорогу, спокойно ждать своей очереди у раздаточного стола, если нужно, помочь товарищу.

В средней группе ребенок, дежурящий по столовой, должен самостоятельно разложить вилки, ножи, ложки; поставить хлебницы, вазочки с салфетками, раздать второе блюдо, собрать посуду. Эта деятельность гораздо сложнее выполнения аналогичных отдельных поручений типа: «Помоги Нине Васильевне разложить салфетки в вазочки и разнести их по столам».

Во время дежурств в начале года нередко бывает так: дети то чашку разобьют, то остатки супа разольют из тарелки, то забудут дать кому-нибудь второе. На подобных промахах не следует сосредотачивать внимание остальных. Это смущает и огорчает дежурного, он теряет веру в свои силы. Лучше лишний раз показать, как брать чашку; нести тарелку, не наклоняя; как надо крошки сначала собрать щеткой, а потом смести в совок. Необходимо напоминать дежурным, по какому из проходов между столами удобнее ходить каждому из них, — такой порядок позволит избежать столкновений во время работы, уменьшит случаи боя посуды, очень огорчающие детей.

Помогая дежурным, педагог не только показывает, как и в какой последовательности выполнять действия, но и регулирует темп работы: следит, чтобы не задерживались около товарищей в ожидании, пока каждый доест свою порцию; напоминает, что второе блюдо можно подавать, когда ребенок съел первое, готовит место у раздаточного стола для складывания использованной посуды.

Не следует перегружать дежурных такими обязанностями, которые каждый ребенок должен выполнять сам, например, задвинуть стул, сложить тарелки стопкой, положить на место использованную салфетку.

В некоторых детских садах принят такой порядок, при котором все дети после еды сами убирают за собой посуду, относя ее на раздаточный стол. Дежурные собирают лишь некоторые предметы сервировки стола (хлебницы, салфетницы), сметают со стола крошки. Такая практика оправдана: все дети, в том числе и дежурные, едят в своем темпе, без спешки, каждый ребенок приучается к самообслуживанию, что пригодится ему в дальнейшем в школе.

Методы и приемы обучения детей дежурству несколько меняются по сравнению с предыдущей группой. На данном этапе ведущим является показ, объяснение и контроль за выполнением действий ребенком. Нужно довести до сознания детей, что дежурство – это обязанность каждого перед всеми.

Дети нуждаются в показе отдельных приемов не только в начале года. Следует и в дальнейшем напомнить им о рациональной последовательности действий, об общественной значимости труда дежурных.

Воспитатель даст объективную оценку труда детей: застенчивого – подбадривает, выражая надежду, что в следующий раз он постарается и сделает лучше; ребенку, который выполнял работу без старания, можно сказать: «Ты плохо дежурил, не старался, отвлекался и т.д.».

Педагог должен обязательно использовать трудовую деятельность детей для их нравственного воспитания, формирование навыков положительных взаимоотношений, умение справедливо оценивать. Необходимо постоянно обращать внимание детей на их товарищей («Оля справедливая и добрая девочка, она заметила, что Тане одной трудно наводить порядок, и стала помогать ей»).

В конце учебного года дети обычно самостоятельно справляются с дежурством по столовой, и воспитатель ограничивается контролем и отдельными напоминаниями.

В старшей группе дежурства детей должны носить более самостоятельный характер, т.к. в предшествующих группах дошкольники уже приобрели определенные умения. Старшие дети должны сами твердо знать очередность своего дежурства и без напоминания приступать к нему. Дежурные первыми моют руки, надевают фартуки и головные уборы. Для дежурного фартук – не просто защита от загрязнения, а эмблема выполнения ответственного задания. У нас в детском саду был проведен конкурс между группами на лучшую форму дежурных. (Обратить внимание слушателей на выставку)

Дежурные по столовой накрывают на стол, помогают младшему воспитателю раздать третье блюдо, убрать грязную посуду. Дети дежурят по два человека. Каждый день для дежурных следует менять вид труда.

Большое значение имеет оценка труда детей. При подведении итогов педагогу нужно быть объективным, учитывать индивидуальные возможности, особенности каждого, оценивать не только результаты, но и отношение детей к трудовой деятельности, умение договариваться, работать дружно, помогать друг другу. Если в работе были недостатки, о них нужно обязательно сказать.

При этом, исходя из конкретных обстоятельств и индивидуальных особенностей ребенка, воспитатель может высказать свое мнение либо при всех, либо наедине. Либо только при дежурных. Положительную оценку деятельности робких, неуверенных детей важно давать в присутствии всей группы. Это помогает ребенку поверить в свои силы, меняет отношение товарищей.

В подготовительной группе интерес к дежурству поддерживается у детей за счет расширенного содержания труда дежурных. Например, дежурные по столовой красиво раскладывают салфетки и салфетницы, помогают младшему воспитателю принести из кухни салат, хлеб, фрукты.

Во время дежурств по столовой важно использовать и создавать такие ситуации, чтобы ребенок учился принимать самостоятельные решения. Например, узнавать меню и накрывать на стол, решить самостоятельно нужны на завтрак вилки или ложки, мелкие или глубокие тарелки, поставить на стол соль, расставить стулья к столам и салфетницы в соответствии с числом детей, проявить выдумку в украшении праздничного стола и многое другое.

По мере овладения детьми необходимыми навыками, требования к ним усложняются. Воспитатель приучает их самостоятельно распределить обязанности, согласовывать свои действия, сообща отвечать за результат.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Конспект занятия «В гости к бабушке». Автор: Немирова Светлана Николаевна.

  Конспект занятия по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с трудом взрослых. Приоритетная  образовательная область  социально-коммуникативное развитие в интеграции речевым и познавательным развитием.Цель: Формирование представлений о профессии повара посредством сюжетно-ролевой игры.

Конспект открытого занятия

по ознакомлению с трудом взрослых в младшей группе

«В гости к бабушке»

 

Приоритетная образовательная область социально-коммуникативное развитие в интеграции речевым и познавательным развитием.

Цель: формирование представлений о профессии повара посредством сюжетно-ролевой игры.

 

                                                            

Задачи:

Обучающие:

— расширять знания и представления детей о профессии повара.

— закреплять знания детей о предметах, инструментах, которые необходимы людям данной профессии.

— Закреплять умение группировать фрукты и овощи.

Развивающие:

— развивать связную речь детей;

— развивать умение выполнять различные игровые задания;

Воспитательные:

— воспитывать уважение и интерес к труду взрослых.

 

 

Предварительная работа: беседа о профессиях, экскурсия на кухню детского сада, чтение художественной литературы: К. И. Чуковский «Федорино — горе», сказки «Колосок», чтение стихотворений о поваре, отгадывание загадок по теме, рассматривание картин с данной тематикой, рассматривание предметов помощников и действий с ними для профессиональной деятельности. 

Д/и «Назови профессию», «Кто что делает?».

 

Оборудование: Бабушка, внуки, домик, чехол автобуса, руль, полка с кухонной посудой (кастрюли, чайник, сковорода, половник, чашки, тарелки, ложки), стол, плита, корзина с овощами и фруктами, 2 подноса, наборы игрушечной посуды (чашки, блюдца, ложки), скатерть, салфетницы, магнитофон, мольберт, схема (алгоритм) «Сервировка стола», колпаки и фартуки на каждого ребёнка, игра «Что нужно повару?», раскраски

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход занятия:

Воспитатель: В колокольчик я звоню и ребят к себе зову.

В круг скорее соберемся, а теперь друг другу улыбнемся.

Ребята, предлагаю отправиться в путешествие. А то что-то мы засиделись в группе. А на чем мы можем поехать? (Ответы детей)

Воспитатель: Нас много и в машине нам места не хватит.

Маша предлагает поехать на автобусе. Кто же будет управлять автобусом? Люди какой профессии могут управлять транспортом? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно. По считалочке выберем шофера. (воспитатель вместе с детьми проговаривает слова считалки).

А мы будем пассажиры. Усаживаемся поудобнее и отправляемся в путь.

Звучит песня «Вот мы в автобусе сидим»

Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, домик стоит, а возле домика кто-то сидит. Шофер, остановите, пожалуйста, автобус.

(около домика сидит бабушка грустит)

Воспитатель: Ребята, смотрите, бабушка сидит грустит. Давайте поздороваемся и узнаем, что у нее случилось?

Здравствуй, бабушка! Почему ты такая грустная?

Бабушка: Здравствуйте, детишки девчонки и мальчишки. Приболела я, и не могу даже обед приготовить для внуков Маши и Пети.

 Воспитатель: Ребята, что же делать? Как помочь бабушке?

(Ответы детей)

Воспитатель: Правильно. Нужно нам помочь.

Есть очень важная и нужная профессия — повар (на магнитной доске картинка повара).

Ребята, что необходимо повару для работы?

Вы картинки рассмотрите и необходимые предметы к повару прикрепите.

Игра «Что нужно повару?»

Воспитатель: Молодцы. Предлагаю и нам с вами одеть колпаки и фартуки и отправиться на кухню готовить обед.

Бабушка: Ну, что помощники готовы?

Ой, беда-беда, все продукты у меня перепутались в сумке. 

       Воспитатель: Вы, бабушка не переживайте. Присаживайтесь, отдохните. Ребята сейчас вам помогут. Необходимо овощи и фрукты по подносам разложить

Игра «Сортировка овощей и фруктов»

Воспитатель: Ребята, что лежит на этом подносе?

 — Что из овощей мы можем приготовить? (ответы детей)

— А на этом подносе что лежит? (ответы детей)

— Правильно, А что из фруктов мы можем приготовить? (ответы детей) Воспитатель: Прежде чем приступить к работе, нужно хорошо вымыть руки.

Пальчиковая гимнастика «Моем ручки»

Воспитатель: Моем руки чисто, чисто

Моем руки быстро, быстро!

Мылом мылим, грязь смываем

Воду в кране выключаем

Затем руки отжимаем

Сухо, сухо вытираем!

 

Воспитатель: На обед мы приготовим суп и компот (готовим)

Арина почисти, пожалуйста, картошку. А ты Маша – морковку и т.д.
А Юля приготовит компот из фруктов.

Воспитатель.  Суп и компот у нас готов. Необходимо накрыть стол к обеду. Ребята, давайте вспомним, с чего мы начнём накрывать стол.

Рассмотрение алгоритма «Сервировка стола»

Игра «Накроем стол»

Вы ребята мне помогайте,

Столы быстрее накрывайте

Соня суп по тарелкам разложи, а Максим компот наливай в чашки.
Вот, бабушка у нас все и готово.

Внучат на кухню вы зовите

И пробу с супчика снимите. (Дети приглашают и усаживают кукол за стол обедать)

Бабушка: Ребята, я вас благодарю. Вы замечательные повара! Дарю вам раскраски.

Воспитатель: Спасибо, бабушка. Приятного аппетита!

(снимаем фартуки)

Ну, а нам пора возвращаться.

Все в автобус мы садимся в детский сад отправляемся. А чтобы ехать не скучать песни веселые будем распевать.

(Звучит песня «Автобус», дети подпевают)

Воспитатель: Ребята, вот мы и вернулись в наш детский сад.

Вам понравилось наше путешествие?

Где мы с вами побывали? (Ответы детей)

Что мы там делали? (Ответы детей)

Из чего суп варили? (Ответы детей)

Кем мы были? (Ответы детей)

Молодцы! Вы замечательные поварята – помощники. И кто знает, может быть, кто-нибудь из вас, когда вырастет, станет настоящим поваром.

 

Схема рисования колоска пшеницы. «Колосок»

В этом уроке мы узнаем, как нарисовать колосья пшеницы карандашом поэтапно. Пшеница- это однолетние растение относящееся к злакам, которую выращивают почти во всех странах. Из ее зерен делают муку, а из муки хлеб и макаронные изделия. Бывают разные виды пшеницы. Во всем мире большая часть пшеницы, а именно 90% уходит на корм животных.

Это пример изображения, как нарисовать колосок пшеницы и сноп пшеницы.

Определите сколько вы будете рисовать колосков, у меня 7. Потом маленькими черточками задайте длину и направление колосков и начинаем рисовать один из них снизу.

Т.е. нарисовали одно зернышко, точнее то, что окружает его, с другой стороны второе, потом сверху сбоку еще одно, и рядом еще зернышко и т.д., при этом к верху уменьшая их. Ничего страшного, если вы не впишитесь в ваши заранее заготовленные размеры длины.

Таким же методом нарисуйте другие шесть колосков пшеницы. На каждом кончике рисуем отростки.

На каждом кончике рисуем отростки.

На других тоже, потом стебельки делаем объемными, пририсовывая с одной стороны кривую, повторяющую уже нарисованную.

Теперь нарисуем листики.

Темным тоном закрашиваем у основания каждого зерна.

Чуть выше и по бокам не так сильно давим на карандаш, чтоб тон был светлей, так закрашиваем стебельки и .

Вот такой мы нарисовали рисунок колосья пшеницы в поле.

Тематическая подборка игр и упражнений для детей раннего возраста на тему «Колосок»

Цели:

Продолжать учить детей внимательно слушать сказку. Смотреть показ настольного театра, эмоционально воспринимать содержание.
Познакомить детей со сказкой «Колосок.
Обогащать словарь детей по теме.
Формировать устойчивые представления о величине, количестве, цвете, геометрических фигурах.
Упражнять в лепке, наклеивании, рисовании пальчиками, кисточками и карандашами.
Развивать умение повторять движения за воспитателем.
Развивать мышление, моторику, зрительное и слуховое сосредоточение, координацию движений.
Воспитывать интерес к сказкам.

Оборудование:

Игрушки-герои сказки «Колосок», пшеничные колоски, зерна пшеницы, мука, тесто.
Цветные силуэты петушка, домика, мышат, колоска, картинка-фон.
Картинка-заготовка «колосок» для пальчикового рисования, пальчиковые краски, карандаши желтого цвета.
Пластилин желтого цвета.
Картинка-заготовка «Колоски без стеблей», желтая гуашь, кисти.
Картинка-фон с изображением леса, мышонка, лисы, двух грибов под деревом; вырезанные из картона листики разной величины.
Картинка-фон с изображением колоска из овалов, овалы, вырезанные из желтого картона, счетные палочки.
Колоски, вырезанные из плотного картона, разноцветные прищепки.
Пуговицы разного цвета и величины, картинка с изображением пирога с цветными кругами, цветом и величиной соответствующии пуговицам.
Картинка-заготовка с изображением подносов разной формы, силуэтные картинки круглой булочки, овальной плетенки, квадратного пирога. Клей, мак, кунжут, пластилин красного цвета.
Вырезанные из цветного картона салфетки, блюдца, чашки, ложки.
Булочки. Сито. Горох (не лущеный).
Аудиозапись: «Топ-топ».

Ход занятия:

Игра-приветствие «Наши умные головки»

Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.

Сегодня нас ожидает встреча со сказкой.

Показ настольного театра «Колосок»

Жили-были два мышонка, Круть и Верть, да петушок Голосистое горлышко. Мышата только и умели петь да плясать, крутиться и вертеться. Петушок же рано утром поднимался, сперва всех песней будил, а потом за работу принимался.
Однажды подметал петушок двор и увидел на земле пшеничный колосок. Позвал петушок мышат:
— Круть и Верть, посмотрите, что я нашел!
Прибежали мышата и говорят:
— Нужно его обмолотить.
— А кто будет молотить? — спросил петушок.
— Только не я! — пропищал Круть.
— Только не я! — пропищал Верть.
— Ладно, — сказал петушок, — я обмолочу.
И принялся за работу. Мышата тем временем затеяли игру в лапту.
Закончил петушок молотить и крикнул:
— Эй, Круть, эй, Верть, посмотрите сколько я зерна намолотил!
Прибежали мышата и запищали в один голос:
— Теперь надобно зерно на мельницу нести, муки намолоть.
— А кто понесет? — спросил петушок.
— Только не я! — ответил Круть.
— Только не я! — ответил Верть.
— Ладно, — сказа петушок, — я снесу зерно на мельницу.
Взвалил себе на плечи мешок и пошел. А мышата затеяли игру в чехарду. Прыгают друг через друга, веселятся.
Вернулся петушок с мельницы и позвал мышат:
— Сюда, Круть, сюда, Верть! Я муку принес.
Прибежали мышата, смотрят, не нарадуются:
— Ай да петушок! Ай да молодец! Теперь нужно тесто замесить да хлеб печь.
— Кто будет месить? — спросил петушок.
А мышата опять свое:
— Только не я! — запищал Круть.
— Только не я! — запищал Верть.
Подумал, подумал петушок и говорит:
— Видно мне придется.
Замесил петушок тесто, натаскал дров, затопил печь. Как печь истопилась, посадил в нее хлеб.
Мышата тоже времни не теряют: пляшут, да песни поют.
Испекся хлебушек, петушок вынул, поставил на стол, а мышата тут как тут. И звать их не пришлось.
— Ох и проголодался я! — пропищал Круть.
— Ох, как есть хочется! — пропищал Верть.
Скорее сели за стол. А петушок им говорит:
— Подождите, подождите! Вы мне сперва скажите, кто колосок нашел?
— Ты нашел! — громко закричали мышата.
— А кто колосок обмолотил? — снова спросил петушок.
— Ты обмолотил! — потише сказали оба.
— А кто зерно на мельницу носил?
— Тоже ты, — совсем тихо ответили Круть и Верть.
— А тесто кто месил? Дрова носил? Печь топил, хлеб кто пек?
— Все ты. Все ты, — чуть слышно пропищали мышата.
— А вы что делали?
Не знаю, что сказать мышата. Стали Круть и Верть вылезать из-за стола, а петушок их не удерживает.
Не за что таких лодырей и лентяев хлебом угощать!

Дидактическая игра «Выложи сказку на картинке»

Найдите на картинке место для избушки, для петушка и мышат. Положите колосок под деревом.


Дидактическая игра «Спрячь мышонка от лисы»

Решили мышата исправиться — самим сделать пирог и петушка угостить. Один мышонок тесто замесил, а другой в лес пошел — грибов для пирога набрать.


Пришел мышонок в лес, увидал грибы. А вы видите на картинке грибы? Где они? Под деревом. А сколько грибов под деревом? Два гриба.
Но не повезло мышонку, только хотел грибы сорвать — попался на глаза лисе. Скорее подберите листик, подходящего размера, чтобы спрятать мышонка от лисы.

Дидактическая игра «Сложи колосок»

Из каких геометрических фигур будем складывать колосок? Из овалов. Сколько колосков у вас на картинке? Один колосок. А сколько зернышек-овалов понадобится для одного колоска? Много. Выложите овалы на картинку. А теперь счетными палочками сделайте усики колоску.

Рисование «Колосок»

Нарисуйте карандашом желтого цвета усики колоску. Оставьте отпечатки подушечки пальчика на месте зерен в колоске.

Лепка «Колосок»

Из пластилина желтого цвета прямым раскатыванием скатайте колбаску и приложите ее к картону, слегка придавите ее сверху ладонью. Положите палочку-зубочистку сверху на колбаску-колосок (вдоль) и вдавите. А теперь берите зерна пшеницы и вдавливайте с двух сторон от палочки.

Дидактическая игра «Чего не стало»

Перед детьми выкладываются колосок, булочка, тесто. Накрываются платком. Один предмет прячется. Затем платок снимается и детям предлагается сказать, какого предмета не стало.

Музыкально-динамическая пауза «Топ-топ»

Дети повторяют движения под музыку по показу воспитателя.

Игра с прищепками «Колосок»

Сделайте из прищепок колоскам усики.

Игра с пуговицами «Пирог»

Разложите пуговицы на круги подходящего цвета и размера.

Изобразительная деятельность «Пироги и булочки»

Наклейте на подносы пирог и булки. Подбирайте поднос, подходящий по форме.
Посыплем круглую булочку маком (предварительно смазав клеем), а овальную булочку — кунжутом. А вот пирог сделаем с вишнями — налепите из пластилина красного цвета круги-вишни на пирог.

Дидактическая игра «Чайный сервиз»

Подберите к каждому блюдцу чашку и ложку, положите их на салфетки подходящего цвета.

Рисование красками «Стебли колосков»

Нарисуйте кисточкой стебли колоскам.

Упражнение «Просеиваем муку через сито»

Детям предлагается ложкой положить муку в сито и просеять муку над подносом.

Лепка из соленого теста «Пирог»

Дети делают из соленого теста шар, расплющивают его в лепешку, раскатывают тонкие колбаски и выкладывают сеточкой на пирог. В свободные места вдавливают горошины.

Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом»

Сначала петушок нашел колосок, покажите колоски.
Затем из колоска достал зерна. Покажите зерна.
Из зерен сделал муку. Покажите муку.
Из муки сделал тесто. Покажите тесто.
Из теста сделал пирог. А вот пирог покажу вам я. И предлагаю попробовать его.

Проводится дегустация пирога.

Урок посвящается всем ботанам и обжорам. Вы увидите как рисовать пшеницу карандашом поэтапно. Естественно рисовать целое поле я не собираюсь, зато покажу несколько колосков:

Пшеница это съедобная трава. Из нее делают много вкусностей: хлеб, макарошки, сладости, пиво и другие благородные напитки. Так что ее любят и взрослые и дети. Правда, выращивать, молоть, и обрабатывать никто не любит, но это уже совсем другой разговор. Дабы изобразить колосок пщеницы надо много терпения и внимательности. Особой техники изображения здесь нету, тем более не нужно соблюдать пропорции. Видов и сортов пшеницы настолько много, что она сама даже не знает какой вырастет. С другой стороны надо сделать красиво, повторяйте за мной.

Как нарисовать пшеницу карандашом поэтапно

Шаг первый. Делаем набросок, в виде камыша.

Шаг второй. Добавляем кругленькие формы, похожие на вербу.

Шаг третий. Поправляем контуры, добавляем усики.

Пшеница — это однолетнее злаковое растение, которое выращивается в большинстве стран мира. Из нее делают муку, крупы, макаронные и кондитерские изделия, даже пиво, и это далеко не полный список. А нарисовать пшеницу совсем несложно. Ниже мы рассмотрим способы, как это сделать.

Как нарисовать пшеницу карандашом: материалы

Прежде чем приступать к рисованию пшеницы, подготовьте необходимые материалы. Это простые карандаши (лучше всего взять один твердый и один мягкий), лист бумаги, ластик и цветные карандаши (желтый, светло-оранжевый, зеленый, коричневый), если вы хотите раскрасить рисунок.

Первый способ

Сначала рассмотрим один из самых простых методов нарисовать пшеницу поэтапно, который подойдет для рисования с ребенком.

  1. На листе бумаги рисуем простым карандашом несколько слегка изогнутых вертикальных линий. Их количество зависит от того, сколько вы хотите нарисовать колосков.
  2. Вокруг верхней части одного из стеблей нарисуйте девять кружочков.
  3. Теперь сделайте из кругов зерна, которые похожи на капли по форме. Таким же образом нарисуйте зерна на остальных стеблях.
  4. На каждом колоске рисуем по несколько усиков. Их должно быть немного, по 4-5 штучек на каждом колоске. Снизу стебельков дорисовываем длинные и узкие листья.

Теперь вы знаете, как нарисовать пшеницу простым способом, можно попробовать более сложный метод. В конце пшеницу раскрасьте, используя оранжевые и желтые карандаши для колосков и зеленые для листьев.

Второй способ

Как нарисовать пшеницу еще одним несложным способом? Для этого также потребуется лист бумаги, простой карандаш и ластик.

Рисуем тонкие, слегка наклоненные линии. В верхней части каждой линии изображаем колоски. Прорисовываем по несколько зернышек с каждой стороны и одно в самом верху. Зерна могут быть как в форме капелек, так и в виде маленьких овалов.

Проводим толстые полосы с двух сторон колоса, а сверху рисуем несколько коротких линий. Дорисовываем пару листочков рядом со стеблями. Вытираем ненужные линии — и рисунок готов. Можно дорисовать еще несколько колосков и раскрасить картинку с помощью красок или карандашей, используя желтый и коричневый цвет.

Третий способ

Если вы хотите знать, как нарисовать пшеницу чуть более реалистично, то вам подойдет этот метод.


Таким способом можно нарисовать как один колосок, так и целый сноп или даже поле. Кроме того, колоски можно немного видоизменить, разместив, например, зернышки на немного большем расстоянии друг от друга, или дорисовав сбоку дополнительный ряд зерен.

Управление общего образования

Ртищевского района Саратовской области

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад №12 « Звездочка». Г. Ртищево Саратовской области»

Конспект рисование

Тема;«Хлеб – всему голова»

Воспитатель: Коломиец В.Э.

2016

Конспект рисование «Хлеб – всему голова»

Цель: Обучить детей нетрадиционным способам рисования пшеничного колоса.

Расширить и углубить знание детей о пшеничном колосе, его внешнем виде.

закрепить навыки рисования с помощью ворса кисточки.

— повышать мотивацию изобразительной деятельности через осознание ее нравственной значимости; совершенствовать общую и мелкую моторику.

Активизировать в речи детей прилагательные (желтый, колючий, золотистый).

Воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность и целенаправленность в работе, умение доводить начатое дело до конца, аккуратность при работе с красками. Воспитывать бережное отношение к хлебу.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает древнюю легенду о хлебном колосе:

В далекие времена, когда сам Бог ходил по земле, жизнь людей была легкой и сытой. Круглый год стояло лето. Когда нужно шел дождик, когда нужно – светило солнце. В лесах росли плодовые деревья. Звери были смирными, и все кормились травой. Люди не знали ни болезней, ни бед, ни голода. Хлебный колос был очень большим – стебля почти не было, зерна начинались от самой земли, и каждое зерно было размером с боб. Хлеба было так много, что его никто не ценил. Один раз Бог ходил по земле и увидел, как мать подтерла краюшкой только что испеченного хлеба обмаравшегося ребенка и при этом отказала в пище страннику. Бог рассердился, поднялся на небо и лишил людей хлеба. Стала земля как камень, реки высохли, трава завяла. Наступил голод. Тогда кошка и собака пошли к Богу просить хлеба. Тот сжалился и выделил на кошачью и собачью долю маленький колос на длинном стебле. Бог сделал так, что лето стало занимать только половину года. Зима – для людей, а лето – для зверей. Люди, выпекая свежий хлеб, первый кусок отдавали кошкам и собакам. А теперь скажите, чему учит легенда?

Воспитатель: ребята, отгадайте загадку, «вырос в поле дом, полон дом зерном» (колос). Вот колосок у нас сегодня в гостях, давайте расскажем, что мы про него знаем. Где растет колосок? Какие растения еще растут в поле, у которых есть колоски?

Дети: пшеница, рожь, ячмень.

Воспитатель: ребята, давайте посмотрим на картинку, где изображено поле пшеницы. Что находится на колоске?

Дети: зерна (воспитатель демонстрирует натуральный пшеничный колос)

Физкультминутка

В землю зернышко попало (дети приседают),

Прорастать на солнце стало (руки над головой).

Дождик землю поливал, и росточек подрастал (дети медленно встают).

К свету и теплу тянулся, и красавцем обернулся.

Воспитатель: дети, давайте присядем за стол и попробуем нарисовать пшеничное поле (в начале рисуем стебелек, а затем промакиванием ворса кисточки.

Воспитатель просит детей представить, что он – колосок, а они – зернышки. Дети медленно собираются в кружок на ковре, в центре находится воспитатель.

Ребята, скажите, что делают из пшеничных зерен? (муку разных сортов)

15 красивых и вдохновляющих классов детского сада

Начало школы может быть пугающим для маленьких детей, поэтому так важно создать позитивную и привлекательную атмосферу. Если вы думали об обновлении своего класса в детском саду, мы вам поможем. Если вы хотите изменить свой декор, планировку или просто ищете вдохновения, эти 15 классных комнат для детского сада помогут вам начать работу!

1. Создайте класс в своем классе

Насколько очарователен этот миниатюрный класс для начинающих учителей?

Источник: @missmercersclassroom

2.Добавьте немного солнечного света

Это один из самых симпатичных классов детского сада, которые мы когда-либо видели (и мы одержимы этой корзинкой для солнца на полке — нет, это не тако!).

Источник: @kindercuteness

3. Используйте чехлы на стулья для дополнительного хранения

Эти чехлы на стулья помогают поддерживать чистоту сидений и добавляют ярких красок, а также добавляют немного больше места для хранения!

Источник: @teachingwithaflair

4.Витрина студенческих работ

Бельевая веревка — это эффективный и интересный способ выставить все напоказ.

Источник: @mrs.cuervo_in_the_classroom

5. Подумайте о текстурах

Сбалансируйте бумагу, дерево и пластик и добавьте мягкости в свой класс с помощью крутого коврика.

Источник: @mrs.rskrazykinders

6. Придерживайтесь простой палитры

Черно-белое с вкраплениями цвета — это , всегда стиль .

Источник: @kindergartenrainbows

7. Согрейте большое пространство

Сделать большое пространство более привлекательным и привлекательным может быть сложно, но найти отличный предмет (например, огромный коврик) может объединить все это.

Источник: @learningwithmrsratigan

8. Думай ярко и счастливо

Различные типы сидений дают учащимся возможности для общения и самостоятельных игр.

Источник: @kindercuteness

9.Максимально используйте доски объявлений


Класс вашего детского сада может быть не очень большим, но, проявив творческий подход, вы можете создать для своих учеников динамичную учебную среду.

Источник: @glitterandhummus

10. Попробуйте гибкие сиденья

Эти крутые напольные стулья позволяют маленьким детям свернуться калачиком с книгой (а чехлы на сиденья легко чистить). Ознакомьтесь с другими гибкими вариантами сидения.

Источник: @playfulkindergarten

11.Используйте корзины для организации библиотеки в классе

Правильно подобранные корзины добавят стиля и порядка в любой класс!

Источник: @espresso_teach_repeat

12. Попробуйте игровой коврик вместо коврика

Детсадовцы любят играть, так что предоставьте им красочное пространство, чтобы сидеть и кувыркаться с большим комфортом!

Источник: @itsallgoodwithmisshood

13. Добавьте немного школьных принадлежностей

Большой стул — это здорово, но можем ли мы поговорить об этом крутом гигантском карандаше?

Источник: @missqskinders

14.Перейти Au Naturel

Придайте своему классу детского сада естественный вид, заменив пластик на дерево.

Источник: @courtneys.classroom

15. Создайте волшебный дверной проем

Эта великолепная радужная обработка позволяет вашим ученикам оставить мир позади, когда они переступят порог вашей двери.

Источник: @sunshineandrainbowsinteaching

Хотите сделать вещи немного уютнее? Ознакомьтесь с этим списком из 13 способов привнести хюгге в свой класс.

Если вас вдохновили эти идеи, присоединяйтесь к нашей группе HELPLINE WeAreTeachers и приходите поговорить с теми учителями, которые их предложили!

лучших идей сенсорного стола для дошкольного и детского сада

Учителя дошкольного образования знают, что практическое обучение необходимо. Сенсорная игра поощряет нестандартное мышление, развитие речи, сотрудничество и развивает мелкую моторику. Сенсорные материалы волшебным образом одновременно привлекают внимание и успокаивают.

Преимущество сенсорных столов и корзин в том, что не требуется заново изобретать велосипед.Проверенные материалы, такие как песок, бобы, рис и вода, всегда будут радовать детей. Но, поскольку смешивать это тоже весело, мы собрали некоторые из наших любимых идей для сенсорных игр следующего уровня ниже. Если вам нужно еще больше вдохновения, мы предлагаем приобрести книгу «Увлекательные сенсорные корзины для любознательных детей» Мандисы Уоттс. Она создатель Happy Toddler Playtime (см. № 19) и знает свои (уйные, липкие, мягкие) вещи.

Беспокоитесь о том, что дети обмениваются микробами, когда черпают и наливают? В конце поста вы найдете несколько идей, когда вам нужно поддерживать сенсорную игру в идеальной чистоте.

1. Конфетти и яйца

 

Какой ребенок не сойдет с ума от целой корзины конфетти? Яйца для открывания, закрывания, черпания и сокрытия «сокровищ» делают игру еще более увлекательной.

Источник: Дико зачарованные

2. Драгоценные камни в английской соли

Источник: @secondgradethinkers

3. Цветные ледяные глыбы

Заморозьте воду и пищевой краситель в формочках для льда и любых контейнерах, которые у вас есть под рукой. (Чтобы получить суперкрутые шарики, заморозьте цветные шарики с водой!) Добавьте несколько принадлежностей и играйте!

Источник: Fun-A-Day

4.Мини «Каток»

Кастрюля с замороженной водой + фигурки, замороженные в виде кубиков льда «коньки» = миниатюрное удовольствие от катания на коньках!

Источник: @playtime_with_imagination

5. Крошечные пауки и носик

Исследуйте воду в движении, напевая классический детский стишок.

Источник: @playyaypreK

6. Впереди айсберг!

Запрыгивай! Заморозьте пару емкостей с водой и поместите их в свой сенсорный стол с арктическими животными.

Источник: @ganisraelpreschoolsantamonica

7. Мытье тыквы

Мытье тыквы — основное осеннее занятие дошкольников. Добавление цветной воды и забавных губок определенно добавит шарма!

Источник: @friendsartlab/Gourd Wash

8. Лодочки с пуговицами


Пуговицы — это весело, фольга и «лодочки» из контейнеров — это действительно весело… вместе, ОЧЕНЬ весело!

Источник: @the.life.of.an.everyday.mom

9. Плавающие цветочные лепестки

Разберите испорченный букет или принесите несколько вырезок извне.Просто добавьте воду и посуду, чтобы часами веселиться в цветочной тематике. (Также замечательно замораживать лепестки цветов в формочках для льда или формочках для кексов с водой!)

Источник: @the_bees_knees_adelaide

10. Волшебный пыхтящий снег

Итак, вам понадобится один необычный ингредиент (порошок лимонной кислоты), чтобы сделать этот волшебный пыхтящий снег, но оно того стоит. Посетите весь сайт Fun at Home With Kids, чтобы узнать о любых других видах слизи, теста и пены, которые вы когда-либо захотите сделать.

Источник: Веселье дома с детьми

11. Крем для бритья и блоки

Крем для бритья «клей» добавляет новые возможности в игру с кубиками!

Источник: @artreepreschool

12. Крем для бритья и капли воды

Водяные шарики сами по себе доставляют массу удовольствия. Когда они станут немного слизистыми и будут готовы к выбрасыванию, выдавите с ними немного крема для бритья на сенсорный стол, чтобы напоследок ура!

Источник: @letsplaylittleone

13.Птицы и гнезда

Твит, твит! Sandi из Rubber Boots и Elf ​​Shoes — ваш гуру в области тематических сенсорных корзин. Обязательно ознакомьтесь со всем ее списком от А до Я.

Источник: Резиновые сапоги и эльфийская обувь

14. Развлечение с радужными помпонами

Как можно не улыбнуться, увидев этот сенсорный столик из цветного риса с гигантскими помпонами и формочками для кексов? (Нет времени красить радужный рис? Попробуйте готовые кидфетти, чтобы получить похожие ощущения. Его даже можно стирать!)

Источник: @friendsartlab/Rainbow Pom Pom Fun

15.Горячий какао-бар

В Интернете есть много вариантов этого занятия, но насколько мило и весело это простое занятие? Все, что вам нужно, это немного фасоли пинто, кружки, ложки и зефир в ватных шариках!

Источник: @luckytoteachk

16. Три козла Билли Груфф

Поездка, ловушка, поездка, ловушка! Перескажите любимую историю с помощью забавного реквизита. В Growing Book By Book есть еще много идей для сенсорных столов на книжную тематику.

Источник: Растущая книга за книгой

17.Травяная игровая площадка

Учебный план на дни! Посадите траву на сенсорный стол и поиграйте с ней, как только она вырастет. Гений!

Источник: @truce_teacher

18. Рампы и желоба

Совершите набег на свою кучу отходов и заставьте детей думать нестандартно о том, как перемещать сенсорные материалы, например, с помощью этого кукурузопровода!

Источник: Учение Пыли Феи

19. Капля желудя

Добавьте элемент таинственности в свою сенсорную корзину, просто добавив картонную коробку с отверстиями сверху.Бросьте, шлепните, извлеките, повторите!

Источник: @happytoddlerplaytime

20. «Испечь» пирог

Разве этот яблочный пирог недостаточно хорош, чтобы его съесть? Рецепт пирога можно варьировать в зависимости от сезона.

Источник: @PreK4Fun

Советы по поддержанию сенсорной игры в хорошем и чистом веселье

Единственная проблема с ручонками друзей, копающимися в мусорном ведре с весельем, это… много заразных маленьких ручек. Вы всегда можете поставить бутылку дезинфицирующего средства для рук рядом с вашим сенсорным столом, чтобы мыть руки до и после игры.Если этого недостаточно, вот несколько других стратегий, которые можно попробовать.

(Примечание: мы определенно не CDC. Пожалуйста, соблюдайте любые правила или инструкции, изданные вашим округом или штатом!)

21. Добавьте мыло!

Переместите мытье рук прямо на уровень грунтовых вод. На сенсорном столе можно намылить практически все, что угодно, и детям это понравится, но эта тыквенная установка для приготовления зелий особенно крута. Пузырь, кипятить и варить!

Источник: @pocketprovision.eyfs

22.Индивидуальные мини-лотки

Играйте вместе, по отдельности. Насколько милы эти отдельные маркированные лотки? (Хотя сковороды для лазаньи за доллар или другие бюджетные варианты тоже подойдут!) Вы можете периодически дезинфицировать и обменивать аксессуары.

Источник: @charlestownnurseryschool

23. По очереди

Установите таблицу с отдельными сенсорными ячейками и отметьте место каждого ребенка его фотографией. Продезинфицируйте или поместите содержимое корзины в карантин, прежде чем пригласить другую группу детей для их использования.

Источник: @charlestownnurseryschool

24. Сенсорные сумки

Да уж, марать руки веселее. Но сумки можно легко протирать между детьми, так что они могут быть следующей лучшей вещью. Кроме того, они могут заставить некоторых сенсорно-осторожных детей играть, когда в противном случае они бы этого не сделали! Вы можете пойти во многих направлениях с этими поисковыми примерами.

Источник: @apinchofkinder

25. Многоярусный стол

Большое спасибо человеку, который придумал это дешевое и простое решение из ПВХ своими руками для сенсорного стола с четырьмя ящиками.В классе вы можете установить простой игровой центр с водой в каждой корзине. Когда один ребенок уходит, поменяйте местами чистую воду и игрушки, и следующий ребенок готов к работе!

Источник: @mothercould

Как вы используете сенсорные столы в классе? Поделитесь своими любимыми идеями для сенсорных столов в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.

Плюс наши любимые дошкольные игры и занятия.

Оценка

в детском саду: встреча с детьми там, где они есть

За 20 лет работы воспитателем детского сада оценка сильно изменилась.Когда я впервые начал преподавать, наблюдения педагогов и самостоятельные оценки считались подходящими способами документирования роста и мастерства маленьких детей. Мои коллеги и я использовали наши собственные оценки и наблюдения, чтобы спланировать обучение на основе того, что нужно нашим ученикам. У нас была возможность оценивать детей в тех областях, которые им подходили. Например, мы могли бы отложить оценку навыков чтения, если ребенок еще не продемонстрировал понимания разницы между буквами, словами и цифрами.

К сожалению, оценка в современных классах детского сада иногда выглядит так, как мы ожидаем в классах старших классов, с наблюдателями и безопасными материалами для тестирования. Учителям часто не разрешается оценивать своих учеников (чтобы защитить достоверность результатов), а результаты иногда используются для измерения успеваемости учителей (независимо от того, были ли оценки разработаны и утверждены для использования при принятии важных решений). ).

Оценки по времени и инструкции по сценарию, которые нужно читать слово в слово, предоставляют ценную информацию, но не обеспечивают гибкости для наших юных учеников.Даже когда дети только начинают учить английский, от меня требуют оценивать их по английскому — по сценарию, а не по потребностям. Я сидел со многими расстроенными детьми, некоторые из которых едва не расплакались, когда просил их прочитать слова с листа во время второй недели их пребывания в детском саду. Я никогда не забуду поражение на лице одной девочки, когда она посмотрела на меня с дрожащим подбородком и сказала: «Но я не умею читать». Несмотря на то, насколько позитивным и небрежным я пытался быть во время этой оценки, уверяя ее, что я не ожидаю, что она прочитает слова, формальное оценивание повлияло на уверенность этого ребенка и ее желание учиться.

В нынешних условиях было бы легко иметь огульный негативный взгляд на оценки. Как и многие учителя, я чувствовал ужас, когда кто-то упоминал об оценках. Но я знаю, что задолго до того, как наступила эпоха ответственности с высокими ставками, преднамеренные учителя разрабатывали и использовали оценивание как мощный инструмент в своих наборах инструментов.

Учителя намеренно собирают данные, необходимые для обучения, чтобы все дети росли и учились в правильном темпе. Мы используем оценки, чтобы найти сильные стороны наших учеников и выяснить, на какие области нам нужно ориентироваться для раннего вмешательства.Мы используем различные методы наблюдения и оценки, чтобы выяснить, на что способны молодые учащиеся, чтобы мы могли помочь им прогрессировать. Эти разнообразные стратегии важны для всех детей младшего возраста, и особенно для изучающих два языка (DLL).

Преднамеренные оценки предотвращают непреднамеренные ошибки


Я преподаю в детском саду в сельской школе с высоким уровнем бедности в Северной Каролине, в которой учатся самые разные ученики, в том числе дети, которые говорят дома не на английском языке и чьи родители (а часто и другие члены семьи) являются рабочими-мигрантами, часто приезжающими из Мексики. .Большинство моих студентов DLL живут в домах, где основным языком является испанский; некоторые дети изучают и испанский, и диалект Mixtec дома, но эти учащиеся общаются на испанском (и на своем зарождающемся английском) в классе. Многие из наших семей мигрантов возвращаются в этот район год за годом весной и в начале лета. Эти семьи путешествуют вверх и вниз по восточному побережью, а также в такие районы, как Мичиган, для работы в сельском хозяйстве.

Я работаю классным руководителем демонстрации детского сада Северной Каролины, что означает, что моя роль выходит за рамки классной комнаты.Руководящая миссия Демонстрационной программы NC Pre-K/K состоит в том, чтобы «руководить моделированием, обменом, продвижением и формулированием эффективных учебных сред, учебных планов и методов обучения для обеспечения оптимального обучения и развития для всех детей» (Public Schools of North Carolina, й). Мой класс открыт для учителей и других педагогов для профессионального развития в форме наблюдения под руководством в течение всего дня. Эти управляемые наблюдения позволяют посетителям увидеть лучшие практики в действии. Я оказываю посетителям постоянную поддержку, поскольку мы все продолжаем расти и меняться в нашей собственной практике.Я также работаю с другими учителями Демонстрации, чтобы выступать на местных и государственных конференциях.

Учителя намеренно собирают данные, необходимые для обучения, чтобы все дети росли и учились.

Я часто начинаю учебный год с детьми, которые практически не говорят по-английски. Эти учащиеся борются с нашей обязательной ранней оценкой грамотности — ранее упомянутыми оценками, которые я должен провести по английскому языку дословно в сентябре, — и им автоматически присваивается статус с риском .Мои коллеги и я можем использовать данные этих оценок, чтобы помочь выявить учащихся, которые нуждаются в дополнительной поддержке и вмешательстве в развитие навыков грамотности. Опасность полагаться исключительно на запрограммированные, негибкие оценки заключается в навешивании ярлыков и группировании детей с общим мазком. Мы можем ориентироваться на навыки, основываясь на результатах этих тестов, не полностью осознавая, что нужно нашим детям. Мне было бы легко сгруппировать всех этих «рискованных» детей в одну группу вмешательства, основанную на навыках, потому что все они получили одинаковые баллы по оценке чтения, которая была сосредоточена на книгах и концепциях печатных изданий.Но для меня обязательная оценка — это только начало. Я копаю глубже, чтобы выяснить, что мне нужно знать, чтобы предоставить возможности для роста всем моим ученикам. Я получил ценную информацию, используя свои собственные наблюдения и оценки, чтобы выяснить, какие знания и навыки есть у детей и . Используя перечни концепций книг и печатных изданий из работ исследователя грамотности Мари Клэй (1993), а также мои собственные очень ограниченные знания испанского языка, я стараюсь как можно лучше оценивать своих испаноязычных учеников на их родном языке.

Нашей школе посчастливилось иметь преподавателя английского как второго языка (ESL), который говорит по-испански. Она обслуживает всех начинающих двуязычных детей в нашей школе К–5. Я пытаюсь оценить, что я могу, используя свои ограниченные знания испанского языка, а затем использую преподавателя ESL в качестве ресурса, чтобы копнуть глубже, когда это необходимо.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.

Проведение моих собственных дополнительных оценок подтвердило, что некоторые из этих детей на самом деле не знали никаких печатных понятий.Они не знали, как держать книгу, переворачивать страницы и использовать картинки для усиления смысла. Было очевидно, что у них был очень ограниченный опыт ранней грамотности, даже на родном языке. Но я также узнал, что некоторые из этих «групп риска» учеников были знакомы с концепциями книг и печатных изданий. Мои оценки показали, что они понимали разницу между лицевой и оборотной стороной книги, знали разницу между печатным текстом и картинками, двигались слева направо при просмотре текста и внимательно рассматривали картинки на каждой странице.Некоторые даже знали, что точка в конце предложения означает остановку. Их баллы риска по обязательной оценке не отражали плохие знания и навыки грамотности в раннем возрасте, а скорее свидетельствовали об их зарождающихся навыках английского языка. Очевидно, что до того, как они пошли в детский сад, они много раз занимались грамотностью со своими семьями.

Хотя все эти учащиеся получили одинаковые результаты обязательной оценки, мои более тонкие оценки предоставили ценную информацию, которая позволила мне ориентироваться на самые разные потребности детей.

Чтобы убедиться, что у меня есть вся необходимая информация, я начинаю каждый учебный год с неформальных контрольных списков, оценивающих детское знание алфавита и цифр, знание цветов и форм, а также навыки механического счета и счета предметов. Я обнаружил, что это важно для всех детей, а не только для DLL. Например, у меня часто есть ученики, говорящие только по-английски, которые не могут считать до пяти или различать основные цвета и формы. Я часто наблюдаю и оцениваю этих детей в первые недели и месяцы пребывания в детском саду, чтобы увидеть, делают ли они успехи и в какой степени.Это помогает мне определить, вызваны ли их ограниченные знания недостаточным знакомством с этими концепциями (проблема, которую я могу решить), или же существуют другие проблемы, такие как когнитивные задержки или задержки в развитии, которые потребуют дополнительной оценки и поддержки со стороны специалистов.

Одна ловушка, которую я научился остерегаться, заключается в том, что я не уделяю своим ученикам, которые только начинают изучать английский язык, то же самое внимание и возможности, которые я даю детям, для которых английский является родным языком. Я снова получил ценную информацию, оценив, какие библиотеки DLL могут идентифицировать числа, формы и цвета на своем родном языке, а какие дети не могут.Таким образом, я могу предоставить этим учащимся те же возможности для индивидуального раннего вмешательства, что и их сверстникам, говорящим только на английском языке, и не дать им ускользнуть из-за их ограниченного владения английским языком.

Учитель ESL, г-жа Уорли,   , и я регулярно делимся наблюдениями друг с другом. Ее свободное владение испанским языком позволяет ей узнать больше о сильных сторонах и потребностях наших испаноязычных студентов на их родном языке. В то время как она фокусируется на испанском и английском языках на построении концептуальных знаний о DLL с наибольшими трудностями (и на определении необходимости дополнительной поддержки), я ориентируюсь на словарный запас английского языка со студентами, которые уже знают основные формы и цвета на своем родном языке.

Преднамеренные оценки в течение дня


Проведение собственных гибких оценок позволяет мне собирать информацию об учащихся, выходящую за рамки предусмотренных сценарием обязательных оценок. Я наблюдаю и веду записи, которые позволяют мне смотреть на каждого учащегося как на ребенка в целом, включая подходы ребенка к обучению, языковому развитию и общению, когнитивному развитию, эмоциональному и социальному развитию, здоровью и физическому развитию.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.Эта практика, которую используют все интенциональные учителя, не прерывает обучение. Задача заключается в том, чтобы записать или задокументировать то, что я узнаю, наблюдая за детьми, чтобы я мог обдумать информацию и использовать ее для направления и дифференцирования обучения. Современные технологии помогают в сборе информации. Фотографии и видео — это быстрый и простой способ задокументировать обучение учащихся. Некоторые бесплатные программные платформы (например, Seesaw, доступная по адресу https://web.seesaw.me/) даже позволяют детям использовать технологии для документирования своего обучения.

Оценка детей во время увлекательной игры


Я обнаружил, что мое расписание в классе и окружающая среда играют большую роль в моей способности собирать данные в течение дня. Большие блоки непрерывного времени, когда дети могут играть и делать выбор, создают основу для сбора значимой информации о каждом из моих юных учеников. Когда дети могут выбирать, где они будут играть, они, как правило, выбирают места, где они чувствуют себя в безопасности и испытывают некоторую уверенность.Это отличная возможность понаблюдать за их навыками и сильными сторонами. North Carolina Guide for the Early Years  утверждается, что «дети дошкольного и детского сада с большей вероятностью будут показывать свои лучшие результаты, когда участвуют в интересных и значимых школьных проектах, которые они выбирают сами, например, в реальном чтении и письме, а не только в тестировании навыков» ( Государственные школы Северной Каролины, 2009 г., стр. 79). Анекдотические заметки, фотографии и видео полезны для документирования способностей детей.Они предоставляют дополнительные доказательства, особенно когда дети не могут использовать устную речь, чтобы в полной мере продемонстрировать свое обучение (что может возникнуть как у детей с ДЛЛ, так и у детей, говорящих только на английском языке, таких как дети с аутизмом).

У меня было несколько DLL, которые не могли пересказать историю на английском языке. Это было проблемой, потому что им нужно было пересказать простую историю о государственной оценке чтения. Один конкретный студент, Алонсо, выделяется в моем сознании. Мисс Уорли и я внимательно наблюдали за ним на предмет возможных задержек в развитии, которые могли быть скрыты его ограниченным знанием английского языка.Алонсо не мог устно пересказывать знакомые истории, которые мы вместе читали снова и снова. Было бы легко поверить, что ему не хватало понимания смысла истории и что ему недоставало рецептивных и продуктивных языковых навыков — возможно, как на испанском, так и на английском. Наблюдение за ним во время игры дало мне ценную информацию, опровергающую эти предположения.

Алонсо любил блок-центр и мог общаться со сверстниками, несмотря на свой ограниченный английский. Он уверенно играл в этом центре и чувствовал себя комфортно, рискуя.Однажды, когда он был в центре квартала, он построил три небольших строения. Когда я спросил его о постройках, он сказал, что это свинарники. Я понял, что он пересказывает «Трех поросят» , книгу, которую мы читали. Я сидел и наблюдал за Алонсо, когда он использовал маленькие фигурки волка и свиньи, чтобы разыграть историю, полностью по порядку, включая начало, середину и конец.


Алонсо использовал простые ключевые фразы из истории и продемонстрировал понимание персонажа и обстановки.Я знал тогда, что его рецептивные языковые навыки были сильнее, чем я думал, и что, хотя он не был в состоянии успешно пересказать историю в устной форме с большим количеством деталей на английском языке, он действительно понял историю, которую мы прочитали вместе, и у него была концепция. сюжетной последовательности. Я обновил цель обучения Алонсо на «наращивание словарного запаса, чтобы пересказывать простые истории», заменив предполагаемую цель обучения последовательностью историй. Благодаря моим тщательным наблюдениям и учету участия Алонсо в игре, которая была для него значимой, я смог лучше удовлетворить его потребности.

Сосредоточив внимание на гибких, непрерывных, преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников.

Еще один пример выбора и игры, создающих большие возможности для сбора информации, — это когда учащиеся играют со своими сверстниками. Когда мои библиотеки DLL играют со сверстниками, говорящими на двух языках, они проявляют больше уверенности, и тогда я могу лучше оценить их сильные стороны. Недавно я наблюдал, как студент, не говорящий по-английски, играл в счетную игру с двуязычным сверстником; оба считали и разговаривали по-испански.Я слушал и видел их устные навыки и навыки подсчета предметов, пока они играли. Студент, который только начинал изучать английский язык, справился с этой задачей гораздо лучше, чем если бы я подозвал его к столу и попросил посчитать. В разгар игры он не так осознавал себя и не беспокоился о том, что еще не умеет считать по-английски, как если бы пытался отвечать на мои вопросы.

Задавать наводящие вопросы


Педагоги дошкольного образования умеют задавать вопросы разными способами, чтобы выяснить, что учащиеся знают и понимают.Во многих случаях мне приходилось переформулировать вопросы, заданные другим сотрудником или администратором, чтобы мои 5-летние ученики поняли, о чем спрашивают. Часто взрослый смеется и отвечает: «Вот почему ты воспитательница в детском саду, а я нет!» Мы должны использовать этот же навык, наблюдая за нашими учениками.

Мы должны намеренно переформулировать вопросы, чтобы получить информацию, которую мы ищем. Бывают моменты, когда я могу просто задавать вопросы и использовать устные ответы детей как свидетельство обучения, но часто бывают и другие моменты, особенно с моими DLL, когда я должен разбить вопрос на части или сказать: «Покажи мне.«Когда я слушаю, как мои ученики объясняют, что они мне показывают, я получаю ценную информацию.

Два замечательных бесплатных ресурса, которые помогли мне спланировать и настроить среду, которая способствует возможностям оценки и опроса в течение дня, — это North Carolina Guide for the Early Years  (Public Schools of North Carolina 2009) и North Carolina Kindergarten Center. Плакаты и руководства по планированию  (Государственные школы Северной Каролины, 2019 г.). Руководство для первых лет  (www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/) — обширный документ, в котором пропагандируются передовые методы работы в дошкольных учреждениях. Он сочетает в себе исследования и проверенные учителями стратегии, а также содержит примеры вопросов, которые учителя могут задать, чтобы расширить мышление детей. Каждая глава посвящена отдельному учебному центру и содержит список связанных вопросов.

Для учителей, которые изо всех сил пытаются раскрыть мышление и понимание своих учеников, это отличное место для начала. Я использовал эти списки вопросов, чтобы составить небольшие таблицы, в которых подробно описаны способы проверки понимания, и поместить их в каждый центр в моем классе.Они служат напоминанием не только мне, но и моему ассистенту учителя, стажерам и волонтерам. Например, вопросы для развития детского мышления в математическом центре включают: «Каким другим способом мы можем показать это?», «Как мы можем сделать это по-другому?», «Расскажите, как вы это сделали», «Почему вы так думаете? » и «Расскажи мне, как ты это понял». С годами этот сдвиг в мышлении позволил мне и моему ассистенту учителя сосредоточиться на процессе обучения, а не только на готовых продуктах наших учеников.Например, в арт-центре мы с ассистентом учителя комментируем: «Вы очень много работали над этим. Как вам пришла в голову эта идея?», вместо чего-то более общего, например: «Это красивая картина».

Плакаты и руководства по планированию для детского сада Северной Каролины  (https://bit.ly/2DfitTz) – это набор ресурсов для планирования занятий в центрах, включая информацию об искусстве, блоках, книгах и аудировании, драматических играх, математике, науки и письменные центры.Руководства по планированию четко описывают, как дети могут участвовать в каждом центре и как преднамеренные учителя могут поддерживать их обучение. Они служат для учителей отправной точкой для размышлений о том, какие типы навыков рассматриваются и какие типы данных они могут собирать в разных центрах. Плакаты включают стандарты для всех областей развития и обучения, которые могут быть затронуты, когда дети работают в центрах. Беглый взгляд на эти стандарты служит напоминанием о том, как мы, учителя, можем использовать центры в качестве инструментов оценки.Плакаты также содержат несколько вопросов, которые можно задать, что еще раз побуждает учителей использовать вопросы как способ сбора информации и содействия обучению.

Заключение


Сосредоточив внимание на гибких, непрерывных, преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников. Мои коллеги и я следим за тем, чтобы все наши молодые ученики имели одинаковые возможности для роста и успеха. Мои оценки позволяют мне сосредоточиться на сильных сторонах детей и глубже изучить их индивидуальные потребности.Это верно для всех моих учеников и особенно верно для тех, кто изучает два языка.

Я надеюсь, что, поделившись своим опытом, я побудил своих коллег-учителей почувствовать себя способными продолжать использовать оценивание в качестве мощного инструмента в своих наборах инструментов. Сделайте шаг назад, когда вы чувствуете себя перегруженными обязательными оценками, особенно теми, которые прерывают учебное время, и проанализируйте бесчисленное множество других способов, которыми вы копаете глубже, чтобы выявить сильные стороны ваших юных учеников. Они заслуживают не меньше.


Каталожные номера

Клэй, М.М. 1993.  Обзор раннего развития грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Государственные школы Северной Каролины. 2009.  Путеводитель по Северной Каролине для детей раннего возраста . 2-е изд. Роли: Департамент народного просвещения Северной Каролины. www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/.

Государственные школы Северной Каролины. 2017.  Строительные процессы и ситуации в Северной Каролине: процесс формирующей оценки NC K–3. 2-е изд. Роли: Департамент народного просвещения Северной Каролины, Управление раннего обучения. www.ncpublicschools.org/docs/earlylearning/kea/construct-progression-book.pdf.

государственных школ Северной Каролины. 2019.  Плакаты и руководства по планированию для детского сада . Роли: Государственные школы Северной Каролины. https://bit.ly/2DfitTz.

Государственные школы Северной Каролины. Н.Д. «Демонстрационная программа Pre-K/K». Роли: Государственный совет по образованию, Департамент народного просвещения.http://www.dpi.state.nc.us/earlylearning/demo/.


Творчество

вопросов для развития мышления детей

  • Чем они похожи или отличаются?
  • Есть ли в этом закономерность?
  • Как вы думаете, что должно произойти дальше?
  • Что было бы, если бы . . . ?
  • Который . . . (например, больше или меньше, громче или тише, ярче или темнее)?
  • Как бы вы двигались, если бы были этим животным?
  • Что вы можете рассказать о своей работе?
  • Что вы почувствовали, когда услышали/увидели это?
  • Как это .. . (например, форма, звук, движение, фраза) отличается от другого?

Математика

вопросов для развития мышления детей

  • Можете ли вы найти другой способ заставить эти блоки стоять?
  • Какая другая форма блока может подойти?
  • Как пожарные попадут в ваше здание?
  • Похоже, вы все из длинных блоков. Что еще можно использовать, чтобы заполнить то же пространство?
  • Можете ли вы найти два блока, которые вы могли бы соединить так, чтобы они были того же размера, что и этот блок?
  • Как люди узнают, что это за здание?
  • Как люди узнают, в какую сторону водить машину по дороге?
  • Какие животные будут жить в каждой части вашего зоопарка?
  • Расскажите о своем здании.
  • Как вы решили собрать все эти блоки вместе?

Наука

вопросов для развития мышления детей

  • Как вы думаете, что произойдет, если . . . ?
  • Что вы будете делать дальше?
  • Я думаю . . . ?
  • Почему вы так думаете?
  • Как ты это понял?
  • У вас есть какие-нибудь идеи о том, как мы могли бы начать?
  • Как он движется?
  • Какие изменения вы видите?
  • Какие изменились больше всего?
  • Откуда вы знаете?
  • Который из .. . (например, тяжелее, выше)? Как вы могли узнать? Почему вы так думаете?
  • Что вы можете добавить к определению класса . . . (например, животные, погода)?
  • Какие характеристики делают . . .
  • (например, цветок, гусеница) сделать его . . . (например, растение, насекомое)?
  • Как ты думаешь, что произойдет?
  • Как вы думаете, почему. . . (например, лед растаял, облака исчезли)?
  • Можешь нарисовать свои находки? Можете ли вы добавить несколько слов?
  • Что вмещает больше: высокая и тонкая банка или короткая и толстая?


Эти вопросы для развития мышления детей взяты из Руководства Северной Каролины для детей раннего возраста (Государственные школы Северной Каролины, 2009 г.).Вопросы по творчеству, математике и естественным наукам можно найти выше.

Задания 2D Shape для дошкольников, подготовительных классов и детского сада

Изучение 2D-фигур является обязательным для каждого класса дошкольного возраста. Я здесь, чтобы поделиться с вами моими любимыми занятиями по 2D-фигурам! Некоторые учителя могут заниматься темой или разделом с фигурами (например, я), некоторые могут заниматься фигурами на неделю, а некоторые разбрасывать занятия по фигурам в течение всего года. Эти занятия будут работать для всех типов классов и стилей преподавания! Возьмите папку с планом урока, и давайте начнем! Хотите распечатать все формы прямо сейчас? Вы можете найти их в моем разделе Shapes на TPT ЗДЕСЬ.

Этот пост содержит партнерские ссылки.

Манипуляции с формой

При настройке формы деятельности первое, что я делаю, это иду в свою кладовку и достаю все свои игры с фигурами, манипуляции и головоломки. Блоки узоров, файлы cookie и магнитные блоки распределяются по различным школьным центрам. Учащиеся должны играть, манипулировать и создавать фигуры по всему классу, а не только в математическом центре!

Мне очень нравится этот набор для сборки 2D и 3D фигур! Это очень весело и поставляется с карточками форм.

Форма для зубочисток

Набор «Формы зубочисток

» — это увлекательный и интерактивный способ учить фигуры! Учащиеся могут делать фигурки из зубочисток и теста для лепки или зефира. Когда вы обучаете своих маленьких учеников фигурам, важно также рассказать о сторонах и вершинах. Используйте эти большие словарные слова! Ощупайте, трогайте и считайте количество сторон и вершин у фигуры. Не забывайте, что у круга нет ни сторон, ни вершин!

В Центре открытий: изучение математики и естественных наук

В центре открытий я настроил таблицу исследования форм.На стене висят плакаты с реальными фотографиями, а задняя часть стола уставлена ​​карточками для построения фигур, манипуляторами и полупрозрачными формами. Сверху есть сортировочная доска с карточками с формами. Это просто доска для плакатов, которую я сделал с помощью скотча. Супер просто! Корзина заполнена реальными предметами и фигурными карточками, которые учащиеся могут сортировать. Этот исследовательский стол дает учащимся возможность говорить, трогать, чувствовать, строить и манипулировать фигурами со сверстниками или самостоятельно.

Карточки со строительными блоками! Это крупный план карточек в форме строительных блоков.Учащиеся используют блоки, чтобы создать фигуру на карточке. После того, как тема формы закончена, поместите карточки построения формы в свои манипуляторы или ящики STEM!

карты в форме геоборда! Я положил эти карты с геобордами в свою корзину с геобордами. Учащиеся могут создавать фигуры с помощью ткацких станков на геоборде. Чтобы представить это занятие, я отложил его на время стола как занятие по прибытии. Также здорово накачать эти маленькие мышцы мелкой моторики!

Прикрытие формы! Cover up — это веселая игра, в которой можно потренироваться в подборе формы! Учащиеся крутят спиннер и закрывают соответствующую фигуру.Мне нравятся эти полупрозрачные спиннеры для математических игр. Эта игра есть в моем наборе Shapes. Он бывает четырех разных уровней.

Фигуры нарисуйте это! Это еще одна забавная игра с формами, которую любят мои ученики. Это также отличная возможность поговорить о большем, меньшем и равном. Попробуйте использовать магнитные фишки бинго, чтобы покрыть график, а затем использовать магнитную палочку в конце, чтобы сделать игру еще более захватывающей.

В сенсорном столе

Этот сенсорный столик формы заполнен фигурными манипуляторами и несколькими формочками для кексов для сортировки.Он имеет бусины в форме пены, цепочки в форме и полупрозрачные формы. Идеально подходит для сортировки, шнуровки и соединения вместе. И, как вы уже догадались, это также отлично подходит для их мелкой моторики!

Переходная активность

Сортировка по форме! Переходные занятия — идеальное время для быстрой оценки или проверки знаний. Перекусываем после музыки и движения. Я всегда планирую переходную деятельность на это время по нескольким причинам. Во-первых, весь класс не выстраивается в очередь, чтобы помыть руки, что просто требует сумасшедшего поведения.Во-вторых, потому что это еще один раз, когда я могу больше учиться! Что я делаю, так это звоню ученику и даю ему карточку для сортировки. Для меня это быстрый и простой способ проверить, знают ли они форму или нет.

В Библиотечном центре

Подносы для письма с песком и карточками с формами! Учащиеся могут писать и рисовать фигуры на песке. Этот лоток входит в набор для шнуровки, но вы можете использовать любой небольшой лоток, который у вас есть. Я знаю, что некоторые учителя используют тарелки для пирогов из фольги или детские пластиковые разделенные обеденные тарелки в качестве подносов для письма.

Формировать мини-книги! После того, как мы вместе делаем мини-книжки в небольшой группе или за столом, я кладу их в центр. Они ЛЮБЯТ их делать! Степлеры немного пугают меня с моими маленькими учениками, поэтому я вставила этот бесстеплерный степлер! Это потрясающе!

 Формирует эмерджентного читателя! Для деятельности в небольшой группе учащиеся создают свою собственную форму для чтения. После того, как они завершены и мы прочитали их вместе несколько раз, они помещаются в библиотечный центр для чтения студентами.

В Арт-центре

Мои ученики ОБОЖАЮТ подносы для лепки, поэтому я стараюсь делать по одному для каждой темы, которую мы делаем. В этом упражнении они создают монстров в форме пластилина. Учащиеся используют формочки для печенья, чтобы создать тело. Затем добавьте руки, ноги, глаза и волосы, используя нарезанные ершики для труб, маленькие палочки от эскимо, зубочистки и выпученные глаза. Поднос от Долларового дерева.

Коврики в форме пластилина! На этих ковриках учащиеся могут создавать фигурки из пластилина.Они могут придать форму, скатывая змейки из пластилина или формуя тесто.

Отпечатки фигур! У него отличная мелкая моторика, и он делает прекрасные произведения искусства для вашего класса. Мы разрезаем трубочки от бумажных полотенец для этого проекта печати кругов.

Мы также печатали деревянными фигурными блоками!

Формируйте коллажи! Важно предоставить учащимся задания по созданию новых элементов с использованием фигур. На самом деле, это цель/стандарт обучения во многих штатах.Учащиеся должны уметь манипулировать фигурами, чтобы создавать новые фигуры, объекты или изображения. Коллажи из фигур — идеальное занятие для решения этой учебной задачи.

Коллажи из одной формы! Вы также можете предложить учащимся создавать коллажи из фигур, используя только одну форму. Однажды мои ученики мучились с треугольниками, поэтому мы создали коллажи в форме треугольников. Учащиеся находили треугольные формы, говорили о треугольниках (чем они похожи и чем отличаются) и рисовали с треугольниками!

Драматическая пьеса

Вы можете изменить драматический игровой центр на множество разных вещей для темы формы, но мне больше всего нравится делать пиццерию.В пиццерии есть фигуры. Пицца может быть разной формы и кусочки тоже! Тогда начинки так много разных форм тоже. Вы должны обязательно попробовать!

Превратите изучение форм в УДОВОЛЬСТВИЕ, предоставив своим ученикам практический опыт обучения и игры! Хотите, чтобы все печатные формы 2D Shape были в этом посте? Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы получить мой модуль 2D Shapes из моего магазина TPT. Он содержит более 200 страниц карточек для создания фигур (лего, геоборды, палочки для эскимо, зубочистки, тесто для лепки), постеров, ковриков для сортировки, рабочих листов, игр и МНОГОЕ ДРУГОЕ.

Изучение форм — это забавная тема и концепция для маленьких учащихся, и вы можете посмотреть другие увлекательные занятия с фигурами, нажав на изображение ниже!


Нравятся эти занятия с фигурами? Закрепите это изображение!


Приспособления для помощи учащимся с СДВ и СДВГ

Учащиеся с СДВГ испытывают трудности с концентрацией внимания и самоконтролем. А в школе это может выглядеть как невнимательность, отвлекаемость, гиперактивность, импульсивность и неорганизованность — все это может мешать обучению.Какие приспособления в классе могут помочь учащимся с СДВГ? Вот некоторые стратегии, которые могут попробовать учителя.

Обустройство классной комнаты

  • Используйте гибкие сиденья, такие как качающиеся стулья, парты для стояния, подставки для ног, подушки для сидений или резинки на ножках стульев.
  • Увеличьте расстояние между столами или рабочими столами (если еще не введены правила социального дистанцирования).
  • Определите тихое рабочее место в классе.
  • Разместите предпочтительные места рядом с учителем и/или вдали от мест с интенсивным движением.
  • Разместите письменный график распорядка дня и правил. По возможности сообщайте учащемуся заранее об изменениях в расписании.

Формирование организационных навыков

  • Используйте блокнот с заданиями или электронный календарь.
  • Предоставьте дополнительный комплект книг для хранения дома.
  • Предоставьте папки и корзины с принадлежностями для поддержания порядка на столе.
  • Материалы с цветовым кодом для каждого предмета.
  • Предоставьте печатные заметки или план урока, чтобы помочь с ведением заметок.
  • Обучайте приемам ведения заметок, например, используя графические органайзеры и программное обеспечение для составления карт разума.
  • Попросите друга делать заметки для ученика.
  • Дайте указания вслух и письменно и попросите учащегося повторить их.
  • Предоставьте план урока с подробными инструкциями и заданиями.
  • Инструкции должны быть простыми, ясными и конкретными.
  • Используйте изображения и графики, чтобы создать визуальный интерес.
  • Укажите рубрику, описывающую элементы успешно выполненного задания.
  • Помогите учащемуся разбить длинные задания на более мелкие части.

Выполнение тестов и заданий

  • Позволяет демонстрировать понимание различными способами, такими как устные отчеты, плакаты и видеопрезентации.
  • Предлагайте разные способы ответа на вопросы теста, например, произносите ответы или обводите их кружком.
  • Минимизируйте количество вопросов и задач на листе.
  • Запланируйте частые короткие тесты, а не один длинный тест в конце каждой части.
  • Отмечайте выполненную работу вместо того, чтобы снимать баллы за несвоевременное или частичное выполнение заданий (с планом продвижения к выполнению заданий).
  • Оценка за содержание, а не за аккуратность.
  • Дайте дополнительное время и более тихое место для работы и тестов.
  • Используйте план поведения с системой вознаграждения.
  • Используйте невербальный сигнал (например, стикер на столе или руку на плече), чтобы привлечь внимание учащегося и указать на необходимость таких вещей, как перерыв для мозговой деятельности.
  • Обсудите проблемы с поведением один на один.
  • Почаще проверяйте «эмоциональную температуру» учащегося или уровень его разочарования.

Есть ли у вашего ученика проблемы с вниманием и самоконтролем? См. информационный бюллетень о СДВГ.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Аманда Морин является руководителем идейного лидерства в Understood и автором «Руководства для всех родителей по специальному образованию».Она работала классным руководителем и специалистом по раннему вмешательству более десяти лет.

Отзыв от

Отзыв от

Джинни Осевальт является учителем начального и специального образования с двойной сертификацией и более чем 15-летним опытом работы в сфере общего образования, инклюзии, ресурсной комнаты и автономных условиях.

Настройка классной комнаты в детском саду стала проще (часть 2)

Настройка классной комнаты с использованием зон

В разделе «Упрощенная настройка классной комнаты в детском саду, часть 1» я поделился своим планом настройки классной комнаты по «зонам» и поделился своим бесплатным Планировщиком настройки классной комнаты.

В этом посте я покажу вам грязный процесс создания этих зон!

(Примечание: я впервые привыкла к жизни дома без детей, и я думаю, что мне нужен был проект, в который можно было бы погрузиться, и вот он!)

3 шага к настройке класса

Шаг 1. Сортировка вещей

Первым делом нужно было все распаковать и поместить в зону, в которой это будет использоваться и храниться. Это облегчило начало работы и помогло мне избежать ощущения «с чего начать».

При этом я опустошил все шкафы и кладовки.

Я быстро понял, что мне нужна стопка «не знаю» для тех вещей, в которых я не был уверен. По мере того, как эта куча росла и росла, я понял, что это был тот материал, от которого мне, вероятно, придется избавиться, поскольку на самом деле у него нет дома.

Шаг 2 Организуйте каждую зону

Как только все было рассортировано, я прошел зону за зоной и начал раскладывать вещи. Это была, пожалуй, самая сложная часть процесса организации детского сада.

Мне пришлось подумать о том, как часто я использую те или иные материалы, сколько места они занимают и стоит ли их хранить.

Мне понравилась идея, что некоторые материалы, которые были спрятаны в шкафах, теперь могут найти больше применения, поскольку они будут более доступными и будут храниться в соответствующей зоне.

Хотя я хотел, чтобы вещи были на виду и были легко доступны как для детей, так и для меня, я не хотел визуального беспорядка, поэтому во многих случаях я «контейнеризировал» вещи, а не просто расставлял их свободно на полках.

Этих корзин было очень много. На одном была наклейка за 1,99 доллара, и кассир в магазине рождественских елок позволил мне купить все 6 по этой цене! #Счастливого Рождества

Я также должен был решить, какие материалы будут открыты и закрыты для детей в каждой зоне, чтобы я мог намеренно предлагать то, что я предлагаю в любой момент времени.

Также было важно (и сложно!) оставить свободное место в каждой зоне для создания и ротации новых приглашений в течение года.

Шаг 3. Добавление мягких штрихов

Я думаю об этом шаге как о «десерте» процесса подготовки к детскому саду! Я добавил варианты сидения, подушки, освещение, коврики и растения, чтобы смягчить зоны и сделать их более привлекательными.

Совершите тур по Зоне

Этот процесс занял около 5 дней и включал вечерние поездки в Walmart, Big Lots и The Christmas Tree Shop, чтобы найти подходящие контейнеры для хранения. Мне было полезно иметь фотографии каждой зоны «в процессе» на моем телефоне и измерительную ленту в моей сумочке, чтобы использовать ее во время похода по магазинам.

Вот зоны «сделано достаточно», как они выглядели перед началом учебного года!

Зона встреч

В этой зоне я разместил все, что может понадобиться для утренней встречи, празднования дня рождения и группового обучения. Я добавил синие корзины для хранения учебных материалов, которые мне нужны в течение дня (одна для утра и одна для дня). На среднем держатся такие подставки, как игрушки-непоседа и таймеры для яиц.

Я максимально увеличил пространство за мольбертом, используя карманы для обуви и корзины для хранения различных типов маркеров, шаров для обмена, интерактивных письменных принадлежностей, полосок с предложениями и ластиков.

Зона распаковки/упаковки

Здесь дети хранят свои вещи. У каждого ребенка есть собственная корзина, в которой находятся ящики для инструментов и наушники. Рюкзаки лежат на основании ящиков, а пальто висят на крючках.

Рядом с каморками находится место, где хранятся обеды. Папки на вынос отправляются в «корзину для сдачи» на нижней полке. Папки с домашними заданиями идут в нижний отсек.

Зона снабжения

Раньше многие наши общественные припасы были разбросаны по всей комнате.Теперь они находятся в одном центральном месте и в пределах легкой досягаемости от моего небольшого группового стола, поэтому я могу быстро взять белые доски, маркеры или маркеры, когда они нам понадобятся.

Зона учителя

Здесь я размещаю расходные материалы, которые в основном предназначены для меня. Наклейки, блокноты и карточки для заметок для общения, файлы для важных бумаг и маленькая корзинка рецептов, в которой лежат леденцы от кашля, тайленол и бесконечный запас чайных пакетиков!

Арт-зона

Все искусство здесь! Бумага хранится под мольбертами, кисти между мольбертами и материалы для коллажей хранятся в маленьких ящиках для белья на старой полке для игрушек.И если вам интересно, где я беру все эти маленькие контейнеры, то это в Магазине рождественских елок (по 1 доллару за штуку)!

Эти полки организованы по цвету и содержат краски, фломастеры, мелки и цветные карандаши.

Научно-исследовательская зона

Это пространство примыкает к нашей зоне встреч и выполняет двойную функцию: место для календаря и новостей, а также для независимых исследований во время открытий. (Найдите овсянку на день рождения ЗДЕСЬ !)

В углу есть растения, о которых дети должны заботиться, и баночки с крошечными сокровищами, которые они могут исследовать.

На нижних полках находится закрытое хранилище для научных материалов. Ванны наверху будут предназначены для коллекций объектов, которые можно будет наблюдать, рисовать, разбирать и экспериментировать. Научные инструменты хранятся в карманах обуви за ваннами.

Строительная зона

Блоки на нижней левой полке открыты для детей. Контейнеры для хранения в правом нижнем углу являются закрытым хранилищем и будут меняться в течение года. Корзины наверху в конечном итоге будут содержать более мелкие предметы, известные как «незакрепленные детали», которые дети могут включать в свои блочные конструкции.Бельевая веревка, натянутая на спину, будет использоваться для фотографий, которые могут вдохновить маленьких строителей.

Более закрытые места для хранения в шкафах за стульями для дополнительных материалов, которые будут перемещаться туда-сюда. Прилавок под окном содержит рамы различной формы и деревянные детали, которые дети могут использовать при сборке.

В синих и зеленых емкостях находятся материалы для мелкого моторостроения, такие как Lego, Knex и Magnetix. Мы называем это «игрушками для ванной» и оставляем их для игр в помещении, когда мы не можем выйти на улицу.

На книжной полке лежат книги по строительству, которые также могут вдохновить детей.

Зона Мейкерспейс

В корзинах слева находятся конструкторы, в том числе наборы поездов, мраморные дорожки, доски для колышков и бусины/шнурки. Шкафы под окном обеспечивают закрытое хранение этого центра.

На этой книжной полке хранятся материалы для творчества, которые дети могут использовать для создания или изобретения чего-то нового. Они могут выбирать материалы, класть их на лоток и приносить на рабочее место у окна.

Зона записи/тихая зона

Эта зона имеет несколько различных функций. Место находится в углу, достаточно далеко от нашей зоны для встреч и рабочих столов, что идеально подходит для оценок 1:1. Он также отлично подходит в качестве тихого места для ребенка, которому может понадобиться перерыв или который легко отвлекается при выполнении самостоятельной работы. Наконец, он используется как центр письма во время центров выбора.

Прилавок за ним, а также шкафы под ним используются для хранения письменных и контрольных материалов.

(Глядя на эту картинку, мне приходит в голову, что это, наверное, не лучшее место для нашего флага — он был поставлен там до того, как я переехал в это пространство, и до этого момента я никогда не задумывался об этом. урок здесь состоит в том, чтобы сфотографировать свое пространство, и вы увидите то, что в противном случае упустили бы из виду!)

Математическая зона

Я не осознавал, сколько математических материалов у меня накопилось, пока не собрал их все в одном месте. В моем шкафу и шкафах хранилось так много всего, что просто не использовалось.Поэтому, чтобы уместить все это, я избавился от всего, что использовал только один или два раза в год, а также от наборов учебных материалов, которые не были нужны, так как я преподаю математику в небольших группах.

Все, что находится в корзинах кремового цвета, предназначено для закрытого хранения, а стойки для бисера и коричневые корзины открыты для детей. На пустом месте рядом с фетровой доской я буду чередовать новые материалы, связанные с нашими уроками в малых группах.

Эти контейнеры Pringle содержат математические манипулятивные/свободные части, которые я использую во время занятий по математике в небольших группах, а также делаю их доступными для детей через игры и приглашения в центр.

В этой корзине хранятся сезонные пазлы, накрытые простыней.

Зона чтения

Эта «потайная дверь» на самом деле ведет в чулан, который я сейчас использую для хранения книг, в том числе уровневых книг для чтения, расшифровок, антологий, больших книг и коллекций иллюстрированных книг.

В бельевых корзинах на книжной полке будет реквизит для рассказывания историй, который дети могут использовать, чтобы пересказывать истории, которые мы читали вместе.

На другой полке находятся коробки с детскими книгами.Войлочные доски и войлочные истории будут храниться на верхней полке.

Оформление классной комнаты в детском саду √

Вот и все, но установка никогда не заканчивается до тех пор, пока дети не придут и не начнут использовать пространство!

Этот процесс определенно повысил мою осведомленность о хранении и использовании материалов, и я уверен, что продолжу вносить изменения в течение года.

Если вам нужны дополнительные рекомендации по созданию центров выбора времени, вам могут помочь эти руководства по запуску центра! Каждый фокусируется на другом центре (блоки, искусство, пространство для творчества, наука, рассказывание историй и письмо) и шаг за шагом проведет вас через процесс настройки.

Чтобы найти больше идей по организации занятий и настройке, посетите категорию «Развитие учебного пространства» в библиотеке ресурсов Roots & Wings.

Если вы нашли этот пост полезным и считаете, что другим он тоже может быть полезен, поделитесь им в своей любимой социальной сети.

 


СохранитьСохранить

Как улучшить план управления классом в детском саду – KindergartenWorks

Продумайте надежный план управления классом для детского сада .Вот что делает хороший план управления классом , как спланировать награды и последствия, и я поделюсь с вами своим собственным планом управления классом.

Давайте начнем с определения того, что составляет хороший план управления классом в детском саду . Таким образом, вы можете качать свой собственный!

Из чего состоит хороший план управления классом?

Из чего состоит хороший план управления классом в детском саду? На мой взгляд, управление классом в детском саду должно быть таким:

  • простое
  • не обещает луны
  • не требует дополнительного времени
  • встроено в ваш распорядок дня и учебную жизнь

Будьте проще

Сделайте свой план управления классом в детском саду простым.

Это лучший способ начать, потому что вы всегда можете настроить и улучшить его позже. Давайте будем честными — вы даже можете полностью пересмотреть его в течение года, если вам нужно.

Спланируйте свои основные правила в классе, которые охватывают почти все, включая ваши награды и последствия. Подумайте о классе в целом и на индивидуальном уровне.

Доведение до конца

Выберите и составьте план, которому вы сможете следовать и который не обещает луны.

Если в вашем плане слишком много наворотов или требуется, чтобы вы не забывали каждый четверг покупать фруктовое мороженое по пути домой с работы на пятничный день поощрений… вы можете быстро устать. Не делай этого.

Это как бы восходит к пункту № 1 — составлению простого плана — потому что с ним будет легче следовать, и вы всегда сможете добавить к нему позже.

Вы также не хотите делать следствие, которое вы не планируете давать, или которое не очень удобно раздавать в большинстве ситуаций в классе.Например, я мог дать тайм-аут в любом месте практически в любом месте — так что мне было удобно выбирать это, как следствие.

Время разумно и встроено

Награды и последствия не должны прибавлять вам времени в качестве учителя.

По возможности вы должны логически планировать дела, которые уже укладываются в ваш день.

Когда я выбирал поощрительные купоны для своих учеников, я выбирал такие, которые от меня ничего не требовали.

Когда я выбирал последствия, я выбирал такие, которые вписывались бы в нашу повседневную жизнь и занятия, не отвлекая от занятий в классе.

Я не говорю, что не взаимодействовал с учениками, когда они получали свои награды или последствия, но я говорю, что они не отвлекали внимание от обучения, поэтому мы все вместе в школе.

Борьба с нежелательным поведением

Ваш подход к управлению классом должен охватывать то, как вы хотите справиться с поведением класса в целом.

Успех в управлении классом (управление классом в целом) зависит от тщательного планирования небольших частей дня и многого обучения заранее.

Если вам нужно поработать над процедурами обучения, захватом внимания, удержанием внимания или плавными переходами, вам следует запланировать занятие с вашим любимым учителем в том же классе, который сильнее в той области, в которой вам нужно поработать, и обсудить некоторые решения для самых сложных части вашего дня.

Ваш план для детского сада должен охватывать то, как вы хотите контролировать поведение учащихся как в рамках всего класса, так и на индивидуальном уровне.

Что касается моего подхода и плана управления классом в детском саду?

Мне нравится концентрироваться на хорошем. Я также считаю, что класс должен учитывать, что выбор, который мы делаем в жизни, имеет последствия. Мы хотим, чтобы родители научили их этому, так почему бы мне, как классному учителю, не сделать этого? Это означает, что я также должен думать о последствиях и дисциплине.

Давайте разберемся

Здесь я говорю об общении с детьми один на один. Я не говорю о том, чтобы взять под контроль весь класс.

И я не специалист по поведению, и вы можете не согласиться с моим подходом, но мне нравится делиться тем, как я думаю, организую и преподаю, поэтому вот то, что я думаю, имеет смысл и дает ощущение баланса в управлении классом и дисциплине. .

В моем подходе к управлению классом в детском саду я сосредоточен на  поддержании процесса обучения . В конце концов, именно поэтому мы вместе в классе. Но я должен подумать, что делать, когда обучению мешает поведение — вот где план вступает в силу.

Моя первая реакция: Сначала я стараюсь использовать естественные последствия и всегда подчеркиваю, что две вещи в жизни, которые мы можем контролировать, — это наши действия и наше отношение.

Таким образом, выбор логических последствий всегда, когда это возможно, иногда означает отстранение от деятельности, запрет на использование материалов в течение определенного времени, потерю выбора или варианта (например, с нашим альтернативным размещением) или изменение активности/времени.

Большинство ситуаций в классе детского сада охвачены теми. По-настоящему.

Эти последствия сопровождаются спокойным словесным заявлением или объяснением, например: «От вас ожидали… и вы решили…» Отсюда мы применяем все, что указано в моем плане управления классом.

Для самых добрых — достаточно. Он устанавливает границы, ожидания и обеспечивает их подотчетность.

Но как быть с БОЛЬШИМИ сбоями или рецидивистами?

Затем я начинаю задавать вопросы (или задавать вопросы позже, если я не могу в данный момент): Могу ли я определить почему поведение? Если это так, это поможет определить, как лучше всего это исправить.

  • Если им нужно предварительное предупреждение перед переходом, это легко исправить. Предупреждения о времени с шагом. «Осталось 5 минут… Когда время истечет, я ожидаю, что вы уберете с хорошим настроем. Осталось 3 минуты… Осталась 1 минута… Приготовьтесь к хорошему отношению и уборке… 10, 9 , 8, 7, 6…»
  • Если им нужно ваше время и внимание, попробуйте Стратегию 2×10.
  • Если им нужны перерывы — дайте им то, что наш реабилитолог назвал «тяжелой работой», и пусть они принесут что-то физически тяжелое в библиотеку, офис или другой класс, а позже снова заберут их.Что-то, чтобы дать им, казалось бы, целенаправленный перерыв, который включает в себя определенную физическую активность, отличную от той, которую они испытывают в классе.
  • Нужен ли им индивидуальный план поведения, если план всего класса не подходит? Это золотая жила поста о создании индивидуального плана поведения с пошаговыми инструкциями.

Ключевые моменты, о которых следует подумать

Поддержка

Когда дело доходит до составления плана управления классом, обязательно узнайте, как ваш администратор окажет вам поддержку. Вы не хотите планировать что-то, что вы не сможете увидеть.

Я делюсь этим, потому что у меня был ученик детского сада, переворачивающий стол — да, я сказал ПЕРЕВЕРНУТЬ большой прямоугольный стол — мой первый год преподавания. Этому ребенку дали Mountain Dew, чтобы уговорить его выбраться из-под стула в кабинете директора после того, как его забрали из нашего класса, чтобы воспроизвести действие его лекарства от СДВ, которого он не имел в тот день.

Умммм, да. В этом случае я не совсем ощутил тот уровень поддержки, который, по моему мнению, должен был требовать удаления из класса.И на самом деле это не заставляло меня чувствовать, что я могу выполнить часть своего плана, если ученики получали частичное вознаграждение за то, что их удаляли из класса.

Поговорите со своей администрацией, если вы новичок (или они новичок), о том, чего вы можете ожидать, о каких-либо формальных процедурах (в случае серьезных событий), а также попросите других учителей поделиться своим положительным опытом поддержки. или их отсутствие — но не сплетничайте. Это никому не нужно.

Внесение улучшений

Подумайте, что вы можете улучшить в текущем управлении классом в детском саду.

Я хотел наладить общение с родителями о поведении их ребенка. Для этого мы использовали ежедневные папки.

Я хотел рассказать не только о цвете, который ребенок получил за день, но и о выборе, который он сделал. Поэтому мы использовали домашнюю записку, в которой объяснялся выбор, сделанный учеником, когда он шел домой на красном.

Кроме того, чтобы помочь учащимся лучше запомнить свой выбор, я ввел карточки для размышлений.

Мы добавили карточки с мыслями в наш план управления классом вместо того, чтобы размещать на стене физические цвета (зеленый, желтый, оранжевый, красный).Каждая карточка с мыслями предназначалась для определенного поведения и правила из моего плана управления классом.

Студенты использовали их, чтобы подумать о том, как улучшить, а не просто сосредоточиться на самом цвете, но каждая заработанная карточка означала изменение цвета.

Вот еще одна история учительницы о том, как она отказалась от клип-чарта, чтобы настроить свою систему.

Подотчетность

Чтобы призвать учащихся к ответу за свои действия, я считаю, что их следует учить тому, что я ожидаю. Я очень старался всегда объяснять свои ожидания, прежде чем мы что-то делали в первый, второй или третий раз.

Это дало мне свободу быть последовательным в управлении своим классом.

Вот что я думаю…

Если я не расскажу учащимся подробности того, что я ожидаю от них, пока мы [укажите любое действие] и кто-то начинает [нежелательное поведение], тогда я хмыкаю и бормочу над установлением следствия или даже не решается дать предупреждение. Я играю в интеллектуальные игры, потому что они должны «просто знать», что это неуместно, но я также могу чувствовать себя виноватым из-за того, что осуждаю их поведение.

Если я сообщаю им детали того, что я ожидаю от них, и кто-то не получает с программой, тогда я чувствую себя уверенно в том, чтобы довести дело до конца с предупреждением или последствиями — все, что необходимо.

Это влияет на то, как я думаю, действую и говорю, что в конечном итоге меняет динамику в тот момент, когда мне нужно перенаправить или исправить поведение.

За что вы должны привлечь их к ответственности? Что ж, вот список процедур в классе, которые помогут вам начать думать.

Мой план управления классом в детском саду

Вот компоненты моего плана управления классом в детском саду. Это то, что сработало для меня.

Я старался быть простым, не обещал ничего, чего не смог бы выполнить, и это вписывалось в повседневную жизнь, которой мы жили в классе.

У нас было четыре основных правила в классе.

  1. Следуйте указаниям с первого раза.
  2. Активно слушайте учителя и других.
  3. Держите руки, ноги и предметы при себе.
  4. Оставайтесь на своих местах без разрешения.

Это последнее правило превратилось в оставайтесь на своем месте , когда мы перешли на альтернативные стили сидения. И первое правило — ну, это действительно было универсальное правило. Но я имел в виду это.

Награды, которые я выбрал:

Вонючие пятна — это легкое положительное дополнение к плану управления классом.

Последствия нарушения правила, которое я выбрал, были:Устное предупреждение

  • Второй раз — переверните карточку оранжевым цветом. Немедленный тайм-аут (5 минут)
  • Третий раз — поверните карточку на красный цвет. Потерять привилегию и отметить дом
  • Когда я добавил карточки с мыслями в свой план поведения, одна карточка сопровождала каждое изменение цвета. Не было карт физических цветов, которые они фактически изменили. О цвете сообщили, когда пришло время идти домой в их ежедневных папках.

    Родители и ученики подписывают план поведения, в котором перечислены правила, последствия и награды.И я сохраняю их для документации.

    Если вам нравится этот план поведения или вы хотите начать с шаблона, вы можете получить мой план поведения, Think Cards и заметки для родителей сегодня.

    Приобретите план поведения для детского сада

    Помните, что составляет хороший план управления классом, затем спланируйте свои награды, последствия и приведите план управления классом в действие!

    Если вам нравится то, что я делаю здесь, на KindergartenWorks, то обязательно подпишитесь сегодня.